導語：如何才能寫好一篇幼兒園音樂教學的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：音樂節奏教學；幼兒園；大自然；創設活動

幼兒最佳的學習方式就是“游戲”，通過游戲，不僅能夠給幼兒帶來歡樂和滿足，還能夠促使幼兒的認知能力、交際能力以及情感得到發展。節奏較為抽象，簡單運用語言進行描述，根本無法滿足當前幼兒的學習實況，不利于實現幼兒音樂教育的教學目標。因此，在幼兒園開展音樂節奏教學，要注重將教學實踐游戲化，調動幼兒“看”“聽”“唱”“觸”等感官，既能活躍課堂的教學氛圍，又能幫助學生更好地解讀音樂，促使學生的學科素養、學習素養以及人格素養得到培養和發展。

一、淺入深出，感受音樂――走進大自然，搜尋音樂素材

聲音是音樂最主要的表現形式，通過調查，大部分的音樂作品來源于大自然，因此，在幼兒音樂節奏教學中，不是非要拘泥于學校教師，而是可以將教學課堂搬到大自然中，使學生在尋找音樂素材的過程中，感受音樂節奏。如，在樹林中我們常常會聽到鳥的鳴叫聲，這時我們可以讓學生用自己的小手將自己聽到的“鳥鳴”拍打出來，然后遷移聯想，想想自己曾經在哪里學習過，或者在哪首歌曲中有過類似的節奏？在實踐過程中，往往會有一些先天樂感較好的學生，會不由自主地哼唱出來。大自然中的聲音非常美，鳥類的聲音更是多種多樣，且每類鳥鳴叫的節奏都不盡相同，在教學實踐中，只要教師能夠把握“開放性教學”的內涵，就能夠實現音樂節奏教學的游戲化，調動學生的學習興趣，鍛煉和培養學生的思維能力、想象能力。幼兒音樂教學的服務對象是幼兒，他們的好奇心非常強，且愛動好玩，將大自然代替學校教室，能夠滿足學生的心理需求，還能夠使學生放松心情，且懷著游戲的心情，感受音樂節奏，完成教學目標。

由于受到各種條件的約束，走進大自然并不是那么容易實現，然而在信息技術背景下，教師可以運用多媒體技術，將大自然中的各種聲音原原本本、有聲有色地展現于學生面前。通過這樣的教學方式，能夠使學生感受音樂節奏，使課堂教學在游戲化的同時還能夠使學生認識音樂素養來源于“大自然”，從而養成善于搜尋的良好習慣。

二、聯系生活，體驗音樂――觀察身邊生活，捕捉音樂節奏

在日常生活中，我們也時時刻刻與“聲音”相伴，只要我們認真聆聽，用心感受，就能夠感受到“同聲源的節奏也不盡相同”。如，人走路時會發出聲音，但是由于受到各種因素的影響，每個人走路發出的聲音并不相同，其中最為明顯的就是節奏不同。音樂對于幼兒來講，確實較為抽象，而將音樂節奏教學游戲化，并不是一句口號，但是要想實現卻也不能盲目地進行。將身邊生活中的聲音引用到課堂上，引導學生感受身邊生活中的音樂節奏，能夠使學生認識到“音樂來源于生活”，從而拉近學生與音樂的距離，讓學生能夠放棄心中對音樂的抵觸心理，用心感受，感受音樂節奏。如，人們說話的節奏不相同，有的快，有的慢，有的類似于緊湊的三連音樂節奏，有的是三十二分音符。由于受到各種因素的影響，日常生活中我們并不會留心觀察這些，幼兒就更不會注重觀察了，因此，在日常的音樂節奏教學中，要想實現節奏教學的游戲化，就可以將“生活”引入課堂中，這樣，不僅能夠實現游戲化，還能使學生養成樂于觀察、善于觀察的良好習慣。

三、創設活動，把握音樂――研教材歌曲，創設游戲活動

幼兒音樂教學中涉及的歌曲并不少，但是每首歌曲都有自己的特點，并且要將歌曲完美地表演出來，就必須抓住歌曲的特點，特別是要抓住音樂的“節奏”。針對具體的歌曲進行施教時，教師要認真研讀歌曲，同時還要結合學生的特點，組織開展有針對性的課堂教學活動。如捉迷藏，使學生在具體的游戲活動中，感受音樂、理解音樂、把握音樂節奏。幼兒接觸的歌曲大多是歡快的，且節奏感非常強，但由于受到各種因素影響，學生并不能很好地把握音樂節奏，導致歌曲的演唱不到位，因此，在幼兒音樂教學中，教師創設游戲化的教學活動，不要盲目進行，而是要研讀歌曲，抓住歌曲的節奏特點，然后再組織開展課堂的教學活動，活躍課堂的教學氛圍，促使學生都參與進來，用心感受音樂節奏。

音樂節奏教學游戲化是當前幼兒園音樂教學的必然趨勢，且不少幼兒教育工作者已經認識到“游戲化”的重要性，但是不能夠理解“游戲化”的內涵，導致“游戲化”流于形式。當前，關于幼兒園音樂節奏教學游戲化的研究并不是非常多，卻都取得了一些成果，因此，在實踐教學中，教師要不斷創新和完善，形成具有自身特色的教學方式，真正將音樂節奏游戲化落到實處。

參考文獻：

[1]宋丹.幼兒園音樂活動中的游戲化教學研究[D].陜西師范大學，2014.

篇2

1.制訂與幼兒園教育指導綱要、音樂教學計劃緊密銜接的聲樂教學大綱和教學計劃《幼兒園教育指導綱要》是指導幼兒教師開展幼兒園音樂教育教學活動的綱領性文件，幼兒園音樂教學大綱、教學內容、教學計劃、幼兒音樂教材是幼兒教師組織幼兒園音樂教育活動的基本依據和材料。我們在制訂聲樂教學大綱和授課計劃時應充分考慮以上文件材料的精神和內容，充分考慮高師學前教育專業聲樂教學大綱、授課計劃和《幼兒園教育指導綱要》的相關要求之間的聯系，突出教育的連貫性，既保持學前教育專業聲樂教學具有一定的規范性和系統性，又要凸顯其實用性和有效性。2.掌握幼兒聲樂教學的理論和方法，豐富學前教育專業聲樂教師的幼兒教學經驗學前教育專業的聲樂教師除了掌握好聲樂基礎理論知識和練好聲樂演唱技能外，更要豐富學前兒童音樂教育的理論知識和幼兒聲樂教學的實踐經驗，與一線的幼兒音樂教師多聯系、多溝通，深入到幼兒園音樂教育教學活動中去觀察了解幼兒的音樂能力發展情況，把相關的實踐案例、方法等滲透到學前教育專業的聲樂教學中，使自己的教學具有較強的針對性。

（二）合理組織教材，突出聲樂教學內容的基礎性、實用性和學前性

以基本技能教學為主線組織聲樂教學內容，可加強學生聲樂演唱基礎能力的培養。作品難度上，要選用中等難度的作品，針對學前教育專業學生的現實基礎，不盲目選擇音域廣、音區高的大型聲樂曲目；作品風格上，選用藝術性強的經典作品、思想性強的主旋律作品、風格多樣的民族性作品、時代特征濃郁且學生喜聞樂見的優秀的當代聲樂作品等，讓學生廣泛接觸不同風格的作品，積累豐富的聲樂演唱經驗。聲樂教材組織的副線則考慮即興表演唱和聲樂基礎練習的結合，并涵蓋兒歌表演唱和自彈自唱能力的培養，使學生具有較強的兒歌表演唱和范唱能力，為幼兒園音樂教育打下堅實的基礎。增加有關幼兒聲樂學習的教學理論，加強幼兒聲樂教學實踐活動的設計與指導。幼兒聲樂學習的教學理論包括不同年齡段幼兒歌唱能力的發展特點、隨樂能力的發展、節奏感的發展、動作發展能力特點以及心理能力（如注意力等）發展特點等理論知識，以及不同年齡階段幼兒學習聲樂的特點、幼兒聲樂教學的方法及教學設計等系統理論知識。

（三）采取多種措施，建構多樣化的聲樂教學模式

歌唱是一項實踐性非常強的藝術技能，需要多聽、多唱、多練、多演才能形成，教師應創造多樣化的教學模式讓學生通過不同的形式感知、體會、揣摩和訓練聲樂演唱的技能技巧，使學生在實踐中逐步提升自己的歌唱能力。1.將集體課與小組課、個別課相結合。聲樂教學需要結合學前教育專業、教學班級規模及學生個體實際，實行集體課、小組課、個別課相結合的教學模式。通過集體課教學歌唱的基本理論和基本技能，采用講授與練習相結合的方式，解決歌唱中的知識與技能的共性問題；通過小組課消化鞏固集體課所學的聲樂理論知識和技能要求，讓小組成員一起開展討論、探究，強化練習；個別課則根據每個學生的聲音及音樂基礎特點，制定個性化的指導方案，開展有針對性的教學和訓練。通過集體課、小組課、個別課三種形式相結合的教學模式，力爭讓每一個學生都能夠較好地掌握聲音演唱和兒童聲樂教學的技能。2.實行雙導師制。邀請兒歌范唱能力強的幼兒園一線教師擔任學生導師，與高校教師一起共同指導學生的學習，高師聲樂教師負責聲音方法的訓練，使學生學會兒歌表演的基本方法；幼兒園指導教師指導學生如何在幼兒面前進行聲情并茂的范唱。另外，建立聲樂課程的實踐基地，有計劃地組織學生到幼兒園開展包括歌曲演唱的各種實踐。

（四）豐富教學資源，使用“立體的”聲樂教學媒介

學前教育專業的聲樂教學涉及優秀聲樂作品鑒賞、歌唱理論學習、聲樂演唱技巧訓練、兒童聲樂教學基本方法等多方面的內容，既有學生對知識與技能的學習，也有對于視覺、聽覺、動覺等多種感官的協調配合練習，還有對情感、意志品質的陶冶與鍛煉。要在學前教育專業完成這一系列的教學內容，需要利用“立體的”教學媒介去承載豐富的教學資源。根據學前教育專業聲樂教學內容的特點和學生的聲樂學習基礎，教師在聲樂教學中應注重教學資源的建設，有意識地將曲譜與音頻、視頻資料結合起來，建立與聲樂教學密切聯系的視聽資源庫，并安排學生參與資源庫的建設。師生共同搜集各種類型的聲樂演唱資料，如各類視聽媒體中的最新單曲、音樂雜志中的兒童歌曲作品、幼兒音樂活動所使用的音樂材料等；納入各種類型的聲樂作品、名人名家的聲樂演唱、幼兒園經典兒歌等；利用圖書、音頻和視頻錄放設備、網絡和計算機等“立體的”聲樂教學媒介，通過看、聽、感、演、比等手段增加學生的聲樂學習體驗，提高學習效率。

（五）學用結合，將聲樂技能教學與幼兒歌唱教學相結合

高師學前教育專業的學生既要會唱、會演，還要會教，不僅要掌握基本的聲樂演唱技術和聲樂理論知識，還要掌握相關的幼兒歌唱教學法。要解決聲樂基本理論和技能學習與幼兒歌唱教學法相脫節的問題，可以采用院園合作的方式，即高校與幼兒園共建有關聲樂課程的實踐基地，將聲樂教師、教學法教師、幼兒園教師三者聯合起來，有計劃有目地讓學生到幼兒園觀摩與歌唱有關的游戲活動和教學活動，從聲樂專業的角度更深地理解和落實幼兒園歌唱游戲和教學的價值。聲樂教師要主動地將幼兒園歌唱教學的內容與教法滲透到自己的教學過程中，進行統籌安排，讓學生做到學用結合，加強對幼兒歌唱教學法的掌握。

（六）完善評價機制，通過綜合性教學評價

篇3

游戲化的音樂教學方式能夠讓幼兒在學習中收獲快樂，在游戲中收獲知識，在玩中認識世界.游戲化的音樂教學能夠在增長音樂知識的同時，培養幼兒的想象力、認知能力、審美能力等.對幼兒的品德修養產生積極的引導作用.在幼兒園音樂教育游戲化的實踐中，一是要做到音樂教學內容的游戲化，二是要做到音樂教學形式和方法的游戲化，讓孩子們在游戲中學習音樂理論，理解音樂情感.通過音樂教學游戲幫助孩子在歡樂中形成良好的行為習慣與道德品質.

