導語：如何才能寫好一篇國防安全教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2016年9月17日是第16個全民國防教育日，也是我校特色教育的“國防月”。為貫徹落實《中華人民共和國國防教育法》，推動學校國防特色教育深入開展，我校決定本月第三周為“國防教育周“，制定活動方案如下：

一、指導思想

認真貫徹落實中華人民共和國國防教育法，全面推動學校國防特色教育的深入開展，提高全民國防觀念，增強民族凝聚力，充分弘揚愛國主義精神，切實保障和推動學校素質教育的有力開展。

二、加強學校對開展國防教育的組織領導

學校成立國防教育領導小組，以校長為組長，書記為副組長，德育主任、大隊輔導員、教導主任、各班班主任為組員的領導小組。

領導小組布置指導全校國防教育活動月工作。重點當好三個第一：

(一)當好國防教育的“第一明白人”，切實熟知國防教育法規，掌握國防知識;

(二)當好國防教育的“第一責任人”，搞好組織協調;

(三)當好國防教育的“第一帶頭人”，帶頭搞好國防教育的謀劃決策，帶頭落實有關制度。使全校師生都參與國防教育活動中來，創造性的搞好國防教育特色工作。

三、活動內容及時間安排

1、9月10日學校召開行政班子會，研究制定學校開展國防教育活動周方案。

2、組織廣大師生觀看軍事題材的電影和觀看國防圖片展。

3、開展隊列訓練一周，適時進行國防教育。

4、利用假期時間組織學生閱讀有關國防書籍，進行“國防知識競賽”。(國防教育知識競賽試題大全(附答案))

5、各中隊認真組織召開“國防教育主題隊會”

6、開展國防手抄報和國防征文活動。各班要在組織學生全面參與的基礎上，以班級為單位選出2篇征文和手抄報參加校級比賽。

7、9月30日學校進行國防教育手抄報、征文展評、國防爭章表彰會等活動，擴大國防教育的覆蓋面。

四、要求

1、提高認識加強領導。學校組織開展“國防周”活動，是我校特色教育的一項常規活動。各班主任要認真履行職責，帶頭組織，帶頭學習，帶頭參加。

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結論二 逾五成教師不使用安全教育教材

結論三 絕大多數學生認為安全教育教材的內容豐富新穎,編排合理

結論四 逾九成學生認為教材篇章結構較合理或非常合理

結論五 七成學生認為安全教育教材難度適中

結論六 逾九成教師認為安全教育教材總體情況良好

一、調查目的

重慶早在2004年就要求全市中小學部分年級安排每周0.5個課時進行安全教育。伴隨校園安全教育進課堂,重慶市教委、重慶市未成年人保護委員會、重慶市教科院組織了一些專家學者、一線教師,陸續編寫了《重慶市中學生安全教育讀本(初中一年級)》、《重慶市中小學公共安全與生命教育》、《重慶市小學生安全教育手冊》、《生命健康與安全教育》、《今天你安全了嗎――學校安全教育實用手冊》、《學生安全事故案例選編》等安全教育教材。這些教材在重慶使用情況如何?學生或教師對教材認同感受如何?針對這些問題,本文一方面對教材進行分析,另一方面結合調查、訪談等方法,就學生和教師對安全教育教材的使用情況和評價等展開研究,以期了解重慶市安全教育教材特點及實施現狀,并提出對策建議。

本次調查對象主要為重慶市義務教育階段小學四年級、六年級和初中一年級、二年級的學生以及各所學校的教師,共發放學生問卷500份,收回有效問卷359份,有效回收率為71.8%;發放教師問卷60份,收回有效問卷47份,有效回收率為78.3%。

二、調查結果

1.近六成學生指出安全教育教材被用作課外讀物

在問到學生“學校發放安全教育教材用途”時,有59.1%的學生選擇“作為課外讀物用”,有40.9%的學生選擇“開課用”。這些數據說明學校發放的安全教育教材大多數被用作課外讀物,只有一部分是開課所用(見表1)。

2.逾五成教師不使用安全教育教材

在問到“為開展安全教育使用的教材類型”時,有48.9%的教師在上安全教育課時“使用教材”,其中有19.1%的教師使用“校本教材”、有29.8%的教師使用“出版物教材”;有51.1%的教師在上課時“不使用教材”,其中有23.4%的教師“不用教材”,有27.7%的教師使用“自己設計的專題教案”(見表2)。

3.絕大多數學生認為安全教育教材內容豐富新穎,編排合理

校園安全教育涉及知識面廣,一些教材編寫者為體現安全教育趣味性和可讀性,常常以點帶面,凸顯“案例”形式,盡量向學生呈現較廣的安全知識。如作為重慶市2007年秋季中小學規定地方選用教材之一的《生命健康與安全教育》系列教材,其內容包括心理健康、生理衛生、公共安全、法制、國防、環保、禁毒防艾、災難應急等;2008年彭智勇編寫的《學生安全事故案例選編》、2008年由重慶市教委與晟業傳媒聯合主編的《今天你安全了嗎――學校安全教育手冊》等教材精選了近年來各地學校發生的經典案例,力圖通過案例分析,讓學生了解安全常識和掌握預防措施。

結合上述情況,我們在問學生“對安全類教材編排內容看法”時,在所有被調查的學生中,有48.7%的學生認為“豐富新穎、編排合理”,有33.7%的學生認為“涉及面廣、但不細”,有1.7%的學生選擇“其他”(見表3),只有15.9%的學生認為“編排不合理,內容復雜”。這些數據說明還是有比較多的學生對安全教育教材的編排內容評價較高。

4.逾九成學生認為教材篇章結構較合理或非常合理

通過搜集和翻閱重慶校園安全教育教材發現,安全教育教材內容編排注重考慮教材層級結構,一是宏觀上根據《中小學公共安全教育指導綱要 》指導思想,結合各學段學生的身心特點和認知發展水平對內容知識進行整體安排;二是微觀上將以往注重整體知識的模式打散,建立具體的知識模塊。如,由西南師范大學出版社出版,2007年1月發行的《重慶市中小學公共安全與生命教育》分為1-9年級,此教材以主題活動或任務驅動的形式,根據《中小學公共安全教育指導綱要》指導思想,按照分階段、分模塊的方式,圖文并茂地講述“生命安全的自我保護”,以求在各模塊的有機組合上培養學生安全防范的意識,養成較好的行為習慣。

我們通過調查了解到學生對安全類教材篇章結構的評價,在所有被調查的學生中,認為“非常合理”、“比較合理”的占94.7%,認為“不夠合理”的占5.3%(見表4)。這說明大部分學生對安全類教材的篇章結構評價較高。

5.七成學生認為安全教育教材難度適中

在問到“對安全類教材的難度評價”時,認為“難度適中”的學生占71.6%,認為“太容易”的占22.8%,認為“太難”的占5.6%(見表5)。這些數據說明大多數學生認為安全教育教材的難度比較適中。

6.逾九成教師認為安全教育教材總體情況良好

在問到“對安全教育教材的總體評價”時,認為“良好”和“優秀”的教師占93.3%,其中認為“良好”的占82.2%、認為“優秀”的占11.1%;認為“差”的占6.7%。這些數據說明絕大多數教師認為安全教育教材總體情況“良好”或“優秀”。

三、問題與對策

(一)校園安全教育教材使用過程中的問題及原因

調查表明,校園安全教育教材已基本進入重慶市中小學校,但尚未在課堂上普及,重慶市有關部門組織編寫的安全教育教材也因知識比較豐富,案例真實生動,結構安排合理而獲得師生比較高的認可,但是,盡管如此,從總體上來看,安全教育教材在使用過程中仍存在一些問題,主要表現如下。

