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【關鍵詞】美國;教師與家長會談;兒童發(fā)展;啟示

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0053-04

筆者于2008~200年訪問了美國伊利諾伊大學厄巴拉-香檳分校(University of Illinois at Urbana-Champaign)周圍的31所學前教育機構(gòu),訪談了其中的幼兒園園長和教師,查閱了學前教育機構(gòu)中的《家長手冊》和《幼兒園簡訊》等資料,深入了解了美國學前教育機構(gòu)中家園合作的相關情況。現(xiàn)將有關教師與家長會談(parent-teacher conferences)的信息總結(jié)如下,以期為推動我國幼兒園家園合作工作的開展提供借鑒。

一、教師與家長會談的價值

教師與家長會談是指教師在特定的時間和地點與家長進行的個別交流活動。在美國學前教育機構(gòu)使用的家園溝通方式中,會談的使用率最高。其重要價值如下。

1.促使雙方平等對話

會談是教師和家長作為合作伙伴而進行的一種溝通,它為雙方搭建了一個互相尊重、彼此分享的平臺,可以使雙方靜下心來坐在一起,討論兒童的發(fā)展問題。

2.促進雙方自由交談

會談是教師與家長之間進行的一對一交談,有利于保護家庭隱私,也便于雙方自由交換意見。

3.保證雙方詳細交流

會談是教師有目的地安排的與家長之間的交流。與隨機進行的、時間有限的家長日常接送兒童時的交流相比,會談的計劃性強,時間充足,便于雙方談論兒童各方面的發(fā)展狀況。

4.實現(xiàn)雙方經(jīng)驗共享

會談為教師和家長提供了交流的機會,使他們能夠分享促進兒童發(fā)展的知識和經(jīng)驗。一方面,教師既能向家長呈現(xiàn)兒童在園的主要活動,解說兒童的成長過程,又能從家長那里獲取兒童在家的許多信息,了解親子互動的情況;另一方面,家長既能為教師提供孩子在家的生活事件,說明孩子的發(fā)展特點,又能從教師那里得知孩子在園的表現(xiàn),了解孩子的強項和弱項,還能細致觀察幼兒園的環(huán)境,理解教師的工作,更加尊重教師的勞動。

二、教師與家長會談的準備

要使會談發(fā)揮應有的功效,教師必須精心進行各項準備工作。

1.安排會談時間

美國的學前教育機構(gòu)會定期舉行家長會談,每學期至少1次,大多在學期末進行(上學期安排在11月份,下學期安排在5月份);每次持續(xù)1~2天(如果是正常工作日,則兒童不來園,以便教師和家長交流)。教師在初步確定會談時間后會制訂一張時間分配表,以15~20分鐘為宜,把一天的時間劃分成不同的單元,便于家長從中選擇合適的時間。在選擇好合適的時間后,家長要在時間分配表上簽名確認。

為了廣泛動員家長參加會談,教師往往會利用不同的形式提前邀請家長,向家長簡述會談的主題、時間和地點,然后再把會談時間分配表張貼在活動室門口,便于家長簽名確認。邀請形式主要有把邀請信寄到兒童家里或刊登在《幼兒園簡訊》上,打電話或在家長接送兒童時發(fā)出邀請等。

如果教師提供的會談時間不能滿足家長的需要,家長也可以向教師提出利用其他時間來進行會談,如接送兒童時、兒童午睡時、晚上或周末等。為了鼓勵家長參與,教師基本都會滿足家長的合理請求。

2.布置會談環(huán)境

保護家庭的隱私,既是美國學前教育機構(gòu)的教師必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范,也是促使會談順利開展的需要。為了保證會談環(huán)境的私密性,使會談雙方能自由交流看法,教師們可以相互協(xié)調(diào),保證會談時可以獨立使用某個房間,如活動室、辦公室、會議室等,且確定房門能夠關上。教師可以在門上張貼“正在會談,請勿打擾”的紙條,以避免會談時受到外界因素的干擾,也避免第三方聽到會談內(nèi)容。〔1〕

由于來園會談的家長多少都會有點緊張或擔憂,所以教師都極其重視為家長提供一種輕松、舒適的環(huán)境,如在幼兒園里懸掛一條“歡迎家長來會談”的橫幅,在會談室門口的架子上擺放一些點心、飲料、報刊、兒童作品等。尤其重要的是,教師會在會談室的中央地帶放置一張圓桌,在桌上擺好各種會談需要的材料和視聽設備,圍繞桌子擺放兩三把成人用的椅子。這種安排不僅能從身心兩方面來減輕家長的壓力,而且便于教師和家長相鄰而坐,可以同時觀看桌上的材料,也可以避免教師和家長相對而坐時因為難以同時觀看桌上的材料而產(chǎn)生隔閡。〔2〕

3.選擇會談材料

在準備會談材料時,教師通常按照兒童發(fā)展的各個方面來選擇和編輯材料,利用平面資料、立體資料、視聽資料等方式來呈現(xiàn)。

為了幫助家長全面了解兒童在幼兒園中的表現(xiàn),深入認識兒童的發(fā)展變化,同時也為了向家長展示自己的工作和對兒童的重視,教師都會注意收集兒童入園以來在各個不同時期創(chuàng)作的書寫作品、美術(shù)作品以及兒童的閱讀書單和評估報告單等,還會收集兒童在各種不同活動中留下的照片、錄音帶、錄像帶和觀察記錄表等,并把這些材料有規(guī)律地放在兒童的資料袋里,〔3〕以便在與家長會談時可以圖文并茂、有聲有色地呈現(xiàn)給家長。

為了保證會談材料的針對性和有效性,教師會提前向家長發(fā)放問卷,以了解家長的興趣、需求和觀點,也鼓勵家長事先來園觀看兒童的作品及活動,以便家長發(fā)現(xiàn)問題,在會談時與教師進行深入討論。

為了保證會談材料的多樣性和全面性,教師還會提前向家長發(fā)放談話表,以幫助家長消除對會談的各種誤解,了解會談的真正目的和自己的責任,引導家長把兒童在家里創(chuàng)作的各種作品、讀過的圖書和喜歡的玩具等帶到幼兒園來,與教師交流分享。

三、教師與家長會談的過程

1.熱情歡迎家長

學前教育機構(gòu)是教師的工作場所,家長對此并不十分熟悉,所以教師往往會站在會談場所門口迎接家長,為家長端茶倒水,使家長感到賓至如歸,輕松愉快,從而為會談打下良好的情感基礎。

雖然教師最了解班里的兒童,但是家長卻最了解自己的孩子在家里的表現(xiàn),所以教師在與家長相見寒暄后不是立即談論兒童,而是會先和家長閑聊一會兒,〔4〕以便更好地了解家長和兒童在家里的表現(xiàn),如家長的價值觀、兒童觀、教育觀、生活方式和教育方式等,使家長意識到自己不是被動的信息接收者,而是主動的信息傳遞者,從而更愿意與教師交談。

在美國的多元文化背景下,教師在歡迎家長來園會談時會先認真考慮家長的文化背景,把言語信息和非言語信息有機結(jié)合起來,以便妥善地迎接家長。〔5〕例如,面對西方文化背景的家長,教師可以張開雙臂去擁抱他們;面對東方文化背景的家長,教師則可以伸出雙手去握其右手。

2.正面談論兒童

兒童是會談的焦點。在彼此熟悉之后,教師和家長就可以開始交流兒童發(fā)展的各種情況了。

(1)先表揚后批評

當教師把話鋒轉(zhuǎn)向兒童時,他們總是先使用積極的語言來正面評價兒童。〔6〕教師對兒童進行表揚和鼓勵是非常重要的,因為這能讓家長感覺到教師不僅了解和關心自己的孩子,而且還喜歡和欣賞自己的孩子。有了這樣的認知,家長就更樂于接受教師接下來可能會提到的負面評價。否則,家長容易萌生抵觸情緒,有可能導致會談不歡而散。

(2)重表揚輕批評

在美國的學前教育機構(gòu)中,絕大多數(shù)教師都認為兒童身上的優(yōu)點比缺點更重要,所以他們在向家長談論兒童時都會把注意力放在兒童的強項和成績上,重視對兒童進行積極的評價,淡化兒童的弱項和不足。〔7〕如果某個兒童還沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢和進步,那教師也會設法作出積極評價,盡管這種評價是比較簡單的。如果某個兒童在各方面的表現(xiàn)都不盡如人意,那么教師會盡量作出中性的評價,輕描淡寫地指出兒童在某些方面只是暫時落后了。

(3)多表揚少批評

因為教師認為每個兒童身上的優(yōu)點都比缺點多,所以他們向家長報告得最多的是兒童在知、情、意、行等方面的長處、優(yōu)勢和進步,較少報告兒童在身心發(fā)展上的短處、劣勢和不足。當教師不得不對兒童進行負面評價時,他們往往會控制在1~2個最嚴重的問題上,按照3∶1的比例來進行,即表揚兒童的3個優(yōu)點后指出兒童的1個缺點。

3.鼓勵家長參與

教師和家長是合作伙伴,會談是雙方分享兒童信息的美好時光。為了鼓勵家長參與其中,教師可以使用通俗易懂的語言具體形象地向家長說明兒童發(fā)展過程中的典型事件,也可以向家長提出相關問題,以啟發(fā)家長獨立思考,吸引家長參與會談。在面對家長的困惑時,教師不是主觀武斷地為家長提出唯一的建議,而是和家長一起積極思考各種可能的應對措施,分析其中的優(yōu)勢和局限性,鼓勵家長根據(jù)實際情況選擇最佳措施進行嘗試。教師竭力避免使用專業(yè)術(shù)語,〔8〕以免人為拉開彼此的距離,阻礙交談的深入。

