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關鍵詞：中文自然語言；處理；關鍵

中圖分類號：TP391.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）02-0076-01

1 緒論

（1）研究背景。在網絡信息數字處理的生活中，這樣的比重越來越大，通過信息的傳播和相關問題障礙的處理，卻成了越來越嚴重的問題。應該根據任務的要求通過消除語言和交流的障礙的信息化，從而自然語言的處理，應該從算法和模型處理上，給予關注。（2）研究意義。根據自然語言文字的交流重要性，當前的社會一體化發展，伴隨著社會信息化的進展，對語言文字的通過計算機等輔助工具進行處理，從而就可以得到自然語言信息符合的分布。自然語言處理，也是語言學和計算機科學的，通過人工智能的分叉，自然語言處理是，通過自然語言和計算機的交叉處理，從而達到按照要求的處理過程。

2 自然語言處理概述

語言作為交流和溝通的基礎，是人們用以傳遞信息的關鍵。通過消除語言和交流的障礙的信息化，從而自然語言的處理，應該從算法和模型處理上，給予關注。

（1）自然語言處理定義。利用語言的交流過程，就是不同的言語差異會帶來理解上的差距。自然語言處理，也是語言語言學和計算機科學的，通過人工智能的分叉，自然語言處理通過自然語言和計算機的交叉處理，從而達到按照要求的處理過程。（2）自然語言處理一般過程。當前的機器翻譯過程，從基于轉換自然語言，統計機器翻譯的方式，還可以基于實例進行翻譯操作。這張語言的知識和映射，也是對翻譯的例子和橘子的目標相對應的過程，這些方法的不同處理，也就是目標語言的匹配過程。（3）自然語言處理問題。自然語言處理處理的問題包括了對計算機和人類思維的學習，翻譯屬于復雜的一項工作。從簡單智能到相對信息化的問題。在這個處理判斷的過程中，對機器的各種常識處理匱乏，語境分析不透徹的問題，容易影響相應的處理結構。

3 中文自然語言處理概述

（1）中文自然語言處理。中文自然語言處理也就是應該對漢字的文字，從古至今的相關處理，對漢字的常用字惡化生僻字的整理，就是對漢語的相關自然語言處理翻譯研究，對國家科學的自然語言處理信息化努力，也是由相關的研究者，但是對研究者是不夠的。（2）中文自然語言處理技術發展現狀。基于GATE的自然語言處理技術分析，這種事語言工程學的軟件體系結構基礎，通過這樣的概念，對相關工程學的語言行為，都應該是能夠衡量的。通過自然語言處理和人工交互的處理，這樣就能夠構成后的軟件和預見，可以通過計算語言學的工具和計算機科學的可預測性，進行設施的組織。

4 中文自然語言處理關鍵問題分析

（1）中文自然語言信息主題知識獲取瓶頸處理。中文自然語言的相關目的和領域和時間的處理，對語言的語音識別而已，這種知識構成，對機器翻譯的知識性，都應該從相關模式的深度和難度等，進行中文自然語言處理的相關傳統信息知識處理，應該根據語義網等，進行系統規則的進展分析，根據這種適應性，從而對知識量的中文自然語言相關知識，給予更多系統上的知識關注。（2）中文自然語言信息統計機器翻譯應用舉例應用。對中文自然語言信息統計機器翻譯的模型統計，可以對中文自然語言的相關方法，給予更多的關注。從這樣的翻譯系統，應該可以從最相近的編碼過程，推出解碼的相關法則。（3）中文自然語言信息統計自然語言處理的其它應用處理。中文自然語言信息統計翻譯，應該從處理技術的應用中，從信息理論模型進行相關噪聲處理復雜問題，從而得出縣官可能性任務處理。根據噪音的原始信息的概率處理，這樣的機器翻譯，應該根據語音識別的句子噪聲道的語音序列任務處理，最后的結果識別，應該進行統計語言模型和聲道出了。（4）中文自然語言信息處理處理其它問題。中文自然語言信息聚類處理，對現有中文自然語言的基于層次的算法上，對于平面分割算法，通過對子空間的無需輸入參數的信息類聚，是需要通過結合算法性能一起分析的。

5 結語

網絡技術發展的相關知識的拓展，這樣的知識成本，從中文自然語言的處理，相關的發展，傳統處理方法，從而對建模的相關核心問題處理。根據不同的限制條件，從而達到更好的處理效果，也能夠通過實驗，對中文自然語言信息處理，達到更準確的效果。

參考文獻

[1]候敏.計算機語言學與漢語自動分析[J].第1版，北京：北京廣播學院出版社，1999.

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關鍵詞：初中班級；存在問題；自主管理；解決對策

中國分類號：G633.471

1.初中班級管理存在的問題

1.1班級管理方法落后

目前，很多的初中學校的班主任在管理班級上還是以經驗型為主，采用的管理方式比較直接，單一。班主任重視班級的常規管理，通過學習成績、紀律衛生情況、參與活動表現等幾大項來考核學生，管理班級。很多班主任認為這樣的量化考核最為有效、易行。這樣的管理方式雖然有比較明顯的管理效果，但比較機械生硬，忽略了初中生的心理需求，不符合學生的身心發展的需要。有些懲罰性的管理措施可能還會導致學生的厭煩情緒和自暴自棄的消極思想，不利于學生的全面健康發展。

