導語：如何才能寫好一篇教學藝術培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“校本培訓”概述

校本培訓是指在教育部門的規劃下，以學校為單位，以教師為對象所進行的培訓方式，是一種把工作、學習和教學研究連為一體的教師行為。教師作為主體學習新課程中的施教方式和解決施教過程中可能遇到的各類問題，目的是促進學生的健康發展，努力提高學校的教學質量，達到教師發展與學校發展的統一。校本培訓最早是在1999年被提出，到目前為止，引起了越來越廣泛的注意。許多學校都已經開始通過校本培訓對教師進行定期培訓。掌握學校各類改革的首類主體必然是學校的領導者和教育者，然后通過教育者的某些行為傳達到學生，因此，教育者自然便扮演了一個很重要的角色。其次，該以什么樣的方式傳達給學生又是另一重要因素，好的傳播方式會使學生對內容樂于接受并牢記于心，反之則效果不佳，甚至引起學生的反感。

綜合性藝術課程是一門將音樂、美術、戲劇等多種藝術方式所具有的內在聯系以及各種形式的內容綜合在一起，在某一特定人文主題統領下的一種課程模式。通過美學、樂學、藝術評判和創造等多種不同學科之間的生態組合，來提高自身的藝術審美和創造能力。但在某些學校，教師們并沒有發現綜合藝術課程對促進學生的身心發展有什么明顯的作用，因此對綜合藝術課程的實施產生了疑惑，使得實際綜合藝術教學效果并不好，學生的課堂學習積極性也不高。而造成這種情況的主要原因在于某些教師往往只是把知識的綜合作為了一種形式，雖然課程內容涉及多個科目，卻未顧及各學科之間的相互聯系，也沒有顧及課程的主題是否在學生的理解范圍內，以及學習內容是否有助于學生自身的發展，因此得到適得其反的效果。

二、綜合性藝術教學中校本培訓存在的問題及解決策略

作為一類新興學科綜合性藝術課程必須與校本培訓連為一體，中小學校首先組織對教師們進行培訓，讓教師具體的深入了解課程模式，通過了解，然后制定可以培養學生興趣，調動學生積極性的上課方式，鼓勵學生踴躍發言，課后積極討論，從而達到預期效果。

（一）教師思想轉變不及時。以前的教學都只是單學科的教學方式，僅僅要求教師學好自己所教的藝術課程，而綜合性的教學需要教師們的綜合素質達到過硬的水平，這對教師們是一項長期而艱巨的任務。但很多人會覺得無所謂，藝術課也只是帶學生多做些互動就可以，校本培訓也變成了可有可無的擺設課堂。對此，學校方面一定要加強管制，制定相應的措施，比如說定期聽課、增加獎懲制度等，來讓教師們意識到校本培訓的重要性，進而形成一種積極的學習氛圍。

（二）培訓人員資源短缺，專家力量更是薄弱，因此校對培訓發展緩慢。對此，學校領導可以根據實際，運用一些針對性的方法，比如說特派一名教師專門研究新課程的校本培訓，加強學科帶頭人的作用，培養骨干力量，探索出適合本學校的校本培訓方式，并對其他教師進行定期培訓。

（三）教育方式一刀切，不注重個體化因素，缺乏針對性。有些老教師參加工作時可能學歷要求不高，當時的教育水平也不能跟現在相提并論，再加上年齡的問題，因此在新鮮事物上的接受能力也可能會相對差了一點。所以，在進行校本培訓時一定要分人，對不同的人應用不同的方式，或者是根據年齡、專業進行分類培訓，也或者是應用結對子形式，將接受能力好的與接受能力差的結成對子，直接可以相互請教、討論，從而達到理想結果。

（四）某些地區偏遠，思想觀念保守落后，無法意識到校本培訓在學校教育中的重要作用。對于這一點，政府一定要加大宣傳力度，鼓勵改革，可以多組織一些學校之間的交流學習，類似省級學校領導到市級學校視察監督的辦法，督促校本培訓工作的發展，爭取把好的教育方式傳播到各個地區，達到全覆蓋。

（五）學校缺少設備，阻礙校本培訓的發展。藝術類教學最基本的一項就是設備，美術教學需要畫板，音樂教學需要樂器，校本培訓雖然是針對教師的一類培訓，但是缺少必要的硬件設備也必然會阻礙校本培訓和藝術教學。因此，學校一定要加大購買硬件設備上的投入，進而完善綜合性藝術教學。

篇2

關鍵詞 意識 籃球意識 戰術意識

良好的戰術執行力需要球員戰術意識的支配，良好的戰術意識也能將場上隊員的優勢盡可能的發揮到最大，隊員們團結協作根據對方的情況來及時的調整戰術以獲得比賽的勝利。在日常的教學過程當中如果摻加一些戰術的介紹和訓練，不僅可以起到技戰術的掌握，也能讓同學們通過技戰術的學習來掌握籃球的精髓。

一、籃球戰術意識的概論

（一）籃球戰術意識的概念

籃球戰術意識是指隊員在比賽過程中為了達到一定的戰術目的，按照一定的戰術原則，正確的利用技術動作的一種心理活動。戰術意識的形成是需要很多訓練和比賽積累所達到的，升華到一定階段后就是隊員之間可以根據場上的形勢默契的一致性的一種意識形態。

（二）籃球戰術意識分類

籃球是回合性的比賽形式，我們可以簡單的將籃球意識分為進攻戰術意識和防守戰術意識。進攻戰術意識是指在比賽的過程當中，團隊協作對對手的防守陣型進行攻擊時所表現出的一種強烈的欲望和整體的執行能力，其中分為快攻意識、陣地性進攻意識和銜接段進攻意識等三種形式。快攻意識主要有搶籃板發動的快攻和擲界外球的快攻，陣地進攻意識主要是掩護、策應、傳切和突分幾種常見的形式。防守戰術意識是指根據閱讀對方攻擊隊形和跑位所形成的一種行為能力。根據進攻的戰術的分類，防守同樣也相應的防守戰術意識，主要根據場上的形式進行相應的變化，來通過積極的拼搶來阻撓和破壞對方的進攻。

二、籃球意識在籃球運動中的重要作用

（一）戰術意識可以主導技術發揮的水平

素質是技術的基礎，技術的發揮是戰術的保證。戰術意識強反過來對運動員技術的發揮起著促進穩定的作用，因為，良好的戰術意識，能使全隊營造一個良好的技術發揮的環境。

（二）戰術意識影響整體戰術配合的效果

戰術意識是戰術運用的基礎，沒有戰術意識，戰術配合就無從說起，就無法進行攻防組織。每個隊員都知道自己在場上的位置，知道自己的責任所在，這就是戰術意識，所以通過集體的戰術意識的協調就會產生很好的戰術配合效果。

（三）戰術意識強可以在比賽中占據優勢

占據主動權和優勢是贏得比賽的關鍵所在，一旦球隊在復雜的比賽過程中占據優勢其獲得比賽勝利的幾率有明顯擴大。NBA馬刺隊的戰術執行力是最好的球隊之一，其球員的戰術意識將球隊牢牢的聯系在一起，這就形成了球隊的優勢，其比賽的勝率也隨之擴大。