4.適時結(jié)束會談

適時結(jié)束會談,可以讓家長滿意地離開,從而更配合教師之后的工作。在會談快要結(jié)束時,教師會有意識地總結(jié)會談內(nèi)容,強調(diào)會談重點,〔9〕以便幫助家長把握會談的關鍵。在會談的最后,教師會誠摯地感謝家長來園會談,〔10〕并向家長說明所分享的信息將有助于教師更好地了解兒童和教育兒童。這樣做不僅能使家長意識到會談將要結(jié)束了,而且還能讓家長體會到自己所付出的努力是值得的。最后,教師一邊向家長致謝,一邊起身把家長送到會談室門口,并表示出對下次會談的期待,使家長滿意而歸。

教師應根據(jù)分配好的時間按時完成每一場會談,不能超時,以免影響之后的會談。為了確保每一場會談都能準時結(jié)束,教師會使用計時器或鬧鐘來提醒自己和家長。如果家長遲到了,教師會告訴他會談還剩下多少時間。為了有效利用不多的時間,教師會先說重要的事情,后說次要的事情,準時結(jié)束會談。當然,教師也會向家長說明,如果還想交談,可以另約時間。〔11〕

四、教師對與家長會談的評價

會談后的評價工作非常重要,因為它不僅能使本次會談更加完善,而且還能為成功舉行下次會談打下堅實的基礎。教師主要采用以下幾種方式對會談進行評價。

1.總結(jié)式評價

教師回憶會談的整個過程,客觀記錄會談的對象、時間、地點、過程和參與人員,全面總結(jié)家長的看法,認真評估自己的會談方案,〔12〕為制訂新一輪的會談計劃作準備。

2.反思式評價

教師主要通過反思以下幾個問題來對會談的核心內(nèi)容進行評價:我鼓勵家長參與的情況如何?我傾聽家長心聲的情況如何?我提供給家長的信息具體、清晰嗎?我采用積極的方式開始和結(jié)束會談了嗎?我讓家長感到輕松愉快了嗎?〔13〕教師可以通過反思這些問題來評價會談的成敗,總結(jié)經(jīng)驗,以不斷提高會談的成效。

3.反饋式評價

教師通過打電話、寫便條等方式,適時地把會談中提到的問題和采取后續(xù)措施后取得的效果全部反饋給家長,以便及時了解家長的新看法。

五、思考與啟示

綜上所述,美國學前教育機構(gòu)中教師與家長會談的形式具有雙向性、針對性和發(fā)展性等特點。它帶給筆者一些思考和啟示。

1.教師應該如何尊重家長

教師尊重家長不只是一句響亮的口號,而是要淋漓盡致地體現(xiàn)在會談的所有環(huán)節(jié)上。教師在安排會談時間時注意保障家長的知情權(quán)和選擇權(quán),在布置會談場所時重視保護家庭的隱私,在鼓勵家長參與時注重維護家長的訴說權(quán)、判斷權(quán)和決策權(quán),在結(jié)束會談和對會談進行評價時注意保證家長的分享權(quán)和合作權(quán),諸如此類的做法都有利于促使家長深入?yún)⑴c會談,也使得會談更有成效。

2.教師應該如何發(fā)展與家長的伙伴關系

會談既是家園伙伴關系的一種體現(xiàn),也是家園伙伴關系得以繼續(xù)發(fā)展的一大契機。教師在會談的整個過程中都應該注意克服自己的權(quán)威形象,以免給和諧的伙伴關系蒙上一層陰影。例如,在會談前,教師可以通過合理地擺放桌椅,減輕家長的心理壓力,營造平等對話、協(xié)商討論的氛圍;在會談中,教師要積極主動地傾聽,適時回答家長的問題,通過提出多種建議來指導家長作出決定,以促進信息的雙向交流;會談結(jié)束后,教師可以不斷反思,總結(jié)經(jīng)驗,以提高會談成效,等等。

美國學前教育機構(gòu)中教師與家長會談的寶貴經(jīng)驗,值得借鑒。

參考文獻:

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Parent-Teacher Conferences in American Preschools

and the Enlightenments

Li Shenglan

(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

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據(jù)統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自2000年以后，人們才慢慢開始重視學前教育。在2000年之前，很少有人會注意到學前教育這塊，大多數(shù)人都是持著無所謂的態(tài)度，很多人因為覺得學前教育可有可無，上幼兒園又浪費錢，所以沒有讓孩子進行學前教育。2000之后隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的實施，人們慢慢認識了學前教育，了解到學前教育也是有優(yōu)勢的。發(fā)展到如今，雖然重視學前教育的人越來越多，但是仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)在這種“重視”的底下，還要許多人對于學前教育的性質(zhì)和功能存在著質(zhì)疑與不解，這其中甚至包括了教師。可想而知，學前教育要得到更好地發(fā)展，需要解決的問題還很多，首當其沖的就是使人們充分的認識學前教育。針對這個問題幼兒園有一定的責任，國家社會也有一定的責任。首先國家重視人民才會重視，針對不重視學前教育的問題，筆者認為國家應當制定相應的措施并多次開展免費的學前教育主題講座，通過講座的形式讓大眾認知學前教育。而幼兒園方面，首先要對學前教育工作者進行工作培訓，讓教師先充分了解學前教育的重要性，如果教師都對學前教育持有“無所謂”的態(tài)度，那么學前教育還要怎樣開展下去呢？其次可以對新生家長舉辦專題講座，家長是幼兒的第一任老師，在生活中會潛移默化的影響幼兒，所以讓家長充分認識學前教育是非常有必要性的。

二、缺少領導機構(gòu)和法律保護現(xiàn)階段

我國的教育部門多數(shù)都在重點打造初中和高中教學，雖然這是為了應對中考和高中而產(chǎn)生的形式，但是不得不承認，學前教育在教育部門中的地位就很低。特別是一些地方性的教育行政部門，對于學前教育的開展活動甚至可以用“不屑一顧”四個字來形容。教育部門對于學前教育的不重視，也是學前教育質(zhì)量不高的原因之一，這個道理很簡單，政府部門帶頭不重視，人民又豈會重視呢？并且，我國雖然相繼出臺了《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等相關法規(guī)性文件，但是實施的效果很不好，學前教育和義務教育、高等教育、職業(yè)教育之間還存在著很大的差距。針對這個問題，首先國家需要大力重視扶持學前教育，督促實施已經(jīng)出臺的相關法規(guī)性文件。在教育部門中要有意的提高學前教育的地位，對于擾亂學前教育的活動要嚴懲。

三、教師待遇問題教師的義務就是教書育人

也應當享受國家的補貼福利。但是學前教育工作者的待遇比小學、初中、高中教師的待遇要低很多，筆者認為只有提供了較好的工作待遇，教師才會更加努力認真的工作，這從側(cè)面上也表現(xiàn)了學前教育工作者的待遇問題。雖然近幾年來，在黨和政府的關懷下，學前教育工作者的待遇有了提高，在我國1995年出臺的《教育法》中明確規(guī)定幼兒園教師和中小學教師的政治經(jīng)濟地位相同。不過在實施過程中因為諸多因素，導致了政策的普及面還不夠，我國學前教育工作者的薪資待遇還是普遍較低。所以提高學前教學工作者的待遇問題必須得到本質(zhì)上的解決。

四、結(jié)束語

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【關鍵詞】學前教育，農(nóng)村，不足，策略

從我國國家的發(fā)展來看，我國農(nóng)村的國土面積占據(jù)著我國總國土面積的百分之60%，中國農(nóng)村人口占據(jù)總?cè)丝诘陌俜种?0%。這意味著我國未來的人口聚集地依舊是農(nóng)村，但是從目前我國農(nóng)村的教育來看，存在很大的問題，尤其是對于農(nóng)村學前教育來說更是如此。就此，本論文著重針對農(nóng)村學前教育的不足提出了相關的建議。

一、農(nóng)村學前教育發(fā)展面臨的問題

針對農(nóng)村學前教育發(fā)展面臨的問題從以下幾個方面進行分析。第一，我國農(nóng)村學前教育的認識不足，經(jīng)費缺失較為嚴重。我國農(nóng)村尤其是一些較為貧困的偏遠地區(qū)，因為思想觀念過于陳舊，政府并不重視學前教育，農(nóng)村人更不懂得什么是學前教育。因此，忽視了學前教育的重要性，這對于兒童身心發(fā)展起到了一個消極的作用，導致了大多數(shù)的幼兒沒有接受過正規(guī)的學前教育。與此同時，一些教育機構(gòu)并沒有多余的資金給予學前教育這方面，導致了學前教育機構(gòu)發(fā)展較為緩慢，學前教育機構(gòu)規(guī)模呈現(xiàn)較小的局面。

第二，幼兒園數(shù)量較少幼教師資水平整體偏低。農(nóng)村幼兒園的數(shù)量嚴重不足導致教育不能滿足當?shù)貎和膶W習需求。部分農(nóng)村地區(qū)3～4個村落只有一個幼兒園，甚至很多村落都沒有幼兒園，這樣缺失的情況導致了附近的農(nóng)村的孩子都要上這個幼兒園學習，既影響了教育的質(zhì)量同時降低了幼兒園的競爭力。與此同時，因為政府機構(gòu)的不重視和資金的缺失，導致了很多地區(qū)都自發(fā)的構(gòu)建私立幼兒園。但是，私立幼兒園的不足在于只教授幼兒一些簡單的知識、沒有構(gòu)建科學的課程體系，導致了幼兒在學習的時候只是單純的進行學習，并沒有真正的學習概念，呈現(xiàn)出教育不足、學習效果不良的現(xiàn)象。

第三，家庭教育認識不足，幼小銜接困難。在學前教育中家庭教育是最為主要的教育，在幼兒成長中發(fā)揮著很大的作用。家庭教育隸屬于啟蒙教育，但是從我國農(nóng)村家庭學前教育的角度來看并不夠重視，并且很多農(nóng)民并不知道什么是學前教育，不理解也不知道如何為幼兒提供一個較好的家庭環(huán)境。

二、農(nóng)村學前教育發(fā)展策略

學前教育是小學教育的基礎，更是學生以后未來學習的根本。因此，強化農(nóng)村學前教育發(fā)展顯得異常重要。就此，針對以上所提出來的問題提出了相關的解決方案。