1.2班主任的權威管理

在初中班級管理中，絕大部分的班主任處于管理的權威地位，無論是班規的制定，班委會成員的的確立，還是班級管理的具體實施和學生的評價，幾乎都是班主任一人做主。這樣的班級管理，學生成了被管制的對象，只是服從和遵守，沒有發言權，主體地位無法保障。班主任的獨斷權威管理忽略了學生的自主性，主動性，積極性、創造性和自主性，遏制了學生情感、個性、情感和意志品質的發展，使很多學生依賴性增強，只會服從和遵守，獨立性差，缺乏自我管理的能力。同時，班主任面面俱到，事務繁雜，也容易疲憊不堪，不利于自身的發展。

1.3評價學生片面化

班級管理中，很多班主任只注重文化課成績和紀律表現，常常把成績的好壞、是否遵守紀律作為評價學生的標準。把學習成績好的、聽話的學生視為優秀學生，而把學習成績差的、不遵守紀律的學生當成差生。這樣的評價方式非常片面，沒有全面考察學生的德、智、體、美、勞以及其他方面。用單一標準去剪裁學生，不僅對學生的評價有失公允，也抑制了學生的個性發展。每個學生都有優缺點，每個學生的個性和心理品質都不盡相同，用這種固定的模式看待學生，是不利于學生的健康成長和全面發展的。

1.4缺乏應有的班級凝聚力

由于班級管理的方式不當，很多初中的班級學生集體歸屬感不高，班級缺乏較強的向心力和凝聚力。班級學生對于集體活動或是班級決策的重大問題并不熱心，經常是班主任和幾個班干部唱“獨角戲”。

2.初中班級實施自主管理的有效策略

2.1創建民主和諧的班級管理氛圍

傳統的班級管理模式是班主任具有權威性，經常根據自己的主觀意愿進行班級管理和監督，學生鑒于班主任的權威性只能遵從而不敢表達自己的想法。班級實施自主管理就要努力創設民主和諧的管理氛圍，在班級建立平等、互愛的師生關系。班主任和學生之間不再是對立的管理者和被管理者的關系，學生的主體地位得到充分認可，學生會對班主任產生親切感和信任感，班級會更具有凝聚力。

2.2學生自己制定班規

學生自我教育、自主管理的切入點就是從抓好班級規范。班主任要放開手讓學生自己制定班規同，并讓學生自己去執行和監督。在制定班規前，為了讓學生能制定出切實可行的班規，班主任可以先組織學生學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，讓學生有個大概的參考和模式，然后再結合自己班級的特點來制定，班主任只要適當的加以引導即可，哪怕學生制定的班規有些問題也沒關系，在以后的實施中，班主任可以讓學生自己體驗、改正，這樣學生也會更加心悅誠服。讓學生親自制定班規，不僅體現了班主任對學生的信任和尊重，同時也學生自我教育、自我管理和自我約束的過程，學生在制定班規和執行班規的過程中會逐步形成良好的行為習慣，班級管理自然會有良好的效果。

2.3實行崗位責任制

初中學生比較單純，同時也對事物也較為熱情，只要班主任合理引導，學生主動管理班級的興致會很高。班主任可以本著班級里人人有事做的原則，讓班級的每名學生都有自己的管理崗位。如各學科的課代表、個人儀表衛生的檢查員、課間紀律的巡查員、班級桌椅門窗管理員、黑板報出刊組等。學生可以根據自己的特點和喜好選擇上崗，一旦上崗后就要認真履行崗位職責。根據班級情況，可以是一崗多人，也可以是一人多崗。每個學生都有自己的的崗位和管理工作，大家都是管理者又是被管理者，自然而然就會在行為習慣上有所約束，自覺遵守班級規范。

2.4開展有益的班級活動

集體活動是班級鞏固和發展的推動力。活動本身具有很強的目的性，是發揮學生特長和才智的舞臺。在班級活動中學生可以互相了解、溝通交往、加深感情，利于激發學生的集體精神和責任感，增強師生之間、學生之間的聯系，進而促進學生自主意識的發展。此外，豐富多彩的集體活動也可以幫助學生找到自己在班級里的符合期望又讓自己感到滿意的位置。只有當學生在活動中找到自己的位置，充當了合適的角色，明確了努力的方向，才能真正成為班級的主人。

2.5加強指導，強化監管

學生自主管理不意味著班主任可以完全置之不理，聽之任之，班主任始終都是指導者和、促進者。學生自主管理的根本目的是面向全體學生，促進他們健康全面的發展。因此，在學生履行管理職責時，班主任既要創造條件讓學生自主管理，又不能放任自流。要經常指導督促，定期召開學生會，讓各崗位的學生進行工作總結，查找不足；對班級管理中存在的問題，班主任要和學生共同分析原因，尋找解決的辦法；對于有表現突出的學生要進行及時的鼓勵；對于不負責任的學生也要批評教育。只有這樣才能是班級的自主管理有序、有效的進行下去。

3.結語

綜上所述，初中班級自主管理是學校教育的一種有效地的模式，使學生做到了自我認識、自我管理、自我調控。學生自主管理班級的模式有利于形成和諧的人際關系，增強班集體的向心力和凝聚力，學生的主體性也得到了最大的體現。班主任在工作中要不斷探索和研究，以便發揮班級自主管理的最大作用。

參考文獻

[1]王建光.提高學生自主性管理能力的探索[J].教學與管理，2013（06）

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【關鍵詞】資源基礎理論，跨組織，電子商務能力

1.引言

在今天的商業社會，電子商務是被廣泛討論的話題之一。電子商務對經濟、市場和行業結構，產品和服務及其流通，消費細分、消費者價值和消費者行為，工作和勞動力市場產生了很大影響。電子商務在企業內部和企業之間的應用正在改變很多行業的競爭局面，也使企業的管理方式和組織結構等發生很大的變化，因此企業如何發展跨組織電子商務流程、整合和利用企業間資源成為新的管理挑戰，許多企業已經在考慮如何建立一種跨組織的電子商務能力，以便高效地管理業務流程，形成快速滿足供應商和客戶的敏捷電子價值鏈。

