導語：如何才能寫好一篇六年級課外閱讀筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵字】小學生 課外閱讀 語文課程標準

國家教育部2011年制定的《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學一至六年級階段的課外閱讀總量要達到145萬字，要使學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，這也是開展對小學生課外閱讀現狀的調查研究的意義所在。

一、小學生課外閱讀的現狀

1.調查對象及方法。為了解不同年齡段小學生的課外閱讀興趣、課外閱讀習慣，本人自編調查問卷共10項，采用封閉形式，對紅谷灘新區實驗學校三、四、五、六年級的834名學生進行問卷調查，共發放調查問卷834份，回收調查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。

2.調查結果與分析

（1）小學生課外閱讀的興趣與動機。

1）小學生課外閱讀的興趣。通過調查發現，90%以上的小學生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級所占比例為7.2%，五、六年級所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數的小學生都有課外閱讀的興趣。

2）小學生課外閱讀的內容及動機。通過調查發現，有一半以上的小學生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導書籍進行課外閱讀，閱讀的動機集中于“學到知識、增長能力”上。由此可見，小學生課外閱讀的目的明確，閱讀動機積極。（如表1）

表1 小學生課外閱讀內容及動機情況表

（2）小學生課外閱讀的時間

調查表明，課余時間小學生用于看電視或者玩耍的時間明顯多于看課外書的時間，而且，大部分學生的課外閱讀時間為30分鐘左右，每天花2小時以上時間看課外書的比率很小。（如表2）

表2 小學生課外閱讀時間統計表

3.小學生課外閱讀習慣

通過調查發現，96%的小學生希望或者非常希望閱讀課外書時有人指導，有主動學習的欲望，而且大部分小學生有做筆記或經常做筆記的習慣，但是三、四年級有11.5%的學生，五、六年級有10.6%的學生從不做筆記，這22.1%的同學值得我們重視。（如表3）

表3 小學生課外閱讀習慣情況表

二、小學生課外閱讀存在的問題及原因分析

1.認知與行動反差明顯。雖然學生對課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實在行動上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個小時當中，小學生只有7個小時是在學校度過的，其余的17個小時都在家里度過。處于獨生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務，沒有時間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導致小學生不愿意進行課外閱讀。

2.內容的選擇急功近利。通過調查發現，大多數小學生都選擇作文類等利于提高考試分數的教輔書籍進行課外閱讀，而對于那些具備深厚的思想內涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養心靈的經典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長關注的是小學生考試分數的高低，而無暇關注或很少關注課外閱讀。除此之外，我國目前考試機制、評價機制也會影響到小學生課外讀物的選擇。

三、改善小學生課外閱讀現狀的建議

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一、 設立讀書獎的意義

1、“書籍是人類進步的階梯。”閱讀對于每一個人來說，可以說是影響深遠。 校園作為教書育人的地方，我們設立一個“校園閱讀月”，讓學生通過“閱讀體驗”活動，在閱讀中領略，在實踐中感悟，在鍛煉中成長，這樣更有利于學生的全面發展。

2、閱讀能提高學生的語言表達能力和語言組織能力。

3、學生的智力發展取決于較強的閱讀能力。人的大腦好比待墾的荒地，廣泛地、高品位地閱讀能夠使它成為沃土。只有在這樣的沃土上才可能長出參天的智慧之樹。兒童的學習越吃力，越要鼓勵他們讀自己喜歡的課外書。否則，學習將是枯燥和無法忍受的。其實，有些孩子不是不聰明，而是思維暫時處于沉睡狀態，喚醒思維的最好的方法就是讓他們多讀有益的課外書?！币虼?，讀書不僅可以讓學生擁有深厚的文字功底、豐富的知識，還有利于健全學生人格、促進學生心智成熟。

4、 如果讓學生開闊視野，提升學生的綜合素質，讓學生擁有健康快樂的人生，那么學校就必須從強化對學生的閱讀教育開始做起。

5、學校設立“校園閱讀月”，通過“故事演講”、“經典誦讀”、“校園圖書漂流”等活動，讓師生共同參與進來，這樣才能讓閱讀為學生的夢想插上翅膀。    

二、為了鼓勵學生讀書，形成良好的讀書習慣，學校設立讀書獎。    1 、小學一年級、二年級學生的課外閱讀量不少于5萬字，小學三年級、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，小學五年級、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。

2、讀書必須有讀書筆記。記錄自己讀了什么書，寫好每天的讀書摘要，或心得體會，每月25日---29日參加讀書筆記展評，依據讀書量的多少、心得體會的優劣，書寫是否工整 等，也就是本人的讀書筆記本的記錄情況，交班主任教師驗收并推薦給教導處，教導處負責審查，分出一、二、三等獎，然后報總務處審核，校長辦公室簽字領獎。

3、獎勵情況

（1）一等獎獎品：獎狀、讀書筆記本、現金20元；

（2）二等獎獎品：獎狀、讀書筆記本、獎金15元；

（3）三等獎獎品：獎狀、讀書筆記本、獎金10元。

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【關鍵詞】培養興趣 持之以恒 習作體驗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)04-0052-02

"人間千寶，難比學海珍珠奇異；天下百花，唯有書山桃李芬芳。"那么，作為一名語文老師應如何讓學生讀好書呢？在此，淺談幾點看法。

一 、培養興趣，讓孩子好讀書

怎樣才能使學生喜歡上課外閱讀呢？激發興趣是最重要的。興趣又來自哪里呢？不妨從這幾方面做起：

1．老師做榜樣，用人格魅力影響學生。

平時，教師自己要勤動筆，寫寫文章。如果有文章被校外刊物發表。可以讓學生讀讀自己寫的文章，他們常常問："老師，您的文章怎么這么好哇？"教師借機說："多讀書，多積累，勤動筆，這就是秘訣！"親其師，信其道，學生因佩服老師的文化底蘊，而更自覺地讀書。

