導語：如何才能寫好一篇問答法教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：計算機基礎；案例教學；主動性

引言

進入21 世紀，隨著計算機技術的用的不斷普及，全球已步入信息化時代，計算機應用能力已成為當代大學生知識和能力結構的重要組成部分。在高職教育發展過程中，相當一部分高職學院校的教學模式和結構不適應高職的人才培養需求。特別對于《大學生計算機文化基礎》這種對于非計算機專業新生的公共基礎課程，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性以及知識更新跟不上新的發展和變化，缺乏對學生分析、解決問題的能力和創新能力的培養。因此，選擇一種較好的教學方法運用到《大學生計算機文化基礎》課中，從而提高學生的學習興趣是很有必要的。

1.高職《大學生計算機文化基礎》存在問題分析

1.1學生計算機基礎參差不齊

隨著中小學信息化教育的普及與發展，使得剛剛步入大學校園的學生已經具備了一定的計算機基礎知識和應用能力。但是由于地區教育發展不平衡、學校教育存在差異、家庭條件存在優劣，導致學生的基礎參差不齊。有的學生身處較發達地區，計算機普及率相對比較高，基本所有家庭都有計算機，這些學生既能見到還能很好地接觸使用計算機，其計算機知識面相對寬廣，可以進行Word、Excel、Photoshop等等軟件的基本操作。而有的學生所處不發達地區，很少接觸計算機，因此這批學生連最基本的計算機硬件組成都不是很清楚，更別說如何對計算機進行相關的操作了。總體來說，基礎稍好的學生認為早已懂了，而基礎差的學生覺得進度較快，學生之間的計算機基礎差距大。

1.2理論課和上機課脫節

目前，雖然這門課的教學主要采用板書、多媒體、上機實踐相結合的方式，講授與上機實踐課時比例分配基本達到1:1，但是講授和上機實踐課程基本上分離，往往都是先在多媒體教室上理論課，再到下次課的時候，學生去機房進行上機實踐操作，上課所學的知識往往已經被忘得差不多，在上機實踐時面對問題往往無從下手，學生的感覺是上機與上課完全脫節分離，這樣導致的后果就是學生掌握實際操作技能過程周期長，學習效果不明顯。

1.3學習目的

     一些院校教學中仍以考試、考證為主，以致個別學生雖然拿到了計算機等級證書，卻遇到一些簡單的實際問題時往往不能獨立完成，不能學以致用。

2.案例教學法的內涵

案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，它是運用案例進行教學的一種方法。案例教學法就是通過對一個包含有問題在內的具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，是一種教師和學生直接參與共同對案例和疑難問題進行討論的教學方法。其特點是：

（1）明確的目的性。通過一個或幾個具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。

（2）較強的綜合性。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策之能。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。

（3）深刻的啟發性。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立地去探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

（4）突出實踐性。學生在校園內就能接觸到許多的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。

（5）學生主體性。學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。

（6）過程動態性。在教學過程中存在著老師與學生個體、教師與學生群體、學生與學生個體、學生與學生群體的交流，也就是我們所說的師生互動、生生互動。

3.案例教學法的實施

在實際教學過程中，我們學校使用的教材是普通高等教育“十一五”規劃教材、浙江省“十一五”重點建設教材。

3.1 word教學中使用的典型案例

Word是Microsoft office 辦公套件中應用最廣泛的一個重要組件，主要用于日常辦公文檔、報刊、書刊及網絡電子信息的編輯與排版。它功能強大，操作簡單。作為教師，面對我們日常工作、學習中用到的如此強大功能的應用軟件，改變傳統的教學方法，采用下面所簡述的案例教學方法，可以讓學生增強學習興趣，提高學習熱情，教學效果良好。

在案例教學過程中，盡量選取貼近學生學習、生活的案例。例如對于大學生經常進行的文明寢室的評比，首先讓同學們在頭腦中勾勒一下文明寢室宣傳簡報的初稿，然后老師給出提前制作好的簡報樣式，讓同學們分組討論思考該如何分工合作搜集相關的資料，如何利用word來進行排版制作。這個主要涉及到知識點就是運用復雜表格制作、分欄排版等技能，將插入的圖片、剪貼畫、藝術字及繪制簡單的圖形與輸入文字并作以格式化等操作相結合來實現圖文混排。教師結合案例，講述如何插入圖片、藝術字，分欄等知識點。這樣學生在學習的過程中，知道自己要完成什么任務、達到什么效果，在教師的協助下，使學生真正進入到情境式學習當中，積極主動地成為學習的主體，構建自己的思維方式、學習體系。

3.2 PPT教學中使用的典型案例

PPT是目前制作演示文稿最常用的工具軟件之一，利用它能夠制作出文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體元素于一體的演示文稿，因此被廣泛的應用于課堂教學、學術報告、產品展示、教育講座等各種信息傳播活動中。

我們同樣選取一個貼近現實的實例來闡述如何在PPT的教與學中很好的運用案例教學法。在學生中接觸PPT最多應該就是教師上課的教學課件、產品展示、畢業論文答辯以及電子相冊等，這里我們就選取學生比較感興趣的電子相冊作為案例來加以闡述。

同樣的首先讓學生在腦海中勾勒出自己向往的一個電子相冊的模型，然后老師展示事先做好的一個介紹校園風光的電子相冊實例，讓學生討論思考有哪些元素組成，具有哪 些功能等。讓同學們帶著問題進入老師的講解課，最后教師通過利用PPT2003中的相冊功能，現場演示介紹這個電子相冊的大致制作過程以及PPT中應用到的按鈕、插件、菜單等的功能介紹。最后讓學習根據自己設想的制作一個介紹當地旅游的、個人寫真的等電子相冊。老師從旁指點、協助，生生之間交流合作，讓學生自己能主動地學習，能夠更好地掌握知識。

4.結束語

高職教育的根本任務是培養高等技術應用性專門人才，以適應社會需要為目標。本文提出的“案例教學法”，注重理論與實踐相結合，對學生實踐能力的培養非常有效。總體來說，案例教學法與傳統的教學方法并不矛盾，且可以相輔相成。在高職《大學生計算機文化基礎》課程的教學過程中，利用案例教學法可以使學生直觀、形象地理解所學知識，提高了學生的分析問題與解決問題的能力，提高了他們的實際操作能力，為日后的學習和工作打下了良好的計算機應用能力基礎。

參考文獻

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[2]于大弘.“案例教學法”在高職《計算機基礎》教學中的應用[J].黑龍江科技信息.2011.02