關鍵詞：

幼兒園；音樂教學；游戲化

熱愛音樂是幼兒的天性，處在幼兒園這個時期孩子性格的一大特征是喜歡玩耍.因此，孩子在幼兒園每日課程的主要內容都是游戲，孩子們可以通過游戲了解世界.游戲是這個階段的孩子在幼兒園最基本的活動，在幫助開發幼兒的智力與動作協調性的同時幫助幼兒形成良好的行為習慣與道德品質.通過游戲的方式進行音樂教育，能讓幼兒在玩中收獲知識，能在學習的過程中收獲快樂，真正的通過游戲課堂去認識世界.在當今社會，幼兒園音樂教學游戲化這種教學教法已經得到國內外教師及專家的一致認可.如何去調動孩子認識音樂、學習音樂知識的積極性，通過游戲化的教學教法，是激發孩子學習音樂主動性的極其有效的方式.

1幼兒園音樂教學游戲化相關概念解讀

1.1游戲

游戲是人類和一些高級動物共享的行為方式，在世界文明進程中游戲也越發的豐富多彩，它的文明性、文化性和多樣性是人類社會發展的必然產物.游戲在辭海中有著這樣的定義：以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動.在當今的社會活動中，現代文化的發展日益加快，隨著科技越來越發達，活動方式越來越多樣，游戲方式也就越復雜，需要更多技術上的支持，因此，對人的素質要求就越高.成年人與幼兒都會進行游戲，但是幼兒通過游戲學習的方式不同于成人的游戲.成年人所進行的游戲，是規則的游戲，是制式化的游戲.幼兒則不同，幼兒游戲是非制式化的游戲，就是說任何事情都可以成為使幼兒快樂的游戲.

1.2幼兒園音樂教學

音樂是幼兒園教育不可或缺的內容，幼兒園音樂教學的目的在于初步培養孩子們感受美的情趣，讓他們能夠對音樂產生興趣，在游戲中學習音樂理論，理解音樂情感.讓他們在聽聽、講講、動動的音樂教學活動中，利用他們的耳朵和身體參與活動，理解音樂作品.

1.3幼兒園音樂教學游戲化

游戲可以帶給幼兒快樂，同時也能讓幼兒在歡樂中獲得滿足感.在以游戲化的方式進行音樂教學時，必須適合幼兒的年齡段，從幼兒角度設計游戲環節.通過游戲吸引幼兒主動參與活動，激發孩子的學習興趣自助學習，進而提高孩子參與音樂活動以及享受音樂帶給他們的快樂的能力.因此，如何有效的進行游戲化音樂教學，就顯得格外重要.通過使用各種游戲化教學的手段、方法，激發幼兒的好奇心，刺激幼兒主動參與到學習活動中，培養幼兒認知欣喜、審美感動等能力.例如，模仿動作游戲中，和著音樂跟著節拍，帶領孩子們一起跟著音樂律動，將會提升孩子們感受節拍的能力；競爭游戲中如“丟手絹”中，邊歌唱邊行走，通過游戲強調歌唱與行走的關系，音樂與節奏的關系，能夠充分讓孩子們了解音樂要素；表演游戲如“貓捉老鼠”音樂表演中，孩子們伴隨音樂模仿貓與老鼠的動作與行為，能夠讓幼兒深刻體會節奏、快慢、強弱等音樂要素并靈活運用.音樂教學游戲化的方法眾多，如何將這些“游戲形式”轉變成能讓幼兒樂此不疲、流連忘返的學習方式是幼兒音樂教育的關鍵所在.

2當前幼兒園音樂教學存在的問題

音樂教學游戲化可以較好的激發幼兒對音樂活動的興趣以及培養兒童的創造性，又能讓幼兒在學習的同時收獲快樂.但是，當前很多幼兒園在音樂教學游戲化的實踐中存在諸多問題，主要體現在以下幾方面.

2.1關注游戲化的外在形式

在當今的幼兒音樂教學中，有很多音樂活動貼著“游戲”的標簽，卻無法達到教育的效果.有很多游戲化音樂教育的活動的開展僅僅滿足了教師的需要，讓教師完成了教學任務，卻無法真正煥發幼兒的活動興趣.游戲是為教學服務的手段，而許多孩子對教師精心設計的音樂活動不感興趣，音樂教學游戲化的效果便大打折扣.還有很多音樂教學活動雖然具有多樣化的玩法以及豐富的游戲內容，但是幼兒僅僅體驗了參與的快樂，在游戲中玩的非常盡興.但是無法通過此類游戲收獲到知識，無法通過這些去認識世界、感受音樂.

2.2音樂教育內容的成人化

幼兒園的教學活動需要生動活潑的教學內容，豐富多彩的教學形式更吸引著幼兒的積極參與，充滿興趣，在音樂創造活動中釋放個性，在親自參與中得到音樂能力的提升.然而，當前的幼兒園音樂教學中，往往只會單純的強調知識，仍以傳統的方式傳授、訓練技能，歌曲的選擇也是年代久遠，孩子們不熟知的，樂理課開設的內容過分強調譜面上的音樂知識.部分教師還是習慣于從自身的角度去考慮教學內容及游戲方式，完全忽略了這個年齡段孩子的性格特點及知識水平，所設計的音樂游戲與這個年齡段的身心特點不相符.還有一些教師所選擇的音樂結構、節奏過于成人化，導致幼兒在教師所設計的音樂活動中不能獲得音樂審美的體驗和感受，只是一味追求知識與技能的學習，無法開發幼兒的想象力與創造力.幼兒是音樂教學的主體，教師在進行音樂活動設計時，應重視調動幼兒的積極性，引導其主動參與，體驗音樂帶來的美，鼓勵幼兒勇于表達自己的感受和體驗.

2.3教學形式單一

許多游戲化的音樂教學活動中，教師和幼兒的互動往往較為單一.教師始終作為教學的主體，根據自己預設的安排進行教學，帶領學生進行音樂活動.現在常常出現的現象是教師說幼兒聽，教師帶領幼兒去做的狀態.習慣于從教師自身的想法去進行教學，通過一些動作指令，讓學生進行游戲.雖然可以達到學習的效果，但是卻沒有表現出音樂教育的游戲性.要改善這一現狀，需改變功利的教育觀念、刻板的教育目標，音樂內容上避免“小學化”，注重綜合性、趣味性、活動性,寓教于樂，教學形式變得綜合化、多樣化.增強幼兒園對音樂游戲化教學的相關問題研討和理論學習,明確教育理念、更新教育觀念、豐富教學內容,改進教學方法.加強對教師的教育理念、音樂素養、教學技能等方面的培訓,靈活運用各種游戲化的介入，進行音樂活動,讓幼兒在游戲中學習音樂,快樂成長.

3幼兒園音樂教學游戲化方法及案例

幼兒園教學的重要方式就是游戲.在游戲化的音樂教學中包括兩個部分：一個是音樂，一個是游戲.在進行音樂游戲時必須要有一個音樂主題，這個主題的旋律可以是柔美的，可以是歡快的.幼兒通過游戲的方式感受音樂的流動、旋律的起伏、節奏的跳躍、音色的不同、速度的變換，同時能夠隨著音樂的變化做出反應.幼兒能夠通過游戲的方式學會旋律、速度、節奏、節拍等音樂的基本要素,也就達到了音樂課的目標.游戲性指的是音樂游戲的材料要生動、內容要幽默、動作要夸張，游戲的設計有變化、有新意，能夠引發孩子的興趣.幼兒在這個時期特點是好動，因此音樂游戲的玩法要多種多樣，使幼兒在豐富的音樂游戲中不斷收獲.

3.1幼兒園音樂教學內容的游戲化

1.多樣的音樂活動內容

在倡導游戲化音樂教學的背景下，可以大體將音樂教學活動分為歌唱教學、打擊樂教學活動以及音樂欣賞活動三種.所有的音樂教學活動都應該是通過游戲的方式進行，音樂教學與游戲不應該成為分開的兩個獨立的個體，游戲應成為所有的音樂教學基礎，而音樂教學則成為游戲中的一個過程.

（1）歌唱教學

幼兒園開展歌唱教學活動是通過歌唱的方式啟發幼兒對音樂的美感，培養幼兒的歌唱能力，同時還可以拓寬幼兒的語言能力，最終豐富幼兒的感受與認知.

（2）打擊樂器演奏活動

打擊樂器的教學可以讓幼兒更加直觀的理解音樂的節拍、節奏，通過使用打擊樂器演奏體會到音樂旋律的起伏變化，強弱力度.在幼兒配合著音樂敲打這些打擊樂器的同時，能夠分辨出這些打擊樂器的音色差別.在進行一學期這樣的打擊樂游戲以后，幼兒會對聲音的力度的強弱、聲音的高低等音樂要素了解的更加透徹，同時也對這些音樂要素有著自己的認識和看法.

（3）音樂欣賞活動

聽力技能的培養可以和幼兒的日常生活相結合.可以帶領孩子們一起去戶外尋找大自然的聲音，可以是鳥叫，可以是風的聲音，可以是樹搖擺的聲音，可以是動物的鳴叫聲……讓孩子們在各種環境中發現聲音.通過一段時間的訓練，錄制一些場景中的聲音讓孩子們辨別，不僅能鍛煉孩子們聽覺，認識聲音的表現力，還可以幫助孩子培養對聲音的良好認知.幼兒音樂教學實踐中不僅僅只有這三種音樂教學活動.幼兒音樂教師可以通過更多合適的方法去組織學生游戲學習.可以借助生活中的道具：例如玩具、家具、圖書、畫冊等生活道具，進行情景的刻畫及音樂劇的表演.還可以通過音樂與其他藝術結合的方式以游戲的方式進行欣賞、教學.

2.情節化音樂教學內容

在對幼兒進行音樂教育時，如果直接對幼兒講授音樂是知識與技能，幼兒對于音樂的接受程度或許不高.因此，音樂教師便需要把音樂知識進行情節化和游戲化的加工，然后再進行音樂知識、技能的教育.例如，再給孩子欣賞兒童歌曲《我在馬路邊撿到一分錢》時，可以通過網絡搜索有關動畫及相關材料，在孩子們觀看后帶領孩子們扮演歌詞中的警察和小孩.角色扮演的教育方式能夠活躍課堂氣氛，同時，還可以讓幼兒在角色扮演中找到樂趣，并在過程中學到知識.

