導語：如何才能寫好一篇生物課教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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生物科學的發展史是一部不斷對生命活動規律進行探索創新的歷史，無數的科學探索留下了大量的經典生物實驗，這些經典實驗蘊涵科學家獨具匠心的科學思維和巧妙的實驗設計方法。可以看出，生物科學史蘊含著豐富的科學思想、科學方法、科學世界觀以及科學精神、科學態度等內容，因而具有很高的教育價值。生物科學史的學習不僅是《普通高中生物課程標準（實驗）》的明確要求，也是教師教學實踐中的切實需要。

案例教學是根據一定的教學目的，選取合適的案例貫穿于教學過程，來組織學生進行分析、討論、研究等，通過生生、師生之間的互動，以達到鍛煉學生的能力及形成良好的的個體品質的教學方法。將生物科學史融于生物課堂中，進行案例教學，旨在提高學生學習生物的興趣和生物科學的素養，同時能有利于提高學生信息搜集、提取和分析的能力以及簡單的科學實驗設計能力。

1 生物科學史在生物教學中的作用

1.1 利用生物科學史提高學生的科學素養

生物科學素養是公民科學素養構成中的重要組成部分。生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態度與價值觀。提高每個學生的生物科學素養是生物學教學實施的核心任?眨?也符合新一輪生物學課程改革所倡導的理念。

生物科學史中記載著科學家的生平事跡，從中挖掘科學家的科學態度、科學精神和科學世界觀，把它們滲透到生物教學中，對培養學生的生物學素養乃至科學素養和人文素養都具有積極的教育意義。學生置身于科學史的氛圍中進行領悟和體會，獲取豐富而有趣的知識營養，體驗嚴密的邏輯思維過程和解決問題的思想方法，并在厚重的歷史感中體會前人的智慧，從而提高自身的生物科學素養。

1.2 利用生物科學史培養學生的探究能力

生物科學史就是科學家探究生物學知識的科學過程史。生物科學每一個知識點的產生過程，就是一個科學探究的過程。如發現問題、提出問題、作出假設、邏輯推理、檢驗假設、分析結論、交流評價等，是對學生進行科學方法訓練的良好素材。學習生物科學史有助于學生了解每個知識點的來龍去脈，而且可以從其中一些典型事件中學習到科學家的科學探究方法。這樣不僅可促進學生深刻領會生物科學理論的論點，還能使學生在親身體驗科學探索的過程中接受科學方法的訓練，形成一定的探究能力。

2 案例教學在生物教學中的應用價值

2.1 案例教學有利于學生對生物學知識的建構和內化

生物學基礎知識包括基本的生物學概念、原理和規律，案例教學法通過呈現案例情境材料，經過分析與討論，不僅能幫肋學生獲得這些知識，更重要的是能將所學的知識進行內化，建構到原有的知識和經驗中去，利于學生獲得更深層次的知識即“隱性知識”。而在以教師講授為主的傳統課堂中，學生盡管能夠記在所學的生物學理論知識，但這僅僅是停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種單一的、靜成的、孤立的抽象知識，充其量也就是一種“顯性知識”。

2.2 案例教學有利于培養學生的合作精神和與人溝通的能力

可以說，現代科學技術的發展都是人們合作的結晶，這在生物科學史上有很多例子，最經典的是美國生物學家沃森和英國生物學家克里克從1951年～1953年兩年間在英圖劍橋大學實驗室里親密的合作，最終揭示了生命最本質的奧秘――DNA雙螺旋結構，具有劃時代的意義。但是在傳統的課堂教學中，培養學生這種能力的機會不多，且較多地停留在口頭層面上，如果處理得不好，很可能變成一種生硬地說教，而案例教學的過程正是一個人際溝通、交往與合作的過程。因為小組合作是案例教學的主要組織形式，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須學會相互理解、彼此尊重和信任。

2.3 案例教學有利于培養學生的問題意識和分析問題、解決問題的能力

問題意識是創新的起點和發端，沒有問題意識就不會有發明和創造。而在案例教學過程中，教師是通過案例的呈現創設一個個具體的問題情境，課堂教學就在學生圍繞這些問題展開分析、小組討論、提出方案中進行。學生通過分析案例中所涉及的各種各樣的生物學問題，潛移默化地便逐步學會了如何分析問題、解決問題以及科學的思維方式。

3 結合生物科學史的案例教學過程

3.1 選擇合適的生物科學史撰寫案例

案例撰寫是教師在課前必須要完成的準備，也是搞好案例教學的重要環節。首先，教師要確立教學內容，并收集與此相關的生物科學史內容的案例素材。因為要編寫高質量的生物案例，就要有充足的案例素材。其次，教師要分析學生現有掌握的知識水平，結合相應的科學史內容在整個生物教材中地位，制定這個課時的課堂教學目標。確定教學目標是生物案例撰寫過程中的一個重要步驟，為從案例素材的篩選與取舍到最終形成案例的整個過程指明了方向。然后，仔細閱讀、分析案例素材，緊密結合生物學的教學內容，并聯系學生的實際情況，對案例素材作必要的篩選、修改工作，使呈現在學生面前的案例文字簡明扼要、不過于冗長，以免增加學生的閱讀負擔。最后，在充分考慮學生已有的技能和知識背景，教師結合一些能引起學生興趣并能產生思考、討論的問題，寫出組織教學案例。

例如，在對光合作用發現史組織教學案例時，教師可先羅列光合作用的背景描述，并整理光合作用的研究歷史，將不同科學家的探究過程、實驗結果、分析結論一一對比，找出光合作用研究進展的方向，同時根據生物課程目標確立光合作用發現史的知識、能力、情感的教學目標，最終撰寫出光合作用發現史的教學案例。另外，教師也可以根據科學家們的實驗情景進行問題的設計及討論，豐富案例內容。

3.2 在課堂中實施生物科學史的案例教學

在課堂中對生物科學史的案例教學進行完美實施是體現案例教學的真正價值所在。撰寫好的案例是進行生物科學史教學的保證，而在課堂中合理地分配教學時間，巧妙地應用教學技巧，適當地輔助教學手段，是真正落實生物科學史案例教學的關鍵。在教學過程中，如何體現科學家們的求真精神，如何展示前人在追求科學真理時的堅持，如何把握學生們的情感體驗，是教師們必須要重點關注的。