第一，強化學前教育的重要性，大力發(fā)展學前教育。國家針對地方教育出臺了地方先行、中央補助的根本原則。因此，地方應該抓住國家所頒發(fā)的政策，大力發(fā)展學前教育，重視學前教育的重要性，著力覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育服務體系，合理支配經(jīng)費、發(fā)展學前教育，完善學前教育公共服務體系，從而解決服務條件差的問題，為幼兒創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。并且，還應該呼吁國家將學前教育納入到義務教育體系當中，實現(xiàn)免費的、義務的教育，增加資金的支援，擴充幼兒教育的比例和規(guī)模，真正的為農(nóng)村幼兒創(chuàng)造一個良好的入學環(huán)境，多渠道的開發(fā)農(nóng)村學前教育資源，從多角度讓家長以及幼兒認識到教育的重要性，提高幼兒對幼兒園的向往和學習的欲望。

第二，增加幼兒園的數(shù)量，提高幼兒教師的師資水平。增加幼兒園的數(shù)量提高幼兒園的師資力量是幼兒接受優(yōu)質(zhì)教育的前提和保障。因此，應該積極鼓勵社會參與辦園、多渠道的多形式的創(chuàng)辦幼兒園，從根本上扶持幼兒園的發(fā)展，并且根據(jù)各個地區(qū)幼兒園的發(fā)展情況實施獎勵政策，真正的讓幼兒園在農(nóng)村辦起來，起到一個良好的循環(huán)性作用。政府還應該開放相關的政策，積極鼓勵符合條件、愿意投資幼兒園發(fā)展的人，予以審批、免費辦理相關的手續(xù)和免費指導辦園政策等。與此同時，還應該針對私立幼兒園辦園情況進行監(jiān)督和管理，針對幼兒園所存在的缺失現(xiàn)象給予相關的指導，為幼兒園創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。對一些好的幼兒園予以鼓勵、支持和表揚，弘揚私立幼兒園和公立幼兒園齊頭并進的現(xiàn)象。

第三，強化農(nóng)村的學前教育，促進幼小銜接。在學前教育中家庭教育隸屬于啟蒙教育，并且對幼兒來說影響頗大。因此，在進行學前教育的過程中一定要強化家長對學前教育的認識，并且重視學前教育。相關教育機構(gòu)可以針對其家長進行學前教育優(yōu)勢理念的宣傳，幫助農(nóng)民正確的認識學前教育的重要性，掌握教育的方法和手段。從另外一個角度分析，應努力的督促在外打工的父母定期的關注幼兒的發(fā)展和學習情況，從而及時的和幼兒進行溝通，提高幼兒學習的意識。只有學校和幼兒的家長共同關注幼兒的教育，才能真正的提高學前教育的意識和水平，從幼兒被動學習轉(zhuǎn)變成為幼兒主動學習，改變傳統(tǒng)幼兒不愿意學習、不想學習的尷尬局面。

第四，將多媒體教學融入到學前兒童教學當中。學前兒童隸屬于一個好奇心、貪玩心非常強的階段，因此為了提高其學習欲望，教師在進行教學的過程中應該將多媒體教學融入其中，使兒童能提高自身對學習的認識和喜好程度，通過直觀的方式進行學習，從而提高其學習欲望和整體學習能力。教師還可以將教學內(nèi)容和圖片融合在一起，在圖片中融入一些相關的知識從而提高其教學水平，讓兒童能更好地進行學習。

結(jié)語：總而言之，針對農(nóng)村學前教育來說，一定要從教育理念、幼兒園的數(shù)量、師資力量等進行完善和規(guī)劃，從根本上強化對幼兒園的認識。從另外一個角度進行分析，還應該提升幼兒家長對教育的認識，重視學前教育，為幼兒創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

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關鍵詞：學前教育；管理體制；主要問題

前言：

我國教育管理體制改革在落實中，還存在著一系列的影響因素，導致其發(fā)展受到抑制，其中最主要的問題莫過于政府權(quán)責分配、政府與市場、政府職責定位不合理、不明確等因素；對此針對以上問題，政府更應當加強此方面的完善，采取針對性的措施，在完善相關工作制度的同時，本著實事求是的原則，更好的保證我國教育管理體制革新。

1、我國教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

我國對教育事業(yè)的發(fā)展非常重視，同時在社會經(jīng)濟發(fā)展的推動下，我國對于教育事業(yè)的發(fā)展，也制定了一系列的方針政策，在強制落實的基礎下，也有效的落實到了各個省份、城市、地區(qū)。我國學前教育體系發(fā)展的與時俱進是非常有必要的，同時教育事業(yè)的發(fā)展，也要從根源抓起，對此我國的幼兒園、學前教育等也得到了有效的發(fā)展，教學水平也在不斷的提升，提高了幼小銜接的保障。

從整體上看我國學前教育的發(fā)展較比國外一些先進的國家，仍有著一定的差距，處于落后的狀態(tài)，而影響其發(fā)展的因素較多，像政治、經(jīng)濟因素等。國民經(jīng)濟的增長，在于國家政策的推進，對此保證落實協(xié)調(diào)全面發(fā)展，才是帶動國家經(jīng)濟水平提升的關鍵。教育是我國國家革新的重要組成部分，其重要性堪比政治問題。而國家要想實現(xiàn)教育事業(yè)的有效革新，就要加強對于城鎮(zhèn)、城市以及農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的關注，保證教育事業(yè)順利的革新。教育事業(yè)與政治、經(jīng)濟建設同樣重要，我國在加大教育事業(yè)發(fā)展力度的同時，也有效的促進了我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。

2、我國學前教育管理體制面臨的問題

2.1政府權(quán)責分配不明確

目前我國學前教育的管理體制，大部分是由地方管制、負責，但是在實際的落實中，受到管理模式應用的影響，地方相關管理部門在進行管理時，會對任務進行劃分，從而更好的獲取更多的經(jīng)濟利益；但這種管理模式在不斷實施的過程中，問題也逐漸的暴露出來，可以明顯的看出在該種管理體制下，政府的職責并不是很明確，其權(quán)責分配問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面；在該種管制情況下，并不能明顯的看出中央政府的責任，且當前我國不同地區(qū)的學前教育管理，都缺乏中央政府的統(tǒng)一調(diào)整規(guī)劃，導致不同區(qū)域的學前教育設施條件、資源等存在嚴重的分配不均勻情況，對此要想均衡發(fā)展，就需要中央政府，在履行相關職責的情況下，對于各個地區(qū)的學前教育事業(yè)進行均衡發(fā)展，但中央政府在此方面的職責并沒有很好的體現(xiàn)。學前教育的發(fā)展，以及制度的落實，都需要完善的法律法規(guī)，同時在制定相關法規(guī)作用的發(fā)揮，也離不開中央政府的作用，中央政府在此方面的落后，也直接導致了部分偏遠、教學條件差區(qū)域的學前教育，并得不到地方相關部門的扶持，增大了農(nóng)村與城鎮(zhèn)、城市的教育差距。對此可見地方政府在管理體制中的重要地位，且當前不規(guī)范的權(quán)責分配問題，也嚴重的影響了權(quán)利下放的效率和質(zhì)量。

2.2政府與市場結(jié)合性較差

學前教育的發(fā)展還會受到市場的影響，政府對于學前教育的管理，也要加強與市場的有效結(jié)合，本著市場發(fā)展的要求進行政府管理職能的調(diào)整，從而更好的保證我國學前教育事業(yè)的與時俱進，使得學前教育的服務職能，在政府職能作用完善的基礎上得到最大程度的發(fā)揮；但是實際上，政府對學前教育的作用并不理睬，導致在學前教育管理中，政府作用發(fā)揮并不是很全面，且責任推卸現(xiàn)象嚴重。同時政府、市場之間的關系，也直接影響著其經(jīng)濟職責，對此要想更好的發(fā)展學前教育事業(yè)，就需要政府、市場之間的關系進行有效的處理。

2.3政府職責定位混亂

當前管理學前教育的政府部門較多，像民政、教育部門等，同時這些部門對于學前教育事業(yè)的管理，也受到了國家規(guī)定的認可，但是在職能方面體現(xiàn)的并不是的很明顯，各個部門交叉管理問題嚴重，管理方較多使得規(guī)定不能有效的進行統(tǒng)一，嚴重的影響了和抑制了我國學前教育事業(yè)的發(fā)展，且導致學前教育機構(gòu)的混亂。

3、完善學前教育管理體制的對策

雖然我國非常重視教育事業(yè)的發(fā)展，但是在教育改革方面，對學前教育并不是很重視，忽略了學前教育的作用以及重要程度，對此要想更好的發(fā)展我國學前教育事業(yè)，就要加強對于管理機制的優(yōu)化，完善相關的法律監(jiān)督機制，提升管理力度。其次政府機構(gòu)也要注重自身的責任義務，明確相關工作人員的職責、權(quán)利范圍，從而更好的實現(xiàn)管理目的。

3.1政府加強責任承擔

學前教育事業(yè)的發(fā)展，與人們的生活息息相關，一旦資源緊缺，就會降低幼兒園接受新生的指標，這種問題的產(chǎn)生，與政府建設有著直接的關系；且當前我國的公辦幼兒園并不是很多，并不能滿足人口逐漸增加的城市發(fā)展要求。另外鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園覆蓋率不高，也大大的增加了公立幼兒園的壓力，對此就需要各個部門加強管理，使其在政府機構(gòu)、教育部門職責充分發(fā)揮的基礎上，有效的推動學前教育機構(gòu)的穩(wěn)定發(fā)展。

學前教育事業(yè)的發(fā)展，離不開政府的支持、重視。、大力幫助。政府在國家政策方針的出臺，以及各級政府的政策落實，都應當發(fā)揮著重要的作用，有效的發(fā)揮自身的職責義務，明確自己的權(quán)利范圍以及行使，加強主導方向的規(guī)劃與完善，優(yōu)化當前的學前教育管理機制，并加強管理制度規(guī)劃，從而更好的推動學前教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