在電子商務時代，企業已經不能一味地關注自身和企業間的競爭關系，而是需要知道如何于合作伙伴聯合起來，形成一種跨組織合作能力，從而實現共贏。電子商務帶來的影響，不僅僅表現在企業銷售形式上的更新，更標志著企業在戰略層面也已經從過去的單一獲取市場競爭優勢轉向通過與伙伴企業的合作實現共同效益。這種轉變強調企業與伙伴企業、企業與客戶之間的協作，合理調配供應鏈資源，集成企業內外的各種應用，更好地實現企業的并行運作，提高跨組織流程對客戶需求的快速響應能力。因此，如何利用和整合企業IT資源形成跨組織電子商務能力成為當今企業電子商務發展的熱點問題。

2.相關研究評述

IT能力是調用和整合基于IT資源的能力，這些資源要同其他的資源和能力相結合（Bharadwaj 2000)，而電子商務能力作為IT能力在電子商務環境下的體現，逐漸受到國際學術界的關注。本文主要基于資源基礎理論(RBV)對跨組織電子商務能力的形成問題進行研究。

2.1資源基礎理論(RBV)

Wernerfelt首先正式提出資源基礎理論，認為企業可以通過鑒別和獲得企業需要的關鍵資源來取得高于正常回報的高額利潤，而資源是指“企業所擁有的永久性資產(有形的和無形的)，如品牌、技術知識、技能型員工、貿易聯系、機器、高效的程序和資本等”。Amit和Shoemaker(1993)則將資源定義為“企業擁有或者控制的要素存量”，包括可交易的專有技術(如專利和授權)、財務或者物質資產(如產權、工廠和設備)、人力資本等。

資源基礎理論認為，不同的企業有自己獨特的資源，這些資源在企業間是不可流動且難以復制的；資源可以轉化為能力；這些獨特的資源與能力是企業持久競爭優勢的源泉。RBV把企業看成是資源的集合體，把研究的重點集中在資源的特性和戰略要素市場上，并以此來解釋企業競爭優勢及相互間差異的成因。

2.2電子商務能力

Kevin Zhu (2002, 2004)首先提出了電子商務能力的概念，他認為電子商務能力是“與客戶和企業伙伴相關并通過互聯網處理業務的企業能力”。Chatterjeed和Segars（2006）從電子數據交換的角度將電子商務能力定義為“企業有效參與不同形式的電子交換，創造和平衡開放或封閉模式的動態交換”。西班牙穆爾西亞大學（University of Murcia）的Soto-Acosta、Mero?o-Cerdan（2008）將企業的電子商務能力定義為“與其它資源結合或在其他資源存在的情況下，調動和配置基于網絡的資源的能力”，測量時將電子商務能力分為兩個維度，即內部電子商務能力（內部業務流程的在線運行）、外部電子商務能力（與供應商和客戶的在線業務往來）。

綜觀上述比較可以發現，學者們對于電子商務能力的基本特性是有共識的，即電子商務能力首先體現為網絡條件下的與營銷和運營相關的業務能力，同時也體現為基于網絡條件的對合作關系（共享信息和流程協作、協同）的管理能力。在本文中，作者采用Soto-Acosta、Mero?o-Cerdan對電子商務能力的定義和維度劃分。

3.電子商務資源整合

資源整合是指企業對不同來源、不同層次、不同結構、不同內容的資源進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合，使其具有較強的柔性、條理性、系統性和價值性，并創造出新的資源的一個復雜的動態過程。這一過程可以建立在現有的資源和能力基礎之上，對現有能力進行提升，也可以通過吸收新的資源，開發新的能力，但無論哪種方式，其最終結果都實現了資源的整合。

電子商務不僅僅局限在現實的產品購買和銷售中，也包括供應鏈中的售前和售后活動，電子商務資源整合的基本思路是以資源基礎理論為理論依據，采用流程再造的觀點進行整合。整合并不是把單項資源的簡單加總，而是將經過篩選的所有企業資源有機結合地組建成一個有序的整體，使其達到“1+1>2”的放大效應。具體地講，電子商務資源的整合應包含以下三方面的內容：

3.1企業內部資源整合

企業電子商務信息資源整合是建立在企業信息資源共享的基礎之上。企業內部的信息資源整合，無論是采用BPR系統，還是實施ERP系統，都強調整合要圍繞企業的核心業務進行。

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【關鍵詞】外購無形資產；所得稅會計；差異

一、外購無形資產的確認

《企業會計準則第6號――無形資產》對無形資產的表述為：無形資產是指用于商品或者勞務的生產或供應、出租給其他單位，或管理目的而持有的、沒有實物形態的、可辨認非貨幣性資產。稅法對無形資產的表述為：無形資產是指企業長期使用、但沒有實物形態的資產。兩者的明顯差異在于是否強調“可辨認性”。因為商譽（無論是自創商譽還是外購商譽）并不能單獨分離或者劃分出來，所以商譽不具有可辨認性。由此，會計上并不確認“商譽”，而稅法上將商譽視為無形資產的一個類別。

