導語：如何才能寫好一篇直觀導入法的教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】在地理課程教學中運用教學案例輔助教學能夠有效提高課堂教學實效。在教學案例的運用過程中，如果能夠根據不同教學目的和學習環節將教學案例分為導入式案例、插入式案例、檢驗式案例、實踐式案例和啟發式案例，并分類運用，可以更好地實現教學目標，達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：地理課程；案例教學；分類運用

地理課程教學時數少、教學內容多、教學密度大，如何在短時間內完成和實現教學目標，是所有地理教師都要面臨的課題。

事實上，不少教師已經認識到運用教學案例輔助實現教學目標的好處。不過，在現有的論文里很少有根據教學目的不同而對教學案例進行分類運用的內容。本文根據作者本人的課程教學實踐，并經過與相關教師進行研討，認為在課堂教學中，需根據不同教學目的和不同教學環節，將教學案例分為不同類型并分類運用，能夠極大地調動學生學習的主動性和積極性，并能有效地實現課堂教學目標，達到事半功倍的教學效果。具體來說主要有以下幾種：

一、 導入式案例

所謂導入式案例是為了培養學生學習興趣，在地理課程開課之初或者一個地理知識單元開始之時設計和運用的具有課程導入意義的案例。這類案例的主要目的在于使學生能夠充分認識學習地理的意義，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習地理的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。導入式案例適合選取那些與學生的日常生活常識或時事相關的地理案例。對于學生而言，地理課程往往不被他們重視。因此，在地理教學導入課上，為了激發學生的學習興趣，上課伊始教師就可以通過巧設案例、創設情景、提出問題，有效地集中學生的注意力，使學生產生期待心理，處于愛聽樂聽的最佳心理狀態。例如必修一第一章時我們可以通過牛郎織女的神話故事開始我們的課程。教師首先舉出案例，通過提問的方式讓學生憑直觀感覺和認識進行回答。之后教師再給出標準的答案。通過這種基于常識的處理結果的不同的直觀對比，往往能夠給學生帶來極大的觸動。引起學生的學習興趣，從而提高了地理學習的有效性。

二、插入式案例

插入式案例是為了讓學生確切理解所講授的地理概念或理論而在具體的講授過程中插入的協助理解各種抽象概念術語的案例。這是一種主要為了釋義、解疑、說理而插入有關案例進行分析、論證，以求獲得正確認識的案例教學方式。它可以使復雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。教師必須明確，插入式案例只是作為佐證，不能喧賓奪主，沖淡對教學內容的講授。這種案例的主要功能在于幫助學生準確理解學習內容，比較適用于地理基礎知識中概念、原理等內容的講解。例如在講經緯網的時候，對稱經線的求法時我們可以把地球比做西瓜，讓學生們用生活中的經驗去解決問題。適當插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具體化，讓學生形象地理解所學內容。采用插入型案例教學時所選用的案例應該篇幅較小，針對性強。其次，應當同傳統的系統講授法結合運用，案例圍繞講授并為之服務。這種案例教學中，教師是講解員，學生是接受者。這樣的案例，能將復雜、晦澀的術語形象化、直觀化，讓學生非常容易地領會到概念的確切含義。

三、檢驗式案例

檢驗式案例是為了檢驗學生掌握地理知識的準確性和全面性而運用的、由學生進行合法性分析的案例。這種案例教學主要是為了提高學生掌握地理知識的準確性和全面性，從而訓練和培養學生全面分析問題和解決問題的思維能力。其教學方式一般是教師針對學生容易發生錯誤記憶或不完全理解的知識點，拋出一個在若干方面不符合規定的案例，請學生根據已學知識，找出其中不符合規定的地方，然后教師在學生回答的基礎上，一步步進行啟發，與學生一一分析案例中的問題，直到全部挖掘出其中不正確的地方。例如在地球自轉產生晝夜交替的這個問題上，同學們總是覺得不能理解，那么我們可以假設地球不發生自轉，在地球上找到一個位置，并在這個位置上做出標記，然后讓學生們動手演示，這樣一步步的分析論證。這個案例更加關注操作方面的問題，就此幫助學生全面地分析案例，并有效幫助其全面理解和準確記憶知識。運用這種檢驗性案例能夠在學生已學知識的基礎上進一步檢查學生掌握地理知識的準確性和全面性，同時訓練和培養了學生地理思維能力和分析能力。

四、實踐式案例

實踐式案例就是為了讓學生明確地理知識與生活實際的差距，提高學生知識源于生活、應用于生活的意識和實踐能力而運用的具有操作意義的案例。這種案例就是在教學過程中，教師通過各種教學形式，提供現實生活中存在的一些真實的案例，讓學生進行實踐性演示，并分析案例應該的處理過程和結果。在學生給出解釋的基礎上，教師再提供現實中案例的處理情況。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，我們可以通過觀察我們家鄉的氣候的一總結，更可以讓學生們走進大自然，看看我們身邊的植被類型，通過此類案例的學習，使學生真切地感受到理論上和實踐中應用，激發學生運用地理知識的自覺性，提高學生地理知識應用能力和實踐能力。

五、啟發式案例

啟發式案例是為了提高學生擴散性思維能力。采用啟發式案例，教師一定要選用具有啟發性，能夠激發學生思維活動的案例，在討論中要進行必要的引導和點撥，還要注意扮演好導演、配角、評論員等多種角色。

當然，各種教學案例的作用也不是單一的，有的案例可以從多個方面實現教學目的，也有的課堂需要綜合運用多種教學案例。本文通過區分和界定，不過是更為直觀形象地說明了教學案例的不同作用，更明確不同課堂需要根據不同的教學目的選取和適用不同的教學案例，完成教學任務。同時，無論哪種教學案例的運用，都需要教師選取帶有典型性和時代性的案例，都需要盡可能激發學生主動參與的積極性，充分發揮教師主導和學生主體的作用，同時注意教學案例運用中各個環節的恰當處理，在合適的時機也可以通過不同的場地，并借助各類現代化教學手段比如視頻、音頻、課件等教學手段更好地實現教學目標。同時，必須明確的是，運用地理案例并不是要用案例教學取代常規教學，恰恰相反，教學案例的運用是更好地實現教學目的、提高教學效果的輔手段。

參考文獻：

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［摘　要］新課改強調培養學生思維能力的重要性，教師要注意轉變認識，在教學實踐中運用多種方式訓練學生思維。數學思維訓練需要有系統性，教師要有效激活學生思維啟發點，要在創設教學情境、引導點撥、教案優化等方面多下工夫。

［關鍵詞］數學思維　訓練　方法設計

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）11-086

數學是思維訓練的最重要學科，所以有人說“數學是思維的體操”，可見數學思維由于有無窮的威力才擁有無上的魅力。數學能力的核心就是數學思維，數學學習的目的并非是僅僅獲得數學知識，還要訓練學生的思維技能，提升思維品質。強化小學數學思維訓練，正是體現素質教育的基本精神。

一、創設教學情境，點燃學生思維火花

心理學家認為：學生學習認知是一個由直觀到抽象、由表象到本質的發展過程。教材、教師、教法、環境等外部誘因，都能夠有效調動學生的學習積極性，點燃學生的思維火花。而教師是各種外部誘因中最關鍵的因素，教師利用教材、教具創設教學情境，為學生思維展開提供了更廣闊的平臺。

如在學習“長方形和正方形的面積”時，為了激發學生的學習興趣，我在課堂導入時創設了“我愛我家比比看”活動情境，讓學生比比住房總面積、比比臥室大小、比比自己的床鋪大小。學生聽說要比一比這些生活中最熟悉的東西，自然是熱情倍增，很多學生爭相發言。有的學生說：我聽老爸說，我們家房子是160平米的，在我們這個區是最大的。有的學生說：我的臥室是14平米，可寬敞了，放得下床鋪、書桌、鋼琴。