[3]修宏洪.案例教學法的運用探討[J].福建電腦.2011.01

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關鍵詞：案例 “把”字句 PPP模式 交際法 任務型教學法

一、引言

近年來，對外漢語教學事業蓬勃發展，關于第二語言課堂教學法的研究也越來越多，然而不同課型、不同教師采用的教學法不同，目前較為流行的有“PPP模式”、交際法和任務型教學法。所謂“PPP模式”，是目前最普遍的教學模式，由展示（presentation）、練習（practice）和表達（production）三部分組成，因此也稱為“3P模式”；交際法是以語言功能和意念為綱、培養在特定的社會環境中運用語言進行交際的教學法；任務型教學法是以任務組織教學，在任務的執行過程中，以參與、體驗、互動、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已經掌握的目的語資源，在實踐中認識、應用目的語，在“干”中學，在“用”中學的教學方法。

研究教學模式如何應用于教學的直觀途徑是案例分析，“把”字句作為留學生的習得難點，對其教學方法的探討十分必要，然而當前對外漢語課堂案例分析主要集中于對綜合課、聽說課、詞匯教學等的研究，對“把”字句的專項分析較少，因此筆者從實際需要出發，以北京語言大學“初級教學演示――‘把’字句”為材料，對真實的教學過程進行記錄并分析，形成本文針對“把”字句的專項案例分析。

二、案例定位

1.課型：漢語精讀課；

2.學生等級：水平較高的初級學習者；

3.教學內容：“把”字句；

4.學生數量及情況：6位來自不同國家，混合班的學生；

5.教學時長：17分鐘；

6.教學步驟：導入語法點――講解――練習。

三、教學內容

（一）教學重點及實現過程

該案例主要教學內容為“把”字句，通過“導入、講解、練習”的思路教授“把”字句“S+把+O+V+了、S+把+O+V+RC、S+把+O+V（在/給）+RO”三種結構。課堂環節通過目前第二語言課堂教學領域最為普遍的教學模式――“PPP模式”來呈現，由展示（presentation）、練習（practice）和表達（production）三部分組成：

1.展示（presentation）（用時約4分鐘）：用“學生喝水”的動作，通過不同的問題引入“她喝了一瓶水、那瓶水她喝了、她把那瓶水喝了”三個句式，進而自然流暢地講解了因“話題不同，句式選擇不同”的情況，隨后用學生熟悉的母語講解了“把”字句的語義特點、包含的要素，最后通過“用例句理解結構”的方式呈現出本節課重要結構，完成語法展示階段的教學。

2.練習（practice）（用時約4分鐘）：展示環節結束后，教師采用交際性練習的方式通過問學生“你把功課交給老師了嗎？”引導學生輸出，練習“S+把+O+V（在/給）+RO”結構，并適時糾正。期間，教師采用合唱與獨唱相結合的方式，單獨叫學生回答問題后又領讀，在保障開口度的同時不斷重復，幫助學生理解并記憶該語法句。

3.表達（production）（用時約9分鐘）：練習過后，教師通過發出指令――做動作――提出請求的方式幫助學生完成交際目的。教師首先讓每位學生拿出信用卡，后分別讓不同學生遵循“請把信用卡交給我”的指令完成動作，后問其他同學“他做什么了”引導學生輸出，使用“把”字句，最后通過問學生“你想不想要？怎么說？”引導學生說出“請sb.把N還給我”，使用“把”字句完成交際目的。

（二）講解方式

教師放棄人為的“教科書語言”，根據學習者的實際需要，選取真實的語言材料，以話語為基本單位，以交際為主要手段，將功能與結構融合在話題之中，多次循環，循序漸進地組織教學，把課堂教學與真實生活聯系起來，著重培養學生的交際能力，踐行了交際法的教學主張。主要采用以下講解方法。

1.結構與功能相結合：通過例句理解語法結構，如：通過“他把水喝了”理解“S+把+O+V+了”；通過“老師把書放在桌子上”理解“S+把+O+V（在/給）+RO”等。

2.任務原則、交際原則、意義原則相結合：教師給學生真實的情景和交際任務，通過問問題、做動作的方式幫助學生理解后引導輸出，如把書放在桌子上問學生“我做什么了”，讓學生在理解意義的同時完成交際任務。

3.采用引導式教學：老師以問答法貫穿整個課堂，其講解過程中使用了大量的疑問句，引導學生回答，盡量把更多的課堂時間和說話機會留給學生，提問還能刺激學生自主思考，調動學生說漢語的積極性。

4.合唱與獨唱相結合的方式：講解中大部分例句由學生單獨回答以后教師領讀，在重復中幫助學生理解并記憶。

5.采用情景教學法：講解“把”字句表祈使作用時，直接放在情景“請把信用卡給我”中，并完成動作，讓學生在真實情景中理解該功能。

6.適當運用學生母語：講解“把”字句的語法義與使用特點時，教師采用英文講解，減少了學生理解語言本身與“把”字句語法特點的雙重壓力，讓學生輕松理解并記憶該語法點。

總體來講，該教師摒棄枯燥難懂的語法點解釋，使用學生母語幫助學生理解，并且給出具體豐富的例句，讓學生在語言環境中去理解語法結構。該教師沒有過多地糾結于語法結構本身的抽象講解上，把抽象難懂的語法變得簡單易懂，圓滿完成了語法的講解。

（三）練習方式

興起于20世紀60年代的建構主義理論認為，第二語言課堂應以學生為中心，教師是任務活動的指導者和協助者，在整個教學過程中起到激勵、動員學生學習的作用。本案例中，教師以學生為中心，引導學生參與到課堂活動中，強調教學過程中的互動，通過互動過程中的意義協商來促進語言習得。其主要采用的練習方式及作用如下：

1.采用“真實任務”練習：一部分學者把任務分為“真實任務”和“教學任務”。真實任務是指現實生活中真實的言語交際活動。教學任務是教師為了培養學生語言交際能力而有意識地設計的與真實任務有相似性的活動。本案例中，教師采用“把功課交給老師”“把信用卡給我”等生活中的真實任務，把學生融入到真實環境中，引導學生回答問題，增強了學生的積極性和參與意識。

2.加入題外話：在課堂教學過程中，要避免“滿堂灌”，可以通過一些“題外話”來調節、活躍課堂氣氛。本案例中，該教師在收集信用卡及還給學生物品時，通過拿信用卡、背包等方式用動作參與到情景中，加之夸張的表演，提高了情景的真實性，增強了課堂趣味，有利于提高學生參與的積極性。另外，該教師對于課堂的總體掌控很好，課堂氛圍放松，沒有壓抑感，肢體語言豐富，利于學生理解掌握知識點。