在遺傳物質發現史的案例教學過程中，教師可以借助達爾文的《物種起源》提出人們對遺傳和變異的機理開始了理性的認識，隨之與學生一起重溫科學家的實驗過程，體驗他們所做的實驗，感受偉大的發現。在講述格里菲斯、艾弗里的體內、體外轉化實驗，在描述赫爾希和蔡斯探究噬菌體侵染細菌的過程，簡單的敘述是不足以展示當年科學家們的那種持之以恒的探索精神，所以教師得有效地利用、整合各種教學資源，合理地、有條不紊地呈現。問題適宜時機的導入、實驗表格的設計、各種多媒體輔助的支持以及師生間互動模式的合作，都是將案例教學實實在在在課堂上實施的手段。

3.3 總結、反思、完善，以形成一個成熟的案例

一個成熟的案例并不僅僅是一兩堂課的教學實施就能形成，沒有及時的總結、反思，?]有一個案例的多次反復的教學實施，沒有不同案例之間在教學過程中的對比，是不可能獲得一個成熟、完善的案例。

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關鍵詞：初中物理；教學導入；生活案例

一、為學生創設生活化教學情境

物理學自誕生的第一天起就與人類生活產生了密不可分的聯系，物理與生活互相產生影響，能夠對生活產生積極的影響作用.物理教師在自己的課堂教學中就要注意到這一點，要善于根據所學物理知識的內容找到學生生活中的真實情景，目的是使學生深切感受到物理知識與自己的生活聯接得如此緊密，使學生覺得物理課堂根本不枯燥、乏味，而是生動，充滿樂趣，這樣才能夠有效激發學生的學習熱情，教師這時候再進行課堂導入，也就成為一件很自然地事情了.

當教師帶領學生學習“力的相互作用”這一節的內容時，教師首先應該設法使學生在大腦中迅速搜尋出有關“力”的生活經驗，并多聯系一些生活實例，比如，我們把玻璃杯扔在地上，玻璃杯會破碎；我們用力推動小車，小車就會前行等.通過這些實例的引入，學生就會從自己積累的雜亂無章的生活經驗中總結出相關物理知識，并且給予科學、系統地解釋.這樣，學生就會自覺否定自己之前的錯誤認識，并能夠形成認真觀察、動腦思考的物理學習習慣.除此之外，教師在為學生創設生活化的教學情境的過程中，也可以抓住生活中一些現象，為學生提出問題，刺激學生積極開動腦筋，通過物理知識找尋這些問題的答案.對生活經驗產生一定的疑問才會促使學生積極的思考，而認真思考是通向知識殿堂的有效途徑.比如，在學習“光的折射”這節內容時，教師就可以從學生司空見慣的生活現象出發，將一些有代表性的問題引入課堂，促使學生積極思考，比如，“為什么當水比較清澈的時候，實際深度要大于我們看到的深度？為什么把筷子伸到盛滿水的碗里時，筷子就像折了一樣？”學生聽到這些問題之后就會積極展開討論，希望發現問題的答案，形成探究問題的強烈要求.

二、注意在教學過程中引入生活實例

任何一門學科的產生與發展都離不開生活，物理學也不例外，從這一角度而言，物理教學應該與生活保持緊密聯系.第一，任何深奧的物理概念和規律都是在總結大量物理現象的基礎上總結出來的，而后又重新回到生活、指導生活.所以，教師在自己的課堂中應該盡量多為學生提供一些與生活有關的物理現象，提高學生對物理的認識，使他們覺得物理不再遙不可及，進而提高他們的觀察能力和思考能力.比如，當學習“摩擦力”這一節內容時，教師可以為學生這樣設置問題：“為什么當拔河比賽進行之前，要保證場地沒有任何的沙子之類的東西，而且運動員最好換上新運動鞋？冬天地上都是冰，人走在上面容易摔倒.”當學習“慣性”這節內容時，教師可以引導學生回想乘公共汽車時，汽車突然啟動會后仰，而突然剎車又會前傾的場景.第二，物理知識回歸生活，服務生活.教師可以為學生組織一些運用物理知識解決生活中的問題的討論活動.比如，怎樣運用簡便方法打開啤酒瓶蓋？當我們想往高處搬東西時，怎樣才能最省力氣？總之，教師一方面要使學生充分認識到物理知識緊密聯系著我們的生活，另一方面還要引導學生將所學到的知識運用到解決生活問題的過程中，使學生體會到學習物理知識的作用.

三、力圖營建生活化的實驗教學

物理實驗教學也要盡力與學生生活相聯系，使物理實驗緊貼學生生活.教師最好從兩個方面入手：第一，利用生活中的生活物品做物理實驗器材；第二，設計與生活緊密聯系的物理實驗.通過這樣做，學生將會感覺到物理知識與自己的生活很近，并不是學而無用的東西，他們只有充分認識到物理學科的重要性，才會以更大的學習積極性對待物理.（1）利用生活中的生活物品做物理實驗器材.把學生生活中常見的生活用品當做實驗器材，不僅經濟、簡便，還有利于培養學生的創新能力和動手操作能力.比如，當學習滑動變阻器時，教師可以指導學生利用鉛筆芯來制作，將導線連接在鉛筆芯上，通過不斷滑動導線，要求學生仔細觀察燈泡的亮度變化和電壓表的指數.教師還可以利用學生常見的飲料瓶，為學生展示音調高低的規律.如果將實驗與學生生活密切聯系起來，學生容易產生濃厚的學習興趣，進而產生濃烈的探究實驗原理的強烈愿望.（2）設計與生活緊密聯系的物理實驗.在傳統的物理實驗教學中，實驗器材大多是學校購買的專業器材，通常與學生的生活距離比較遠，因而學生容易感到枯燥，不容易產生學習的興趣，通過設計與學生生活經驗緊密相關的實驗就可以大大改善這種狀況.比如，當學習“能量的轉換和傳輸”的內容時，教師可以引導學生設計出模擬生活實驗，用一節電池表示總電源，用一根小木棍表示電線桿等，當導線接通之后，閉合開關就能觀察到小燈泡亮了，這說明能量發生了轉換.