很顯然，由于教師設計的教學活動是學生最熟知的，也是學生比較關心的問題，所以學生思維很快被激發出來。通過比較，學生對長方形和正方形面積有了更直觀更直接的認知；學生對“平米”的概念也越來越清晰。

二、精心引導點撥，促使學生思維拔節

新課改要求課堂教學要擺脫傳統“滿堂灌”的教學模式，教師要在精講中傳授給學生學習方法，要準確找到引導點撥的方位角度，需要教師對課堂教學有前瞻性的認知。根據學生思維特點，教師不妨在觀察、比較、分析和綜合等方面入手，讓學生梳理好數學要素之間的關系。小學生形象思維比較發達，教師可以利用多媒體圖片、視頻等手段，引導學生積極思維，對數學現象進行細致觀察，運用比較、分析和綜合等方法，將這些數學因素進行有效整合，形成較為系統的思維認知。

如在學習“認識小數”時，由于學生剛開始接觸小數這個概念，很多學生都反映不好懂。為了讓學生對小數有更清晰的認知，我特別設計了一道實踐操作題：在我們身上找小數。我讓學生以直尺為測量工具，在自己身上找小數的存在。我首先做出示范：我的食指為12．3厘米，鞋子為42．5厘米。學生很快就找到操作要領，用直尺在身上到處測量，并記錄下小數值。課堂展示時，有學生居然能夠量出自己眼睛、鼻子的長度，雖然其準確度較差，但其對小數的認知卻更加深刻了。

在這個案例中，教師引導點撥非常簡單，但學生卻很快就掌握了技巧，這是因為教師對學生認知規律有比較到位的認識。教師帶頭讓學生測量自己的“長短”，學生感到非常新鮮好玩，在不知不覺中完成了思維訓練。

三、優化案例分析，助推學生思維成長

數學教學案例是教師實施教學的重要客體，教材文本中的教學案例，都是篩選出來的，而且具有典型性。教師對這些教學案例的運用，真正體現教師的教學智慧。數學課堂教學中，很多教師只追求學生知道怎么做，至于為什么要這樣做，并不過多關注。學生學習充其量就是模仿秀，思維得不到有效促進。因此，教師應該學會列舉“反例”，從反面進行思維突破，這對學生思維開發有重要作用。

教學案例并非要照搬教材，教師可以根據實際需要自己設計。如在學習“軸對稱圖形”時，我先讓學生自己看教材中的案例，了解軸對稱圖形的特征，然后提出幾個問題：什么叫軸對稱圖形？怎樣判斷軸對稱圖形？什么叫對稱軸？學生也都能順利解答。我又給出新問題：找身邊不是軸對稱的圖形。剛開始時，學生表情都很輕松（大概認為這樣的問題根本不在話下），可真正找起來卻并不順利，因為我們身邊不是軸對稱的圖形實在是太少了。學生苦苦尋找，終于找到幾個不是軸對稱的圖形，如鞋子、笤帚、抹布、半截橡皮。

在這個反例尋找中，學生可謂是煞費苦心，連半截橡皮都找出來了，這說明學生真的是開動了腦筋。試想一下，如果讓學生找身邊的軸對稱圖形，學生會很快找出一大堆來，這樣還有什么訓練價值呢？教師來個逆向思維，讓學生找反例，這就是出奇制勝，給學生思維成長增加了催化劑。

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[關鍵詞]高中思想政治 教學案例 選編

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0046-01

案例教學法因其高度的實踐性、鮮明的開放性和充分的自主性，在高中思想政治課堂教學中被廣泛運用，成為課改中一道亮麗的風景。而實施這～教學法的基礎和前提則是“案例”的選用和設計。只有采用了恰當的教學案例，才能綱舉目張，從而順利地開展有效教學。

思想政治課教學案例的選編，取決于教學內容的需要，但也要注意案例選編的針對性、典型性、近距性、時效性、正面性等問題。

1.有的放矢——加強案例選編的針對性

教師對案例的選編應建立在對學生的實際情況深入了解的基礎上，包括掌握學生的興趣愛好、認知水平、心理特點、思想動態和存在問題等，做到有的放矢，從而激發學生的探究欲望，促進學生的能力提高。

例如，在講授《矛盾是事物發展的源泉和動力》這一框題時，我選編了曹植的《七步詩》導入：“煮豆持作羹，漉豉以為汁，萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。”當時曾有人稱贊：天下的才共有十斗，曹植一人就占了七斗。為什么要給曹植如此高的評價？這首詩到底好在哪里？這個問題一下子就引發了學生的興致，課堂學習氛圍也就非常濃郁了。隨著課堂討論的深入，“迷津”自然被點破：斗爭性寓于同一性之中，正是因為“同根生”，因此才會“相煎急”，曹植此詩勝在富含哲學寓意。

2.去粗取精——體現案例選編的典型性

運用案例的目的是為了使抽象理論具體化、書本知識生活化、分析問題本質化，從而有利于學生理解接受、活學活用。但不加選擇地大量羅列案例，會讓學生依賴于感性認知，疏于對案例進行理性思考和深層分析，沖淡學生對基礎知識的識記、理解和運用。因此，教學案例不在多，貴在精。

例如，在學習《色彩斑斕的文化生活》這一內容時，我沒有編制大量的圖片、視頻等資料以展現文化市場的斑斕色彩、紛繁復雜，而是選擇了《非誠勿擾》來編制案例。這個收視率頗高的相親節目，可以說正是眼下色彩斑斕的文化生活的一個典型代表。你怎么看待這幾位嘉賓的觀點？營造高收視率對于大眾傳媒來說是不是第一位的？你認為這類電視節目對社會的影響是怎樣的？面對這種文化現象，你認為政府、大眾傳媒、公民個人各應采取什么態度？本節課的教學任務就在對這個節目的討論中塵埃落定。

3.舍遠求近——實現案例選編的近距性

在案例教學中，我們要盡量縮小教與學之間空間距離、心理距離和情感距離，選擇使用來自學生身邊的真實生活的案例，使用學生熟悉的、現實的、直觀生動的感性材料，才能讓學生“有感可發、有話可講”，增強主動探究的意愿。

例如，《處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮》中有這樣一個重要的知識點：鞏固社會主義民族關系，我們該做什么、能做什么？生活在江蘇的我們，與少數民族之間沒有什么親密的接觸，鞏固民族關系這個問題就顯得離我們很遠，而也正因為此，拉近空間距離、心理距離和情感距離就顯得尤為必要。考慮到這一點，我就借助“旅游”這一學生既熟悉又熱愛的話題來牽線搭橋：先展示了神秘圣潔的風光，再組織學生討論起了“有機會去玩的話，要準備些什么？”的問題。在七嘴八舌中，大家相互提醒著要帶這要帶那，而在防曬霜、常用藥甚至氧氣瓶之后，了解藏民的生活習俗、民族禁忌這些深層的東西也就自然地被提將出來。在此基礎上，一經總結和引申，“鞏固社會主義民族關系，我們該做什么、能做什么？”這一看似不關己的事情，也就成為我們同學要考慮的問題了。

4.辭舊迎新——抓住案例選編的時效性

把握時代特征，增強思想政治教育的時代感是新課程標準的基本理念之一，它要求我們在教學中要“緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，體現當今世界和我國發展的時代特征”。案例的時效性制約著教學的實效性，案例選編應緊跟形勢，及時更新。新近發生的，具有重大的政治、經濟、文化價值的重要社會事例是首選。

例如，在學習《民主決策：作出最佳選擇》這一內容時，正值全國“兩會”，有一些民生問題在網上討論非常火爆，我編制了“網民問政”這一案例：“你怎么看以家庭為單位征稅”、“俺不想當‘房奴”、“改革就是漲價？”等。在看了網友的種種觀點表述后，學生們意識到：政府的重大決策事關老百姓的利益和生活，作為中學生確實要“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。”