第一,安全教育教材種類繁多,學校選擇有困惑。筆者在走訪中了解到有的學校為學生發放的是《重慶市中小學公共安全與生命教育》,有的是《生命健康與安全教育》,還有的是《心理健康與安全教育》、《法制教育》等等;甚至就是同一個學校也出現了為學生發放幾個不同版本教材的情況,如在澄江鎮小學就有《安全教育手冊》、《生命健康與安全教育》、《心理健康教育》、《安全與健康》這四種類型的教材。通過訪談,我們了解到主要有如下原因,一是學校發放安全教育教材大多是應一時之需,并未細加選擇;二是可供學校選擇的安全教育教材比較多和雜,不同教材在編排內容、篇章結構和難度上各有千秋,加之校園安全教育目前尚未有普遍適用的成功模式可以借鑒,使得學校在選擇安全教育教材時也難免會有困惑。

第二,安全教育教材的使用不規范。調查表明,在發放的500份問卷中,有130名(占26.6%)學生認為學校并未發放安全教育教材,這表明仍有一些學校未使用安全教育教材,即便是在使用正式出版的教材的學校中,仍有近六成學生反映安全教育教材被用作課外讀物,很少進入課堂。盡管多數被調查者對安全教育教材的總體評價比較高,但是,仍有近一半教師在講授安全教育時既不使用教材也不使用教參,這就會影響到學校安全教育開展的規范性和學生接受安全教育的系統性。究其原因,與中小學校管理者對安全教育認識的偏差有關。訪談中我們了解到,一些學校僅僅把校園安全教育看成上級交辦的任務,旨在應付檢查;一些學校認為只要有安全教育就行,效果如何則與學校無關,因此只管發放教材,而并不關心教材是否被規范地用于課堂安全教學。

(二)對策與建議

1.提高認識,消除偏見

針對上述問題,我們認為,要解決安全教育教材使用隨意等問題,首先要消除安全教育認識方面存在的偏差,擺正安全教育工作在學校的位置。即要把安全教育與學校和學生的發展聯系起來,從為了學校和學生的長足發展來做好安全教育。其次要樹立科學的安全教育觀。即以科學的方法為指導,通過明確的制度、必要的課程、穩定的教師、規范的教材等,把安全教育工作推上科學化的軌道,從而保證安全教育教材規范、系統地使用。

2.整合校園安全教育教材

為改變現有校園安全教育教材多、雜、散的現狀,以配合中小學校設置系統的安全教育課程,建議將現有安全教育教材重新歸納、選擇精華而進行整合,扭轉中小學安全教育主要依靠報紙、電視、安全廣播知識講座以及上級有關文件進行安全教育的方式,提高學校安全教育的系統性、條理性和邏輯性。

整合校園安全教育教材一是應以《綱要》為指導,堅持以中小學成長安全為教育主線,注意考慮學生的年齡特點、區域特點以及性別特點。二是要廣泛發動教師、家長和社會有關人士提出整合設想,同時落實整合教材工作的責任人,通過深入基層調研,組織座談討論、征求意見等方式推動安全教育教材整合工作。三是在教材中合理安排一些與安全教育有關的活動,使這些教材不僅是“看”本,而且能實實在在地成為學生和教師的“用”本,使他們能夠通過學習真正受益。

3.成立中小學安全教育教研室

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本文作者：孟國忠 單位：南京林業大學木材工業學院黨委副書記、副院長，講師

大學生安全教育載體主要包括制度載體、工作載體和實踐載體，在制度載體方面，雖然各高校都已制定了相關的安全教育管理規定，但大多沒有建立起系統的學生安全教育管理體系。不少人認為，學生的安全教育，僅僅是學生工作人員和保衛部門的事，其他人員基本不會參與到其中。因此，全校上下并沒有形成一個人人重視關心安全教育、人人是安全教育的參與者與實踐者的良好氛圍；在工作載體方面，基本上是說教的灌輸的多，體驗感受的少，手段比較單一，針對性不強，學生參與的積極性不高；在實踐載體方面，過去高校安全教育內容主要集中于法律法規、公共、人身財產安全等傳統領域，隨著社會安全形勢的不斷發展變化，加上學生自身出現的一些新特點，許多新的教育內容不斷產生，傳統安全教育的有效性面臨著新的挑戰。從宏觀層面看，當前高校安全教育主要應當關注國家安全、政治安全、環境安全、資源安全；從微觀層面看，主要有心理安全、社交安全、生命安全、網絡安全、就業安全等。[4]

調動各方力量，營造良好氛圍。一要建立并完善人人關心、人人參與大學生安全教育的體系，實現全員、全面、全過程教育。[5]校院主要領導、機關工作人員、保衛人員、學生處和團委工作人員、心理咨詢教師、專職輔導員、班主任和專業教師等，都是這個體系中的一員。他們可以從不同角度發揮不同的作用，以保證大學生安全教育工作自始至終既有領導的重視與關心，又有學校相關職能部門和學院專兼職學工人員及專業教師的積極配合與參與。二要注重學校、家庭與社會的有機結合。大學生安全教育作為一個系統，其本身具有很強的社會性，需要學生家庭和社會力量的積極參與。如每學期通過給學生家長郵寄學年小結和“致學生家長的一封信”的形式，與學生家長進行溝通，可以為學生家長參與到安全教育當中起到促進作用。三要充分發揮學生的積極作用，引導學生參與學校的安全管理工作。讓學生進行安全教育的組織與實施工作，發揮大學生參與安全教育的主動性，讓他們在實踐中成長，在行動中鍛煉，不但可以鍛煉學生的能力，還可以使學生感受到學校對他們的信任和支持，從而熱愛學校，愿意支持學校的各項工作。

完善工作機制，落實工作責任。高校要制定科學、有效和具有特色的安全教育工作機制，從制度上確保高校各項活動的順利開展，促進大學生規范自己的行為。一是對學生進行分類動態管理，尤其要關注其中的困難群體，實行安全教育工作月歷制，使安全教育作為日常工作的一部分，使其常態化、具體化，并強化督導檢查。二是大力推進安全教育的“三進”工作，即進課堂、進頭腦和進宿舍，將大學生安全教育納入本校的教育體系，并貫穿到從入學到畢業的整個培養過程。此外，還要將學生宿舍作為進行安全教育的重要陣地，時刻強化學生的安全意識。三是開設專門的安全教育課程，將其作為對大學生進行思想教育的重要內容，制定具體教學計劃，分年級安排相應教學時間和教學主題，尤其是要將教育重點放在新生的入學教育中，并落實相應學分。加強師資建設，確保經費投入。高校學生的安全教育最終要落實到具體的工作之中，因此隊伍建設顯的尤為重要。要努力建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化的安全教育教師隊伍，以確保大學生安全教育的質量；要大力開展安全教育師資培訓，強化實踐鍛煉，提升他們處理實際問題的能力和素質，不斷提高安全教育的水平和實效性；要建立專門的培訓培養機制和考核機制，涉及學生安全教育的內容是每個管理人員的“必修課”。對安全教育工作的考核，既注重結果，更要注重過程；要保證對大學生安全教育的經費投入，尤其是保證安全教育研究和師資培訓的經費。

堅持以人為本，全面服務學生。一要堅持以學生為本，營造全員關心學生、服務學生的氛圍，把尊重人、理解人、關心人放在工作的首位，努力實現學生的心理期望，為安全教育奠定良好的基礎。對于學校暫時無能力解決的問題，要做好解釋工作，使學校與學生之間真正建立一種信任關系，共同面對一些遇到的困難，讓學生感覺到有一種認同感和歸宿感。二要加強“三觀”教育，培養大學生的意志力。正確的世界觀、人生觀和價值觀能夠幫助大學生正確認識社會、認識事物、認識自我，正確對待生死、榮辱、苦樂等問題，從而較客觀地理解、分析人生過程中所發生的一切，保持開闊的胸懷，冷靜妥善地處理各種復雜關系，保障心理行為健康發展。創新教育載體，豐富教育內容。一是在遵循教學規律的前提下，不斷創新教學方法和手段。采用課堂講授、典型案例分析、安全技能訓練、小組討論、社會調查、應急演練、急救訓練、經驗交流等方法，理論與實踐相結合、講授與訓練相結合，激發學生接受教育的主動性和參與性，提高教育教學效果。二是充分利用各種資源。在校內，充分依靠思想政治理論課教師、法律學科教師、心理學教師、國防教育教師、體育教師、實驗室教師、學校醫務人員，以及其他與安全教育有關的教師、干部參與課程教學活動。在校外，可聘請公安民警、消防官兵、指戰員、法律人士、安全專家、心理學專家、社會學專家等共同參與教育活動，豐富教學內容，提高教學質量。三是大力開展安全教育主題活動。通過舉辦主題畫展、主題征文、演講比賽等形式多樣的活動，利用報紙、網絡、“兩課”、宣傳欄、專題講座、大型咨詢會等宣傳陣地，切實加強對大學生的安全、紀律和心理健康教育，努力提升他們的安全意識和防范技能。