三、教學過程培養戰術意識的主要方法

（一）強化戰術訓練來提升戰術意識

行動是靠意識來支配的，同時意識也是來自于不斷的實踐。優秀的運動員的戰術意識是長期的技戰術訓練中所得到的，所以在日常的籃球過程中要注重籃球戰術訓練。籃球技術是籃球戰術的基礎，在實際的教學中教師應該根據學生籃球技術的情況掌握的情況講解不同的戰術，由此來增強學生的運動激情并從中找出一些出現的問題，循序漸進的來提升學生技術的同時掌握一些常見的戰術。平常的戰術訓練可穿插到技術的訓練當中，將技術融入到戰術的訓練當中，可以很好的提升訓練的效果，比如三線快攻的訓練，可以提升學生奔跑和上籃的技巧，也可以提升學生的快攻意識。

（二）提高觀察、判斷和反應能力是戰術意識培養的前提

戰術意識的培養和提升是依靠學生觀察、判斷和反應能力提升而逐步提升的。在籃球比賽中，場上的變化是迅速的，攻防節奏往往在短時間內改變，這就需要強大的觀察、判斷和反應能力來做支撐。開闊的視野可以觀察場上的形勢，通過各個位置上的跑動來及時的發現優勢所在，這就需要教練員在日常訓練中提升觀察能力的培養。提高運動員的分析判斷能力是不可缺少的，在訓練中應啟發運動員積極思考，幫助他們分析跑動的時機位置和方向，還可采取多變的對抗性訓練，以提高運動員在復雜的情況卜的快速分析判斷能力。這些最基本的能力是形成戰術意識的基礎，就像摩天大樓的地基一樣，在日常的訓練中一定注意提升這方面能力的提升。

（三）利用錄像水平來提升戰術思維訓練

戰術思維訓練主要是為了解決運動員在戰術理解上的定位所設定的，戰術思維訓練室戰術意識的核心，只有讓運動員了解了自己在戰術中的定位和作用才能真正的讓運動員融入到戰術體系中。現在的錄像技術可以說已經達到了一個非常高的水平，在日常的戰術講解中將實戰中出現的例子拿出來進行講解，這樣更有利于戰術的講解，也能戰術執行過程中容易出現的問題進行真實舉例，可以很大程度上提升掌握的情況。

（四）通過實戰來增加戰術意識的形成

實踐到意識，意識作用于實踐，這是一個不變的真理。籃球戰術意識是通過日常的戰術訓練和場上經驗積累得來的，比賽是檢驗訓練的最有效的辦法，通過實戰我們可以總結戰術掌握和執行的效果，也能通過總結來進一步的提升和鞏固已形成的戰術意識。實踐出真知，在比賽中學習，在實戰中鍛煉成長，豐富臨場比賽經驗，這是戰術意識培養最積極、最重要的手段和方法。

四、結束語

籃球戰術已經隨著世界籃球水平的提升被提高到一個新的高度，所以在教學過程中應加強戰術意識的培養，從而使培養出來的學生可以提升自己的籃球智商，也能將場上的比賽能力應用到實際的生活當中，來進一步提升學生的觀察和思考能力。

參考文獻：

[1] 眭源.淺論籃球戰術及高校學生籃球戰術意識的培養[J].當代體育科技.2013（07）.

[2] 侯干才.淺析高職院校籃球選修課戰術意識的培養[J].中國科教創新導刊.2012（20）.

篇3

關鍵詞：教學課件，交通，職業教育，應用

 

1.交通職業學校多媒體輔助教學存在的問題

1.1多媒體運用不合理

多媒體技術實現了信息載體的多元化,具有綜合運用多種媒體功能的能力。論文大全。心理學告訴我們：認知過程中多感官的聯合運用，對于知識的獲取和保持是非常重要的。心理實驗證明，多感官參與的學習比單一感官的學習記憶效果高出很多，學生長時記憶效果明顯。而在當前實際教學中的多媒體教學仍然以教師操作、學生觀看大屏幕為主要形式，很少運用多媒體動態演示功能、超文本功能和交互式功能。多數教師只是用多媒體放投影片、板書，甚至就是呈現課本上的圖片、例題和練習題，這樣就把多媒體當作單媒體使用，根本不能充分發揮多媒體的巨大功能，與“粉筆+黑板”的傳統的教學手段相比沒有本質上的區別，嚴格來說，應該是對教學資源的嚴重浪費。

1.2多媒體課件制作水平不高

只有在教學中合理地運用根據自身的特點制作出課件才是真正的多媒體教學。而許多教師所使用的課件大部分是從網上直接下載，少部分由教師自己制作。事實上，制作課件不是一件特別困難的事，但是制作一個好的課件卻很難。一方面，教師普遍感覺教學資源庫缺乏。網絡資源雖然豐富，但是由于教材版本差異、教學設計意圖差異和學生知識水平差異，下載的課件不一定能夠適合本校的實際教學。論文大全。例如：有些課件重視教學的程序化設計，導致課堂呈現信息量大、速度快、跨度大；有些課件不適合啟發學生的思維或者吸引學生把注意力放到教學內容上來，由于過分追求聲、色、文字等外在表現，容易造成“喧賓奪主”的現象。在實際教學中，有位教師使用的幻燈片引入較多的圖片、動畫和聲音，使得學生的注意力大部分都分散在多媒體教學的新奇上，忽視了知識的學習，結果學生在下課后普遍反映這節課沒聽懂。另一方面，獨立制作課件需要花費大量的時間和精力，需要熟練掌握多種軟件的使用方法和大量的時間對搜集到的信息進行分析、加工、組合、儲存和運用。

2.影響交通職業學校多媒體輔助教學的因素分析

2.1學校因素

學校投入資金建設多媒體教室，更多的是考慮應付上級組織的達標、評估和檢查。論文大全。由于學校多媒體硬件設施有限，尚未開通校園網絡，結果使多媒體輔助教學至今仍停留在簡單的演示，更高層次的交互式教學遲遲無法開展，限制了教師和學生的課堂參與意識。學校導向出現偏差，導致教師陷入教學誤區。學校為了激發教師運用多媒體輔助教學的積極性，一度開展一系列教學活動，在很大程度上推動了多媒體輔助教學的發展。但是學校在評價教師教學時，過多地關注教師是否使用多媒體設備，忽視了多媒體的使用是否恰當，教學是否實現了最優化，是否充分發揮和體現了學生學習的主動性和主體作用，甚至曾經規定公開課必須使用多媒體。結果使得多數教師不得不拋棄傳統教學手段，盲目使用多媒體技術，導致教學華而不實。