總之，物理與生活密不可分，相輔相成.物理教師一定要把物理教學同生活緊密聯系起來，多為學生創設一些與生活緊密相連的物理學習場景，實現課堂學習效率的提高.

參考文獻：

[1] 溫寧花，萬海青，曾曉鋒.淺析詩詞中的物理美在物理教學中的應用[J].江西教育學院學報，2010（3）.

[2] 苗常青.從生活中尋找物理教學素材[J].山西廣播電視大學學報，2009（1）.

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李燦莉在會上希望通過教師實驗教學基本功競賽，發現一批好苗子、好典型、好教師；通過實驗操作比賽，形成一批很好的案例；通過這次活動，發現總結實驗教學中普遍存在的個性化問題。

徐世昌主任在會上先簡單介紹了這幾年安徽教育裝備的發展和變化，以及未來教育裝備更好的發展機遇。他希望在即將開始的大賽中參賽選手能把自己最好的狀態發揮出來；希望各位參賽教師回到學校能夠總結過程，學習并消化其他教師實驗教學中好的經驗、好的辦法并應用好。

李強副主任希望各位選手要充分利用這次基本功競賽的機會，互相學習、展示自我，爭取好成績。

本次競賽由理論筆試和實驗操作兩部分組成，卷面筆試主要考查教師的實驗理論知識，實驗操作主要考查教師的實際動手操作能力。大部分選手無論是10月22日下午的理論筆試，還是10月23日的動手實驗操作，都能沉著冷靜、仔細答題，充分顯示了他們扎實的基本功。

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【關鍵詞】生物學 遺傳與變異 實驗課 教學案例

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0180-01

對中學階段學生來說，學習遺傳變異知識不僅對理解生命現象，提高生物科學素養有積極的促進作用，而且對整個生物學課程學習也有著基礎作用。不過，有關遺傳變異的教學一直是中學階段的難點，如何擺脫抽象、刻板、概念化的講述方式，開發直觀、體驗性的實驗課教學案例，是課改后中學階段生物學教學改革與創新的方向[1]。本文筆者認為，從現代分子生物學技術角度來展示遺傳變異現象可作為實驗課教學案例開發的一種嘗試。

1.案例選取理論依據

選取中學生物學課程“生物技術實踐”板塊中“微生物的利用”章節，以催勉克氏菌為分析載體。催勉克氏菌系優良的水稻根際聯合固氮菌，對羅紅霉素具有抗性。而帶有質粒pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21的大腸桿菌，具有卡那霉素、氨芐青霉素抗性和綠色熒光的遺傳標記，同時也攜帶無啟動子的β-葡萄糖苷酸鎂基因（gusA），后者的表達產物β-葡萄糖苷酸鎂可使5-溴-4-氯-3-吲哚-B-D-葡糖苷酸（X―Gluc）分解而呈藍色。

通過接合作用，質粒pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21導入受體菌催勉克氏菌，產生接合子。于接合子內，轉座子mTn59usA―pgfg2121攜帶的葡萄糖苷酸酶基（無啟動子）、卡那霉素抗性基因（有啟動子）和2個綠色熒光蛋白基因（有啟動子）插入到催勉克氏菌DNA中，綠色熒光蛋白、gusA及卡那霉素抗性基因的表達。由于在細菌繁殖生長過程中不同基因轉錄表達強度有差異，即啟動子活性有別，有不同接合子形成的單菌落在含有單菌落在含有β-葡萄糖苷酸鎂底物培養基上水解底物的強度也出現差異，藍色深，說明mTn59gusA-pgfp21插入的基因的啟動子活性高，藍色淺，則相反[2]，即為展示細菌的遺傳與變異現象。

2.實驗方法

2.1實驗對象

催勉克氏菌Klebsiella oxytoca，大腸桿菌AJl819/Esch-eriehia colj DH5ae/DH5α。

2.2培養基、抗生素及儀器

LB培養基組成：酵母提取物、氯化鈉各5g，蛋白胨10g，雙蒸水1000ml，121℃滅菌20min；

抗生素：卡那霉素25μg/mL，羅紅霉素100μg/mL氨芐青霉素，4℃保存。

無痰培養基組成：甘露醇10g、KH2PO4 g，MgSO4?7H200.4 g，NaCl 0.2g等，蒸餾水1000ml，瓊脂15-20g，115℃殺菌30min。

2.3 儀器

試管，三角燒瓶，燒杯，培養皿.量筒， 1.5mL離心塑料管，玻璃棒，接種環，牛角匙，酒精燈，棉花，牛皮紙，記號筆，pH試紙（pH5.5～9.0），麻繩，紗布，簽，過濾除菌器，培養基分裝器等實驗室常備儀器。

2.4 親本接合方法

將FAJl819/E.coli（供體菌）和催娩克氏菌（受體菌）培養至對數期，按2：l比例在少量LB液體培養基中靜置培養24～48h，取適量涂布于含有50 μg/mL吖啶橙、25μg/mL卡那霉素、100μg/mL羅紅霉素的無氮固體培養基（篩選培養基）30℃下培養篩選接合子。將篩選出的真接合子、pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21/ E. colj DH5α（供體菌）、催勉克氏菌（受體菌）分別用滅菌牙簽點接預先準備好的3種培養基：①添加25μg/Ml Km和20μg/mL X-gluc無痰培養基；②添加20μg/mL X-gluc的LB；③無痰培養基，于30℃培養1-2d后觀察菌體生長及gusA、gfp基因產物表達情況。

