導語：如何才能寫好一篇對學前教育專業(yè)的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘 要：幼師、學前教育專業(yè)的一些學生對幼兒教師這一職業(yè)認同感比較模糊，甚至缺乏職業(yè)認同感。職業(yè)認同感的培養(yǎng)途徑：首先要充分發(fā)揮幼師、學前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。其次，以各種手段和方法幫助學生對幼師職業(yè)有一個全面正確的認識，使他們樹立良好的職業(yè)價值觀和堅定的職業(yè)信念。第三，確立明確的培養(yǎng)目標，課程設(shè)置科學合理。第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國家對學前教育的重視，我國的學前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來了新的機遇。全國各大中專院校幼師、學前教育專業(yè)紛紛出現(xiàn)了熱招局面。怎樣辦好幼師、學前教育，培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，已經(jīng)是擺在我們廣大幼師、學前教育工作者面前的一項光榮而艱巨的任務。

筆者所在的學校，近兩年來，幼師、學前教育專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加。作為一名工作在幼師、學前教育專業(yè)教育教學一線的教師，在日常教學中，在與學生的接觸中，發(fā)現(xiàn)了一個被忽視的問題，那就是不少學生對幼兒教師這一職業(yè)認同感比較模糊，甚至有些學生根本就缺乏職業(yè)認同感。

幼兒教師的職業(yè)認同感就是指幼兒教師對自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。可以這樣說，職業(yè)認同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點，認識到這一點，學生職業(yè)認同感的有無與高低，其重要性已經(jīng)不言而喻了。

那么，幼師、學前教育專業(yè)的學生，他們的職業(yè)認同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對中專幼師和高職大專學前教育專業(yè)的學生就這一問題進行過調(diào)查，其結(jié)果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學前教育專業(yè)？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩。”等等，甚至有的回答是“中學畢業(yè)了，成績又不好，總得有個學校讀啊”。尤其是中專幼師學生的問卷反應出的職業(yè)認同感的問題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認識上的偏頗影響了這些學生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認識。

怎樣在幼師教育階段培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感呢？筆者認為有如下途徑：

首先，要充分發(fā)揮幼師、學前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級各類院校的幼師、學前教育的教師雖然與學生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對崗位的熱愛，對學生的熱愛，對自己所從事的職業(yè)的自豪感應該是一致的。一個合格的幼師、學前教育專業(yè)的教師，本身就應該有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學水平。因為“在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。 轉(zhuǎn)貼于

其次，以各種手段和方法幫助學生對幼師職業(yè)有一個全面正確的認識，使他們樹立良好的職業(yè)價值觀和堅定的職業(yè)信念。學校除了通過必要課程的課堂教學來實現(xiàn)這一目的外，還要充分利用社會資源對學生進行這方面的教育。可以定期組織學生到幼兒園參觀，可以組織學生參加幼兒園的家長會，可以邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報告、開講座等等。著名學者周國平說過：“你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業(yè)，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業(yè)。”“現(xiàn)在許多年輕人對職業(yè)不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個標準，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了。”我們的幼師教育就是要培養(yǎng)我們的學生把職業(yè)與事業(yè)融為一體，也只有這樣，我們的學生才能在未來的幼教崗位是有所發(fā)展，有所成就。

第三，確立明確的培養(yǎng)目標，課程設(shè)置科學合理。各級各類院校，一定要明確我們培養(yǎng)目標的首要一點就是培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師。這一點，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養(yǎng)方案里，是要確確實實落實到實際行動中的。各級各類院校在課程設(shè)置上就要科學合理，保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時量。筆者通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些院校該專業(yè)的課程設(shè)置及教學計劃，發(fā)現(xiàn)目前我國的各級各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，或多或少地忽視了學生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結(jié)果就是學生對自己即將從事的職業(yè)認識不足，準備不充分，缺乏對崗位的適應性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認同感。

第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。校園文化建設(shè)，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學生人文素養(yǎng)的提高，有助于學生職業(yè)認同感的形成。各級各類大中專院校，要重視校園文化的建設(shè)。學校要著力營造人文情懷與科學精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播電視、標識牌等營造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學生有更多的活動，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。在這種校園環(huán)境中成長起來的學生，其職業(yè)認同感必定很高。

2010年11月，《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設(shè)有專門的要求，提出要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。我們廣大幼師、學前教育戰(zhàn)線上的教師要肩負起這份使命和責任。

參考文獻：

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一、高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作的重要性分析

知識經(jīng)濟時代的到來促使社會對教育的重視程度不斷提高，尤其是學前教育更是受到全社會的共同關(guān)注。學前教育不但是素質(zhì)教育的重要組成部分，而且是終身教育的奠基階段。高校學前教育專業(yè)是一門較為年輕的學科。隨著社會對學前教育的重視與需要，高校學前教育專業(yè)也得到了快速的發(fā)展。高校學前教育專業(yè)涉及的學科眾多，既有教育學、心理學、生理學等理論知識的學習，也有舞蹈、繪畫、鋼琴等藝術(shù)類課程的學習，可以說高校學前教育專業(yè)所要培養(yǎng)的學前教育人才必須是全才和多面手，既有理論知識，又有各項專長，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等。因此高校學前專業(yè)教育必須從多角度出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格托兒和幼兒教師。要實現(xiàn)這一教育目的，必然離不開幼兒園的配合與合作。我國高等教育改革是要以培養(yǎng)應用型人才為主，使接受高等教育的學生既學到了理論知識，又有較高的技術(shù)水平，從而能夠為社會發(fā)展提供服務。因此不少高校針對專業(yè)設(shè)置情況已經(jīng)與對口單位、企業(yè)建立了產(chǎn)學研一體的教育教學體系，通過校企聯(lián)合、企業(yè)定向委培、共建實訓基地等多種方式，來提高高校學生的專業(yè)技能。

高校學前教育專業(yè)也不例外，通過與幼兒園、托兒所建立合作關(guān)系，讓學前教育專業(yè)的學生能夠到幼兒園去見習、實訓和實習鍛煉等，從而使高校學前教育專業(yè)的學生通過幼兒園實踐學習，使知識更加扎實，使技能得到鍛煉和提高，為畢業(yè)后走上學前教育崗位奠定基礎(chǔ)。高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作，一方面能夠為高校學前教育專業(yè)掌握當前幼兒園教育現(xiàn)狀以及發(fā)展方向提供有效的參考，另一方面幫助幼兒園提高了教育教學水平，二者是相輔相成互相促進的。高校學前專業(yè)以幼兒園為基地，讓專業(yè)學生邊學理論知識邊實踐，從而培養(yǎng)出合格的學前教育工作者；而幼兒園通過具有專業(yè)理論知識和一定專長的高校學前專業(yè)學生的實踐，帶動了幼兒園各項教學工作的順利完成。同時，高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作還能夠有效地彌補幼兒園師資力量薄弱的問題，對提高幼兒園整體學前教育水平具有積極作用。

二、高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作存在的問題

（一）對合作認識不足

目前，高校教育改革正在不斷地深入，以培養(yǎng)應用型人才為目的的高等教育將成為主流。如何使教育單位與用人單位有機地聯(lián)合在一起，共同培養(yǎng)出既有專業(yè)理論知識，又有實際操作能力的應用型人才已經(jīng)成為關(guān)鍵問題。但是受傳統(tǒng)應試教育思想觀念的影響，在一些高校學前教育專業(yè)上領(lǐng)導和教師對學生實踐教育活動認識不足，對產(chǎn)、學、研一體化發(fā)展體系還不清晰，設(shè)置學前教育專業(yè)的高校領(lǐng)導和教師思想意識上還簡單地認為只要將知識理論教授給學生就可以了，而忽略了學生多專業(yè)技能的掌握和實際運用，造成不少高校學前教育專業(yè)的學生高分低能，無法勝任幼兒園教育教學工作。這種偏重專業(yè)知識理論學習的根源就是認識不足造成的。不僅如此，一些幼兒園教師對高校學前教育專業(yè)的學生來園見習、實習并不歡迎，甚至抵觸高校學生的見習和實習、實訓。究其原因，同樣是存在著認識不足的問題。可見，高校學前教育專業(yè)和幼兒園對合作認識不足，是影響高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作的主要原因。

（二）合作模式單一

高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作模式單一也是制約合作的問題所在。高校學前教育專業(yè)學生往往都是自己聯(lián)系見習和實習幼兒園，而且有些幼兒園對見習、實習學生沒有進行有效的指導，學生實踐教育效果不佳。這說明高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，沒有形成一個全面的、深入的、多角度的合作模式。這無疑成為影響高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作的最大問題。有效解決好高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

三、高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式研究

高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作模式多種多樣，需要雙方建立起一種融洽的、共贏的合作體系，從而更加有效地提高幼兒教育水平。

（一）教師崗位互換合作模式

由于受傳統(tǒng)應試教育思想觀念的影響，高校學前教育專業(yè)的教師具有豐富的專業(yè)理論知識是無可非議的。但是這些高校教師缺少的正是學前教育的實踐經(jīng)驗，造成在高校學前教育專業(yè)的教授上只注重理論知識的學習，而不能很好地將幼兒園的實踐經(jīng)驗傳授給學生，造成高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作模式可以采取教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的幼兒教師選拔到高校學前教育專業(yè)去任教；同時將高校學前教育專業(yè)的任職教師送到幼兒園去任教。通過這種教師崗位互換，既提高了高校學前教育專業(yè)教師的實踐教育水平，又將幼兒園的實際工作經(jīng)驗引入到高校學前教育專業(yè)的課堂之上，從而使高校學前教育專業(yè)與幼兒園得到共同發(fā)展和提高。采取高校學前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對學前教育理論知識的學習，另一方面能使高校學前教育專業(yè)的教師親身接觸幼兒，了解幼兒在幼兒園的成長過程，這種親身實踐能夠彌補高校學前教育專業(yè)教師實踐經(jīng)驗的不足，在以后的學前教育教學中能夠使理論與實踐相結(jié)合。而幼兒園教師通過崗位互換，將一些成功的學前教育實踐經(jīng)驗帶給高校學前教育專業(yè)的學生，同時還能夠提高自己的學前教育專業(yè)理論水平。可見，高校學前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏。