該教師在引導學生練習環節中始終掌控全局，收放自如、靈活多變。注重體現學生的主體地位，讓學生以自我感知學習為主，在多次重復及互動學習中自然習得，教師只負責引導、答疑和啟發，避免讓學生對教師或范本產生依賴，是成功的練習范式。

四、總體評價及個人建議

該教師博采眾長，用問答的方式引導學生參與到角色中并進行輸出練習，注重提高學生的交際能力，使課堂氣氛活躍。這樣的處理方式使得“PPP模式”過于重視語言形式的缺陷得到了彌補。“PPP模式”形式與內容失衡，在調動學生積極性方面存在缺陷，該教師與交際法的結合增加了內容、功能在教學中的比例，引入真實情景讓學生身處其中，使得漢語教學更加充實而不空泛，靈動而不枯燥。

該教師在語法點講解、課堂呈現以及調動學生積極性方面處理得當，值得學習，但筆者認為該案例依然存在練習形式單一、重復過多、學生之間互動不足的缺陷。王燕（2005）在《任務型教學法在初級對外漢語教學中的運用初探》中指出，“要增加學生之間的團隊協作和互動，把學生分小組放在真實的語言環境中完成交際任務，充分調動以前學過的知識，進行語法知識的再組合和創新使用”。Willis（1996）也提出了任務實施框架：任務前（介紹主題和任務）――任務中（任務、計劃、報告）――任務后（語言形式的分析與練習），強調語言輸出。針對該案例練習形式單一的缺陷，應該增加任務型教學法中對團隊任務的操練環節，以培養學生創新語言的能力，豐富練習形式。具體如下：

1.把學生分組，每組三個人，通過“頭腦風暴”的方式每組盡可能多地寫出與布置房間相關的詞匯和句式。

2.教師布置任務：每組三人，一人是房屋主人，負責發出指令（強調用“把”字句）；一人是搬運工，負責按照主人命令執行任務；一人以“搬運工做了什么”為題，進行結果匯報。

3.教師發放房屋、家具等的圖片道具。

4.開始執行任務。

5.教師做好活動記錄，并在活動結束后進行評價反饋。

五、結語

著眼于真實課堂，筆者結合“PPP模式”、交際法、建構主義理論對其教學重點、實現過程、講解及練習方法進行了分析，最后從任務型教學法出發，提出教學建議。從細節出發，分解的課堂實例有利于學習和研究教學方法，進而間接促進對外漢語教學。但本文視角過小，收集材料方面存在缺陷，也沒有明確指出該教學案例的主要亮點及缺陷。筆者希望在以后的相關研究工作中進一步完善對“把”字句教學針對性的分析，從而為對外漢語教學方法的探討與研究做出貢獻。

參考文獻：

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[關鍵詞]兩課教學；思想道德修養；法律基礎；案例教學法；教學改革

[作者簡介]鐘銘佑，廣西師范大學法學院副教授，碩士；周世中，廣西師范大學法學院院長，教授，博士。廣西桂林541004

[中圖分類號]G642．4

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2006)11―0194―04

2005年3月，為了進一步加強和改進高校思想政治理論課，、教育部提出要以中國化的理論成果為內容，完善思想政治理論課體系。原來在大學生中開設的“思想道德修養”與“法律基礎”合并為一門課“思想道德修養與法律基礎”。通過對本課程的學習，使大學生了解基本原理，加強道德修養，掌握我國憲法和有關法律的基本精神，樹立公民意識，提高法律素質。要達到這一目標，教師應當加強《思想道德修養與法律基礎》課的教學改革，引進案例教學法，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

一、案例教學法的起源及其在法學教育中的運用

案，據《說文通訓定聲》和《正義通》釋：“案，考也，通作按”，意即考查、考據、研求。案例，則是指經過調查研究或考據查證而獲得的實例。按照一定的教學目的，將具有教育價值的實例運用到教學過程的一種方法，稱為案例教學。

在中國，案例教學的源頭可以追溯到秦代。考古學研究發現，20世紀80年代末，在陜西秦墓出土的《云夢秦簡》，大都是墓主喜編選的訓吏教本。喜，是秦朝的文吏，做過小吏、御史、令史等官，按照當時“以吏為師，以法為教”的文教政策，喜負有主管法律教育和培養吏員的職責。《云夢秦簡》記載了父親控告兒子的案例，以及教人掌握訴訟程式的大批“爰書”。這些案例都是喜為了施教所用。《云夢秦簡》是我國秦代采用案例教學的例證。到了漢代，“漢承秦制”，漢代的文吏職官教育，同樣重視法律知識的傳授，也多采用案例教學。據《漢書?藝文志》所載，董仲舒曾編撰過案例書，《公羊董仲舒治獄》就記錄了他以《公羊春秋》為依據斷決疑案的大量案例。另外，湖北江陵張家山出土的漢典《秦讞書》，由二百支竹簡記載，是一部議罪案例的匯集。這些進一步說明，漢代文吏職官教育十分重視案例教學，漢律條款就是通過案例教學的方法，在傳授法律知識的同時，提高文吏的斷案能力。

國外普遍認為，案例教學起源于古希臘著名教育家、哲學家蘇格拉底的“啟發式問答法”。這種教學法在他的弟子柏拉圖那里得到了進一步的發揚。柏拉圖把老師的問答編輯成書，寓教于許多有趣的故事中，這就是《理想國》一書的由來。后來，西德教育家瓦?根舍因主張從日常生活中選取蘊含科學本質的范例進行教學，正式提出了案例教學法。1870年，美國哈佛大學法學院院長蘭德爾(Christopher Columbus Langdell)教授將案例教學法引入法學教育。法學案例教學通過一系列判斷分析以及師生間的討論問答，讓學生理解法律的概念和原則，并且教授分析技能、口頭辯護、語言表達技巧等內容。它被公認為當今美國法學院法律教育創新最主要的教學方法。

改革開放以來，隨著教育制度的不斷發展和完善，法學案例教學在我國受到重視，一些高等院校的法律院系開始采用這一教學法，包括案例講授、案例模擬、案例分析、案例討論等具體形式，取得了良好的成效。