2.2 教師因素

多媒體是教師講解教學內容的輔助工具，是教師用來創設情境，引導學生進行協作和交流的教學手段，是學生進行主動學習，協作式探索和意義建構的認知工具。而有些教師過分看重多媒體技術，甚至迷信多媒體技術，把多媒體技術當成教學的必要工具，認為只要在教學中運用多媒體，教學質量就能提高，學生學習興趣就會高漲。然而，現代教育理論要求注重對學生認知方法的培養，要求教育技術的應用能引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生發現、探究、認識社會，接受新信息并進行意義建構的工具，是學生學習的幫手。還有個別教師認識不到現代教育技術在新課程改革中對教育的作用，對科技快速發展對學科的影響認識不夠，覺得自己沒有必要花費時間和精力去掌握多媒體技術，使用多媒體教學的積極性和主動性不足。

3.對交通職業學校多媒體輔助教學應用的建議

3.1學校方面

學校應適當加大對多媒體教學基礎設施的資金投入，同時要完善有關規章制度，建立多媒體教學組織機構，統一協調多媒體教學基礎設施的建設和管理，并且確定多媒體資源庫建設標準提出相應的要求，在此基礎上逐步完善，保證教學資源建設的持續發展。在制作課件方面，學校要建立合理的課件質量評價體系，充分發揮教師的潛能，多、快、好、省地制作多媒體課件。重視教學資源的建設，是要求以學校教研組為單位的教師集體收集大量的多媒體教學素材，并充分利用網絡環境的便利條件，同時應開展廣泛的校際交流，將其他學校的優秀教學資源添加到本校的資源庫中。這樣不僅能豐富學校教學資源庫，為實現資源共享打基礎，還可以發揮學術群體作用，形成良好的合作與研究氛圍，從而節約大量節約備課時間，減輕教師的教學負擔和備課負擔。學校應發揮教研室的職能，以多媒體技術與學科課程整合為重點，研究如何發揮多媒體技術的強大優勢，探索多媒體技術在課堂教學中的應用規律。此外，教師接受培訓的內容差異較大，而且使用計算機的熟練程度差異較大，每天上網次數至少一次的教師明顯比每月上網次數少于四次的教師更能熟練使用計算機。因此學校還應該對一線教師進行有效的多媒體教學培訓，為學校培養高素質的教學人才。另外，科學的評價體系應該體現新課程的核心理念——為了全體學生的全面發展。多媒體教學價值判斷的重點是教學效果，學生是評價的主體對象。在建立評價體系時，要注重評價的多維度、多層次和方式的多樣性，重視個別評價與整體評價相結合，關注多媒體技術在激發學生學習的積極性、主動性和創造性，促進學生知識、能力、品質、態度等綜合素質發展方面所發揮的作用，以確保多媒體教學的實效性。

3.2教師方面

教學過程中，用到的媒體系統包括現代媒體和傳統媒體。各種媒體有自身的特點，教學媒體的選擇要根據教學內容、教學目標和學校的教學實際來確定。在實際的課堂教學中，哪些知識適合于采用多媒體技術呈現，哪些知識適合于采用多媒體技術呈現，是否用多媒體輔助教學，用多用少，關鍵在于是否有利于突出教學重點，突破教學難點，決不能為使用而使用，更不能為偷懶而使用。在課件中運用多媒體形式要考慮在什么條件下用，如何用，而不是濫用。只有把多媒體和傳統教學媒體合理結合起來，才能使教學發揮出最大的整體效益，實現多媒體的最優化組合。

4.結論

在教學學習中，學生應該在教師的引領下，自主確定學習目標和選擇學習方式，采用合作學習的方式，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，在培養合作精神和競爭意識的同時，也培養合作學習的方法。在學習中還要把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，通過學習來生成問題，把學習過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生在面對教師呈現在自己面前的知識世界時，要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，主動搜集和分析有關的信息資料，敢于對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，進行自主知識建構，在新的教學方式中尋找新的學習方法，努力嘗試積極參與到教學中，這樣才能更好地發揮多媒體的優勢，真正成為課堂的主體。

【參考文獻】

[1] 周曉. CAI堂件與課堂教學整合中存在的問題[J]安徽教育學院學報, 2004,(03) .

[2] 馮鳳. 網絡版課件的設計與應用[J]安徽教育學院學報, 2006,(06) .

[3] 周銳. 淺談多媒體課件開發中構件復用技術[J]安徽廣播電視大學學報, 2003,(03) .

[4] 謝榮傳. 超媒體CAI課件寫作系統的設計[J]安徽大學學報(自然科學版), 1997,(03) .

篇4

1   戰術意識在籃球運動中的重要性

籃球戰術意識需要籃球運動員經過長期的訓練和實踐活動的積累來形成的，在籃球運動中發揮著重要的作用。首先，籃球戰術意識能夠有效地提升籃球運動員技術發揮的水平。在籃球運動中，籃球素質是籃球技術的基礎，籃球技術的發揮是實現戰術配合的重要保障。籃球運動員如果能夠具備良好的戰術意識，就能夠發揮出良好的籃球技術，進而為整支籃球隊營造出良好的籃球技術發揮的環境。其次，籃球戰術意識能夠有效地增強籃球隊員的戰術配合效果。對于籃球運動而言，戰術運用的基礎是戰術意識，只要能夠具備良好的戰術意識，就能夠實現良好的戰術配合，進而有效地組織攻防。如果每一位隊員都能夠具備良好的戰術意識，就能夠深入地理解自己在籃球場上的責任，進而形成良好的戰術配合效果，提升整支籃球隊的綜合實力。最后，籃球戰術意識能夠協助籃球隊在籃球場上爭取到主動權。對于籃球運動而言，如果能夠占據籃球場上的主動權，就能夠有效地提升籃球隊的取勝機率。總而言之，如果能夠將籃球戰術意識和籃球隊員緊密的融合到一起，就能夠有效地提升籃球隊的整體戰術執行力，進而發揮出籃球隊的整體優勢，以此來奪取比賽的勝利。

2   高校籃球教學訓練中學生戰術意識的培養策略

2.1 不斷的提升學生的文化素質

隨著籃球運動的不斷發展，籃球教學訓練也逐漸地朝著系統化的方向發展。在國際范圍內，很多國外的高校在開展籃球教學訓練的過程中，越來越重視對學生籃球理論知識的教學，以此來不斷地加深籃球運動員對籃球運動的理解，使其能夠在開展實踐活動的過程中更加迅速地形成籃球戰術意識。因此，我國高校在開展籃球教學訓練的過程中，也應該重視籃球理論知識教學，不斷地提升學生的文化素質。只有這樣，才能夠跟上國際籃球運動的發展趨勢，促進學生籃球戰術意識的形成。另外，籃球運動員如果具備了良好的文化素質，還能夠在比賽的過程中更好地控制個人的情緒，提升自身控制情緒的能力，進而對全隊的情緒產生正面的影響，提升團隊的整體士氣，提升取勝的機率。

2.2 不斷的加強技術訓練和戰術訓練

籃球運動員的戰術意識是在長期的技術訓練和戰術訓練中形成的，因此，高校在開展籃球教學訓練的過程中，要不斷地加強技術訓練和戰術訓練。技術訓練和戰術訓練是相互依存的關系，技術訓練是開展戰術訓練的基礎，籃球運動員技術能力的高低能夠對籃球隊的戰術能力產生直接的影響。