會計上確認資產通常采用權責發生制原則，外購無形資產在會計確認時仍然采用這一方式，將實際支付價款、進口關稅和其他稅費以及直接歸屬于使該項資產達到預定用途所發生的其他支出的合計數作為入賬價值。所得稅會計也以權責發生制為原則。因而稅法上以購買價款和支付的相關稅費以及直接歸屬于使該資產達到預定用途發生的其他支出為計稅基礎。一般情況下兩者并無差異。但如果企業購買無形資產的價款超過正常信用條件延期支付，實質上具有融資性質的，無形資產的成本應以購買價款的現值為基礎加以確認。貨幣的時間價值決定了現值系數不大于1，因此折現后的金額合計數會小于最初購買時的合同價款。即是會計上的入賬價值會小于所得稅會計所確認的計稅基礎。

二、外購無形資產的后續計量與稅前扣除

1.外購無形資產的攤銷

（1）攤銷方法的差異。會計處理上，企業通常根據預期消耗該項無形資產所產生的未來經濟利益的方式來確定攤銷方法。而稅法上則明確規定，無形資產的攤銷采取直線法計算。這就是說，如果企業在日常核算中采用了直線法以外的其他方法進行攤銷計算，在進行所得稅會計時，需要采用直線法重新計算。

在一般情況下，無形資產的殘值應視為零。但會計處理上可能根據實際情況確認該無形資產的殘值。在這樣的情況下，會計的攤銷總額會小于其入賬價值。然而，稅法卻沒有這樣的規定。稅法不確認無形資產的殘值。

計提減值準備也是影響無形資產攤銷金額的另一個因素。謹慎性原則要求企業根據經濟情況的變化，至少每年應對所購買的無形資產進行減值測試。如果有充分且恰當的依據表明該項資產確實發生了減值，則應該提取合理的減值準備金額。然而，稅收并不承擔企業的經營風險，所以一般情況下稅法不對各項資產確認減值準備。

（2）攤銷年限的差異。根據稅法的一般規定，無形資產的攤銷年限不得少于10年。作為投資或者受讓的無形資產，在有關法律或協議、合同中規定使用年限的，可依其規定使用年限分期計算攤銷。會計上則根據實際情況加以確認。

2.外購無形資產稅務處理的特殊考慮

當使用壽命不確定時，會計處理上不要求攤銷，只在持有期間每年進行減值測試。稅法中要求所有無形資產（除商譽）按不低于十年的攤銷年限進行攤銷。在不考慮減值的情況下，使用壽命不確定的無形資產在后續計量過程中，會計上的入賬價值并不會發生改變，而計稅時攤銷金額不為零，兩者會產生差異。這種差異會導致計稅基礎小于入賬價值，即會產生應納稅額暫時性差異。

計提外購無形資產減值準備情況。根據會計的謹慎性原則，企業應在持有無形資產期間，如果無形資產發生了減值，應當對無形資產計提減值準備，減記無形資產的賬面價值。而由于稅收的特殊性，稅收一般不承擔企業風險。稅法規定，無形資產在發生實質性損失前計提的資產減值準備不允許稅前扣除，因而并不會因為會計上計提了減值準備而改變無形資產的計稅基礎。計提了減值準備的無形資產，在不考慮其他因素的情況下，其入賬價值小于其計稅基礎，產生可抵扣暫時性差異。

三、外購無形資產的處置

在資產的處置過程中會計與稅務處理上有許多相同點。例如無形資產出售時，會計采用差額法計算當期損益。所得稅會計在計算該項應納稅所得額時也采用類似辦法。但是，因為會計和稅法的規定不全相同，差異仍然是存在的。除去可能存在的攤銷年限不同以及計提了資產減值準備的差異外，更重要的是“視同銷售”的差異。企業轉讓一項無形資產，其目的和方式是多樣的，但是會計上確認收入的條件并未改變。

四、外購無形資產會計與稅務處理中存在的問題及建議

稅法規定的無形資產最低攤銷年限為10年，而會計上并沒有明確規定。這一差異是否有必要存在？設定最低攤銷年限的原因有二。一是為了企業利用攤銷年限對應納稅額所得額進行隨意調整，對會計利潤進行操縱。二是基于無形資產的產生未來經濟利益的不確定性。會計上由于沒有明確的確認標準，大多是靠企業自身的估計，企業以此確定的攤銷年限往往不盡合理。倘若稅法和會計在此統一，筆者認為可減不必要的差異。

參考文獻：

[1] 財政部.企業會計準則 2006[M].經濟科學出版社，2006

[2] 2013年度注冊會計師全國統一考試輔導教材[M].經濟科學出版社，2013

[3] 中華人民共和國企業所得稅法[S].2007

[4] 中華人民共和國企業所得稅法實施條例[S].2007

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關鍵詞：自尊；成就目標；語文學業成績

成就目標是近年來心理學領域的熱點問題之一，是指個體為了獲得或達到某一有價值的結果或目的參與成就活動的原因。已有的相關研究表明成就目標對學生的學習活動有著重要的影響，并且對學生的學業成績存在一定的影響，國內很多研究者對成就目標與學業成就的關系進行了研究，但研究所得的結果卻不一致，主要結論有以下三種：①認為成就目標和學業成就無顯著相關，如雷靂等[1]。②認為成就目標通過學習策略等中介變量間接影響學業成就，如徐方忠，朱祖祥（2000）[2]、顧正剛等[3]。③認為成就目標直接影響學業成就，如王振宏等[4]。隨著對成就目標的不斷深入研究，掌握目標和成績目標被細化分為掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標、成績回避目標四種趨向。而自尊是個體不可缺少的一種需要，對于個體有著不可忽視的作用。雖然已有的研究結果已經證明自尊對學生的學習存在影響，如我國學者張大均等人對高中生的研究也發現，學習成績優秀者的自尊明顯優于學習成績不良者。但是也有研究表明自尊和學業成就無顯著相關。[5]所以本文的研究目的在于找到成就目標、自尊與初三學生語文學業成績的具體關系。研究得出的結論在理論上可以對以往的研究結果進行一定的補充，同時在實踐方面，注意在教學中滲透成就目標與自尊兩種因素的影響，有利于促進學生的語文學習。