5.扶正祛邪——堅持案例選編的正面性

高中階段學生的心理特征和思維特點是逆反心理較強、思維有一定的獨立性，但思辨性不夠，易沖動、易偏激。這就需要我們在案例選擇時把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚正氣、謳歌正義，用積極的案例去激勵學生。

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開篇

(1)“讀”具特色——低年級學生數學讀圖能力的培養 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學設計與評析 閔愛紅

(6)數學語言與教學 陳家梅（特級教師）

(7)為數學化教學搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數學”的實踐與體會 李強

(11)小學數學分類思想的意義和教學策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數學作業 孫保國

(17)小學數學課堂教學細節問題回顧及策略調整 董金霞

(19)引導學生的數學思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時空

(21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學設計與評析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認識”教學設計及設計意圖 仇步川

(23)巧用材料關注經驗——“筆算乘法”教學案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學設計及設計意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數”教學設計與反思 朱冰

(26)教學設計，我們關注細節了嗎？ 賀艷

(27)數學文化教育典例——“有趣的七巧板”教學例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分數化小數”教學案例對比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動促進思維優化——關于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗在親歷中建構——“面積單位間的進率”教學例談 張云波

(33)在“尋找相等關系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運用有序思考策略提高學生思維質量 曹敏華

(35)思維教育：數學教學的追求——數學公開課教學感悟略談 陳昌萍

(36)讓計算練習不再枯燥——“分數四則混合運算”練習教學片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學習成為學生的自主需求——聽特級教師黃德忠執教“統計與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學需要“慢”的藝術 高明春

(39)讓“美麗”的數學不再“冰冷”——淺談課堂教學生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進發出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學案例 吳靜芬

(41)精彩數學課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數學課堂中的問題引領教學法——以“圓的面積”教學為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學生張開發現的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛娟

&n

bsp; (47)有效導入精彩無限——淺談課堂有效導入的創設 繆亞紅

(48)淺析提升小學數學教學效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發和利用小學數學習題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學 莫翠娜

(52)提高小學數學課堂教學有效性的策略 魯永華

(53)計算教學要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計算教學變得魅力無窮 蔡守江

(56)創造性運用教材教學應用題 廖延芳

(57)數軸在小學數學中的應用和思考 張新

(58)小學數學教學中分層教學例析 于海云

(59)讓學生不再“聽”數學 侯小卿

(60)小學數學高品質課堂踐行 王靜

(61)優化小學數學作業批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學生積累數學基本活動經驗初探 李榮

(64)中年級學生數學作業常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學數學中的簡單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對小學數學課堂教學課時目標擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學探究型數學作業的教學 方逸

(70)生本理念下課堂練習設計“三性” 王浩

(71)養成習慣提升悟性 季國林

(72)淺談創設有效教學情境的誤區 周建超

(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學的一點反思 蔣靜

綜合平臺

(74)如何培養小學生的質疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養學生數學思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養和提高小學生的計算能力 孔淼森

(78)小學數學教學中培養學生審題能力的訓練 李少娟

(79)開發素材性教學資源發展實踐型作業能力 靳穎

(80)淺談小學生創新能力的培養 張素華

(81)學生數學思維能力訓練的有效策略 姜海強

(82)提高小學生計算能力的幾點思考 姚齊梅

(83)經驗：小學數學教學的重要載體 馬紅艷

(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數學練習課要抓“實”善“練” 孫妍

(86)數學日記：解讀學生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學數學課堂有效提問的探討 胡全會

(89)對小學數學生活化教學的兩

點思考侏建成 朱建成

(90)探尋數學課堂的動態生成策略 丁江立

(91)淺析小學數學課堂教學中的經驗反思 李紅才

(92)創設教學情境激發學生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學中存在的問題及解決對策 汪靜

(94)如何引導學生主動參與小學數學學習 徐春林

(95)關于數學課堂資源的思考——從數學課堂中的錯誤談起 王瑾

(96)數學課堂因“問題”而精彩 陳麗霞

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【關鍵詞】法律 教學 案例 特點 環節 法律課是一門實踐性、應用性很強的學科，法律法規的概念比較抽象，法律原理具有較強的綜合性和應用性，不易于學生認識和理解，學生在學習過程中普遍感到學習內容枯燥乏味，因此學生很難在短時間內完全理解并掌握法律知識的精髓。而案例教學最鮮明的特征就是使用案例，圍繞著具體的法律案例來組織教學，從而使得抽象的法律規則變得具體化，枯燥的法律條文變得生動化，符合從感性到理性的認識規律，符合從實踐中來到實踐中去的教學規律，因而法律課教學的目標不應該僅僅停留在法律知識的層面，更要注重法律能力的培養，因此，在教學中采用案例教學方法顯得十分必要。

一、案例教學方法的特點

案例教學方法的特點主要表現在三個方面：一是，能夠激發學生學習的興趣，調動學生學習主動性，由于教學內容是生動、形象、直觀、具體的實例，可以使學生置身于具體的實踐活動中，因此可以有效避免傳統教學方法所帶來的抽象和枯燥，從而使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動，將學生學習的主動性和創造性最大限度的調動起來。二是，可以發展學生的綜合分析能力，提高解決實際問題的能力，通過模擬真實問題引起學生的學習興趣，激發學生主動思考問題和提出問題，促使學生對教學案例進行思考、分析和研究，促使其思維的不斷深化，進而探索所學知識和實際生活的內在聯系，得出結論并解決實際問題。三是，重視師生的雙向交流，有助于教學相長，可以有效克服傳統教學過程中是教師講學生聽的枯燥局面，同時也可以擺脫教學效果難以掌握的不利局面，可以有效活躍課堂教學氣氛，強化課堂教學效果，學生鍛煉交流溝通能力和合作意識。同時也對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統授課方法更高的要求，有利于提高教師素質，提高教學質量。

二、合適案例的選擇

案例是案例教學的主要載體，也是案例教學有別于其它教學模式的關鍵所在，因此選擇合適的教學案例，是案例式教學的第一步，案例選擇是否恰當，直接關系到整個教學活動是否能夠順利進行，關系到教學培養目標能否實現，從某種意義上說，一個好的案例意味著案例教學成功的一半，它不僅可以使課堂充滿活力，而且可以讓同學們記憶深刻。案例的選擇首先要具有典型性和真實性，要貼近生活，使學生更好地融入案情中，吸引學生的注意力。其次，選擇的案例要有明確的教學目的，使學生通過討論加深對課程中重點難點內容的理解。第三，必須根據時事的變化選擇具有針對性和沖突性的案例。

三、案例導入教學的時機

在授課過程中，教師應將案例與理論知識講授融合在一起。教師可以在講授知識前先引入案例，讓學生帶著問題去聽課，自主尋求答案，可以收到較好的教學效果。教師也可以先講授知識點后引入案例，讓學生們分組討論，互相辯論，加深學生對抽象化法律條文的理解。案例引入的方式可以通過發放事先準備好的文字材料，便于學生掌握案情；還可以通過多媒體的形式，其優點是圖文并茂，形象直觀。案例教學法能激發學生的創造性思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。教師要在傳統教學的基礎上引入案例，著重引導學生們去分析，加強他們獨立思考的能力，讓他們學會向周圍事物質疑。在案例教學中教師要因材施教，注重與傳統教學方法相結合，才能收到良好的教學效果。