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關鍵詞 高校 安全教育 問題 對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1高校安全工作的必要性和復雜性

眾所周知，當今社會處于高度信息公開和透明當中，大學校園作為社會發展的文化主戰場具有很大社會性和開放性。作為知識青年的聚集地，高校里充斥著各種前沿文化、主流價值觀，這些精神文化對高校的安全工作提出了更高的要求，近年來，高校安全問題頻發，也使高校的安全工作面臨著前所未有的挑戰。

2014年8月以來，女大學生失聯遇害事件頻發，給高校安全工作敲了警鐘。根據媒體報道顯示，8月9日起，重慶、四川、山東、湖北、江蘇、河南、陜西、浙江、遼寧、廣東、湖南等全國各地均被曝出現女性失聯事件。目前，至少發生了26起女性失聯事件。其中，女大學生就有14人，在這類案件中比例最高。而針對這類案件展開分析，受害人基本都有以下心理才導致被害：缺少最起碼的安全防范意識，尤其對陌生人沒有防范之心；貪圖蠅頭小利，最終得不償失；不具備自救能力。

基于此，由于高校的安全工作形勢非常嚴峻，高校開展安全教育是非常必要且具有緊迫性的。而很多高校并未對安全教育工作引起足夠的重視，在此方面還存在很多問題。

2高校安全教育存在的問題

2.1大學生安全意識薄弱

大學生都是經過高中階段封閉學習之后進入大學的，大學的校園環境相對來講非常開放和自由，學生們可以遵從自己的意愿去發揮自己的興趣愛好、進行談戀愛、消費等活動。而與這種自由度寬松形成強烈對比的是，大部分大學生都沒有經歷過磨難和挫折，相對比較單純。例如很多學生沒有法律觀念，也沒有防范意識，連最起碼的自救自護的知識都不了解，這就造成了大學生們并不能在復雜的社會環境中保護好自己。這種情況下，高校就必須對大學生進行系統完善的安全教育。

2.2高校安全教育師資力量不足

目前，大部分高校進行安全教育的師資力量是不充足的。很多高校安全教育的主力是輔導員，而這種配置是不科學的，原因在于輔導員并不是治安管理和安全防范科班出身的教師，他們在安全教育的理論知識上也是經過二手培訓的。

2.3高校安全教育缺乏系統性，無完整的課程結構

雖然大部分高校已經將安全教育作為必修課程納入學分制進行管理，但是安全教育的課程結構是不科學不合理的，缺乏一貫性和系統性。

3高校安全教育改進的對策

3.1安全教育工作需要領導重視、專人負責、氛圍渲染

高校對于安全教育的必要性和重要性應該充分了解，所以學校領導作為安全工作的第一責任人，首先應當重視安全教育工作，并委派專人負責安全教育工作。高校應該由保衛處和學工處牽頭組建安全教育專業教研室，制定安全教育課程標準，每一門安全教育的課程都需要指定課程負責人，每個課程負責人要進行課程的開發、改進和完善。

安全教育工作作為一個長效工作需要堅持不懈的完成，學校保衛處、學工處、各學院要利用各種方式宣傳宣講安全知識，特別是一線學生工作的輔導員老師應該拓寬宣傳渠道，例如現在流行的微信、微博、QQ、微電影等方式就比較受學生的喜愛，通過這些受歡迎的方式與安全教育融合在一起，達到長治久安的效果。

3.2安全教育課程教學內容與方式方法亟需改進

安全教育應該是貫穿大學始終的，應該是形成科學合理的系統框架不能隨便更改的。大一的安全教育應該以國防教育、法制教育、軍事知識普及、政治教育為主，大二大三應該以防火防盜防搶防人身傷害的教育為主，大四應該以就業安全、防傳銷的教育為主。

在安全教育課程的課堂上，應該要以信息化、多樣化的教學方法和手段為主。課堂教學除了理論知識的講解外，還可以播放視屏、瀏覽圖片、分析案例，還可以組織學生拍攝微電影、制作卡通動畫，這些方法會讓同學們輕易記住并留下深刻的印象。另外還可以在課程之外加入實際操作演練、拍攝諷刺意味的輕喜劇，也可以讓同學們印象深刻。

高校還應該針對安全教育展開教學和科研比賽，比如現在流行的微課比賽、說課比賽、講課比賽、論文征集、案例征集都可以開展。這些方法可以很好地調動教師們的積極性，促使教師開動腦筋思考和創新。

圖1：高校安全工作人員配置圖

3.3安全教育工作的師資力量有待充實

目前各高校在安全教育工作的主體是輔導員，而這顯然是不夠的，高校應合理配備安全教育的工作人員，完善的安全工作人員配置應該如圖1所示。

充足的師資力量下的安全教育工作流程應該是這樣：由保衛處聘請安全理論知識豐富、實際操作能力強的專家學者為所有的輔導員、安全人員進行長期培訓，由科班出身的治安、保衛專業教師對學生進行培訓，由每個班級的班長擔任班級安全信息員，幾條線路均發揮作用、有效結合起來對大學生進行安全教育。

3.4安全教育的工作制度尚需健全與改進

制度是工作的保障，安全教育工作也需要制度進行保障，在進行日常的安全教育之外，高校還應該健全和改進工作制度，以確保安全教育工作能平穩有序開展起來。而多項制度并舉，再結合安全教育，更能營造良好的氛圍，取得有效的成果。

安全教育的工作制度還可以增加以下這些：

（1）預警制度：在問題未發生之前或是未擴大之前就發出警告，以避免問題擴大化，例如：在學生違紀的時候就通知家長并對學生下發預警通知單，告知其繼續違紀的后果，這種方法往往能有效遏制學生繼續違紀，避免后果不斷惡化；

（2）突發事件值班制度：安全工作作為長抓不懈的工作，高校都要安排好值班，尤其是有突發事件發生的時候，高校應該及時反應，做好值班的安排，標準是每件事每個地點都有專人負責；

（3）財產登記制度：高校應該結合會計制度將資產一一登記，每項固定資產都應有專人負責、專人維護。另外輔導員應該組織各班級將學生的貴重物品登記在冊。學生居住的每個公寓樓棟應該設有專門的儲物柜供學生存放貴重物品。

3.5重視大學生心理健康

心理健康是大學生成才的基礎，與大學生將來的成就、貢獻關系重大。心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。

近年來，大學生群體中，心理健康出現問題的比率逐漸升高，其中有不少學生因為心理問題無法調適和緩解而不得不中斷學業，這對于花樣年華的大學生來講無疑是非常殘酷的。面對這種現狀，高校要做的是組建專業的心理輔導中心，輔導員對于心理健康出現問題的學生要及早發現及早干預，問題比較嚴重的應該聯系專業的心理咨詢機構進行治療。

另外，高校應該組建一個戶外素質拓展基地，鼓勵每個大學生全程參與一次完整的戶外素質拓展項目。戶外素質拓展對于培養大學生的社會交往能力、環境適應能力、膽識、團隊精神都有很好的幫助。總而言之，安全教育工作作為大學生教育的重要內容，其重要性和嚴峻性已經取得業界共識，高校要做好安全教育工作還需要進一步深入研究。

參考文獻

[1] 張平.大學生對社會實踐認識的誤區及其對策探討[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2013，7（6）：160-162.

