導語：如何才能寫好一篇幼兒的啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：鋼琴； 啟蒙教育； 音樂教育

當今社會，鋼琴在全世界許多經濟發達國家已成為兒童學齡前音樂教育的首選樂器。鋼琴這一樂器之王，通常被人們譽為音樂皇冠上的明珠，從它那88個琴鍵中所流淌出的美妙旋律令世間無數人為之傾倒和折服。鋼琴成為學齡前音樂教育的首先樂器一方面是因為鋼琴本身就具有其他樂器無可比擬的豐富表現力。從古典音樂時期的海頓、莫扎特、貝多芬，到浪漫主義時期的肖邦、李斯特、舒曼，一直追溯到現在，無數的音樂巨匠為之付出畢生的心血，他們譜寫出的許多曠世之作，為我們后人留下了寶貴的精神財富，使我們受益良多。另一方面是因為鋼琴是所有樂器中唯一能讓兒童以最輕松、最沒有負擔的姿勢坐著演奏的樂器。更重要的是科學家們長期研究表明：學習鋼琴，是開發右半腦和兒童智力最有效的途徑。學習鋼琴不僅使兒童的腦、眼、手、腳、耳乃至全身心投入并協調配合，還能使兒童的組織能力、協調能力、指揮能力、閱讀能力、記憶能力以及觀察力、注意力、忍耐力等方面都得到明顯的發展，為今后的學習和工作打下一個良好的素質基礎。

幼兒鋼琴啟蒙教育的對象多為學齡前兒童，一般以五歲左右開始學琴為宜。年齡過小，柔軟的手指難以適應鋼琴鍵盤的重量；年齡過大，則會錯過腦神經發育的最佳時期。

那么，怎樣才能更好的對幼兒進行鋼琴啟蒙教育呢？要培養幼兒正確的彈奏姿勢。從小就用科學的彈奏姿勢彈琴，日后才能漸漸體會到正確地運用身體的重量和力量來觸鍵和發聲，提高彈奏的準確性。保持正確的彈奏姿勢要做到以下幾點。

一、身體要與鍵盤的中央對正，坐的端正而不僵硬，上身略向前傾。前傾的目的是為了彈奏時把全身的力量都能轉移到兩只手的指尖上。但脊椎骨不可彎曲，背部和肩部要松而不懈。

二、雙手放在鍵盤上時要使肘部和前臂的高度與鍵盤一致。

    

三、坐的距離要上身略向前傾，雙臂自然下垂，左右肘部自然放松并稍向身體外側展開；下身則注意大腿根到膝蓋應略呈坡狀傾斜，膝蓋的位置在琴邊下，雙腳略向前伸。

四、手型應放松，手指自然彎曲，用指端肉墊部分觸鍵。掌關節自然拱起，像是虛握著一個圓球，手腕大約與鍵盤平行。大拇指第一關節僅以指側端觸及琴鍵靠邊緣的位置，無名指和小指要注意端正。

幼兒鋼琴啟蒙教育的第一階段，應先讓兒童學習非連音（nonlegato）奏法，體會重量落下，用手和手臂的重量去觸鍵。要運用不同的指法，左右手及五個手指必須搞清楚彈奏。切不可過于要求聲音的"結實"而造成孩子用手腕、手臂或身體的力量去砸琴。

學習非連音奏法的關鍵是體會放松的感覺，只有在學會放松的基礎上才能進入到第二階段--學習連音（legato）奏法。連音奏法的關鍵是重心的移動。學習連音奏法要特別注意音與音的連接，第二個鍵下去的同時放第一個鍵，即后一音未彈下去之前，前一下手指不能離鍵。

幼兒鋼琴啟蒙教育的第三階段是學習跳音（staccato）奏法。跳音奏法不像非連音奏法和連音奏法那樣單一，可分為手腕跳音、手指跳音、手臂跳音等多種。

當學完三種奏法后，將三種奏法結合在一起進行綜合練習。這時常常需要雙手同時用不同的奏法彈奏時值不同與音高不同的音。對于年齡幼小的兒童來說，有一定的困難。因此特別要強調分手練習，在單手練得準確而熟練后再雙手合練，這樣就可以避免走彎路。

幼兒鋼琴啟蒙教學還應注意兩個方面：教材的選用和家長的配合與輔導。

在選用幼兒鋼琴啟蒙教材時，要全面衡量教材編寫和使用中反映出來的科學性、趣味性和實用性。缺乏趣味性和實用性的教材孩子不愛彈，有些教材盡管具備了較強的科學性和趣味性，但如果對啟蒙孩子的具體情況不合適，教師本人對教材尚未吃透、未能掌握的話，仍不適合選用。

幼兒鋼琴啟蒙教學的成敗還取決于三方面的因素：一是孩子的天賦與勤奮；二是鋼琴教師的水平與態度；三是家長的配合與輔導。家長與教師的配合，主要落實在孩子上課時間以外的全部練習的輔導中。學齡前幼兒接受鋼琴啟蒙教育，就像剛剛學走路一樣，需要父母的幫助。但這樣的幫助既不是喂飯式的包辦代替，也不能是巴掌加尺子的強迫威逼。現在有不少的家長已經認識到了輔導的重要性，從孩子學琴起也投入大量的時間和精力跟孩子一起學。琴童家長不僅要掌握一點識譜和彈奏的基本知識，更重要的是要學會正確的輔導方法，要使孩子養成良好的練琴習慣，要盡早有步驟地培養孩子獨立練琴的能力，要幫助孩子學會安排每天的練琴內容和重點難點。家長要在孩子練習的過程中及時發現問題，及時與老師溝通，研究具體的解決方法。

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1研究對象與方法

1.1研究對象

以中國舞考級對幼兒舞蹈啟蒙教育的影響為研究對象，以參加中國舞考級培訓班的50名學生、100名學生家長、100名中國舞考級教師為調查對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查詢關于中國舞考級和啟蒙教育有關書籍、文獻資料，進行閱讀整理，分析前人研究成果。

1.2.2問卷調查法

對參加中國舞考級培訓班的學生家長、教師分別進行了“關于中國舞考級開展現狀的調查問卷”家長卷和教師卷的問卷調查，對學生進行提問根據所得答案進行數據的統計與分析。發放問卷教師卷100份，回收100份，有效問卷97份，有效率達97%。發放問卷家長卷100份，回收100份，有效問卷93份，有效率93%。

1.2.3數理統計法

對回收問卷進行整理錄入，對所得數據使用Excel進行統計分析。

1.2.4現場觀察法

對參加中國舞考級班的學生進行課堂觀察，家長對中國舞考級的態度，以及教師課堂教學情況進行現場觀察。

2結果與分析

2.1中國舞考級的開展現狀

2.1.1中國舞考級簡介

本文所提到的中國舞考級是指中國舞蹈家協會中國舞考級教材。中國舞考級教材由著名舞蹈理論家、博士生導師馮雙白先生親自擔任教材主編，集中全國優秀的舞蹈編導和教育專家精心編制。注重舞蹈素質教育，倡導“快樂、健康、科學”的舞蹈教育理念，把枯燥、緊張的考級變為孩子們熱衷參與的娛樂性表演活動，激發孩子的想象力和創造力。教材共分10級，適用于4~17歲的少年兒童。

2.1.2北京市部分地區中國舞考級的開展現狀

截至2015年4月2日，全國經中國舞蹈家協會公布教學會員單位約214個，注冊舞蹈教師約26075名。經實地考察，目前北京市部分地區中國舞考級培訓機構分布的比較廣泛，各區縣都有相應的培訓機構。師資方面比較成熟，教學場地、器材方面也比較規范，有專業的把桿、地板、音響等。教學內容方面也是按照中國舞蹈家協會中國舞考級的相關規定，按照指定教材進行教學。

2.2影響因素分析

2.2.1幼兒啟蒙教育時期的特點

所謂幼兒，是指年齡在4~6歲的孩子，也就是學齡前兒童。中國舞考級一級學生的年齡一般在四歲左右，屬于幼兒舞蹈啟蒙教育時期，在此年齡階段幼兒的生理特點具有特殊性，生長發育是連續的、階段性的、呈波浪式的發展。身體各系統的發育是不平衡的，各系統發育的時間和速度也不同。學前兒童的心理活動是由客觀現實引起的，是通過神經系統，特別是腦的活動而實現的，并且表現在動作和活動中。幼兒在4~6歲性格活潑開朗、好奇心強、愛想象，行為上喜歡模仿、好動等特點。幼兒的身高體重在四歲的時候發展較快，但是由于幼兒頭部發育尚不成熟，在學習舞蹈的過程中自覺性較差，注意力不易集中。