（二）高校學前教育專業(yè)以幼兒園為實訓基地

高校學前教育專業(yè)以幼兒園為實訓基地的合作模式已經(jīng)有不少的例子，高校學前教育專業(yè)的學生能夠在幼兒園進行實訓，從而使理論知識得到實踐檢驗。通過高校學前教育專業(yè)教師和學生到幼兒園進行實踐教育學習，一方面能夠使高校學前教育專業(yè)的師生們能夠?qū)λ鶎W的幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學的理論知識在實際中得到運用，另一方面還能夠提高幼兒園教師的幼兒教育水平。因此，高校學前教育專業(yè)必須要多方聯(lián)系幼兒園，通過這種產(chǎn)學合作的模式，在幼兒園建立起實訓基地，讓學前教育專業(yè)的學生邊學習理論知識邊進行實踐，從而使高校學前教育專業(yè)學生的幼兒教育技能得到最基本的訓練，為將來勝任幼兒教師這一職業(yè)提供可靠的保障。

（三）將幼兒園引入高校學前教育專業(yè)

針對一些有條件的高校可以通過自辦幼兒園的模式使學前教育專業(yè)與幼兒園合作，這種同屬于高校領(lǐng)導和管理的兩部分，在合作上自然而然能夠起到對學前教育專業(yè)學生的教育成果，而且還可以針對學前教育專業(yè)的學生分批到幼兒園進行見習和實習，從而使學前教育專業(yè)與幼兒園得到同步發(fā)展；而針對一些不能夠自己開辦幼兒園的高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作，同樣可以聯(lián)系高校當?shù)氐挠變簣@，每周帶領(lǐng)幼兒到高校來與學前教育專業(yè)的學生進行互動。這樣不但使高校學前教育專業(yè)的師生有接觸幼兒的機會，而且使學前教育專業(yè)的學生能夠與幼兒交流互動，為更好地掌握學前教育理論知識及專業(yè)技能提供幫助。將幼兒園引入到高校學前教育專業(yè)是產(chǎn)學研的需要，是提高幼兒學前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時隨地進行幼兒教育的研究，時刻觀察了解幼兒的心理和生理變化，及時調(diào)整幼兒教育教學方法。在此基礎(chǔ)上還能夠為學前教育專業(yè)的學生提供一個實踐學習的空間。可見，將幼兒園引入到高校，在統(tǒng)一的高校領(lǐng)導下使學前教育專業(yè)與幼兒園融為一體。這也是學前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種可取的模式。

（四）高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園

合作辦園也是高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種模式，通過雙方投資共同開辦幼兒園，從而實現(xiàn)高校與幼兒園產(chǎn)學研一體化合作。這種共同辦園的合作模式不但給高校學前教育專業(yè)提供了實踐教學的場所，而且給幼兒園也提供了可靠的教師保障，幼兒園整體師資水平會得到提高。同時，還可以把高校學前教育專業(yè)的研究及時地轉(zhuǎn)化為成果，為幼兒園健康發(fā)展帶來動力。高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園還能夠提高幼兒園的整體教學水平，尤其是能夠使具有學前專業(yè)知識的專業(yè)人才成為幼兒園教師。這也是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要方法。因此高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園同樣是一個可取的合作模式。高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構(gòu)建。高校學前教育專業(yè)領(lǐng)導和教師要擯棄應試教育思想觀念的影響，以人為本，因地制宜，采取各種有效的方法與幼兒園進行全方位的合作，實現(xiàn)共同發(fā)展，實現(xiàn)高校培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的教學目標。總之，高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作為培養(yǎng)更多合格的學前教育應用型人才提供了可靠的保障。這一模式值得光大。

參考文獻：

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［2］李桂英．高職院校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施［J］．教育科學．2012（03）

［3］周欣．以實踐為導向的學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)想———以新疆教育學院為例［J］．新疆教育學院學報．2012（02）

［4］張楠．淺析高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作［J］．赤峰學院學報（自然科學版）．2012（07）

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關(guān)鍵詞：學前教育男生；專業(yè)認同；專業(yè)發(fā)展

G61-4；G652

《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出應多種途徑加強幼兒教師師資隊伍建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強學前教育的發(fā)展，而在師資隊伍建設(shè)實然狀態(tài)中，男女比例失調(diào)，女性教師占比過重成為當前亟需解決的問題。在很多高校，一個學前教育專業(yè)的班級中僅僅只有一兩個男生，男幼師生被稱為“國寶”。為了改變國人對幼教行業(yè)中男幼師的世俗眼光，增加幼師隊伍的陽剛之氣，有部分院校已開始著手實施“學前教育專業(yè)男生免費”政策，其中以江蘇省為代表，但在面對強大的輿論和社會壓力下，學前教育專業(yè)男生仍不乏有專業(yè)認同感減弱，甚至出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)、退學的情況。專業(yè)認同是一種狀態(tài)與過程的結(jié)合，即指個體對自己正在學習或從事的專業(yè)有清楚的認識和規(guī)劃，認可并愿從事相關(guān)工作的情感態(tài)度。

一、調(diào)查目的

教育的發(fā)展離不開教師，在教師專業(yè)發(fā)展階段理論中，職前教育是培養(yǎng)一名合格教師的重要環(huán)節(jié)，而對于學前教育專業(yè)男生這樣稀缺的資源，其專業(yè)素養(yǎng)是影響他們職業(yè)生涯的關(guān)鍵因素。基于此，本研究立足職前教育中的專業(yè)認同，通過對四川省S學院學前教育男生進行調(diào)查研究，了解其對本專業(yè)的認識和規(guī)劃現(xiàn)狀，情感態(tài)度，以期能對高校更好的掌握學前教育男生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒男教師提供一定的參考意見，做到因材施教。

二、調(diào)查對象與方法

S學院是2006年2月經(jīng)國家教育部批準的省屬公辦普通院校，學校以創(chuàng)新思維為基點，立足培養(yǎng)應用型、復合型人才。本研究選取該校2011級―2015級學前教育本科男生為主要研究對象。S學院于2009年開始招收學前教育專科專業(yè)，并于2010年開始招收本科層次的學前教育學生。其基本情況如下表：

從以上表格可以看出，2011級到2015級S學院共招收學前教育學生257人，其中女生239人，男生18人，男生占比約為7%。從整個男生招收趨勢而言，每年報考學前教育專業(yè)男生的人數(shù)并不多，且報考人數(shù)極不穩(wěn)定。從縱向看，2012級男生人數(shù)占比相對較高，是因為在2012年的人才培養(yǎng)方案中允許招收藝術(shù)類考生，到了2013年，由于國家政策的規(guī)定，S學院只能招收學前教育普通類考生。

為更加清晰地了解S學院學前教育男生專業(yè)認同的現(xiàn)狀，并與女生做差異化研究，本研究選取了2011級―2015所有學前教育專業(yè)的學生，采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式，共發(fā)放問卷257份，回收255份，回收率99.2%，剔除無效問卷，得到有效問卷243份，回收有效率為95.3%。訪談選取了2012級（大三）和2014級（大一）的兩名男生。

根據(jù)已有研究的總結(jié)和分析，本研究采用自編問卷《學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，從專業(yè)認知、專業(yè)學習、專業(yè)期望和前景三個維度共設(shè)置問題37題，其中1-4題為學生的基本情況，5-17題體現(xiàn)學生的專業(yè)認知，18-27題體現(xiàn)學生的專業(yè)學習，28-37題體現(xiàn)學生對本專業(yè)的期望和前景。本問卷選用5點計分法，選A記5分，選B記4分，選C記3分，選D記2分，選E記1分。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學前教育男生專業(yè)認同度普遍低于女生

從調(diào)查結(jié)果和男女生專業(yè)認同的狀況比較分析，男生對學前教育的專業(yè)認同總體程度不高，且普遍低于女生，主要體現(xiàn)在：

1.填報志愿的性別差異

學生對本專業(yè)的初步認識最初體現(xiàn)在志愿的填報上，因此本問卷設(shè)置了三種選項：第一志愿、第二或第三志愿、調(diào)配。選擇第一志愿的說明對本專業(yè)認同度相對高，反之則說明相對低。筆者在整理數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，男女生在此項的選擇中性別差異非常明顯。其中男生填報第一志愿的3人，占男生人數(shù)的16.7%，而選擇調(diào)劑的男生有13人，占男生總?cè)藬?shù)的72.2%。女生填報第一志愿的為156人，占女生總?cè)藬?shù)的65.2%；選擇調(diào)劑的女生有29人，占女生總?cè)藬?shù)的12.1%。

2.錄取方式的性別差異

錄取方式作為填報志愿的補充，從側(cè)面反應學生對本專業(yè)的初步印象，影響其以后的專業(yè)認同程度。如果是正常錄取的話，說明其對本專業(yè)認同度相對較高，如果是補充錄取的話，則專業(yè)認同度相對較低。經(jīng)過對問卷資料的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，男女生在此項也存在著較大的差異。其中，女生正常錄取227人，占女生總?cè)藬?shù)的95%，降分錄取12人，占其總?cè)藬?shù)5%，補充錄取0人，占比0%；而男生正常錄取13人，占比76%，降分錄取3人，占比14%，補充錄取2人，占比10%。