[2] 卜詩楨，蔣良才，石光紅.大學生安全教育研究[J].學校安全管理，2010（3）.

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回顧全年來的安全工作，主要作了如下方面的工作：

一、加強制度建設與落實，夯實基礎管理工作，確保公司運行規范化

為了推進公司的規范化、制度化管理，今年來，根據我公司的實際情況，制定與修訂了39項安全規章制度，如根據應急救援演練情況及時修正了《應急救援預案》與《事故追究制度》等，進一步增強了公司防范事故的處置能力。確保公司各崗位“該做什么，應該怎樣去做”有章可循。并按照各崗位逐級簽訂安全生產責任狀，分工明確，責任到人，充分調動每位員工的工作積極性與責任性。

在日常的管理工作中，落實了每位員工的工作責任制，建立了防患排查、行車事故、出車前收車后安全檢查、費用管理、承運貨物交接等臺賬以及出車日志，完善了車輛gps定位監控與應急響應，定期安全例會等工作，及時辦理車輛與證照的年檢年審工作，做到了以情動人，以制度管人，以理服人的理性管理觀念。

二、重視教育培訓工作，提升員工隊伍整體素質，實現安全意識“四個轉變”

為全面提升公司的安全管理本質水平，公司執行董事曾國勝同志通過自學與培訓，取得了注冊安全工程師與中國爆破協會、省國防科技工業管理局頒發的安全管理上崗資格證。并提請班子專題會議研究單位職工教育經費使用，側重提高員工從業技能與安全培訓，對公司其它取得安全管理資格證與上崗資格證的人員實行獎勵。

幾年來，公司始終保持持證上崗率達到100%。為切實加強員工安全意識，公司除按召開每月的安全例會外，并根據管理與實際情況，還積極開展每個季度的安全教育與培訓工作，加強員工思想教育與崗位操作技能，實現員工“四個轉變”：由“要我安全”到“我要安全”的轉變；由“他律”到“自律”的轉變；由粗亂、被動到精細、主動的轉變；由事故處理到事故預防的轉變。

三、加強日常安全管理，防微杜漸，消除隱患，

實現零事故這一個目標

沒有安全就沒有效益，公司始終堅持“安全第一、預防為主、持續發展”的指導思想，扎實做好安全工作把好安全關。為確保車輛安全正常運行，公司規定出車前車隊隊長必須對車輛的輪胎氣壓、制動系統、火星熄滅裝置，導靜電接地帶、車輛底盤、制動、燃油等系統進行全面的檢查，發現問題及時排除方可執行配送任務。押運員、裝卸管理員在出車前和出車后要接受上崗安全教育與安全提醒，并相互督促各上崗操作人員按章操作，并完善好車輛日常檢查登記。

公司每月組織一次以上對各崗位遵守《道路運輸管理辦法》和公司各項規章制度進行全面檢查與隱患排查治理工作，發現問題堅決整改到位，對違章違規事件的處理決不手軟，就一年，涉及到三違接受處罰的人和事就達到8人次；對在安全管理工作中成績突出的個人給予獎勵，保證安全經費和應急經費的足額提取與必要投入，完善和重置了安全防護設備與設施，嚴格執行性質相抵觸的物品的分開配送，確保“零事故、零違章、零缺陷”的管理目標，保證危貨運輸高效安全。

四、時刻以事故案例敲警鐘，開展多種形式的安全比武活動，營造良好安全氛圍

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關鍵詞：校園安全文化；隱患；安全教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）02-0263-02

一、大學校園安全文化概述

校園安全文化是在校園內部營造一種安全意識與氛圍，以保障師生員工生命安全與健康，促進校園正常生活秩序的穩定運行。隨著社會文明的進步和經濟的不斷發展，安全文化越來越受到全社會的重視，它與我國積極倡導的和諧文化有深刻的聯系。和諧文化最核心的內容是崇尚和諧理念，體現和諧精神，大力倡導社會和諧的理想信念，堅持和實行互助、合作、團結、穩定、有序的社會準則。現有的大學校園安全文化主要體現在：室內及課間活動安全（教室、實驗室等）、樓道安全（擠壓、踐踏事故）、體育運動安全（體育運動、運動會）、交通安全（行走、自行車）、自然災害事故（火災、地震）、游泳安全、偷盜、詐騙、打架、暴力、滋擾、設施事故安全、衛生安全等。

二、大學校園安全存在問題

大學校園是一個人群集聚的場所，其安全問題顯得尤為重要，一旦發生安全事故將會嚴重影響學校正常的教學、科研和生活秩序。校園安全存在問題具體體現在以下幾個方面：一是交通安全事故，隨著私家車的增多，各高校的校內交通處于令人堪憂的狀態，人與車或車與車之間各種級別的摩擦常有發生。二是火災事故，由于各種原因導致的火災是威脅學生人身安全的重要因素。有的學校整座教學樓、試驗樓、食堂被燒毀，嚴重影響了教學科研活動的正常進行，甚至燒死學生。三是盜竊案件，高校在安全防范工作中仍存在一些薄弱環節，部分師生的安全防范意識較差，離開辦公室和宿舍不隨手鎖門，將貴重物品隨意放置在公共場所等等，這些都給犯罪分子作案提供了可乘之機，有些無法提供破案信息，致使案件偵破困難，犯罪分子長期逍遙法外。四是刑事案件，校園刑事案件中，當事人不少是在校大學生。他們中有的是由于社會或校園治安狀況不好，被不法分子無端傷害；有的是由于學生本人缺乏警覺和自我保護意識，致使受到了本可以避免的侵害；也有個別大學生法制觀念淡薄，道德觀念淪喪，為瑣事大動干戈，為私利膽大妄為，由此走上了違法犯罪的道路。發生在大學校園的刑事案例諸如打架、吸毒、殺人、詐騙、、搶劫等等。五是意外傷害事故。有的學生在校外游泳不幸溺水，有的學生在登山中不幸遇難，有的學生在校園體育活動中由于意外原因失去了年輕的生命，有的高校食堂發生食物中毒事件等。由于行為不當，缺乏安全常識，或者管理不善，未能采取應有的安全措施，造成了高校師生員工人身受到傷害的慘劇。處理這些事故有時使學校的全局工作受到牽制，對學校穩定造成影響。六是其它類型安全事故。發生在大學生身上的意外事故還有傳染病、食物中毒、跌傷、砸傷、觸電、自殺、國防安全等等。意外死亡不僅給當事人的家庭、親友帶來了相當大的痛苦，也對學校和社會造成了很大損失，大學生自殺自殘現象是在大學校園里發生的另一常見的安全事故。

三、大學校園安全事故預防

校園安全文化建設是提高師生安全文化素質的一項系統工程。校園安全文化作為安全文化延伸和擴展，也具有很強的系統特征。校園安全文化強調校園安全文化建設的整體性，追求系統的協調和發展。同時，校園安全文化運用文化手段將安全的最終目標化為校園的價值系統，并通過價值系統的運行實現目標。為了進一步加強高校安全管理工作，確保廣大師生生命與財產安全，可從以下幾個方面有效預防安全事故發生。

1.堅持安全教育，思想不放松。從源頭抓起，開學迎新的第一天，學校各系部可以給每位新生配發《新生寶典》《新生入學溫馨提示》《大學生安全知識讀本》。軍訓前分別進行院、系、班級的集中安全教育及個別教育，開學后安排安全教育進課堂，組織老師及學生會成員不定期下寢室進行安全教育宣傳，同時還先后組織保衛人員給新生舉辦安全知識講座，運用發生在校園內的各種案件教育學生提高安全防范意識，注重良好的學習和生活習慣養成，時時處處注意防火、防盜、防騙、防人身侵害，學會冷靜對待網絡、手機、就業等信息，善待自己，關愛生命。