3.2提高管理效率

政府需要在自身權(quán)力義務基礎喪，推動學前教育的可持續(xù)發(fā)展。為了更好的規(guī)避監(jiān)管問題，補充完善監(jiān)管漏洞，需要政府完善遵循法律監(jiān)管制度，實現(xiàn)工作人員的相互監(jiān)督，積極落實、執(zhí)行政府管理機制，在法律法規(guī)保障的基礎上提升管理水平，從而更好的改善當前的學前教育事業(yè)發(fā)展問題，使得學前教育管理機制更加的具備保障性，有效的落實管理目的。

3.3發(fā)揮政府的主導作用

影響學前教育機構(gòu)發(fā)展的因素較多，但是學前教育的發(fā)展，始終都離不開政府高度重視以及大力的支持，對此可見政府的關鍵作用，但實際上我國政府對于學前教育這一關鍵教育階段并不是很重視，導致國家政策扶持缺陷逐漸增加，對此學前教育的管理水平還需要不斷的完善，從而更好的保證群眾的利益。其次更要加強重視學前教育的師資、覆蓋率的提升，采取針對性的措施，做好補助均衡發(fā)展民辦師資方面、資金實力之間的關系，在落實監(jiān)督工作的同時更好的保證各類幼兒園的良性發(fā)展。

學前教育的發(fā)展，依賴于政府投入的財政資金支持，且學前教育的管理權(quán)利，多集中在地方政府，缺乏中央政府對學前教育的統(tǒng)一規(guī)劃、資金投入，加上地方政府的資金實力不高，且不重視學前教育，降低了學前教育作用的有效發(fā)揮。對此就需要發(fā)揮政府的主導作用，提升主體責任重心，發(fā)揮各種職能，加強管理和監(jiān)督，做好學前教育的資金保障，保證兒童的安全健康發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，通過對于我國學前教育管理體制面臨問題分析，發(fā)現(xiàn)我國雖然重視教育事業(yè)的發(fā)展，通過各種措施也保證了教育體系的完善。但是對于學前教育這一兒童發(fā)展、成長重要階段的關注并不是很理想，同時加上政府主導作用、責任主體重心、責任承擔不能及時的體現(xiàn)，直接降低了我國學前教育管理體制的完善程度以及管理的水平，對此可見政府對于我國學前教育管理體制革新的影響是非常大的，所以加強政府機構(gòu)的責任意識是非常有必要的，從而更好的促進我國學前教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]龐麗娟，范明麗.當前我國學前教育管理體制面臨的主要問題與挑戰(zhàn)[J].教育發(fā)展研究，2012，04：39-43.

[2]范明麗，龐麗娟.當前我國學前教育管理體制的主要問題、挑戰(zhàn)與改革方向[J].學前教育研究，2013，06：3-7+48.

篇5

關鍵詞：學前教育理論;問題;發(fā)展

學前教育是我國基礎教育的奠基階段，是整個民族教育的重要組成部分，對兒童的身心發(fā)展具有重要的影響和作用。我國的學前教育理論自古就有，但在發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了各種問題，從而影響了我國學前教育理論的發(fā)展和方向。因此，研究學前教育理論發(fā)展存在的問題有助于更好地把握未來學前教育理論發(fā)展的方向，從而提升和完善我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、我國學前教育理論發(fā)展現(xiàn)狀

在古代的學前教育中，《周易》“物生必蒙，故受之以蒙。蒙者，蒙也，物之稚也，物稚不可不養(yǎng)也。”倡導重視早期教育。隨著封建專制制度的發(fā)展，出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教育家和一些先進的學前教育的理論和觀點，如：的“兒童公育”思想。后來，一些先進的學者如陶行知、陳鶴琴積極學習西方的教育觀念，并與中國的實際相結(jié)合，開辟出了我國的學前教育理論。從20世紀30年代至今，我國的學前教育理論大多是借鑒西方發(fā)達國家學前教育理論發(fā)展而來的，還存在諸多問題，發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀。

二、我國學前教育理論發(fā)展存在的問題

1.方法論的問題。在學前教育界，還存在忽視或者輕視理論發(fā)展的這種情況。這種對理論的反感，對于學前教育的理論和事業(yè)的發(fā)展，是十分有害的。一些學者認為研究學前教育就是研究幼兒園里的現(xiàn)實問題，這就忽視了幼兒園背后隱藏著的文化層面的研究，忽視了幼兒園背后的政治、經(jīng)濟等因素的研究，也忽視了歷史層面的研究，這種忽視直接影響了學前教育的學科建設。2.古今的問題。認識“古”有利于認識“今”。我國古代的學前教育有許多理論和思想對今天的學前教育也起到支持的作用，例如，《周易》《禮記》中的重視早期教育的思想。雖然傳統(tǒng)文化為當今的學前教育帶來了許多正面積極的因素，但也存在許多負面因素是不可避免的。例如，20世紀90年代以來的兒童讀經(jīng)運動，當然不可否認里面也有很多好的東西，但從教育學角度來看，兒童讀經(jīng)運動所宣傳的“記憶”理論和“填牛”理論，弘揚的只是傳統(tǒng)教育學中的糟粕，兒童讀經(jīng)運動將兒童單純看作文化傳遞或文化上傳宗接代的工具，因而兒童成了傳統(tǒng)文化祭壇上的犧牲品。3.中西的問題。受到西方學前教育理論的影響，我國的學前教育得到了巨大的發(fā)展和改變，但是在吸收國外學前教育理論精華的同時，也吸收了一些糟粕，從而出現(xiàn)了許多不良的兒童教育思想，享樂主義和利己主義的觀念也隨即產(chǎn)生。4.發(fā)展方向的問題。兒童中心論是現(xiàn)代教育思想的內(nèi)核，作為現(xiàn)代教育基本立場的兒童中心主義，應該是難以撼動的。然而，有許多教育學者總想把兒童期縮短，將成人的知識經(jīng)驗硬裝進去，兒童最終深受其害。兒童中心論的立場，是兒童教育思想現(xiàn)代化過程中的主線和基本立場，如同自然科學一樣是全人類的共同財富，不接受這一立場，中國兒童教育理論研究就無法與人類的兒童教育思想寶庫相對接，就無法從這一寶庫中獲得珍貴的思想資源。

三、我國學前教育理論的未來發(fā)展建議

1.古今融合，古為今用。我國古代的學前教育經(jīng)歷了漫長的發(fā)展給后人留下了許多優(yōu)秀的思想。如賈誼的“及早教育”、朱熹的“兒童教育是基礎”、陶行知的“強調(diào)兒童早期教育的必要性”等。因此，我們應該在學習和研究西方國家的學前教育思想和理論的同時，不能忘記我國古代優(yōu)秀的教育家給我們留下的先進的文化和思想遺產(chǎn)。應當將古代的思想積極融合在現(xiàn)代的教育理論中，并將有利于我國兒童發(fā)展的理論加以運用，古今融合，古為今用。2.中外融合。當前，國外的學前教育理論，尤其是西方發(fā)達國家的學前教育的發(fā)展是比較先進和深入的，值得我國的學者學習和借鑒。因此，我們應該在綜合和了解我國學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀之下，聯(lián)系我國的學前教育發(fā)展的實際問題，積極學習和吸收國外先進的學前教育理論和教育思想。值得注意的是，我們在吸取國外優(yōu)秀的研究成果的時候，要避免照搬照抄、形式主義。應當將國外精華的部分與我國實際相對接，中外融合，形成本土化的學前教育。3.加強對學術(shù)研究的重視。我國學前教育在學術(shù)研究上是比較欠缺的，我們更多的是關注于實踐結(jié)果的研究。然而我們應該認清的是，只有理論和學術(shù)研究成熟和完善起來，才能更好地指導實踐，才能推動學前教育的發(fā)展。因此，相關學者尤其是幼兒園的工作人員應當重視對理論的研究和學習，適當?shù)貙⒗碚摵蛯嵺`積極銜接，從而更好地發(fā)展我國的學前教育事業(yè)。雖然我國學前教育理論的發(fā)展還存在著這樣或那樣的問題，也面臨著許多的挑戰(zhàn)和不足，但只要我們充分認識學前教育的重要性，積極學習古今中外優(yōu)秀的學前教育思想，做到理論聯(lián)系實際，就必將探索出更加完善、更加符合我國國情的本土化的學前教育理論。

作者:賴新麗 單位:黑龍江幼兒師范高等專科學校

參考文獻：

[1]劉曉東.學前教育理論發(fā)展存在的問題與未來的路向[J].教育學報，2010.10

篇6

【關鍵詞】高等學校;學前教育;培養(yǎng)方案

一、引言

“一年之計在于春，一日之計在于晨。”幼兒的教育是一個非常值得重視的問題。我國的兒童需要年滿六周歲才可以接受九年義務教育，進行文化知識的學習。為了給學齡前兒童在接受九年義務教育之前做好準備，我國開辦了許多的幼兒園。但是因為我國學前教育方面的工作還不夠完善，很多的學齡前兒童的家長并沒有讓孩子接受學前教育的意識。隨著近幾年來，我國對學前教育工作的重視，我國的學齡前兒童的入學率得到了很大的提升，這使我國社會對學前教育專業(yè)人才的需求量越來越高，對我國學前教育專業(yè)人才的文化素質(zhì)、專業(yè)涵養(yǎng)等，都有了更高的要求。

二、學齡前兒童需要接受學前教育的原因

在接受學前教育的過程中，兒童可以進行基本知識的了解。孩子們能夠從唱歌中學到單詞和生字，從搭積木中學會數(shù)數(shù)，從講故事中能學到語言技能，從烹飪學會最基本的數(shù)學概念，從手指畫中學會顏色的應用。通過參加一些合唱團、講故事、親自動手的工藝品以及簡單的小實驗、裝扮和搭積木，還可以獲得實踐和社會技能的鍛煉。2歲至5歲的孩子們能從實踐中學習，獲取經(jīng)驗以及如何和小伙伴們合作以取得成功。在幼兒園里有專業(yè)的學前教育方面的人才，專業(yè)老師的指導，可以教育孩子從內(nèi)心世界出發(fā)，快樂學習，在學習中感受到快樂。總而言之，學齡前兒童接受學前教育是百利而無一害的事情，為了加強我國的學齡前兒童的教育工作，應該積極響應國家的教育工作［1］。