2.2.2中國舞考級教師的基本情況

舞蹈教師是舞蹈教學過程中最重要的因素之一，也是幼兒舞蹈啟蒙教育的重要啟蒙者。通過調查得知教師的性別分布存在男女比例不均衡的情況，以女教師為主（89%），男教師人數較少（11%）。中國舞考級教師所學專業主要以舞蹈教育、舞蹈表演為主，中國舞考級教師中非舞蹈專業教師占19.6﹪，根據進一步調查非舞蹈專業主要指幼兒教育專業。94.8%的中國舞考級教師具有中國舞考級教師資格證，但部分中國舞考級教師正在考取甚至沒有中國舞考級教師資格證。在教學內容方面，教師認為中國舞考級的動作更適合幼兒學習，在教學質量方面也比沒有中國舞考級教學內容的班級更好。

2.2.3家長對中國舞考級的態度

家長作為孩子的第一任老師，也是對幼兒成長影響最大的人。家長對于中國舞考級的了解程度存在性別差異，男家長對中國舞考級不太了解，女家長對中國舞考級比較了解。家長讓孩子學習舞蹈主要是希望孩子培養興趣愛好、鍛煉身體。但是仍有少部分家長讓孩子學習舞蹈是為了孩子往專業方向發展。中國舞考級屬于素質教育、教材內容的豐富性、孩子自身興趣是家長選擇中國舞考級的主要原因。家長表示孩子在課余時間也會主動練習中國舞考級的動作。

3結論與建議

3.1結論

目前北京市部分地區中國舞考級培訓機構開展的情況已比較成熟，并得到了家長的廣泛認可與支持。中國舞考級可以促進幼兒在啟蒙教育時期的成長發展，推進幼兒舞蹈啟蒙教育時期教師隊伍的專業化，提高家長對幼兒在啟蒙教育時期學習舞蹈的支持，促進我國幼兒舞蹈啟蒙教育事業的發展。但中國舞考級教師以及家長忽視了幼兒在舞蹈啟蒙教育時期學習中國舞考級的真正教育目的，缺乏幼兒舞蹈啟蒙教育的相關理論支撐、中國舞考級師資培訓班尚存漏洞、中國舞考級教師在教學中存在問題，將對幼兒在舞蹈啟蒙教育時期以及今后產生不良的影響。

3.2建議

應盡快建立幼兒舞蹈啟蒙教育的相關理論體系，中國舞考級師資培訓班要加強對教師的培訓內容和管理，嚴格考試制度。在教學中，中國舞考級教師應正視中國舞考級對幼兒舞蹈啟蒙教育的真正目的，認真負責地進行教學。家長應增加對中國舞考級的了解程度，選擇讓孩子參加中國舞考級班不應只局限在考級升學這一點上，幼兒在啟蒙教育時期，學習舞蹈應以培養興趣、鍛煉身體為主。

參考文獻：

[1]王麗娟.談舞蹈的美育功能-對幼兒舞蹈教育的幾點認識[J].魯東大學學報：哲學社會科學版，2010（3）.

[2]羅曦.幼兒舞蹈教學中的動作選擇[J].南昌教育學院學報，2013（2）.

[3]劉秀鄉.舞蹈考級在舞蹈普及與素質教育中的作用[J].北京舞蹈學院學報，2010（3）.

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【關鍵詞】啟蒙教育；幼兒舞蹈；創編；教學；建議

Children Dance Creating and Teaching is Analysed Under the Perspective of Enlightenment Education

TANG Hong

（School of Music and Dance，Quanzhou Normal University， Quanzhou Fujian 362000）

【Abstract】Children dance creating and teaching is a comprehensive art， to promote the comprehensive quality of improving plays an important role. From the new ideas of enlightenment education， and combined with the children characteristics and its own development pattern， the paper emphasized on the value， the essential characteristic of dance， and language to express the core of the “body”， and along the body’s “perception―expression， to create” the main line to build children dance initiation education， and puts forward corresponding children dance and teaching Suggestions， in order to truly achieve fundamental purpose on enlightening children mind， rich children emotion， and development of children' creative.

【Key words】Enlightenment education；Children dance；Creating；Teaching； Advice

1 問題的提出

近年來，隨著素質教育和計劃生育政策的不斷推行，我國廣大家長非常重視幼兒各類才藝培訓，幼兒舞蹈是其中一項廣受青睞的項目，幼兒園和社會藝術教育機構都開辦了各種幼兒舞蹈班。有些家長望子成龍心切，幼兒舞蹈啟蒙教育普遍提前到了4―5歲，甚至在2―3歲走路都還不穩定時就將其送進了舞蹈班[1]。與此同時，我國尚未建構一套系統的、科學的、符合我國幼兒身心發展特征與規律的舞蹈啟蒙教育體系[2]。加之，專業出身的幼兒舞蹈教師缺乏對幼兒生理和心理的了解，習慣性地把成人舞蹈訓練的內容和方法強加于幼兒，無疑對幼兒的身體是一種殘害，同時有可能因為扼殺了幼兒舞蹈的靈性和藝術性，而對幼兒靈造成深遠的傷害[3]。幼兒舞蹈啟蒙教育的根本目的應是讓幼兒追尋和享受舞蹈這種藝術能給個體帶來的愉悅，而不是通過殘忍、單一和枯燥的重復性訓練讓幼兒掌握刻板、規范的舞蹈動作[4]。可見，幼兒舞蹈啟蒙教育應根據幼兒身心發展的特征與規律，圍繞舞蹈的本質特性和意義，以及舞蹈語言表達的核心――“身體”去建立科學的教育體系，不強調身體的軟度、開度、力量、控制、跳躍、旋轉等訓練內容，而沿著身體的“感知―表達一創造”這一邏輯主線開展。

2 現階段幼兒舞蹈教育的美育功能及誤區

2.1 現階段幼兒舞蹈教育的美育功能

首先，通過幼兒舞蹈教育可以提升幼兒在生活中發現美、感受美以及表達美的興致和能力，塑造幼兒個性魅力；其次，幼兒舞蹈能挖掘幼兒潛在智能，鍛煉幼兒反應敏捷、肢體協調的非語言表達能力和思維跳躍、想象力豐富的高尚情操；再次，幼兒舞蹈能幫助矯正幼兒不良生活習慣和形體姿態，通過科學訓練埋造良好的身體形態，煥發健康向上的清新氣質[5]；最后，在幼兒舞蹈集體訓練中，可糾正獨生子女普遍存在的驕縱和自我的個性，增強幼兒的集體觀念、合作精神，加強團結協作意識。

2.2 現階段幼兒舞蹈創編及教學主要誤區

首先，追求經濟利潤，教育觀功利化嚴重。迎合家長口味，一寐追求比賽級別、獎狀數量，為以后的藝術道路做足名譽上的鋪墊。其次，過多追求專業化技能技巧訓練，輕視幼兒身心啟蒙教育，從而忽視孩子的年齡與心態以及舞蹈所具有的內涵與情趣。最后，幼兒教育中的青年化傾向，以職業舞蹈教育的內容與方法一統全民舞蹈教育領域，缺乏對幼兒舞蹈教育特性的研究。

3 創新幼兒舞蹈創編與教學

3.1 構建身體的“感知――表達――創造”教學模式

3.1.1 身體感知

幼兒舞蹈啟蒙教育應從身體認知開始，應讓幼兒首先認識身體的頭、胸、腰、腳等部位和肩、腕、膝、腳踝等關節，在老師指導下，伴著音樂的節奏，利用童謠或兒歌，并配以生動的形象來認識身體的各個部位及多部位的協調與配合。還應讓幼兒在感知自己身體的基礎上建立“直”的意識，即身體直、手臂直和腿直，使自身處于自然狀態的身體逐漸過渡到舞蹈藝術所要求的體態。此外，讓幼兒學會掌握發力的部位和方法。如繃腳時的腳尖發力，勾腳時的腳跟發力，提高腳腕的靈活性，對自身身體力量的掌握，能進一步促進幼兒對自己身體的感知與感受。

3.1.2 身體表達

發揮幼兒活潑好動、善于模仿、喜好想象，可塑性高等特點，在進行幼兒舞蹈創編與教學中，科學引導幼兒主動模仿生活中的人和事，并鼓勵他們把所聞所見所感通過身體動作表達出來，盡可能得使他們的思想情感與身體肢體動作融合在一起。因此，建議從動態、情趣和情感、空間等方面進行幼兒身體表達訓練。