（二）學前教育男生對本專業(yè)的認識程度不夠

1.大多數(shù)學前教育男生對本專業(yè)不甚了解，關(guān)注度低

學生對一門學科的認識程度是影響其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是建立其專業(yè)認同的有效前提。如果一個學生連對自己本專業(yè)的了解都不足，何談專業(yè)認同。一名大一的男生在訪談中說道：“說實話可以用‘零’來形容我對這個專業(yè)的了解，聽別人說這個專業(yè)出來以后就是到幼兒園當保姆的。我之所以最后選擇讀這個專業(yè)，是不想再復讀了，因為我已經(jīng)復讀了一次。”筆者在整理數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在這18名男生中，有11人選擇對本專業(yè)較不了解，占比61.1%，甚至有3人選擇了基本不了解。雖然有88.9%的學前教育男生比較樂意聽取所在院系對本專業(yè)的相關(guān)介紹，但有83.3%的男生卻較少選擇閱讀本專業(yè)的課外書籍或相關(guān)的網(wǎng)站；在逛書店時，也基本不關(guān)注學前教育方面的書籍（占比77.7%）。

2.對本專業(yè)課程的設(shè)置不清楚

課程設(shè)置是學校人才培養(yǎng)方案得以實現(xiàn)的載體，也是其專業(yè)意志的體現(xiàn)。目前對課程的定義沒有統(tǒng)一的定論，在本研究中，課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和。 由于大一的學生剛?cè)雽W，對課程設(shè)置不甚了解，所以筆者對大三的學前教育男生進行了隨機訪談。但訪談發(fā)現(xiàn)，基本沒有一個同學能清晰地回憶起這三年所學過核心的課程。在問卷選項“您了解本專業(yè)的核心課程嗎”，有接近94%的學前教育男生選擇了較不了解。

（三）學前教育男生對本專業(yè)學習興趣不高

興趣是推動人參與并積極投身于某項活動的有效動力之一，它不僅影響人的專業(yè)適應性，專業(yè)定位和職業(yè)選擇，更能促進個人能力的發(fā)揮，適應多變的外在環(huán)境。學前教育男生在選擇“您對現(xiàn)在所學專業(yè)知識是否感興趣時”，有77.8%的同學選擇了“無所謂”，16.7%的同學認為“沒多少興趣”；甚至有55.6%的同學較不樂意跟他人談論自己專業(yè)的相關(guān)問題。有38.9%的男生認為“六十分萬歲，多一份浪費”的情景比較符合自身情況。有一位男生在訪談中提到“對理論課的學習，課堂上老師提到的問題一般只有被點名的時候才會倉促思考，對于一些理論課，根本提不起興趣，不明白的專業(yè)知識，也不會向老師請教。而技能課比如舞蹈，彈琴等，對于我來講，基本就是人間煉獄。”

（四）學前教育男生對本專業(yè)學習的意志不夠堅定

專業(yè)意志是衡量學生專業(yè)認同的一項重要指標，表明學生是否有愿意接受并繼續(xù)學習本專業(yè)的動力和決心。在問及“如果現(xiàn)在有一重新選擇專業(yè)的機會，您會選擇本專業(yè)嗎？”問題時，有10位學前教育專業(yè)男生選擇了“不怎么想選擇”占比55.6%，有5位選擇了“一定不選擇”，占比27.8%。對于大二、大三男生而言，已經(jīng)經(jīng)歷了許多見習、實習活動，基本熟悉了幼兒園的教學情況，但仍有接近2/3的男生認為“學前教育專業(yè)不能實現(xiàn)自我的人生理想”，甚至有50%的男生畢業(yè)后不愿意到幼兒園工作。筆者對2012級已經(jīng)畢業(yè)的7名男生進行的追蹤了解，目前只有兩名男生在從事與幼教行業(yè)的相關(guān)工作，其他5名同學開始選擇了幼教領(lǐng)域，但最后都轉(zhuǎn)行了。

（五）學前教育男生對本專業(yè)的期望值較低

專業(yè)期望是個體對本專業(yè)愿景的體現(xiàn)，在調(diào)查中，77.8%的男生較不滿意自己所學專業(yè)的發(fā)展前景，也不愿意繼續(xù)在學前教育專業(yè)領(lǐng)域深造。在訪談中，有不少男生覺得由于社會對幼師認同度低，要讓自己在這一行闖出一片天比較困難。盡管現(xiàn)在國家鼓勵男性教師加入幼教隊伍，但目前圍繞在隊伍中的核心力量仍是女性居多。“幼兒園的男教師少，優(yōu)秀的男教師更少”“我不知道自己以后如何在幼兒園領(lǐng)域能立住腳”。

四、討論及建議

了解學前教育男生專業(yè)認同的現(xiàn)狀，有利于高校更多關(guān)注這一特殊群體的學習狀態(tài)，制定更完善的人才培養(yǎng)方案，提升高校專業(yè)技能培養(yǎng)水平。未來的學前教育師資隊伍中，男性占比增加將成為勢不可擋的趨勢。雖然目前由于政策因素、根深蒂固的行I觀念、社會因素等原因阻礙了男性對這一行業(yè)的選擇，但我們不能因此而弱化了對學前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)力度。基于調(diào)查結(jié)果的分析，提升男幼師生的專業(yè)認同可以做以下方面的努力：建立長效激勵機制，提高自我效能感，激發(fā)其專業(yè)認同；引導學生挖掘自我優(yōu)勢，樹立信心，提高專業(yè)認同；多樣化、個性化教學，設(shè)置適宜的特色課程，強化其專業(yè)認同；增加薪酬待遇，解決其職業(yè)保障，穩(wěn)固專業(yè)認同。

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篇4

無論什么專業(yè)，將來從事什么職業(yè)，在專業(yè)和職業(yè)的銜接中除了要具備專業(yè)技能和專業(yè)知識而外，還需要個人具備以服務對象的利益作為自身工作的出發(fā)點的職業(yè)道德修養(yǎng)。學前專業(yè)學生將來要成為培育祖國下一代的人民教師，職業(yè)道德對學前學生來說十分必要，如果要成為幼師，就需要樹立起自己的教育理想和教育信念，這不僅是職業(yè)需要，也直接關(guān)系到將來對幼兒教育的水平和質(zhì)量。可是，目前學前教育專業(yè)學生卻存在一些問題，首先表現(xiàn)為職業(yè)理想缺乏，職業(yè)目標不明確。在學前專業(yè)的人群中，多數(shù)學生表現(xiàn)出對教師職業(yè)的不熱愛，許多學生比較容易“跟風”，看見別人做什么就去做什么，沒有職業(yè)目標可言；再者，學生的職業(yè)規(guī)范不到位。學前的教育課程知識把職業(yè)道德教育作為品德教育的一部分內(nèi)容，并且多數(shù)為傳統(tǒng)性質(zhì)的硬性灌輸，在職業(yè)規(guī)范上缺乏針對性，缺乏對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)；此外，從教師的職業(yè)道德實踐上來看，大部分學生在實習過程中沒有把職業(yè)道德認知與實踐相結(jié)合，對教師的職業(yè)道德內(nèi)涵無法體會；最后，許多學生把教師職業(yè)作為最后選擇，意味著學生在其他行業(yè)無法更好的完成就業(yè)時才會選擇去做幼師，且大多數(shù)學生認為做幼師檔次低，社會地位低，工資收入少，和其他工作比起來顯得太寒磣，因此，大多數(shù)學生不選擇幼師職業(yè)，即使選擇了幼師職業(yè)，也只是把教師職業(yè)當成跳板做的暫時性選擇，對教師職業(yè)缺乏興趣，得過且過等，為將來更好的選擇其他工作做準備，缺乏職業(yè)情感。

學前教育沒有走出傳統(tǒng)模式，就選擇幼師職業(yè)的學前專業(yè)學生來說，進入幼兒園這個工作單位，幼兒園數(shù)量不少的學生一下子感覺難以適應，其次，一味重視音樂、舞蹈、繪畫和手工等專業(yè)知識和技巧的訓練，對專業(yè)理論熟悉程度不夠；再次，教學課程和教學方法相對滯后，對學生綜合能力培養(yǎng)和重視程度不夠；最后，學前教育的教學內(nèi)容較之相對滯后，不能滿足逐漸發(fā)展的幼兒心理和教學現(xiàn)狀，學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接仍然存在一定差距。

二、學前教育專業(yè)學生與幼兒教師工作的自然銜接意義

學前教育專業(yè)學生是幼師的培育地，做好學前教育學生與幼兒教師的工作的銜接啊培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，是學前教育專業(yè)學生由“學生“角色轉(zhuǎn)換為“教師”角色的重要轉(zhuǎn)折點，也是幼兒教師專業(yè)成長的起點。學前教育專業(yè)學生是未來的人民教師，擔負著培育祖國下一代的重任，所以，銜接工作具有十分重大深遠的意義。專業(yè)與職業(yè)銜接是指學前教育專業(yè)的學生對幼兒教師職業(yè)的認知和對其所從事職業(yè)的社會價值所持有的看法和社會對該職業(yè)的評價和期望一致，它本身也包括學前專業(yè)學生對幼師的個人看法以及具備的素質(zhì)。

做好學前教育專業(yè)學生與幼兒教師工作的自然銜接能讓學前專業(yè)學生自身對幼師這個職業(yè)有正確的認識和態(tài)度，能夠為更好的適應幼兒園教師工作做好職業(yè)知識和能力方面的準備，更好的度過由學生走向工作崗位之初的不適用階段，盡快做好做教師的準備，進入教師角色。

三、做好學前教育專業(yè)學生與幼兒教師的自然銜接的方法措施

要使學前專業(yè)學生能更好的做好與幼兒教師的銜接工作，就需要在教學過程中做好專業(yè)跟職業(yè)的溝通和銜接，應該從學校的專業(yè)教育和課程設(shè)置上入手，更要從個人因素著手，才能在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中，除了幼兒理論教育和技能培養(yǎng)之外，重視學生的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，更具有人才培養(yǎng)的針對性和實用性，做好銜接工作需要從以下幾個方面入手：