3.結果

經親本接合和篩選獲得真接合子，供體菌、受體菌和接合子在不同性質培養基上的生長和顯色統計如下表1：

表1 不同培養基上供體菌、受體菌和接合子生長及標記基因表達

4.討論

正如前面所言，生物學遺傳變異教學必須更直觀、具象化，強調體驗式，重在培養學生學習興趣和探究欲望，在此過程中加深對遺傳變異知識點的理解和掌握。從本文來說，該實驗最大特色在于操作簡單，實驗現象形象性突出，易觀察。實驗過程涉及到的培養基配置、消毒殺菌、細菌接種、震蕩、靜置培養、肉眼觀察等，環節清晰，各個操作均易操作。選取“微生物利用”作為案例開發對象，就是針對細菌涉及到的抗生素抗性、綠色熒光標記、gusA基因顯色具有易識別現象，因改變導致的表型和功能變化在短時間內即可通過肉眼觀察，這對學生來說易于認知和理解。

參考文獻：

[1]胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J].生物學通報，2011（46）：53-56

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關鍵詞：高中生；生物課堂；合作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0094-01

人才培養的核心內容是創新能力和實踐能力的培養，高中各學科教育要擔此重任。高中生物課程的宗旨在于使學生掌握生物探究方法（主動探究、與他人積極合作、學會對信息的收集和分析、總結結論），養成科學態度和科學精神，進一步提高學生的生物科學素養。因此，尋求一種有效的生物學習策略及保障策略，為學生提供更好的學習氛圍，已成為高中生物教師亟待解決的問題。

一、學生對團隊合作精神的認識

為了解學生對團隊合作精神的認識，筆者精心編制了學生調查問卷。問卷分三大結構，每一結構包含三維度，即：學生情況：1.分屬哪一年級。 2.是否是獨生子女。 3.家庭組成；學生品質：1.適應社會需要的學生品質 2.最好的學習方法 3.家長要求；學生評價：1.怎樣認識團隊合作精神。2.怎樣發揚團隊合作精神。3.怎樣評價現行的團隊合作學習。通過問卷和學生談話得知，90%的學生能夠簡單理解團隊合作精神是幾人在一起自主思考、相互探討和彼此交流共同學習，認識到團隊合作精神是最能適應社會需要的學生品質，對現行的課堂教學表示不滿意。

二、教師對團隊合作精神的深化

團隊合作精神是指團隊中的人員為了團隊利益或是個人利益而相互協作、竭盡全力的意愿和作風。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和愛好，相互鼓勵， 相互支持。

團隊合作精神是社會發展的需要；能使學生學會思考、學會分享、學會合作、學會分析各種信息、學會存同求異，更注重學生的可持續發展，為他們今后社會學習奠定基礎；團隊合作精神是新課程改革的需要：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。” 《義務教育數學課程標準》強調：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法” ；團隊合作精神是學生發展的需要：傳統的教學多表現為“一言堂”、照本宣科、“填鴨式”，學生思考少、探索少、創新少，學生被動接受，忽略了學生是學習的主體，個性得不到發展，能力得不到提高，這必然影響學生學習效果，也不利于創造型人才的成長。

團隊合作精神作為一種教學方式已在各領域廣泛運用，我校教師逐步落實這一教學方式。但課堂上的小組合作探究學習活動形式大于內容，多表現為氣氛好、活動流于形式、問題簡單膚淺，導致學生實踐能力、創新能力、解決問題能力、交流合作能力沒有得到提高。

三、師生對團隊合作精神的實踐

針對以上現象，結合本校實際情況，本人在生物課堂教學中進行了團隊合作精神實踐。

1.組建合作小組。高一年級每班48人左右，為了討論學習的方便，6人一組，共8個小組。安排位置體現“組內異質，組間同質”的原則，組間同質有利于各小組之間的公平競爭，組內異質有利于組內學生的相互合作。組內成員可以在教師的監督下自由組合，保證每小組成員在性別、學科興趣、組織能力、學習成績等方面大致均衡，并民主推選組長，任務是管理組內成員日常紀律，確保小組活動順利進行。

2.課堂小組實踐。這是生物課堂教學中進行團隊合作精神研究的重點環節，對教師和學生有很高的要求。教師在課前備課時，就擬定活動的內容、活動時機、活動形式。如溫習舊知識、新舊知識銜接、新知識探究、鞏固總結階段、解答“開放性”問題、知識拓展深化等方面，學生起初接觸小組活動沒有頭緒，不會思考，不懂合作，常表現出沉悶、茫然、面面相覷，寶貴的課堂時間白白浪費。因此，需要教師使用幽默語言或娛樂活動等方法，走近學生、適當引導、培養合作能力。需要組長起“領頭羊”作用，合理安排、主動發言、調動成員積極參與思考交流。讓學生通過快速縝密思考、激烈討論、歸納總結和勇于發言，嘗到成功的喜悅后，逐步培養學生愛動腦思考、動嘴交流、動心學習的能力，即團隊合作精神。

3.課堂評價。《義務教育數學課程標準》中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”培養學生小組團隊合作精神，評價相當關鍵。

組內根據討論情況、提出建設性問題、發言情況、質疑等方面，民主推薦最佳火炬手。教師根據討論激烈程度、回答流利程度、答案踩點情況及挑戰外組問題情況，選出最佳活動小組。活動中應避免學生精神疲勞，獎勵性評價不應過多，批評引導言語也不可少。

在高中生物課堂教學中進行團隊合作精神研究與實踐，培養了學生的獨立思考能力、團隊合作意識和求實創新精神，樹立了虛心傾聽、準確獲取信息、大膽挑戰、公平競爭的意識。團隊合作精神在生物課堂中的實踐，對教師的教學質量也是挑戰和提升。所以，在生物教學中應有效應用團隊合作精神，充分展示學生個性魅力，為其全面發展提供良好條件。

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關鍵詞 信息安全 能力 教學方法 突出問題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.058

E-commerce Security Course Teaching Methods Based on

Enhancing Core Competencies of Information Security

TANG Dequan

（IT （network monitoring） Department， Hu'nan Police Academy， Changsha， Hu'nan 410138）

Abstract In order to improve the information security professional complex， forward-looking and innovative type of ability， this paper from the perspective of curriculum reform in teaching methods， and start from the practical teaching system construction proposed information security professional e-commerce security teaching methods. This method focuses on the basic skills of information security professionals encountered during training， curriculum design and classroom practice three outstanding issues， the teaching method has achieved outstanding results in practical applications， great promotional value.