2.重點排查火災及各種隱患。為防患火災隱患，深入校園排查整治。學校保衛處不定期聯合各系部、學生處、后勤集團對學生宿舍、高職公寓等人員密集場所進行全方位的火災隱患排查與整治工作，對在排查過程中發現的突出問題，立即采取果斷的整改措施。對因特殊原因無法及時整治的火災隱患及時上報，不留死角盲區。多與街道、派出所協調，清除校園周邊的隱患，加強校園安全設置的構建。

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一、當前農村青少年校外活動基地的現狀

廣大農村由于條件所限沒有少年宮、科技館、青少年活動中心等社會公益性活動基地，青少年校外活動基地相當匱乏，唯一的校外活動基地是鎮敬老院，但由于種種原因，學生每年到敬老院參與的社會實踐活動也不多于兩次。

二、當前農村青少年校外活動基地匱乏的原因

1、家庭原因

農村學生家長由于文化水平所限，社會意識參差不齊。多數家長較為重視孩子的學業能力，對孩子其他方面能力的培養意識較為淡薄。個別家長對學校布置的相關社會實踐活動也不支持，影響了學校工作的正常開展。

2、學校原因

學校作為專門的育人單位，既關乎學生的智育更應關乎學生的德育及其它方面能力的培養。作為學校也較早已意識到學生校外活動基地的匱乏對培養全面發展的一代新人所造成的不利影響。多數學校只能將精力盡可能多的放在課堂教學中，充分利用好課本知識對學生進行社會責任、文明禮貌、道德規范、法律常識、實踐操作等能力的培養。由于缺乏實地動手操作使多數的課堂教學只成了理論上的傳輸，令學生的學習效果大打折扣。學校也深知學生走出校門的重要性，但由于種種社會原因，諸如學生人身安全問題、家長社會意識形態等嚴重束縛了學校的手腳，使多數學校的多數學生成為了籠中之鳥，棚中之花。

3、社會原因

近年來，經濟建設作為國家建設的主旋律自上而下得到了深入的貫徹執行。各級黨委政府將招商引資，發展經濟，促進群眾增產增收作為了主要的日常工作，在青少年校外活動基地的建設和規劃上投入的精力和物力有所欠缺，導致效果不佳。

三、當前解決農村青少年校外活動基地匱乏的策略

1、學習榜樣，總結經驗，不斷增強工作動力。

近幾年，從規模上到活動效果上比較出色的青少年校外活動基地也屢見報到，說明辦好青少年校外活動基地在不斷引起各級政府和社會各界的重視。像有些活動基地，一般可同時接待1000-2000名甚至更多的學生住宿和用餐，以便進行數天到1周集中的校外實踐活動。如：上海市政府投資10多億元，建設了占地5000多畝、能同時容納數千人開展多種體驗性實踐活動的大型校外教育活動基地“東方綠舟”；已建成的廣州市校外教育基地，設有國防教育、消防教育、交通安全教育等基地，有百花園、百草園、百果園、小動物園，有30多畝的菜地、60多畝的魚塘和存欄上百頭豬的豬場，有動植物800多種；市在活動場所建設和活動項目設置上，不局限于過去簡單化的傳統做法，更不局限于學校現有的和已立項的項目中所能開展的活動，積極開展“安全救護、烹飪、大棚種植、野外生存技巧、生命見證”等豐富的實踐活動。

這些都是我們身邊成功的典范，也是我們今后學習的榜樣。

2、通力協作，因地制宜，不斷形成教育合力。

在當前社會文化生活條件下，廣大青少年的文化需求日趨強烈，社會文化環境也日益復雜。農村青少年校外活動基地應本著積極引導青少年文化活動的健康發展，為青少年健康成長創作良好的社會文化環境，提高廣大青少年思想道德素質和科學文化素質的目的開展。搭建好這個社會實踐平臺，做好家庭、學校、社會三點一線教育連接點工作就顯得尤為重要，因為這是全社會的工作，需要全社會的共同努力。

通過扎實的組織活動讓廣大家長逐步看到校外活動基地對青少年健康成長、能力培養的積極影響，從而讓廣大家長明確比學習成績更重要的是學會各種技能和能力，進而爭取到家長對孩子參加活動的支持，對學校工作的配合。

學校在新課程改革的實施過程中已不斷滲透各方面教育，但力度不夠，尚需放開手腳、大刀闊斧地開展工作。例如綜合實踐課可以讓學生進行收集落葉制作堆肥、給農作物施有機肥、割草喂魚等活動，讓學生領會到農業環境保護的重要性；讓學生到大自然中去辨認植物、學習栽種、觀察花鳥蟲魚等各種自然物體，帶領學生實地考察不合理的耕作所引起的水土流失和生態破壞，讓學生更加珍惜和熱愛自然、保護自然環境；在學生的日常學習、生活中通過宣傳、評比等各種手段教育學生保護自然，節約能源；作為農村孩子懂農時、明農事可謂天經地義，而現在的孩子對此可謂知之甚少，學校可利用實踐課讓學生走進農田，向身邊的老農學習農事，體會“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”，享受收獲的快樂。

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（一）培訓理念的職業化培訓理念的職業化就是首先對教導隊繼續教育的特點和規律充分理解和把握，并采取一切有效措施使其步入科學化和正規化。這就要了解教導隊繼續教育與院校繼續教育的同和異以及各自所依賴的條件，并在實踐中按照教導隊繼續教育本身所固有的特點和規律辦事。這對于構建院校與部隊相銜接的軍事職業繼續教育尤其重要。教導隊繼續教育與院校繼續教育相比，其特點在于：一是教學目的更具針對性且易于及時操作。缺什么補什么，需要什么學習什么，學習目的非常明確，并能緊貼部隊形勢及時開展針對性專項培訓。二是教學內容更具特色性且易于宣傳教育。根據部隊官兵學習需要，可以靈活選擇學習區域，特色培訓，搞好宣傳教育。例如在安全教育訓練、心理行為訓練、質量專項訓練等方面均可以開設特設培訓課程。三是教學類型更具廣泛性且易于調整變通。人員的層次和目的不同，學習的類型也就不一樣，有適應性學習、針對性學習、深入性學習、擴展性學習、系統性學習等等，可以根據被培訓對象調整課程安排與培訓深度。四是教學方法更具靈活性且易于搞活培訓。可以采取講授、研討、實驗、參觀、交流等傳統方法，同時還可以介入專項展廳解說、專項科目訓練、專項設備操作等特色形式，深化專項科目培訓。五是教學資源更具全面性且易于培訓交流。無論是師資力量，還是設備設施、教學資料都可以廣泛地借助于整個部隊系統和社會資源，以“大教員的格局”構建“教導隊教學人才庫”，用不著、也沒必要搞自己的小而全。六是教學效果更具實用性且易于加快解決問題。受教育者帶著工作和學習中一些亟待解決的問題來學習，帶著解決問題的方案而離去，針對性更強、方法上更易操作，更加“管用”。七是教學效應更具普及性且易于知識輻射。教導隊可以成為部隊知識的教學區、培訓區和實踐區，面向軍官和士官，極大加快部隊官兵整體素質的提高。

（二）培訓模式的實戰化教導隊作為部隊的隨營學校和專設訓練機構，要遵循人才成長規律，科學界定各級任職培訓的總體目標和知識能力素質結構，構建與學歷教育承接、與上下級任職教育銜接、與相應部隊任職崗位對接的“無縫鏈接”的培養模式，實現軍事人才螺旋式上升培養。要緊貼部隊任務需要、官兵成長需要、部隊建設需要，在構建繼續教育基地上更加注重“短、頻、快”和“基、專、精”的特點，可以開設動態、開放的專題式培訓課程，即時滿足廣大官兵的學習工作需求，盡快探討解決部隊建設中存在的矛盾問題。要按照軍事訓練共同課、學科課、專題課靈活組建，強化軍人基礎軍事素質培訓、專業任職能力培訓、精品科目專項培訓，實現人無我有，人有我優，在辦學模式的“實戰化”上優于學院繼續教育。按照以重點突破帶動教育轉型全面發展的思路，突出建設重點，構建頂層設計科學、教學內容先進、教員隊伍復合、教學環節優化、教學設施配套，適應總裝科研試驗任務需要的繼續教育教學體系，加快教導隊培訓職能延伸和拓展的步伐。