3.2幼兒園音樂教學形式與方法的游戲化

1.使用打擊樂器等音樂器材

打擊樂器在幼兒園應用廣泛，是幼兒園音樂教學中重要的組成部分.打擊樂器的使用可以幫助幼兒增強節奏感，培養幼兒對各種樂器的音樂要素的認識能力，初步發展幼兒對多聲部音樂的感受能力，發展幼兒的想象力、創造力.幼兒園可以使用的一般的打擊樂器主要分為三類———屬于高音樂器的金屬樂器、屬于中音樂器的木制樂器以及屬于低音樂器的散響樂器等.包括聲音高亢的小鈴、大镲等；聲音清脆的木魚、響板等；也有可以演奏持續音符的沙球、串鈴等.幼兒園還可以采用音條琴等奧爾夫樂器進行音樂教學.例如幼兒歌曲《喜洋洋》，教師可以設計為一個運用打擊樂器的音樂活動.首先，教師可以在前一節課設計韻律活動欣賞《喜洋洋》，感受樂曲的旋律與節奏.在初步感知了樂曲的節奏之后，教師可以給出圖譜，讓孩子們了解演奏方案.讓孩子們觀察相應樂器的圖譜，發給他們本節課可以使用的樂器如：木魚、串鈴、鈴鼓、雙響筒等樂器，練習節奏型XXXX|XXXX|XX|和|X--|X--|XXXX|XXXX|.在初步掌握相應的節奏型之后，可以把小朋友們進行分組，在每個小組中選出節奏感比較優秀的孩子作為小組長根據圖譜進行排練.共同合作之后，交換樂器演奏.

2.加入特殊符號

巧用特殊符號，可以使音樂更加形象.音樂是通過聲音來表達人類的思想的藝術，相對于具象的來說，音樂的表達更為抽象.這個時期幼兒園的孩子對于藝術很難理解，我們便可以采用“符號”的方式去引導孩子們思考、模仿，符號可以代替音符、歌詞這些譜面上的東西來告訴孩子們這段音樂可以去做什么，這段音樂表達的是什么情緒.例如，幼兒歌曲《爺爺為我打月餅》可以設計為一個使用打擊樂器的音樂教學內容.在和孩子們進行交流是，讓孩子們自己設計每一段音樂想做什么動作，是激烈的拍腿，還是緩慢的律動，然后再根據他們的動作畫出他們喜歡圖案來表示.根據這樣的圖示，在進行打擊樂活動的時候，孩子們就可以根據圖示做出相應的動作或者是敲擊相應的樂器.

3.進行模仿小游戲

歌唱教學可以設計角色扮演的小游戲，教師可以跟隨音樂給孩子們講故事，小朋友們聽完故事，把自己想象成故事里面喜歡的角色.再通過角色扮演去理解歌詞講述的什么，通過角色扮演理解音樂的情緒變化.例如，在教師帶領學生欣賞《誰餓了》這首兒童歌曲時，首先要讓學生了解這首歌的歌詞，歌詞中描寫到小狗、大灰狼以及其他的一些小動物的行為、動作.這段歌詞容易使幼兒產生興趣，可以設計為音樂游戲帶領孩子們進行角色扮演，在表演的過程中配合著手臂、身體律動等一些動作.例如，在歌曲的第二段中，孩子們可以扮演許多小狗走出來的場景，并隨著音樂自由邊沿.在小狗出來以后，再選一個孩子模仿小狼的動作，唱著歌做餓了狀尋找食物.小狼出來時，其他的小動物均蹲在草地上防止不讓小狼發現.當小狼找不到食物難過的走回樹林里時，小動物們終于松了一口氣，歡快的玩耍.這個時候音樂是歡快的，伴隨著歡樂的音樂，孩子們快樂的玩耍.在一輪表演結束后，可多次欣賞，交換角色扮演.幼兒歌唱教學游戲方式諸多，教師需根據歌曲進行適合幼兒的游戲創編，從游戲中讓孩子感受音符、旋律、節奏、音色、速度等音樂要素.讓孩子們在游戲中學習音樂理論，理解音樂情感.通過音樂教學游戲幫助孩子在歡樂中形成良好的行為習慣與道德品質.

作者：王玥 單位：首都師范大學音樂學院

參考文獻：

〔1〕劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2008．

〔2〕劉白瑋.游戲取向的幼兒音樂教學活動研究[D].星海音樂學院，2013.

〔3〕翁丹楓.幼兒園音樂活動中的游戲化教學研究[J].幼兒教育，2015(11).

篇4

關鍵詞：南陽 幼兒園 音樂教學 調查

中圖分類號：G465 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）08-0063-03

1 調查對象、方法及內容

1.1對象

南陽市臥龍區部分幼兒園的幼兒與老師。包括：金鑰匙實驗幼兒園、政府機關幼兒園、春天幼兒園、希望幼兒園、南陽師院附屬幼兒園。

1.2 調查方法

本次調查采用問卷及訪談的調查方法。

1.3問卷及訪談內容

1.3.1問卷內容

（1）您覺得兒童在幼兒園教育中獲得什么最重要？

A、學習文化知識，為將來上小學減輕壓力

B、性格的良好發展

C、形成正確的日常行為規范意識

D、各方面技能的入門（畫畫、音樂等）

（2）您認為目前的幼兒園教學適合幼兒成長嗎？

A、不是很適合，過于死板、僵化 B、還是比較適合的

C、不知道，說不清楚 D、其他

（3）您覺得幼兒園的課程安排上應該側重于學習知識，還是應該側重于其他動手能力與思維能力？

A、前者 B、后者 C、沒有騙重

（4）您認為下面哪些屬于幼兒創新教育？

A、科學教育，對于教師開展科學培訓，在幼兒的日常教學中，了學知識的教育比重較大，搞兒童創造發明。

B、素質教育，改善教學模式，課堂上提倡培養幼兒的動手能力和自主能力。

C、實況模擬教育，例如讓兒童假扮醫生、商人、經理等。

D、興趣特長教育，鼓勵孩子參加各種各樣的興趣班。

（5）您認為幼兒園的創新應該偏重于？

A、智力的開發

B、培育孩子獨立思考和善于思考的能力

C、多方面興趣培養

D、養成孩子學習的積極性和主動性

E、其他

（6）您覺得在啟發幼兒創新思維時，以下哪些工具或手段值得提倡？（多選題）

A、智力玩具 B、游戲

C、書籍 D、藝術教育（畫畫、音樂）

（7）您認為教育過程中怎么樣才能正確培養幼兒的創新意識（多選題）

A、鼓勵幼兒多問、多嘗試 B、引導孩子進行逆向思維

C、鼓勵幼兒多動手 D、不求唯一答案

E、其他

（8）您覺得以下選項中的哪三個對兒童創新教育的事實形成的阻礙最大？（多選題）

A、學校的教學配套設施 B、教學者的觀念與思維

C、教學模式 D、缺乏具體明確的政策指導

E、幼師的素質能力良莠不齊 F、家庭教育沒有做到配合

G、其他

（9）您認為你所在的地區的政府及人民對你幼兒園教育的關注程度如何？

A、十分關注，能針對其他教育特點適時向學校反饋意見并提出建議

B、比較關注，在獲悉當地幼兒園教育出現重大問題時能采取相關措施，提供相關幫助

C、絲毫不關注，任由其發展

D、不知道

（10）您熱為開設音樂教育對幼兒以后的發展重要嗎？

A、重要 B、一般 C、不重要

1.3.2訪談內容

筆者：請問園長，該園的半圓宗旨是什么？

園長：我園的辦園總之是：用愛養育、用心教育。正處在生長發育的幼兒是稚嫩的，需要幼兒園全體教職工的精心呵護，因此，我園倡導全體教職工都能以愛孩子為工作前提，做好保育工作，讓孩子在幼兒園這個溫暖的家園健康成長。幼兒教育是充滿藝術和智慧的工作，在教育中需要教師靈活、創造性的展開，我園倡導教師全身心放在幼兒教育崗位上，潛心教育業務，精心組織教學活動，耐心輔導幼兒教育質量，為辦人民滿意的幼教事業做出我院的貢獻。

筆者：請問園長，該園的辦園目標是什么？

園長：我園推行優效管理、鍛造優質師資，創設優美環境，培育優秀新人。科學有效的管理師幼兒園工作順利開展的良好保障，我國倡導管理的效益，通過多種手段促進，不斷細化制度，強化常規，柔化方式，使各項工作科學、規范、和諧的開展。

筆者：請問園長，您覺得音樂教育對幼兒的發展重要嗎？

園長：音樂教育是一種情感教育，一個人只有在情感方面發展是健全而豐富的，他的智力、體力和品德才能協調一致的發展。音樂教育可以發展幼兒的想象力，創造力及身體協調能力，也能夠很好的幫助幼兒建立自信，所以，我覺得音樂教育對幼兒的發展很重要，我們都很重視音樂教育的發展。

2 由調查得出的具體情況

2.1教學理念

通過以上調查可以看出，隨著新綱要的頒布和新的課程的實施，今天的音樂教育已不再是過去的那種追求“成品”的灌輸，使幼師看不到幼兒在進行音樂活動中的感受體驗，表現創造。新課程主動通過各種藝術教育，使幼兒內在的情感得以表和發展，進而促使幼兒健全人格的形成。通過和幼兒園園長的交談，看得出他們已經認識到教師的作用在于激發幼兒感受美，表現美的情趣，豐富幼兒的審美經驗讓幼兒體驗表現和創造的快樂。在這樣的理念支撐下，對于教學，我們可以從幼兒的角度出發，通過靈活多樣的途徑發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促使幼兒全面和諧發展。

2.2教學方法

音樂是幼兒園教學生活不可缺少的組成部分，我們不僅要懂得教幼兒什么，還要采取合理合適的方法。通過我們的實際訪談和課堂聽課。在對幾個幼兒園的實際調查中，可以看出，他們基本都是循序漸進地啟發和培養幼兒的音樂興趣。

興趣是學習的動力，盡管幼兒天性喜歡音樂，但對這種興趣愛好仍要注意培養并給予發展。這不僅是為了在幼兒園生活的短短幾年中使幼兒對音樂抱積極態度，而且要使這種興趣得以鞏固，保留并成為終生的一種需要，要想更好的對幼兒進行音樂教育。在幾所幼兒園里，當老師為幼兒播放進行曲時，他們馬上會甩起臂膀，雄赳赳氣昂昂的學起起步走來，當我們為他們播放歡樂、激烈的樂曲時，他們馬上會手舞足蹈隨音樂歡樂的擺動身體。因此，在外面日常的教育學習中，我們一定要善于發現幼兒對音樂的興趣，時刻觀察并進行保護。

我們需要讓幼兒更多的接觸音樂，增強音樂對幼兒的感染力。在幾所幼兒園里，音樂貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。例如，在用餐之前，為幼兒播放優美、抒情的輕音樂，讓幼兒在安靜、舒適的音樂中等待用餐。另外，他們還經常組織幼兒一起玩一些有趣的音樂游戲，充分調動起幼兒對音樂的興趣。

2.3教學內容

幼兒園音樂教材中的品德教育是幼兒園音樂教育的核心內容。讓幼兒在原有的認識基礎上理解其教育內涵式達到音樂教育目標的根本問題。在現實中，有好多孩子都缺乏對父母長輩的尊重，對自己的父母沒有禮貌，稍有不順心意的就大喊大鬧。針對這種情況，幾所幼兒園中的金鑰匙、春天幼兒園，老師在上課時著重向幼兒進行了這方面的教育。例如，以歌曲《小烏鴉愛媽媽》的故事展開討論，使幼兒充分認識到了尊敬長輩，孝敬父母是我們中華民族的傳統美德，從情感體驗中激發了幼兒尊重他人的行為。