3.1.3 身體創造

借助幼兒奇思幻想的想象力和創造力，通過舞蹈啟發幼兒的創造力和想象力，其中即興舞蹈就是最合適的形式之一。所謂即興舞蹈是一種快速多變的、合乎自然的、無限連貫的舞蹈。幼兒利用即興舞蹈的藝術形式可以在不同的音樂和舞蹈情境中無拘無束地展開想像，用身體來進行自我創造，這樣他們就可以跳出自己的思想，跳出對生活的認知，跳出記憶中的形象，跳出成人審美標準的束縛[6]。它其實幼兒的一種普遍行為，能防止注意力分散，能夠增強幼兒學習舞蹈的自信心，產生舞蹈興趣，營造一個令人感到輕松的環境，使幼兒喜歡舞蹈、開心舞蹈。

3.2 將兒童故事情節融入幼兒舞蹈創編

由于大多數幼兒對情節豐富形象鮮明的兒童故事非常感興趣，因此我們在進行幼兒舞蹈創作時可將故事情節設計進舞蹈作品中，增加舞蹈作品的趣味性與故事性。創編幼兒舞蹈作品時，一定要站在孩子的“高度”去審視作品，單純的將一個的舞蹈基本動作原封不動地疊加灌輸給幼兒沒有任何情節與寓意，難免造成幼兒厭煩心理。在創編幼兒舞蹈的時候一定要忘記自己的角色，完全把自己融入兒童故事情節中去，用童心去體會舞蹈中人物形象的角色，用肢體去表現故事情節及人物的內心世界，而不是單純的動作摞列與疊加[7]。

3.3 促進游戲與幼兒舞蹈創編教學的優化結合

將游戲和舞蹈教學有機地、巧妙地結合起來，豐富教學的形式，使之變得更有趣，更能夠引起幼兒的興趣，在游戲中學習舞蹈動作。建議從音樂的選取到動作的編排整個教學準備過程充滿游戲性，使他們饒有興趣地投身其中，從而培養他們的舞蹈能力。還可以開展基本節奏的游戲教學、模仿動作的游戲教學，以滿足兒童的興趣和愿望，又可獲得良好的教學效果。最后，可以讓幼兒自主組織舞蹈活動，教師指導為輔，促進教學形式的游戲化，提升幼兒舞蹈的激情。

【參考文獻】

[1]劉建.無聲的言說：舞蹈身體語言解讀[M].北京：民族出版社，2001：24.

[2]許卓婭.學與教的心理探索[M].南京：南京師范大學出版社，2006：7-8.

[3]王印英，張雯.幼兒舞蹈創編與賞析[M].上海：上海音樂學院出版社，2010：3.

[4]呂藝生.舞蹈教育學[M].北京：中國戲劇出版社，1994：59-62.

[5]于惠.對現階段我國幼兒舞蹈教育的幾點思考[J].大舞臺，2011（2）：170-171.

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關鍵詞: 幼兒 成人 鋼琴啟蒙教育 差異 啟示

目前,各種音樂培訓中心繁多,足以看出人們對待學習音樂的熱情,而鋼琴作為打開音樂殿堂最方便的鑰匙成為眾樂器中炙手可熱的“明星”。一方面鋼琴本身具有無可比擬的豐富的表現力,另一方面它是眾樂器中唯一能讓人以最輕松自然、最沒有負擔的姿勢——坐姿演奏的樂器。更重要的是科學家們長期研究的結果表明,學習鋼琴能使腦、眼、手、腳、耳乃至全身心投入并且協調配合。長期訓練必將使人的組織能力、協調能力、指揮能力、閱讀能力、記憶能力、理解能力、想象能力、聽辨能力及觀察力、注意力、忍耐力等各方面都得到明顯的發展。另外,人的性格、教養、興趣也會在無形中發生質的變化。

改革開放以來,我國出現了經久不衰的少兒鋼琴熱。進入新世紀以后,越來越多的人們開始不僅僅滿足于物質需求,更注重精神陶冶。為了豐富生活、提高修養,成人鋼琴熱也在悄然興起。但是隨著越來越多的人加入學習鋼琴的隊伍大軍中,不同對象的鋼琴啟蒙教育中存在的問題也日益明顯。那么我們就來看一下幼兒與成人鋼琴啟蒙教育的差異。

一、從生理方面比較

1.年齡

“啟蒙”意為初學者得到基本的入門知識。由此可見,啟蒙是非常重要的階段,直接影響著日后的學習發展。良好的啟蒙猶如堅實的地基,讓學生終身受益;而失敗的啟蒙嚴重的能貽害終生。啟蒙如此的重要,那么啟蒙的年齡就決定著學習者的有利條件和不利因素。那么我們來分別看一下幼兒與成人鋼琴啟蒙教育的年齡及他們的優勢和缺憾。

(1)幼兒年齡的優勢和缺憾。眾所周知,幼兒鋼琴啟蒙教育的對象大多都是學齡前兒童,一般在五歲左右,多數都是家長為了提高孩子的素質和開發智力而讓其學習鋼琴,但是啟蒙時目標并不明確。由于年齡還很小,身體各部分還在發育,無論是理解能力、模仿能力還是對自身的控制以及協調能力都不夠強,但是柔軟的手指具有很高的可塑性,韌帶的彈性、指間的伸展、肌肉的反應等這些先天性條件都比成人優越很多。

(2)成人年齡的優勢和缺憾。成人鋼琴啟蒙教育的對象多為青年人,包括各級各類音樂高校非鋼琴專業的學生,還有一部分為年過花甲的離退休老人,他們中大多數都是為了自娛自樂或是輔導第三代而學習鋼琴。還有一個特殊人群是為了參加藝術類高考而突擊學習鋼琴的學生。上述幾種人群都統稱為成人。雖然他們錯過了人類音樂天賦開發的最佳時期,而且由于多年的生活習慣造了單維思維方式,會成為多聲部音樂學習的負力,突破雙手協調配合的難點往往較為費勁,但是他們的肌肉和骨骼已經發育成熟,學習目標相當明確,理解能力、自身控制及學習能力相對幼兒來說要強很多。

2.坐姿

在鋼琴啟蒙教育中首先要學習的就是坐姿,演奏者坐的位置要對準鋼琴的正中,也就是鋼琴的鑰匙眼或d1與e1的鍵縫。座位高低以小臂與鍵盤同一水平,座位前后以肘彎略大于直角為宜。上身端坐時要自然放松,只坐座凳的三分之一并且使雙肩微微前傾,要感覺到臀部和腳對身體重心的支撐。雙腳至于踏板前,與肩同寬并踩實地面,以便支撐身體。

幼兒與成人坐姿上的差異:兒童身高較矮,雙腳不能直接踩到地面,所以在他們學會正確的坐姿時我們一般可以在他們的腳下墊一個小凳子之類的物品,讓他們的雙腳能夠踩實。加上小孩子剛開始學習時對坐的環境不熟悉會有緊張感,那么就盡量讓他們自然坐穩,保持肩肘自然的放松才是最重要的。而成人在啟蒙教學中可以快速掌握正確的坐姿,也無需板凳等物品,那么就要強調雙腳踩實地面,讓身體得到很好的支撐,上身微微前傾,使自身的力量更好地傳遞到彈奏鋼琴中。

3.手型

演奏者手的姿勢應當形成半握空心拳的弧形狀態,掌關節撐起,指關節突出,手指彎曲的程度因手指長短而各異,手腕自然放平,肘部放松,自然擺放在身體兩側。手型對于彈奏的影響非常大,如果這點上沒有過關就急于求快走入下一步的話,只會事倍功半。

幼兒與成人手型上的差異:幼兒的身體處于發育階段,手指柔軟,所以較難做好前三個關節的支撐,這時我們一定要把掉臂練習放在重要的位置上,并且督促孩子反復練習,讓手指能夠更多的體會自然落下的重量感和關節的支撐感,在這期間可以穿行基本音符的認知與學習,一般要花費很長一段時間才能讓他們基本掌握手型的要領。成人的手型跟幼兒的要求是一樣的。由于成人理解能力高,再加上控制能力好,手型練習是很容易做到的。這時我們可以對其手型提出明確的要求,使其盡早掌握正確的手型。但是在這里要注意的是:成人的手部骨骼已經發育完全,跟幼兒比起來會有點不太靈活,往往擺手型時會有畸形的感覺,此時要根據學生的具體情況對其手型提出要求,只要他能指尖正面觸鍵,掌關節很好地支撐,手肘放松,就不要過于強調手型的標準和美感,尊重教學對象的個體差異也是很重要的。