1對象與工具

1.1對象

本研究選取沈陽市與農村兩所中學初三學生共72人作為施測對象。其中城市學生36人，農村學生36人，男生28人，女生44人。

1.2工具

（1）成就目標定向量表。采用劉惠軍等編制的成就目標定向量表，該量表包括四個分量表，共29道題，量表采用5點記分方法，“完全不符合”記1分，“完全符合”記5分，分數越高說明個體越傾向于做出此種成就目標定向。（2）自尊量表。自尊量表由Rosenberg于1965年編制。該量表由10個項目組成，采用4級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。總分范圍是10-40分，分值越高，自尊程度越高。

2結果

2.1所有被試成就目標、自尊和語文學業成績的一般特征。所有被試在成就目標定向、自尊和語文學業成績的描述統計結果如表1

2.2成就目標定向、自尊和語文學業成績的關系。成就目標定向、自尊和語文學業成績的相關分析結果見表2。

3討論

3.1初三學生自尊、成就目標和語文學業成績存的一般特點

（1）初三學生成就目標的選擇存在一定的選擇傾向性。初中三年級的學生在成就目標的選擇上存在一定的傾向性從高到低依次為掌握趨近目標>成績趨近目標>掌握回避目標>成績回避目標。出現這種現象的原因可能是受到當今社會高分低能現象的影響，大多數學生認為只有真正掌握了知識和技能才能提高自己的能力，才有利于自己以后的人生發展，所以他們在學習過程中更傾向于對知識的真正掌握。（2）初三學生的自尊水平普遍較高。如表1所示，初三學生無論男女的自尊分數的平均分都在29分以上，并且總體的平均分也在29分以上，這說明初三學生的自尊水平普遍較高。出現這種結果的原因是因為隨著年齡的增長初三學生的自我意識和認知能力都得到了進一步的提高，從而導致其自我評價和自我接納水平也得到了的相應的提高，因此其自尊水平也普遍較高。（3）由于現在初三學生的語文試卷滿分為150分，及格分數為90分。而本研究結果表明男生的語文學業成績平均分為948929，女生的語文學業成績平均分為979318，總體平均分為967500，足以說明初三學生的語文學業成績比較低。出現這種情況的原因主要是因為學生對語文學習的學習興趣不高，學習方法不佳并且缺乏學習主動性造成的。許多學生對語文學習的認識和評價不高，他們把語文學習放在次要地位，認為學好數理化等學科比學好語文更重要，從而忽視了語文的學習。

3.2初三學生自尊、成就目標和語文學業成績的關系

（1）在成就目標中，掌握趨近目標定向與自尊存在正相關；成績回避目標定向與自尊存在負相關。這與國內學者李經緯的研究結果：數學掌握趨近定向與數學自尊水平有顯著正相關存在一定的相似性。出現這樣結果的原因主要是因為掌握趨近的學生，一般對學習有強烈的興趣，并且有主動提高自己知識和能力的愿望，這就激發了他們的強烈的學習動機，使他們很少受到外部因素的影響，可以有效的控制自己的學習活動，并從學習中自己得到對自己的肯定，從而使自我接納水平和自我效能感得到提高，從而提高了其自尊水平。而成績回避定向的學生他們缺少對自己評價的標準，往往依靠外在的反饋來對自己進行評價，在學習的過程中總是關心如何不讓自己顯得比別人差，自我效能感和自我接納水平低，從而影響了自尊水平。

（2）自尊與語文學業成績存在正相關，即自尊水平高的學生通常語文學業成績也很好。出現這種情況的主要原因是因為不同自尊水平的學生其學習行為受到了不同動機的激勵。高自尊水平的學生的學習行為源于對自我提高的關注，他們期待自己被認可和接受，對所學的東西有很強的興趣，自信心強，學習勤奮，并且學業成績是學生學習期間體驗成功的重要指標之一，高自尊水平的學生在學業上追求成就以獲得他人的贊揚，進而提高了自尊水平。相反，低自尊水平的學生的行為大多源自對自我保護的關注，他們一般缺乏自信，對自己的評價不高，為了避免他們制定的學習目標很低，并且容易進行消極的歸因，導致對自己喪失信心，甚至放棄今后的努力。

（3）在成就目標中，成績回避目標與語文學業成績存在負相關。出現此種現象的原因是因為，掌握目標定向的學生關注的是學習過程，他們注重如何提高自身的能力，敢于接受具有挑戰性的任務，他們比較關心的是對學習材料的掌握、在學業成績不理想的時候仍舊堅持學習，對于失敗他們能夠認真總結經驗以調整自己的學習方式，所以他們會使用自主學習策略，他們相信努力可以帶來成功，因此有較強的學習行為。而成績回避目標定向的學生他們關注的是學習的結果，從不輕易的去接受具有挑戰性的任務，他們傾向于相信較差的外在表現是學習能力差的表現，因此他們經常通過回避挑戰來避免表現出較低的學習能力，他們很少使用自主學習策略，往往認為能力是一種一成不變的本質特性，他們不認為努力能夠提高自己的能力從而提高自己的學業水平，持有成績目標定向的學生可能也會在學習上進行努力，但是他們在努力的同時害怕經過努力卻不能達到理想的成績，被其他人認為是能力不夠，所以他們更多的時候選擇放棄努力，也因此達不到理想的成績。

參考文獻：

[1]雷靂，汪玲，TanjaCULJAK.目標定向在自我調節學習中的作用[J].心理學報，2001，33（4）：349-35.