對于籃球技術訓練而言，通常是沒有什么訓練捷徑的，除了要對學生進行系統性的籃球技術教學之外，還需要在籃球實戰中不斷地提升和鞏固學生的籃球技術。老師在對學生進行籃球技術教學的過程中，不但要使學生理解每一項籃球技術的要點，掌握相關的技術原理，還要使其逐步地提升籃球技術的實際應用能力，進而使其在籃球實戰中靈活的應用出來。總而言之，對于籃球的技術訓練而言，就是要不斷地加強相關的訓練和實戰，以此來逐步的形成籃球戰術意識。

對于籃球戰術訓練而言，首先，老師要結合學生掌握的籃球技術情況來開展籃球戰術教學，針對學生們實際的技術能力來講解不同的戰術。籃球戰術訓練的過程是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，先要讓學生們掌握好一些常見的基礎戰術，在此過程中，及時地發展其中存在的不足之處，然后將戰術訓練和日常的技術訓練相結合，進而提升戰術訓練的效果。例如老師在開展三線快攻的訓練過程中，就可以同時訓練學生奔跑和上籃的技巧，以此來有效的使學生們形成快攻的意識。

2.3 鍛煉學生的戰術思維

戰術思維訓練是培養學生戰術意識的關鍵環節，通過戰術思維訓練能夠讓學生更好的融入到戰術體系當中。在實際的籃球訓練教學過程中，老師可以利用錄像技術來開展戰術思維訓練。例如，將籃球實戰的錄像視頻來開展戰術的講解，以此來使相關的戰術實例更加的具體和直觀，讓學生們更加容易理解和掌握相關的戰術要領。

篇5

【關鍵詞】藝術設計基礎 創造性思維 創新設計

相較我國經濟的快速蓬勃發展，藝術設計暴露出很多不盡如人意的地方，很多藝術設計作品與歐美國家設計相比顯得循規守舊、缺乏創新。究其原因不難發現，創新教育的遲滯不前是真正的“罪魁禍首”。因此，在當前的藝術設計基礎教學融入創造性思維培養與訓練，有益于學生創造性人格的塑造，也有利于創造出更多的創新型人才成長環境。

一、創造性思維的基本特點

創造性思維是在創造性活動中應用新的方案和程序，創造新的思維產品的思維活動。創造性思維是多種思維的綜合，具有靈感性、直覺性、聯想性、多維性、獨創性等多種特征。如在課堂上提出“磚的用途”這個問題的時候，學生各種搶答：建筑砌墻、鋪路、造臺階；寫字、作畫、壓紙；練功、砸物、墊東西等等。在越短的時間內回答出越多的數量，說明該學生的流暢性越好；說出的用途越多證明該學生的變通性較好；回答出的用途是別人未提及的就說明其獨創性越佳。再如描述一個新認識的人的時候，很快就通過直覺性思維描述出這個人的高矮胖瘦性格等。

在創造活動過程中提出假設和解決方案的同時并不代表創造活動的完成，還需要進行對比和篩選，最后挑出最可行的方案。這種批判地選擇的功能是思維綜合性的體現，消除思維定勢、打破功能固有等觀念正是創造性思維的優勢所在，這樣也更有利于創造性問題的順利解決。

二、藝術設計基礎教學中創造性思維培養與訓練

（一）創新意識的培養

要想培養和訓練學生的創造性思維，首先就應當讓學生敢說、敢想、敢做，具備基本的創新意識。新課程當中要求體現學生的主體地位首先就應當在教育創新設計的基礎之上，讓學生積極參與進來，強調學生的態度、情感、理想和技能的鍛煉，尤其是創新意識的塑造。創新意識是創造性設計思維的重要前提，沒有創新意識就不能將設計的對象轉化為新思想、新產品、新技術，這樣也就不能將思維具體到應用層面。同時創新意識還表現在學生具有強烈的求知欲和探索欲，好奇心強烈，有較強的自信心和進取心，心胸寬廣、不懼艱難困苦和鍥而不舍的意識形態。現代的藝術設計更強調的是創意作為設計的靈魂要素，通過邏輯思維來將創意轉化為形象。設計的關鍵在于創新，喬治·路易斯就曾指出創意的本質就在于改變甚至顛覆，不能把慣例成為創意的絆腳石。

在創新意識的培養教學設計中，應當了解學生的初始技能、認知結構和情感態度傾向等，在結合課題內容的基礎之上優化教學內容。創新思維并不是神秘的東西，它是最普遍的心理潛能之一。赫伯特·西蒙也曾指出，凡是以將現存情形改變成想望情形為目標而構想行動方案的人都是在做設計，唯一的差別在于程度。因此應當循序漸進，將創新意識和設計課題融為一體，營造出創新的良好氛圍，在潛移默化當中奠定設計思維的良好基礎。只有具備了良好的創新意識的基礎之上才能創作出更優秀的設計。

（二）創新情境的創設

各種思維都是始于問題，如果將學生大腦比作一泓平靜的池水，那么教師針對性的課堂啟發無疑就是投入池中的石塊，激發起學生創新思維的浪花。在教學設計當中教師應當從不同的角度和層次，再根據教學需要來引導學生思考，讓其在理解知識點的基礎上能有更多的遐想。這樣就能激發學生主動思考的興趣和追求成功的潛在動機，這樣的興趣和動機同時也是他們以后從事藝術設計活動的主要內在動力。在掌握設計基礎知識的過程中增強設計思維能力。使他們的思維能力有更多的靈活性、創造性和積極性。

在具體的問題解決過程當中，學生也需要充分發掘自己潛在的知識建構，在運用已有的知識儲備的基礎上查閱相關資料再進行合理推論、分析，在理解問題的基礎之上形成有自己個性的創新性假設和解決方案。在學生完成問題理解和假設的過程之后，教師亦可再提煉和概況，讓學生能形成一個更明確、更系統的知識建構。學習的目的不在于知道結果，更重要的是在探究和理解問題的過程中鍛煉自己的思維能力，形成自己的技能儲備，再去發現問題并解決問題。

（三）知識積累的升華

設計的內在動力在于知識和閱歷的不斷積累，創新思維的培養更離不開平時知識經驗的積累。思維的靈活性、流暢性、創新性等都離不開知識的積累，但是知識經驗的積累并不能提升創新性思維能力，創新能力和創作成果必須同時知識閱歷經驗的升華才能得以實現。同時我們也應當清楚地認識到，并不是所有的經驗積累都有利于創新思維能力的培養，只有結構良好的知識儲備才能有利于設計思維能力的培養。

在知識積累的升華教學設計過程當中，教師在了解學生全面的知識建構和學習內容特點的基礎上，分析學生特征。既不能忽視學生已形成的知識積累而一味地對學生進行知識填充和灌輸，而應當站在學生的角度，以學生的眼光去看待新知識，并將原有的知識儲備作為新知識的增長點，不斷完善學生的知識建構，提高學生的認知能力。同時還應當在教學過程當中充分尊重和理解學生的想法和觀點并依此為依據來調整和豐富學生的知識儲備，再積極引導學生分析知識特點，在檢驗和批判新知識的過程當中尋求與已有知識儲備之間的聯系性。知識之間的聯系性對設計思維產生著微妙的作用，各種知識的碰撞也是產生創新思維重要的火花，既能減少定勢影響，也能產生創造成果。教師只有在充分挖掘教材內容當中的創新因素的基礎之上再進行創新思維能力培養，使創新教學設計逐步取代傳統非創造性、重復性、模仿性的教學活動。