Key words information security; capacity; teaching methods; outstanding issues

0 引言

目前，電子商務在現代服務業和社會發展領域處于重要地位，而在電子商務體系，安全問題是我們所需考慮的首要條件，因此培養具有電子商務安全技術的人才顯得至關重要。怎樣建立安全可靠的電子商務應用環境才能保護信息安全，是目前電子商務安全研究的熱門話題。①目前企業急需各類跨學科、具有實踐經驗、全面掌握電子商務安全專業技術人才。

電子商務安全課程是目前新出來綜合性課程，綜合了網絡安全和信息安全知識基礎上發展起來的電子商務應用領域的一門課程，是信息安全專業學生的一門必修主干課程。②電子商務安全傳統的教學模式主要是基于課堂理論，學生對課堂知識感到抽象枯燥，教學目標很難達到、收效甚微，而且學生對目前電子商務安全課程方法、技術沒有完全理解，實踐操作不夠理想。每次課堂上有實踐操作的相關演示，但是到實際上機操作時候不能實際操作或沒有達到實驗目標。③因此，電子商務安全理論教學和實踐教學方法亟需改革，有必要將理論主導教學的教育方式改變成適合電子商務安全課程未來建設的新模式，本文提出基于信息安全核心能力背景下電子商務安全課程教學方法。

1 基于信息安全的電子商務安全課程內容

信息安全和計算機網絡安全的安全需求主要包括完整性、保密性、一致性、真實性和不可否認性。在電子商務實際應用中主要包括如何防范商業企業機密泄露及個人信息的泄露等問題。電子商務系統必須基于信息安全基礎上并達到電子商務安全的要求的網絡商務系統。必須有計算機網絡安全，才能保證電子商務最低層的信息服務，計算機網絡層是用戶將信息傳輸到上層的基礎及用戶與計算機網絡接入的基本交互式服務手段。網絡服務層必須有相關安全機制，如：入侵檢測、安全掃描、防火墻等來保證計算機網絡的安全。另外，為了在應用層電子商務系統使用安全，必須利用網絡加密技術和數字認證技術和電子商務安全協議，即構建安全的電子交易數據體系結構。其中，電子商務安全協議是加密技術和安全認證的綜合運用和完善。

電子商務應用系統應具有較高的安全性能指標，用戶對所信賴的電子商務安全肯定具有很高的可靠性和可用性。在人才培養是就需考慮建立一個完善的基于信息安全核心能力提升的人才培養模式，形成一個電子商務安全知識體系，在考慮如何達到課程目標的同時也要考慮如何滿足電子商務應用人才的實際需求。④在信息安全基礎上電子商務的安全內容主要包括計算機網絡服務層、技術加密層、身份認證技術層、電子商務安全層、安全應用層。其中，上層主要以下層為基礎的服務，同時下層為上層提供技術支持，整個內容之間相互關聯的整體，并且在不同的信息安全技術控制下實現電子商務的安全模式。

2 電子商務安全教學方法改革

目前電子商務安全課程在教學過程中，學生對教材的知識缺乏主動理解和接受，學習的興趣和主動性不高。因此要對現有以教學大綱為主要目標的方法進行改革，能讓學生融會貫通理論知識，主動思考問題，具有理解分析解決實際問題能力。⑤本文提出電子商務安全課程在課堂講授的進行：教師準備階段，學生準備階段，小組討論階段、集中討論階段和總結階段。主要目的是使老師和學生在課堂上有較大的自我發揮空間。在教學法的五個階段中，教師準備階段和學生預備階段是教學法中最為關鍵的環節。

教師準備階段：教師準備是教學的第一環節，也是為明確教學目而準備，是有序進行教學組織與設計的基礎。明確教學目標后，就應選擇合適教學背景，教學背景應且具有高啟發性素材，并且滿足教學目標切合實際的教學案例。對選擇的教學案例或素材還需要對及進行典型化處理，最后準備在課堂上提出讓學生思考的問題，引導介紹學生學習相關資料，如圖1所示。

圖1 教師準備階段 圖2 學生預備階段

學生預備階段：課前讓學生閱讀典型化處理相關學習資料，老師指導學生查閱相關學習資料，讓學生課前主動準備課堂講授知識的信息，對老師提出的思考問題要求學生獨立思考并形成初步的解決方法，學生預備階段的流程如圖2所示。

圖3 小組討論階段 圖4 課堂展示階段

小組討論階段：首先根據學生人數將學生分為3到5人小組，然后在小組范圍內自行組織討論，再確定小組成員的任務分工，最后形成小組在課堂上展示方案，小組討論階段的流程如圖3所示。課堂展示階段：在時間控制在半個課時以內前提條件下各小組派代表對問題解決方案進行展示，其他小組對解決方法進行互動式提問和回答，這個過程需要教師加以正確引導，課堂展示流程如圖4所示。老師總結階段：老師總結出意見比較集中的問題，針對重點問題組織大家集中討論，并提出引導性建議擴展深化學生對有疑慮問題的理解。

3 電子商務安全課程實踐

傳統的電子商務安全課程教學是以理論知識為中心的教育體系，對實踐操作課程和技能的要求不高，很可能會導致學生在畢業后難以適應工作的要求，在現行教育模式中，用人單位也很難選擇到合格的專業技術人才。⑥為此，本課題對信息安全專業開設的電子商務安全課程特點及開發合適的教學模式，尤其是如何建立創新性實踐教學體系進行了研究，以教學目標為指導、以社會需求為導向，開發以學生就業為宗旨的高技能型人才培養模式，根據電子商務安全課程特點，將信息安全未來發展的創新技術運用到電子商務安全教學方法中，建立較為全面的以人才培養目標為基礎的創新環境和教學模式。另外，本課程實踐教學內容的要求是讓學生對電子商務安全和信息安全的理論和實踐聯系建立一個全面的知識結構。通過實踐環節設置，讓學生了解電子商務安全加密技術及使用技能;了解電子商務郵件和數字簽名的聯系及作用;熟練掌握電子商務安全協議的設置;掌握PKI的應用及數字證書的申請、安裝和使用流程;熟悉基本的電子支付工具的使用。本課程的為實現實踐培養目標對實驗教學進行合理的安排，具體實驗項目如表1所示。