整個學琴過程中都要保持正確的坐姿與彈奏手法,長期堅持下去,每個人都能彈奏出悅耳動聽的音樂來。

二、從教育方式方法上比較

1.在對幼兒與成人進行授課時的差異

幼兒年齡小、理解能力低,又有極強的依賴性,所以在啟蒙教育中老師要和家長保持良好的溝通,并且盡量以簡單而生動的語言來對幼兒進行講解。興趣是最好的老師,而幼兒一般都有強烈的好奇心、上進心和好動、好想、好問的特點。因此要在正式學琴前利用這些特點,讓孩子與鋼琴親近起來,成為朋友,消除孩子的緊張與拘束感,激發孩子學習的興趣和熱情,把“要我學”變成“我要學”,相信對以后的教學會有很大的幫助。相比較而言,成人的理解能力就高多了,也有較高的自控能力。但是成人在學習鋼琴之初,往往容易產生畏難心理,生怕笨手笨腳駕馭不了龐然大物,趕不上小小琴童,而有失顏面,因此在上琴之前可以先讓他們了解鋼琴樂器的結構、歷史、發音原理及性能等,讓他們有個比較深入透徹的了解,從而消除畏難心理,增強學習的信心。在此要特別說明的是:對待老年學生的時候語氣要柔和,并且要有耐心,因為老年人反應能力較慢,遇到錯誤時要耐心指出他們的錯誤而不能批評,要多講解,讓他們多體會,不要急于彈琴。

2.幼兒與成人選用教材上的差異

在學習鋼琴的過程中,幼兒與成人所用的教材也是不同的。幼兒的思維發展正處于直觀形象思維階段,所以他們主要是閱讀直觀形象的圖畫材料,并且喜歡反復閱讀自己熟悉的內容,注重材料的趣味性和畫面的生動性,在從中獲得樂趣的同時學習知識。而成人主要是閱讀文字性的材料,注重材料的內在邏輯聯系和實際的意義,喜歡材料的內容不斷變化,對自己的學習發展有啟發作用。所以在教材上的差異就體現出來了。受幼兒歡迎的一般都是《湯普森簡易鋼琴教程》系列或者是《孩子們的拜厄》和《孩子們的哈農》,因為上面都有趣味性的圖畫,能寓教于樂,也可以通過這些圖片讓孩子們活躍的思維產生聯想,從而提高學習的質量。而成人一般選用高等師范學院出版的《鋼琴基礎教程》等。

3.幼兒與成人上課時間規劃上的差異

(1)幼兒上課時間的規劃。在上課的過程中,幼兒的注意力最多只能維持15分鐘,所以要在教學的過程中注意安排好時間,建議分段來上課,每段時間都有明確的內容讓幼兒了解老師的計劃,并設置課間休息,休息的時候可以讓他們跟著琴聲唱唱歌跳跳舞活動一下,然后再繼續下面的課程。也可以設置一些小獎品,用來鼓勵孩子們,以便培養他們良好的學習習慣和集中注意力完成一件事的能力。每次學習的時候應該讓幼兒先彈他們最喜歡最自信的曲子,讓他們充滿信心地表演,不要一錯就打斷,直到他們彈完,先表揚他們進步的地方,然后再指出不對的地方,不要總是批評,以使他們越來越失去興趣,甚至厭學。布置作業的時候更多的是要說給家長聽,這樣可以讓家長督促孩子們練習,所以對待不懂的家長更要說得詳細,并且指出重點、難點及練習方法。

(2)成人上課時間的規劃。成人學習目標一般都非常的明確,學習意愿也較強,要給他們清晰的教學指導。在授課時,可以在重點和難點出現時提醒學生重點練習,可以通過反復多次的練習使學生在課堂上掌握知識點,并告知學生課后應當如何更加有效地練習,可以細化到速度、力度和要達到的效果等。甚至在重要的地方可以指出一天至少練多少遍的要求,強化學生對重難點的練習和掌握。有些學生好高騖遠、急功近利,這時就要指出他們的弊病,幫助他們循序漸進、心平氣和地學習。

三、啟示

綜上所述,幼兒與成人鋼琴啟蒙教育的差異主要從生理方面和教學方式方法上體現出來的。幼兒在生理上限定性大,但是可塑性強,只要加以充分的引導、嚴格的要求、適當的鼓勵就可以培養成好的鋼琴演奏者。而成人生理已經發育成熟,對于提高演奏技巧有很大的局限性,在教學上確實受到一定程度的制約。從各自特點來講,兒童年齡小,理解能力差,并且注意力不集中,自控能力、耐挫能力都很欠缺,但是思維活躍,想象力豐富,創造力強。而成人在智力、能力及意志力方面都優于幼兒,加上學習目標明確,只要方法得當、揚長避短,相信在相同時間內學習進度可以快于幼兒數倍。他們豐富的個人經歷和情感體驗能使他們更好地領略鋼琴藝術。只要了解二者的差異,掌握二者的共性,科學引導、因材施教,就一定能取得豐碩的成果。

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整理

參考文獻:

[1]司徒璧春,陳朗秋.鋼琴教學法.

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【關鍵詞】幼兒 數學啟蒙 教育

幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。

一、幼兒園數學教育含義

幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。

二、把要教授的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

三、請幼兒擔任故事中某個角色

幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花。看到了漂亮的花，學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，

積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。

四、幼兒擔任的角色有操作機會

心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

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關鍵詞 傳統節日 啟蒙教育 幼兒情商 培養

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1 傳統節日

我國的傳統節日，種類繁多，文化背景多樣，起源于不同歷史時代，每個節日都有著自己的故事，對先輩日常生活產生深遠影響，是時代的標簽，節日是受到社會歷史時期的影響，是根據當時的社會政治與文化背景產生的。節日當天的生活豐富多彩，如：元宵節人們會放花燈、放煙火；端午節人們會吃粽子、劃龍舟；中秋節人們會吃月餅、賞月；七夕節人們會猜燈謎、逛廟會等等。節日期間娛樂活動與體育活動層出不窮，將節日盛況推向。

我國的節日大致可以分為三類：娛樂類節日、祭祀類節日、團圓類節日。娛樂類節日以娛樂為主，主要是慶祝豐收、感謝神靈，同時通過一些娛樂活動緩解一下壓力；其代表節日有：春節、元宵節等。祭祀類節日主要是祭拜先祖，其代表節日有：春節祭祖、清明祭祖等。團圓類節日主要強調家庭和睦團圓，我國古代特別重視家庭倫理，家庭團聚是人生最大的幸福，其代表節日有：春節、元宵節、清明節、中秋節、重陽節等。

2 傳統節日啟蒙教育

2.1 傳統節日啟蒙教育的民俗教育

傳統節日啟蒙教育中許多教育內容，都是蘊含了我國悠久的歷史民俗文化內涵，我國傳統節日豐富多彩，形成我國的節日民俗也是繽紛多彩。其中最具標志性的節日民俗活動是春節，人們要掛紅燈籠，貼春聯，貼窗花，放鞭炮，包餃子等。其他節日也有著其代表性的節日活動，如：元宵節吃元宵、賞花燈、猜燈謎；清明節掃墓、踏青；重陽節登高、賞菊等每一個節日的節日飲食、節日內容、節日氣氛都不相同。這樣傳統節日民俗是民眾生活的具體體現，人們通過節日進行溝通，調節人際關系，以及表達自己的內在情感。

2.2 傳統節日啟蒙教育的情感教育

傳統節日中包含著濃濃的情感，人們在傳統節日中能夠去感受與表達對大自然、生命的深切感悟，促進人與自然以及人與人之間和諧相處的情感與觀念。例如：清明節是祭祀祖先、緬懷英雄的日子。在節日期間，對先祖先烈進行祭祀，引導人們對中華民族的優良傳統正確理解與認識，在緬懷先烈的同時，珍惜現有的幸福生活。傳統節日啟蒙教育對幼兒教育有著重要影響，是教會幼兒傳統禮儀的重要因素，同時，節日期間的娛樂、體育、祭祀活動，能夠吸引幼兒興趣，有助于提高幼兒的情商。因此，必須讓幼兒廣泛地參與其中。

3 傳統節日啟蒙教育對幼兒情商的培養

3.1 傳統節日啟蒙教育對幼兒興趣培養的價值體現

興趣是幼兒最好的老師，培養孩子的興趣有助于開發幼兒的智力與情商，幼兒只有做自己感興趣的事情的時候，才會很認真、很專心地去完成。

我們可以通過幼兒對傳統節日的好奇心入手，培養起幼兒對傳統節日的興趣。如：通過美觀獨特的節日裝飾激發幼兒的興趣，裝飾代表有：年畫、窗花、燈籠、焰火等。傳統節日正是依靠這些精美的裝飾品，年復一年，有條不紊地無限循環，讓我們的節日熱鬧非凡、生動有趣。不同的節日裝飾，賦予了節日獨特的味道和象征意義。每個節日都有自己特殊的象征符號，有著自己特殊的節日象征物。這些裝飾能夠從視覺與觸覺上給幼兒沖擊力。