三、我國學前教育專業(yè)人才的就業(yè)情況

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國各個行業(yè)的競爭也變得十分激烈，高校畢業(yè)生的就業(yè)成了一個很大的問題。許多專業(yè)的學生都面臨著“畢業(yè)就等于失業(yè)”的問題，但學前教育專業(yè)的學生幾乎沒有就業(yè)方面的問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》促進了學前教育專業(yè)的發(fā)展，也間接促進了許多相關專業(yè)的發(fā)展。因為近幾年來，我國的學前教育得到了較快的發(fā)展，國家對學前教育的重視程度很高，學齡前兒童的入學率已經(jīng)達到了50．9%，但是與全國幼兒教育事業(yè)的總目標———學前三年兒童受教育率達75．0%，還是有很大的差距［2］。

四、我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)培養(yǎng)目標定位不清晰。我國的高等職業(yè)院校和很多普通的師范大學都設有學前教育這個專業(yè)。但是我國高校的學前教育人才的培養(yǎng)中，存在著一個很大的問題，那就是沒有清晰的培養(yǎng)目標定位。本來不同層次的院校所招收的學生有著不同的文化基底，那么給學生的目標的定位也應該是不同的。可是我國的高等院校，無論是本科還是專科，給學前教育專業(yè)學生定的目標都是差不多的。本科院校的學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是，“熱愛幼兒教育，具有一定科研能力，教育理念新，教育基本功扎實，技能全面等。”而以初中為起點的五年制專科院校的學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是，“職業(yè)意識強，技能高，知識面寬等。”不同層次院校的學前教育目標差不多，沒有從低到高的深入性，難以培養(yǎng)出專家型和科研型的學前教育方面的人才［3］。

(二)課程體系缺乏系統(tǒng)性。學前教育專業(yè)是一個很特殊的專業(yè)，它是一門兼有文化性和技術(shù)性的專業(yè)。因為要和年齡很小的學齡前兒童進行溝通，吸引孩子的興趣很重要，因此學前教育的學生需要學習多方面的知識，有很多藝體類的課程需要學習。但是學前教育專業(yè)的學生同時也需要學習很多的教育類知識，例如教育心理學等。學前教育專業(yè)的學生必須在文化性和技術(shù)性之間找到一個平衡點。而我國高校的學前教育專業(yè)的課程安排中存在以下問題，一是許多高校的學前教育專業(yè)地藝體課占比例太重，導致文化課的知識無法很好地學習，甚至連教育類的課程都沒有安排，很多高職院校的學前教育專業(yè)壓根就沒有設置這方面的課程，就連教育原理、普通心理學、教育心理學等教育基礎課程都沒有設置。二是學生在學習過程中沒有得到很多的實踐機會，都一味在課堂中進行學習，無法為今后的工作提供經(jīng)驗。三是學前教育專業(yè)的學生沒有認識到文化課程的重要性［4］，反而更重視藝體課，這完全是本末倒置了。

(三)生源質(zhì)量不佳。我國的學前教育專業(yè)主要設立在師范類本科院校和高等職業(yè)院校，但事實上，我國的主要幼師資源還是從高職院校提供的。我國以初中為起點的五年制專科院校的學前教育專業(yè)畢業(yè)生具有許多的優(yōu)點，例如職業(yè)意識強，職業(yè)技能高，基礎知識較系統(tǒng)，知識面較廣等。五年制的專科畢業(yè)生的這些優(yōu)點十分符合社會對幼師的要求。但是隨著對幼師的需求量越來越高，許多初中畢業(yè)的學生都選擇就讀五年制的專科學院。而我國為了發(fā)展教育，學校的分數(shù)線也降低了一些。雖然我國人們的受教育程度提上去了，但間接導致的就是各個專業(yè)的生源質(zhì)量越來越差。

五、學前教育專業(yè)人才的發(fā)展

我國的學前教育已經(jīng)開始了初步的發(fā)展，國家對幼兒教育的重視，使我國學前教育專業(yè)的人才有了一個很好的發(fā)展前景，也帶動了很多相關方面的專業(yè)的發(fā)展。可以說我國學前教育專業(yè)的人才絕對有很多好的就業(yè)機會。但是社會對幼師有大量的需求之外，對幼師的素質(zhì)、專業(yè)能力等都有更高的要求了。為了我國的學前教育事業(yè)的發(fā)展，應當明確學前教育專業(yè)的目標，根據(jù)學校和生源質(zhì)量的實際情況，設立具有系統(tǒng)性的課程，完善學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。教育是發(fā)展的根本，我國的教育事業(yè)蒸蒸日上。國家對我國學齡前的教育工作也更加的重視了，為了促進社會的發(fā)展，一定要好好培養(yǎng)我國學前教育專業(yè)的人才。因為社會對幼師的需求量逐漸增大，學前教育專業(yè)的人才的發(fā)展前景十分可觀，但因為我國的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)還不夠成熟，我國學前教育專業(yè)的學生沒有得到很好的教育，很難馬上適應工作，無法畢業(yè)就上崗。而本科院校學前教育專業(yè)的學生，他們的學習目標和專科學校的學生類似，沒有更深層次的定位，所以我國的學前教育方面難以培養(yǎng)出專家型和科研型的人才。這也是我國學前教育工作進行中遇到的很大的一個問題。為了國家的學前教育事業(yè)的發(fā)展，一定要不斷完善高等院校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］丁桂蘇．學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略研究［J］．教育探索，2013，2:145～146

［2］陳相偉，殷繼英．高師專科學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究與實踐［J］．齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2011，32(21):3536～3537

［3］陳虹利．五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究［J］．湖北函授大學學報，2016，29(10):32～33

篇7

關鍵詞: 幼兒教育 幼小銜接 重要意義 方法

1.國外學前教育的現(xiàn)狀

學前教育在世界各國很早就有,200年以前,在英國就出現(xiàn)了世界上第一所幼兒園。在二十世紀初期,湖北幼稚園開辦,標志中國公共學前教育機構(gòu)開始建立。一些杰出的教育家,如盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾、歐文、蒙臺梭利等都為建立科學的學前教育理論作出過巨大的貢獻,而且為把學前教育納入正規(guī)教育做出了積極的努力。時至今日,正規(guī)的學前教育正在日益成為世界絕大多數(shù)國家為國民教育體系的基礎部分,世界大多數(shù)國家的政府及相關教育機構(gòu)愈來愈重視幼兒階段的啟蒙教育。

目前歐美等一些發(fā)達國家都十分重視本國的學前教育。其教學重點主要在于對兒童能力即素質(zhì)的培養(yǎng)。芬蘭政府日前向議會遞交的一份有關兒童學前教育改革成果的報告表明,2003年芬蘭全國有近96%的6歲兒童接受了學前教育,這一比例在世界上名列前茅。芬蘭的學齡前兒童主要在全國各地的日托班中接受學前教育,也有一小部分在基礎學校的學前班接受學前教育。他們的學習內(nèi)容包括語言、算術(shù)、環(huán)境和自然知識、衛(wèi)生知識及藝術(shù)和文化等。在近一半的學前班中,孩子們還有機會學習電腦知識。與此同時,學前班的老師還從培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)出發(fā),對孩子們進行道德教育。學前班通常采取多種教學形式,除教師授課和小組活動外,主要以游戲玩耍和運動鍛煉為主,讓孩子們在游戲和運動中學習、嘗試和實踐新事物[1]。

在德國,幼兒園不屬于國家的學校體制,而屬于青少年福利救濟事業(yè)。主要由教會、福利聯(lián)合會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)負責舉辦幼兒園,也有企業(yè)和協(xié)會辦的幼兒園。德國幼兒園的教育內(nèi)容主要是社會教育,旨在培養(yǎng)兒童既對自己負責又能合群的個性[2]。

在美國,幼兒的活動是自主的,幼兒的意志是自由的,幼兒的表現(xiàn)更是大膽的、富有個性與創(chuàng)造能力的[3]。英國政府對學前教育的認識已跳出教育的狹隘范疇,不僅從教育機構(gòu)和教育者的層面來思考對兒童的責任和早期教育對社會的影響,而且從兒童發(fā)展對社會影響的層面來審視國家、政府對兒童負什么責任的問題,著力于為幼兒和家庭建立一個廣泛的支持系統(tǒng)。英國把幼兒教育內(nèi)容劃分為六大領域,包括交往、語言和讀寫,數(shù)學發(fā)展,個性、社會性和情感的發(fā)展,創(chuàng)造性發(fā)展,身體的發(fā)展,了解和理解世界[4]。

韓國學前教育的目標旨在為孩子的成長提供適宜的教育環(huán)境,以此促進幼兒身心全面、健康地發(fā)展。為了達到上述目標,韓國政府制定了學前教育的課程標準,并以此為基礎,在幼兒園教育中設置具有趣味性的、多元化的課程內(nèi)容,采用多元化的、適合學前教育的教學方法。韓國學前教育的教學目標主要涉及以下幾個方面:培養(yǎng)孩子與他人共同生活的意識,形成對集體、他人、自身的正確態(tài)度;對幼兒進行美感教育,陶冶幼兒的情操,發(fā)展他們的美感;培養(yǎng)幼兒的語言表達能力,能夠正確表達自己的思想和情感:激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣及探索精神。學會思考在生活中遇到的問題:對幼兒進行健康教育和安全教育,以促使孩子們身心的健康成長。此外,韓國政府也非常重視教學質(zhì)量的提高。在教學上,幼兒園的教學活動主要是以幼兒的自由活動為主[5]。