三、結語

藝術設計最重要的就是需要創造活動與實踐，僅僅具備設計技能遠遠不夠，還需要設計中自身的創造力和表現力等同時被激發出來。藝術設計基礎教學活動中不能生搬硬套固有模式，應強調學生創造性思維的培養和鍛煉，讓學生能更好地將藝術設計基礎貫通于其他課程，全面培養學生創新設計能力。

篇6

（商水縣第三中學 河南 商水466100）

【摘要】一些學生進入高中之后，不能適應高中階段的數學學習，在思維要求上有較大差距，成績呈下降趨勢。究其原因：高中在教學過程中注重了知識的傳授，而忽視了思維品質的培養，使學生對數學思維的形成產生障礙。所謂高中學生數學思維，是指學生在對高中數學感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數學內容而且能對具體的數學問題進行推論與判斷，從而獲得對高中數學知識本質和規律的認識能力。

關鍵詞 高中數學；課堂教學；思維訓練；思維能力

數學講求的是嚴謹的邏輯思維，需要學習者有較強的邏輯推理能力和較靈活的思辨能力．可以說，思維判斷能力的強弱在很大程度上決定了學生數學學習效果的好壞．特別是對高中數學而言，許多題目都是具有很強的邏輯性的，沒有較好的邏輯思維能力，是很難對已知條件進行分析，找到它們之間的聯系點的，因此，在高中數學課堂教學中，有針對性的對學生的思維能力進行訓練，培養學生較強的判斷推理能力和演繹推理能力，提高學生思維的靈活性是十分有必要的。

隨著社會的不斷進步和科學技術的迅猛發展，我國正在推行素質教育，以便培養真正適應社會發展的人才，現代數學教育也越來越重視中學生數學思維能力的培養，但由于受升學等因素的影響，在數學課堂教學中往往只“講究實效”，只重視講授基礎知識，而忽視學生對數學的真正理解，對思維方式的培養、思維能力的提高顧及甚少，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高。本文就數學課堂教學中強化思維訓練的意識，培養學生的思維能力，談幾點做法與體會。

一、先談談高中學生數學思維障礙的形成原因 學生的學習本身是一種認識過程，這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況（即基礎）或不能覺察到學生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路進行灌輸式教學，則到學生自己去解決問題時往往會感到無所適從；另一方面，當新的知識與學生原有的知識結構不相符時或者新舊知識中間缺乏必要的“媒介點”時，這些新知識就會被排斥或經“校正”后吸收。因此，如果教師的教學脫離學生的實際；如果學生在學習高中數學過程中，其新舊數學知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產生思維障礙，影響學生解題能力的提高。

二、巧引導妙安排，設計思維情境 有經驗的教師往往比較重視每堂課的開頭．這是因為巧妙的開頭，尤如戰前動員，使學生精神振奮，迅速、自覺地進入思維的角色，這也是提高課堂教學效率的關鍵，我在這方面作了一些嘗試，收到了良好的教學效果．例如，根據中學生愛類比的心理特點，利用學生已有的某些知識，一上課就由這種知識類似地推出另一種新知識；根據中學生對周圍事物易作直覺思維的心理特點，一上課就舉出學生熟知的生活實例，歸納概括出所學新知識；根據中學生愛爭論的心理特點，一上課就給出一定的問題，讓他們充分討論、分析和綜合得出結論；根據中學生好奇的心理特點，一上課就提供一些材料，讓他們觀察、思考，充分發現和解決問題等。

教師要善于挖掘素材，自覺為學生提供訓練思維的機會，對學生思維中蘊藏著的智慧萌芽，要倍加愛護，并積極引導，在教學中應打破“老師講，學生聽”的習慣，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探索者的身份去發現問題，體會到自己“思維的成果”和“思維的快樂”。

三、恰當設置問題，培養思維能力 亞里士多德精辟地指出：“思維從問題、驚訝開始”，為了培養學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重啟發性問題的設計，教學實踐表明：課堂上，教師提出問題的角度、層次和要求與培養學生思維能力的程度密切相關．因此，作為數學教學，必須根據學生的認知水平、教材內容、課型要求等提出不同的問題，從多方面培養學生的思維能力。

1．設置適度性問題，培養學生敏捷思維能力。學生的思維是否敏捷，一條重要因素就是看教師在教學過程中設計的問題是否適度，這里所說的適度，就是指設計的問題符合絕大多數學生的認識水平，如果教學每節內容都能設計出適度的問題，就會激發學生的學習興趣，誘發他們的學習動機，思維的積極性也就會自然產生，教師再輔之以恰當的啟發點撥，久而久之，學生的思維也就會越來越敏捷。

2．設置比較型問題，培養學生求同思維能力。人們認識事物是從區分事物開始的，而要區分事物，首先就得進行比較，有比較，才有鑒別，沒有比較，人類的任何認識活動都是不可思議的。比較型的問題，與培養學生求同思維能力密切相關，這是因為，求同過程是從彼此相關聯的大量具體材料中抽出規律性結論的過程，從各種材料中尋求共同點的過程．因此，設計一些比較型的問題，能夠培養學生思維的求同能力。

3．設置開放型問題，培養學生發散思維能力。在數學教學中，應鼓勵學生敢于設想，大膽創造，標新立異，獨樹一幟，隨時注意多方位思考，變換角度思維，使他們思路開闊，處于一種主動探索的心理狀態，通過活躍的思維達到求異、求佳、求新，具體做法是：除有計劃有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放型問題，通過尋求問題的結論或條件或某種規律，來發展思維，培養學生的創造精神。

4．設置互逆型問題，培養學生逆向思維能力。學生思維的發展總是相互聯系，相互促進的，判斷一個學生思維能力強不強，依據之一就是考察學生逆向思維能力靈活不靈活，因此，要大面積提高數學教學質量，就必須研究如何提高學生整體逆向思維能力，我們在教學每一節內容時，除了向學生進行一定程度的正向思維訓練外，還應不失時機的設計逆向性的問題，培養學生的逆向思維能力，教會學生從一個問題的相反思路上去思考，或者從一般思路的相反方向去思考，探求解決問題的方法和途徑，使學生的正向思維、逆向思維發展相互促進。

5．設置迷惑型問題，培養學生批判思維能力。心理學研究表明：中學生思考問題，條條框框少，思想束縛性小．他們敢于懷疑成人的意見，敢于對書本上的知識提出質疑，并能批駁別人的見解，尖銳地提出自己的意見，但是他們的“批判”往往是片面的、幼稚的，甚至是錯誤的，為了使他們的“批判”思維趨于成熟、全面、正確，教師應機警地適時地設計一些迷惑型問題，迷惑學生．教學中，認認真真的出錯，誘使學生“上當受騙”，展開爭論。