還可以通過節日的美食誘發幼兒對傳統節日的興趣。幼兒對食物有種獨特的喜愛，特別是新奇、獨特、美味的傳統節日食物，這些幼兒不常見的節日食物，無論是從視覺上還是從味覺上，都能帶給幼兒一種享受。節日飲食的這種新奇、獨特、美味的特點，強烈的激發了幼兒的好奇心、求知欲，引起幼兒對周圍世界和社會生活的興趣。

豐富的節日娛樂也可以培養幼兒興趣，玩是幼兒的天性，我國的節日娛樂活動有許多：鬧花燈、猜燈謎 、蕩秋千、蹴鞠、打馬球、放風箏、拔河、植樹等。這些以游戲為基礎的活動，能夠刺激幼兒的興趣，喚起幼兒積極參與活動的欲望。

3.2 傳統節日啟蒙教育對幼兒情感培養的價值體現

情感是人對現實對象是否適合人的需要和社會要求而產生的體驗，是人對客觀世界的一種特殊反映形式，幼兒不具備自我調節能力，情緒容易受到波動，嚴重的會情緒失控。培養幼兒的情感，需要良好的情感環境。傳統節日中熱鬧歡快的節日氣氛、團圓和諧的氛圍、莊嚴高尚的節日紀念與祭祀儀式，都蘊含著我國人民樂觀向上、和睦共處、互敬互愛，愛自然、愛社會、愛他人、愛生命的情感。傳統節日中蘊含的這些豐富的情感環境，能夠有效提高幼兒情感素質，培養幼兒情感，進一步促進幼兒接受情感教育。

4 傳統節日啟蒙教育對幼兒情商培養的途徑

幼兒園是教育幼兒影響最重要的場所之一，同樣也是開展傳統節日啟蒙教育最重要的場所，要想實現利用傳統節日啟蒙教育培養幼兒的情商，必須將幼兒園作為最重要的開展途徑。

首先在培養幼兒情感的過程中，可以開展以節日為主題的教育教學活動，以情感為線索開展一系列的主題教學活動。因此，可以根據節日表達情感的不同，開展相應的主題活動，豐富幼兒的情緒情感體驗，促進幼兒情感的培養。幼兒園開展的以重陽節為主題的“我為爺爺奶奶捶捶背”的節日活動，可以讓幼兒在為爺爺奶奶捶背的活動中，去感受重陽節尊老、愛老、敬老的民族思想，從而培養幼兒在享受了爺爺奶奶對自己疼愛的同時，讓幼兒去學會表達自己的愛，學會感恩。其次，可以通過節日社會活動，培養幼兒的情商。組織幼兒參與到各種社會紀念類活動中去，比如清明節為烈士、先祖掃墓等活動。在幼兒園開展相應的紀念類活動，通過向幼兒講述先輩的英勇事跡，有效的激起幼兒對已逝祖先的悼念，對國家英雄人物的崇拜敬仰之情。

5 結束語

總之，重視傳統節日啟蒙教育對幼兒的情商培養的重要性，傳統節日啟蒙教育不僅能提高幼兒的情商，也能夠有效的促進幼兒對我國傳統節日文化的傳承。進一步發揚我國的名族文化，促進幼兒身心得到健康的發展。

參考文獻

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[2] 張啟福.大師談兒童能力的培養[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.4.

[3] 張照松.情系中國節——傳統習俗與文化[M].青島：青島出版社，2009.10.

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一、“聽”出來的音樂

幼兒是指一歲至六歲的孩子，這個時期是音樂學習者掌握音高、音色等的最佳時期，他們聽到的音符不必依附在標準音上，聽到的音樂更純粹。在未達到學習樂器的最佳年齡之前，比如2-4歲的幼兒，老師或家長可在鋼琴上彈奏單音，讓學習者模仿聽到的音，長時間做這樣的練習可以使其對固定音高有一個最初的基本的概念。這樣的啟蒙教育是非常重要的，幼兒可能不會一次就記熟音高，但是在潛移默化中會很自然的對音樂有自己的理解。在當代，為什么有越來越多的人注重胎教，其實胎教是音樂啟蒙教育中很重要的的一個環節，有研究表明，胎兒可以聽清并分辨音樂。

人類大腦發育在幼兒時期（兩歲）已經很接近成人，大腦中不論學習、肢體動作等功能在五歲的時候已經完全健全，這個時間段的聽覺啟蒙教育是一個人所擁有的所有聽覺記憶的基礎。所以在學習者五歲至六歲之間可以選擇一門樂器來幫助他們更清楚的認識音高，由于前期對學習者的有意啟蒙，他們在學習樂器、樂理知識的時候也更加容易接受。

聽，是利用我們的聽覺來感受聲音，所以這個階段的教學是可以不需要教科書的，家長和老師要做的只是誘導孩子們善于發現生活中的音樂，并將這些聲音與鋼琴或其它樂器聯系起來。生活中的任何聲音在孩子們聽來都是新鮮的音樂，大自然給了他們最好的教學，生活中的音樂不但能讓他們分辨出音高，更加能使音色這個概念在他們的腦海中存在。所以只要老師或家長稍微加以誘導，他們會很自然的將這些聲音與琴鍵上的音樂聯系起來。這些教學方法對這個年齡段的音樂學習者來說就是最好的教科書。

二、“唱”出來的音樂

美國著名教育學家沙連娜?哈伯邁耶認為：“人類的嗓音是樂器之一，實際上也是我們所學的第一件樂器。它被稱為最動聽、最完美的樂器。”所以“唱”是最有效的學習方法之一。有研究表明，兒歌可以很好的培養幼兒的節奏感和音高感，家長可以挑選節奏歡快明顯的兒歌來完成初期的節奏節拍訓練，在訓練中可以適當加一些舞蹈動作來幫助其更好的感受節奏感。每首兒歌都有不同的節奏變化，所以唱兒歌可以提高孩子的記憶里和聽覺功能。比如在學習英文單詞的時候，比較復雜的單詞只要加上旋律，學生就會很快又有效的記住它。

如果孩子在4-5歲時開始接觸鋼琴，就要配備相應的教材，在練習彈奏的同時，學習者會真正認識節奏節拍的意義，但是在識譜過程中會遇到一些困難，最好的解決方法之一就是在彈奏前先唱。所以在學習者熟悉了五線譜之后，最重要的教學內容之一就是讓他們學會唱。把要彈奏的曲目按照其節奏節拍唱出來，在心里形成一段旋律，然后再彈的過程中就沒有那么困難，節奏也能準確地把握，比較容易識別彈錯的音。在樂器教學中，指法、手型、坐姿等都很重要，但更重要的是能讓學習者彈奏出音樂，而不只是音符。

目前越來越多的鋼琴教師主張練琴之前，尤其是拿到一首新的作品時，先唱譜，在唱的過程中，注意節奏、節拍、音高等問題，這樣就為彈奏打下了一個堅實的基礎，把練習做到水到渠成。事實上在小學音樂教育中，唱譜已經成為了一種最重要的教學內容，視唱練耳對幼兒音樂教育的啟蒙也越來越重要。

三、造就綜合實力學習者

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（一）組織顯現尊重思想的節日主題活動主題活動是在教師組織指導下開展多種形式的活動。我們根據幼兒特點，組織開展具有綜合性和開放性的節日主題活動，凸顯“以兒童發展為本”的理念，力求節日內容的多維度聯系，激發幼兒學習的興趣，幫助幼兒獲得解決生活問題的完整經驗。以《快樂的元宵》為例，引導幼兒運用自己的社會經驗及已有的是非辨別能力，對節日所含風俗的利與弊進行辨析，并利用游戲、歌舞、手工等形式對節日的風俗進行傳承和補失，使每個幼兒在節日活動的實踐中得到品德和能力的升華。

（二）開展節日主題的區角游戲活動游戲是幼兒認識社會、學習社會規則、了解人與人之間關系的載體。我們開展的區角節日主題活動，是節日教學活動的延伸和補充。首先，我們讓幼兒和家長共同收集游戲材料，激發幼兒參與活動的積極性和主動性。其次，引導幼兒在游戲中自主反思節日中人們的社會生活、生產勞動和人際關系，體驗人們的思想情感，促使幼兒形成對他人、對社會、對自然、對自己的積極態度。如在《春節》的主題游戲中，幼兒學用禮儀的方式相互拜年；學習成人“撣塵”做衛生；學用剪窗花等手工布置自己的家；模仿飯店就餐學習餐桌禮儀；模仿成人相互關心和問候，體驗對他人和社會的尊重。