表1 電子商務安全實驗項目一覽表

4 結論

本文充分考慮了信息安全專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，以必需夠用為度，統籌考慮和選取電子商務安全教學內容。以教、學、做相結合，強化學生能力培養，合理設計課堂教學、實訓、練習等關鍵環節。以理論為引導，重點針對“怎么解決問題”為目標，做到深入淺出，讓學生能夠具有針對性地學習和掌握解決問題的能力。電子商務安全的相關知識涉及信息加密/解密、認證技術、網絡安全協議、防火墻的構建、黑客病毒的防治等范圍相當廣泛的問題，需要我們構建一個合理的課程教學體系結構。

基金項目：湖南警察學院2014年度院級教學改革研究項目（湘警院教（2014）9號）;湖南省教育規劃課題階段性成果（警察信息素質教育理念及實戰能力培養研究XJK013CXX012）

注釋

① 朱建明，李洋.《電子商務安全》課程建設的體會[J].教育教學論壇，2012（9）：239-240.

② 王志偉.關于信息安全專業《電子商務安全》課程的教學研究[J].教育教學論壇，2012（20）：193-194.

③ 王偉軍，甘春梅，劉羹，段釗.電子商務概論課程研究性教學方法的探索[J].高等理科教育，2011（4）.

④ 唐德權.電子商務安全（第1版）[M].武漢：華中科技大學出版社，2011.12.

篇7

【論文摘要】調查顯示新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。其原因有職前培養與職后培訓方面問題、教學管理不力與考核評價不當等。為了提高青年教師教學能力．必須完善校本培訓制度、改革考核評價制度、加強教學過程管理、加強教學團隊建設。

1問題的提出

高校教師肩負著培養高級專門人才、從事科學研究和社會服務的多重任務，教學能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標，科研能力在現代社會得到強化，教學能力也受到前所未有的沖擊和挑戰。一方面，國際教師專業化發展趨勢，呼吁對教師教學能力的重視。2000年，日本大學審議會向文部大臣提交了有關審議報告，提出教授、副教授的任職條件應由重視科研能力向重視教學能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關注高校教師教學能力的序幕。高校教師專業化不僅體現在知識的專業性，也體現在教學的專業性上。在我國的高校中，往往將教師教學能力視為簡單的技能，在積極倡導科學研究、發展學術的同時，卻長期比較忽視了對教師教學能力的培養。另一方面，連續擴招的教育現實從客觀上引發了社會和政府對高等教育質量問題的關注。“教育大計，教學為本，要提高教育質量，首先要提高教學質量。”教學質量是一所高校的生命所在，而教學質量的提高又在于教師教學能力的不斷提升。在教師諸多的能力構成因素中，教學能力無疑是對其教學影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學質量的試金石。連續擴招造成了教師數量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學歷高、專業知識深厚，精力充沛、思維活躍、創造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學校門或研究所，缺少教育教學環節的訓練或培訓，教學能力尤顯不足。由于教師數量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學效果難盡人意。

基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應，例如南開大學在2005年教學工作會議上，果斷地提出“將教學帶頭人與學術帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學能力，激勵青年教師潛心教學，提高教學質量。

可見，高校青年教師教學能力問題已引起了專家學者的高度關注，但從現有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學型、科研型、還是綜合型;不分是專科院校、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校。總之，對高校青年教師教學能力的研究較為籠統。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學能力現狀及阻抑因素，探討教學能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。

本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指1999年以來，隨著我國高等教育規模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由專科獨立或多所不同層次，不同類型學校合并升格的由教育部批準組建的普通本科院校。

2研究方法

2.1樣本選擇

對安徽省新建本科院校的180名教師和學生(含已畢業的學生)進行了調查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領導和管理人員35名，大三學生35名、已畢業的學生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學能力的自我評判。

2.2調查實施:采用問卷和訪談相結合的方式

2.2.1問卷調查為了研究新建本科院校青年教師教學能力的構成要素，在查閱大量文獻資料和有關問卷的基礎上，結合新建本科院校青年教師教學能力特點，審慎篩選出了20項教學能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學能力現狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;"2”表示較弱;"3”表示一般;"4”表示較強;"5”表示很另雖。本次調查發放問卷180份，回收166份，回收率92.2% ，剔除無效問卷后，參與統計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用SPSS13.0統計軟件對問卷數據進行了處理。

2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學能力的構成因素、教學能力缺失的體現和以及教學能力培養等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學能力訪談提綱》，就此對有關教師進行了個別訪談。

3結果與分析

3.1調查頻數統計

表中數字表示每條教學能力要素選答人數(括號內為選答人數占統計總人數的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學能力越弱。

從表1中可以看出，各項教學能力要素平均分均偏低，表明了教學能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0 )稍強一點，沒有一項達到較強(( 4.0 )，絕大部分處于較弱(2.0 )和一般( 3.0 )之間，最弱的是教學創新能力(1.89 )。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。

3.2青年教師教學能力不同因子之比較

根據教學能力總體構成，可把問卷20項能力要素分為四大因子。F1(教學設計能力M=2.71):確定教學目標能力、教材選擇與加工能力、教材解讀能力、制定教學策略能力、選擇教學方法能力;F2(教學操作能力M=2.66 ):言語表達能力、非言語表達能力、多媒體運用能力、科研成果運用能力、動手實踐能力;F3(教學管理能力M=2.68 ):教學評價能力、教學中監控學生能力、教學中自我監控能力、溝通協調能力;F4(教學研究能力M=2.29 ):在教學中發現問題能力、在教學中創造性解決問題能力、設計教學研究程序能力、撰寫教學研究論文能力、教學反思能力、教學創新能力。調查顯示，青年教師教學能力四大因子均分均未達到3.0，亦即總體來看，介于較弱與一般之間，這說明了新建本科院校青年教師教學能力無論是教學設計、教學操作，還是教學管理和教學研究等方面還有待于較大幅度提高，特別是教學研究能力較為薄弱。