2．每天一餐"智慧粥"。

為了激發學生閱讀興趣，將早會課10分鐘作為"智慧早餐"時間。讓學生上臺講述名人讀書的故事或方法，當然還可以談談自己其他有關讀書的體會。

3．每周一次"演說會"。

每周開展一次閱讀方面的活動，如：科學家的故事會、"革命詩歌"朗誦會、傳統文化介紹會、大好河山交流會、好詞佳句評賞會等。

4．每月一次"筆記會"。

讀書筆記這一展評中，全體同學既是參評對象，又是評委老師。最后獎勵優秀的，質量一般的限期改進。這項活動有利于促進學生們相互學習，共同提高。

5．每學期一次知識競賽。

知識競賽優勝者除了頒發獎品外，還可享受一系列的借書優惠待遇。這項活動也大大激發學生們的閱讀積極性。

二、持之以恒，讓孩子讀好書

1．保證書源，讓孩子多讀好書。

（1）解決書籍少問題。

據抽樣調查，約有43%的學生是通過與同學、朋友互相交換個人存書進行課外閱讀的，33%的學生是通過個人購買書籍進行閱讀的，24%的學生是通過圖書館或班級圖書角進行閱讀的。但不論是何種形式，可供選擇閱讀書籍數量少，這已成為嚴重制約學生課外閱讀的客觀原因。采取以下方式來解決學生讀書難的問題的。

①利用閱讀室。

學校創建的閱讀室的幾個書廚里面書籍種類繁多，這為學生提供了課外閱讀的好機會。除了每周兩節閱讀課讓學生到閱讀室閱讀外，班級的寄宿生晚上也可帶著筆記本到閱讀室閱讀，做好閱讀筆記，要求其將自己讀書的收獲與其他同學交流。

②充盈圖書角。

開學初號召每個學生向班級捐書，利用學生藏書來充實圖書角。每次以班級的名義從圖書室借一部分書來裝備小圖書角。學校的圖書室一般是一周開放一次的借閱，可向學校申請每周借閱兩次，保證書源的充盈。

③成立好書交換站。

班級之間的圖書進行交換借閱，這樣，學生閱讀范圍、閱讀層次上都得到保證。

④取得家長支持。

利用家長會、家訪等機會，大力宣傳課外閱讀的重要性。取得家長的理解和支持后，讓家長們為自己的孩子訂閱報刊，為孩子建立小小圖書室，為孩子每月購書一冊等，并將好書帶到班級和同學們共享。

（2）著力推薦好書。

組織學生開展課外閱讀，要有目的、有選擇地閱讀，推薦適合孩子的好書。

①板報設"好書推薦"欄。每周由學生或老師推薦少兒讀物，書籍種類一般包括童話、故事、科普讀物、名人傳記等。

②課堂上極力推薦。配合語文課本上的課文來閱讀課外讀物，讀《同步拓展閱讀》；讀與作者相關的故事；讀與課文同題材的美文佳作等。如六年級上冊第五組課文都是關于魯迅的課文。學完本組課文后組織學生閱讀魯迅寫的文章及歌頌魯迅的文章。

2．閱讀指導，讓孩子讀好每一本書。

"授人以魚不如授人以漁"。要提高課外閱讀的效率，就需教給學生科學有效的閱讀方法。

（1）堅持每天讀一點兒。

美國教育家霍拉斯·馬恩說："下定決心每天擠出一點時間來讀書，哪怕是一個句子。如果你每天都能閱讀15分鐘，到年底，效果就會非常明顯。"一天有1440分鐘，每天用其1%，即15分鐘時間讀書，一分鐘讀200字，可讀3000字，一年就可讀100多萬字，能讀好幾本書。

（2）讀書堅持"四到"。

"四到"分別為眼到、口到、耳到、心到。眼到是指要看清字和標點符號；口到是指會朗讀，讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出感情；耳到是指要聽讀出來的有沒有錯，聽到后就靠耳朵把訊息傳到大腦，然后由大腦傳給嘴巴；最后就是心到了，在讀時，不是讀了就算了，一定要用心去想，去體會作者表達的思想感情，再想想自己的感受。

（3）堅持做好讀書筆記。

蘇霍姆林斯基也說過："應該把讀書筆記作為課外閱讀的重要內容之一。"平日里，讓學生把自己喜歡的名言，格言，俗語，片段，詩歌或摘抄，或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟寫成日記，或讀書心得，從而使他們養成了"不動筆墨不讀書"的閱讀習慣。

三、習作體驗，讓孩子感受讀書好

葉圣陶先生曾說過："文章寫得好不好,關鍵在平時做的功夫。"這"平時做的功夫"指的就是平時的積累，它除了生活的積累外，還包括課外閱讀的積累。

1．與詩同行。

六年級上冊的第六單元內容是綜合實踐活動，主題是"輕叩詩歌的大門"。布置學生課外查閱網絡、翻閱書籍、訪問等渠道收集了各類的古詩詞。學生初步掌握了詩的寫法：明喻法、暗喻法、排比法、擬人法等，并能模仿著寫出一些詩。把這些詩進行分類，并裝訂成小冊子，再為詩歌配上精美的插圖，起名為《旭日小詩集》，讓學生真切體驗讀書的甜頭。

2．習作大比拼。

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關鍵詞：小升初；平穩過渡；銜接策略；教學內容

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0069-02

《語文課程標準》在設計思路中明確指出"課程目標九年一貫整體設計"，小學、初中兩個階段"互相聯系，螺旋上升"。作為中學的起始年級，初一語文教學具有承上啟下的重要作用，我們既要關注學生的過去，又要著眼于學生的將來，在教學內容上要減緩坡度，增進銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實現"無縫"銜接和平穩過渡。

1 "小升初"知識銜接的策略

"小升初"過渡期指的是初一上學期，剛踏入初中大門，學生對面全新的學習內容，會有諸多的不適應，而他們在心理、學習上往往處于被動狀態，必須借助教師的幫助、引導來完成"小升初"的轉變。教師可巧妙運用以下策略來加強"小升初"學生的知識銜接。

1.1 梳理小學、初中階段教學內容，建構有效教學。如果我們不遵循學生的認知規律，不顧教育的連續性原則，只是就課文講課文，就知識點講知識點，只會越忙越亂，事倍功半。目前中小學語文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實驗教材各有側重，因而教師不能只關注本學段教學，不能只局限當地使用的教材，要博采眾長，梳理教材內容，建構有效教學。

例如北師大教材第一單元"童年夢痕"，可結合蘇教版六年級下冊語文綜合性活動"我的成長冊"，北師大版六年級下冊"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長大了》進行補充、建構。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學四年級就學過，教師應將重點放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩歌對比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學習內容梳理清晰，新舊知識進行聯系，學生學習才具有連貫性、條理性。