[2]徐方忠，朱祖祥.目標傾向與自我調節活動及績效的關系研究綜述[J].應用心理學，2000，6（1）：39-43.

[3]顧正剛.中學生數學學科之成就目標、自我效能、學習策略及學業成績關系研究[D].碩士學位論文.江蘇：蘇州大學，2007.

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關鍵詞:生活垃圾;飛灰;穩定化;資源化

中圖分類號： R124 文獻標識碼： A

1 前言

生活垃圾焚燒處理速度快，占地面積少，減量化和無害化效果顯著，使得生活垃圾焚燒技術在城市生活垃圾處理處置中所占的比例也越來越高。在我國用地緊張的城市如深圳、上海、北京、常州等率先得到了應用，焚燒生活垃圾量已達13000t/d[ 1 ]。這些焚燒廠將產生焚燒垃圾5%-10%左右的焚燒飛灰。通常一個中等垃圾焚燒廠日處理能力約為2500t/d，年飛灰產量約為3萬噸。垃圾飛灰處理成為我們必須面臨的問題.目前,國內對垃圾焚燒產生的廢物處理和資源化研究主要集中于焚燒爐渣上,對灰處理利用的研究報道不多。本文探討了飛灰的固化/穩定化處置以及資源化利用技術的研究發展方向。

2焚燒飛灰的穩定化處置

2.1水泥固化

水泥是一種最常用的危險廢物穩定劑。該技術是將飛灰和水泥混凝土混合形成

固態,經水化反應后形成堅硬的水泥固化體,從而達到降低飛灰中危險成分浸出的效果[ 2 ] ,其基本原理在于通過固化包容,減少飛灰的表面積和降低其可滲透性,達到穩定化、無害化的目的。水泥固化因其設備、操作要求簡單和固化費用相對較低而得到廣泛應用。但水泥固化處理后的增容量大,而且若飛灰中含有阻礙水泥正常凝結的成分時,常會發生固化體強度低、有害物質浸出率高等問題。研究表明,水泥固化前將飛灰預洗,會大大增強固化體強度,降低固化體的浸出毒性[ 3 ] 。在水泥固化時加入EDTA,對固化體的浸出毒性幾乎沒有任何影響[ 4 ] 。

2.2化學藥劑穩定化

化學藥劑穩定化是利用化學藥劑通過化學反應,使有毒有害物質轉變為低溶解性、低遷移性及低毒性物質的過程。用藥劑穩定化技術處理危險廢物,可以在實現廢物無害化的同時達到廢物少增容或不增容,從而提高危險廢物處理處置系統的總體效率和經濟性。根據廢物中所含重金屬的種類,可以采用的穩定化藥劑有:石膏、磷酸鹽、漂白粉、硫化物(硫代硫酸鈉、硫化鈉)和高分子有機穩定劑等。

化學藥劑主要通過3種機理起作用:(1)對飛灰pH值進行調整,使重金屬離子達到最小溶解度的范圍;(2)根據所選化學藥劑成分的不同,分別與重金屬產生不同類型的化學反應,從而把重金屬由固相浸取到液相中,降低飛灰中的重金屬含量或者通過與飛灰中重金屬生成不同的沉淀物而達去除重金屬的目的;(3) 通過對特定重金屬離子的吸附作用,達到去除重金屬的效果[ 6 ] 。

2.3熔融固化

由灰中的二噁英需要在很高溫度下才能被完全分解,因此從安全角度出發,飛灰高溫熔融玻璃化處理是目前國際上公認的最安全的處理方法。熔融固化技術是將待處理的危險廢物與細小的玻璃質混合,在1 000～1 400 ℃高溫熔融一段時間,通常為30 min左右,待飛灰的物理和化學狀態改變后,降溫使其固化,形成玻璃固化體,借助玻璃體的致密結晶結構,確保固化體永久穩定。熔融固化處理有很好的減重、減容效果, 1 500 ℃時,氯化物基本上都揮發出來,因此飛灰一般可以減重2 /3左右。同時熔融后重金屬被牢固地束縛在SiO2 硅氧四面體組成的網絡結構中,浸出率很低,可以滿足目前的浸出標準。在1400℃左右,飛灰中的PCDDs/PCDFs可以被降解。

2.4進入填埋場進行最終處置

中國的《危險廢物污染防治技術政策》(國家環保總局, 2001)中第9條對飛灰的規定:生活垃圾焚燒產生的飛灰必須單獨收集,不得與生活垃圾、焚燒殘渣等其它廢物混合;不得與其它危險廢物混合;不得在產生地長期貯存;不得進行簡易處置及排放。生活垃圾焚燒飛灰在產生地必須進行必要的固化和穩定化處理之后方可運輸。生活垃圾焚燒飛灰經過各種穩定化處理后,最終需進行安全填埋處置。

3焚燒飛灰的資源化利用

對垃圾焚燒飛灰進行某種資源化利用,需要考慮以下三個因素: (1)飛灰本身的物理化學性質是否適于采用該種資源化處置手段。(2)經過該種資源化處置后,所得的最終產品是否具有良好的性能,具備實用性、市場可行性和經濟性。(3)該種資源化處置手段能否對飛灰起到穩定化作用,消除其對環境的危害。根據上述要求,目前國際上飛灰資源化處置的研究方向主要有以下幾方面。