四、精心組織課堂討論環節

傳統教學過程中，教師與學生之間的互動不是很明顯，教師的角色主要是信息的傳遞者，學生則處于信息接受者的位置，師生間的互動主要表現為老師通過觀察學生的聽課狀態或是師生間的問答來實現，而在案例教學中，學生所傳遞的信息可能會多于老師，老師從以講為主轉變為以聽為主，但這并不能否定老師在教學中的主導作用。[1]課堂討論是案例教學的關鍵環節，可將同學們分成幾個小組，以小組為單位展開討論。討論結束后，由各組選派代表發言，抓住問題關鍵進行辯論。教師要善于通過各種巧妙的提問，引導學生展開討論，將關鍵性發言引向深入，充分尊重學生的分析。同時教師事先要做好準備，防止討論主題漫無目的地擴散，合理引導討論主題，嚴格控制討論時間，并且適時地給發言學生以充分的肯定和激勵，有效地控制好討論的主題和節奏。[2]教師在講解、分析和歸納案例討論意見時，要語言精煉、要點明晰、重點突出，并將案例分析與所涉及的理論知識融合起來，使學生能夠通過案例分析掌握基本原理和概念，熟練運用理論分析解決實際問題。[3]對學生的表現要給予積極評價，以激勵他下次更好地參與討論分析。

五、案例教學中的注意事項

在高職法律教學中，教師高度重視案例教學法，也取得了較好的教學效果，但實踐中需注意以下問題，以糾正錯誤傾向，切實發揮案例教學法的優勢。要合理分配和控制課堂時間，同時營造出一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。運用激勵機制，對學生發言中的閃光點給予贊揚和肯定，對學生的言論誤區則要及時加以糾正，但要注意保護學生的自尊心和發言積極性。[4]善于分析和歸納學生的觀點，抓住學生討論的矛盾點，并結合教學內容啟發學生的思考，最終引導學生圍繞教學目標深入展開討論。案例教學不是舉例教學，不能將二者混為一談，案例教學法與舉例教學法都要通過事例來說明一定的法學理論或法律規定，但二者具有明顯的不同，舉例教學是教師在運用講授法講授法學理論時為方便學生理解而列舉有關事例，屬于教師的單方行為，學生很少參與討論和互動，是課堂講授的一種輔助方法，居于次要地位。案例教學法在高職法律教學中作用顯著，但其不應成為法律教學中唯一的方法，不能忽視講授法及其他教學方法。法律課程理論性較強，對于大量的法學理論和法律規定僅靠案例教學無法完成，需要通過任課教師深入淺出、恰如其分的講解才能完成教學任務。

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[2]呂保利.案例教學在課堂中的運用和探索[J].河南農業，

2010，（16）.

[3]方麗.普通話教學中的幾點體會[J].河南農業，2010，（16）.

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一、認識信息技術

所謂信息技術不光光是計算機，而是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存儲、處理、檢索、檢測、分析和利用等技術。信息技術的應用包括計算機硬件和軟件、網絡和通信技術、應用軟件開發工具等。運用多媒體信息技術來輔助教學是課堂教學的重大革命，是實施素質教育的有益探索。信息技術對教師的計算機應用能力及水平提出了更高的要求，要能夠熟練運用多媒體課件制作軟件，如Powerpoint、Flash等，圖片處理軟件，如Photoshop、Fireworks等，音頻視頻剪輯軟件，如Premiere等；能夠嫻熟地從網上、電視節目和影碟中收集、編輯資料；能夠進行圖像格式、聲音格式、視頻格式之間的相互轉化；能夠熟練將搜集的圖片、視頻、音頻進行剪輯，整合制作出符合課堂教學內容的多媒體課件，為教學所用。只有充分運用信息技術才能設計出精美、生動、活潑，能夠帶給學生強烈感官體驗的多媒體課件才會更吸引學生的眼球，才會有效提高教學效率。所以，作為科學教師的我們必須不斷學習信息技術的各方面知識，掌握更多技術，并運用到我們的教學中去。

二、應用信息技術，創設情境，激發興趣

創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活與學習情境，讓學生設身處地地感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，集中學生的注意力，把握學生注意的方向，引起學生的興趣和求知欲，對一堂課的成功至關重要。因此導入新課，是課堂教學的重要一環。在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望。運用多媒體進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，不斷激發學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。

例如：在學習《在星空中（一）》這一課時，教師利用信息技術輔助情境創設，成功地帶動起學生的學習興趣。首先，教師緊密結合學生的年齡特點，以“我是歌手”第二季中張杰演唱的《夜空中最亮的星》這首歌曲作為導入，以歌曲營造輕松的學習氛圍，讓學生快速進入學習狀態。其次，教師結合歌曲引出與科學主題相關的問題，促進學生思考。師：同學們，夏天晴朗的晚上，天空中會出現很多很多的星星。你認為夜空中最亮的星是哪一顆呢？教師利用多媒體展示一幅星空圖，并與學生互動：同學們，請仔細觀察這幅圖，你認識哪些星星呢？大家知道星座嗎？你對星座有哪些了解？此時，學生的學習欲望更強了，可以讓學生討論起來。

在這個教學案例中，教師利用歌曲、圖片等輔助情境創設，充分發揮了信息技術的作用，從而讓學生有興趣參與科學課堂，實現有效教學。

三、應用信息技術，加深理解，突破難點

有了信息技術，課堂教學可以實現音、形、色、圖等為一體，給予學生強烈的沖擊感與新鮮感，從而將學生積極的學習情緒激發出來。此外，教師還可以借助信息技術，將一些無法利用言語表達清楚，或者無法直接實踐操作的內容生動地展示出來，從而強化學生對科學知識的理解，突破難點。

例如：在學習《地球表面的地形》這一課時，教師借助信息技術，優化科學內容呈現方式，取得很好的教學效果。為了讓學生直接了解到地球表面的各種地形，教師將“地形”這一部分的內容制作成微課形式，里邊包含了平原、丘陵、高原、山地、盆地等地形，以圖文解說形式進行，讓學生直觀感受這些內容。在科學課堂上，教師利用信息技術的優勢，播放微課，引導學生觀看微課，進行互動學習。在播放結束后，教師直接引出問題：這些地形地貌的特點分別是什么？學生開始根據剛剛所學習的微課內容進行總結、分析。這部分教師可以引導學生以小組形式進行討論，從而快速得出結果，并展示。為了完成知識的遷移學習，教師引導學生結合剛剛所學習的地形地貌知識，深入分析自己家鄉的地形以及特點。

在這個教學案例中，教師依托信息技術，將科學內容制作成微課形式，引出相關問題，進而細化到學生家鄉的地形學習，逐層深入，促進知識運用。

四、應用信息技術，開闊視野，互動學習

新課改下的課堂應該是互動的課堂，只有與學生互動，課堂氛圍才會越來越好，學生學習的積極性才會越來越高。在傳統的科學課堂教學中，教師以師生問答互動為主，雖然有效，但學生體驗不到新鮮感。然而隨著信息技術的飛速發展，加上網絡資源所具有的豐富性和開放性，教師可以創新科學課堂互動形式，以互動教學活躍課堂氛圍，開闊學生視野。改變了課程資源的觀念，課程資源的載體不再是單單的書籍、教材，還應包括網絡以及音像制品等。

例如：在學習《動物的卵》這一課時，教師依托信息技術，優化和創新課堂互動，取得很好的教學效果。在科學課堂上，學生可能通過書本上的知識簡單了解了一些動物的卵，但是書上文字、圖片是有限的，明顯滿足不了學生的求知欲。為此，教師可以利用網絡檢索和查找學生所提出的有關動物卵的相關問題，比如在電腦上輸入“世界上最大的卵”“世界上最小的卵”等等，把這些答案呈現在屏幕上。在這樣的學習過程中，學生學到了很多，通過交流又會提出很多問題，這樣新穎的互動學習一下調動了學生的激情，學生一邊閱讀，一邊學習，從而了解與之相關的知識。不僅可以讓學生獲得更開闊的視野，還可以在課后發動學生從網絡上尋找本節課留下來的問題，下節課可以繼續交流。