對幼兒進行音樂教育還有很重要一點就是對幼兒進行音樂技能的培養。通過啟發引導幼兒積極參加音樂藝術活動在音樂藝術的情感體驗和美的感受中培養幼兒對音樂藝術學習的興趣和愛好。培養幼兒主動參與，主動體驗，主動表現音樂的積極性和興趣，發展幼兒對音樂藝術的審美感知能力。幾所幼兒園基本都能夠通過教學教給幼兒歌唱、律動活動，音樂欣賞，樂器演奏等方面的粗淺知識和技能，并能通過啟發引導幼兒參加音樂藝術活動，陶冶幼兒的性情和品格，開闊幼兒的音樂視野，培養幼兒活潑開朗，積極向上的個性品質，促進幼兒身體、語言、認知、意志、情感及社會性等反方面的全面和諧發展。

3 由調查引發的對于幼兒園音樂教學的建議

3.1教學思想方面

藝術的本質是審美的，音樂教育作為審美教育，并不是專指某種藝術技巧的教育。長期以來許多幼兒教師已經形成了一套一技藝訓練為中心的外顯和內隱的觀念和行為模式。這些教師在幼兒音樂教育活動中，無論是在制定教育活動目標，設計教法，還是組織教學，都自覺或不自覺的把注意力集中在技藝訓練的目標上。他們重視幼兒的正確描寫，制作和表演能力，卻忽視幼兒自身對藝術的感受和表現。這就扼殺了幼兒的藝術潛能和創造力。所以，我們應該摒棄“以技藝訓練位中心”的觀念，樹立“審美教育”的觀念，把“審美教育”作為音樂教育教學的目標和行為指南。教學目標的確定，內容的設計方法選擇和教學組織，均應緊緊圍繞“審美教育”這一中心，使幼兒藝術教育活動能真正萌發幼兒感受美，理解美的情趣，培養幼兒初步感受美和表現美的能力。

傳統的知識觀認為教學就是用知識去填滿“倉庫”（腦），學習就是獲取知識，知識是對經驗、事實、規劃等的認識，而這種認識的真理性是絕對的，唯一的，靜止的，甚至是終極的。在幼兒音樂教育活動中，部分教師就深受這種傳統知識觀的影響，在教學中采取灌輸式教學，強調對知識是我記憶，模仿和重復性的練習，造成培養出來的孩子膽小，教師沒講過的不敢想，不敢做。幼兒怎么能發明，又怎么能創新呢，因此，幼兒音樂教育必須摒棄“以知識為中心”的觀念，樹立培養創新精神和創新能力的觀念。

3.2教學內容方面

教學內容的選擇，必須根植于兒童自己“自然地生長土地上”，符合兒童自然發展法則。目前，我國音樂教育的教學內容，仍然有遠離幼兒生活實際的傾向，教學內容小學化，甚至成人化。幼兒音樂教育要創新。首先，教學內容的選擇要符合幼兒身心發展的特點，緊密聯系幼兒的生活實際。如果教師生硬地要求幼兒唱一些晦澀難懂得歌曲，幼兒根本無法理解這些內容，也就無法產生感情上的共鳴，就不可能表達自己的心靈感受。其次，教學內容應具有時代的特點，能反映出當代科學技術發展的最新成果。第三，教學內容的選擇與呈現方式要為幼兒思考、探索，發現和創新提供最大的空間，要增強教學的選擇性與開放性。第四，教學內容的設計要適應時代的需求，突出培養幼兒的創新精神與創新能力。同時要擴展和更新現有的幼兒音樂教育教學內容。擴展和更新后的幼兒音樂教育教學內容“欣賞”、“表現”和“創造”三個方面的內容。幼兒音樂欣賞方面，要求用美的作品感染幼兒，喚起他們對美的注意、向往和追求，萌發幼兒感受美和表現美的情感：表現方面，能讓幼兒在主動參與與音樂活動過程中能整理生活印象，感受音樂的傳情作用，初步表現美：創造方面，要求給幼兒自由支配的時間，選擇好的內容讓幼兒自由創造，培養幼兒的創造力，可以讓幼兒自制簡易的樂器、自唱、自奏、自跳等。

3.3教學方法方面

3.3.1細心呵護幼兒藝術的天性

我們知道，幼兒唱歌、跳舞不受功利目的的支配，只是為了表達自己的認識、想象、愿望或情感。幼兒唱歌跑調，跳舞時動作不協調，這些雖然與教師將教學的要求不一致。然而，這一切都是幼兒的自我表達，給人一種清新、真實、活潑和自由的感受。因此，在幼兒的音樂教育活動中，我們要善意對待幼兒的“異想天開”，要善待童真，細心呵護幼兒的藝術天性。

3.3.2充分發揮幼兒的創造潛能

傳統的音樂教育教學是有缺陷的，其缺陷在于一味使用灌輸的教學，致使幼兒機械模仿被動的學習，毫無自由發揮的余地，造成創造的幼苗被扼殺在萌發狀態。幼兒音樂教育創新，應當打破傳統音樂教育，以灌輸為主的音樂教法，允許幼兒自由創造，這是因為幼兒創造力是一種主體潛能，自由創造是一種發掘潛能的過程，允許自由創造能給予幼兒自由發揮，大膽創造的廣闊空間，充分發揮幼兒的創造潛能。

3.4.3培養幼兒的健康心理

根據調查發現，在兒童中存在著不同程度的心理健康問題，主要表現在三對的情緒。孩子從不同的家庭進入學校，面對新的生活環境，在心理上會出現一些困惑，對于大多數獨生子女來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在班集體中他們卻必須考慮到同伴的喜好和意見。

音樂教育對兒童心理健康的影響是由于音樂內在的特點，充分挖掘現有的音樂教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現有的音樂教育的各種形式，結合心理教育的目的和內容，很好的實現二者的有機結合。音樂作為一種審美教育，情感教育，應該重視過程模式，將教學視為一種動態的流程，強調兒童主體性，重視兒童在音樂中的情感體驗，提倡探索和創造，在遵循聽覺藝術的感知規律的前提下去促進兒童良好的情感的發展。

3.3.4教師素養方面

對于幼兒園教師來說，熱愛事業，熱愛孩子是搞好教育工作的先決條件。教師必然具備良好的師德，樹立正確的教育觀、兒童觀、發展觀、整體觀，用真摯的情感區愛每個幼兒，在音樂教育活動中更應該去關注那些天賦條件較差的幼兒，使他們能通過音樂教育發展得比原來靈巧聰慧。

全面提高教師的素質是幼兒園音樂教育的關鍵，這里指的不單是教師唱、跳、彈、奏的技能技巧，一般經過學前教育專業學中的教師均能勝任，在音樂教育活動中更強調的是教師有悅耳的嗓音，親切地教態，感情真摯的唱歌和表演動作，因為幼兒注意的并不是單純的技能技巧，而是教師對他的態度與情感。所以，在音樂教育中真正能做到促進幼兒全面發展的關鍵是：教師的教育技能，幼兒園《規程》中有許多新觀念、新思想、新要求，其中最主要的是要求教師不再單純向幼兒傳授知識技能，而是根據幼兒的不同情況，創設相適應的環境條件，調動幼兒主動性、積極性，并做到“面向全體”“因人施教”，換句話說，就是要從過去的以傳授知識技能為主的教育轉達到素質教育軌道上來。這是幼兒音樂教育中根本性的轉變，教師不僅要加強理論上的學習，還應該將理論付諸于實踐，并在實踐教育過程落實到幼兒的發展上，如何使教育目標到位，不光能說還要能做，真正做到從知識技能訓練，轉向培養幼兒素質、能力和個性；從只研究教材，教法轉向研究幼兒的教學；從只注意少數幼兒轉向研究全體幼兒；從只注重備課設計教育活動中轉向研究教育過程中教師的教育行為。必須提高教師的整體素質，不但要掌握音樂教育的原理與方法，還必須提高教育藝術，能按照音樂藝術教育的特點與幼兒身心發展規律，才能使音樂教育收到良好效果。

4 結語

幼兒教育是充滿藝術和智慧的工作，而音樂教育以它獨特的方式起著發展和完善人格以及提高人的素質的作用。通過音樂教育，使得幼兒內在的情感得于表現和發展，進而促進幼兒健全人格的作用。這當然需要教育者、家長、教育決策者等各方面共同努力，尤其是在教學方法上，需要不斷改進、創新，以適應日益發展社會對幼兒音樂教育提出的內在要求，能夠通過幼兒音樂教育，激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富幼兒的審美經驗。

參考文獻：

[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].人民教育出版社，1996.10.

[2]樓必生，屠美如.學前兒童藝術綜合教育研究[M].北京師范大學出版社，1997.10.

篇5

奧爾夫教育理念是當前世界范圍內最為著名、影響最為廣泛的三大音樂教育體系之一，簡單來講，就是指原本性的音樂教育，所針對的并不僅僅是音樂本身，還可以在節奏的引導下，將語言、動作及舞蹈等有機結合起來，在這個過程中，人們不只是聽眾，也是合奏者，可以參與到音樂中去。這種教育理念屬于一種源于生活，接近自然的理念，非常適合兒童的音樂教育。將奧爾夫教育理念應用到幼兒園音樂教學中，可以推動教學模式和教學方法的創新，激發幼兒對于音樂的興趣，培養其音樂靈感，進而保證良好的音樂教學效果。

二、奧爾夫教育理念在幼兒園音樂教學中的應用

1. 堅持原本性

對于幼兒的成長而言，行走和說話是最為關鍵的兩個環節，在其心中留下了異常深刻的印象，如果可以將音樂教學與兩者結合起來，使得音樂教育回歸本源，則即使不借助任何技能和技巧，孩子也可以開啟自己的音樂道路。在動作、語言與音樂的同步教學中，節奏是最為核心，同時也最為基本的要素，幼兒園教師應該重視對孩子節奏感的培養，可以結合勻速的鼓點進行引導，使得幼兒可以切身體會到節奏的奧秘，在節奏的引導下釋放熱情。例如，當孩子剛剛進入幼兒園時，教師往往會引導其相互認識，此時，可以通過游戲的方式，以鼓點的節奏引導孩子們介紹自己，培養其對于節奏的把握能力，也可以激發其對于音樂的好奇心理，釋放孩子的內在本性，確保音樂教學的順利開展。

2.強調綜合性

推動幼兒的全面綜合發展，不僅僅是人類不斷提高自身的特性，也是素質教育的客觀要求。在奧爾夫教育理念中認為，想要真正意義上了解一項事物，單純的觀察或者依靠他人的描述來認知都是不可取的，必須通過切身的實踐和感悟，才能夠領會其中所蘊含的真諦。因此，在幼兒園音樂教學中，教師應該多鼓勵孩子大膽演唱，勇于創作，引導幼兒在輕松愉悅的環境中開展實踐活動，去了解和掌握音樂知識，而不是采用傳統的灌輸式教學或者示范性教學。同時，為了促進幼兒綜合素質的提高，教師可以采用多樣化的教學手段，如舞蹈、合唱、表演等，吸引幼兒的注意力，將相關領域的知識和技能滲透到音樂教學中。例如，在對歌曲《毛毛蟲》進行教學時，可以利用多媒體設備，向幼兒播放毛毛蟲從出生到化蝶的全過程，然后引導幼兒通過聲音的辨識，分析音樂中的毛毛蟲處于哪一個階段，這樣，可以將自然科學的常識融入音樂教學中，幫助幼兒綜合素質的提升。又如，在《丟手絹》的教學中，可以組織小朋友進行游戲，通過邊游戲邊唱歌的方式，可以使得幼兒能夠參與其中，通過實踐活動體驗和感悟，加深其對于音樂的理解和認知