3.1利用飛灰為主要原料制備建筑材料

3.1.1制備水泥

水泥是一種水硬性粉末狀物質。水泥的制備通常是由石灰石、粘土以及一些含硅鋁質的材料混合后,在高溫(1540～1600 ℃)下煅燒而成。由灰中含有大量的Al2O3、SiO2 以及CaO 等物質,飛灰還適用于制備低能水泥,也稱硫鋁酸鈣水泥。這是一種能在低溫下合成的特殊水泥,具備強度高、硬化快的特點。

3.1.2制備陶瓷

由灰中含有大量的SiO2 ,且具備陶瓷生產的粒度,所以利用飛灰制備陶瓷也是飛灰資源化利用的一個重要方向。

3.1.3制備玻璃

在發達國家尤其是日本,玻璃化是處理垃圾飛灰的一種常見方法。飛灰在玻璃化過程中,有機組分和有毒物質被破壞,去毒率超過99. 9%,同時,重金屬可能密封在硅酸鹽基體中,或者蒸發或沉淀而分離。

3.2作路面替代骨料

飛灰經過預處理后(主要是洗去或穩定化其中的有害物質),可替代骨料中部分的砂子和水泥。在美國、日本及歐洲一些國家,采用飛灰或飛灰和爐渣混合物作為石油瀝青鋪裝路面的替代骨料已有所應用。

3.3利用飛灰作為土壤改進劑

飛灰中富含植物生長所需的P和K元素,因此,有學者研究用其替代部分肥料投入土壤中,從而促進農作物的生長。在經過用飛灰改善過的土壤生長出來的植物,比沒有改善過的大1.5～210倍,也比單獨用P肥或K肥改善過的要大。除此之外, 由灰中CaO含量較高,堿度高,可以用其替代石灰投加到酸度較高的土壤中,改善土壤性質。

3.4利用飛灰做污泥調節劑

來源于污水處理廠的污泥含水量極高(大于95%) ,需對其進行脫水處理。壓濾脫水是常用的辦法之一。但是廢水中含有的少量油份會使得脫水困難。飛灰可以作為化學調節劑調節污泥結構,降低過濾阻力,加快壓濾過程。

4結論

中國生活垃圾焚燒處理正得到越來越廣泛的應用,焚燒產生的大量飛灰污染性強,必須妥善處理。可以從下列幾個方面進行改進: (1）開發先進的焚燒爐,并加強對入爐垃圾的控制;（2）開發穩定效果好、處理成本低的化學穩定劑以減少垃圾焚燒飛灰中重金屬的遷移; （3）開發安全可靠、能耗低效益好的資源化技術,資源化處理垃圾焚燒飛灰,變廢為寶。

參考文獻

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[ 2 ] Masashi Kamon, Takeshi Katsumi, Youichi Sano. MSW Fly Ash Stabilized with CoalAsh for GeotechnicalApp lication[J].Journal of Hazardous Materials, 2000, 76 (2,3) : 265 - 283.

[ 3 ] Zhao Youcai, Song Lijie, Li Guojian. Chemical Stabilization of MSW Incinerator Fly Ashes [ J ]. Journal of HazardousMateri2als, 2002, 95 (1 - 2) : 47 - 63.

[ 4 ] Kosson D S, Kosson T T, van der Sloot H A. Evaluation of So2lidification /Stabilization Treatment Processes for Municipal Waste Combustion Residues ( Project Summary) [ R ] ( EPA /600 /SR - 93 /167) . Washington D. C: USEPA, 199311 - 8.

[ 5 ] Kuang Ye Chen, Paul Bishop, Jerry Isenburg. LeachingBoundary in Cement 2 based Waste Forms [ J ]. Journal of HarzardousMaterials, 1990, 30 (3) : 298 - 306.

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但是，在語文教學實踐中，較普遍的現象是忽視了語文的工具性、基礎性，在語言文字教學上，重點放在了如何提高語文教學成績上。現在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性、基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到以語言教學為主這方面來？這是一個很值得廣大教育同仁深入探討的問題。在此，筆者認為應從以下四個方面來加強語言文字教學：

首先，真正轉變、更新教學觀念。

我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，在教學過程中，既要完成語文教學的“特有任務”，也要完成學科教學的“共有任務”，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練。要敢于擺脫困擾教學成績提高的以灌輸為主的課文內容分析，精講、巧練，講、練、評結合，以提高學生的語文素質為目標，著力于構建語言文字教學的新模式，使學生能更快更好地掌握語文這一工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力、思維能力的培養訓練有機結合起來并落到實處。

其次，要研究和梳理語言文字教學的基本內容，探索、總結語文教學的基本規律。

布魯姆強調，基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識包括教學大綱所規定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式及其規律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺、更熟練地運用語言這一工具。所以語言基礎知識教學不能單純、孤立、機械地進行，只有充分利用課文——活的語言環境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力；反之，只能令學生討厭，引導學生鉆進死胡同。

語言文字教學另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。

而在不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是，如“把”字句與“被”字句強調的側重點不同、反問與陳述句等強調語氣不同、把兩個句子合成一個兼語句、禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數的字既表形又表音、表義，在不同的語言環境中，有些字的音義又會有變化。語言是一種社會現象，社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素挖掘、分析和語言訓練的主要內容。此外，語言能力如感知能力、理解能力、組織與表達能力等，都是語言教學的主要內容。加強語言教學，加強語言因素分析，到底應提取哪些因素、如何梳理歸類，語文教學中關于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然新課標提出了大方向，但如何理解、如何落實到每一課時中去、如何使課標的要求詳細化更易操作，有待同行進行更深入的探討。 轉貼于