(一)加強專業(yè)意識教育，對學前教育專業(yè)學生正確認識職業(yè)做正確引導

專業(yè)知識固然十分重要，但是加強學生對學前教育專業(yè)的專業(yè)認識是必要的，許多學前教育專業(yè)的學生在選擇專業(yè)的時候?qū)W前教育缺乏正確的認識，部分學生把學前教育專業(yè)看成“保姆”專業(yè)，覺得以后發(fā)展空間小，是幫別人看孩子的，不用學都會，也有人把幼師職業(yè)看成女性職業(yè)，認為男生做幼師不適合等等，這些都是對學前教育專業(yè)的誤解，這對學前教育專業(yè)產(chǎn)生了消極影響，不利于更加廣泛的招收學生，挫傷了學生們的學習積極性。

對幼兒教師角色和學前教育專業(yè)認識影響了學生對擇業(yè)的選擇，學校方面應該更加注重對學生進行專業(yè)教育，并且貫穿在校學習的始終，讓學生更清楚的了解到自身需要擔負的責任，激發(fā)學生努力學習的動力，應該秉承讓學生兒童得到啟蒙教育，感受到教師的溫暖與愛的思想理念，以兒童的思維去與他們建立起友誼，在整個教學過程中既擔負起教師角色，又擔負起朋友和管理人員的多重身份，除此之外，幼兒教師還應該擔負起一定的社會責任，在幼教改革的過程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，逐步把家庭和社區(qū)融入教育的行列，通過加強社會宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展的教育環(huán)境。

(二)以就業(yè)為導向，提高專業(yè)課程設(shè)置的合理性與科學性

目前學前教育專業(yè)的課程相對如今變更發(fā)展的幼兒教育發(fā)展的要求，學校的課程設(shè)置遠遠滯后于現(xiàn)實，學前專業(yè)的學生在校學習的學習內(nèi)容與實際工作的要求還有一定差距，這就導致了學生畢業(yè)后再就業(yè)崗位上無所適從，對幼兒園日常工作缺乏了解，需要從頭學起，從業(yè)能力不足等入職適應不良現(xiàn)象，為了更好的銜接好專業(yè)知識和職業(yè)要求，就要求學前教育專業(yè)的課程能更加貼近幼兒教師工作的實際要求，設(shè)置定期走出校門去幼兒園實踐，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

在課程設(shè)置上，應該盡量拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業(yè)能力，逐步樹立起學生堅定的職業(yè)自信心。還應該廣泛開展頂崗實習，讓學前教育專業(yè)學生更加深入的了解到真正的幼兒園工作環(huán)境，而不是紙上談兵，通過對幼兒園的了解，提高自身的從業(yè)能力，為更好的適應幼兒園工作做鋪墊。

學生學習的不僅是正規(guī)課程，還學到了與正規(guī)課程不同的東西。我們不僅要學習正規(guī)課程的知識，隱性課程越來越成為學習教育的一個重點。理論上來說，學前專業(yè)學生的我們將來從事的職業(yè)是幼兒教師，面對的是活潑好動，喜歡突發(fā)奇想的兒童，所以學前學生必須培養(yǎng)自身良好的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，才能滿足兒童的要求，做一個優(yōu)秀的幼兒教師。其次，要關(guān)注一個學生是否真正獲得知識，不是僅僅關(guān)注非計劃性和非與星期的教育影響，還應該把專業(yè)課程擴展升華，以就業(yè)為導向，豐富專業(yè)技能，培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)和廣博的知識，這樣才能勝任幼兒園的教育教學工作。

(三)個人方面加強實踐，培養(yǎng)自身的教師職業(yè)素質(zhì)

我們要想增強自身的能力，實踐是最好的培養(yǎng)方法，實踐可以擴大學生的視野，鞏固課堂內(nèi)學到的知識。在學前教育專業(yè)學生的教育中，我們每年都會有計劃針對性的開展社會實踐活動，這不僅可以在實踐中較早的接觸和理解將來從事的職業(yè)，還能在實踐中培養(yǎng)自身的教師職業(yè)素質(zhì)。首先，實踐可以不斷接觸幼兒學生，兒童的純真可以從內(nèi)心深處激發(fā)學前教育專業(yè)學生去了解兒童，對兒童萌發(fā)熱愛之情。幼兒教師工作的前提條件就是要熱愛兒童，喜歡孩子，只有對兒童產(chǎn)生興趣才能讓學前專業(yè)學生自身堅定幼師的職業(yè)理想。再者，在實踐中我們能了解到兒童啟蒙教育的重要性，有了使命感才會對從事教師職業(yè)有著向往，才能樹立起終身投身教育事業(yè)的職業(yè)理想。童年是人生的一個重要構(gòu)成部分，所以兒童的啟蒙教育在其一生中有著不可替代的位置，只有在不斷實踐中才能讓我們真正體會到幼兒教育的重要性，讓學前教育專業(yè)的學生感受到兒童的身心發(fā)展需要我們，也許兒童的幼年時期，老師的一個眼神一個表情都會對兒童影響頗大，在不斷的對兒童的認識和了解中，產(chǎn)生對教師職業(yè)的熱愛。今天是學前教育的學生，明天就是祖國的園丁，為祖國幸苦的培養(yǎng)著下一代，幼兒教師的一言一行都會在兒童的當下或未來產(chǎn)生或多或少的影響，所以幼兒教師不僅是一份職業(yè)，更是一份事業(yè)，加強學前專業(yè)學生個人方面的實踐是培養(yǎng)自身教師職業(yè)素質(zhì)的有效措施，能更好的做好專業(yè)和職業(yè)的自然銜接，奠定良好的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，在走上教師職業(yè)這個崗位伊始能夠更迅速的適應職業(yè)的需要，成為祖國優(yōu)秀的人民教師，肩負起幼兒教育的神圣使命。

篇5

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè) 兒童文學課 教學技能 培養(yǎng)

兒童文學課是高等師范院校學前教育專業(yè)的必學課程之一。兒童文學課程是學前教育所有教學環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容，因此學前教育兒童文學課的教學思想及其教學策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來幼兒教師的兒童文學素養(yǎng)和勝任未來教育任務的質(zhì)量。因此，學前教育專業(yè)的學生在學習兒童文學課程時必須以積極、主動的態(tài)度進行學習，探索高效的教學策略，為之后的學前教育工作奠定基礎(chǔ)。

一、學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)的意義

兒童文學課是高等師范學前教育專業(yè)學生必學的課程之一。學前教育系統(tǒng)中幼兒教學語言、常識、計算、美術(shù)、音樂等五大教學領(lǐng)域中都蘊含著許多兒童文學知識，認真學好兒童文學課也是學前教育專業(yè)學生今后做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)，關(guān)系到幼兒教師的兒童文學素養(yǎng)及其日后的教育水平和質(zhì)量。

目前，我國學前教育專業(yè)一直將兒童文學教學以中文專業(yè)的教學模式來設(shè)置，實際的兒童文學教學體系是承襲中文體系教學模式而來，極大忽視了學前教育專業(yè)兒童文學課的專業(yè)特色及其特魅力。而學前教育專業(yè)的學生以后大多要走上素質(zhì)教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質(zhì)也直接影響著幼兒的學習和成長，兒童文學課作為學前教育專業(yè)學生必須學的課程，是兒童接受新事物的教科書，主要是為了培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)，樹立兒童的文學意識，有利于今后兒童知識的培養(yǎng)以及兒童人格的健全等。同時，學前教育專業(yè)的教育對象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時期的兒童心智發(fā)展尚未完善，認知能力較差，作為他們的直接教師，學前教育專業(yè)學生必須認識到幼兒文學的重要性，積極地學習兒童文學課，以自己獨特的教育方式來督促幼兒的心智發(fā)展，順應兒童的發(fā)展天性，這樣才有利于促進兒童的健康成長。因此，學前教育專業(yè)兒童文學課上要重視學生教學技能的培養(yǎng)，提高學生對兒童文學的學習，積極探索有效的教學策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學前教育要求。

二、當前學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

兒童文學課是以兒童的視覺為立足，關(guān)注幼兒生理以及心理特征的教科書，擁有很強的文學性及可讀性，有利于潛移默化的培養(yǎng)幼兒的綜合能力，同時也是學前教育專業(yè)的學習課程，對學生今后的教育任務具有重要作用。因此，在文學課上學前教育專業(yè)的教師必須認識到學生技能培養(yǎng)的重要性，積極的提高學生的兒童文學素養(yǎng)及其教學水平。然而，當前的學前教育專業(yè)兒童文學課學生技能培養(yǎng)依然存在許多問題，這些問題制約著學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)的提高，同時也對今后兒童的發(fā)展產(chǎn)生了間接的不良影響。首先，教學模式相對落后。在展開兒童文學課教學時，部分教師依然沒有創(chuàng)新教學模式，持續(xù)沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，“你聽我說”的教學方法早已無法適應當前的實際教學，導致學前教育專業(yè)學生的聽課效率不高，參與熱情低下，外加課堂上師生的互動機會不多，使得整個課堂氛圍非常壓抑、無所謂，根本無法調(diào)動學生的學習興趣，更不用說對學生兒童文學課教學技能的培養(yǎng)；其次，實踐教學力度有限。兒童文學課對學生的實踐性要求較高，學生必須掌握好理論知識，還必須懂得將理論應用到實際學前教育中，但是現(xiàn)今的學前教育專業(yè)兒童文學課教學理論教學與實踐教育嚴重脫節(jié)，教學中沒有作出明確的教學目標，也缺乏對兒童文學課上學生教學技能培養(yǎng)的相關(guān)要求，使得學生的真正實踐機會較少，很多學生只能“紙上談兵”對知識的理解只局限在理論知識上，學生教學技能得不到提高；最后，考核方式不合理。科學、合理的考核方式有利于提高教學效率，檢驗教學質(zhì)量，進而對教學進行有效的整改。但是，考核的不合理卻也是制約學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)的重要問題。當前兒童文學課的考核方式都以考試形式來完成，對學生的考核評價只注重學生的卷面考試成績，而學生教學技能并不是通過卷面考試就可評估出來的，這樣忽視了學前教育專業(yè)兒童文學課學生技能的考核評價，學生的文學素養(yǎng)高低得不到體現(xiàn)，考核內(nèi)容不夠全面。