二、在“思想道德修養與法律基礎”課中使用案例教學法的作用與意義

案例教學法是“以理統帥例，用例說明理”的一種教學方法。在“思想道德修養與法律基礎”課采用案例教學法，具有深遠的理論意義和現實的指導意義。

(一)實現教學主體與客體的統一。現代教育學認為，學生是學習的主體，教學的最終目標是促進學生全面和諧地發展，教師要著眼于培養學生不斷學習、不斷探索、不斷創新的能力。“思想道德修養與法律基礎”課中的案例教學，讓學生積極參與教學活動，與教師共同討論和分析案例，激發學生的學習興趣，充分調動他們的主動性，實現教學主體與客體的統一。

傳統教學法是教師講、學生聽，課堂講授是教學的重心和中心，教師的角色定位是知識的灌輸者，把自己知道的知識灌輸給學生，能夠做到“傳道、授業、解惑”就算是一個稱職的教師；學生的角色定位是知識的接受者，完全處于教學的被動地位，能夠做到認真聽講、做好筆記就算是一個好學生。而在案例教學中，教師是知識的啟迪者，對學生的學習起到指導和推動作用，能夠做到“講道、研業、解惑”才算是一個稱職的教師；學生是教學的參與者，在課堂上積極發言，提出自己對案例的看法。因此，課堂講授和課堂討論都是案例教學的重心和中心。

(二)加深對法律條文的理解。法律條文是法學理論具體的外在表現形式，法學理論是枯燥的，法律條文是靜態的，而案例則是活生生的、動態的。案例教學通過引導學生運用法律條文去分析不同的案例，可以加深學生對法學理論的理解。例如，我國《民法通則》第131條規定了“混合過錯”責任：“受害人對于損害的發生也有過錯的，可以減輕侵害人的民事責任。”為了便于同學們對這些法學理論和法律條文的理解，筆者舉了一個案例：甲乙各牽牛于一座長20米、寬5米的橋兩端。甲見狀，喊：“停下，我的牛性子暴，牽你的牛躲躲。”乙口稱“不怕”，繼續牽牛過橋，甲也牽牛上橋。結果，二牛于橋上相抵，乙牛跌入橋下泥中窒息而死。問：甲應否負賠償責任?乙對牛死這一后果有無責任?我國法律上有何規定?我們通過案例分析知道，甲采取的是間接故意的主觀心態，對損害結果負有不可推卸的責任；乙由于過于自信的過失，對損害結果也有一定責任。這種“混合過錯”，可以減輕侵害人的民事責任，因此，甲負主要責任，乙負次要責任。這樣，同學們對故意、過失的心理態度和“混合過錯”印象很深。

(三)提高學生的應用能力。學生學習“思想道德修養與法律基礎”的目的是加強思想道德修養、提高自身素質，知法、守法和用法，通過法律手段維護自己的合法權益。案例教學把學生置于一個實踐者的境地，總是帶著問題出現，或蓄而不發，或真真假假，或似是而非，以啟發學生思考，調動和鍛煉他們的直接觀察能力、記憶能力、邏輯分析能力、想象力、判斷力和語言表達能力，使學生熟練掌握中國化的理論成果和憲法、行政法、民法、經濟法、刑法等學科的有關知識，實現知識掌握與能力發展的協調統一，通過敘述、剪裁、提煉、演繹、歸納，使原有經驗得以理性化。

三、“思想道德修養與法律基礎”課選取案例的原則

選取案例的總體原則應當是“貼近大學生、貼近實際、貼近生活”。從案例選取的角度看，應當與大學生密切相關，時間上最好是選用近期發生的案例，空間上最好是選用本地發生或與本地有關的案例；從案例選取的難度看，必須有適當的難度，使問題的解決經歷一個探索思考的過程，這樣才能驅動學生的好奇心和求知欲；從案例選取的知識跨度看，要有一定的政治理論知識和法律知識跨度，因為知識跨度是調動學生思維的最好方法。具體說來，案例選取應當掌握以下原則。

(一)真實性原則。“思想道德修養與法律基礎”課的教學案例，是大學生思想道德修養和學法用法的重要素材，因此，案例最好是發生在他們身邊的真人真事，發生在改革開放和社會主義現代化建設中的真實事例。案例的真實性是搞好案例教學的前提和基礎，案例只有真實性才會具有生動性、形象性和說服力，才會具有教育性。所謂真實性，是指所選擇的案例應當是現實生活中確實發生過的真實事例，而不是道聽途說或隨意杜撰的。為了保證案例的真實性，教師可以通過以下途徑收集案例：《最高人民法院公報》刊登的案例，各級人民法院審結的成功案例，《法制日報》《中國青年報》《民主與法制》《學校黨建與思想教育》等報刊刊登的案例，以及中央電視臺《焦點訪談》《今日說法》《經濟與法》等欄目報道的案例。這些案例與形勢的發展相適應，與現實生活密切相關。

(二)典型性原則。教學案例沒有典型性就沒有感染力和吸引力，就不能引起學生廣泛的興趣和思想上的共鳴。案例選擇應當是大學生所關注的焦點和熱點問題。所謂典型性，是指發生在改革開放和社會主義民主法制建設過程中的、備受社會普遍關注的、具有代表性的人物或事件。典型案例能震撼人們的心靈，具有啟發、導向、矯正、警示等育人功能。典型分為正面典型和反面典型。在案例教學中，要堅持正面教育的方針，運用好正面典型，即現實生活中樂于助人、高風亮節、遵紀守法、維護權利履行義務的典型，如牛玉儒、侯祥麟樂于奉獻的典型，宋魚水秉公執法、依法斷案的典型，等等。因為，“思想道德修養與法律基礎”課的宗旨是塑造大學生的高尚情操，培養他們的奉獻精神，加強他們的社會主義民主法制觀念，提高他們的依法辦事能力。從正面的典型案例中，大學生將以案例中的人物或事件為榜樣，樹立正確的人生觀、價值觀，學會怎樣用法律來維護自己的合法權益，用法律來規范自己的學習、工作和生活；并進一步認識到，寬容、奉獻是社會所必需的，公平、正義、民主、法制的實現，是社會的必然，從而自覺積極投身到社會主義經濟建設和民主法制建設的實踐中。同時，在案例教學中，要運用好反面典型，因為反面典型對大學生也具有強烈的教育作用，它告誡人們不要這樣做，否則會受到道德的譴責和法律的嚴厲制裁，如分析馬加爵殺人案的深層次原因。