1.2 借小學的知識考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識水平， 例如"把句子改寫得充滿詩情畫意"這類題目，考的是小學的內容，要求卻是初中生應具備的能力，知識、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學中對小學詩文復習，可以是應用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設喻，寫遙望湖中青山的獨特感受的句子" "；可以是按要求寫詩句，如寫出送別的詩句、蘊含哲理的詩句、表現雄心壯志的詩句。對現代文復習，可以是為學過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎詞等等，用這種方法復習舊知識形成新能力，讓學生盡快熟悉中學語文學習的重點。

1.3 過渡期課堂教學應放慢腳步，適當降低難度。初一新生面對新的教材，新的教法，需要一段時間去適應，教師應放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生獲得成功的體驗，激發學習興趣，產生持久的學習動力。例如在第一單元"童年夢痕"的教學中，不要急于對課文展開深層次的分析理解，而應側重讓學生品味不同時代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會純真、美好的情感；培養學生的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點及學習方法，才是這一時期的重點。

1.4 比照、分析、尋找中小學教材銜接上的空白，進行補充完善。從六年級到初一，從一個學段結束到高一學段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學教材注重詩詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強記，而中學教材這方面顯得薄弱。小學只有少量的淺顯文言文，初中則出現文言文單元，篇幅、難度陡增。小學淡化了語法知識、寫作手法，而中學對這些都有要求，尤其是文言文學習，像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識基礎。教師通過分析，尋找小學、初中教材銜接上的空白，進行補充，使"小升初"知識鏈接更完善。

1.5 開展班級讀書會，提高語文素養。語文學習中，課外閱讀量決定著學生知識的廣度與深度，閱讀量大的學生往往接受能力和適應能力都較強。在起始年級，培養學生閱讀習慣非常重要。可以開展班級讀書會，教師對學生的課外閱讀給予指導與監督，通過上展示課， 讓學生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗讀書的快樂，在閱讀的啟示和質疑中獲得語文能力和素養的提升。積極開展"中華經典美文誦讀"活動，讓學生在活動中張揚個性，在活動中愛上語文。

2 中小學語文銜接的內容

了解了中小學語文學習的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應給孩子教些什么，來把他們領入更廣闊的語文天地呢？

2.1 現代文教學方面。小學課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，突出"理"。小學課文短，較長的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺階高。在初一上學期，我們要補充現代文閱讀，來聯通中小學課堂。

閱讀當代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個不錯的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實驗教材，周國平的《人生寓言》《內在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現在不同的教材中。我們應加以篩選，指導學生閱讀美文、陶冶情操，又培養閱讀能力，還能洞察世間百態，可謂一舉多得。

品析現當代詩歌，可以是"五四"時期徐志摩、郭沫若的新詩，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩，也可以余光中、席慕容的鄉愁詩，也可以是舒婷、汪國真的朦朧詩。

關注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現象……由此來培養閱讀說明文的能力。

初中現代文閱讀更強調自己的情感體驗，側重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學生多讀多想多表達，教給學生賞析的方法，引領學生思維向縱深發展。在語法知識方面，要系統的學習詞類劃分、句子成分劃分，這兩點都是為文言文學習做準備。

2.2 文言詩文教學。 古詩詞學習方面，搜集整理詩文名句，印發給學生，督促背誦，還可補充不同版本的六年級或初一教材所選的詩詞名篇，如《詩經?采薇》（節選），《木蘭詩》，《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長相思》，趙翼的《論詩》，龔自珍的《己亥雜詩》等。這些都是新課標要求初中生必備的古詩詞，而北師大教材沒有安排。

文言文教學是中學語文的重頭戲，在北師大版初一上冊安排了四篇，其中《童區寄傳》、《李寄》難度大，下冊六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學課本，覺得小學畢業生的文言文基礎太薄弱，我們必須要補充一些淺顯的文言文，減緩學習的坡度。可從學生熟悉的故事性強、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權勸學》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。

2.3 課外閱讀的指導。新課標要求一個小學生課外閱讀量在145萬字以上，相當于10本小學語文課本，初中階段閱讀量達到255萬字，因而在初一寒假結束時，學生至少應閱讀過16本相當于課本厚度的高品質的課外讀物。我們可以列出一個圖書單，向學生推薦閱讀。

寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》

詩歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺灣鄉愁詩選》、《泰戈爾詩選》。

科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。

課程標準所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學生。

"魔鬼字典"中對名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠，有些學生的閱讀能力達不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學生閱讀興趣的圖書。

國內作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當代精品建議從歷年"茅盾文學獎"獲獎作品中篩選，閱讀能力較強的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達的《穆斯林的葬禮》。

國外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。

法國的圣??？颂K佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發前往地球的過程中，所經歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞。

52年前的經典童話----E?B?懷特的《夏洛的網》是關于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎，救了他的性命。

挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學史。

德國女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實記錄了二戰那場人類的噩夢。

十九世紀五十年代英國C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊的幻想/冒險小說，在西方影響比《指環王》還大，是傳世不朽名著，當有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會是幾本書，她回答七本，因為她讀過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關于信仰與想象的著作，值得推薦。

課外閱讀要有所收獲，要求學生在閱讀時不應付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動筆墨不讀書"，要求學生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，通過記讀書筆記養成良好的書寫習慣，通過記讀書筆記加強概括能力。專家認為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發，為寫作儲備能量。

通過對過渡期學習內容的研究、補充，我們的教學才能更符合學生的年齡特點與現有知識水平，既不重復做工，也不會出現疏漏，不滯后、不越位，點滴滲透、循序漸進，著力于學生語文能力的長期培養，把學生引進更廣闊的語文學習天地。

參考文獻

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一、保證書源，讓學生有書可讀，讀好書

由于受經濟條件的限制，農村小學生的課外閱讀最大困難是書籍少。學校圖書室中的書籍大多是在兩基驗收時購置的，每年可用于補充更新圖書的資金少得可憐，很多書都已經不適應孩子們讀了；孩子們自己手中的書也不多，并且多是各種名目的作文，比較單一，可讀性不強。

對此，我們多種措施并舉保書源。一是組織教師對學校圖書塞的書籍進行挑選，把適合學生讀的書一次性全部配發到各個班級，在每個班設立圖書角，每個月學校組織班與班之間交換一次。二是學校積極爭取資金補充圖書。向附近的工廠企業“化緣”，爭取購書資金。三是引導學生購書，根據學生的年齡特點不同，各年級各班互相結合，引導學生購買不同類別的書，并鼓勵學生帶書到校，建立“圖書共享角”，班級之間設立圖書“交換站”，定期進行“好書換著看”的活動，我校700多名孩子，可以共享到2000余冊圖書。四是積極和緊鄰的中學聯系，達成資源共享的協議，把他們適宜小學生讀的圖書借過來給孩子們分享。