3.3教學能力不足的原因分析

通過問卷調查和訪談發現，新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。究其原因主要有以下幾方面。

3.3.1師范性卻失畢業于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養階段雖然接受過教育教學理論學習和教育教學實踐環節訓練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設置不合理、培養目標模糊、內容僵化教條、陳舊落后，無法反映現代教育教學理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習流于形式。[3]體現師范特色的教育學、心理學和教學法三門課程之間交叉重復較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學方法機械呆板，教學評價偏向，教學效果差。“學生學完這幾門課的結果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學經驗，摸索教育規律”。

3.3.2在職培訓問題明顯職后培訓對新建本科院校青年教師的專業發展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學能力提升。問題主要有:崗前培訓時間滯后和缺少從師者實踐環節的培訓考核。訪問學者進修雖對青年教師所在學科領域的拓展、學術視野的開闊和前沿動態知識的把持等方面，發揮了重要作用，但從調研情況來看，存在的問題也不少。學術會議是新建本科院校青年教師了解學科前沿動態，請教學術權威的一種極好形式，但調查發現眾多青年教師沒有參加過學術會議，學術會議幾乎被老教師或領導所占有。新建本科院校朝向地方應用型本科高校發展，增設了許多應用型、較時髦的熱門專業，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設，學校理應選派骨干教師脫產單科進修，但教師不愿意，學校只好“逼”青年教師就范，這導致了青年教師單科進修的主觀意愿不足。師資培訓計劃隨意性較大，培訓經費保障機制不健全。受訓青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓方式整齊劃一，全然未考慮到受訓教師的不同情況，致使受訓青年教師的學習主動性較為欠缺。這一切嚴重影響了教師培訓質量，特別是影響了青年教師教學能力形成和提高。

3.3.3教學管理問題較多新建本科院校教學管理方面存在的問題，首先表現為學校管理者對教學認識的不足，在強調“教學質量是學校生存和發展的生命線”、“注重教學改革，強化質量意識”的同時認為教學是軟任務，落實到學校教學管理中就是”教學說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統規范的本科教學管理制度，但可行性較差，很難在教學實踐中得到認真貫徹。第三，學校對教師的要求不夠嚴格，致使教師缺乏對學生進行有效的管理。比如，有些教師不敢管學生，怕管嚴了，教學評估時學生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學生。第四，用于教學管理的費用不足。

3.3.4考核評價重科研輕教學對青年教師工作進行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標，產生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學、科研和社會服務工作中的不足。因此，對青年教師的評價應當全面均衡。但“科研優先”的教師評價政策導向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務晉升、獎金分配等都與科研經費的多少、課題與論文的層次和數量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學”的教師評價政策將教師的主要精力導向于相對弱勢的科學研究，而忽視立校之基的教學工作，其結果導致了教師，尤其是青年教師對教學的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學能力的發展與提高。此外，還有青年教師教學效能感走低、能力發展“高原期”和教學反思欠缺等原因。

4結論與建議

4.1結論

以安徽省五所新建本科院校為例的調查發現新建本科院校對于青年教師教學能力重要性的認識還不夠;青年教師教學能力構成要素較為復雜。新建本科院校青年教師教學能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。

4.2建議

青年教師作為新建本科院校教學的中堅力量，其整體素質關系到新建本科院校未來的學科建設水平和人才培養質量。加強青年教師教學能力培養，提高青年教師教學能力水平，對保持新建本科院校的持續快速發展有著至關重要的作用。

4.2.1完善校本培訓制度重視校本培訓，應從教育專業化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉變教育教學觀念，認真學習高等教育教學基本理論，了解高校教師職業的特點和要求，逐步掌握高等教育規律，提高教師基本素養，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。目前的校本培訓雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進一步完善校本培訓制度。在培訓內容上，一要聯系實際及時更新教學內容，二要多元化、全方位;在培訓方法上，要改變傳統的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學習興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分數來衡量;在培訓管理上，堅持以人為本，設法使青年教師主動參與到培訓活動中;在培訓時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓。

4.2.2改革考核評價制度學校的考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導向性。一項有關某重點大學教師的調查表明，58.43%的被調查者認為大學教師教學能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網。合格的大學教師應該同時具備科研和教學的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發教師從事科學研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學的心愿。鑒于目前教師考核評價機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學為教學科研并重，可將教學作為學術研究來看待，將它等同于學術研究，突出新建本科院校“教學”之根本，從而使青年教師感到教學好，才是好教師。

篇8

關鍵詞： 高三生物復習課 “說” “寫”

一、背景

在高考命題以能力立意的今天，不少一線教師和教育專家都在研究高三生物復習課教學的有效性。比如，有袁錦明等人在《高三生物復習課中“任務驅動”教學模式的實踐與思考》中指出：高考生物的命題指導思想是以能力測試為主導的，因此高三生物復習時教師更應注重提高學生能力。然而，傳統的復習課一直采用以教師講解為主、學生聽課記筆記為輔的“灌輸式”教學模式，這無疑違背了新課程提倡的以學生為中心的教學理念，難以調動學生的積極性，難以提高學生的能力，易使學生產生厭煩情緒，結果導致“生物課”變成“死物課”。李穎俊在《高三生物學復習課的有效教學策略》中指出：高三生物學復習課的主要目的就是幫助考生構建知識體系，突破重點、難點知識，提高學生運用知識解決問題的能力，復習解題的規律與技巧，從而提高答題能力。如何提高生物學復習課的有效性，是每一位高三生物學教師關心和思考的問題。黃敏在《高三生物復習課有效教學策略例舉》中指出：不少新任教高三的青年教師將復習課當成對新授內容的重復，不斷地“炒冷飯”，對高三生物復習沒有整體規劃和有效的教學策略，嚴重影響復習效果。這樣的例子不勝枚舉。