3. 注重創造性

在奧爾夫教育理念中，最為關鍵和突出的原則就是創造性原則，通過合理的創新，能夠逐步實現音樂教學的日常化。在幼兒園音樂教學中，創造性原則的應用，可以幫助教師改進教學方法，創新教學模式，通過多樣化的教學活動，激發孩子們對于音樂學習的積極性，使得其能夠更加主動地參與課堂教學，充分發揮出幼兒本身豐富的想象力和創造力，推動音樂教學的創新。在運用創造性原則時，教師必須加強管理，重點關注孩子們的學習過程，通過即興創作和演出的方式，使得孩子的想象力最大限度地發揮出來，為其提供一個自由自在的發展空間。不僅如此，教師還必須加與幼兒的互動交流，了解幼兒的興趣愛好，逐步推動音樂教學的生活化和日常化，進一步對幼兒進行啟發和誘導。例如，可以利用幼兒園中的各種交通工具的玩具，引導幼兒開展角色扮演的游戲，鼓勵幼兒根據自己的喜好，選擇相應的玩具和角色，如行人、公交司機，甚至汽車等，由教師扮演交警，在“交警”的指揮下，依照交通規則，在“馬路上”有序運行，同時根據自身的角色，模擬相應的聲響，進行場景的再現。通過這樣的方式，能夠提升孩子們的臨時反應能力以及即興創作和表演能力，還可以使得其在游戲中學到相應的交通知識，如“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”“過馬路，要注意，左右觀察緩緩行”等，提醒其在日常生活中遵循交通規則

三、結語

篇6

一、發展現狀

綏化市位于黑龍江省中南部，松嫩平原的呼蘭河流域，總面積34964.2平方公里。全市總人口575.9萬人。2010年綏化市共有幼兒園451所，公辦園15所，私立幼兒園與集體園426所。目前，音樂教育已經成為幼兒園主要教育內容之一，同時音樂教育也是孩子們最喜愛的活動形式之一，但是，在綏化市北林區開展的音樂活動課并不完善。

第一，從幼兒園對音樂活動重視的程度上的調查。在調查的所有幼兒園中有83%都開設了音樂活動課，在這些幼兒園中有20%是公立幼兒園其余80%則是私立幼兒園，在公立幼兒園中平均每周都會上一節音樂活動課，在私立幼兒園中只有一所是一周上一次，其余的都是以節日或活動的形式開設的，比如，國慶節的時候就會組織幼兒進行一些活動，每個班級都會出節目，進行集體的聯歡，共慶佳節，每學期都會在不同的節日舉行不同的音樂活動，但是很少會單獨以上課的形式進行。可見幼兒園對音樂教育活動的重視程度并不高。

第二，從教學內容上的調查。在所有幼兒園中，有71%的幼兒園教學內容單調，多數以唱歌舞蹈為主，對于幼兒對打擊樂器節奏感等方面接觸很少。另外一所幼兒園能認識到藝術培養的重要性，并能與游戲相結合，促進幼兒發展。

第三，音樂活動教學方法的調查，80%的幼兒園會以傳統上課的形式進行教學，有20%幼兒園會集合故事及游戲的方式進行。調查表明教師教學方法傳統老舊，形式單一。在調查過程中發現以下幾個問題：

二、存在的問題

（一)教學條件差，方法單一

幼兒園經濟條件差是幼兒園教學水平無法提高的一個重要的制約因素。教師的工資待遇低，嚴重影響其工作的積極性。幼兒園環境條件簡陋，活動空間狹小，限制幼兒的活動范圍，降低幼兒對音樂活動的興趣。樂器的缺失，導致音樂活動課的死板呆滯，知識通過影像資料傳播，失去音樂活動課為幼兒代來的快樂及美的享受。

教師在音樂活動中使用的教學方法老舊單一。從調查結果看，教師多數選擇傳統的上課模式教學，在教唱歌時都是老師唱一句幼兒跟唱一句，舞蹈也是有老師一個一個的動作教，通過反復多次的練習加強記憶。并沒有給幼兒想象創造的空間，用這種灌輸的方式難免讓幼兒產生厭倦的心理。同時在教學過程中，教師對樂器的使用頻率少，幼兒很難直觀的感受音樂的高低、快慢及銀色的變換。

（二)教師專業素質水平底

北林區幼兒園師資力量比較薄弱，大部分教師在業務技能、專業知識和文化素質方面不夠過硬。第一，幼兒園教師中老教師所占比例較大，其中多為初、高中畢業生，只有部分人員受過正規的幼師培訓，對幼兒音樂教學法了解甚少，新教師中有很少一部分為幼師畢業生，但大都是職業幼師班畢業的，專業基礎素質較差，加上沒有實踐經驗，又沒有較高素質的教師指導，致使教學水平提高緩慢。第二，幼兒音樂教育活動更重要的是要幼兒在活動中體會音樂帶來的美感和享受，而非會唱幾首歌，跳幾只舞那樣簡單機械。在調查中發現，北林區幼兒園在教學過程中注重的是幼兒的樂理知識掌握多少，老師和家長也一致反映這些知識的學習是立竿見影看的見的進步，而音樂情感的熏陶是長時間才能看到的成績，通常這種成績家長重視程度較低。第三，幼兒教師工資待遇偏低，師幼比例偏低，教師任務繁重，導致教師隊伍不夠穩定。

（三)注重知識傳授，忽視幼兒審美能力的培養

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要引導幼兒“大膽地表現自己的情感和體驗”，“用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。因此，教師在音樂教育中應著重關注幼兒情感方面的培養，多為幼兒提供機會，并提供必要的技能上的幫助。而實踐調查中發現，許多教師則過分強調知識的傳授，忽略藝術本身帶來的美感，認為知識的傳授可以看得見且效果明顯，在調查中還發現部分家長也是這么認為，只要讓幼兒學會知識就行，對于那些看不見摸不著的藝術熏陶，他們則認為不值得學習，隨年齡的長大和知識的增長自然而然就會得到提高。私立幼兒園是以盈利為目的，所以多數都依照家長的意思去辦，導致最后惡性循環，家長對幼兒教育并不是很了解，教師應多向家長介紹，而不是一味的依照家長的想法教學，這樣就是去了其幼兒園教育的意義，更失去了音樂活動教育的本質意義。同時，一定程度的阻礙了幼兒的發展。知識和美感的培養都是同等重要的，二者缺一不可相輔相成，共同促進幼兒的發展。在調查中還發現，部分幼兒園在教學過程中游戲與教學相分離，沒有有機的結合在一起，導致教學效果不明顯，幼兒接受不好等負面影響。

三、對策及意見

（一)提高教師音樂素質，增強專業技能

第一，幼兒園在招聘教師的時應以專業畢業生為主，提高教師隊伍的專業素質。同時為在校教師提供在職培訓，學習等機會。通過對理論知識的學習，增加教師對專業知識的認識，提升其專業素質。幫助教師認識到教育的真正內容和目的，有效把握課堂教學，提高教學質量。

第二，幼兒園可以組織教師觀摩優秀的公開課。可以是本園的也可以是其他幼兒園的，通過直接的觀察從中學到相關專業知識，并且對自己的課程進行改革創新，同時幼兒園應鼓勵教師大膽想象，推陳出新。

（二）改變教學方法，提高教學質量

第一，改變舊的教學模式，循序漸進。教師在進行音樂活動課的時候，應以幼兒為主，采用幼兒喜歡的游戲方式進行，充分發揮幼兒的主觀能動性。而且在教授的過程中要注意循序漸進的增加難度，在讓幼兒感受音樂，體會音樂，欣賞音樂的基礎上，對其產生興趣的培養及知識的傳授。這樣幼兒不僅可已學到知識，同時也可以獲得精神上的享受。[3]例如，在小班開設音樂課時應以音樂欣賞為主，通過音樂的快慢來做動作，初步感受音樂的節奏感，到了中班就可以教他們簡單的節奏，“媽媽”就可以拍兩下手，“你很棒”拍三下手。到了大班就可以要幼兒對所學的歌曲進行打節奏，并交一些簡單的節奏型。這樣循序漸進的教授可以讓幼兒對節奏有很深的認識和理解。

第二，提高教師的教學技能。教師要充分理解教材的內容，并對其進行深入剖析，通過最有效最捷徑的方式來教授。教師在教授過程中不要一成不變的用一種方法，每次的課都是一樣的，這樣的幼兒會失去好奇心，從而產生厭學的心理。要多加些創新的成分，使課堂生動活躍。切忌，教師在一節活動課上使用的活動形式不要太貧乏，太多。最好設定在兩到三個。

第三，教材選擇。在選擇教材的過程中要注意選生動性形象具體的圖片信息較多的圖書，能夠充分引起幼兒的興趣，書中內容要簡單易懂，便于幼兒理解記憶，在選擇歌曲時要注意節奏感鮮明，旋律優美的音樂。另外對幼兒進行舞蹈創編的時候要注意動作簡單。同時在上課時可以讓幼兒自己進行歌詞的改變和創作，及打擊樂等樂器的使用，促進幼兒創造力發展。

篇7

一、幼兒教師要掌握一定的音樂理論基礎知識

幼兒教師的音樂理論素質水平直接影響著幼兒園的音樂教學水平，這是對幼兒進行音樂素質教育的基礎。由于幼兒教師的來源和接受專業教育的層次不同，她們的音樂理論水平也是不平衡的。我們強調對幼兒教師進行音樂理論素質培養，而不是讓幼兒教師達到音樂家的水平。幼兒教師只要能夠掌握一定的音樂理論知識，并能夠運用這些理論研究幼兒園的音樂教育就可以了。“音樂教師應該具有較高的音樂理論素養，”這是許多幼兒教育專家的共識。所以，幼兒教師應該加強音樂理論的學習，不斷提高自己的音樂理論水準，并在學習音樂理論的過程中學習一些教育利學的理論，使音樂教育能夠在教育科學理論的指導下產生最佳的教育效果。

二、幼兒教師要掌握正確的發聲方法和技巧

在幼兒園的音樂教學中，教師的發聲方法對幼兒的音樂能力形成有著重要影響。由于幼兒期正處于語言能力形成的關鍵期，所以對幼兒進行發聲方法訓練是音樂教育中的重要內容，而幼兒教師只有掌握正確的發聲方法，才能對幼兒進行發聲方法的正確訓練。由于幼兒期的語言能力和發聲都還比較差，在學習歌唱過程中經常會出現發聲的錯誤，這就要求教師要能夠糾正幼兒的發聲錯誤，使其逐步掌握正確的發聲方法。如果一個合唱的群體發聲基本上都是正確的，那么這個群體的合唱水平就比較高，反之，效果就不佳。所以，幼兒園教師必須掌握歌唱發聲的基本方法和技巧，才能有效地對幼兒進行音樂素質教育。歌唱的發聲機能，主要是由大腦中樞神經直接控制的，同時人心理上的意志和感情也有間接的調解作用，而后者應該是音樂教師必須要掌握的教育技能。

三、幼兒教師要具有分辯音準節奏正誤及音質優劣的素質

幼兒園的音樂教學，一般都是以集體教學形式為主。當教師面臨一個發聲能力還不強的幼兒群體合唱聲音時，教師必須具備分辯聲音準確及優劣的聽覺能力，這是對幼兒教師的職業性要求。