書目單一勢必造成學生閱讀面狹窄，思想凝固，拓展不開，影響學生的發展，所以在引導學生購書時，學校推薦富有童趣、文質兼美的書刊。教師根據學生的實際情況為學生開列書目，或者擴展課堂教學知識的范圍，推薦學生閱讀和教學內容相關的書。如教學《鄉下人家》這樣的美文時，教師引導學生走進自己的生活，感受家鄉的美麗，推薦諸如《農家秋色》之類優美的文章，讓學生能在饒有興趣的主題性閱讀中滋潤心田。同時，教師還根據不同的時節指導學生選擇不同的課外讀物。春天推薦有關春天的文章，秋天推薦秋天的內容，中秋節推薦與中秋相關的讀物。這樣，既能加深對閱讀內容的理解，增加學生閱讀的成就感，也能讓學生更加有興趣地開展課外閱讀，讓學生讀好書。

二、營造課外閱讀的書香氛圍

農村小學課外閱讀的基礎相對較差，學校和家庭對學生的閱讀要求都不高。要提高農村小學生的課外閱讀水平，營造一個濃厚的閱讀環境是必不可少的。

1.學校閱讀環境的創設。在一個書香四溢、文化氛圍非常濃厚的學校學習，學生能從中自覺地有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到校園文化的審美樂趣。我們在宣傳欄、櫥窗等顯著位置，張貼讀書格言，給孩子們推薦圖書；用好校園的每一塊墻壁，隨處可以看到勸讀格言、優美古詩詞；利用紅領巾廣播站，播放名人的讀書故事、優美的文章，誦讀古詩文；學校的閱覽室全天為孩子們開放，在樹蔭下、花草邊設立讀書椅凳，讓學生在良好的氛圍中潛移默化地得到熏染。教室內設立圖書角，黑板報上刊登學生推薦的優秀文章，墻壁上張貼著學生的讀書成果展示，有詩配畫，有按照主題(例如確定“忠心愛國”主題，學生按照這一主題，選擇圖書，搜集自己最喜歡的展示)搜集的資料展等，這些都激發著學生的閱讀興趣。

2.活動推動閱讀持續發展。萬事開頭難，在學校一系列措施下讀書活動開了個好頭，為了讓閱讀成為習慣，成為學校的一種文化，學校還定期組織讀書系列活動推動閱讀持續發展。如組織故事會，評選故事大王，舉行朗誦、演講比賽。召開讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，還可復述或背誦部分精彩的片斷，同時還可以邀請家長參加。舉辦讀書筆記展覽評比會，讓學生觀摩。中高年級學生自編一些閱讀小報，內容可以是好書推薦、佳作摘錄、名著簡介、作者生平簡介等。根據不同的季節，組織學生到大自然中去欣賞美景，然后閱讀相關的詩歌或文章，開展主題閱讀活動。還可以把看到的故事編成劇本，讓學生自編自演。學校還在校報“小浪花”上開辟“讀書博覽會”、“書海拾貝”、“好書推薦”等欄目，激發學生讀書熱情，扎實有效地促進課外閱讀活動的開展。

3.家庭閱讀氛圍的創設。大部分的小學生課外閱讀興趣起源于家庭，閱讀的地點大部分也在家中，家庭在課外閱讀中承擔了很重要的任務。為了讓家長明白，閱讀這個好習慣可以使人終身受益對成才極有好處，學校專門召開家長會，并積極開展“親子共讀”等活動，讓家長和孩子一起閱讀，讓孩子時刻享受讀書的快樂。

三、加強課外閱讀的指導

1.讀書方法指導

許多學生對課外閱讀都比較感興趣，但怎樣去讀才能讀出效果，并不清楚。如果缺乏閱讀方法的指導，學生的課外閱讀也可能只是憑興趣，走馬觀花地讀，漫無目的地讀，談不上積累和吸收。因此，要進行科學的閱讀指導，使他們讀得更有效。

(1)課外閱讀與課內閱讀緊密聯系

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三?！比欢?，有很多學生并沒有運用所學習到的閱讀方法進行課外閱讀。他們的課外閱讀只是一種簡單的瀏覽，至于文章的內涵卻很少去思考。這樣的閱讀，導致以前看的內容又會忘得一干二凈。閱讀能力與效果也始終停留在一個較低的水平，難以提高。因此教師要有意識地將閱讀方法的指導寓于課堂閱讀教學之中，以教材為依托，向學生展示科學的閱讀方法。并將課內外閱讀緊密聯系起來，讓學生用每天學到的課文閱讀方法回家閱讀自己喜歡閱讀的課外內容，把方法轉化為能力，從而在廣泛、持久的課外閱讀中增長知識，提高閱讀水平，培養閱讀習慣。

(2)教給學生一些閱讀方法

良好的讀書方法主要是在課堂上學習掌握，在課外閱讀實踐中鞏固熟練的。此外，教師還可以教給學生常見的閱讀方法。①瀏覽。翻開一本書，瀏覽全書的前言、內容提要、目錄、標題等，大致了解全書的梗概，以便從中發現精彩的地方或自己需要的地方，從而確定是全部閱讀或是選擇章節閱讀。②精讀。對文章重點或與自己學習緊密相關或自己最感興趣的章節要邊讀邊想，在文章緊要處，感受最深處勾點、圈畫重點詞句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者為什么這樣寫，好在哪里，哪些地方值得自己學習借鑒。③批注。如果是自己的課外書，可以對所讀內容及時進行圈、點、批、注，把讀書心得寫在書上，理解所讀的內容，領悟其中的道理，學習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風格。

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縱觀農村小學生課外閱讀現狀：其一，農村小學學生的家長，由于條件限制，勞動之余，絕大部分家長幾乎沒有去閱讀書籍，更沒有督促子女博覽群書。在家長心中，能自覺完成家庭作業的孩子就是乖孩子。其二，課外閱讀范圍窄小。絕大多數家長、學生誤認為優秀作文選等同于課外書籍，學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、科幻讀物等。其三，學生沒有寫讀書筆記的習慣。學生即使閱讀課外書籍，要么囫圇吞棗，要么粗粗瀏覽。很少做讀書筆記，即使做筆記，僅僅好詞佳句而已。