總之，數學教育的意義在于培養人的數學觀念和數學思想，數學教學應是數學思維活動的教學，“授之以魚，不如授之以漁”，作為一名數學教師，要根據學生的知識水平、認知規律、教材內容等，積極引導學生思維，教會學生思維，培養真正適應社會發展的高素質人才。

參考文獻

篇7

論文摘要：哲學作為科學的世界觀與方法論，對事物的發展具有一定的指導意義。聯系作為哲學的基本觀點，要求籃球教學與訓練應遵循集體協同規律、動態變化規律：質量互變與度的把握規律也是苦練與巧練的哲學依據。二者為籃球進攻基礎配合的發展指明了方向。

進攻戰術基礎配合籃球作為一項集體協作的運動，要取得比賽的勝利就必須依靠集體的力量。籃球運動要求每名隊員在比賽中做到齊心協力、密切配合。而且要求充分發揮教練員的指揮才能，將全隊作為一個整體設計戰術、制定戰略。本文從哲學的角度簡述普遍聯系的觀點及質量互變規律在籃球進攻戰術基礎配合中的體現，以供提高籃球運動訓練水平作為參考。進攻戰術基礎配合是指在籃球競賽中，進攻隊員兩三人之間組成的簡單配合方法。它是組成全隊進攻的基礎。進攻戰術基礎配合有傳切（空切）、突分配合、掩護配合、策應配合。

一、普遍聯系的觀點所謂聯系是指事物與事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互作用和相互制約的關系。聯系的普遍性既指每一個事物內部各要素、部分或方面及其發展各個階段、過程都是相互聯系的。在籃球進攻戰術基礎配合中無不體現這一觀點。傳切戰術傳切戰術是指隊員之間利用傳球和切入技術所組成的配合。它包括一傳一切和空切。傳切配合是項基 礎的進攻配合。要求各個跑到隊員之間都要相互觀察自己的跑到路線，假動作要逼真、變向切入動作迅速、側身看球并且要求傳球隊員動作要隱蔽、及時準確。在教學與訓練過程中要培養隊員培養運動員的籃球視野，要求隊員做到“人球合一” “人球并重”。只有各個隊員及人與球之間處理好傳接球時機、傳與切的關系。此戰術才能熟練地應用于比賽之中。

2.突分配合突分配合是指持球隊員突破以后，遇到對方隊員補防或協防及時將球傳給進攻位置最佳的同伴進行攻擊的配合方式。這里的“突”與“分”突出了這兩個階段之間的聯系。當持球隊員遭遇對方補防或協防時，采用突分配和可打亂對方的防守部署、壓縮防區，給同伴創造最佳外圍投籃或籃下進攻的機會。要是突分的各個環節達到最優化就要求隊員在突破中動作要快速、突然。在準備投籃的同時要注意觀察攻防隊員的位置變化及時、準確地將球傳給進攻位置更好的同伴。當持球隊員突破后，其他進攻隊員要擺脫對手，離開原先位置切向空隙區域。準備接球進攻獲取搶籃板（要求突破隊員要突破快速、突然，還要傳球準確無誤：無球隊員要積極擺脫防守，積極尋找空當）。籃球運動本就是一項集體運動項目，只有積極發揮各個隊員的積極性、審時度勢籃球的技戰術水平才能達到最優化效果。

3.掩護配合是指進攻隊員選擇合理位置，借用自己的身體用正確的技術、動作擋住同伴防守者的移動路線，使同伴借以擺脫防守，獲得投籃攻擊或其它進行攻擊的一種配合方法。掩護形式多樣，但從掩護組成行動上來看：一是者主動給同伴作掩護，是同伴擺脫防守。二是擺脫著主動移動，利用同伴的身置將對手擋住，是自己擺脫防守。掩護配合是攻破緊逼人盯人防守最為有效的方法之一。掩護配合要求掩護者應選擇正確的掩護動作和位置，掩護的一瞬間掩護著的身體是靜止的，并與對方保持適當距離，兩腳平行站立、兩膝微曲、雙先后交叉放于胸前，有利于保護自己和攻守對抗。同時，要求被掩護者應選擇嘴角擺脫角度，隱蔽掩護意圖。掩護的同時同伴間根據防守變化組織中投、突破、內線進攻。在掩護教學訓練過程中，只有充分考慮到各個環節的內部聯系，突出整體系統觀念，有條不紊的把各個環節融合在一起，才能真正起到“整體大于部分之和”的作用。

4.策應配合策應配合是指進攻隊員背對或側對球籃接球后，通過各種傳球方式與外線隊員的空切、繞切相結合，借以擺脫防守創造各種里應外合的進攻機會的配合方法。在策應配合教學和訓練中要求策應隊員突然起動擺脫對手，占據合理有利的策應位置。策應隊員接球要求兩腳開立、兩膝微曲、兩周外展、用身體護球，準確判斷場上攻守變化情況及時地將球傳給進攻位置最好的同伴或個人進攻。傳球后跟進或搶籃板（策應對隊員不要站在限制區內，傳球要隱蔽、及時、準確）。外線隊員傳球后利用起動速度或假動作擺脫對手，接到策應隊員的傳球后迅速做出投籃、突破或傳去的最佳選擇。只有把各個環節用合理的方式銜接起來才能真正達到“策”的效果。同時還要求接應隊員傳球后，利用速度或假動作擺脫對手或吸引對方防守，給策應隊員或自己營造出傳球、突破或投籃的時機，真正做到“應”的效果。總之，只有正確策應者及接應者內部各個環節之間的聯系。同時采用合理的方式將“策”與“應”兩個部分緊密結合起來，才能達到策應的整體性效果。

二、質量互變規律 1.哲學認為事物的發展是從量變到質變，量變和質變是事物存在的兩種形式。其中量變到質變有兩種形式：其一，事物事物數量的增減一起事物的質變。其二，事物內部結構引起的質變。籃球的教學與訓練也離不開這一哲學規律的指導。所以，籃球進攻基礎配合要熟練地運用到比賽之中，就必須經過艱苦的反復磨練。這是由量的積累到質的升華。同時也可通過總結經驗，對某些技術結構和技術環節的調整達到新的境界。這是通過調整事物內部結構引起的事物的質變，它常常可以收到事半功倍的效果。質量互變規律就是我們平時苦練加巧練的哲學依據。

2.關于“度” 所謂“度”就是事物自身質的最高限度。在進攻基礎配合教學和訓練中，要適時講解各個配合的基本要求，要求各個隊員速度快、傳、投、準確、換位及時、站位合理。否則戰機會轉瞬即逝直接影響到比賽的勝負。總之，在籃球實際教學和訓練過程中，根據普遍聯系的觀點，不僅要注意對基礎戰術各個環節的組合訓練，而且要注重對隊員自身籃球意識和責任感的培養，做到“人球并重”“人球合一”的整體訓練和同步訓練：同時根據質量互變規律，則應正確把握苦練、巧練和訓練的強度，只有充分把握各個配合各個環節的聯系，把握進攻防守中質量互變規律才能促進球隊的快速發展。