首先，教師應該有正確音準、節奏觀念。所謂的正確準、節奏觀念，是指教師在實施教學之前，應對所要教學的樂曲的各種音律、節奏、聲調等都有較熟悉和清楚的掌握，形成一個客觀而準確的聲音標準，并以此來判斷幼兒在演唱中音準節奏的正確與錯誤。這種聲音標準的形成和掌握是靠教師平時的自我訓練和經驗的逐漸積累而形成的。

其次，教師應具有判斷和糾正錯誤發聲的能力。幼兒在合唱時集體成員同時發聲，在群體同時發聲的情況下，教師要能夠判斷其中某一個人的發聲特點及其正確與錯誤，還應該能夠及時糾正錯誤發音。這就要求教師必須對每個幼兒的發聲特點有比較熟悉的了解和掌握。

第三，教師應熟練地掌握咬字、吐字規律。歌曲是語言和曲調相結合的一種藝術形式，生動而形象的語言是表達歌曲思想情感的重要工具，正確咬字、吐字就成為歌唱藝術中的一項基本功。教師只有掌握了正確咬字和吐字的規律，才能在教學中指導幼兒正確咬字和吐字，掌握正確的歌唱方法。這一項素質要求實質上是要求教師必須熟練地掌握普通話，不僅能用普通話作為平時的交際工具，還要在音樂教學中用準確的普通話把歌詞表達出來，這樣教師就會把正確的發音標準固化在記憶之中，并形成一個判斷正確與錯誤的客觀標準。當幼兒在演唱中出現了錯誤發音后，教師不僅能及時發現并糾正，還可以對幼兒進行針對性的強化訓練，以形成幼兒對語言的正確發音。

四、教師應具備一定的樂器演奏能力，尤其是鍵盤樂器

幼兒教師在工作中，不可避免會遇到樂器演奏的問題。現在的幼兒很多都在學習各種樂器，如鋼琴、小提琴、古箏等。幼兒教師對各種樂器都有一定了解，甚至能演奏，會對孩子有幫助，同時也會受到家長及社會的認可。而鍵盤樂器更是幼兒園常規教學中不可缺的樂器，教師更應達到一定水平，最起碼也要能進行兒歌的自彈自唱。

五、教師應該掌握正確指揮音樂的技能技巧

指揮在音樂教學中十分重要，教師只有正確、清楚地作出指揮的各種拍節圖式，才能使幼兒迅速理解音樂語言并掌握正確的唱歌方法。拍節圖式是教師運用手勢、表情、身體動作把音樂節奏演化成的一種直觀的音樂語言，借助這種直觀的音樂語言，教師把對音樂的要求及演唱的意圖傳遞給幼兒，使其正確演唱，以達到最佳的演唱效果。因此，教師平時應對各種指揮的拍子圖式準確掌握，正確演示，這是一個幼兒教師準確進行音樂教學的重要基本功。

篇8

一、幼兒園音樂教學中存在的問題

（一）音樂教學內容缺乏趣味性。幼兒園音樂活動缺乏趣味性是當前幼兒教學中普遍現象之一。由于家長受到應試教育的影響，會希望孩子在幼兒時期接受良好的教育，會為孩子安排各種藝術課，其中安排最多的就是音樂課。近幾年，幼兒園的教學也在逐漸向無趣化發展，制約了幼兒的身心發展。幼兒階段的教學目標應該是讓孩子在玩中尋找學習的快樂，但大多數幼兒園都違背了這一目的，讓幼兒失去了對音樂學習的興趣。

（二）音樂活動教學理念不夠先進。音樂教育是一種形式化的人格教育，其本質應該是提高生活質量。幼兒時期的音樂啟蒙教育不只是表現在提升唱歌和跳舞的能力上，還應該表現在音樂的創造力上。但是由于學校教師的教學觀念不先進，只是希望孩子學得專業知識越多越好，而忽略了對孩子音樂創造力的培養，抹殺了他們的天性，抑制了他們的學習興趣，不利于個人的長遠發展和進步。

（三）音樂活動教學中幼兒主動權隱形缺失。首先，在確定音樂活動主題和內容時，教師受傳統思維的影響，會認為自己應該是活動主題的確定者和活動內容的引入者，認為幼兒不具備對活動主題和內容進行規劃的能力，只是作為活動的接受者就可以。此外，如果幼兒選擇的活動的主題和內容，與教師設想的內容也往往大相徑庭，教師會感覺到對幼兒活動的一種“失控”。教師對自身預設的活動主題與內容則會“駕輕就熟”，所以，幼兒被“理所當然”的排斥于活動主題與內容的準備工作之外。

二、如何有效開展游戲化音樂教學活動

（一）提升教師“游戲化的教學”的專業素養。首先，教師應該正確認識游戲與教學的關系。教師們應該改變原有的教學是教學、游戲是游戲的傳統觀念，讓教學的教育作用與游戲的休閑作用融合在一起，更好地發揮音樂教學的目的；最后，學校應該定期或不定期組織教師培訓。通過學校系統的教學培訓，讓教師更好地學會整合游戲性教學資源的能力和組織開展游戲化教學活動的能力。

（二）使音樂教學內容游戲化。首先，選擇好的教材是音樂教學的第一步。教師應該根據幼兒的年齡特點及發展水平，選擇適合幼兒發展的音樂教材；其次，設計課堂小游戲。教師應該準備一系列的小游戲，將音樂內容融入到游戲中，讓孩子們可以心甘情愿的學習音樂。例如，可以根據音樂的內涵和教學內容，融入小品或舞臺劇當中，以增加幼兒參與活動的積極性；還可以通過一些小謎語、辨音等小型游戲，讓幼兒可以了解音樂的基本知識。

（三）對幼兒音樂活動游戲教學進行有效評價。教師應該在課堂結束后，對幼兒的音樂活動做出有效評價。有效評價多以鼓勵為主，教師要多發現幼兒的長處，更好的促進游戲教學的效率。例如，可以根據幼兒音樂活動表演中的優點進行表揚，并對其表演進行系統性的指導；在對幼兒進行音樂活動游戲教學評價的時候，還要注意發現幼兒的進步點和閃光點，并以平等的態度面對孩子參與游戲，對于進步的學生進行及時地表揚，從而來激發他們的學習熱情和積極性，為他們的長遠發展打下堅實基礎。

（四）做好家長的宣傳工作。為了改變家長傳統的教育思想，教師可以通過向家長宣傳和普及科學的幼兒方法，提高家長對游戲化音樂教學的接受程度。例如，幼兒教師可以通過為家長提供游戲促進幼兒發展的相關研究數據和成功案例或者是開辦免費夜間、周末家長學校等形式，形象、直觀的向家長證明游戲教學不僅可以增加幼兒的學習樂趣，還能夠提高幼兒的學習能力，游戲是完全可以承擔對幼兒進行教育的任務的。通過這種形式，讓家長慢慢轉變“重知識，輕教育”的思想。

（五）建立家園互動交流平臺。通過教師建立的家園互動交流平臺，不僅可以讓家長看到幼兒發展的成果，還可以便于家長與家長、家長與教師之間的交流。交流平臺的形式有很多種，例如，像舉辦家長會或者親子活動日這種傳統的形式；利用網絡技術，建立一些幼兒家長網絡論壇、QQ群等等。幼兒園教師可以充分利用家園互動交流平臺定期、及時的向幼兒家長匯報每個幼兒在游戲活動中所取得的發展與進步。如幼兒作品的展示、幼兒作業的點評、幼兒健康狀況、幼兒語言能力與行為技能的表現、幼兒的情緒情感變化等。

篇9

關鍵詞： 幼兒音樂教師 專業化發展 策略

基礎音樂教育改革對音樂教師的教學提出了更高的要求，對于幼兒音樂教師而言，要求一種包容性更強，基礎更廣泛的音樂學習。中國傳統的學校音樂教學幾乎完全重在培養一套狹隘的表演、聽力和記譜技能，養成主要靠死記硬背、練習、模仿、重復和按部就班的學習習慣。所以，很多的幼兒音樂教師在教育教學中不懂得如何把這些知識轉化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂教育是一種重要的認知模式，它的認知作用和方式是獨特的。音樂教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來自表現形式的意義。高明的教師會幫助幼兒越來越靠近音樂的內涵，對音樂能以盡可能多的方式進行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為主要目標，將技能培養作為實現遠大目標的一種必要手段。由此可見，幼兒音樂教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導性的、參與性的態度，具備高度的音樂感受力和教育學素養，才能勝任幼兒園音樂教育教學工作。因此，幼兒音樂教師的專業化成長是很重要的，有效的發展策略是幼兒音樂教師獲得教學專業發展的重要保證。

一、提高學歷層次，加強幼兒音樂教育教學學習

我國《教師法》關于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業及其以上學歷即可當教師，與美國、英國、日本等國家對幼兒教師的要求相差甚遠。學歷不僅體現了教師接受教育的多少，還反映了教師專業化的程度。此外，對幼兒教師的整體素質要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業的專業化認可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業教育教學學習入手，提高他們的學歷層次，提升其社會地位和聲望，促進專業化。

1.良好的心理品質。

學校教育的目標是培養學生成為道德高尚、知識豐富、體格健康、心靈美好的全面發展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業特點應成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應具備良好的心理品質。在教學中，讓幼兒學會在藝術中、在音樂中感受愛、體驗愛、表達愛，無論是對提高幼兒音樂教育的質量與效率，還是對教師自身情感生活與精神品質的提升都是十分重要和寶貴的。同時，幼兒音樂教師應善于吸取國內外優秀的先進音樂教育理論，轉變舊有的教育觀念，樹立正確、科學、富于時代精神的教育觀念。從幼兒的實際生活出發開展教學，實施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學中追求多樣化、個性化的發展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對事業的追求、對音樂的興趣愛好、對幼兒的熱愛、對人際關系的處理、自我認識完善等方面的要求，就顯得格外的重要。

2.豐富音樂知識技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養。

蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養問題，沒有教師的個性對學生個性的直接影響，是不可能實際解決的。能力只能由能力來培養，志向只能由志向培養，才干也只能由才干來培養。”①國家教委在《全國學校藝術教育總體規劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級各類學校藝術課的教師要積極探索、勇于改革教學內容和教學方法。根據藝術教育的規律和學生生理心理發展的特點，結合本校的實際情況創造性地組織教學。藝術教師應充分利用和開發本地區、本民族的文化藝術教育資源，重視現代教育技術和手段的學習和應用，逐步實現教學形式的現代化、多樣化，拓展藝術教育的空間，提高藝術教學的質量。”此外，還提出國家對各級學校藝術教師的學歷要求。因此，我們可通過以下幾個方面促進幼兒音樂教師的學習：（1）幼兒園音樂教師應具備全面的音樂基礎理論修養和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創編等技能技巧。幼兒音樂教師應掌握幼兒身心發展、幼兒個體差異、對幼兒學習進行評價等方面教育學、心理學的知識。（2）幼兒音樂教師應該重視教學經驗的積累，具有在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。（3）要成為一個具有創造性的幼兒音樂教師，應具備全面掌握和運用音樂專業知識和技能的能力，激發幼兒相應的音樂情感體驗的能力，良好的音樂語言和表達能力，熟練組織音樂課堂教學和課外活動的能力，了解每一個幼兒的個性和學習情況并實施相應教學的能力，獨立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎上，進行音樂教學研究的能力等。