在這個教學案例中，借助信息技術進行的互動學習極大地滿足了學生的科學學習需求，學生也能夠通過信息技術，了解更多的知識，從而有效開闊自身的視野。

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一、商法案例教學的現實困境

（一）商法案例教學思維偏差

法律思維，即通過對法律概念與特征、評判、推理的采用去闡述法律制度與現象的一種錯綜繁雜的心理過程。而商法思維更主要的是必須嚴格地遵循商事活動的習慣與慣例，并不是簡單地采用法律判斷替代商業判斷，它是一種在裁判商事活動案例、化解商事活動中遇到的法律風險時運用的特殊思維方式。商法思維方式需要依靠長期專業的鍛煉和實踐才能形成，不僅是商法教學工作者應該擁有的思維方式與思維能力，也是法律職業能力組成中的關鍵性因素。商法案例教學過程中，無論是案例客觀事實的闡述還是案例事實中蘊藏的法律問題的分析，都應該具備極強的抉擇能力與綜合分析的思維能力，商法案例教學除了應該為學生講解案例蘊含的商法理論外，更主要的是要加強對學生甄別能力、推理能力與邏輯思維能力的鍛煉與培養。加強對商事活動和法律的思維能力的鍛煉與培養，需要強化學生的效率、協作與責任意識。

但是，在目前的商法案例教學中，教師在講述、剖析案例之時通常會指引學生根據法律關系的發生時間的順序去進行分析，以便能夠確定適用的商法規則;在商法無具體的條款進行明確規定的情形下，解析出案例中所涉及的商法原則或理念。而學生對案例進行分析或者是討論之時，一般知曉案情，接著是考慮現行商法中是否有具體的條文涉及到該問題，如果有具體的規定，則直接依據該規定予以解決。這樣的商法案例教學，學生理所當然地會認為法律規定和教師所講理論是先驗正確的，一般不會主動思考案例引用的法律規則或者理論是否存在不足與缺陷，教師在講述和分析案例時過于積極以及講授的方法的單調性，這就是商法案例分析結果變得固定化，既磨滅學生參與商法案例教學過程中的主動性與積極性，同時也制約了其思維創造性，商法創造性思維能力的鍛煉與培養便舉步維艱。

（二）商法案例教學方法不明

商法教學活動運用案例到底應該采用怎樣的方法呢？

方法一為案例例證法，即將案例作為一種證明例子予以引入，教師在對商法理論知識進行體系化的講解后進行例證說明，用已講授過的商法理論知識對案例予以分析，或者是通過案例來檢驗與解釋理論。例證法采用的實際是演繹法，從法律條文的具體規定推演下出案例結果。這種方法主要是學生聽取教師的知識講授，然后能從所舉的教學案例中甄別并發現問題，掌握并鞏固所學知識。案例例證法教學并沒能從傳統式的教學方式上擺脫出來，教學形式依舊維持著教師主動講解與學生被動接受的特點，案例僅僅是對某一商法理論知識的呈現，其目的是體現該理論知識的實際狀態而被采用。

方法二為案例導入法，即教師在講授商法理論知識之前將案例作為引導，從而導出將要講述的某一商法概念與制度。教師在進行商法案例教學的過程之中必須借助具體商法案例而展開，運用教學行為所希冀達到的教學水平與質量是憑借采用具體商法案例來呈現某種商法原則、商法規則或商法思維。從本質上講，案例導入法實為歸納法，在開始時使學生接觸到具體的商法案例，并讓其從中總結出一些抽象的原理與規則，進而使學生探究證實出商法具有普遍規律性的東西。在判例法的國家中，案例導入法常常被用來展開教學活動，案例被融入到制度與原理的講解中，但是缺少嚴密細致的邏輯分析過程，商法制度表現非常不全面與體系化，不能形成一個完整的商法知識體系。

我國重視理論完備的講授體制與具有個案特征的案例教學有著難以調和的并不相兼容性，因此，在商法教學中案例一直以理論輔助品的角色出場，商法案例教學“先天不足”似乎成為定局。

（三）商法教學案例庫資源相對匱乏

案例庫能夠為案例教學提供一個充分展示的平臺，因而案例教學的進行應該圍繞一些具有代表性的案例開展而來，所以，案例教學涉及到資源庫建設問題。商法案例是對法律最具體生動的解釋，是溝通課堂與商事活動的橋梁，對商法教學案例資源的收集是案例教學活動的基礎和前提，只有高質量的案例才能保證商法教學效果。英美法系的國家的法學教育與生俱來就是案例教學，判例的公開化及其系統整理化能夠使其案例教學匹配到最新而又全面的案例資源。在美國和英國的法學院的圖書館中，能過很輕松的搜索到曾經的一個偏僻的案例，而其判決書內容不加修辭即可成為案例教學的鮮活資源。

然而，我國并不是一個實施判例法的國家，不能實現判例的公開化及其系統整理化，不存在一個系統化整理并提供案例資源的實施者，法律教育工作者要想完整而又體系化地得到案例資源相當困難。因此，現在案例教學唯一能依靠的是法學教育工作者的個人案例資源。對于商法教學案例而言，教學案例庫不應該僅僅只是我國法院的司法裁判案例，更為重要的是能夠反映商事活動的商事活動案例，也就是商事非訴案例，只有商事裁判案例與商事活動案例才能全面、真實地反映商事法律制度，有利于學生商事法律思維的訓練與培養。目前來看，國內有條件對商事活動案例進行收集的高校并不常見，有報道稱，江西財經大學的法學院采用多種不同的方式收集來源于法律實務中的 400 多份商事審判案例的案卷，建立了一個能為商法教學活動服務的案卷庫，從而防止了商事案例匱乏問題的出現。事實上，商事教學案例庫資源匱乏已經成為我國商法案例教學亟待解決的問題。

二、商法案例教學的思維轉換

案例教學通過對具有代表性案例的解析來呈現商法規則的發展歷程以及其目前狀況，并運用商法案例的剖析與討論來鍛煉和培養學生的思維模式，此種教學方式因此也被認為具有合理性、科學性、創造性的獨特方法，而且已得到了廣泛運用。商事思維對商法案例教學思維影響很大，這意味著，商法案例教學需要完成從傳統案例教學思維向商事思維的轉換。

（一）參與式思維

教師完成商法案例選擇、信息提供、課堂組織，引導討論、結論評判等一系列內容，學生參與討論或辯論而進入案例情景。教師在學生參與分析、討論、表達、辯論，思考過程中幫助學生認識問題、分析與解決問題，加深對商法理論和基本制度的理解。參與式商法案例教學的宗旨是通過學生們的單獨思索與團體合作，培養學生商法思維能力、訓練學生的表達能力和協作能力、提高學生綜合采用理論處理商法問題能力。

（二）觀摩式思維

教師搜集網絡視頻案例資料，運用多媒體設備將商法案例引入課堂并組織學生觀摩討論，或者組織學生旁聽商事法庭審判和商事交易過程，指引學生體味法官是怎樣演繹、援引與解釋法律。經由對商事審判文書與商事合同文書的解讀，使學生能夠關注商法的闡述方式與邏輯表達。通過形象、生動、直觀的商法案例素材，使學生能夠獨立思索并且能拓寬其商法思維能力。觀摩結束后，組織學生充分地進行分析與討論，教師及時點評并作出總結，通過觀摩商法案例提升學生甄別問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）模擬式思維

教師組織學生模擬案例角色，模擬商法案件發生、審理的全過程，再現案例情境，使學生能夠把所學的商法理論綜合運用于模擬案例。通過案例再現，提高學生法律演繹與推理、解答咨詢、商務洽談技能、進行訴訟與商事仲裁中所必備的技巧，同時檢驗和鞏固案例所反映的商法理論知識。模擬式思維能實現商法理論知識和商法實踐的有機結合、理性思維與感性所知的統一、商法科學與實踐藝術的有機統一，尋求模擬案件商法上的最佳解決辦法。

（四）實踐式思維

教師安排學生擔任個案的法律角色參與案例實踐，比如接待當事人、對相關商法問題進行解答、實際經辦案件、作為辯護人出庭等等。這能夠使學生以法律服務者的角度去思考案例本身，將商法理論、實踐、技巧、信念以及價值有機統一起來，充實學生的法律意識和應用法律的能力，幫助學生訓練與培養實踐式案例學習能力以及通過運用經驗能夠積極反思的邏輯能力。實踐式思維不但包括對商法理論的認識與理解，而且包括對法律工作者工作的環境的知曉。最為主要的是，這種實踐式思維還能引發法律工作者對其個人價值的更深層次的了解。