（三）培訓力量的網絡化培訓力量的網絡化，首先是指計算機信息的網絡化。加快教導隊信息化教學條件建設，全面實施教導隊數字化校園工程，構建寬帶互聯、管理規范、安全可靠的教學信息網絡，開發開放共享、特色鮮明、服務高效的教學信息資源，完善標準化、系統化、一體化的教學信息系統。構建網上教學、網上演練、遠程教育和技術服務平臺。師資力量的社會化，也是培訓力量的網絡化。把實現“大教員格局”作為自己的教學力量。繼續教育具有“短、頻、快”的特點，這也就決定了在師資隊伍建設上，專兼結合，以兼為主，以專為輔。對兼職教員隊伍，要進一步明確兼職教員聘用管理規定、明確其標準、程序、待遇和獎懲措施，從政策上為兼職教員建設提供有力保障。要圍繞部隊任務需求和官兵成才實際，建立兼職教員儲備庫，廣泛吸收以地方院校教授、廠所資深技術人員、技術部專家、團站技術骨干、機關管理骨干為主的干部士官人才，要與時俱進、推陳出新，建立一支人員精干、素質優良、結構合理、特色鮮明、相對穩定的兼職教員隊伍。對現有的專職教員隊伍，要摸清底牌，優化重組，提倡教員“錯位發展”，避免教員資源的浪費。

（四）培訓資金的社會化軍隊的繼續教育也要借鑒社會繼續教育的實踐規律和特點，解放思想、開放搞活、共同獲益。除了用好上級有限的撥款之外，適量的向受教育者收取學費，以學養學，以養促學。地方黨校、國防大學就是采用這樣的方式，根據學員考核評定結果，分層次解決部分學費，鼓勵學員持續學習、終身學習，如此良性循環從經濟利益的角度，教導隊也必然提高教學培訓質量，被培訓人員也必然增強繼續教育的自覺性。同時，開放辦學作為激發教導隊辦學活力的重要手段，也必然帶來培訓資金社會化這一結果。要加大開放力度，積極為駐地黨政機關、企事業單位和地方院校提供半軍事化培訓服務，全面對外開放心理服務和心理行為訓練專項培訓，進一步提高教導隊教育轉型效益和水平。

探索構建教導隊繼續教育基地的培訓模式

（一）構建院校培訓與教導隊培訓相銜接的教學訓練體系軍人職業發展的三大階段包括：有計劃的院校繼續教育培訓、循序漸進的部隊崗位任職、因人制宜的在職自我發展。增強官兵素質，就是要構建以任職教育為主體、軍事教育與國民教育結合、院校與訓練機構結合的新型軍事人才培訓體系，不斷深化崗位練兵，官兵思想政治素質、科學文化素質、軍事專業素質和身體心理素質全面發展，信息素養和創新能力明顯增強。教導隊就是要發揮其隨營學校和專設訓練機構的定位特點，建立面向初中級專業技術干部和士官的崗前輪訓和提高培訓任務體系。針對高密度試驗任務條件下人力資源相對緊張的問題，統籌測控、通信等專業士官培訓；針對試驗任務中暴露出來的薄弱環節，設置分專業、分專題的士官研討培訓；針對試驗質量管理骨干缺乏的問題，利用教導隊設置質量宣貫室的優勢，定期開辦質量管理骨干培訓。建立面向新兵、士官、學員、基層管理骨干、指揮干部等不同類型人員的基礎類培訓任務體系，在任職培訓、崗位練兵、業務進修、心理訓練、安全教育等方面，通過短、頻、快的全員額全過程輪訓，發揮其輔導、提高、實踐的作用。按照“普訓與專訓相結合、合訓與分訓相結合”的原則，建立院校培訓、教導（訓練）機構培訓和崗位訓練相結合，資格培訓、升級培訓、分級培訓相銜接的訓練體系。按照初級、中級、高級三個層次訓練內容和組織訓練，建立院校部隊聯教聯訓聯考機制。“不訓不晉，先訓后晉，晉訓一致”，形成一條進出有序、逐步提高的總裝軍事人才成長路線。

（二）以深化研究崗位資格認證為重點，在教導隊建立全員崗位資格認證中心要把深化研究崗位資格認證作為強化部隊人才隊伍、推進部隊持續發展的重要舉措，作為教導隊職能拓展的有效抓手。在依托教導隊訓練考核管理中心、教育技術中心和培訓中心等三類信息化訓練中心的基礎上，構建培訓、考核、評估一體化全員崗位資格認證中心，使崗位資格認證工作從基地各部隊軍事訓練工作中脫離，由教導隊獨立管理、統一認證、正規考核，以增強認證工作的權威性和獨立性，利于公平、公正、公開落實好人員上崗持證問題。按照“需求論證、統籌布局、集中財力、分布實施”的思路，發揮教導隊“大教員格局”的作用，逐步展開部隊整體訓練標準體系建設研究論證，深入抓好試驗任務崗位人員資格認證制度的推廣落實，持續推動認證考核標準和考核內容滾動發展，適時將資格認證范圍向其他崗位拓展。按照“動態開放、完善升級”的原則，大力加強以任務故障案例庫、方（預）案演練想定庫和試題庫為主要內容的“三庫”建設。

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關鍵詞：煤層氣；人才培養模式；教學方法

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0067-02

我國煤層氣資源非常豐富，埋深2000m以淺的資源量為31.46萬億m3，其資源總量與常規天然氣相當[1]。由于煤炭資源的日益減少，大力發展煤層氣產業對于彌補常規油氣資源的不足、減輕礦井災害程度和降低礦井生產成本、減少溫室氣體排放，保護大氣環境、調整產業結構都有非常重要的現實意義和戰略價值。由于煤層氣開發是新興的產業，國內的高校和科研院校和煤層氣相關的專業和人才培養模式比較少，具有較高煤層氣專業技術的人才十分匱乏。

為了緩解煤層氣專業技術人才緊缺的局面，大力培養煤炭能源的專業人才，教育部2007年批準成立煤及煤層氣工程專業。目前，國內僅有7所院校開設煤及煤層氣工程專業。黑龍江科技學院于2010年申報煤及煤層氣工程專業，2011年5月份獲批，并于同年8月份開始招生。煤及煤層氣工程專業是黑龍江科技學院積極響應國家能源發展戰略、落實國家產業調整的需要而設立的，基本學制4年，實行彈性學制，修業年限一般為3―6年，授予工學學士學位。

一、煤及煤層氣工程專業人才培養模式概述

煤及煤層氣工程專業培養更適應21世紀社會主義現代化建設需要，德、智、體、美等全面發展，具有從事煤層氣開采、加工利用的基礎科學理論、基本知識、基本技能和相關學科基礎知識，能在煤及煤層氣工程的相關領域進行科學研究、生產管理、工程設計和技術開發等工作，具有創新意識、創新精神和實踐技能的應用型高級專門人才。因此，煤及煤層氣工程專業需要在構建思想政治與健康教育平臺、公共基礎教育平臺、專業教育平臺、素質拓展與創新教育平臺等4個平臺的基礎上形成合理的、科學的人才培養模式[2]。

（一）學分制人才培養模式的核心理念

煤及煤層氣工程專業的學生要求在規定的修業年限內達到學校對本科畢業生提出的德、智、體、美等方面的要求，完成人才培養方案規定的全部教學環節，共修滿186.5學分后，參加學校規定的通用能力考核、基礎能力考核、專業能力考核，考核合格，完成畢業設計（論文），答辯合格，方準予畢業。其課程設置所占學分如表1所示。