3.創造音樂教學機會，提高教學實踐能力。

提高學前教育質量是當前學前教育必須努力的方向，樹立科學的質量觀是提升學前教育質量的關鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術素養和專業能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區別與幼兒園其他領域教學的關鍵因素。在教學中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應不斷努力學習，增進專業素養，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現實的工作為基準，本著以“能力為基礎的音樂教育”為目的，創造更多的音樂教學機會，提高自己的教學實踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學手段，簡潔清晰、內容具體、生動有趣的談話，能有效地激發幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設計能力是幼兒音樂教師應具備的重要專業能力，在課程設計中，始終放眼整個音樂教育環境、音樂活動材料和音樂教育策略，使課程時時保持活力和新鮮感。在實踐教學中，幼兒音樂教師應能夠做到將音樂知識和技能及音樂教育的普遍規律有效地實施于教學中。在教學過程中對幼兒的種種情況做出及時的判斷，能夠應對教學中出現的復雜情況，利用音樂啟發幼兒的形象思維，達到教學的目的。

二、重視職業素養和業務發展，建立職業幸福感

幼兒音樂教師職業的幸福，包括自身對職業的歸屬感，教師對教育工作的成就感，教師對現實世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗，另一方面可以為有關部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應該重視幼兒音樂教師的職業素養和業務發展。以培養高素質專業化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養和業務水平為核心，以提高教育質量為主線，全面開展幼兒音樂教師學習工作，緊密圍繞當前學前教育的改革和發展任務，結合幼兒音樂教師自身專業發展狀況，聯系各地學前教育實際開展學習。學習內容的選擇和設計要以提高幼兒音樂教師綜合素質為出發點，著重提高幼兒音樂教師的職業道德修養、專業文化知識、教育教學能力、科研能力、創新能力與現代教育技術能力，促使幼兒音樂教師堅持科學育兒方法，遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業幸福的源泉是一個無限地讓自己發揮創造潛能的職業，在不斷地創造與自我超越中體味著成長的快樂與職業的幸福。通過了解幼兒的年齡特點，在一次次的反思中完成不斷超越于創新的過程，形成自己的音樂教學特色，在專業成長道路上最大限度地提高自己，感受職業幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對幼兒真誠的愛與關心，幼兒也以一份真誠的愛來回報他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應以一種樂觀的態度看待自己的教學，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識的不斷增長，會深深地感覺到幼兒教師是個美麗的職業，從中感受到真正的幸福。

2.不斷超越自己，體驗成長快樂。

每一個幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對機會時的態度。要樹立做好幼兒音樂教育事業的人生觀念，豐富知識的儲備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進新教學方法的勢頭。抓住有利的時機與機遇，靠自己努力提升專業能力、前沿教育理念，發揮自己的優勢，在教育教學中主動發現問題，發揮自己的創造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應該是遠離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進幼兒發展為根本目的的。一個優秀的幼兒音樂教師要經常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學水平呈螺旋式上升，促進幼兒音樂教師向學習型、研究型、創新型的目標邁進，讓自己逐漸成長為大膽創新實踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗成功的快樂。同時，不斷總結經驗與發掘自我的教育潛能，實現不斷自我超越，在未來的教育教學道路上快樂成長。幼兒音樂教師應以堅強的毅力戰勝自我、超越自我，面對專業化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態度迎接它們，以勤奮的學習把握它們，以大膽的實踐攻克它們，進行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個良好的機遇，不斷追求，積極進取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰自己的能力，努力學習，不斷提高自身的科學素養和教育教學水平，迎接新的學習、新的挑戰。

3.感受名師風范，追求完美人生。

一個成功的幼兒園音樂教師，應該具備無論什么時候、什么地方，只要和孩子們在一起，好老師的、無法用語言描述的、爐火純青的特質，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現出來。因此，幼兒音樂教師應該向名師學習，感受名師們專業成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”“做一名懂專業的好老師”應成為幼兒音樂教師追求完美職業生涯的動力。學習名師，時刻為自己設定一個又一個新的目標，把新的機遇和新的成功作為自己的獎賞，不斷地自我改進和自我超越。學習名師們苦學、善學、真學的治學態度，走專業發展之路，獲得專業上的成功。利用一切條件與名師進行面對面的交流，學習名師們對學前教育事業的熱愛與執著精神，學習他們對名利的淡泊。在名師的點撥下，及時地把有價值的教育教學經驗整理、收藏下來，形成教學經驗和規律，建立自己的音樂教育教學特色，促進自己的專業發展，做有追求、有發展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業成長的道路上，深刻體會到只有做專業的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對面，在他們的引領下，才能真正理解名師的內涵。名師是對稚嫩幼兒和處于弱勢學前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責任心的人，自身具有可持續發展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業的雙重提升。名師引領下的教師專業化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。

三、制訂有效的培訓計劃，建立完善的培訓體系和科學的培訓模式

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個性全面發展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平決定學前教育的質量和水平。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設提出更高要求，明確提出“各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓”。《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010年）》中提出要認真實施“園丁工程”，加大藝術教師的培訓力度。培訓應以全體藝術教師為目標，以骨干教師為重點，至2005年通過全國、省、地三級的培訓工作，使藝術教師隊伍整體素質有明顯提高。同時，加強藝術教師培訓基地的建設，在全國12所高等師范院校建立藝術教師培訓基地，至2010年培養出一批大中小學藝術教育學科帶頭人，形成一支符合時代要求，能發揮示范作用的骨干藝術教師隊伍。現實的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓，教師們往往在培訓中得不到自己想要的知識。很多時候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓對象大多數都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對職前、職中、職后不同層次開展的培訓。因此，我們應以培養高素質專業化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養和業務水平為核心，以提高培訓質量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓工作，構建職前、職中、職后一體，學歷與非學歷教育聯通、人力資源與網絡資源結合的教師培訓新模式，研究和確立不同音樂專業發展層次教師培訓的目標，為每個幼兒音樂教師量身打造各具特點的培訓方案，努力建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒音樂教師隊伍。

1.新手型幼兒音樂教師的培訓模式。

每一個幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個層次師范教育經過實習的在校學生和剛入職的新手型教師。對于他們而言，如何提高幼兒園音樂教學實踐能力，確保具備入職的基本知識和技能，成為新手型教師普遍關心的問題。因此，我們應以教育人才市場對合格幼兒音樂教師的素質要求及教師專業化的要求為依據，把職前培養目標定位成“具有合格教師的基本素質，圓滿完成從學生到教師的角色轉換”。高起點決定了高水平的發展。在職前培訓中，首先應用高標準來嚴格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業發展的制高點，置身于音樂教學專業的前沿，對自己未來的職業生涯做出規劃。大學可以與幼兒園建立合作關系，共同促進雙方的教師專業成長。兩者在培訓上的深度合作，有助于新手教師發展教學實踐技能，享有新的教育改革理念及實踐指導。園本培訓，是迅速提高新手教學理論水平和實踐水平最有效的方式。可充分運用多媒體和網絡技術，利用視頻案例教學，以幼兒園的教學作為觀摩、教學實踐的主陣地，讓他們完成從求知到實踐的專業成長過程。此外，還可以通過課外網絡交流和參加各類型的音樂教學比賽，使每一位職前教師能通過教學實踐，將所學的教學理論和實踐相融合，不斷地在實踐中成長。

2.熟手型幼兒音樂教師的培訓模式。

一般而言，新手教師進入幼兒園工作后，經過5年左右的音樂教學實踐和經驗積累，都可以順利地轉變為熟手型教師。這一階段的教師，已經基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規的音樂教學程序，對于課堂及幼兒的調控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學模式。與此同時，部分教師出現了教學的倦怠感、瓶頸期等現象。教學反思能力和創新能力的獲得，是提高熟手教師教學熱情、獲得教學質量“質”的飛躍的關鍵。因此，我們可把這一階段的培養目標定位成“保持對音樂教學工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓的內容中，提高熟手教師的理論基礎，為進入專家型教師做好充分的準備。通過教學研究，能使他們從實際出發，根據自身的特點，開展相關科研活動，提高理論水平、專業能力。幼兒音樂教師的專業素養包括音樂專業知識、職業道德素養和音樂教學技能技巧。在培訓中，我們可將技能技巧的培訓分為基礎業務知識和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學活動后，讓音樂教師進行反思，能提高教學實踐的合理性，提高專業化水平和認知技能。相對于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經基本具備了音樂教學的能力，教學常規工作程序日漸成熟。可以讓新手音樂教師和熟手音樂教師組成學習互助小組，共同提升自己的教學熱情，主動積累教育教學經驗。

3.專家型幼兒音樂教師的培訓模式。

成為專家型教師，意味著個人事業達到新的高度，這一階段大致需要十年時間。在此階段，教師經過大量的音樂課堂實踐，以及有目的、有計劃的教學研究活動，大都具備了教學所需的各類知識，形成了有助于學生學習的高超教學能力和深層次反思的觀念。教學領域的知識和能力是成為專家型教師的根本。相對于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養目標定位成“培養高水思能力和創新能力，努力向學者型、研究型、專家型教師的方向發展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動作用的教師，他們思想素質好、專業能力強、有敬業精神。通過一系列有針對性的培訓，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學的示范者和指導者，深化教學改革的設計者和組織者。在培訓中，讓專家型教師體驗研訓一體化，能有效實現幼兒音樂教師的可持續發展，使他們在研訓中不斷變換新視角，發現新層面，拓展新思路，創造新策略，體驗到教學的可創造性。應始終把教師隊伍建設放在首位，提高教師的課程資源意識和開發運用能力，特別是提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發在課堂教學中動態生成的課程資源的能力。

四、完善法律規章制度，保障幼兒音樂教師的專業成長

教師專業化是一種觀念，更是一種制度。高質量的幼兒音樂教師隊伍是高質量學前音樂教育的核心和保障。我國頒布實施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業化的發展提供了法律保障。針對當前幼兒教師職業壓力、收入不平衡、改行或流失嚴重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機制，制定相關法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權益。目前，很多省市的政府都制訂了“學前教育三年行動計劃”，教師隊伍建設、教師素質提升是其中的主要內容。此外，各級政府開始承擔起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標準、對幼兒園園長和教師進行培訓的具體責任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊伍的整體穩定和專業素質不斷提高的基礎。

1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。

“成為合格的幼兒教師”一直是各級幼兒園的口號，體現了幼兒園對教師的要求。但是這種說法比較保守，標準較低。低標準要求往往會滋長一些教師的僥幸心理，使他們越來越懶惰，也會挫傷優秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學的效果就越好。因此，幼兒園對教師的要求不應該是合格的教師，而應該是優秀的教師。國家應建立權威性的幼兒教師專業標準，在政策性標準的前提下，制定教師具體專業發展標準，如《幼兒園教師專業資格與發展標準》，明確專業發展要求。各地可根據自身情況限定幼兒教師隊伍的最低起點，以此保護優質幼兒教師資源。把教師的專業能力與專業培訓確立為專業晉升和獎勵的重要依據，并把此納入到教師資格認證制度中。通過建立嚴謹的評價制度，層層選拔優秀幼兒音樂教育人才;同時，發揮政府的作用，激發教師參加專業培訓，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學能力，引導他們走專業化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實踐表明，促進師范教育和教師職業的專門化，是建設和發展教師隊伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴格、規范的國家統一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導的前提下，把好教師入職關，不斷規范和提高教師入職門檻標準，采取公正的遴選機制，進一步滿足提高對教師綜合素養等方面能力的要求，選拔更多優秀的幼兒音樂教師到教師隊伍中。教師資格考試，可以適當增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實行分層分類考試，除了教育學、心理學、課程教學論等常規考試科目外，可重點考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎知識及幼兒音樂教學技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會、舞蹈創編等。有條件的話，還可以通過現場教學、談話等形式評價他們的教學實踐能力。同時，各省的師范院校應創新教師教育人才的培養模式，與當地的幼兒教育緊密結合，實現優勢互補，進一步推動地方師范院校人才培養質量。