三、關(guān)于學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)的對策思考

（一）夯實學生兒童文學課程理論基礎(chǔ)

對學前教育專業(yè)的學生來說，兒童文學課學習過程中，僅僅學習理論知識是遠遠不夠的，還需要提高理論知識的實踐應用，學生只有具備扎實的兒童文學基本理論知識，才能有效的轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高教學技能，做到學前教育專業(yè)教育的合格要求。面對當前的學前教育專業(yè)兒童文學課教學現(xiàn)狀，這就需要教師能夠改變以往的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新性的改革教學方式，兒童文學課教學中要注重學生理論基礎(chǔ)的學習，體現(xiàn)出職業(yè)教育的要求，更重要的是要夯實學生兒童文學課理論基礎(chǔ)與強化學生教學技能聯(lián)系并重。兒童文學課的理論知識主要以教學內(nèi)容的適用性為基點，需要提高學生的知識理解，又要可以指導實踐教學。因此，學前教育專業(yè)兒童文學課教學中，教師應該整合教學知識，將“理論與實踐想融合”作為課程教學手段，對兒童文學基本理論進行教學過程中并結(jié)合理論指導學生的實踐，將理論與實踐結(jié)合起來。

（二）加強學生校內(nèi)兒童文學實踐能力培訓

學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)，需要加強學生校內(nèi)的兒童文學實踐能力訓練。兒童文學課重視學生的實踐能力，因此，學前教育專業(yè)的教師必須認識到培養(yǎng)學生實際教學能力的重要性，在對兒童文學的各種實踐及其模擬訓練中，把培養(yǎng)學生教學技能列為主要的教學目標，在教學中指導學生教學實踐并重，并加強學生的實際訓練強度，學生通過課堂教學訓練，教學能力及其教學思維會得到一定的提高。例如，根據(jù)兒童文學課程中文學作品的不同特點和表達形式，對學生也應采取不同而相適應的教學技能培養(yǎng)訓練。比如，“兒歌”，這是學前教育活動中比較常見的方式，依據(jù)幼兒的審美特點，教師必須強化學前教育專業(yè)學生的兒歌朗誦及其表演訓練，使得學生可以在教學中帶動幼兒學習兒歌的效率。

（三）強化與幼兒機構(gòu)的合作，充分利用校外資源

為提高學前教育專業(yè)學生的實際兒童文學教學技能，應該加強與幼兒機構(gòu)的合作，充分利用校外資源。讓學生真正深入到實際的幼兒教學機構(gòu)中，提高學生處理實際問題的能力，促進教學技能的提高。所以，學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能的培養(yǎng)策略最有效的便是讓學生自己深入到真正的幼兒教學環(huán)境里。為此，在兒童文學的是實踐教學中，可以邀請有關(guān)學前教育的優(yōu)秀教師來與學生進行教學演示或演講，同學生一起溝通，哪些是幼兒教師必須具備的兒童文學素養(yǎng)，解答學生關(guān)于兒童文學課所學知識的困惑，盡可能的提供給學生前線教師的教學經(jīng)驗，從而提高學生的教學技能；另一方面，學校應該完善學生見習及其實習的相關(guān)工作，在學生的教學實習中聘請相關(guān)專業(yè)教師來指導，有效提高學生的兒童文學素養(yǎng)，促進學生教學技能的不斷提高。

（四）改革考核機制，提高學生的實踐觀念

為提高學生對實踐教學的重視程度，學前教育兒童文學的考核應該作出有效的改革，將學生的教學技能列為考核重點，比如學生技能的展示、教學案例的編制，活動的參與度等作出相關(guān)的比例安排，要實現(xiàn)“教學做”的教學模式。在學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能的培養(yǎng)中，教師必須完善當前的教學考核機制，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，同時關(guān)注學生實踐觀念的提高，給學生傳達實踐的重要性思想。兒童文學課教學中將考核方式分為兩大部分，一部分為卷面理論考試，一部分為學生教學技能的考核，以此綜合提高學生的教學整體技能素質(zhì)。

學前教育專業(yè)學生是未來的一線教師，也是幼兒關(guān)鍵的啟蒙老師教師，提高學前教育R笛生的素質(zhì)是非常有必要的。兒童文學課是學前教育專業(yè)學習課程的重要內(nèi)容，在兒童文學課上培養(yǎng)學生教學技能有利于學生勝任今后的教學任務，提高學前教育質(zhì)量。因此，必須深入分析當前學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)的問題，采取有效的措施加以解決，提高學生的兒童文學素養(yǎng)，進而保證今后學前教育的教學質(zhì)量。

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篇6

1認真推進教學改革，夯實中職學生知識基礎(chǔ)

和普通教育專業(yè)相比較，學前教育專業(yè)有著特殊性，學前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是將來的各學前教育學校的幼兒教育工作者。他們要面對的教育對象是一群幼兒，這些幼兒思想純潔得像一張張白紙，具有很強的可塑性，容易受到外界環(huán)境的影響。這就要求幼兒教育工作者具備良好的綜合素養(yǎng)和能力，這樣才能指導幼兒健康成長，取得良好的幼兒教育教學效果。新時期的幼兒教育工作者需要具備良好的語言溝通能力、合作交往能力和分析判斷能力等諸多能力。而幼兒教育工作者需要具備的這些綜合能力是由基礎(chǔ)理論知識在具體的工作實踐中鍛煉和轉(zhuǎn)化而來的。因此，在教學中，教師要指導學生認真學習基礎(chǔ)理論知識，幫助學前教育專業(yè)的學生夯實知識基礎(chǔ)，從而為以后的幼兒教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。當前的中職學前教育專業(yè)科學合理地開設(shè)了語文、數(shù)學、英語、體育等課程，促進中職學前教育專業(yè)學生的科學文化素質(zhì)的不斷提高，培養(yǎng)學生的分析判斷、表達交流、團結(jié)合作等方面的能力，促進學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是，由于相當一部分的中職學生文化知識基礎(chǔ)比較差，因此對語文、數(shù)學、英語等課程的學習積極性不高，甚至有的學生對這些課程的學習有厭學心理。針對中職學前教育專業(yè)的學生的實際學情，作為中職學前教育專業(yè)的教師要扎實推進教學改革，精心選擇學前教育專業(yè)教育教學的內(nèi)容，靈活運用多種教學方法，調(diào)動學生參與學習活動的積極性，促進學生學習效率的提高，指導學生掌握基礎(chǔ)理論知識。

2重視指導學生掌握學前教育的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的學前教育專業(yè)技能

隨著社會文明程度的不斷提高，越來越多的家長認識到培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要性，都希望自己的孩子可以健康成長，在德、智、體、美、勞等各方面能夠得到全面發(fā)展。這就對學前教育專業(yè)的教師提出了越來越高的要求，要求學前教育的教師在掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識的同時，更要具備較高的幼兒教育教學技能。因此，在中職學前教育的教學中，要重視對中職學生的聽、說、讀、唱、跳、畫等方面技能的訓練，指導學生掌握學前教育的專業(yè)知識。課堂是學生獲得知識、提高技能的主要陣地。在中職學前教育專業(yè)教育教學中，要對中職學生進行語言、書寫、計算機等基礎(chǔ)知識教學，也要重視對中職學生進行音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等內(nèi)容的教學，拓寬學生的學前教育專業(yè)知識面，全面培養(yǎng)中職學生的學前教育專業(yè)技能。

3重視對中職學生進行職業(yè)道德教育，促進中職學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高

中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是將來從事學前教育的幼兒教師。其工作對象是一群天真純潔的幼兒，幼兒教育工作者的重要任務是指導孩子們快樂地成長，促進孩子們身心健康發(fā)展。幼兒教育工作者的言行會對孩子產(chǎn)生重要的影響作用，幼兒教育工作者道德品行的好壞直接影響到孩子們的品德好壞。因此，在平時的教育教學中，教師要重視對中職學生進行職業(yè)道德教育，促進中職學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生熱愛孩子、熱愛幼兒教育事業(yè)。但是，升入中職學校的學生大多數(shù)是中考文化成績不理想的，學前教育專業(yè)的學生也不例外，這些學生或多或少存在一定程度的自卑心理，因此在中職學前教育專業(yè)教學中，教師要根據(jù)中職學生的實際學情，指導學生把書本理論知識和幼兒教學實踐相聯(lián)系，在中職學生的學習生活中有效地對學生進行職業(yè)道德養(yǎng)成教育，提高學生職業(yè)道德素養(yǎng)。學校可以根據(jù)實際情況，安排時間帶領(lǐng)學生到幼兒園進行見習活動，指導和鼓勵學生學會把課本理論知識運用到實際學前教育教學過程中去，指導學生在幼兒教學實踐中檢驗學習過的理論知識并不斷進行修正。這樣讓中職學生能夠整體感知學前教育，培養(yǎng)中職學生熱愛孩子和熱愛學前教育的情感，也使學前教育專業(yè)學生的學習更有目標和針對性，促進學前教育專業(yè)學生的快速成長。同時，學校還可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回學校和學前教育專業(yè)在校生進行經(jīng)驗交流，為學前教育專業(yè)的學生樹立起身邊可以學習的榜樣，激發(fā)學前教育專業(yè)學生不斷提高自身的道德素養(yǎng)。

總之，在中職學前教育專業(yè)教育教學中，教師要重視認真推進教育教學改革，精心選擇教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化學前教育專業(yè)的教學方法，夯實中職學生知識基礎(chǔ)，注重對中職學生的學前教育專業(yè)技能訓練，重視對學生進行職業(yè)道德教育，促進學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高。同時，加強學校和幼兒園的聯(lián)系，讓中職學前教育專業(yè)的學生能夠把書本理論知識和幼兒教學實踐相結(jié)合，讓中職學生在幼兒教育教學實踐中不斷提高幼兒教育教學水平。