《語文課程標準》指出：“學生要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！敝挥卸嘧x書，會讀書，才能使學生具有開放的視野，也才能為全面提高學生的人文素養提供豐富的知識儲備和廣闊的智力背景。因此，我們要激發學生讀書的興趣，并授之正確的讀書方法，使他們主動閱讀，從而享受讀書的樂趣。

一、培養課外閱讀興趣

在學生心中播下讀書的種子。歷史上許多文人墨客，他們深厚的知識底蘊是從哪里來的呢？是讀書。豐富的閱讀，積淀了他們廣博的學識。教師向學生介紹古今中外熱愛讀書的名人名家：如文學家高爾基、大作家老舍、葉圣陶、冰心等：在班級中樹立典型，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養，精神食糧。

對初涉閱讀的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。我們可以用生動形象的語言向學生簡介文章的內容和用故事中精彩、緊張、感人的情節，創設懸念等方法，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。但在培養學生課外閱讀興趣，增強課外閱讀動力的過程中須注意：

1.推薦書籍時做到有的放矢

由于學生年齡、性別、性格、心理等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同。小學低、中年級學生一般以童話、神話、寓言、民間故事為主，高年級學生則對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣。女生一般喜歡有故事情節的書，男孩則對史地、體育、科學等書籍感興趣。因此，教師向學生推薦書籍時一定要做到有的放矢。

2.推薦書籍時注意形式多樣

根據要求和內容而言，可以有書刊、篇目的推薦和內容的介紹。如筆者在給六年級學生上課外閱讀的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事。課后，同學們爭先恐后地看這些書。還可以把教師、學生推薦，統一、分散推薦結合起來，以滿足不同層次學生課外閱讀興趣的需要。

3.創造活潑多樣的閱讀活動

我們要創造生動活潑、形式多樣的課外閱讀活動，展示閱讀成果，讓學生享受到成功的喜悅，激發、鞏固他們的閱讀興趣。比如：

（1）背誦古詩。古詩是祖國古文化的精髓。小學生記憶力強，經常背誦積累古詩，不僅可以吸收祖國優秀的古文化，豐富語言，還可以陶冶情操，養成良好的閱讀習慣。

（2）設立小靈通信息臺。除了讓學生閱讀報刊雜志，收集資料，內容可以包括國內、國際新聞、時事熱點、科技知識等。在每周“十分鐘隊會”上，通過“小靈通”講臺各抒己見。

（3）開展小信箱活動。學生讀了本有趣的書，就寫一封推薦信，簡要地介紹這本書的主要內容，然后投到班上設置的小信箱里。其他學生讀了推薦信，對誰推薦的書感興趣，就去向誰借閱或咨詢購書處。

（4）開展小種植、制作活動。課余時間，為了豐富學生生活，可以號召學生種植自己喜歡的各種植物，收集自己喜歡的各種動物的圖片等，然后再引導他們去閱讀介紹相應的動、植物書籍。這樣，不但使他們了解了相應的動、植物的習性、特征等，但更重要的是培養了他們廣泛的閱讀興趣。

（5）開展讀書周活動。建議把每月的最后一星期定為班上的讀書周，把各自在這個月來所讀過的課外書或讀書筆記與其他同學交流分享，從而形成良好的閱讀氛圍，全面激發學生的課外閱讀興趣。

（6）舉辦比賽?？梢岳冒嚓牷顒诱n組織學生進行“成語接龍”、“故事大王擂臺賽”、“相聲”、“小品”、“童話表演”等。每項活動結束后要予以獎勵。通過比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發課外閱讀的興趣，促進學生大量閱讀。

二、凸現課外閱讀有效性

當學生對課外閱讀產生濃厚興趣后，就必須凸現學生課外閱讀的有效性。因此，教師指導學生選擇課外書籍的方法和閱讀課外書籍的方法顯得尤為重要。得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。課外閱讀也是如此。因而，教師在指導學生進行課外閱讀時須注意：

1.指導學生篩選課外讀物

由于學生年齡小，好奇心強，鑒別能力低，面對各種各樣的課外讀物，學生或順手拈來就讀，或為獵奇而讀，甚至讀一些不健康的讀物，這往往會產生負面影響。教師不但要向學生推薦課外讀物，而且要教給學生如何選擇一些思想健康、有益身心發展的課外讀物。可選擇與課文的作者、歷史背景相關的故事，與課文內容、形式、寫法相關的其他文章等。但推薦的書籍要與學生的年齡特點相適宜。

如中年級的學生，他們儲備了識字量，有一定的評價能力，因此，我們就可以向他們推薦《中國少年百科全書》、《格林童話》、《兒童科幻小說》、《十萬個為什么》等書籍。

2.正確把握課內、外關系

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。因此，要推薦與教學內容相關的書籍。如學了《丑小鴨》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》，可以向學生推薦《三國演義》；學了《賣火柴的小女孩》就可指導學生讀《安徒生童話》；學了《少年閏土》，就推薦讀魯迅的《故鄉》……這樣，從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用；課外閱讀活動中培養起來的自學能力

和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創造了良好的條件。

3.推薦與習作要求相關的文章

在教學實踐中，可以大膽地將報紙、雜志、小說等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容，同時為習作鋪墊。如學習《新的跨越》，明確了消息的寫法，推薦學生閱讀報刊上的新聞報道，進一步明確報道的寫法，為習作《寫板報稿》打下基礎。

4.培養正確的課外閱讀方法

培養學生閱讀方法，要遵循課內帶課外、扶放相結合的原則。教師應該根據學生的年齡特點和興趣愛好等指導學生正確的常見的課外閱讀方法。

第一，讓學生明白閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。課外閱讀學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。

第二、培養學生邊讀邊想的閱讀習慣。讀書不單為了休閑娛樂，更重要的是要指導學生閱讀時應專心致志，一邊讀一邊想，思考文章寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫等，理解感受祖國語言文字的優美，同時質疑問難。

5.指導寫讀書筆記

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寧東學校 馬麗

轉眼間在新的寧東學校工作的一個學期要結束了，同事們來到新的環境，一開始的心情是興奮的、激動地，但見到的都是老朋友，感情上又是親切的，工作上也是舒心的。一學期來，我和我們六年級同事們團結合作，努力做到認真備課、上課、及時批改作業、講評作業，認真學習教育教學理論，深入研究教學方法，虛心向別人學習，不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務?；厥走@一學期的語文教學工作，既有成功之處，同時也存在一些不足?，F對2018-2019第一學期教學工作總結如下：