學分制人才培養模式在實施煤層氣專業學生的個性化教育，提高學生的綜合素質等方面具有重要的作用。學分制人才培養模式把學生取得的學分數作為獲得學歷和學位證書的標準。學分制人才培養模式以選課為前提，在“全面培養”和“因材施教”相結合的基礎上，將競爭機制引入課堂理論和實踐教學工作中。

學分制人才培養模式的核心理念是“以人為本”，“以學生為本”。學分制是標準修業年限的上下浮動，是一種以教育思想轉變為先導，以教學改革為核心，以因材施教為原則的人才培養模式，學分制人才培養模式強調目標管理，注重學生的學習效果和學習質量，是以教學計劃的靈活性保證修業年限的靈活性和所培養人才知識、能力結構的多樣化的人才培養模式。學分制人才培養模式最重要的是充分給學生的學習自，對培養學生良好的學習方法和學習興趣，對培養學生的創新能力和意識具有重要作用。

綜上所述，學分制人才培養模式最大的優點是學生在專業方向選擇上更具有學習自，有利于培養煤層氣領域復合型高級技術人才。

（二）人才培養模式的特點：理論與實踐結合

完善理論與實踐結合的人才培養模式，是培養創新人才的重要保證。要求學生在掌握課堂上理論知識的基礎上，結合現場的實際情況分析研究，培養學生運用書本知識分析和解決實際問題的能力，加強學生在企業中的生產實習。為了鍛煉煤及煤層氣工程專業學生的現場實踐動手能力，黑龍江科技學院與雞西礦業集團、鶴崗礦業集團、雙鴨山礦業集團、七臺河礦業集團等單位建立了產學研基地，為煤及煤層氣工程專業學生將課堂學習的理論知識和煤礦現場的實際應用相結合提供了很好的外部條件。理論與實踐結合的人才培養模式是黑龍江科技學院煤及煤層氣工程專業在實行學分制的基礎上，必須要實施的，對于煤層氣領域這個新興的行業，學生在認真學好課堂上理論知識的基礎上，還需要結合國內外最先進的煤層氣開發技術和最前沿的學術動態，結合煤層氣開發現場的壓裂、抽采等設備的布置和操作，將理論知識和現場實際緊密結合，這樣才能“與時俱進”，培養出更符合煤層氣領域需求的高級技術人才。

二、加強煤及煤層氣工程專業課程建設

（一）理論與設計相結合的教學體系

在建設中實行理論與設計相結合的教學體系，理論課程的設置上，充分注重通才教育、辦學特色和個性發展等教育理念，煤及煤層氣工程專業設置了國防與安全教育、思想政治教育、體育與健康教育、工程通識教育、通用基礎教育、專業基礎、專業方向、專業能力、公共選修課、課外文體活動與社會實踐、執業技能拓展與科技創新等11大教育模塊，堅持學分制人才培養模式。在開設認識實習、生產實習等實踐課程的同時，開設井下瓦斯抽采、鉆井工程、完井工程和煤層氣開發與設計等課程設計[3]。

（二）煤及煤層氣工程專業課程體系的架構

1.思想政治與健康教育課程。黑龍江科技學院煤及煤層氣工程專業思想政治與健康教育課程主要有軍事理論、安全教育、軍訓、思想道德修養與法律基礎、基本原理、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、職業生涯規劃、德育實踐、健康教育、體育、大學生心理健康教育等13門課程。共計28學分，576個學時。

2.公共基礎教育課程。黑龍江科技學院煤及煤層氣工程專業公共基礎教育課程主要有工程教育、機械工程訓練、工程圖學、數學、計算機、英語、工程力學等13門課程。共計58學分，1008個學時。

3.專業教育課程。由于黑龍江科技學院煤及煤層氣工程專業為新開專業，專業課程設置上還處于探索階段，因此我們確定其專業課程的時候，黑龍江科技學院在借鑒國內外大學相關專業課程設計的基礎上，充分考慮了國內煤層氣領域的人才需求[4]。其主干專業課程設置及課時數如表2所示。

三、優化煤及煤層氣工程專業教學方法

（一）雙語教學

雙語教學具有專業知識和英語講解雙重效果，是培養高素質人才的重要方法之一。在煤及煤層氣工程專業人才培養模式中，可以將已經比較成熟的專業課程調整為雙語課程，這樣不僅能夠使授課教師的專業水平和英語水平有所提高，更重要的是學生在學習專業知識的基礎上，可以顯著提高學生的英語水平，有助于學生準確把握國內外最前沿的研究動態。

（二）啟發討論式教學

通過環繞專業課教材的中心要求，設計一系列互相聯系而又不斷深化的問題，提高學生的興趣，組織學生進行討論和分析，引導學生得出正確的方法和結論，在此基礎上更深入地組織學生繼續探討，鞏固和擴大學生的知識面，使整個教學過程變成培養學生分析問題和處理問題能力的過程。引導學生自己發現問題、解決問題的能力，鍛煉學生自己分析問題找出問題的關鍵因素。

煤及煤層氣工程專業在課程教學中，可以針對專業課程的重點、難點內容采用啟發式教學，比如在礦井通風與安全課程講授時，可以采用現場視頻和模型演示相結合的方法，組織學生分組討論和分析，使學生更深入地掌握理論知識。在講授井下瓦斯抽采時，可以通過理論講授和flash演示相結合的形式，讓學生參與抽采flash視頻的制作，調動學生的學習積極性，起到了較好的教學效果。

（三）案例式教學

在課程教學中，結合煤礦現場的實際情況作為案例，使學生理論與實踐較好地結合。例如在講煤層氣地面排采時，結合山西沁水盆地的實際地質情況進行分析，重點講解山西藍焰煤層氣開發公司現場的實際操作和工藝流程。在講解我國煤層氣開發遇到困境時，可以結合我國煤層瓦斯賦存“三低”的基本情況（含氣飽和度較低、滲透率較低、煤儲層壓力較低），重點介紹煤層氣開發技術從垂直井到多分支水平井的發展過程，通過案例式教學可以極大增強學生學習的興趣，調動課堂教學的氣氛，明顯提高教學的效果[5]。

參考文獻：

[1]傅雪海，秦勇等.煤層氣地質學[M].徐州：中國礦業大學出版社，2006.

[2]胡恩明，潘邦金.人才培養模式研究與實踐[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]邱泳枝，李元正.新世紀課程體系改革的走向[J].江蘇高教，2002，（2）.

篇10

網絡安全產業是知識密集型產業，網絡安全學科與其他學科有很多交叉，是高技術專業，需要構建完善的知識體系。當前，我國網絡安全人才儲備不足，亟待加強人才隊伍建設。2015年6月，國務院學位委員會、教育部決定在“工學”門類下增設“網絡空間安全”一級學科，此舉充分體現了國家對網絡安全的重視，希望將分散在計算機科學、通信技術和軟件工程學等學科的相關網絡安全科目進行統籌，集中資源和力量來培養網絡安全人才。

筆者近年供職于中國信息安全研究院，深入參與了國家網絡安全頂層設計和標準編制等工作，目睹了國際和國內網絡安全政策、產業和技術的重要變革，對產業政策、產業現狀和需求，以及網絡安全技術體系進行了深入研究。本文結合近年工作經驗與高教研究，以打造網絡安全體系性人才為目標，對網絡安全專業的教學特點、教學內容、教學方法和考核方式等進行了一系列探索。

一、網絡安全專業的教學特點

網絡安全專業涉及范圍廣，涵蓋了計算機、通信、電子、數學、生物、法律、教育和國際貿易等多學科內容，屬知識密集型專業，具有很強的專業性、廣泛性和實踐性，隨著物聯網、云計算、大數據等新技術新應用的出現，網絡安全專業的特點更加突出。

1.內容涉及范圍廣。網絡安全專業涉及信息系統軟硬件的本質安全，以及應對網絡威脅、數據傳輸等方面的動態過程安全，在安全訪問領域涉及密碼學和生物學等，在網絡安治理方面涉及法律學，在網絡安全服務方面涉及教育學和管理學等，WTO第二十一條“國家安全例外”等內容涉及國際貿易學。