二、營造節日環境，培養個性

沒有獨立性和自主性，人也就沒有了個性。教育學家蒙臺梭利說過：“教育者先要引導孩子沿著獨立的道路前進。”她認為，兒童自身有巨大的發展潛力，應尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發展。

（一）獨立性的培養眾所周知，獨生子女普遍存在著不良習慣，其中之一就是懶惰，依賴性強。培養孩子獨立思考的能力，就是不僅要孩子自己動手，還得動腦。如“勞動節”，讓孩子們了解干活的涵義。幼兒園和家長可以聯合起來搞個活動，讓自己的孩子干些力所能及的事，如擺碗筷、抹桌子等，讓幼兒體會勞動的感受，并引導孩子正向積極地看待勞動。

（二）自主性的培養幼兒是活動的主人，只有讓幼兒主動參與環境創設，環境才能彰顯促進幼兒尊重意識和行動養成的氛圍。在節日環境創設的過程中，我們和孩子結為合作伙伴，從中觀察孩子的興趣點和需求，傾聽孩子們的構想，為他們提供適度的精神鼓勵及經驗材料。如“安全教育日”前后，讓幼兒根據自己的生活經驗，用繪畫、制作警示標記的形式，將所知的安全知識圖解化，并張貼在幼兒園小朋友游戲及生活的場地，提醒小伙伴要珍愛自己的生命。在尊重孩子個性方面，針對孩子好動、愛玩的天性，我們也適當作了一些調整。在節日活動中，老師帶領孩子玩區角游戲時，孩子們除了參與老師組織的游戲外，還可以看書或獨立玩玩具，更可以獨處。在幼兒園里，有一個獨立的小空間叫做“安靜角”。安靜角一般都有一個柔軟的墊子，上邊有很多布制的、柔軟的娃娃和形象有趣的靠墊。不想參與團體活動的幼兒可以到這個靜靜的角落坐著，而淘氣的孩子也可以在這里翻跟頭，發泄多余的精力。安靜角的設計除了滿足幼兒作為一個完整的人獨處的需要外，也為教師了解孩子提供了可觀察的表征。

三、開展節日禮儀教育活動，注重自我服務能力的培養

自我服務是幼兒發自內心的需要。對幼兒進行自我服務能力的培養，是為了使其適應未來社會的需要。我們培養的是未來社會的建設者，他們不光要有淵博的知識，更應熱愛勞動，具有一定的勞動技能。在幼兒期，對幼兒進行自我服務能力的培養，正是為他們將來的勞動奠定心理基礎和物質基礎。

（一）讓幼兒學習基本的生活技能培養幼兒基本的生活技能，是授之以漁的過程。現在的父母習慣包辦代替，妨礙了幼兒自我服務能力的培養。因此，我們不能給予幼兒想要的結果，而應該引導他們如何去做；不是直接命令式的教育，而是融入到現有的環境中。我們要本著“大人放手，孩子動手”的原則，讓幼兒做些力所能及的事情。在家里，家長可以對孩子的興趣和能力因勢利導，通過具體細致的示范，使之從身邊小事做起。比如學習自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、洗臉、穿衣服、整理床鋪等，這些生活技能雖然是最基本的，但實際上卻給幼兒創造了很好的鍛煉機會，不僅提高了其獨立生活的能力，還使幼兒感到無比的興奮和快樂，在很大程度上增進了孩子的自信心。

（二）奠定心理基礎孩子的內心是非常脆弱的，需要家長、教師的精心培育。幼兒的自我服務能力越高，其自信心越強；反之，獨立生活能力差的孩子依賴性強，缺乏進取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或者把任務轉給他人。在一個人的成長過程中，不可避免地會經歷成功、失誤甚至是失敗。在生活中，培養孩子的自我完善能力，使之學會自我觀察、自我體驗、自我批評、自我控制，提高其自我服務能力，能夠為幼兒的內心奠定強大的基礎。在這一過程中，教師、家長應當給予有效的表揚，來加深、強化他們的行為。要鼓勵和要求他們去克服困難，堅持自己去獨立做事，為幼兒獨立自主、獨立發展創造民主、寬松、愉快的氛圍。要尊重幼兒自主成長的需要，讓幼兒有較多的機會自我表現，獨立完成任務，自由玩耍，從而在其中學會協調自己的情緒和行為，形成自己對事物的判斷，進而形成自己獨立的思想、行為方式，成為獨立自主、具有健康人格的現代兒童。

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關鍵詞:可持續發展；啟蒙教育；素質教育

全面推進素質教育,開展科學啟蒙教育是對幼兒實施素質教育的有效途徑，是社會發展的需要。幼兒科學啟蒙教育不僅關系到幼兒教育的整體發展，更是關系到千千萬萬個孩子的未來和民族的希望，關系到國家的振興與強大。

一、可持續發展思路下的科技教育目標

以往對科學教育的概念也不是太清晰。認為科學教育只是比原來的常識教育增加了現代科技、環境保護等新內容，對幼兒科學教育的認識仍很模糊，教育實踐沒有改觀，仍然用上常識課的方式對幼兒進行科學教育活動。

隨著教學活動的深入研究，我發現科學更是一種探求知識的活動。愛因斯坦曾把科學定義為一種“探求意義的經歷”。這提示我們:科學不僅僅是已經獲得的知識體系，它更是一種通過親身經歷去探求自然事物的意義，進而理解這個世界的過程。科學作為認識活動包括三個基本要素：探索、解釋、檢驗。在課題實驗中我們教師首先受益，教育觀念更新了。作為幼兒科學教育我們首先提出的是激發幼兒參與科學活動的興趣，其次是激活幼兒思想，而不是向幼兒傳達知識。我們把知識點留給老師，把探索、發現留給孩子。教師觀念轉變后，幼兒內部的潛能與個性才能得到充分的開發與發展。通過操作實踐活動，引導幼兒主動參與、積極探索、學會思考、學會發現、學會合作、學會創造。打破了以往“常識教育”的模式，把教師教、幼兒學，重在知識點的傳授，轉變為讓幼兒做科學、玩科學，生動、活潑地主動學習。強調幼兒在學習中與發展中的主體地位，讓幼兒真正成為學習的主人，才是幼兒科技教育的目標。

例如，我在組織科學游戲活動“吹紙比賽”時，我并不是像以前的常識活動那樣先教給幼兒怎樣吹才吹得高吹得遠，然后再讓幼兒實踐，最后老師總結，而是先讓幼兒玩，讓幼兒做，孩子們在我的引導下把紙折來折去，吹過來，扔過去，自己探索使紙飛得高非得遠的辦法，有的孩子甚至又撕又粘，把活動室搞得“狼藉一片”。幼兒興致十分高，玩得十分開心，不管哪個孩子發現了一個好的方法，他都十分積極地把方法介紹給大家。有的孩子還不服氣，要試一試別人的方法是不是比自己的好。我鼓勵每一個幼兒的發現與成功，在幼兒的探索過程之中我還引導他們正確對待失敗，逐步培養幼兒自信、創新、自制等良好品質。

隨著觀念的轉變，思路也開闊了，在近幾年的教育實踐中我發現傳統的常識教育的部分教材內容已不適合現在幼兒的需求，電腦的普及、科技飛速發展，幼兒也從周圍的生活環境中開闊了視野。如：認識蘋果、認識橘子等內容，我就放在日常生活中吃點心水果時讓幼兒認識，在教學活動中就把這些內容刪去了。

二、可持續發展思路下的科技教育三原則

有許多學者提出：每個孩子都是天生的科學家。確實，人生的長河中，學前幼兒與科學家的相似之處最多，只是隨著年齡的增長，受到許多影響和壓制，相似之處越來越少了。孩子們個個都是天生的科學家。他們好奇、好探索、精力充沛，不知疲倦地探索周圍世界。正因為有了強烈的好奇心和探究欲望，每個孩子都有一雙敏銳的眼睛，越是不知道或越被禁止觸摸的東西，孩子們就越想探個究竟或試試自己的想法。如下雨之后，我們越是告誡孩子踩進水坑會弄濕鞋子和褲子，孩子們越是要往水坑里踩，他們在驗證教師給予的知識，在感受水將鞋子、褲子打濕的感覺。這樣的好奇心和探究熱情絕不亞于科學家，可以說，科學家們在以專業的方式從事著孩子們自然而然在做的事。根據幼兒這些特點，我們只有選擇貼近幼兒生活的教育內容，使幼兒發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，才能使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望。