筆者認為，方法有很多，但注意細節，復習才能更有效。下面舉一個筆者的教學案例。

二、方案

有效的高三復習課，可以幫助學生較快形成完善的知識體系，回顧知識要點。復習過程中，普遍采用的方案有兩種。一是教師主講，用復習資料及黑板版畫逐一復習知識點，師生共同構建知識體系，最后通過適當練習加以鞏固；二是采用課前學生自主先回顧知識點，課堂上設置一系列問題復習并辨析知識點，師生共同構建知識體系，最后通過練習鞏固。第一種方案能較完整地復習知識點，知識可以在較短時間內呈現，知識容量大，節約復習知識點的課時量，但是學生主動性較差，知識遺忘速度較快；一線教師往往會采用第二種方案。第二種方案側重知識的應用，幫助學生理解知識，思維容量大，學生記憶較深刻。但是實踐表明，采用第二種方案復習時，課堂氣氛非常活躍，學生的參與度很高，而一到答題，學生的答題情況未必采用第一種方案好。這是為什么呢？

三、案例描述

在必修三的第五章第1節的復習中，我在兩個班級都采用了第二種方案。我先設置了一系列問題，復習知識要點，然后通過一題或兩題鞏固知識點，擴大學生的思維容量。但一個班級讓他們個別或集體回答問題，另外一個班級則采取學生將答案寫于作業紙或者黑板上的辦法，發現后在一個班級更能暴露學生的問題，讓學生記憶更深刻。（下表為復習課上的主要提問）

四、案例反思

篇9

1微課簡介

1.1概念

微課，是一種教學資源。即以新課標和教學實際為基礎，將本課的教學難點、基礎知識和教學過程以視頻的方式記錄下來開展教學。微課的核心部分就是教學視頻，它包括教學設計、實戰演練、課堂測試、教學輔助素材、學生反饋、教師評價和教學反思等。微課其實就是教學設計、教學課件、教學反思和教學案例等單一的教學資源整合而來的教學資源。

1.2特點

1.2.1教學用時少，幾分鐘內就可以播放結束。

1.2.2教學內容簡練，著重展現重點難點。

1.2.3占用空間小，一個微課視頻基本上是RM、FLV 或者 WMV 等格式，容量平均就是幾十兆。

1.2.4結構簡潔明了，微課視頻的教學內容主題突出，有邏輯性，教學資源豐富且結構流暢。

1.2.5教學要點一目了然，要點一般從教學實踐里提煉出來，針對性和實用性較強。

1.2.6教學方法較有趣，一堂微課的完成過程需要教師和學生的集思廣益，趣味性比較強。

1.2.7傳播形式多樣化，微課既能通過計算機、互聯網等媒介傳播，也能通過在聊天工具等方式傳播。

1.2.8教學反饋及時，微課是一種“無生上課”的新型模式，因此學習者能及時反饋教學效果。

2微課在高中生物教學中的優勢

高中生屬于知識吸收能力非常強的群體。然而高中生物知識在傳統的教學模式不能抓住學生的好奇心，無法引起其興趣，且讓知識變得艱澀難懂，教學的效率和質量可想而知。而微課在現有的電子白板教學的基礎上，經過改革創新，變成了更豐富的電子雙板。既可以將教學設計與教學資源有效結合，又能更好地幫助學生掌握高中生物知識。

3微課在高中生物教學中的應用策略

3.1建構知識網絡，捋順高中生物知識架構

初中階段的生物知識結構簡單易懂，整體學生的生物知識水平較好。但是和初中相比，高中生物知識顯得更具抽象性，結構和內容更復雜，進入到“生命體系”的重點學習。將微課運用于高中生物教學時，要了解學生在學習的過程中遇到了哪些難點和疑點，又可以運用哪些現代科學技術講解。微課的優勢就是在于既能把現代科學技術融入到高中生物教學中，又能把教的模式和方法融入于學的喜好和方式之中。另外，還能促進師生交流和溝通，有助于教師根據學生之間的差異選用具體的教學方法進行教學，滿足全部學生的學習需求。總之，運用微課于高中生物的教學中不僅能讓學生高效地吸收知識，還能對教學法的研究起到實際性的作用。

在將微課具體地運用到實際高中生物教學中前，先要讓學生對生物知識有個整體的認識，建立起形象直觀的知識架構，學生應該對生物知識有自己的理解，形成一套系統，才能將微課的作用充分發揮出來為教學服務。

在具體的課堂教學中，高中生物教師要充分利用微課，適當地進行要點講解或者視頻回放，強化學生對重點知識的理解和掌握。例如，在講解蛋白質結構的課堂上，為了讓學生對結構有了快速的認識，先用微課將蛋白質的構成基本單位、元素及化學結構展示，接著就開始一一講解。在此過程中，在講到蛋白質的重點知識時，教師要適當地利用微課輔助講解，并分析要點加以強化，才能讓學生對重點知識有清晰明了地掌握。

強調一點，微課始終是一種教學工具和教學媒介，高中生物教師在運用微課的同時不能過分依賴微課，在讓學生理解并掌握重點難點的時候，適當地利用其他教學方式幫助其理解，還能讓學生有發現問題主動找解決方法的意識，培養學生解決實際問題的能力。總而言之，微課作為一種新型的教學模式出現，能讓以往就的教學模式從教為本變成生為本，教師主導，學生主體，學生不再是被動學習，而是主動學習。

3.2動態教學的實現需要微課的支持

高中生物屬于理科學科，是一門實踐性很強的課程。因此，要使學生充分掌握高中生物的重點知識，必須有豐富的實驗為前提。由于我國許多學校受到諸如實驗室、教學時長或實驗材料成本等現實問題的限制，不能還原真實的教學實驗，或者教師直接給出結論并論證，學生未將結論理解吃透，直接死記硬背。在這種教學模式下，學生無法理解知識的真正含義。

對于以上出現的問題，如能在高中生物教學中合理利用微課，利用視頻，把實驗過程和細節在課堂中展示，不斷強化學生的記憶，讓學生在反復查看的過程中提煉出知識并表述出來，那么學生的理解能力將逐步提高，同時還培養了學生的觀察能力和概括能力。就拿光合作用為例，在教學中教師如果能將植物如何讓釋放氧氣，并且氧氣是來自于水的實驗用微課視頻的形式展出，讓學生自己觀察和思考，那么學生就能加深對光合作用過程和結果的理解。