三、商法案例教學的方法運用

商法案例教學本身就是教學方法的一種表現形式，但是商法案例教學進行過程中仍然出現了效果不佳的問題。難有成效的運用案例教學的原因在于，教學中并未深入地探討商法案例教學方法的具體運用，使得案例教學法仍為一種“掛羊頭賣狗肉”的講授教學，聽商法案例上課和聽商事理論上課并沒有實質的區別，難以激發學生認真聽課的熱情和積極參與的興趣。因此，學生真正需要的是商法案例教學活動中的進行思維的過程，是如何理解商法案例映射商法理論的方法，并不是商法案例本身的解析。

（一）分析綜合循環法

分析即為把欲要分析的對象在整體上拆分為幾個部分、環節或者要素，并對此進行分別的探究，是只能從本質上了解事物的方法或者過程。綜合是指基于分析的基礎上，將對象的各個部分、環節或者要素的認識有機聯結，厘定它們之間的相互聯系，全面知悉對象的本質與規律，從而形成全面認識的方法或過程。商法案例分析就是把商法案例分解拆分為各個部分，對各部分的商法原理、商事法律條款分別加以了解，商法案例綜合要求教師引導學生通過分析商法案件素材，得出能普遍適用的結論，思索商法作出該規定的科學性與合理性。商法案例分析和綜合互相聯系滲透，通過分析綜合的循環往復過程鍛煉與培養學生的創造性與抽象性思維。

（二）類似案例比較法

在商法案例教學中對類似商法案例進行多角度、多維度比較，包括適用商法理論的比較、相似法律事實的比較、不同時期商法案例的比較、同一時期不同國家和地區商法案例的比較。通過類似商法案例比較法可以使學生準確界定商事法律關系，深入商法理論分析，拓展商事思維，取得較好的教學效果。運用類似商法案例比較法對培養學生的商事法律制度創新思維具有重要的意義。

（三）商法規則網絡法

在商法案例教學中，往往一個商事案例涉及若干個商事法律關系，不同的商事法律關系所映射的商事法律制度不同，若干個商事法律制度之間存在立法邏輯上的內在聯系，商法理念相互影響，相互制約。通過引導學生商法案例分析和綜合之后，將會為學生呈現出該商法案例所涉及的商法規則網絡，通過對規則網絡的再分析，可以清楚的看到現行商法制度的不足與缺陷，學生可以通過以往學習的知識，構建出自認為合理的商法規則體系，再通過商法案例的反復驗證，能夠基本演繹出商法案例教學所要教給學生的知識結構，真正達到商法理論知識的融匯貫通，有助于培養其知識遷移能力。

四、商法教學案例庫資源建設

案例庫的建設是商法案例教學基礎，人民法院運用商字類案號為商事案件的識別提供了有利條件，使得現在我們進行商法案例的系統化匯編與整理顯得符合實際。教師應當對案例信息進行科學合理地整合，并使案例庫資源不斷的更新，建立起相對完善的教學案例庫資源。

（一）案例類型建設

目前在商法案例教學活動中所采用的案例多數是法院予以裁判的案例，不能反映商事法律生活的全貌。從事商事活動的理性者不可能僅依賴提起訴訟來維護商事合法權益，控制活動的風險，而會在進行商事活動之前與過程之中，會對法律風險進行評估并制定風險防范的對策，利用專業團隊的服務在交易活動尚未結束時防范法律風險。因此在商法案件素材的抉擇上由判例到轉變到商事活動案例，使商法案例教學回歸重新回到商事活動的最初形態，為學生提供一個逼真的模擬環境，使之在課堂教學中就能領略到客觀存在的問題，知悉商法的運行現狀，對學生培養控制法律風險的思維有著很大的幫助。

（二）案例來源建設

商法案例教學所使用的訴訟案例主要導源于各級法院，能夠從法院對外公布或者是公開發行的網站和案例集刊中查找，也可通過內部資料的交換獲取僅在法院內部發行的案例匯編。商法案例教學所使用的商事活動案例主要來自教師所服務的律師事務所、顧問單位等機構，在不侵犯個人隱私和商業秘密的情況下，可以匯編整理交易案例以便用于商法教學。

（三）案例要素建設

案例要素一般要由案件事實、爭議焦點、法院判決、相關知識、基本分析等要素構成，介紹案件所發生的背景、核心問題、解釋法律適用的困惑、鏈接相關理論知識引導學生展開分析。教師應在要素建設中注意教學效果分析，通過布置思考題等方式檢測學生對案例內容的理解，進而不斷地調整案例要素的組成。

（四）案例選編建設

商法案例教學中對案例的選編至關重要，教師應當依照教學宗旨有目的性地查找典型案例，不斷更新補充最新案例，保證案例的時效性;所選案例不僅真實存在，案例所提供的信息基本能夠滿足學生分析和理解的需要;所選案例難度適中，符合學生已有的知識結構，盡可能使學生運用已經掌握的知識分析解決案例內容，避免跨度太大的案例出現，影響學生學習的積極性。

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信息技術給數學課堂教學帶來的巨大變化已經深入到了教學的每一個環節，但切不可用得過多、過濫，否則全部由計算機來完成所有教學任務，教學切換速度太快，師生之間缺少交流互動，這對學習能力較低的學生是極為不利的，也難以培養學生的歸納總結能力。

關鍵詞：

多媒體；高中數學；優勢；策略

當前，信息技術給數學課堂教學帶來的巨大變化已經深入到了教學的每一個環節當中。在看到多媒體教學所帶來的教學效率提高的同時，我們還會發現很多問題，有不少數學教師僅僅是將課本上的內容原封不動地搬到了多媒體上，完全忽視了學生的注意力和心理發展需要，忽視了學生的心理認知過程和思維過程，過快的教學節奏增加了學生的學習負擔和心理壓力，因此，如何更加有效地利用多媒體技術來輔助高中數學教學已經成為當務之急。

一、利用多媒體開展教學的優勢分析

總體而言，多媒體教學具有形象直觀、信息量大、效率高的特點，恰恰可以與傳統的教學形成互補。多媒體可以形象直觀地呈現知識的產生過程，可以模擬出數學實驗過程，使得抽象的數學概念和知識點變得更加具體形象，更有利于學生的理解和掌握，有利于課堂效率的提高。此外，較之于傳統的教學，多媒體可以將試題或其他教學素材投影到大屏幕上，大大節省教師因為抄題而浪費的時間。

二、多媒體教學應用策略分析

（一）課前準備

課前準備是開展課堂教學的基礎。在進行課前準備時，應該考慮到多媒體技術的輔和工具性特點，使之與傳統的教學方式融合起來。在教學過程中，純粹地使用多媒體技術將無法使學生感受數學推理過程的嚴密性，也難以使學生認識到數學的本質。因此，“幻燈+配音”是數學課堂教學的大忌。教師在教學過程中，必須結合數學知識本身的特點和學生的學情，利用多媒體技術與傳統教學相結合的方式來為學生呈現出數學知識的建構過程。

（二）課件制作

多媒體教學效果的直接影響因素是課件。優秀課件應該結構簡單明了、布局有序合理。通常來說，課件的版面布局可以采用主題式、主干知識式、例題式、習題式等幾類，應該以利于知識內容教學和學生注意力集中為原則，統籌考慮學生的聽覺、視覺、思維等因素，合理地處理圖片、動畫、聲音、文本等多媒體素材。在制作課件時，盡可能避免使用與教學內容無關的素材，否則將會掩蓋主體知識，分散學生有限的注意力。也就是說，制作教學課件應該隱退次要內容，盡可能地突出主干知識。