在對幼兒科學教育實踐中我們總結出三前三后的原則，即：操作在前，結論在后；發現在前，討論在后；幼兒在前，教師在后的原則。也就是說，幼兒的知識經驗不再是教師直接告訴和傳授給幼兒的，而是幼兒自己獲得的。教師的作用不再是用范例或操作實驗向幼兒分步講解、示范，而是支持、引發和引導幼兒說出準確的、科學的概念，強調讓幼兒親身經歷探究和發現過程，獲得有關經驗。這些經驗可能是幼兒可以悟到但表達不出來的，可能成人看來是幼稚的，但幼兒卻在探索過程中真正體驗到了科學的精神、科學的思維方式和過程，為幼兒終身的學習和發展做好了準備。

三、可持續發展思路下的科技環境創設

可持續發展思路下的科技環境創設包括為幼兒創設寬松的心理環境和豐富的物質環境。

為幼兒創設寬松、愉悅的心理環境十分重要，教師應采取鼓勵性的語言，對幼兒的積極參與多加表揚。不要因為幼兒的失誤或與教師預期的效果有出入而批評否定孩子。對幼兒不同的思維方式和操作方法加以引導，鼓勵幼兒的新發現，使幼兒感到輕松無壓力，自如地進行探索、操作活動，充分保護幼兒的積極性。

豐富的物質環境使幼兒能有足夠的材料進行感知、操作。如活動“我的降落傘”中，教師準備有：錄像片、幻燈片、塑料薄膜、手帕、蠟光紙、塑料夾子、木頭夾子、三股粗棉線、透明膠帶、雨傘等十余種。首先教師組織幼兒看花樣跳傘表演的錄像，那鮮艷奪目的色彩和新奇的畫面一下吸引住幼兒的注意力，激發了幼兒對降落傘的探索欲望，然后通過幻燈片的畫面向幼兒介紹降落傘的組成部分：傘衣、傘繩和重物，接下來的實驗是讓幼兒觀察有傘和無傘情況下的重物降落的過程；布傘衣降落傘和塑料薄膜傘衣降落傘的對比。提高了幼兒的觀察比較能力，激發了幼兒動手操作的興趣。活動的成功開展與物質材料的準備有密不可分的關系，豐富多樣的活動材料使參與活動的每個孩子都能選擇與自己水平相當或自己喜歡的材料進行操作，調動了每個幼兒的積極性，使每個幼兒有了不同程度的提高。

四、教師教學方法和指導手段上的轉變

教師應采用各種教學方法，激發幼兒學習的興趣，變“注入式”教育為“啟發式”教育，激活幼兒思維。引導幼兒動腦、動手、動口，讓幼兒通過自己的努力探索，發展能力，使知識獲得的過程充滿活力和激情。例如，我們幼兒園開展了“有趣的雞蛋”系列活動。我們根據幼兒不同的年齡特點，設計了各種活動，小班幼兒雖然年齡小，知識經驗少，但也有積極探索與操作的愿望，教師就準備了許多碎海綿、沙子、橡皮泥、珠子等，讓幼兒操作進行探索，怎樣使雞蛋站起來。幼兒把雞蛋立在沙子里、橡皮泥里、瓶口上，成功后孩子們全都情不自禁地拍手大笑。這種強烈的情緒體驗在其他活動中是較難獲得的。中班我們進行了“踩雞蛋”的活動，當教師慢慢跨上用幾只雞蛋支撐的木板時，幼兒不約而同地驚叫起來：“不能踩！不能踩！雞蛋會碎的！”然而雞蛋并沒有像預料那樣破碎，此時幼兒興趣激發起來。接著，教師又拎起兩桶水放上，當幼兒發現雞蛋在如此的重壓之下，仍完好無損時，由衷地拍起手來，說：“哇！老師還會氣功”這時，教師卻神秘地說：“老師并不會氣功，這里有秘密。”在這一活動中，幼兒正是在濃厚的學習興趣推動下，積極地投入到觀察和操作活動之中的。大班幼兒隨著年齡的增長，知識經驗的豐富，好奇心、求知欲也愈加旺盛。他們已不滿足簡單的操作，更關注的是發現事物現象的一些“隱秘”。根據這些特點，大班開展了“用蛋殼做不倒娃娃”“沉浮的雞蛋”等游戲。師生共同準備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃容器、八寶粥的空瓶、小棒、紙板、海綿等。大班幼兒通過操作與探索，發現要讓沉在水底的雞蛋浮起來需往水中加鹽，同時用小棒快速攪拌，在活動中，教師應允許幼兒有失敗、有反復，允許幼兒模仿，鼓勵幼兒創新，幼兒對于通過自身操作所獲得的經驗是最難忘的。

幼兒的科技教育活動應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值，培養幼兒內在的學習動機和興趣。幼兒通過學科學，玩科學，獲得了探究解決問題的方法，并能不斷運用這些方法去獲得知識，解決各種問題。

因此，我們要把科學教育活動的改革置身于幼兒園整體教育改革之中，轉變觀念，樹立科學創新意識，在幼兒科學教育過程中，不斷探索、實踐，為幼兒成為具有高素質的人才打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]叢立新.課程論問題.教育科學出版社,2000.

[2]葉平枝.創新與探究.中國文聯出版社2002.

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【關鍵詞】幼兒；啟蒙教育；人生 ；性格培養；發展；重要性

1 概述

幼兒是人生的開始，是走向成熟邁入社會的起步，也是人生重要的黃金階段，啟蒙教育影響著幼兒的情感心理，開發著幼兒的智慧，培養著幼兒的認知能力，讓幼兒的身心向著美好的人生邁進。

《綱要》指出：游戲是幼兒啟蒙教育的主要活動，游戲在啟蒙教育中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發展教育的有力手段。從幼兒游戲中可以捕捉到許多東西，發現一些問題，并在尊重幼兒的基礎上讓其去解決、觀察周圍的事和物，游戲會越玩越豐富越玩越有創造性，并把其吸收的知識通過游戲自由地表現出來。

幼兒啟蒙教育期是游戲期，幼兒對于模仿成人活動反映其熟悉的周圍生活有著相當濃厚興趣，使得幼兒游戲的產生成為一種必然，作為啟蒙教育在游戲中抓住其年齡特點，營造一種創新的氛圍，發展其好奇心和探索興趣，并予以指導教育這便是最重要的任務。

2 游戲與啟蒙教育

游戲與啟蒙教育既獨立又統一，其本質說是兩種不同的活動；游戲是一種不受外力約束的、游戲者自發自選的活動；啟蒙教育是一種有目的、有計劃地，由教育者對受教育者施加影響的活動。

游戲的過程即幼兒自我發展的過程，其中隱藏著重要的啟蒙教育動因，內含著啟蒙教育方法的契機，有著不可忽視的教育價值；鼓勵幼兒游戲、提倡幼兒啟蒙教學中運用游戲，并把游戲提高到幼兒園的基本教學活動中。

啟蒙教育指導幼兒游戲還是幼兒游戲中創造出啟蒙教育， 游戲是啟蒙教育的目的還是手段？正因實踐需要一種具有可操作性的理論指導，某些抽象的理論并不直接對實踐中的具體問題負責，必須從事實出發對事實上應當是怎樣的作出分析，并在經驗事實的基礎上抽象出一種能有效指導實踐的理論。

游戲是由內在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動，啟蒙教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動；游戲側重于從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動，啟蒙教育立足于由教育的目標、任務和內容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，啟蒙教育旨在使受教育者在一個未知領域里接受新知識。

3 幼兒的游戲

游戲可滿足幼兒生理發展的需要，促進其健康成長；游戲可滿足幼兒認知發展的需要，促進其智力的發展；游戲可滿足幼兒社會性發展的需要，促進其社交能力的發展；游戲可滿足幼兒自我表現、自我肯定的需要，促進其成就感和自信心的發展需要。幼兒身心發展需要觸發了游戲，游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足帶來了快樂，快樂作為強化劑使幼兒對游戲活動本身產生興趣，興趣與快樂這兩種情緒體驗相互作用、相互補充，進一步支持和促進幼兒去游戲，游戲是幼兒的生命。

游戲有：幼兒按自己的需要充分表現自我的自由活動――本體性游戲，幼兒教師根據啟蒙教育需要組織的教學活動――手段性游戲。

本體性游戲：幼兒按自己需要自發開展的游戲，活動本體是游戲，有潛在的、可能的啟蒙教育因素，以游戲本身為目的，無游戲外的目的，是幼兒用自己已有的經驗進行表現的活動，也是其以已有知識為基礎的力所能及的探索和創造。它是重過程輕結果，是非功利的、沒有外部壓力的活動。