2.我國學前教育現(xiàn)狀

二十世紀初期之后的幾十年間,由于社會經(jīng)濟等方面的原因,我國學前教育的發(fā)展比較緩慢,中華人民共和國建立后,社會逐步安定,學前教育事業(yè)得到一定發(fā)展。特別是改革開放后的幾十年間,我國政府與相關機構(gòu)大力的推動和發(fā)展了中國學前教育事業(yè),使其得到了蓬勃的發(fā)展。國家教育部于2001年9月頒布實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為我國新階段的學前教育發(fā)展制定方向,是我國學前教育從學前學習階段全面進入素質(zhì)教育階段,為我國學前教育成為國民教育體系中的基礎部分打下了扎實的基礎。隨著《綱要》的實施,以兒童發(fā)展為本的學前教育改革在不斷進行,課程改革充分重視每一個幼兒的發(fā)展特點和需要,為他們提供充分適宜的課程、教育機會及高質(zhì)量的教育服務[6]。進一步提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)也被各級相關部門所重視。

隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展,提高幼兒教育質(zhì)量已成為當代人們普遍關注的問題。早期教育內(nèi)容豐富,不僅包括語言、運動、認知、感知,而且包括性格、品德、自理能力、生活習慣等。在諸多的教育內(nèi)容當中,有一個環(huán)節(jié)逐漸在被人們所重視,那就是幼小銜接,即入學前的準備。全教協(xié)會理事會和美國教育部早期兒童專家協(xié)會成員于2002年11月一致通過了一項重要的聯(lián)合聲明:《早期學習標準:為成功創(chuàng)設條件》,其指出,高質(zhì)量的學前教育應促童認知、語言、身體、社會、情感等各方面的和諧發(fā)展今后的學習與發(fā)展打下良好的基礎[7]。美國政府認識到學前教育必須向下扎根,才能使下一代適應21世紀千變?nèi)f化的局勢。在美國,過去那種“帶著孩子玩,讓孩子自由發(fā)展”的教育理論開始受到質(zhì)疑,學前教育要加碼的呼聲日漸強烈。近些年,關于學齡前兒童的入學準備研究,已經(jīng)成為美國學前教育領域改革的一個熱門話題。在德國,學前班和學校幼兒園的開設更有利于兒童的發(fā)展及與小學的銜接[2]。

3.幼小銜接的重要性

學前階段的教育是對人的性格形成起主要作用的時期。以往的教育過于強調(diào)知識和技能技巧的掌握,而終身教育思想提出的終身學習則要求學前階段的主要任務是培養(yǎng)兒童學習的興趣、愿望、積極的情感和態(tài)度。從兒童的角度出發(fā),入學準備指的是兒童是否做好了上學的準備,兒童的學習與發(fā)展是否達到了入學的條件。對兒童入學準備的評估通常在兒童入學前后的較短時間內(nèi)進行。如何評估兒童是否達到了入學準備的條件?美國教育目標討論小組(NEGP)于1997年將“身體健康與運動技能、社會與情感、學習的方法、語言能力、認知與通識”這5個發(fā)展領域作為確定兒童是否成功入學的重要標準。

我國目前的學前教育已從側(cè)重認知教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽楸镜娜嫠刭|(zhì)教育,但是依然存在一個幼小銜接的“斷層”問題。這個斷層表現(xiàn)為:(1)學習內(nèi)容的斷層。幼兒園和小學在學習內(nèi)容上不僅存在著知識性的學習內(nèi)容的重復、交叉現(xiàn)象,而且存在著一些行為指導方面的缺失、脫節(jié)的現(xiàn)象;(2)生活和學習制度的斷層。幼兒園和小學在學習和生活制度方面存在著巨大的差別,使兒童在入小學后出現(xiàn)了學習和生活上的各種不適應;(3)教育要求的斷層。幼兒園和小學在教育要求方面有很大的不同。比如,幼兒園沒有作業(yè)、考試及分數(shù),但到了小學,兒童不僅僅每天要完成作業(yè),還可能要參加一些不定期的考試、測驗等,使兒童備感學習的壓力。因此,在幼小銜接問題的處理上,既不能忽視幼兒園本身的特點,又不能把幼兒園與小學等同起來。尋找兩者間的契合點是學前教育刻不容緩的任務[7]。

4.如何做好幼小銜接

幼小銜接的側(cè)重點在于通過幼兒的獨立性、自控力、好奇心、自尊心發(fā)展與培養(yǎng)來提高其心理適應能力,通過幼兒社會認知的發(fā)展和責任感、合作品質(zhì)、交往能力的發(fā)展以提高其社會技能。通過幼兒生活技能的發(fā)展與培養(yǎng)來提高其身心的獨立能力,從而最大可能地消除入學前的斷層表現(xiàn),使幼兒更加適應小學的學習生活環(huán)境,以更加健康的身體和心理準備來迎接新的教育階段。

為了實現(xiàn)良好的幼小銜接的目標,完善幼兒素質(zhì)教育是必不可缺的。另外,還可從以下幾個方面來更好地實現(xiàn)幼小銜接。

(1)結(jié)合幼兒發(fā)展的特點和個別差異的原理,從實際出發(fā),發(fā)掘幼兒的潛能,支持幼兒的各種形式的“表達”和“表現(xiàn)”,并為其提供按其個性色彩自由探索、發(fā)展的空間[8]。加強幼兒主動學習能力,它是認知重組和發(fā)展必需的過程,也是發(fā)展和培養(yǎng)幼兒獨特性、選擇性、創(chuàng)造性、統(tǒng)一性、自由、愛的能力、敏感性等的重要手段。

(2)要鼓勵孩子與伙伴一起游戲,讓孩子從游戲中得到鍛煉,在與同伴的游戲中發(fā)展孩子的合作意識。結(jié)合混齡教育模式[9],適時增加不同年齡的兒童在一起的生活、學習。既可以發(fā)展學業(yè)成績,又可以提高兒童的社會性、心理和身體健康。增加幼兒教育志愿者,使愿意為幼教工作作出貢獻的社會各界有識之士,包括工人、農(nóng)民、學生、軍人、知識分子等走進幼兒園,走進孩子們的生活,與孩子們一起交流、學習、游戲。提高幼兒對社會的認知及社會責任感的培養(yǎng)。

(3)幼兒教育作為基礎教育的有機組成部分,是學校教育制度的基礎階段,更應該注重幼兒的良好行為習慣養(yǎng)成[10]。要使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣,必須遵循由易到難的原則,從大處著眼,細微處入手,多渠道、全方位地開展一系列活動,家園密切配合。只有這樣,才能有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣,促進幼兒全面健康發(fā)展。

5.結(jié)語

1988年,當75名諾貝爾獎獲得者聚集一堂,記者問獲獎者“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最重要的東西”時,一位白發(fā)蒼蒼的學者沉思片刻后回答道:“在幼兒園。”[11]所以,幼小銜接雖然只是學前教育體系中的一個方面,但是做好幼小銜接,不僅僅對幼兒的特定成長階段有很大的益處,還能為將來幼兒的成長打下扎實的基礎。

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[9]王曉芬.國外幼兒混齡教育研究探析[J].學前教育,2006.2:3.

篇8

關鍵詞： 澳大利亞學前教育 多元化 開放性

筆者有幸參加了一次由江蘇省教育廳舉辦的幼兒教師引智培訓。在這次培訓中，來自澳大利亞昆士蘭科技大學學前教育系的教師們介紹了澳大利亞學前教育改革的內(nèi)容及具體實踐，并通過小組討論與集體學習、觀摩等形式，讓來自江蘇各地的幼兒園園長、骨干教師和高等師范學校的教師們通過實際操作與親身體驗，領略了改革之后的澳大利亞學前教育的特點，促進了澳中雙方學前教育的交流，對中國學前教育實踐具有很好的借鑒意義。在培訓中，筆者被澳大利亞學前教育極富多元化、開放性的特點所深深地吸引，本文將從幾個方面予以介紹。

一、辦學體制

澳大利亞有多種性質(zhì)和類型的學前教育機構(gòu)，從性質(zhì)上看，包括公立機構(gòu)、非政府非營利機構(gòu)、私立營利機構(gòu)及私立非營利機構(gòu)。從類型上看，包括主要為0-5歲兒童提供學前保育或保教服務的保育機構(gòu)、主要為3-5歲兒童提供學前教育的學前班（Preschool）或幼兒園（kindergarten）、為偏遠地區(qū)和有特殊需要的兒童服務的非主流的學前機構(gòu)及其他教育機構(gòu)。其中，保育機構(gòu)主要包括全日托（long day care，主要面向0-5q的兒童，依托社區(qū)或工作地點設立）、家庭日托（family day care，由專業(yè)的保姆在自己家中為兒童提供靈活的學前教育和保育服務，包括全日托管、部分時間托管和臨時托管，主要針對0-6歲兒童）;學前班一般設立在學校、全日托中心或社區(qū)集聚地，可以獨立運營或者位于全日托中心內(nèi)部與其整合起來運營;非主流的學前教育機構(gòu)主要設立在郊區(qū)、偏遠地區(qū)和原著民社區(qū)，為那些得不到主流教育和保育服務的學前兒童提供學習和保育機會，收費極低，大部分運營資金來自于澳大利亞聯(lián)邦政府的直接撥款。

不管是哪種性質(zhì)和類型的學前教育機構(gòu)，都會得到政府各種直接或間接的資金支持，由此各種學前教育機構(gòu)能夠發(fā)展起來，以滿足不同家庭的需求，為實現(xiàn)學前教育的普惠性和公平性提供了條件。當然，多元化的學前教育機構(gòu)質(zhì)量參差不齊，會給家長們帶來一些擔心，這就需要聯(lián)邦政府通過制定全國統(tǒng)一的學前教育機構(gòu)質(zhì)量評價標準保證其能滿足家長對學前教育高質(zhì)量的需求。

二、質(zhì)量評估

自2007年進行學前教育改革以來，澳大利亞構(gòu)建了一個由政府主導并提供資助，家長、幼兒及學前教育專家和學者廣泛參與的學前教育質(zhì)量評估系統(tǒng)，并發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)作用，促使各種類型的學前教育機構(gòu)主動逐步提升保教質(zhì)量，為有不同需求的家庭提供高質(zhì)量的學前教育。