（三）課件使用

是否有效運用多媒體技術、如何應用多媒體技術是高中數學課堂教學效率提高的直接影響因素。多媒體技術應用越有效，課堂教學效益必然越高。對于高中數學課堂教學來說，多媒體輔助教學的方式可以分為以下幾種。1.以影像、文字、圖畫、音頻等多媒體技術來導入新課。如在圓錐曲線的教學開始之時，我們可以播放行星繞軌道運動的視頻，使學生對圓錐曲線形成直觀的認識。2.利用多媒體來展示例題、試題、答題格式要求等。如在習題課上，我們可以直接將例題呈現在大屏幕上，而后板演分析和解答過程，最后將規范的解題過程呈現在大屏幕上；在課堂練習時，利用多媒體來呈現習題更為方便快捷。3.動態呈現函數圖像的變化等數學過程。如可以利用幾何畫板來展示指數函數的圖像變化。4.用來點評學生的課堂練習或作業。在布置課堂作業或練習時，既可以直接投影并點評預先安排好的學生的作業，也可以隨機展示某幾位學生的練習或作業。

（四）需要注意的問題

課件的使用是否能夠解決教學當中的重點、難點問題，是否體現了針對性的原則，都將直接影響課堂教學的效益。以下就結合具體教學案例來加以說明。

案例1：某教師A在“獨立重復試驗與二項分布”的教學當中，利用多媒體展示了猜數的游戲，并要求學生將猜想的結果填寫到預先設計的表格當中。由于教師在呈現游戲之前，并沒有明確游戲的規則，學生根本無法完成表格填寫任務。于是乎，教師開始進行第二個教學環節：直接展示二項分布的定義、公式和例題。在講解例題時也是呈現題目之后，口頭講解、分析，最后呈現答案。在做課堂練習時，也只是將題目展示幾分鐘之后就開始提問，但學生多數還沒有理解題意，根本答不上來。于是教師只好又開始唱自己的獨角戲。到課堂小結和布置作業時，教師也是簡單地呈現在了課件之上，整節課下來黑板上沒寫幾個字。

案例2：某教師B在“橢圓的定義”教學當中，由行星運動動畫導入教學，引導學生觀察，提出概念；而后動手實踐，提出思考題目，再在黑板上板演推導過程，得出橢圓的標準方程；在例題講解時，利用投影來展示題目，并在黑板上板演解題過程；在課堂練習時，投影學生的解答過程，并做點評；最后，師生共同回顧教學內容，形成課堂小結，布署作業完成教學。比較以上兩個教學案例，教師B對多媒體的利用效率更高一些。行星運動動畫激發了學生的學習興趣，而公式推導過程引導學生體會到了知識的產生過程，例題和習題的講解采用了投影與板演相結合的形式，對于學生邏輯思維的培養極為有利。特別是在習題的講解當中，對學生的練習進行了點評，課堂小結也采用了師生互動的方式來完成，充分發揮了各種教學方法的優點。而教師A對多媒體的應用是無效的，教學內容過多、過濫，教學速度過快，師生互動過少，對傳統板書的利用不夠，教與學相脫節，課堂教學氣氛沉悶。

三、結語

篇9

關鍵詞：應用教學法；Office 2007；結合探究

中圖分類號：TP317.1-4

1 Office 2007應用教學法特點

Office 2007是一門專業性、技術性強的學科，相對于其他學科來說學起來比較枯燥，要提升學生對Office 2007的學習興趣勢在必行。在Office 2007教學中運用豐富多彩的應用教學法相對于枯燥的課堂講解的效果要好很多。同時應用教學法的使用能夠強化教學的實踐能力，讓教師能夠通過具體的案例分析、任務驅動等方法的嘗試運用來要求學生，提升了學生的學習興趣，啟發了學生對于信息技術的思維能力，提高學生的創新意識。

2 應用教學法在Office 2007教學中的實際應用

2.1 案例教學法

案例教學法的運用能夠讓教師在Office 2007教學中圍繞著既定的教學目標來進行教學活動，能夠讓學生獲取相應的知識，保證順利完成案例的教學。在案例教學中注重呈現學習任務，將實踐同教師的引導相互結合，來提升學生的學習興趣。

實踐中的案例教學法可以根據不同的教學內容使用不同的方式。可以先由教師根據Office 2007教學內容、教學重難點選取相應的案例，在課堂上出示案例之后，由學生進行分組討論，并進行實踐，教師再加以引導并提示，再學生完成的基礎上進行總結。最后讓學生來對此次案例的學習填寫學習報告。案例教學法能夠通過小組合作、實際操作等相應的形式，對教師選取的案例進行分析，以培養學生對信息技術的運用能力，同時也發展學生的積極學習態度。案例教學法的教學模式可以進行邊講邊練。教師在課前做好準備，對教材進行深度把握，選擇適合課程內容的具體案例來進行教學。像這樣的教學方式具有實效性，能夠讓學生在學習過程中及時地發現問題，并進行解決。教師也能同學生之間進行有效互動。教師的角色則轉變成了對案例學習的指導者，能夠更深層次地發揮學生的能動性，增強學生對信息技術的操作能力，還能提升學生思維的靈活性。這種教學模式對教師要求高，不僅需要教師有對信息技術教學案例的相關制作能力，還需要教師在課堂教學中有著較強的應變能力。對學生提出的問題需要在教案設計時進行預設，需要考慮到學生會提出的各種問題，并且能在課堂教學中做到細致耐心地回答，這樣才能有效地發揮案例教學的作用。

案例教學法還可以對一個知識點進行兩個課時的設計，采用一堂課進行講解，另一堂課進行練習的方式，這也是案例教學法中運用最為廣泛的教學方法。在Office 2007教學中，教師需要設計一個相對課堂教學的案例，包括實際的教學內容中各種知識點的融合以及具體的相關操作，案例的設計要符合學生的思維能力，讓學生能夠跟著教師設計的教學案例來進行思考。以Excel的教學為例，在教學案例的設計中要將工作簿中的Excel整個窗口界面、菜單等具體的知識點都要包含在內，在工作薄案例的講解中還需要將對Excel中工作表的編輯、數據操作、函數使用等方面的知識也要囊括在內。在第一課時的教學中，學生需要在教師的引導下，通過對案例的全面分析來了解Excel的相關知識點，為后續學習的知識點鋪路。

2.2 任務驅動教學法

在任務驅動教學法的實施中需要注重精講，再留給學生有著明確學習任務的實際操作時間，并且在課堂教學中設計好時間的分配，能夠讓學生在邊操作中實現學習，同時在學習的過程中做到主動去做，在實踐操作中以引起學生對信息技術知識的渴求，引發其求知欲，激發其對Office 2007的學習興趣。如在學習Office 2007時，可以對Office 2007中的幾種軟件的不同之處在導入部分進行簡單講解，而把課堂上更多的時間合理安排在對簡單介紹之后的本課時的具體學習任務的完成之中，把知識熟悉的學習點同任務完成進行有機地結合，這樣會讓本堂課的教學效果實現事半功倍。在Office 2007課程的具體教學中，可以創設與學習主題聯系以及同學生生活密切相關的學習情形，讓學生對知識點的學習有一個直觀的認識，讓學習更形象，更貼近生活。對Excel的講解中設計一個貼近學生學習的明確任務，即對學生的成績管理設計一個表格，能夠直觀真實地呈現學生的學習成績。這個任務的設計不僅貼近學生學習實際，還讓學生對在Excel表格的設計中對于每個知識點的階梯性任務都有著濃厚的興趣去學習，讓學生在實際操作中活躍了學生的思維，幫助學習任務的順利完成。