手段性游戲：幼兒教師根據啟蒙教學目標組織的游戲，活動本體是啟蒙教育活動，有游戲體驗和游戲般的樂趣，其本體并非游戲卻體現了游戲特征的啟蒙教育，以游戲為手段服務于特定啟蒙教育目的和任務，有一定的功利性，有事先設計好的程序，有對手段與目的、過程與結果的考慮，以求一種寓教于樂的境界。

本體性游戲和手段性游戲的本體特征都可以成為游戲，也可以成為教學，手段性游戲本質不是真正意義上的游戲是啟蒙教育的游戲化。

4 啟蒙教育

啟蒙教育是人學習發展的一個開始點，是決定人未來選擇與走向的一個開始，教育內容、方法與教師的教學素質、個人科學素養直接關系，對于幼兒來說無獨立的思考和判斷能力，無能力深入事實與社會，處于被愛、被照顧、被關心的時期，也是學習與發展生存能力開始的時期，幼兒啟蒙教育應認真、審慎地對待。

寓教于樂作為教學游戲化這一啟蒙教育原則時，依據游戲和啟蒙教育的內在聯系在執行時有很大的偏差，同時對探索、學習游戲與啟蒙教學之間的關系看法不一；同一活動由于活動主體的體驗不同，其概念的內涵會有兩面性和交叉性。學習就是游戲還是學習可轉化為游戲？啟蒙教學在什么條件下達到游戲化？探索有自發和誘導探索，學習有發現式和接受式，游戲有本體性和手段性游戲，啟蒙教學有啟發式和灌輸式等，這些概念交叉關系根據不同的內涵，游戲和啟蒙教學有相通之處也有不通之處。

游戲與啟蒙教學的相通是啟蒙教育的游戲化，即幼兒教師利用啟發式的啟蒙教育手段，有目的地誘導幼兒進行探索活動從而讓其發現知識，表現游戲和啟蒙教育的結合、游戲和啟蒙教育的轉化。游戲和啟蒙教育結合指在同一個目標引導下幼兒自主的游戲活動和幼兒教師指導下的啟蒙教育活動的相繼關系；游戲是啟蒙教育的先導，幼兒在游戲中獲得相關經驗后啟蒙教育將成為在這些具體經驗基礎上的理性升華，抽象出一般的道理；游戲是啟蒙教育后繼活動，啟蒙教育過程中獲得的新知和技能在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，以獲得充分的發展。

游戲和啟蒙教育的轉化是指幼兒教師在啟蒙教育目標控制下對幼兒的施教過程，轉變為幼兒教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒在學習中體驗到游戲的樂趣。這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，變被動為主動。

5 游戲與啟蒙教育的結合

游戲與啟蒙教育既獨立又統一，就本質來說游戲和啟蒙教育是兩種不同的活動；游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動，啟蒙教育是一種有目的、有計劃地由幼兒教育者對受教育者施加影響的活動。游戲是由內在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動，啟蒙教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動；游戲側重于從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動，啟蒙教育則立足于由教育的目標、任務和內容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而啟蒙教育旨在使受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。

就活動方向說游戲和啟蒙教育有著內在的聯系：首先從目的來看，游戲的價值在于實現兒童認識能力、運動能力、社會性和情感的發展，其每一方面的發展又含有眾多的內容，囊括了幼兒身心發展的各個方面；啟蒙教育目的是將幼兒身心發展的各個方面納入一個有計劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進幼兒身心全面發展；游戲是自然發展的過程，啟蒙教育是有目的、有意識的培養過程，兩者在終點上達到一致，即游戲和啟蒙教育的結果都是幼兒的發展。

從內容來看，游戲自發探索過程中所關于自然界和社會生活領域的各種知識經驗，創造表現過程中想象、構思操作，運動過程中動作技能、平衡協調力，游戲規則的內過程中對規則的理解、遵守和用規則進行同伴協作、交往等，正是體、智、德、美教育的重要內容，出現啟蒙教育領域的游戲形式：與美育有關體現造型想象的結構游戲，與體育有關體現肌肉動作技能的運動性游戲，與德育有關體現人際交往能力的社會性裝扮游戲，與智育有關體現手腦并用和解題能力的智力游戲等；正是游戲內容與啟蒙教育內容的一致性，才有游戲服務于啟蒙教育的可能性，才有據游戲特點設計的幼兒啟蒙教育教案。

總之，幼兒的發展是游戲與啟蒙教育內在聯系的紐帶，游戲對幼兒具有自然發展的價值，啟蒙教育對幼兒具有引導發展的價值，啟蒙教育必須謀求游戲與啟蒙教育的完美結合。

6 游戲與啟蒙教育的升華

幼兒教育如何實現啟蒙教育和游戲的升華，也就是如何實現自然狀態下的幼兒游戲向啟蒙教育背景中的幼兒游戲的轉化、升華，主要體現在對游戲要啟蒙教育化和啟蒙教育要游戲化的認識上。

游戲的啟蒙教育化是針對自然狀態下的游戲放任狀態提出的，目的是改變重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒啟蒙教育中的地位實現游戲對啟蒙教育的服務功能；落實用啟蒙教育目標來關注游戲，以啟蒙教育內容和任務來分類組織游戲活動，以幼兒年齡特點為依據加強對游戲的引導，使游戲對幼兒的發展符合啟蒙教育的方向。

啟蒙教育的游戲化是針對幼兒啟蒙教育日益趨向于小學化提出的，目的是使心理機能尚未完善的幼兒不過早地承受正規教育所帶來強制壓力，使其在輕松愉快的活動中發展個性；落實以游戲的特點來組織啟蒙教育活動，在過程中謀求游戲般的樂趣，使幼兒獲得游戲的心理體驗。

游戲和啟蒙教育諸多特性能使幼兒得到發展的無意收獲，關鍵在于內在需求和外在要求所導致的活動過程是主動的還是被動的；游戲收獲是幼兒主動活動的結果，啟蒙教育得到發展在于教師和幼兒的雙重努力，而由教師為主導的啟蒙教育過程也能升華為幼兒主動活動的過程，這就是游戲與啟蒙教育的成功結合。

7 啟蒙教育以游戲為基本活動

本體性游戲和手段性游戲兩者構成了幼兒園的基本活動，為使游戲真正成為幼兒園的基本活動，必須重視這兩類活動對幼兒發展的不同價值，保證這兩類活動在幼兒園的和諧開展。

幼兒自發自主的活動是幼兒最喜歡的活動，雖沒有發展的特定指向，但它卻凝聚著發展的全部趨勢，經常開展此類活動，有助于幼兒的心理健康和個性的和諧發展，幼兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機會。教師為實現特定的教育目標而組織的活動，能讓幼兒學到要求其學習的知識和技能，有助于促進幼兒按一定方向發展，幼兒園以游戲的方式組織教學活動，或者讓幼兒在活動中得到游戲般的體驗極其重要。

讓幼兒在游戲中進步，在輕松愉悅的游戲中，就能很好地認識客觀事物、結交新朋友，進而提高自己認知客觀世界的能力，為今后的發展儲備能力。在游戲中幼兒逐漸學會等待、獨立、合作、公平、自治、誠信等最基本的美德。

讓幼兒在快樂中學習快樂的情緒可以給孩子帶來歡樂和幸福，憂愁的情緒會給孩子帶去苦悶和痛苦。讓幼兒在活動中自己去實驗、去思考、去尋找答案。 教學游戲化活動要變得有更能吸引幼兒，讓他們在有趣的、快樂的活動中獲得發展。通過在游戲中的活動幼兒不僅感受到在游戲中的快樂，同時也感受到在游戲中與同伴交流的快樂。游戲是幼兒的生命，它可以給幼兒快樂、經驗、學識、思想和健康，甚至更多……

結束語

在幼兒啟蒙教育中，教師把啟蒙教育與游戲結合起來，在游戲中能給孩子帶來啟發，帶來新的認識，幼兒在游戲中學習到新的知識，教師與幼兒一起生活、游戲的行為都將影響著幼兒，對于幼兒的性格有著很好的塑造作用。

幼兒啟蒙教育是長期以來教育工作者不斷探索課題，游戲在啟蒙教育中具有舉足輕重的作用，因此啟蒙教育也是國家、民族興衰成敗的起點，是幼兒通向人生道路上第一個驛站。

參考文獻

[1] 《嬰幼兒早期教育全書》――― 出版社：上海科學普及出版社

[2] 2012年8月全國教育類中文核心期刊《教育教研》雜志第4期