2.知識和技術迭代速度快。網絡安全由傳統意義上的信息安全演變而來。狹義的信息安全重點關注內容安全，即確保信息的完整性、可用性和保密性。隨著新技術新應用的層出不窮，異構信息系統和復雜多變的網絡威脅帶來了新挑戰。除具備網絡安全基礎知識和技能以外，了解和掌握更多新技術知識是網絡安全專業對學生提出的新要求。

3.對實際操作能力要求高。網絡安全對實踐操作能力有很高要求，構建具有本質安全的自主可控軟硬件系統需要豐富開發經驗和集成適配能力。應對復雜多變的網絡安全威脅，需要提前具備應急響應和災難恢復能力；面對國際貿易中技術壁壘的挑戰，需要深入研究國際貿易保護下的信息安全產業和政策競爭策略等。

二、教學內容設置

對于網絡安全專業學生和非網絡安全專業學生，在設置網絡安全專業課程和教學內容時應予以區分，以使不同發展方向的學生在畢業以后將在校期間學習的知識充分發揮，適應未來職位對其知識儲備的差異化需求。

（一）網絡安全專業學生

網絡安全涵蓋本質安全和動態過程安全兩大部分。對于網絡安全專業的學生，在教學內容設置上，應鼓勵學生通過理論和實踐，構建網絡安全體系觀念，并依據個人愛好，深耕具體技術方向，使網絡安全專業畢業生具備頂層大局觀和技術優勢。

1.本質安全方向。近年來，“棱鏡門”等事件充分說明美國政府可利用其全球大型IT或互聯網企業的技術、產品和服務，甚至對產品植入后門，來竊聽、竊取各國數據和信息，這促使我國政府和產業界高度重視本質安全。本質安全涉及包括CPU、芯片、操作系統、數據庫、整機、網絡設備等軟硬件技術產品的自主研發，目前我國黨政軍和“8+2”對以上技術產品渴求度很大，人才隊伍建設亟待加強，因此在課程內容應增強核心硬件和基礎軟件知識的普及力度，使學生在本質安全基礎理論、產品設計和集成適配等方面有所突破。

2.過程安全方向。學習了本質安全相關知識后，就可了解如何構建一個相對完整、安全的信息系統，但在信息系統運行過程中，還需要針對系統構建運維服務體系，從外圍加強整個信息系統的安全性和健壯性。過程安全相關的教學內容包括容災備份、追蹤溯源、安全訪問等技術，在過程安全教學內容中，可以以聚合式的思維來教授相關知識，以使學生具備完整的運維服務體系思維。 （二）非網絡安全專業學生

1.專業與網絡安全有交互的學生。本部分以涉及網絡安全的國際貿易和法律專業為例，闡述如何面向專業與網絡安全有交互的學生進行教學。

對于國際貿易專業學生，引導學生加強國際IT貿易問題研究，特別是WTO第二十一條“國家安全例外”，即從國家安全考量出發，深入研究世界主要國家限制其他國家企業在其本土投資的案例，以及外國企業如何規避WTO限制，在我國廣泛開展IT投資，總結國際貿易爭端經驗，為未來圍繞“技術性貿易壁壘”的國際貿易糾紛做好充分準備。

對于法律專業學生，鼓勵學生加強《中華人民共和國網絡安全法》法理研究，深入學習互聯網治理和網絡安全相關法律和法規，培養網絡安全法人才，為黨政軍和相關產業提供網絡安全法律力量支撐，提升國家和企業的國際競爭力。

2.其他專業學生。對于其他專業學生，設置網絡安全知識普及課程，通過案例分析和實踐體驗等手段，培養學生安全使用互聯網的習慣，提升網絡安全意識，了解和掌握網絡安全防范和處理基本方法，鞏固意識形態，促使學生做到文明上網、安全使用、加強防護，構建和諧清朗網絡空間。

三、創新教學方法

教學方法和理念因學校和教師的不同而千差萬別。總的來看，現代教學方法秉承以學生為主體、互動教學和構建體系化知識三項原則[1]，重視創新性和突破性，符合新時代和新形勢對我國高等教育提出的要求。本節結合網絡安全專業的特點，總結了三個面向該專業的創新教學方法。

（一）教法和學法結合

網絡安全專業涉及范圍廣且實踐性很強，因此在教學方法上需要創新，將教法和學法進行有機結合，構建學生的理論和技術體系，提高實踐能力。

PPT教授法。教師精煉教材重點，利用互聯網和多媒體手段，將要點和案例以圖文并茂的PPT展示，并結合課堂上的口頭表述將知識展現給學生。比如利用信息系統模擬工控系統運行環境，利用DDOS進行持續攻擊，使學生從各生產節點和控制系統觀察受攻擊時的狀態，調動學生的注意力，加深學生的印象，使學生隨著教師思路來學習。

互動提問法。在課堂上利用互動提問法可啟發學生的思維，調動學生積極性和學習熱情，促進學生提高注意力和快速學習到重要知識點，避免無精打采或溜號走神等現象發生。同時，提問法給學生提供了討論、發表個人觀點的機會，也促進了學生表達能力的提升。比如講到構建本質安全信息系統時，可以首先向學生提問，構建該系統需要具備什么樣的要素，請學生總結自己認為的具有本質安全信息系統的構造，以此增加師生間的互動，培養探究意識和發現問題的敏感性。

分組發表法。將學生分組并布置特定研究方向，鼓勵學生利用互聯網資源來獲取知識、查找案例，并編制集文字、圖片和視頻等素材為一體的PPT，在課堂上進行發表，通過教授的點評和同學的提問促使學生深入了解該方向內容，做到專；通過聆聽其他組的同學做發表，可以了解其他人的研究成果，并可通過課堂提問和課下交流來深入了解其他網絡安全技術知識，做到廣。例如學習網絡安全政策時，可組建學生小組，基于學生網絡安全基礎技術和知識，深入研究包括FedRAMP、美關鍵基礎設施保護總統令或國防部云計算安全指南等網絡安全政策，并在課堂上做發表，與師生共同分享和研討美國的網絡安全治理經驗。

（二）傳統授課和網絡授課結合

目前，采用傳統教學模式依然是我國教育的主要方式，作為“以教師為中心”的課堂教學模式，傳統授課模式通過教師在課堂上當面將知識教授給學生，可以促進有意義的學習、加深學生的理解和記憶，也有利于未來對知識的提取。而網絡授課的教學模式在傳統課堂教學模式的基礎上融合了互聯網的優勢，該模式相較傳統教授模式具有更好的靈活性、互動性和廣泛性。特別是對于教師資源相對匱乏的地域，可以依托互聯網基礎設施，通過網絡授課的模式將發達地區的優質教育資源引入到地方課堂，使學生享受到公平的先進的網絡安全教育資源。

（三）注重實訓體系建設

依托網絡安全企業或其他專業機構建設網絡安全實訓基地，與高校等人才培養單位聯合，對網絡安全專業學生進行實踐技能訓練。實訓基地對于我國網絡安全人才培養具有重要意義。首先，實訓基地可解決我國網絡安全人才培養和使用相“脫節”、學生實際動手能力嚴重不足等問題。其次，實訓基地涵蓋技術、戰略、法規等多個領域，有利于培養跨學科、復合型人才。

實訓基地培訓既要涵蓋網絡安全技術，也要涵蓋網絡安全戰略規劃和法律標準等。針對網絡安全專業的不同研究方向，有針對性地分類建設攻防、追蹤溯源、容災備份、安全測評、自主可控等實訓場景；針對網絡安全戰略規劃，針對性地研究世界主要國家網絡安全戰略規劃，分析各國目前網絡安全現狀和未來發展重點；針對法律標準，深入研究WTO“國家安全例外”、 中美網絡安全相關標準，為未來工作找到技術和法律依據。

四、改進考核方式