(三)針對性原則。案例教學的針對性是指所選擇的案例要針對大學生的學習、生活和未來工作的實際，充分利用大學生中不履行義務、違反法紀的現象來進行討論、剖析，以達到“自己教育自己”的效果。實踐證明，“思想道德修養與法律基礎”課通過密切聯系大學生的日常行為以及他們最熟悉的事或現象來進行講解，可以增強這門課的感知性、情景性、行為規范性。比如，筆者在講授憲法中公民的基本權利和義務時，針對大學生中大部分是獨生子女，從小嬌生慣養、不愛勞動的現象，指出，勞動是一種美德，“中華人民共和國公民有勞動的權利和義務”，“勞動是一切有勞動能力的公民的光榮職責”，“中華人民共和國公民必須遵守憲法和法律……遵守勞動紀律，遵守公共秩序，尊重社會公德”。這樣，不僅有利于學生加強思想道德修養和對法律知識的理解，而且使他們受到強烈的情緒感染和深刻的法制教育。

(四)新穎性原則。案例要不斷更新。隨著社會主義市場經濟的深入發展，一方面，適應市場經濟體制的新法律、新法規不斷頒布和實施，過去的法律法規也在按市場經濟體制的要求不斷地修改完善；另一方面，改革開放給人們在價值觀念、思維方式、行為習慣、興趣愛好等方面帶來了很大變化，社會上、校園里的新思想、新觀念層出不窮。如果“思想道德修養與法律基礎”課中的教學案例多年不變，不能根據新形勢、新問題、新法律、新法規及時補充和調整，其結果只能是事倍功半，甚至貽誤教學。因此，在教學中不僅理論部分要即時刪改、增添新內容，而且使用的案例也要根據新情況予以補充，使“思想道德修養與法律基礎”課適應“依法治國，建設社會主義法治國家”的客觀需要。

四、案例教學的實施手段以及應注意的問題

(一)案例教學的實施手段

1．課堂講授。課堂講授是案例教學的基本形式。教師在講授思想道德原理和法學基本理論的重點、難點時，要盡可能舉例說明。比如，在講授刑法中的正當防衛、緊急避險，民法中的不當得利、無因管理、無效合同和可撤銷合同的情況等等，筆者都精選案例加以闡明。如果案例過多，費時過長，則不利于教學內容的完成；冗長繁雜的案例，學生也不愿意聽。因此，教師對于哪些問題應當舉例，哪些不必舉例，要胸有成竹、通盤考慮。另外，案例要精講，教師要緊扣授課內容，精講所舉的案例，講深講透，才能使學生對講授內容理解快、印象深、記得牢，順利實現知識的轉移、提高和增長。

2．學生討論。案例教學，要求教學互動。學生對案例進行討論是案例教學的關鍵，具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、集體辯論、角色扮演等。在其中，教師擔負著組織、引導、調控的作用。

(1)創造討論氛圍。教師組織好案例材料以后，要讓學生圍繞案例的主要問題進行交流、討論，鼓勵學生針對案例多提問題。在討論過程中，對同一問題的看法有分歧是正常的，爭論是不可避免的，但大家所爭論的只是針對問題而發表的不同觀點，是對事而不是對人，因此，不能對任何同學的人格和尊嚴有絲毫的侮辱或不尊重。學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學生去探討、辨析案例中的思想道德問題和有關的法學概念、法學理論，協助學生以案例說明理論，用理論處理相似的新案例，提高同學們學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果。

(2)建立激勵機制。案例教學，要求學生積極參與，勤于思考，鼓勵提出問題和分析問題，做到舉一反三、觸類旁通，從而達到掌握所學知識的目的。在討論中，即使同學們的分析過程或分析結果發生了錯誤，教師也應當尊重他們的發言權，并給予應有的鼓勵，然后再幫助其糾正錯誤觀點，以提高學生的思辯能力。教師可將同學們在案例討論中的表現作為平時成績的一部分納入考核范圍，使同學們重視課前的準備、課中的討論和課后的復習。

3．教師總結。同學們交流觀點之后，教師應當對整個案例進行梳理，對案例中蘊涵的道理作歸納

總結，在理論與實踐的結合上下功夫，透過現象看本質，把握案例中的關鍵問題。教師要結合教材內容和案例材料，有的放矢地對學生所學的思想道德知識和法學理論知識進行總結，并對學生在案例分析過程中的表現進行總結，以提高學生的實踐應用能力。倘若是針對考題中的案例進行分析，應該告訴學生答題技巧，抓住得分點或考點，用專業術語回答提問。

(二)案例教學應注意的問題。“思想道德修養與法律基礎”課案例教學受到同學們的廣泛贊譽，但也有一定的局限性。在實際運用時，應注意以下問題：

1．案例應用與系統講授相結合。課堂教學應以系統講授為主，案例教學只能作為系統講授的輔助方法，而決不能把“思想道德修養與法律基礎”課教學變為純案例教學，這是由本課程的性質和特點決定的。教學中，必須保證這門課程的系統性，不能拋開系統性而片面追求案例教學方法的有效性，因為思想道德知識和法律知識的系統性是“思想道德修養與法律基礎”教學的基礎。缺乏系統性，知識內容就會顯得雜亂無章，學生獲得的知識只能是零碎的、不全面的，這樣就很難理解社會主義道德體系以及各部門法之間的相互聯系，對思想境界的提高和知識的獲取都是不利的。因此，要堅持案例教學與系統知識傳授相結合，在學生全面掌握思想道德知識和法律知識的基礎上，培養他們分析問題、解決問題的能力。

篇4

關鍵詞：高中政治；改進教學；方法；提高；教學水平

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-187-01

隨著新課程改革的不斷深入，高中政治教學改革勢在必行，在新課程背景下我們急需探索高中思想政治教學新方法。

一、優化教學設計

優秀的教學設計是教師上好一堂課的重要保障。在傳統的教學中，教師往往只重視課堂教學時間，對課前教學設計的重要性認識不夠。沒有優秀的教學設計為基礎，以至于課堂教學效果不明顯，學生受益不深。因此，我們教師首先要轉變觀念，優化教學設計。在教學中，政治教師要建立以單元為單位進行教學設計的思路，認真對待和加強根據課標要求設計課時教案，重視每課時學生學習活動和師生互動的設計。在這一過程中對高中思想政治實驗教材進行刪減、補充、延伸，合理重組教學內容；注重使用當代社會進步、經濟發展和科技發展的新成果充實教材內容，更新教學案例和素材，體現時代性；將重要概念、原理、觀點等結論與學生的日常生活和已有經驗緊密聯系和有效地融合起來，引導學生結合自己的生活經驗建構知識。一個成功的政治教師首先要具備把握教材思路的能力，只有這樣在教學中才會講解的有條有序，才能把握住教學的重難點，才能使學生理清學習思路。