一、工作進展情況：穩定情緒，建立良好班風。

學生到了六年級，尤其今年又是幾個學校重新排列組合組成新的班級體，學生心中充滿了興奮、迷茫和期待。而且作為小學的畢業班，學生們覺得自己長大了，成熟了，對事情有了自己獨特的看法，獨立意識較強，需要得到大人的理解和尊重，敢于大膽的表達自己的想法。如果在教育過程中方法欠妥，容易適得其反，引起學生的不滿，造成不良影響。在六年級開學時前，我就跟帶過六年級的老師取經，學習如何管理這個年齡的孩子。從他們那里我學習了一些東西，做到心中有數。開學后，我主要要做的工作就是穩定學生情緒，樹立良好班風。

首先，注意平時的語言激勵。在課堂上，對學生發言中的亮點進行毫不吝惜的表揚，是他們看到自己的長處，樹立自信。每次作業，大力的表揚作業優秀的孩子，那時有了一點點的進步。在課間，看到孩子的人和優點，都熱情地表揚，甚至會夸張地表示喜歡之情。是學生都在一種愉快的環境中學習，看到了自己的價值。

第二，樹立典型，使大家學會向榜樣學習。有的孩子學習成績一般，但是特別喜歡背誦古詩，我讓他一周給同學們教會一首詩。有的孩子做事踏實，就讓他管理班級衛生工作；有的孩子電腦水平較高，讓他負責每天電腦的開關工作，在平時的活動中，讓他做課件，大顯身手；有的孩子寫字漂亮，就讓他們辦板報，抄寫一些東西……

二、主要成績、經驗及體會

（一）認真備好每一節課，課后及時反思。

根據新課改的要求以及學?？冃Э己酥贫鹊囊幎?，高效課堂要向課堂40分鐘要質量、要成績。我始終堅信備好課是上好課的前提及關鍵。為了向40分鐘的課堂要質量，課前，我不僅了解學生原有的知識技能，而且了解他們的興趣、需要、方法、習慣，還了解他們學習新知識可能會有哪些困難等。備課時，我認真鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的關鍵，并根據了解到的情況認真選擇教法，安排每節課的每一個教學環節活動，注重每一個教學重點的突出和每一個難點的突破，精心地進行備課，保證了課堂教學的正常、有序的進行。課后，我及時對每一節課進行反思，反思教學方法，反思教學環節，反思學生課堂學習過程等等，并在備課本上記錄下來。

（二）、重視學生的課外閱讀積累

六年級學生的語文知識的學習和積累，僅僅靠課堂40分鐘和書本知識是遠遠不夠的，必須擴大學生的閱讀面?！墩Z文標準》提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。本冊教材繼續安排了向學生推薦一本好書的內容，推薦的是《魯賓孫漂流記》、《中華上下五千年》、《中國優美散文》，我以此活動為契機，引導學生閱讀課外書籍，積累課外知識，擴大知識面。要求學生必須根據自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……我還注重培養學生讀書后寫讀書筆記的習慣。時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對于提高學生的語文水平是大有好處的。

（三）、做好學生的輔導工作。

我班學生語文基礎比較好，但是課外積累很欠缺；男生基礎知識薄弱、自主學習能力欠佳；女生基礎知識較好，自主學習能力好。班里學生整體好動、好勝心強，這是老師感到比較欣慰的地方。但有一部分學生缺乏自控能力，學習積極性不高，還有一部分學生總是不能按時完成作業。為了更好地完成教育教學工作任務，促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，大面積提高學生的學習效率，本學期我在班中成立學習“互助”及“競爭”小組，利用優優生組和差生組結對子形式，以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。自從成立學習小組后，我發現孩子們的學習積極性提高了，不按時完成作業的孩子少了，學習成績也有了一定的進步。我也在課外加強輔導工作，對后進生表示尊重和理解，注重為他們提供更多的機會，鼓勵他們，使他們在學習上、品行上也能取得進步。

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一、積累課文好詞佳句，點燃說話寫話的興趣。

《語文課程標準》在各學段目標中提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地運用已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。教材蘊藏著許許多多的好詞佳句，是積累的重要寶庫，所以要積累語言就要充分開發好這個是取之不盡，用之不竭的源泉。

1、符號標記積累法。

考慮到一年級學生的年齡特點，為了不增加他們的作業量，我沒有讓學生把書本所有的好詞好句都抄下來，而是在課堂上當學生學到好詞、好句時我會有意識指導學生用不同的符號或顏色標記出來。例如：四字詞語用括號括住，量詞用三角符號標出，疊詞用短橫線標出，好句用長波浪線標記出來等。當學生把好詞好句標記出來后，我會根據實際情況，把握合理時機，讓學生運用一些好詞進行練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料。每當學完一個單元后，我還會組織學生在這個單元里用自已喜歡的一兩個詞語互相說一兩句完整的話，并把它寫到課內積累本中，有能力的學生可以用上兩三個詞語口頭編個小故事或小情景等。然后在班上互相評比，給予表現出色的學生進行獎勵。這樣長期下去班上學生說話寫話的興趣就慢慢點燃起來了。

2、熟讀成誦積累法。

背誦是語言積累的重要訓練途徑。因為語言的積累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的記憶。小學低年級階段是人生中記憶力最旺盛的時期，如果能在這個時期讓他們積累大量的佳詞妙句，精美篇章，構建一個語言倉庫，必將使他們終身受益。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。為避免走入死記硬背、支離破碎的誤區，引發學生內心的積累和寫作沖動。在班上我們開展多項有關誦讀的語文活動。這樣就會在學生之間形成交流，取長補短、互通有無，在整個班上形成良好的積累氛圍。此外，每學完一個單元，我就會指導學生把在書本上標出的好詞好句進行分類識記，并通過一些練習進行檢測訓練，使學生有意識的把學過的好詞好句運用到學習和生活中。這樣，背誦落實到實處，學生的語言積累便有了保證。