2.深化幼兒音樂教師培養制度改革，為開展培訓提供有力保障。

要發揮政府的宏觀調控職能，加強對幼兒師范教育改革的支持力度。國家應以省為主制訂學前師范教育發展規劃，落實幼兒師范教育經費，尤其對邊遠貧困地區的幼兒教師培訓，應給予直接的經費支持。一方面，建立幼兒園教師培訓專項經費制度。各級教育部門在幼兒教師培訓專項經費中，應有一定比例用于民辦幼兒教師培訓。在民辦幼兒園捐資辦學經費中，應有一部分經費用于教師培訓。另一方面，建立幼兒教師培訓成本分擔機制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應承擔教育培訓經費的比例，完善培訓成本分擔機制，改革師范教育，設置合理的音樂課程。在課程設置方面，應順應時代的發展，適當增加音樂基礎課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業音樂理論課程、交叉學科理論課程入手，體現幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗作為課程設置依據的核心。長期以來，由于經濟發展不平衡，使得教育區域失衡，城鄉教育差距加大。為了確保教育公平，促進城鄉義務教育均衡發展，必須進一步完善教師繼續教育制度。政府可加大對教師繼續教育的投入力度，建立在職教師培訓的長效機制。構建靈活開放的培訓體系，試行定期分層培養制度，根據教師不同的發展階段、需求，進行有針對性的培訓，使每個幼兒教師都有接受培訓的機會。以必修課為重點，選修課為輔，提高繼續教育工作的針對性和實效性，促進教師專業化。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設提出更高要求，明確提出“各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓”。根據這一精神，一方面，應完善幼兒教師培訓制度。將幼兒園教師培訓納入中小學教師培訓體系，歸口教師培訓部門進行管理，對各級各類幼兒園教師培訓實行統一管理，并建立培訓登記管理制度。建立培訓管理檔案，逐步實現幼兒教師培訓管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓激勵機制。一是建立培訓與幼兒教師的職稱評定、資格再認證相掛鉤制度;各級教育行政部門和學校對藝術教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關注。專職藝術教師在職稱評聘、工資、住房、獎勵等方面，應享有與其他學科教師的同等待遇。二是將教師培訓工作納入幼兒園年檢制度和等級評估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報省一級幼兒園的重要依據。三是將幼兒教師培訓納入教育強鎮、教育強縣（區）和教育強市的評估指標體系，加強幼兒教師培訓的督導評估。

3.建立保障機制，切實加強管理。

在學前教育階段，幼兒音樂教師隊伍的整體素質直接關系著幼兒園音樂教育教學的質量。從我國大部分地區的現實情況來看，幼兒音樂教師的專業化水平較低，存在的問題較多，應引起政府和社會的高度重視與關注。強化政府責任，提供制度保障，促進幼兒音樂教師隊伍專業化，已成為我國當前的緊迫任務。隨著教師隊伍的不斷發展及社會發展對教師質量要求的不斷提高，社會對于教師專業化的認識逐步深入，相關文件、法律法規對教師專業化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求，這些都標志著我國對教師專業化的認識和實踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時候，都要堅持多勞多得、優績優薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調動廣大教師的積極性。在調整績效工資的構成比例時，可從教學工作量、超課時獎勵、地區生活補貼、名優教師獎勵、教育教學成果獎勵等方面進行考慮，真正提高幼兒教師的經濟收入，增強教師的自信心、自豪感，優化師資隊伍結構，落實依法治教。根據我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評價制度由原來的獎懲性教師評價制度向發展性教師評價和績效管理教師評價制度過渡。通過制定科學合理的評價體系，完善評價標準，針對教師的專業倫理、學科知識、文化素養、教學能力、指導能力、工作態度、參與意識、合作能力、終身學習等進行全面的評價。為了確保教師考核的公平性，應采用多渠道、多角度、多層面的評價方式，增加評價的透明度，并將評價結果與績效工資、專業技術職務評定等掛鉤。

注釋：

①曹理，何工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.

參考文獻：

[1]起學敏，李天志.開發本土音樂課程資源的實踐探索[J].中國音樂教育，2008（9）.

篇10

關鍵詞：幼兒園教學；教學游戲；教學方法

俗話說：“三歲看大，七歲看老。”幼兒園教學對個人畢生發展的重要影響作用是不容忽視的。雖然小學教育是個人學習知識的基礎階段，而高校教育是個人知識能力水平的形成階段，但是這其中所應用到的意志力、毅力、創造力等能力，都是在幼兒教育階段培養起來的。因此幼兒園教學質量和效果，是值得大家關注和探討的話題。

一、幼兒園教學概述

1.幼兒園教學的目的

幼兒園是將幼兒集中起來進行基礎的生活知識教育和行為教導的機構，嚴格來講幼兒園的教育活動并不是教學，而是教導。幼兒園教師需要根據幼兒生理、心理發展的特征去安排幼兒活動，使幼兒在豐富的活動中達成身心的健康成長，為幼兒升入小學打下一定的知識基礎和行為基礎，這也是幼兒園教學的主要目的。

2.幼兒園教學中存在的問題

目前幼兒園教學提供給幼兒的教育是多種多樣的，能夠給幼兒的視覺、聽覺、動覺等各種感知覺以及肢體發展以足夠的刺激，但是大多數幼兒園教學還是傾向于對幼兒進行集體行為教育，而在教學中忽視了幼兒發展的特殊性，其中很多教學活動都要求幼兒的行動安靜并保持一致，這與幼兒以游戲作為學習的主要方法的原則并不相符。

3.探討幼兒園教學游戲化的意義

幼兒園教學游戲化指的是將幼兒園教學的內容以游戲的方式呈現出來，使教學過程充滿樂趣，使幼兒在游戲的過程中獲得知識和能力的增長。幼兒園教學游戲化是符合幼兒心理和行為發展的教學模式，能夠彌補目前幼兒教育中的缺失，能夠使幼兒教學的質量和效果進一步提升，值得幼兒園教師進行實踐和嘗試。

二、幼兒園教學游戲化的實現途徑

1.給幼兒廣闊的空間以滿足游戲心理需要

游戲是幼兒自身發展的主要途徑之一，并且幼兒能夠自主進行有規則的游戲是在一定的環境啟發下的，也只有有規則的游戲才能使幼兒從中學習到知識，實現能力的增長。在幼兒園教學中要實現游戲化，就必須先給幼兒提供廣闊的空間以滿足幼兒游戲心理的需要。以幼兒園的科學活動為例，幼兒教師原有的關于科學的意識和知識基礎，給幼兒提供了接觸科學的藍本，如“天為什么會下雨”“草為什么會長大”，幼兒的這些疑問，雖然通過精彩的教學內容，如學習兒歌等得到解答，但是這些答案大部分來自口述，幼兒在規則中（音樂的頻率規則和兒歌的歌詞規則）了解科學的內容，實際上與科學的本質不相符合。要使幼兒真正了解科學，從自然中獲得知識，完善自我和外界的內部圖式，除了實際的探索，再沒有別的更好的辦法。因此在進行“植物”的了解過程中，我放下了班級里的植物卡片和色彩繽紛的教科書，直接把幼兒帶到學校的草地和花園中去，給幼兒一個任務“老師想得到來自每個小朋友的兩片不同的植物的葉子和花！”幼兒馬上進入草地，開始進行觀察，仔細比對所看到的小草和野花，互相之間討論著“你這個和我這個是一樣的！”“這個花是藍色，這個花是白色，可是長得一樣，是同一種花嗎？”“在草地上尋找相同（不同）的東西”成為幼兒間游戲的規則，一節科學課就在這種游戲的氣氛中結束了，在此期間幼兒學會了對比，并且獲得了“仔細觀察”“多問問題”的能力。

2.在教學中引入游戲環節

幼兒游戲是他們學習的主要方式，因此在幼兒園教學過程中有必要設計游戲環節，使幼兒能夠接收并認同教學。另外教師也可以根據教學游戲的設計，使幼兒從學習中領悟到除了知識之外的東西，以此促進幼兒心理成長。我在幼兒音樂教學中設計了模仿游戲，如，在學習母雞下蛋的兒歌以后，我先用舞蹈動作將整個兒歌演示一遍，使幼兒對母雞生蛋、草窩等歌曲中的形象有所認識。然后請幼兒跟著音樂唱歌，我扮演歌詞中的相應角色；接著師生位置調換，我唱歌，幼兒扮演角色；最后我將整個班分成幾個小組，先請每個小組熟悉模仿游戲的過程并請幼兒通過互相幫助的方式學會兒歌和扮演形象，再以小組為單位發起模仿挑戰。幼兒立刻投入完成游戲的狀態當中，課堂的氣氛十分活躍。不久他們都迅速做完了游戲，并且問我：“老師，還有別的游戲嗎？”這樣的游戲形式能夠充分激發幼兒對知識學習的興趣，并且能夠在游戲當中培養幼兒的合作和競爭意識。

3.改善幼兒教師的教育理念

幼兒教學究竟能夠得到怎樣的發展，幼兒教育的目的是否能夠實現，取決于幼兒教師對教學的態度，在幼兒園教學中實現游戲教學，取決于幼兒教師持有怎樣的教育理念。新一輪的教育改革提倡“改變教師角色，推行人本教育”，即希望教師的課堂角色由“教育者”變成“指導者”，將知識學習的任務交給學生，而在學生主動學習知識的過程中加以適當的指導，使自主學習有效性提高。幼兒教師必須持有這樣的教育理念，才能實現幼兒教學游戲化。因此除了對幼兒教師的職業道德進行嚴格要求之外，幼兒園還應該對幼師的教學理念進行改善。即便現代幼兒園以幼兒的身心發展為主要的教育目標，還是有很多幼師以對待成人的態度去對待幼兒，嚴厲的批評和不尊重幼兒發展意愿的現象仍然存在。因此幼兒園應經常組織幼師學習先進的幼兒教育理念，或者組織幼師到優秀幼兒園參觀學習，使他們體會到優秀的幼兒教育的“教學氣氛”和優秀幼兒教師的教學態度，另外組織幼兒教師進行教學理念研究和實踐也是必要的，這會促使幼兒教師有意識地對自己的教學方法和教學態度進行反思和矯正。

三、游戲化教學對幼兒教學的影響

游戲化教學對幼兒教學具有十分重要的積極作用，一方面幼兒能夠在游戲中發揮自己的特長，直接實現了通過游戲獲得知識和能力的學習目的；另一方面游戲化教學會使幼兒教學氣氛更活潑，教學效果更好。在進行游戲化教學實踐時，幼兒教師需要注意對課堂效率進行控制，即不能因為對課堂的特殊安排浪費教學時間，也不能因為追求快樂而使課堂紀律混亂。

綜上所述，在幼兒教學中實現游戲化教學，是能夠提高幼兒教學質量并符合幼兒學習方法的教學模式。游戲化教學的實現需要幼兒教師從教學環境、教學方法和教學理念上進行全面的改善，相信這種教學模式的推廣，會使幼兒的教學水平進一步提高。

參考文獻：