在Office 2007教學中使用任務驅動教學法，可以將Office 2007分成三個部分來進行教學，即Word文檔排版、PPT幻燈片的制作以及Excel表格數據的處理。可以根據教學的內容引入實際的案例，借助其來適當地引導學生自主按照教師提出的任務要求一步步地進行實踐完成。如在Word文檔排版中，可以使用報刊雜志的排版內容來做案例，將報刊的制作步驟先演示并指導學生一步一步地進行操作實踐，像這樣教同學相互結合，案例的展示與操作的實踐來完成學習任務。對于報刊雜志排版完畢之后，對于報紙的主版、雜志的封面、宣傳海報等設計格局，都可以設計到教學案例中去，像這樣為學生設置有層次的任務，能讓學生階梯性地達到教學任務。學生為了能順利完成這些任務，挑戰自己，學生就會對Word的各項功能進行認真地演練與試驗。

在學習Excel表格數據的處理時，還可以借用學生運動會成績的統計實例，為學生提出明確的學習任務，要求學生完成相應的表格數據的制作，能夠做出與教師給出的相應信息相對應的而且一目了然的表格，生成報表。像這樣根據學習任務的提出再讓學生來完成，讓學生對信息技術的具體操作有很強的目的性，還能通過小組合作的形式來探討存在的問題以及解決問題的方法，還能掌握Excel在學習生活中的實用性。學生通過自己的實踐遇到問題了，在聽教師進行講解時會更加留心，也就會對教師所講的知識掌握得更加透徹。學生在遇到自己已經掌握的知識，而同時教師在講解的時候又是另外的一種方法，這樣學生更可以自主累積操作的方法，促進學生對這些方法進行比較，增強學生自主學習的能力，能夠開拓學生獨立解決問題的創新思維。在Office 2007中，Word的應用范圍更加廣泛。

任務驅動教學法更加適用于Word的編排教學中。如學校舉行的自我展示的活動，要求做個人的宣傳海報，還能盡可能多地將自己的宣傳資料做得別致新穎，對于此任務的完成就需要用到Word的設計。這一任務包括了Word的圖文排版里的許多的知識點，對Word的操作要求較強，還需要對Word的知識進行全面綜合地了解掌握，不僅涵蓋著Word中最基礎的文字輸入、段落設置等，還囊括對宣傳資料中藝術字及圖片的插入、邊紋底框等具體工具的操作使用。教師在課堂教學中按照任務驅動教學法先讓學生用Word完成個人簡歷的原始建立，教師將個人資料的樣板發給學生，讓學生根據樣板的內容自行分析其中所用的知識點，再以小組合作的形式對個人簡歷加以改進，交流溝通自己的創新想法，在實際操作實踐中以及教師的指導下能夠完成個人宣傳資料的設計。學生在學習任務的完成中能夠摸索著掌握知識點，讓學生能夠學得輕松，記憶更加深刻。讓整個課堂的教學氛圍達到輕松自如，設置的環節層層相扣，讓學生能發揮自己的聰明才智，培養其創新能力。

3 結束語

職教信息技術教學中 Office 2007 利用有效的應用教學法能夠對學生專業素質的建設質量實現重視，培養能夠適應信息技術發展的學生，能夠保證學生信息技術的能力不斷發展，還能讓學生具有調節、更新的學習能力，能夠應對市場經濟條件下就業市場的不斷變化。應用教學法的結合能讓學生對信息技術產生濃厚的興趣，同時也幫助學生走專業化的道路，具有一技之長，還為學生打下了扎實的信息技術知識基礎，為學生的終身學習創造有利條件。

參考文獻：

[1]吳耀文.任務驅動教學法在Office教學中的應用[J].考試周刊，2011（70）.

[2]劉德勝.初探任務驅動教學法在《辦公自動化》課程中的應用[J].電腦知識與技術，2011（21）.

[3]闕碧梅.任務驅動教學法在Office教學中的嘗試[J].寧德師專學報（自然科學版），2009（03）.

篇10

教學過程與評析：

案例一：整數除法的意義

師：（出示例1）上周末，老師在超市買了3盒水果糖，每盒水果糖重100克，3盒有多重？

學生根據數學信息列出算式：100×3=300（克）。

師：根據100×3=300（克），請改編成兩道整數除法算式及問題。

學生同桌交流，教師巡視，匯報結果。

師：100g=■kg，結合前面的信息，你們能提出哪些問題，寫出哪些分數乘、除法算式？

生：小組合作完成變式，匯報結果。

師：（展示學生改編的問題及變式成果）

教師引導學生觀察比較整數乘除法的問題和改寫后的問題，得出整數除法和分數除法的聯系及分數除法的意義，即分數除法就是已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數的運算。

評析：“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”案例中教師就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接利用貼近學生生活實際事例引入課題，這樣的導入引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自己的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

案例二：分數除以整數

師：（出示例2第一個小問題）把一張紙的■平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？同學們小組動手探究一下吧！（活動要求：學生先獨立動手操作，再在組內交流。通過折一折、涂一涂、算一算，能發現什么規律？有什么問題？）

小組討論：（1）從折紙實驗和計算來看，你發現計算分數除以整數可以怎樣計算？（2）整數可以為0嗎？

小組匯報：

方法一：把■平均分成2份，就是把4個■平均分成2份，每份就是2個■，就是■。

方法二：把■平均分成2份，每份就是■的■，也就是■×■。

■÷2=■×■=■=■

最后，同桌之間相互說說算理，四人小組比較以上兩種方法。

師生小結：第一種情況會遇到被除數的分子不能被除數整除時，如把■平均分成2分，就不能用第一種方法；而第二種就能用，所以第二種比較簡單。

師：（出示例2第二個小問題）如果把一張紙的■平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

生：（通過折紙獨立完成例2第二個小問題。）

生：匯報結果。

■÷3=■×■=■

師：通過比較算式，你能發現什么規律？

師生小結：分數除以一個不等于0的整數，等于分數乘以這個整數的倒數。

評析：學生通過小組合作的方式，動手實際操作，通過折一折、涂一涂、算一算解決“把一張紙的■平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？”這一問題，由此引出把■平均分成2份，每份是■的■，也就是■×■；在此基礎上，學生獨立完成例2第二個小問題：“■÷3=■×■=■”。讓學生在合作交流中發現、歸納出分數除以整數的計算法則。通過圖形和圖示等直觀手段，進一步理解了分數除以整數的算理，很好地突破了教學難點。在解決問題的過程中，培養了學生的動手操作、觀察歸納能力。

案例三：一個數除以分數

師（出示例3，小明■小時走了2km，小紅■小時走了■km。誰走得快些？）：已知什么？

生：已知小明和小紅各自的時間和對應的路程。

師：問題求什么？

生：求誰走的快些？

師：求誰走得快些？就是比較什么？

生：就是比較誰的速度快。

師：你能根據題意列出算式嗎？

生：小明的速度是2÷■，小紅的速度是■÷■。

師：小明■平均每小時走多少千米？

教師先引導學生畫線段圖分析：

學生小組合作計算，匯報展示成果，教師課件展示：

師生小結：一個數除以一個不等于0的分數，等于乘這個分數的倒數。

評析：案例三，教師仍采取了“放”的形式，讓學生對例題中提出的問題積極思考，團結協作，嘗試解決，較好地調動了全體學生參與教學活動的積極性，培養了學生的動手操作能力，同時，使學生對分數乘除法的內在聯系有了進一步的認識。

總評：這是王慶書老師開展“小團隊計算教學實踐”活動的一個教學案例，這一案例的教學亮點主要有：

1.激發了學習興趣，促進了思維的發展。

本案例的教學情境不僅使學生易于掌握教學知識和技能，而且增強學生學習過程中的情感體驗，使數學學習變得生動有趣，能激發學生的學習興趣。

2.化抽象為具體，化抽象為直觀。

化抽象為具體直觀，對于順利開展教學、突破教學的重難點來說，是非常必要的。案例中，教師通過改編除法問題，折一折、涂一涂、算一算，用線段圖幫助分析等實際操作，直觀地解決了“分數除法的意義、分數除以整數、一個數除以分數”三個問題。