二、在教學中滲透愛國主義教育

愛國主義教育是高中教育的重要組成部分，而高中思想政治教學是對學生進行愛國主義教育的重要途徑。對學生進行愛國主義教育意義重大，它是建設社會主義的巨大力量，是最具號召力的旗幟，與建設有中國特色社會主義緊密相關，與促進祖國統一大業休戚相關。正如黨的十六中全會指出：“在當今中國，愛國主義同社會主義統一于建設有中國特色的偉大實踐，是鼓舞全國人民實現民族振興的強大動力。”所以，在教學中，我們要加強愛國主義教育，大力弘揚愛國主義精神。為此，首先，要進一步激發學生的民族自尊心、自信心和自強意識，要形成同仇敵愾的凝聚力。其次，要進一步激發學生居安思危的憂患意識。面對復雜的國內國外形勢，務必增強我們的民族憂患意識，要時刻做到居安思危，并把這種意識化為報效祖國的動力。第三，要進一步激發學生對中國文化的認同感和自豪感，提高抵御西方文化殖民滲透的能力。高中政治課本中有許多適合對學生進行愛國主義教學的素材，作為一位政治教師，要積極探索，極力挖掘愛國題材，提高學生的愛國主義情感，增強學生的愛國意識。

三、創新教學方法

在傳統的教學過程中，教師往往以“滿堂灌”的教學方法為主，忽視學生的主體地位，以至于學生學習積極性不高，并且容易產生厭倦情緒，導致教學質量較低。所以，為適應新課改的要求，教師必須轉變教學觀念，創新教學方法，這就要求教師徹底克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝”的現象，應以啟發式講授法為主，靈活穿插使用其他有效的課堂教學方法，如討論法、問答法、讀書法和自教自講法等。同時，也可以積極運用教具及現代媒體演示法，增強教學的直觀性，使學生獲得相應的感性認識。另外，教師也可以適當組織課堂教學活動和課外社會實踐活動，從而充實課堂的內容。如辯論賽、演講賽、知識競賽等。通過這樣的活動，不僅可以鍛煉學生運用知識的能力、理論聯系實際的能力，也可以進一步引導學生理論聯系實際、明辨是非、激勵情感、鞏固所學知識、提高對所學理論的認識。

四、理論聯系實際

篇5

關鍵詞：商務英語 案例教學 研究與實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0020-03

商務英語（Business English或 English for Business）是人們從事商務活動時所使用的，以英語為載體，以商務知識為核心的一種專門用途英語[4]。它的培養目標是具有英語語言技能與商務專業知識能力的學生。商務英語專業涵蓋了英語語言類、商務類、實訓類等諸多課程。

案例教學法（Case Method Teaching）是在教師的指導下，通過教師與學生共同對教學案例進行分析、討論和尋求問題解決方案的教學方法。它的目標是培養學生的分析解決問題能力、理論聯系實際能力、團隊合作能力和創新思維能力。案例教學法的起源可以追溯到古希臘時代哲學家蘇格拉底、古羅馬時代哲學家柏拉圖的“啟發式問答法”。他們的教學思想為案例教學法的發展奠定了基礎。案例教學法在軍事、醫學、法學上的應用較早，應用管理教學上則大約在20世紀初，最早使用案例教學的首推哈佛商學院[3]。

我國于20世紀80年代開始引入案例教學，但一直主要應用于部分實踐性、應用性較強的工商管理、法學、醫學、國際商務等學科領域，而在商務英語教學中，鮮有對此教學方法進行具體的實踐和研究[4]。由于案例教學法的理念是培養學生理論聯系實際的能力、分析與解決問題的能力、合作能力和創新能力的科學，又與商務英語教學內容的實踐、應用性以及商務專業技能的培養目標是一致的，因此，案例教學法以其特有理念和優勢必將成為商務英語教學的主要方法之一。

1 商務英語案例教學的理論研究

教學方法是教授方法和學習方法的統一，教法必須依據學法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期目的，學習方法在教學方法中占有重要的地位。案例教學法之所以能成為商務英語的主要教學方法，是有理論依據的。西方語言學理論為現代教學奠定了語言學習方面的基礎。不同的語言學理論各有側重，不同的教學方法各有優劣。不同時代的商務英語教學有著不同的要求，而正是由于要求的不同，商務英語教學方法從語言學和語言學習理論的發展中獲得啟迪，不斷的推陳出新。這也使得現代學習理論為案例教學法在商務英語中的推廣使用奠定了堅實的理論基礎。現代學習理論主要包括聯接主義、認知主義、人本主義和建構主義等理論：

認知主義（cognitivism）理論認為，學習就是一個認知的過程，是一個發現的過程，是一個知識建構的過程。其基本觀點是強調主動學習、激發學習興趣、培養直覺思維和注重信息提取。它給商務英語教學帶來的啟示：以學生為中心；學習方式S（stimul- ation）―R（reaction）而不是R―S；規則性和創造性。

聯結主義理論認為，學習的過程就是記憶的過程，就是逐漸調整聯結力度和強化其概率形式的過程。其基本觀點是強調先前的學習經歷對后續的輸入產生影響；學習者所接觸的二語種有在母語中不存在的語言成分，若在輸入中反復出現，二語學習者便容易掌握，若在輸入中出現的頻率小就難于掌握，若在輸入中不出現就不可能掌握。它給商務英語教學帶來的啟示：培養學生大量閱讀；因材施教。

人本主義理論認為，學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。其基本觀點是強調學習是學生的自我表現和自我價值實現的過程，學生是學習的主體；教學的實質和根本任務在于創建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境；讓學生敢于和勇于自動發表見解、自由想象和創造[3]。它給商務英語教學帶來的啟示：以人為本；尊重學習者個體差異；營造和諧、寬松的學習環境。

建構主義理論認為，學習是一個積極主動與情境聯系緊密的自主操作活動。學習者總是以已有的知識結構為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。其基本觀點是強調學生是知識的建構者；學生主動接受知識。它給商務英語教學帶來的啟示：以學生為主體；情境創建；勇于探究；合作學習；多維評價。

誠然，以上學習理論并不是彼此孤立的，而是相互滲透的，因此，商務英語教學的方法也是互相融合，取長補短。我們可以從這些理論解讀出有很多與案例教學法的教學理念和培養學生目標相契合之處，那就是強調以人為本、學生的主體地位、學習合作和互動、創新能力培養等等。綜上所述，現代學習理論為商務英語案例教學在理論上提供了有力支撐。