作者:武丹丹 單位:江蘇省灌南中等專業(yè)學校

參考文獻：

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（陜西學前師范學院實驗室與設(shè)備管理處，陜西西安710100）

摘要：實驗室對于學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的作用。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新設(shè)立學前教育專業(yè)實驗室存在數(shù)量不足、人員配備不合理、功能未充分發(fā)揮等問題，主要原因是認識不到位、建設(shè)目標不明確、投入不足等，因此，高校應提高對于實驗室建設(shè)重要性的認識，明確建設(shè)目標，加大經(jīng)費及人力投入，突出實驗室建設(shè)特色。

關(guān)鍵詞 ：學前教育；實驗室建設(shè)；人才培養(yǎng)；特色實驗室

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 007

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0015-02

一、實驗室對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的作用

學前教育包括了對幼兒的健康教育、社會教育、科學教育、語言教育、藝術(shù)教育五大方面，具有生活化、游戲化、活動性和直接經(jīng)驗性的特點。

學前教育的特點要求從事學前教育的教師必須“掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”。這里提出的專業(yè)知識包括學前教育的基本理論、保教方法、幼兒園管理方法；專業(yè)技能涵蓋范圍較廣，包括了藝術(shù)技能、幼兒衛(wèi)生學、心理學、活動設(shè)計、學前游戲、蒙氏教育等許多方面。學生要獲得這些專業(yè)技能，就需要進行大量的專業(yè)實驗和實訓，因此，實驗室在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。

二、國內(nèi)學前教育專業(yè)實驗室建設(shè)現(xiàn)狀

（一）實驗室數(shù)量不足，不能滿足學前教育專業(yè)的需要。隨著社會對于學前教育專業(yè)畢業(yè)生需求的增加，選擇學前教育專業(yè)的學生數(shù)量也大量增加，導致現(xiàn)有專業(yè)實驗室總量不足，并且多以能夠同其他專業(yè)共享的音樂、舞蹈、繪畫等藝術(shù)技能訓練實訓室為主，缺乏專業(yè)特色突出的實驗室，不能完全滿足實驗、實訓教學的需求。因此，出現(xiàn)了“有的課程由于缺少專門的實驗室，故仍以理論課程的形式來代替”等問題。

（二）實驗室設(shè)備不配套。已建成的部分具有專業(yè)特色的實驗室，如“蒙臺梭利教學法實驗室”、“奧爾夫音樂教學法實驗室”、“兒童游戲與玩具開發(fā)實驗室”，由于理論知識儲備不足，在建設(shè)時缺乏經(jīng)驗，實驗室內(nèi)配備的設(shè)備、教具不適用于新知識、新技能教學，設(shè)備使用率不高，設(shè)備功能不能得到很好的應用。

（三）學緣結(jié)構(gòu)不合理，缺少高水平的實驗教師。新設(shè)立學前教育專業(yè)，“實踐教學條件建設(shè)剛剛起步，實驗室建設(shè)幾乎是一個全新的課題”。現(xiàn)有實驗教師中，第一學歷為學前教育專業(yè)的教師不多，大多是由其他相關(guān)專業(yè)教師兼任。兼任教師對學前教育專業(yè)實驗教學的特性和規(guī)律缺乏足夠的認識，對于學生專業(yè)培養(yǎng)標準把握不準確，影響到了實驗室作用的發(fā)揮和進一步的發(fā)展。

（四）實驗室功能未能得到充分發(fā)揮。目前，新設(shè)立的學前教育專業(yè)實驗室多用于教學，教師以實驗室為平臺取得的科研成果數(shù)量不多，“研究者”的身份被弱化。而實驗室的教學、科研、社會服務三大功能中的社會服務功能未能得到充分發(fā)揮，部分高校甚至完全缺失。

三、國內(nèi)學前教育專業(yè)實驗室建設(shè)存在問題的成因分析

學前教育專業(yè)實驗室建設(shè)存在上述問題的原因是多方面的，初步歸納有以下三點：

（一）對實驗室建設(shè)的重要性認識不足。學前教育貫穿于幼兒一日生活的各項活動中，通過實驗室對學生進行實驗、實訓在專業(yè)教學中具有相當重要的作用。目前，學前教育專業(yè)的日常教學除理論授課之外，主要把精力放在了學生在各幼兒園、幼教機構(gòu)的實踐上，對實驗室建設(shè)的重要性認識不足。

（二）實驗室建設(shè)的目標不明確。各高校看到了學前教育發(fā)展的前景和空間，從響應政府號召、履行高校職責、搶占人才市場這三點出發(fā)，紛紛設(shè)立了學前教育專業(yè)。其中，部分高校在設(shè)立專業(yè)時準備不夠充分，缺乏設(shè)立新專業(yè)的經(jīng)驗，未能及時對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)涉及層次、所服務區(qū)域進行認真定位。在此情況下倉促設(shè)立專業(yè)，導致實驗室的建設(shè)目標不明確，在建設(shè)過程中容易出現(xiàn)不必要的浪費，走不必要的彎路。

（三）缺少財力及人力投入。大多新設(shè)立的學前教育專業(yè)，用于專業(yè)實驗室建設(shè)的人力和財力不足。首先，從專業(yè)設(shè)立到開始建設(shè)，各項實驗室建設(shè)經(jīng)費、資金到位需要一定時間，資金到位后的硬件建設(shè)本身也需要時間；其次，高水平、高學歷教師的引進，學緣結(jié)構(gòu)的調(diào)整也不是迅速能夠完成的；最后，部分高校的學前教育專業(yè)一經(jīng)設(shè)立，由于受到社會對于學前教育專業(yè)畢業(yè)生需求量增大的影響，在校學生數(shù)量也迅速增加，同有限的實驗室人力、財力形成了矛盾。

四、加強學前教育專業(yè)實驗室建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略

（一）充分認識實驗室在學前教育專業(yè)中的地位和作用。教育部在《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》（教基二[2012]4號）中指出，因“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)”的，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要”。學前教育專業(yè)設(shè)立者和管理者必須充分認識到實驗室在學前教育人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，努力把實驗室建設(shè)好，管理好，使用好。

（二）明確實驗室建設(shè)目標。實驗室的建設(shè)目標必須同專業(yè)發(fā)展定位一致。各新設(shè)立學前教育專業(yè)實驗室的高校要明確實驗室的建設(shè)目標，首先應明確學前教育專業(yè)的發(fā)展定位。

（三）增加相關(guān)投入，保證使用效益。各校要保證實驗室建設(shè)經(jīng)費的充足，需要通過各種渠道進行籌措。有關(guān)高校應從事業(yè)費中劃撥專款保證學前教育專業(yè)實驗室的建設(shè)，同時爭取中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金的支持。財政部明確提出，要“支持基礎(chǔ)教學實驗室和專業(yè)實驗室建設(shè)。對涉及落實國家重大戰(zhàn)略決策、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需的專業(yè)建設(shè)予以優(yōu)先”，學前教育專業(yè)是國家重點支持發(fā)展的專業(yè)，理應受到重視。投入充足的經(jīng)費，保證實驗室數(shù)量，需要注意的是，應堅持重點建設(shè)專業(yè)特色突出的實驗室，堅持添置適用設(shè)備，對于與其他專業(yè)實驗室功能相同的實驗室，要整合資源，堅持共享使用。

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一、當前學前教育專業(yè)學生鑒賞能力的現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)當前面臨著音樂鑒賞能力缺失的問題。據(jù)筆者調(diào)查，有超過50%的學生在進行音樂教學過程中不會唱歌，或者唱歌聲音嘶啞，不能達到良好的歌唱狀態(tài)；有近30%的學生既能夠進行彈奏表演，又能夠進行歌唱表演，只有不足20%的學生能夠演奏彈唱聲音自如，吐字圓潤，但針對鋼琴表演而言，卻時斷時續(xù)，不能成曲。由此可見，大部分學前教育專業(yè)的學生在音樂鑒賞方面均存在不同程度的不足，對彈唱的能力認識還不到位，這樣在幼兒教育中就會捉襟見肘。

在學前教育專業(yè)的學習過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，學生的單一技能意識較強，但綜合技能較差。學生往往認為，教學彈唱是一門簡單的教學科目，忽視了音樂基礎(chǔ)理論、鋼琴基礎(chǔ)、演唱能力的結(jié)合。而實際上，三者是相輔相成的，缺一不可。在傳統(tǒng)教學方法中，鋼琴教學和聲樂教學存在教學脫節(jié)的現(xiàn)象，鋼琴教學往往單純注重曲目的練習，即興伴奏聯(lián)系卻得不到鍛煉。在歌唱教學中，教師往往只注重歌唱技巧的訓練，忽視伴奏的訓練。這樣的教學安排，嚴重影響了學生音樂綜合素質(zhì)的提高。

二、學前教育學生鑒賞能力缺乏的成因

在五年制學前教育專業(yè)的教育學習中，高職院校學生鑒賞能力缺乏的成因主要有以下幾個因素：

首先，教師對新教學缺乏積極性。音樂鑒賞能力是一種藝術(shù)情操，而藝術(shù)情操的培養(yǎng)在于教學者的專注。音樂鑒賞能力是無形的，其不能用數(shù)量來形容。而教師對這些無形的事物往往缺乏耐性，在教學過程中比較懈怠，忽視了對學生音樂情操的培養(yǎng)。在實際教學過程中，不同的學生對音樂的領(lǐng)悟和鑒賞能力不同，很多情況下，教師盡管付出了巨大的努力，卻發(fā)現(xiàn)學生在該方面并沒有較大的提高，這時教師就會失去信心和耐心，轉(zhuǎn)而疲于應對學生學習的尷尬局面。

其次，教師對五年制學前教育專業(yè)的教育目標認識不足。在當前階段，很多高職院校的教師的教育水平還停留在傳統(tǒng)的教學方法上，而傳統(tǒng)模式的教學重在提高學生的音樂技能，忽視了對音樂素養(yǎng)的熏陶。這是由于教師在培養(yǎng)重點和培養(yǎng)目標上不明確。對教學目標的認識偏差，往往導致學生只會音樂技巧不會陶冶藝術(shù)情操，這也是當前學前教育專業(yè)的軟肋所在。