二、分類積累課外語言，燃起貼圖寫話的樂趣。

在班上我依據學生的年齡特點，給每個學生設立了一本有趣的課外識字本。這本課外識字本共5頁包含7個類別內容的收集。分別有“生活樂園、識字樂園、詞語樂園、集詞大比拼、四字詞語開心吧、貼圖寫話園、畫圖寫話園”，這樣設計目的是指導學生通過把身邊的好詞分類積累并學會運用到寫話中。在指導學生積累詞語的過程中，我發現學生最喜歡“生活樂園、貼圖寫話園、畫圖寫話園”這三個內容。學生的表現是最積極，最快樂的。原來這三個內容是讓學生在“剪一剪、貼一貼、畫一畫?！被顒尤ネ瓿?。都是低年級學生最感興趣的活動。其中“生活樂園”，我要求學生把在生活中能認識的字詞剪下貼到“生活樂園”這一頁中，學生可以在報紙中認識的字詞或在包裝盒、商標等認識的字詞都可以貼進去。這樣就激發學生讀報紙或有意識去認識和積累身邊生活用品名稱的興趣。在“貼圖寫話園”中我抓住時事指導學生收集汶川地震的圖片剪貼下來，并讓學生用幾句話寫下自已的感受。有個學生這樣寫的“我看見這幅圖畫我好傷心，房子倒了，有個孩子死了，他們的爸爸媽媽哭了，我也哭了。”還有個學生這樣寫的“我看見叔叔抱著一個小朋友，小朋友得救了，他看著叔叔，我心里很感動。叔叔你真棒！”……學生們分別給自已收集到的圖片寫下自已最真摯的感受，從學生的話語中我看到了一顆顆有同情心、有愛心的童心，他們的思想是那么的純真可愛。還有“畫圖日記園”，學生們畫的圖畫是那么的美麗，寫的日記是那么的精彩。有的寫和爸爸媽媽去郊游照相，有的寫去公園玩看到的美麗景色，有的寫在校園活動的場面等等。低年級學生每做一件事情都希望得到老師或家長的贊賞，所以課外識字本每一個內容下面還設計有自已、老師或家長的評價，每當學生打開課外識字本，看到老師與家長的稱贊后，就更加自信了。

三、積累課外讀書筆記，燃亮讀書寫話的興趣。

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【關鍵詞】小學高段；課外閱讀；有效引領

關于小學高段語文課外閱讀，“新課標”要求學生能“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”，“會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”但如何有效引領？這是擺在我們面前的一個實際問題。

“人教版”六年級下冊第三組課文展現了、郝副營長、張思德、等先輩的光輝形象，主題是：緬懷革命先輩，繼承光榮傳統。本組課文形成性教學評估測試題“習作表達”的題目是《他（她），值得我尊敬》，要求結合具體事例來寫一寫。令我沒有想到的是，全班40個同學中有17個仍選或的事例作文，占總人數的42.5%，其余同學寫到了魯迅、、錢學森等人物，或者是身邊的人物。

這個情況引起了我的重視，這里是有寫作水平的問題，但問題的癥結不僅僅在此。我仔細分析之后認為，這與缺乏課外閱讀的有效引領有很大關系。因為學生對于革命小說比較生疏，雖說本組課文“課外書屋”推薦了《紅巖》、《鐵道游擊隊》、《紅日》、《小兵張噶》等文學作品，但缺乏對課外閱讀的有效引領，家長也不是非常重視。因此，學生寫作時找不到要用的素材，不可避免地出現上面這種現象。

在語文素養的培養過程中，課外閱讀作為培養學生基本語文能力的有力支撐，歷來受到我們的重視。但在實際操作中，我們的課外閱讀存在著不少問題，主要表現為以下幾個方面：①長期以來的應試教育，使老師、家長在潛意識中有意無意地冷落課外閱讀，學生死啃課內教材，功利心理明顯，令課外閱讀成為其附庸，沒有形成閱讀的良好氛圍；②就算開展了課外閱讀，也是看天吃飯、廣種薄收，對學生閱讀的范圍、程度、喜好一無所知，更談不上把握他們的閱讀心理；③在閱讀引領方面，缺少真正切實可行而又行之有效的操作方法與計劃，存在著較大的模糊性、隨意性，無法使學生有計劃有目的的開展課外閱讀。

華東師范大學課程研究所孔企平在《談有效學習和有效教學》中指出：“不同的學習過程會產生不同的效果?！蔽覀兊恼n堂教學要講究有效性，因為只有教學有效，學生的學習才會有更大效果。那么，在組織課外閱讀時，同樣應該講究有效性策略。如果課外閱讀是完全放任自流的，效果可能大打折扣。因此，我在開展課外延伸閱讀時，覺得應當注意以下幾點：

1有效營造閱讀氛圍

要明確閱讀目的。我們的語文學習不是為了現在的分數，不是為了應付眼前的考試，而是為了提升語文素養，為以后的工作和學習打下堅實的基礎；每天寫讀書摘記或讀后感。要求學生每天要花半小時看看書，記記摘記或寫寫讀后感。目的是慢慢培養學生每天看書的好習慣；設立“圖書角”。從學校圖書室借部分圖書，和同學自購圖書互相交流相結合，并有圖書管理員專門負責；設立“故事課”。每周一節的故事課，給學生講他們喜歡聽的小說故事，激發他們的閱讀積極性；介紹古代文學家和近代作家曾在小時候博覽群書的事跡，讓學生進一步認識到課外閱讀的必要性和緊迫性，明白閱讀是使人終生受益的；與家長進行交流溝通，重點探討在家里如何開展課外閱讀的問題，營造一個有利于孩子讀書的家庭氛圍。家長可以多帶孩子逛逛書店，可以和孩子一起閱讀。在明確了閱讀的重要性之后，通過以上手段有效營造閱讀的氛圍。

2 有效選擇閱讀內容。

讀書如果漫無目的，沒有計劃性，可能涉獵較廣，卻難以深入。因此，我們應有效選擇閱讀內容。首先，應從落實課程目標著手?！叭私贪妗睅缀趺拷M課文都推薦相應的課外書目，所以，我們立足課內，做好課外閱讀內容的有效選擇。這樣，既開拓了閱讀視野，又加深了對每組課文主題的理解；第二，應考慮學情有效選擇閱讀內容。對于學習能力有待提高的學生，應選擇適合他們閱讀，有助于激發他們讀書興趣的課外書，為以后的學習打下基礎。如楊紅櫻系列、鄭淵潔系列和國內外一些歷險故事等。而對于學有余力的學生，應幫助他們選擇有助于塑造人格的高品味的書。這樣有針對性地選擇閱讀內容，才會使我們的課外閱讀更有意義。同時，要讓學生學會分辨書的價值，要懂得知識為我所用。只有對我有用的書，我們才會去選擇，這樣我們才會成為知識的主人。當然，在強調層次的同時，應注意對學生的閱讀內容有意識的調節與交流，使不同層次學生的閱讀具有互補性，更好地拓展閱讀面。