2 案例教學法的優勢

2.1 強調以學生為主體

在傳統教學中，教師是主體，而在案例教學中，學生是主體。案例教學法不僅重視學習的過程，而且強調以學生為主體，以人為本，以培養學生成才為根本。

2.2 培養學生分析解決問題的能力

在案例教學法中，學生應改變過去注重知識為注重能力，要由被動接受知識，變成主動探索和構建知識。在案例教學法中，通過學習、分析和討論過程，不僅有助于學生拓展知識面，而且培養了學生分析問題、解決問題和創新思維的能力。

2.3 激發學生的創新意識

在案例教學中，對問題的分析往往不設標準答案，只要學生分析得有道理，即使與原方案相違背，也給予充分肯定。而傳統教學方法，教師主導整個教學過程，學生必須遵從教課書及標準答案；在教學過程中，學生也不敢質疑教師的講解和教材中的問題，也不可能有創新精神。而案例教學法，可以激發學生的創新意識、創新精神和創新能力，適于培養創業型人才。

2.4 提高教師素質

商務英語涉及的內容非常寬泛，跨很多學科和跨文化交際。作為商務英語案例教學對教師提出了很高的要求，教師沒有經過幾年的專業培訓，很難勝任案例法教學。案例教學法要求教師具有良好的基本素質，要有廣博的知識，豐富的閱歷和實踐經驗，超強的教學能力，認真的工作態度和責任心。

2.5 實現了教學互動和教學相長

在案例教學中，一方面，學生充分發揮主體作用，積極參與案例的閱讀、分析、討論和決策等環節；另一方面，教師始終起著“導演”的作用，要選擇符合教學要求的案例“劇本”，要把握好教學進程，引導學生進行思考、討論、歸納和總結；同時，教師通過學生的討論、總結等，也查找了自身的不足，取長補短。案例教學法不僅增強了師生互動，而且實現了教學相長。

3 商務英語案例教學的實踐

商務英語教學有案例教學法、任務教學法、模擬教學法等多種教學方法，案例教學法由于自身的特點和優勢已成為商務英語教學的主要方法，如何能做好商務英語案例教學，從操作層面應把握好以下幾個方面。

3.1 精心準備案例

案例準備是案例教學最關鍵的環節之一，是案例教學的基礎和前提。教師應收集、選編與教學內容相適應的案例。在具體選編案例時應注意幾個方面問題：

一是選編內容要全面，要反映商務英語專業的學科設置。商務英語專業涉及國際貿易實務、國際市場營銷、國際金融、國際商法、人力資源管理、西方經濟學、電子商務、跨文化交際、商務談判、國際商務禮儀等相關課程，每門課程內容又涉及相關的案例。

以國際貿易實務為例，課程涉及國際貿易術語，數量、質量及包裝，運輸與保險，付款方式，檢驗、索賠、不可抗力及仲裁，合同的成立與履行，國際貿易方式等諸多內容，本文就國際貿易術語部分列舉一個案例，CIF合同性質改變致損案[6]。

案情介紹：

1996年，某出口公司對加拿大魁北克某進口商出口500噸三路核桃仁。合同規定價格為每噸4800加元CIF魁北克；裝運期不得晚于10月30日，不得分批和轉運；并規定貨物應于11月30日前到達目的地，否則買方有權拒收；支付方式為90天遠期信用證。

加方于9月25日開來信用證，我方于10月5日裝船完畢，但船到加拿大東岸時已是11月25日，此時魁北克已開始結冰。

承運人擔心船舶駛往魁北克后出不來，便根據自由轉船條款指示船長將貨物全部卸在哈利法克斯，然后從該港改火車運往魁北克。待這批核桃仁運到魁北克已是12月2日。

于是進口商以貨物晚到為由拒絕提貨，提出除非降價20%以彌補其損失。幾經交涉，最終以我方降價15%結案，出口公司損失36萬加元。

以上案例只是涉及國際貿易實務課程中國際貿易術語方面內容的案例，教師應根據課程內容特點、重要程度等，統籌考慮選編案例，盡量做到選擇的案例覆蓋商務英語專業的每門課程。

二是選編案例必須要真實，是一個真實的事件，要體現時代特征。實際上，設計、編制案例需要一個復雜的過程，一個案例從尋找目標對象到鎖定目標對象再到完成編制需要很長的時間，少則1個月，多則幾個月。商務英語專業所用的案例絕大部分都是成形的案例，即時性較弱，教師主要是“選”，重點選擇一些代表性強、具有鮮明的時代特征、有助于培養學生各方面能力的案例。

Wal-Mart Rules：

Now that Wal-Mart is America’s largest corporation，the service economy wears the crown.How did a peddler of cheap shirts and fishing rods become the mightiest corporation in America？The short version of Wal-Mart’s rise to glory goes something like this： In 1979 it racked up a billion dollars in sales；by 1993 it did that much business in a week；by 2001 it could do it in a day.

It’s a stunning tale―one that propelled Wal-Mart from rural Arkansas， where it was founded in 1962，to the top of the FORTUNE 500 this year.Sam Walton， Wal-Mart’s founder，pushed sales growth relentlessly while squeezing costs with sophisticated information technology. He exhorted employees to sell better with quasi-biblical precepts like he “ten-foot rule”（greet customers if they are that close）.He got，in other words，the first commandment of today’s economy：service rules.

Wal-Mart is the first service company to rise to the top of the FORTUNE 500.When FORTUNE first published its list of the largest companies in America in 1955，Wal-Mart didn’t even exist.That year General Motors was America’s biggest company，and in every year that followed，either GM or another mighty industrial company like Exxon，was No.1 Wal-Mart’s achievements caps a bigger economic shift―from producing goods to providing services.The Bureau of Labor Statistics figures that goods-producing industries（brawny work like mining， construction，and manufacturing） will create 1.3 million new jobs，compared to 20 million for service industries.To look at it another way，today there are about four times as many people working in service jobs as in other kinds of jobs.And even within manufacturing，services are an increasingly large share of operations.GE， for example，makes the lion’s share of its revenues from finance operations，which is why FORTUNE lists it as a service company.

As America got richer，the average household today earns about twice the income it did in 1955.In real terms，consumption got more complicated.With more income to throw around，people started spending more on services such as movies and travel，mortgages to buy houses，insurance to protect those houses，the occasional decadent weekend at a luxury hotel，and spent less on plywood or corn products.Economists call this a shift in the demand pattern；FORTUNE calls it the main reason that 64 of this year’s 100 are service companies.