2009年12月，澳大利亞政府委員會（COAG）協(xié)調(diào)各級政府，建立起全國統(tǒng)一的幼兒教育和保育《國家質(zhì)量框架》，2012年1月正式生效的《國家質(zhì)量框架》主要包括《國家教育和保育法》、《國家教育和保育條例》和《國家質(zhì)量標準》等具有法律性質(zhì)的文件，要求全國性的學前教育監(jiān)管機構(gòu)（即澳大利亞幼兒教育和保育質(zhì)量管理局（ACECQA））及各級地方政府在《國家質(zhì)量框架》的要求下對各種學前教育保教機構(gòu)進行審批、監(jiān)督和質(zhì)量評估，即從以下七個方面進行――“學前課程與教學”、“兒童健康與安全保障”、“幼兒園園舍環(huán)境”、“人員編制安排”、“師幼關系”、“與家庭、社區(qū)的合作”及“領導與機構(gòu)管理”。

評估包括以下幾個步驟：首先，各種學前教育機構(gòu)按照自愿原則注冊后加入學前教育質(zhì)量保障體系;第二步，注冊成功的學前教育機構(gòu)向評估部門上交經(jīng)全體教師、幼兒及家庭全員參與所形成的自我評價報告;第三步，由經(jīng)過系統(tǒng)培訓的具有法定資格的國家評估員向提交自我評價報告的學前教育機構(gòu)進行訪問驗證（即評估員對該機構(gòu)的工作人員、兒童和家長進行實際調(diào)查，這種調(diào)查是突擊式的，借助于觀察實踐、查看文件、提問等方式進行）;第四步，評估員將訪問中收集的信息依照《國家質(zhì)量標準》形成報告，并將其上交給監(jiān)管部門，由監(jiān)管部門對該機構(gòu)作出提供質(zhì)量調(diào)整規(guī)劃的建議、資助或者按照《國家質(zhì)量標準》給予認可并定級的決定。

外教介紹說，澳大利亞非常重視兒童及其家庭在評估學前教育機構(gòu)中的重要作用。而且，評估員在訪問檢查的過程中與托幼機構(gòu)中的工作人員進行交流時，并非刻板地對照國家標準一一評定，如果教師的做法不是國家標準中規(guī)定的但是確實對兒童的發(fā)展發(fā)揮了實際推動作用，那么教師的行為是會給予認可的，因為他們鼓勵教師創(chuàng)造性地運用各種兒童發(fā)展與教育理論進行教育實踐，以適應澳大利亞多元化的文化特點。此外，監(jiān)管機構(gòu)會將對各學前教育機構(gòu)的評定結(jié)果到專門的網(wǎng)站上，以給家庭為兒童選擇適宜的學前教育提供支持與幫助。無論是未達到國家標準的還是已達標的學前教育機構(gòu)，監(jiān)管機構(gòu)都將給予繼續(xù)關注，并給予優(yōu)化辦學質(zhì)量等方面的支持，以實現(xiàn)構(gòu)建優(yōu)良的學前教育保教體系的目標。由此可見，澳大利亞的學前教育評估體系參與人員廣、嚴謹而不失靈活、多樣化與開放性并存、注重學前教育機構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展，其目標只有一個--為每個家庭提供高質(zhì)量的保育體系。

三、課程設置與實施

2009年7月2日，澳大利亞聯(lián)邦及各州和領地的教育部長通過教育、就業(yè)和勞資關系部頒布了《歸屬、存在和形成：澳大利亞早期學綱》（Belonging，Being and Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia，以下簡稱《大綱》）。這是澳大利亞有史以來第一個全國性的課程框架，是其學前教育史上一個重要的里程碑。《大綱》的開發(fā)運用了大量學前教育理論及新的研究成果，適用于0～5歲兒童的教育，是全國所有州和領地的家庭日托、全日托和學前班課程設置及教學依據(jù)，旨在確保全國所有的兒童在不同的學前教育機構(gòu)里能得到公平的、高質(zhì)量的學前教育。

作為一個多元文化國家，澳大利亞不同的社區(qū)、群體在如何才能更好地促進兒童學習這一方面均有自己的見解。《大綱》不是要提供全國統(tǒng)一的課程標準（相反，它十分重視鼓勵地方制訂課程計劃，各州和領地可以根據(jù)自己的情況將其作為該轄區(qū)現(xiàn)行課程大綱的替代或補充），而是為了指導保教人員因地制宜地計劃、制定和實施高質(zhì)量的課程，并為人們評價學前機構(gòu)的保教質(zhì)量提供依據(jù)。《大綱》中還特別提出了“尊重多樣性”的教學原則，要求保教人員在設計課程和活動時要尊重多元文化的認知方式、理解方式和生活方式，要重視和反映兒童所處的家庭和社區(qū)的價值觀和理念，要具有跨文化交流和互動的能力，進一步體現(xiàn)了澳大利亞學前教育的多元化與開放性的特點。

在培訓中，外教向我們介紹了如何用目的教學法（intentional teaching）和方案教學（project teaching）等模式展開教學，即根據(jù)教師的觀察實踐及兒童的興趣點設計課程方案及生成各種主題教育活動。并進一步通過引導我們分析如何多元化地使用紙巾盒這一常見的生活用品支持兒童的游戲，讓我們真切地感受到學前教育中開放性及多元化視角的魅力。

四、全員參與育人

在《框架》中澳大利亞確立了早期教育兒童的歸屬、存在和形成三個時期，要幫助兒童與他們的家庭、社區(qū)、文化和地點建立關系，以此形成歸屬感。課堂中我們感受到了澳大利亞的學前教育是如何充分挖掘多方面的教育因素，如何真正融合家庭、保教機構(gòu)及社區(qū)以形成教育合力的，現(xiàn)介紹如下。

外教播放了幾則視頻，主要展示的是兒童在兒童和家庭學習中心（child and family study centre）里的各種游戲和其他活動。如在Mia--Mia這一社區(qū)內(nèi)的兒童和家庭學習中心里，兒童在日常可獨自或者與同伴、保教人員一起玩耍。到了家庭開放時間，家庭成員可與兒童或者其他家庭的成員一起野餐、聊天，也能和保教工作者及其他家長探討兒童的生活及教育問題，大大加強了家庭與保教機構(gòu)的交流和合作。而且，這種社區(qū)服務中心占有非常豐富的土地和自然資源，內(nèi)部是純自然的生態(tài)環(huán)境，且設施齊全，包括很多游戲的器材，如滑梯、秋千、獨木、感統(tǒng)訓練系列器材等，便于兒童開展各種游戲和自然探索活動。

此外，外教介紹說，澳大利亞建有很多社區(qū)保教服務機構(gòu)，旨在為家長提供科學的育兒指導與幫助，這些社區(qū)機構(gòu)都是政府舉辦的。而且，家長們可以自發(fā)成立組織，定期進行育兒理念及方法的交流，如“媽媽群（mother group）”等組織。

綜上所述，澳大利亞的保教機構(gòu)、家庭及社區(qū)資源的整合，形成了強大的資源，為幼兒的早期發(fā)展提供了優(yōu)厚的條件。當然，澳大利亞學前教育中多元化與開放性的特點與其多民族、多元化的文化背景有很大的關系。我國是多民族、多文化的國家，雖然與澳大利亞文化、國情等方面存在差異，但是，構(gòu)建多元化的辦學體制、質(zhì)量評估體系及靈活開放及高質(zhì)量的課程框架、教學計劃，整合學前教育資源，為兒童提供普惠性、公平性、及時有效的保教服務是在學前教育改革中需要解決的問題和優(yōu)化的方面。因此，在某種程度上，我國可以批判性地借鑒澳大利亞學前教育改革的成效，合理規(guī)劃和逐步推進我國學前教育的改革。

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篇9

我國學前教育發(fā)展的不均衡主要表現(xiàn)在地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、公辦與民辦的差距等方面，在地區(qū)差距方面主要表現(xiàn)在中、東、西部發(fā)展得不均衡。學前教育發(fā)展水平與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關，不同地區(qū)生均學前教育經(jīng)費支出差別很大。城鄉(xiāng)差距方面表現(xiàn)在城市與農(nóng)村在辦學條件、收費情況等各方面都存在差距。公辦學前教育方面，我國公辦幼兒園在辦學上是國家在人員工資上給予財政撥款，在園舍建設、裝備配備上每年也會投入一定資金，但在收費標準上卻還停滯不前，比如省級示范幼兒園的收費標準還停留在很多年前的水準，導致公辦幼兒園價廉，而這些優(yōu)質(zhì)的教育資源卻只為少數(shù)人享有，呈現(xiàn)出教育不公平的局面。雖然近年各種規(guī)模的私立幼兒園發(fā)展得也較快，但在收費標準、辦園設施、師資力量、教育質(zhì)量等方面是否符合國家要求，卻沒有規(guī)范的學前教育法律法規(guī)去制約。相反在歐洲國家的教育體制及法制建設在這一方面相對很完善，教育較為公平，政府投入到公辦學校的硬件配備以及師資分配都比較均衡。因此家長很自然地就近選擇學校，從而避免了盲目擇校、扎堆入學、亂收費等一系列教育不公平的現(xiàn)象，私立幼兒園的收費也很規(guī)范。針對我國學前教育存在的上述問題，政府部門應予以高度重視，盡快制定相關的法規(guī)政策與措施，以保障學前教育的規(guī)范和均衡發(fā)展促進學前教育的公平。

二、注重培養(yǎng)幼兒主體性、創(chuàng)造力

幼兒階段是人一生發(fā)展的基礎階段，是培養(yǎng)一個人各方面素質(zhì)的起點，是激發(fā)興趣、塑造個性的最佳時期。教育從某種程度上講是人類擺脫愚昧枷鎖，擺脫心理束縛，走向自由的階梯。在教育和學習的過程中，掌握知識、克服恐懼、征服自然，但這種學習應是自發(fā)的，而非強制灌輸。因此在學前教育階段應給予幼兒自由發(fā)展的空間和選擇的機會，使他們能夠按照天性自然和快樂地成長為有主體能動性和創(chuàng)造性的個體。