3 有效指導閱讀方法

真正行之有效的閱讀方法，能保證閱讀的效果，方法得當，閱讀的效果就越明顯?？蓮囊韵聨追矫孢M行指導：

3.1課外閱讀與讀書筆記相結合?！靶抡n標”要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記，因此，使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有重要作用，也有助于學生開闊視野、提高能力，這樣，學生對于祖國語言文字的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

3.2課外閱讀與作文教學相結合。課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織學生進行體會交流，是很有必要的。教師應根據學生的閱讀情況，分層次地收集材料、匯總信息，結合思想教育、時事教學、班隊課、故事課等環節，讓學生匯報個人閱讀情況、交流心得體會、展示精彩的知識信息，使課外閱讀延伸到作文日常教學，以實現課外閱讀的最大作用。

3.3關注學生閱讀心理的個性差異，有效指導閱讀方法。一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等方面有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，關注他們閱讀心理，努力掌握第一手資料，如對部分優秀同學，推薦散文化、哲理性的讀物，對一些閱讀能力一般的男生，推薦較輕松的充滿童趣的系列讀物，激發他們的閱讀興趣。針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

4 有效評估閱讀成果

對閱讀的結果進行評估，是必要的，否則，會使我們的閱讀流于形式。我們可以從以下幾方面進行有效評估：

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一、語音教學的銜接

小學階段究竟要不要教語音，筆者的同事們一直都在爭論著。但是筆者認為小學階段要教，要潛移默化教，而且要教好。語音是學好英語的基礎，是培養自學能力的一個關鍵因素。筆者覺得小學三四五年級教師就應該注重語音教學的滲透。比如，在三年級字母教學時，可以教授學生拼讀字母，比如Bb [b] [i:] [bi:]； 教授單詞boy、bag時，讓學生跟在教師后面拼讀單詞。日積月累，三年級結束時，學生已經從聽覺上掌握了一些簡單的音標和簡單的拼讀方法。四五年級教師逐步滲透一些字母組合的發音規律和開音節閉音節之類的知識。小學生模仿力、可塑性強，經過這三年的滲透學習，到了六年級總復習階段，教師系統的全面的講授語音知識，學生就會自動梳理好自己已學的語音知識，由以前的感性認識上升到理性層面上來，為學生今后的初中英語學習打下良好的基礎，也為學生今后可持續的自學詞匯的能力提供了保障。

二、閱讀教學的銜接

小學階段強調視聽說為主、讀寫跟上，讀也只側重聽讀和模仿朗讀，但是學生進入初中以后，學生會接觸到各種詞匯量大信息量大的文本并且還要理解文本大意，作者觀點和態度等信息。因此筆者認為小學英語閱讀教學要做好閱讀方法、閱讀習慣的銜接。

閱讀方法可以有朗讀，精讀，泛讀和默讀。不同的閱讀方法對應著不同的閱讀材料。我覺得在小學階段語篇教學中，我們可以充分運用這幾種方法。

我們以《牛津小學英語》6A Unit5 《on the farm》 PartA 為例，在整體呈現課文時，我們可以設置這樣幾個淺顯的問題：what did Nancy do last week? what did Helen do last week?學生在閱讀時我們可以來個學習小貼士(learning tips)向學生介紹像這些問題可以采用泛讀中的掃讀：在瀏覽全文過程中，要去尋找對自己回答這些問題有用的信息或細節，對與之無關的內容可以暫時忽略不計。再如在回答“what kind of interesting things did Helen and her family do on the farm?”這類有深度的問題時，我們就要采取精讀的閱讀方法。這時候我們出示精讀的方法，同樣是以learning tips形式出現：閱讀課文時，要關注細節，逐字逐句，深入細致地讀。在這些閱讀方法中還要穿插猜讀。告訴學生在瀏覽課文時不要因為個別生詞而影響了自己的閱讀速度，慌了手腳，要勇敢地根據上下文結合常識大膽地來猜測和領悟詞義，從而理解課文內容，提高閱讀速度。另外適量的課外閱讀既是對課內閱讀的補充，同時又是一個延伸。讓學生在課外閱讀中擴大詞匯量，培養其自主閱讀的能力。

培養學生良好的閱讀習慣：養成按意群閱讀的習慣， 掌握升降調、停頓、弱讀、重讀、連讀、失去爆破等技巧。養成有節奏、抑揚頓挫朗讀的習慣。

三、語法教學的銜接

《英語新課程標準》規定到小學六年級畢業，學生在語法上要達到：“知道名詞有單復數形式；知道主要人稱代詞的區別；知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；了解表示時間、地點和位置的介詞；了解英語簡單句的基本形式和表意功能?！逼鋵嵾@些淺顯的語法知識遠遠不夠。

學生在初中第一學期的上半學期會有預備課程，但是要在半學期的時間內把整個小學階段所涉及的語法知識都掌握牢固，顯然是不太現實。學生會很吃力，囫圇吞棗，學習效果可想而知。所以我主張，在小學階段就要提前滲透一些基礎的語法知識。但絕不是要求我們跟學生講那些專業術語，顯然他們的認知水平達不到。教師可以根據他們的特點，設計一些豐富有趣的教學形式。比如,《牛津小學英語》3A Unit 7 It’s nice!這一課中就已經涉及到物主代詞my ,your ,his, her.我們可以設計這樣一首歌謠：我的my 你的 your ；他的/她的 his 還有her 。配上簡單Rap韻律，讓學生朗朗上口，對形容詞性物主代詞有個初步了解。在基數詞變序數詞時，我們可以編這樣的記憶口訣：1、2、3特殊記，8減t，9去e，f來把ve替，遇到整十將y變ie，后加th要牢記。

學生到了五六年級，已經由原來三四年級的感性認知為主上升到以理性認知為主感性認知為輔，所以五年級開始教師就可以在接觸到語法時講解一些易懂的語法術語，但同時要切記，一定要想盡各種方法用簡單、通俗易懂的話語來解釋這些術語，讓絕大多數學生都能理解。六年級總復習時，可以進行語法專題專項訓練，對小學階段的語法知識進行全面回顧。

四、英語學習習慣的銜接

好的英語學習習慣在英語教學的銜接上，對學生可持續的英語學習具有重要的意義。

（一）多聽和多讀的習慣

我們的英語學習由于缺少純正英語語言環境，所以多聽和模仿朗讀的習慣，對訓練英語口語顯得尤為重要。沒有大量的語言輸入，就不會有語言輸出。

（二）預習復習習慣和聽課習慣