參考文獻

［1］ 江俊文．哲學教程［M］．北京：經濟日報出版社。2005．

［2］ 王福華．對籃球運動基本特征的哲學思考［J］．齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)，2003(2)．

［3］ 全國體育院校教材委員會．籃球運動高級教程［M］．北京：人民體育出版社，2000．

［4］ 翁培榮，許根平．從哲學角度探索籃球及其發展規律［J］．體育科研，1997(2)．

篇8

薪資待遇：560元/天

最低學歷：不限

工作經驗：不限

年齡：不限

招聘人數：1人

工作地點：濟南歷下

工作時間：星期六，星期日

誠聘高中數學老師，要求有教學經驗，熟悉高中教材及考點，有責任心，善于和學生溝通交流。

聯 系 人：關老師

篇9

模仿是學習外語主要方法之一，模仿的原則：一要大聲模仿。這一點很重要，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小聲小氣地在嗓眼里嘟嚷。

********************************************

【招生范圍】：小學1-6年級，初一初二初三，高一高二高三

【熱門課程】：小學、初中、高中各年級各學科同步輔導、數學，英語，物理，化學，作文，語文，歷史，地理，生物。小升初、銜接班、托管班、奧數班 、中考沖刺、藝考輔導。

【課程費用】：不同年級，不同科目，價格不一，詳情撥打免費電話咨詢

【上課地點】：選擇最近校區，來校區上課！（具體校區見下文）

【上課時間】：周六日、寒假、暑假、平時晚上等時間靈活協商安排！

保定學大免費咨詢電話：400-0066-911 轉分機63694（接聽時間8:00-24:00）

溫馨提示:400免費電話使用方法--先撥打前十位,聽到語音提示“請輸入分機號碼”后按“轉分機”后的幾位分機號即可。 免費咨詢了解~從現在開始！

********************************************

保定口碑比較好的輔導機構咨詢電話（每日前十位撥打400免費熱線電話咨詢，可享受免費試聽課！400詢電話使用方法：先撥前10位總機號，聽到提示音后再撥后幾位分機號即可咨詢詳情或預約對孩子學業進行免費測評）

1、保定學大教育校區及電話：400-0066-911 轉分機63694

【中央峰景校區】——保定市 新市區【山水華庭校區】——保定市 北市區【七一路教學點】——保定市 新市區

2、保定聚智堂教育校區及電話：400-0066-911 轉分機61578

【誠明校區】——保定北市區【少年宮校區】——保定新市區【新市場校區】——保定新市區

品牌：二十年辦學經驗！學大教育遍布全國60余城市，充分了解各地中小學各學科的教學和考試狀況

師資：7000余名專職老師！多年擔任各年級、初高中畢業班教學工作，部分教師長期研究中考、高考命題和閱卷任務。

ps：每天前五位撥打免費電話咨詢的家長，還可以享受免費試聽機會哦！

瀏覽十個廣告，不如一個免費電話了解快！

********************************************

教育心得：

獨創PPTS高效輔導體系.學大教育聚集教育界的精英，經過多年的教育研究和實踐總結出一套行之有效的新的教育模式――個性化教育（PPTS）。注重學習興趣的激發，在傳授知識的同時，樹立學生學習的信心，培養學生頑強的意志品質、沉著冷靜的心理素質和積極健康的生活心態，規范學生學習習慣，培養學習能力，從而提高學生的學習品質

篇10

【關鍵詞】藝術教育;貧困山區;中小學

藝術教育是普通學校實施美育的手段和途徑，在文化課學習之余通過音樂美術、戲劇舞蹈等藝術形式開展審美教育課程，其目的是建立學生的審美觀念，培養學生欣賞能力和創作能力。國家在九年制中小學義務教育階段實施藝術教育，旨在促進青少年的全面發展，提升中華民族的整體藝術素質。但是，我國目前的中小學藝術教育卻因高考而“亂了腳步”。高考是教育過程中選拔人才的一種手段，是國家用來招賢納才的工具，“一考定終身”成為全面檢驗學生優劣的唯一標準。如此思維模式下，分數為中心，智育為重心，文化成績為一元核心，美育、藝術教育、素質教育等內容勢必“靠邊站”，藝術教育的相關新課程難以推進。筆者調研發現，在應試教育最終指向高考，而高考又處于強勢地位的前提下，許多中小學在實施藝術教育時出現功利化傾向。中小學不少教師甚至校長認為，實施藝術教育最佳途徑是鼓勵學生參加各種自費培訓班，培訓目的是特長加分，最佳成果是提高學校升學率。許多家長更是曲解藝術教育的本質，認為中小學藝術教育是一門需要花費財力物力的“多余課”，認為藝術教育是“有藝術天分的學生才需接受的專業教育”，這顯然與國家在中小學實施藝術教育的初衷相背離。目前，國家教育部門出臺了不少關于推進中小學藝術教育的政策，推動中小學藝術教育的發展，但由于這些文件是針對全國性的宏觀指導，還沒有具體到省市、鄉鎮的細則落實。至于貧困山區的中小學藝術教育需求，更是無法有效獲得政策支持。鑒于此，本文結合實際調研對貧困山區藝術教育提出以下對策。

一、探索“文化成績+”模式，實現“智育+美育”人才選拔

隨著藝術人才培養戰略主題的確立和全面素質教育的實施，我國在美育建設方面加強了力度，教育主管部門將培養學生良好的審美情趣和人文素養精神形成文件貫徹落實。學校將藝術教育放在全新的課程設置中并制定相應政策、組織各類藝術活動，主流媒體將藝術教育放在歷史新的起點上正面引導、大力宣傳。藝術教育在如此氛圍中越來越得到社會的尊重和認可，并取得了可喜的成績。但是，由于東西部經濟發展的不平衡，貧困山區因為地理位置的偏遠和信息資源的不通暢等因素，其藝術教育無法與城市相比，以至于在實際工作落實過程中，貧困山區的藝術教育問題被“善意忽視”——很多山區中小學不重視藝術的教育教學，絕大多數的山區中小學不能夠達到藝術教育改革所要達到的要求，甚至于有很多貧困山區的學校并不設立藝術教育教學。而當地的教育管理部門對學校的藝術教學也沒有考核的具體辦法和措施，貧困山區中小學生得不到符合要求的藝術教育成為常態。誠然，經濟不平衡是客觀原因，但是拋卻客觀因素，主觀原因卻更不容忽視，如受應試教育的影響（中高考分數至上），缺乏規范的管理（讓步語數外主課），課程計劃空洞模糊（只為應付上級檢查）。這些問題在貧困山區中小學中普遍存在，阻礙了山區學生素質風貌的提高，在一定程度上制約我國教育公平發展的步伐。貧困山區的藝術教育在中國整個基礎教育中是最薄弱的環節之一，阻礙了我國基礎教育質量的全面提升。根據調查問卷顯示，貧困山區學校的藝術教育普遍存在以下問題：政府教育資金不到位，學校解釋政策模糊，教師教學水平不高，學校辦學條件簡陋，學生家長認知不足，學生整體素質偏低等。但是筆者在問卷調查中發現，個別重點幫扶的貧困山區中小學即使開展了藝術教育課程，卻與藝術教育本質內涵南轅北轍：這些中小學將藝術教育改為應試教育“加分單元”，成為少數培訓機構幫助學生擇區、擇校的跳板。這些機構打著發展地區藝術教育的政策招牌，培訓學生具備某些特招生所需要的考試技能，極大影響了藝術教育的健康發展。當下，我國教育部門對九年制中小學藝術教育已經有了一定的政策法規，但在高考及各類唯分數論的影響下，藝術教育實施過程中仍存在技能技術與審美內涵背離、政策研究與教育實踐錯位失衡等問題。當下社會大環境對教育的唯一評價標準就是升學率，升學率直接決定學校的社會影響和辦學質量，升學率成為家長選擇學校的唯一標準。而所有的升學率的最終節點都指向了一個位置——高考。為此，筆者呼吁政府教育主管部門應更新教育認知觀念，探索高考“文化成績+”改革模式，實現“智育+美育”優質人才選拔途徑。唯有如此，才能在根本上解決藝術教育功利化的問題。