第三，教師在音樂鑒賞方面的教學缺乏創(chuàng)新。選擇學前教育專業(yè)的學生大都對音樂有不同程度的熱愛，而枯燥的教學模式及教學環(huán)境會讓學生產(chǎn)生懈怠，對音樂的激情消減。很多教師在教學過程中，教學不斷重復傳統(tǒng)的古典音樂，這已經(jīng)不能適應當前學生學習的需求。加之教師教學方法單一，很多教師在課堂上只通過教學設(shè)備給學生進行播放，忽視了對學生的講解。這種單一的教學方法已經(jīng)不能適應學前教育專業(yè)的需求。

三、培養(yǎng)和加強學生音樂鑒賞能力的途徑和方法

首先，要加強高職（五年制）師資力量的建設(shè)力度。在學前教育專業(yè)的設(shè)置中，教師的作用擺在了第一位。教育成功與否很大程度上由教師決定。只有擁有優(yōu)秀的教師資源才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。目前在我國，學前教育專業(yè)在院校中的地位較低，若想提高和加強學生的音樂鑒賞水平，提升音樂在眾多科目中的地位就必須要加強師資力量的建設(shè)。要想提升師資力量水平，首先要領(lǐng)導進行重視，只有引起領(lǐng)導的重視才能使整個改革進行推動，才能形成教學為本的理念和思維。在提高師資力量水平的過程中還要以學生為中心，樹立以人為本的教學理念，尊重學生在音樂水平上的發(fā)展，讓教學形成學校重視教師，教師重視學生的良好局面。此外，師資力量的提升與之相對應的是教學設(shè)備硬件的提升，要將多媒體、信息技術(shù)運用到教學過程中，讓學生充分體會到科學給音樂帶來的無限幻想，讓學生享受音樂，這樣才能提升學生的音樂鑒賞能力。

其次，要合理的設(shè)置音樂鑒賞的目標和水平。在新課程設(shè)置上，提升音樂知識、音樂技能和音樂審美三者之間的相關(guān)程度，摒棄傳統(tǒng)教學中的單純技能教育，把學生綜合素質(zhì)的提高納入到可能目標設(shè)計中。如果一味的事實和強化技能教育，單純的靠音樂知識對學生進行教育就會造成學生喜歡音樂，而不懂欣賞音樂，失去了對音樂的興趣。在實際教學工作中，興趣是學生學習的動力所在。因此，在教學過程中，要提倡融合式的教學，讓學生在輕松愉快的課堂中，全面掌握音樂技能，讓學生變被動為主動，增強學生的音樂鑒賞能力。

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在我國學前教育的管理質(zhì)量和教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們高度關(guān)注的一個問題，而幼兒園教育的質(zhì)量依靠則是幼兒教師的素質(zhì)和業(yè)務水平。而幼兒教師音樂素質(zhì)培養(yǎng)的主要基地就是高校，高校的學前音樂教育承擔著培養(yǎng)幼兒教師的艱巨任務，肩負了提高我國整個幼兒教育事業(yè)水平的重要使命。但是目前我國高校對于學前教育專業(yè)的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)還存在很多的問題，所以對于探討我國高校學前教育專業(yè)學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題以及改革的對策具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高校學前教育專業(yè)學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)生源音樂素質(zhì)低，基礎(chǔ)薄弱

學前教育專業(yè)對于學生音樂素質(zhì)要求較高，但是高校的招生錄取要求對于學前教育專業(yè)學生的和其他專業(yè)一樣，只需要通過高考就行，不像以前一樣需要對報考學前教育的學生進行藝考。的目前高校的這種招生方式就使得學前教育專業(yè)的學生音樂素質(zhì)薄弱，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校學前教育專業(yè)的學生入學的時候都不懂得用正確的發(fā)生方法唱歌，不懂得任何的聲樂知識，還有很大一部分的學生從來沒有碰過鋼琴，那更別說會鋼琴伴奏這樣的音樂技能了。這些學生無論是對音樂的感悟能力、理解能力以及表演創(chuàng)造能力都非常的薄弱并且由于高校對于學前教育專業(yè)學生采用相同的招生方式，很多學生對于學前教育的了解不夠充分，糊里糊涂的報考了這個專業(yè)，入學之后發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)需要各方面的技能，而對此并沒有興趣，因此產(chǎn)生了后悔和厭學的心理，這也給高校培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)造成了一定的難度。

(二)教學理論和實踐相脫節(jié)

縱觀高校對于學前教育專業(yè)學生的教學過程，很容易的可以發(fā)現(xiàn)音樂教學不能夠緊密聯(lián)系實踐教學和理論教學，在這兩者之間存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。高校對于學前教育專業(yè)學生的音樂教學中，只注重音樂的理論知識的傳授，忽略學生音樂實踐性教學過程。對于絕大部分音樂素養(yǎng)薄弱的學前教育專業(yè)的學生來說，對他們進行音樂理論知識的傳授必不可少，但是在教學過程中不能一味地進行理論知識的傳授，特別是對于這些音樂素養(yǎng)薄弱的學生來說，倘若沒有音樂實踐的教學，不能讓他們感受到音樂教育也有如此有趣的一面，就會嚴重使學生喪失對學習音樂課程的興趣，挫傷學生學習的積極性，這也導致學前教育學生對于音樂技能的學習缺乏時效性，大大降低學生對于音樂實踐學習的積極性，從而使得這些學生在成為幼兒教師之后也不能從理論和實踐兩方面挖掘孩子的音樂天分，不利于孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)課程設(shè)置不符合現(xiàn)代學前教育專業(yè)教育要求

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代學前教育專業(yè)教學對于高校也提出了更高的要求。但是根據(jù)目前高校學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀，很多高校都達不到新課改的要求，比如在學科的編排、學科的課程內(nèi)容設(shè)計等等都存在很多問題。首先，學前教育的專業(yè)目標定位不準確，高校學前教育專業(yè)定位在培養(yǎng)科研型的人才培養(yǎng)上，導致音樂課程的設(shè)置比例不夠，學前教育專業(yè)的學生和音樂專業(yè)的學生不一樣，高校減少了大量音樂技能培養(yǎng)的課程，導致他們沒有足夠的時間接受音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。這些問題將導致幼兒教師的音樂素質(zhì)遠遠達不到滿足幼兒園音樂藝術(shù)教育發(fā)展的要求。

(四)學生聲樂技能的培養(yǎng)存在不足

和鋼琴即興伴奏技能一樣，學前教育專業(yè)學生對于聲樂技能的掌握遠遠達不到作為一名合格幼兒教師的要求。聲樂技能對于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生音樂感知、音樂理解以及音樂創(chuàng)作等音樂素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用，對于日后的幼兒教育工作也是極為有利的。但是目前高校中對于學前教育專業(yè)學生的聲樂技能的培養(yǎng)還存在一系列的不足。首先，雖然學前教育專業(yè)的教師能夠認識到聲樂技能的重要性，但是他們在教學模式上存在嚴重的問題，他們和專業(yè)的音樂學院采用的教學模式相同，以培養(yǎng)學生具備專業(yè)的聲樂技能為目標，這樣雖然對于學生聲樂技能的提高很有幫助，但是這種教學模式和現(xiàn)階段的幼兒教師的培養(yǎng)要求存在不符，背離了幼兒園需要高素質(zhì)的綜合人才的需求。其次，在聲樂技能教學中只注重基礎(chǔ)性，缺乏實踐性和綜合性的培養(yǎng)。在幼兒園的新課程改革當中，藝術(shù)課程的實施已經(jīng)實現(xiàn)綜合化，幼兒教師要改變以示范為主的教學方法，這就要求幼兒教師不僅要具備歌唱能力，還需要具備較強的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。但是在高校的實際教學過程中，只是單純的培養(yǎng)學生的歌唱能力，而對于歌詞所表達的涵義的理解，歌曲的創(chuàng)造等聲樂技能的培養(yǎng)卻不夠重視，這樣的教學模式會直接影響學生的整個音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高校學前教育專業(yè)學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)對策

(一)轉(zhuǎn)變學前音樂教學的理念

轉(zhuǎn)變學前音樂教學的理念，首先要做的是要提高對高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度，高校學前教育專業(yè)發(fā)展的不足很大一部分原因是因為政府和高校本身不重視，沒有投入足夠的資金在學前教育專業(yè)上，這就使得學前教育專業(yè)不管是在師資隊伍的建設(shè)上，還是學前教育專業(yè)所需的硬件設(shè)施配套上都遠遠達不到要求。所以要想培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的音樂素質(zhì)，政府和高校必須要重視學前教育專業(yè)的發(fā)展。其次，需要完善學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。完善學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，第一要提高學前教育專業(yè)生源質(zhì)量，高校在招收學前教育專業(yè)學生的時候，應當增設(shè)藝術(shù)考試，學生不僅需要一定的文化知識，還需要對音樂有一定的了解。第二要準確定位學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，明確辦學思路，改革傳統(tǒng)的音樂教學模式，全方位立體化的對學前教育的音樂教學現(xiàn)狀進行改革，以此來切實的執(zhí)行國家對學前教育的要求，培養(yǎng)一批音樂素質(zhì)高，業(yè)務能力強，熱愛學前教育事業(yè)，能夠勝任幼兒園實際工作的應用型、技能型、綜合型的學前教育人才。