Wal-Mart got its share of America’s disposable income，but that’s not all it’s done.The rise of Wal-Mart muses over Claudia Goldin，an economic historian at Harvard.She explains that until the early 20th century，even small towns housed a mill where housewives brought wheat to be ground and a slaughterhouse where farmers brought their doomed stock.But technological innovations，combined with the vision of people with names like Pillsbury，Armour，and Swift，changed the way people got their flour and meat.Pillsbury made thousands of tiny flour mills obsolete，Wal-Mart did the same with mom-and-pop operated shops.

Over the next few years，only three of the ten fastest-growing occupations （software engineers，nurses，and computer support） will pay middle-class salaries. The rest could be called，well，Wal-Mart kinds of jobs―cashiers，retail assistants， food service，and so on.In short，the service economy is delivering more good jobs than ever before.

Oh，sure，Wal-Mart wears the crown，but what has really changed in corporate America since 1955 is the dignity afforded by five small words：“How may we help you？”

“沃爾瑪規則”這個案例選自肖云南所著的《商務英語案例閱讀教程》。這是一個介紹全球著名的沃爾瑪公司從一個名不經傳的小企業經過幾十年的崛起，成為排名2001年《財富》全球500強首位的成功經典案例。從沃爾瑪公司的迅速成長的經歷，可以折射出從1955年以后，美國的經濟結構變化，它已經從傳統的制造業經濟轉向現代服務業經濟。“服務改變了生活”。這個案例非常有代表性，時代特征明顯，對學生的幫助大有裨益。

三是教師在收集、選編案例時要跟學生的課程安排和教學進度相銜接。比如說，學生在學習國際貿易實務時，教師應盡量選擇與課程相關的案例；學生在學習國際貿易理論時，教師盡量選擇與貨物貿易理論、服務貿易理論和貿易政策措施等有關的案例；學生在學習人力資源管理時，教師盡可能選擇戰略與規劃、招聘與培訓、績效與薪酬等有關的案例，同時，要盡量保證與教學進度銜接。

3.2 分析、討論

由于學科的內容、特點及所涉及的案例選材不同，案例的分析和討論的方法是略有差異的。以商科案例為例，來研究案例分析和討論的內容。

3.2.1 案例分析

案例教學，是學生通過分析自己得出關于某個情境結論的方法。要分析好案例，學生關鍵在于學會識別與理解“情境”。案例分析起點在于學生的主動閱讀，核心在于思考。商務英語專業涉及的學科都有自己理論、架構、規律等，它們適用于每個學科的具體情境。哈佛商學院威廉?埃利特（William Ellet）教授從商科的角度，把案例情境分為四種主要類型：問題（problem）、決策（decision）、評估（evaluation）和法則（rule），并把案例分析分為四個階段：識別情境、案例分解、案例整合和其他結論。讓我們通過威廉?埃利特（William Ellet）教授的方法，看一看如何去識別案例情境，還是以“沃爾瑪規則”案例為例：

決策類和評估類案例往往在案例的開篇就有介紹，這個案例即看不到有哪些決策的事項，也讀不到對某個績效、舉措、結果的價值、作用或效力的評估看法。這個案例也不需要用定量方法找到法則分析的身影。這個案例最終歸結到了問題情景，“問題”就是發生某件重要的事情，卻原因未明的一種情景，案例設置了這個情景，是讓我們通過分析沃爾瑪成功崛起的原因，去尋找和探究1955年以后美國經濟轉型真正的依據。

3.2.2 案例討論

我們用“沃爾瑪規則”案例來模擬一堂討論課，探討案例討論過程所關注的事項。在案例討論之前，教師要將“沃爾瑪規則”案例提前發給學生，特別是一些內容比較多的案例更要提前幾天發給學生，同時教師要將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行討論。學生接到這個案例以后要精心準備，要找出案例所涉及的主要問題。案例討論開始以后，教師的主要任務是組織、引導討論，把握討論的方向，營造討論的氣氛和環境，使學生成為討論的主角。學生要制定一個計劃，主動爭取第一堂課發言，每堂課至少發言一次。同時，沒有發言時要學會傾聽別人意見。切記商務英語案例的討論必須以英語為課堂語言，學生用英語表達自己的觀點和見解。

3.3 案例總結

在案例分析、討論之后，教師要對案例進行總結講評。總結的重點：一是要歸納出案例本身所屬學科類型、特點和一般規律性的東西；二是要評價學生分析、討論的質量，分析案例的方法是否得當，討論的思路是否正確，解決問題、做出決策和提出行動計劃的途徑是否有效等等；三是教師要幫助學生回顧通過案例分析、討論的實踐所獲得的收獲，這是案例總結的關鍵，也是案例教學的精華所在。

3.4 撰寫案例報告

在案例分析、案例討論和總結的基礎上，教師要求學生以英文書面形式撰寫案例報告。由于商務英語專業所涉及的課程內容比較多，每門課程又有各自的學科特點，因此，案例的格式是不完全相同的。但總的來講，案例報告有些共性的要求，主要是“問”和“答”，問題是什么，回答時要有明確的、重點突出的立場陳述，要有足夠信服的證據，如果需要，要提出建議。按照威廉.埃利特（William Ellet）教授的觀點，以問題類案例報告為例，主要由四個部分組成：一是問題的界定，問題界定就是要指出案例主人公最應當關注的結果；二是診斷，診斷就是問題的主要原因；三是證明因果關系，就是要證明診斷的合理性；四是行動計劃，行動計劃旨在改變糟糕的績效，維持卓越的表現。學生完成案例報告以后，教師要進行批改和總結。

4 結論

盡管對案例教學法在商務英語教學中還存在著一些模糊認識，在國內案例教學法還未建立起完整的評價機制，但案例教學法能適用于商務英語教學，這實質上是商務英語類課程的自身特征及教學目標客觀所要求的，商務英語教學的實踐也證明了案例教學法的可行性、有效性及可操作性，但是案例教學法尚需不斷實踐、總結和完善[4]。

參考文獻

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[2] Lefrancois，G.R.Theories of Human Leaning[M].Cambridge：Cambridge University Press，2004.

[3] 徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究[M].外語教學與研究出版社，2006（1）.

[4] 蔣景東.商務英語教學論[M].浙江大學出版社，2011（1）.

[5] 威廉?埃利特（William Ellet）.中國人民大學出版社，2012（4）.

[6] 李紅，張亞芬，簡方，等.國際貿易理論與實務經典案例[M].南京大學出版社，2012（1）.

[7] 肖云南.商務英語案例閱讀教程，清華大學出版社[M].北京交通大學出版社，2010（1）.

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