二、均衡配置藝術教育師資，促進城鄉一體化發展

受到經濟文化影響，優秀的藝術教師隊伍極易流向相對發達的城市，貧困山區中小學藝術師資明顯落后。若想切實解決我國山區中小學藝術教師的來源問題，務必大力推行傾斜性政策，對山區中小學藝術教師給予政策上的優待；若想切實解決山區中小學藝術教師專業素養方面的問題，務必進一步完善與之相關的一系列政策①。筆者結合實際調研發現，個別貧困山區實行的“輪崗制度”取得了比較顯著的成績：統籌城鄉基礎教育，實行“幫扶+進修”政策，凡在城、鄉連續任教六年以上或者在藝術領域有突出成果的藝術教師均具有資格參加。具體做法是：城市藝術教師到定點山區支教，鄉村（山區）藝術教師到定點城市進修，時間均在1至2年。同時，對輪崗的藝術教師給予一定薪級補貼和晉升渠道。輪崗制度保證了山區藝術教師藝術素養的提高，促進城鄉間藝術教育的均衡發展。更為重要的是讓城市中的藝術教育家、藝術教研員走進貧困山區，深入山區中小學基礎教育第一線，及時了解基礎藝術教學中出現的問題，掌握基礎藝術教育的新動向，展開積極的研究，找出解決問題的方案。當前形勢下山區中小學藝術教育質量低下的主要原因在于，藝術教師隊伍存在較大的問題。中小學必須進一步整合藝術教師的力量，對學校進行最大限度的調整，完全可以聘請著名的藝術家來學校給學生上藝術課，進一步改革高校藝術教育專業的教學內容與招生制度。面向最為基礎的教育，培養出復合式的新型藝術教師，不斷強化藝術教師對藝術課教學的責任心和使命感②。輪崗制度可以使優秀的教育資源得到更好的發揮，促進城鄉教育的均衡化，也是縮小城鄉教育差距的一個重要環節。但是，如何才能全面提升藝術教育質量，從根本上解決農村藝術教育問題，還要從提升山區藝術師資隊伍素質入手。因此，為了使藝術教師盡快領悟新的課程理念、適應新的課程狀態、改變傳統的教學模式，最為長遠的計劃便是加大培訓力度，提升藝術教師專業素養。山區中小學藝術教育最大的問題就是師資問題，要切實解決山區中小學藝術教育的師資問題必須從資金角度進一步加大投入，不斷完善救援范疇的相關制度，進一步強化藝術教師的專業培訓③。教育行政部門和學校要加大藝術教師培訓的力度，運用不同的手段和途徑提升藝術教師的專業素養和教學基本功。同時，鼓勵有條件的貧困山區中小學與當地大學建立起教學合作關系——定期把貧困山區中小學藝術教師送到大學接受培訓，提升專業技能。貧困山區的中小學藝術教師培訓結業后，管城鄉教育一體化的教育部門要根據教育實際情況，為藝術教師交流研討搭建平臺，開展如培訓教師互動、技能比賽等活動，形成良好的專業和競爭氛圍，提高貧困山區中小學教師的自信心和藝術課堂駕馭能力。

三、加強藝術教育課程建設，全面發揮“人”的價值

美國藝術理論家沃爾夫認為：“藝術惠澤于人，而對它我們會毫無隱瞞地展現真正的自我。我們生活的質量、價值觀的深刻和理想的遠大及其獨特性，甚至作為一種文明我們生存的可能性，都在很大程度上取決于藝術，取決于藝術在生活、愛和美等方面都給了我們什么。更為重要的是，取決于藝術在人與人之間和我們本身這兩方面教給了我們什么。”④藝術教育不是培養藝術家，藝術教育的本質是實現青少年成長過程中的“全人”價值。鑒于藝術教育實現“全人”的特殊和重要功能，教育主管部門已經出臺了相應的教育法規保障藝術教育改革及新課程的地位。新課程在原來的音樂美術的基礎上增加戲劇、舞蹈、影視等藝術內容，拓展了藝術教育的范圍。同時增加藝術課程的課時量，可以保證學生綜合藝術素養的提升。貧困山區中小學應嚴格按照國家規定的課程標準，開足、開好藝術課程。同時，也要根據貧困山區實際，因地制宜，促進課程與地方優秀藝術資源的融合。以云南金平縣貧困山區調查為例，云南的民族舞蹈歷史悠久，貧困山區少數民族更是通過舞蹈向世人傳遞著民族特色文化。但是，由于金平縣山區經濟發展的滯后和思想觀念的陳舊，少數民族戲劇舞蹈文化的傳承和發展始終未得到應有重視。筆者通過調研發現，可將民族民間戲劇舞蹈結合到中小學藝術課堂教學中，由專業教師和相關機構進行統一的編輯并制定出相應的課時計劃。并針對各民族不同的風格特點給予指導訓練和發掘，讓學生自編自演自導，多感官參與，將技術性與知識性有機地結合。而學生通過教師課堂豐富立體的知識講授，深層次地認識民族戲劇舞蹈的內涵，樹立起強烈的民族認同感。這種將地方優秀的藝術特色融入到藝術課程的實踐，走山區藝術教育的特色之路，對學生、對地方藝術來說是“雙贏”。

結語

山區在我國有極大的比重，加強貧困山區的素質教育是新時期實現新發展的必然路徑。而加強貧困山區中小學藝術教育的建設，是解決這一問題的根本路徑。隨著素質教育的深入和基礎教育課程改革的推進，藝術教育得到了前所未有的重視，并取得了很大的發展，但仍然落后于其他發達國家，與培養全面發展的人的目標還存在很大差距。筆者在此希望廣大有識之士加入到素質教育和課程改革的理論和實踐中，為我國藝術教育的發展和繁榮出一份力。

注釋：

①許中偉.緩解農村中小學藝術師資緊缺矛盾之我見[J].藝術教育，2007（2）:36

②李大慶.對當前山區中小學藝術教育的思考[J].藝術教育，2006（1）：89

③郭小利.山區中小學藝術教育師資之憂思[J].中國教師，2005（2）：66.