（一）幼兒主體性的培養(yǎng)

由于個體存在差異，人理解事物、處理問題的方式、方法都會有所不同，為了讓幼兒的主體性得到發(fā)揮，我們提倡尊重個性，讓個性得到自由發(fā)展。當然，在這一過程中，也要進行恰當引導，對于幼兒的頑劣與破壞的本能應加以制止，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。在培養(yǎng)幼兒主體性方面，首先應充分尊重幼兒個體，不因為幼兒年齡小而強迫或被動讓幼兒做事，應通過健康快樂的方式積極地引導幼兒成長。比如，英國幼兒園就重視用游戲的教育方式，在愉快的游戲過程中讓幼兒的主體性得到了發(fā)展。這一教育方式符合幼兒的心理特點，英國幼兒教師所有的教學方法都充分體現(xiàn)了尊重兒童的“主體性”這一教育方式，我國的幼兒教育也應該朝著這個方向努力，我國的幼兒教育也應廣泛吸取英國的先進經(jīng)驗，在與幼兒互動的過程中，及時給予恰當?shù)闹С峙c引導，使幼兒能在積極主動、愉快的狀態(tài)下學習，充分發(fā)揮幼兒主體的能動性，而不是被動地接受教師的指令進行活動，從而引導幼兒健康快樂的成長。

（二）幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，幼兒教師應積極鼓勵幼兒獨立自主地完成某件事情。為培養(yǎng)孩子的獨立和探索精神，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同活動區(qū)域，讓孩子們自己選擇活動區(qū)域，讓幼兒能動地完成某件事情。比如讓幼兒自己取、放物品和玩具，以及在活動結(jié)束后收拾場所等。除此之外還要培養(yǎng)孩子對環(huán)境的信任感，這時教師會將玩具等物品分類擺放，有條有理，幼兒不會因為找不到東西而感覺茫然或不安。為了讓孩子感受到重視，教師將孩子做的各種剪紙、圖畫、功課等，貼在幼兒一眼就能看到的地方。以上的這些教育方式都是為了培養(yǎng)孩子獨立探索以及創(chuàng)造的能力。而我們國家對孩子傳統(tǒng)的教育方式中，家長和教師在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力方面比較欠缺，因此我們有必要學習美國的幼教培養(yǎng)模式，讓孩子從小能夠獨立生活，并時刻有主人翁的感覺，這有利于培養(yǎng)孩子大膽創(chuàng)新的能力。

三、發(fā)展形式多樣的學前教育機構(gòu)和開設多樣化學前教育課程

盡管各國學前教育都有較大發(fā)展，但是正規(guī)的學前教育機構(gòu)仍難以滿足社會各方面的需要，近年來世界各國都呈現(xiàn)出辦園形式多樣化、靈活化的趨勢。各國都在積極運用適當?shù)牟呗裕d辦各種各樣的學前教育機構(gòu)。在英國，主要有幼兒學校、幼兒班、日托中心、游戲小組、幼兒保育學校等；在澳大利亞，主要有學前教育中心、兒童保育中心、家庭日托、游戲小組等；在美國，主要有日托中心、保育學校和幼兒園；在北歐五國主要有托兒所、幼兒園、綜合幼兒園、保育中心、日托中心、學前學校等；在南非，主要有保育中心、游戲小組、小學預備學校、母親日托等。從以上各國的學前機構(gòu)可以看出各種形式的學前教育機構(gòu)的存在滿足了各年齡段的學前兒童的教育需求，從而也推動了各國學前教育的發(fā)展。在我國學前教育機構(gòu)主要有托管機構(gòu)和幼兒園，其他形式的學前教育機構(gòu)并不多。因而很有必要發(fā)展形式多樣的學前教育機構(gòu)來滿足社會各種層次的需要。在學前教育課程方面，國外一些國家學前教育課程的形式比較多樣化，比如芬蘭為兒童開設了“學前教育核心課程”，瑞典開設了“學前學校國家課程”，挪威規(guī)定了學前教育七個綜合性學習領域。在我國幼兒園學習的課程形式并沒有太多學習課程。因此我國在學前教育階段很有必要開設形式多樣的課程滿足幼兒學習的需要。比如可以開設一些將幼兒的學校生活、自然生活、社會生活三者有機聯(lián)系在一起的課程，開設一些培養(yǎng)幼兒主體性、創(chuàng)造性的課程等。

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篇10

關鍵詞：國外；學前教育；特征分析；啟示

中圖分類號：G619；G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0070-01

國外學前教育主張多元文化教育，注重培養(yǎng)幼兒的探索能力，學前課程向游戲化、生活化趨勢發(fā)展。而我國目前的學前教育，還依然采用傳統(tǒng)的學前教育模式，阻礙了學前教育的發(fā)展。因此，我國應多借鑒國外學前教育的先進經(jīng)驗，從而解決和完善我國學前教育發(fā)展中遇到的問題。

一、國外學前教育的特征

（1）學前教育的生活化。上個世紀初，美國提出以幼兒為中心的教育思想，這一教育思想得到很多國家的認可。美國學前教育主張在學前課程中自然生活、社會生活、學校生活緊密結(jié)合，這有利于實現(xiàn)教育的統(tǒng)一性，發(fā)揮幼兒主體的主動性、積極性。

（2）學前教育游戲化。游戲化課程對幼兒教師有著很高的要求，要求教學者應注重幼兒在學習中的積極性和主動性，提倡幼兒與周圍環(huán)境互相作用，積極構(gòu)建起知識體系，提倡在游戲和活動中學習，反對滿堂灌、填鴨式教學。

目前，國外學前教育的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為嘗試不分年級的教育、倡導多元文化、發(fā)展形式多樣的學前教育機構(gòu)。在各項教育活動過程中，幼兒教師最好使用具有不同民族特色和不同文化特色的教學圖片，這樣有利于豐富教學內(nèi)容，完善幼兒的知識體系。幼兒來自不同文化背景，幼兒教師應盡可能地幫助幼兒互相了解，這樣才能消除幼兒彼此間的陌生感，使他們愉快地玩耍在一起。國外學前教育重視幼兒的主體性，所有的教學活動都是以幼兒為主，鼓勵和支持幼兒在生活和學習中積極地發(fā)現(xiàn)事物，并主動探索事物。

二、國外學前教育對我國學前教育的啟示

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學前教育方式。有關調(diào)查表明，我國幼兒教育存在如下幾點不足。首先，幼兒與社會環(huán)境接觸不多，長時間待在游戲室里，影響了幼兒的健康發(fā)展。其次，功課過于簡單，很難激發(fā)幼兒探索和學習的興趣。再次，團體動作太多，忽視對幼兒個性的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的幼兒教學模式以教師為主，教師負責授課，幼兒負責聽課，這種傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能滿足新時代的要求。國外學前教育更加注重多元化、游戲化和生活化，我國學前教育應該充分借鑒國外學前教育的經(jīng)驗。同時，幼兒家庭和社區(qū)積極參與到幼兒教育中，有利于幼兒活動的正常進行，能讓幼兒父母在第一時間了解幼兒的學習情況，可幫助幼兒更好地成長。

（2）家長積極參與到幼兒教育中。我國已經(jīng)意識到幼兒教育的重要性，近些年來加大對學前教育的扶持力度，對學前教育制度進行深入改革，推動學前教育的穩(wěn)定有序發(fā)展。在國家的號召下，家長也意識到幼兒教育的重要性，積極地參與到幼兒教育中，與幼兒教師一起共同幫助幼兒成長。可以說，國家和幼兒家長的重視，促進學前教育的發(fā)展。

（3）提高幼兒教師的社會地位和影響力。在一些社會環(huán)境的影響下，部分人認為幼兒教師就是負責看著幼兒、哄幼兒不哭。這一錯誤理念，影響了學前教育的發(fā)展。應在義務教育行列中納入學前教育，讓人們對學前教育有一個正確的認識，高度重視學前教育的發(fā)展。同時，應加大力度進行幼兒教師培訓，進一步提升學前教育師資隊伍教學水平，提高幼兒教師的社會地位和影響力。

（4）注重幼兒的個性差異。在考慮幼兒身心發(fā)展和尊重幼兒差異的基礎上，教師要主動引導幼兒個性化發(fā)展。每個幼兒的個性和學習能力都是有差異的，幼兒教師應意識到這些差異，用發(fā)展的眼光對待幼兒成長中的差異，盡量讓幼兒主動地參與到活動中，讓幼兒了解自身的不足，并有針對性地進行彌補。幼兒教師要根據(jù)幼兒實際狀況，進行相應的教育和保護工作，與幼兒構(gòu)建起尊重、信任的關系。要及時掌握幼兒的心理動向，幫助幼兒解決學習和生活中的困難，保證幼兒個性化成長。

（5）融入以人為本的服務。均衡發(fā)展是學前教育的任務之一，要努力縮小城鄉(xiāng)幼兒教育差距，讓更多的幼兒接受公平的、有質(zhì)量的學前教育。在學前教育中，應融入以人為本的服務，以幼兒為主體，做好幼兒的各項服務工作。可以說，人性化服務反映的是以幼兒為中心的態(tài)度。唯有主動對幼兒進行服務，注重細節(jié)工作，并長久堅持，學前教育才能得到進一步發(fā)展。

（6）結(jié)合國情進行學前教育改革。對于當前學前教育而言，應該結(jié)合國情，在實際教育實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷完善學前教育制度，為學前教育穩(wěn)定發(fā)展提供保障。要通過創(chuàng)新，構(gòu)建相對合理的學前教育制度并認真落實，有效促進我國學前教育的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，我國在學前教育發(fā)展中，還有很多問題需要解決。想要解決這些問題，就需要突破傳統(tǒng)的思維定式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，并結(jié)合國情進行學前教育改革。只有做好這些基本工作，才能推動我國學前教育的不斷發(fā)展。幼兒是學前教育的主體，教育幼兒不但是幼兒教師的責任，更是家長和社會的責任，各方面要形成合力，更好地促進幼兒健康成長。

參考文獻：