(二)優(yōu)化課程配置，改變教學模式

課程配置混亂、教學模式陳舊是導致學前教育學生的音樂素質(zhì)低的原因之一。首先在高校對學前教育專業(yè)的課程配置中，大部分都是學前教育的理論知識，對于培養(yǎng)學生音樂素質(zhì)的音樂課程所占的比例少之又少，所以，要想提高學前教育專業(yè)學生的音樂素質(zhì)，必須要增加音樂理論知識培養(yǎng)和音樂技能實踐訓練的課程，同時需要協(xié)調(diào)好理論和實踐兩方面的關(guān)系，只有優(yōu)化了學前音樂教學的課程設(shè)置，才能更好地進行學前教育專業(yè)的音樂教學。其次，學前教育音樂教學模式陳舊，對于學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)有百害而無一利。學前音樂教師應當充分利用情境教學，讓學生在情境中產(chǎn)生共鳴，同時要采用靈活多樣的教學形式和富有趣味的教學手段，讓學生在豐富多彩的環(huán)境中去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。只有改革傳統(tǒng)的教學模式，才能讓學生更好地學習音樂以及培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)。

(三)提高學前音樂教師的專業(yè)能力

提高學前音樂教師的專業(yè)能力，首先全面提高學前音樂教師的專業(yè)技能，學前音樂教師的音樂技能高超，不僅能讓學生通過教師體會到音樂的獨特魅力，提升學生學習的興趣，對于學生音樂素質(zhì)的提高也有很大的幫助。其次，由于目前高校里學前教育專業(yè)的音樂教師大部分都是以前師專畢業(yè)，所以他們當中絕大部分對于音樂知識的儲備量還是存在較大欠缺。對于學前教育的音樂教師來說，他們不僅需要掌握豐富的音樂藝術(shù)知識、扎實的音樂技能，還需要精通音樂史、樂理等相關(guān)的音樂教學知識。教師如果能夠在浩瀚的音樂藝術(shù)的世界里不斷的追求、積累，掌握音樂藝術(shù)的精髓，這對于自身音樂素養(yǎng)的提高以及學生的藝術(shù)熏陶和音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是極為有利的。

(四)加強學生鋼琴伴奏和聲樂技能的教學

鋼琴伴奏技能和聲樂技能是學前教育學生音樂素養(yǎng)里的兩個重要方面，在高校學前教育學生當中對于這兩項技能的學習和掌握存在很大的欠缺。要想提高學生鋼琴伴奏技能和聲樂技能，首先需要的就是增加這兩個技能學習的課時，足夠的課時量是學習和掌握這兩項技能的前提和基礎(chǔ)。其次需要改變傳統(tǒng)的教學模式，在鋼琴伴奏和聲樂課堂上，應當讓學生成為主體，給他們展示自己的機會，通過學生的實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第三增加學生們實踐的機會，在學生掌握一定的鋼琴伴奏技能和聲樂技能的時候，鼓勵他們?nèi)嵺`，讓學生在實踐中學習、掌握鋼琴伴奏技能和聲樂技能。

四、結(jié)語

高校學前教育專業(yè)學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，是我國學前教育事業(yè)發(fā)展的要求。培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的音樂素質(zhì)，能夠讓他們在日后從事的教育工作更加得心應手，使他們的教學工作符合新課改的要求。這些未來的幼兒教師的音樂素質(zhì)高，不僅能夠促進孩子的身心發(fā)展，還能挖掘孩子的音樂天分，這能夠充分促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:許春蓉 單位:阿壩師范學院

參考文獻:

［1］魏勝．高師音樂教育專業(yè)構(gòu)建新課程體系探索［J］．西華師范大學學報，2005(6)．

篇10

關(guān)鍵詞：重視 學前教育專業(yè) 音樂理論知識

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，國家越來越重視學前教育的發(fā)展。政府明文規(guī)定新建住宅小區(qū)，必須配套建設(shè)幼兒園，因此學前教育專業(yè)學生就業(yè)率遙遙領(lǐng)先。于是就出現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象，學前教育專業(yè)被納入到各級各類院校的招生專業(yè)中，出現(xiàn)了魚目混雜的現(xiàn)象，這種不真正了解學前教育專業(yè)教學精髓、一哄而上的做法，真的令人堪憂。尤其是在音樂教學課程設(shè)置中，淡化音樂理論課教學，甚至不開設(shè)音樂理論課，只開設(shè)一些諸如聲樂、鋼琴、舞蹈這些技能技巧課，顯得有些急功近利。下面從幾個方面談談筆者的看法：

一、音樂理論課在學前教育專業(yè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在學前教育專業(yè)招收的學生素質(zhì)遠不如20世紀八九十年代，那時報考學前教育專業(yè)的學生可謂是經(jīng)過層層選拔，優(yōu)中選優(yōu)。學生素質(zhì)較高，教師教起來省心省力。現(xiàn)在各級各類院校招收的學前教育專業(yè)的學生，除了一些本科院校相對生源好一些，其余大、中專院校招收的學前教育專業(yè)學生素質(zhì)不容樂觀。大多數(shù)孩子來自農(nóng)村，對音樂理論知識一竅不通，甚至大部分學生在進校之前都沒見過鋼琴……音符不認識，休止符不認識，簡譜不認識，五線譜就更不認識了……面對這樣的學生如果不開設(shè)基礎(chǔ)樂理課，他們學起視唱、聲樂、鋼琴等這些技能課是不是如同天書、困難重重？

在目前學前教育的課程設(shè)置中難覓音樂欣賞課的蹤影，殊不知音樂欣賞課是幫助學生打開音樂大門，拓寬學生音樂視野的一門很重要的課。在這門課中可以讓這些從來沒有系統(tǒng)學習過音樂的孩子真正理解音樂。在目前學前教育的課程設(shè)置中難覓蹤影的還有“幼兒歌（樂）曲伴奏法”和“幼兒歌曲創(chuàng)編”。殊不知這兩門課是一個幼兒教師應具備的音樂理論素養(yǎng)，“幼兒歌（樂）曲伴奏法”主要講述的是如何為幼兒歌（樂）曲配寫伴奏，這是一門實用課程。“幼兒歌曲創(chuàng)編”主要講述的是如何為一首孩子們喜愛的歌詞或詩歌譜曲，學前教育專業(yè)的學生如果能夠掌握這門課，在幼兒園的工作中就能夠積極調(diào)動孩子們的學習興趣。

二、在學前教育專業(yè)開設(shè)音樂理論課的意義

音樂理論課包括基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、幼兒歌（樂）曲伴奏法、幼兒歌曲創(chuàng)編等。學生學習了基礎(chǔ)樂理就可以了解音樂的基礎(chǔ)知識，如：音的產(chǎn)生、音的性質(zhì)、簡譜記譜法、五線譜記譜法、節(jié)奏、節(jié)拍、音樂表情術(shù)語、力度速度記號、裝飾音、音程、三和弦、七和弦、民族調(diào)式、西洋大小調(diào)式等等，有了這些基本的理論知識做基礎(chǔ)，學生學習音樂就會輕松很多，再加上聲樂課、視唱課、鋼琴課對這些基礎(chǔ)樂理知識的反復使用，學生一定能受用終身。學習音樂欣賞可以開拓學生的音樂視野，讓學生看到、聽到他們不曾看到聽到的一些交響樂、優(yōu)秀的民族音樂，中外歌劇、舞劇，了解中外音樂的發(fā)展，以及他們熟悉喜愛的通俗歌曲，由于通俗歌曲良莠不齊，通過欣賞可以提高他們的鑒別能力等等。

通過學習幼兒歌（樂）曲伴奏法，可以讓他們認識到為幼兒歌（樂）曲配些伴奏需要掌握的常用伴奏類型、音型;正三和弦、屬七和弦的基本功能及進行;為幼兒歌（樂）曲配寫伴奏的基本步序;前奏、間奏、尾聲的用法等等，為以后的工作實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。通過學習幼兒歌曲創(chuàng)編，可以讓學生了解幼兒歌曲詞、曲應有的特點;幼兒歌曲體裁、題材及演唱形式;幼兒歌曲的曲式結(jié)構(gòu);幼兒歌曲的創(chuàng)作過程等等。這些理論課都是一個幼兒教師應具備的音樂素養(yǎng)，對學生尤為重要，離開了這些音樂理論知識，學生掌握的那些技能技巧猶如空中樓閣，沒有根基，是不穩(wěn)定、不堅固的，表達的音樂膚淺的、不足以動人的。

三、 在學前教育專業(yè)開設(shè)音樂理論課的階段設(shè)計

一年級學生剛?cè)胄＃瑢σ魳分R一竅不通，可以在這個階段開設(shè)基礎(chǔ)樂理知識課，有助于學生對音樂基礎(chǔ)知識的了解，如：音是通過物體的震動產(chǎn)生的，有高低、強弱、長短、音色四種性質(zhì);音符、休止符、音值組合;協(xié)和音程、不協(xié)和音程;大三和弦的特點、小三和弦的特點;大小調(diào)式、民族調(diào)式等等。

二年級上學期可以開設(shè)欣賞課，拓展學生的音樂視野，尤其可以開設(shè)幼兒歌（樂）曲欣賞課，則更有目的性、針對性，便于學生將理論和實際聯(lián)系起來，也便于學生在以后實際工作中的運用。二年級下學期可以開設(shè)幼兒歌（樂）曲伴奏法課，有了一年級半的鋼琴基礎(chǔ)，學生已可以彈奏一些兒歌，這時候加入伴奏法課，是學生從實踐――理論――實踐螺旋上升的過程，有了這個過程學生定會在幼兒歌（樂）曲伴奏方面打下堅實的基礎(chǔ)。

三年級上學期可以開設(shè)幼兒歌曲創(chuàng)編課程，有了音樂基礎(chǔ)知識、音樂欣賞知識、幼兒歌（樂）曲伴奏知識和鋼琴、聲樂技能知識做鋪墊，學生在學習幼兒歌曲創(chuàng)編的時候就會比較輕松，而且會比較感興趣，在我們以前的教學過程中往往會發(fā)現(xiàn)有些學生創(chuàng)作的兒歌真的是很形象、生動，具有表現(xiàn)力。

綜上所述，注重學前教育專業(yè)音樂理論知識的教學，學生定會在綜合能力上有較大的提高和發(fā)展，學前教育專業(yè)也會越辦越好。