第三，要突出語言文字教學的前提下是處理好語文。教學與德育、美育等的關系。

語文課是語言課，是語言工具課，不能把語文課上成政治課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結合審美教育，也就是說，要因文悟道，寓文學鑒賞、審美教育于語言文字教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養學生健康的審美情操。但必須強調，這些都是在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的或隨意延伸的。

第四，要改進教法，加強語言文字訓練。

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關鍵詞：小學語文加強語言文字 教學

小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。“教學這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取新的知識；對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發展，培養有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；對于提高民族素質，都有著重要的意義”。這段話，對于語文的性質，語文教學的主要目的、任務，以及教學的意義，說得再明白不過了。按照葉圣陶先生的說法：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文是語言文字，就是工具。語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作所需的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學過程中，要發散發揮學生智力，培養社會主義道德情操，進行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學的過程之中。

但是，在語文教學實踐中，較普遍的現象是未能將著力點放在基礎工具上、語言文字教學上，因而這成了提高語文教學效率的一大困擾。現在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性、基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。以下就談談個人的幾點淺見。

首先，應是教學觀念上要真正轉變、更新。

我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向學生進行思想教育，發展智力，培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾，教學效率提高必須走以灌輸為主的課文內容分析主線，精講巧練，講練評結合，著力于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力，思維能力的培養訓練有機結合起來并落到實處。

第二，要研究和梳理語言文字教學的基本內容，探索和總結語文教學的基本規律。

基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識包括教學大綱所規定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式及其規律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文――活的語言環境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。融，只能令學生討厭，引導學生鉆進死胡同。

語言文字教學的另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。而不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同；反問與陳述句等強調語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數的字既表形又表音、表義。在不同的語言環境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現象，社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘，分析和語言訓練的主要內容。此外，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達能力等，都是語言教學的主要內容。加強語言教學，加強語言因素分析，到底應提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學中關于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然《新課標》提出了大方向，但如何理解，如何落實到每一課時中去，如何使《新課標》的要法再細化更易操作，便有待同行的探討。

第三，要在突出語言文字教學的前提下處理好語文教學與德育、美育等的關系。

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成政治課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養學生健康的審美情操。但必須強調，這些都應在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。

第四，要改進教法，加強語言文字訓練。

掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體現以學生為學習主體，教師起主導作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能。在我國傳統的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的語文課，加強誦讀和語言訓練是個重要原因。我們應繼承并發展這些至今行之有效的寶貴經驗。

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關鍵詞：語言文字教學 工具性 思想性 探索

“語文”是義務教育中的一門重要的基礎學科，是重要的交通工具，是人類文化的重要組成部分。不僅具有工具性和人文性，而且有很強的思想性。語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地發展，培養有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；對于提高民族素質，都有著重要的意義。”這段話，對于語文的性質，語文教學的主要目的、任務，以及教學的意義，說得很明白。按照葉圣陶先生的說法：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文就是是語言文字，就是工具。語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會 正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學過程中，要發散發學生智力，培養社會主義道德情操，進行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學的過程之中。

語文教學如何回歸到它的工具性、基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到語言教學為主這方面來？這是一個很值得深入探討的問題。

一、教師的教學觀念要真正轉變、更新，要在教學過程中真正加強語言文字教育

我們要認識到語文是綜合性很強的學科，語文教學還負有向學生進行思想教育，發展智力，培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中， 二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；教師要加強語言文字的訓練，要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析的主線，要精講巧練，講練評結合，著重于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具，必須真正切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力、思維能力的培養訓練有機結合起來并落到實處，讓學生真正掌握所學的語言文字。

二、教師要研究和梳理語言文字教學的基本內容，探索和總結語文教學的基本規律

布魯姆強調，基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識包括課程標準所規定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式及其規律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文――活的語言環境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。融，只能令學生討厭，引導學生鉆進死胡同。

語言文字教學的另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同；反問與陳述句等強調語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數的字既表形又表音、表義。在不同的語言環境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘，分析和語言訓練的主要內容。此外 ，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達能力等，都是語言教學的生要內容。加強語言教學，加強語言因素分析，到底應提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學中關于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，都有利于在實際教學過程中讓學生去感悟、去體驗。

三、教師要在突出語言文字教學的前提下，處理好語文教學與德育、美育等的關系

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成政治課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學之中，對精美文章進行分析評鑒，讓學生感受美，培養學生健康的審美情操。但必須強調，這些都成在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。要讓學生學會用自己的情感去感悟、去體驗文章中所滲透的道德情操。

四、教師要改進教法，加強語言文字訓練

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但是，在語文教學實踐中，較普遍的現象是未能將著力點放在基礎工具上，語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大因擾。理在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性，基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來?這是一個很值得深人探討的難題。以下就談談個人的幾點淺見。

一、應是教學觀念上要真正轉變、更新

我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向學生進行思想教育，發展智力，培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析主紅，精講巧練，講練評結合，著為于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力，思維能力的培養訓練有機結合起來并落到實處。

二、要研究和梳理語言文字教學的基本內容，探索和總結語文教學的基本規律

布魯姆強調，基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識兇括教學大綱所規定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式及其規律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文—活的語言環境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。融，只能令學生討厭，引導學生鉆進死胡同。

語言文字教學的另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同；反問與陳述句等強調語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數的字既表形又表音、表義。在不同的語言環境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘，分析和語言訓練的主要內容。此外，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達能力等，都是語言教學的生要內容。加強語言教學，加強語言因素分析，到底應提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學中關于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向，但何理解，如何落實到每一課時中去，如何使大綱的要法語再細化更易操作，便有待同行的探討。

三、要突出語言文字教學的前提下處理好語文教學與德育、美育等的關系

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養學生健康的審美情操。但必須強調，這些都成在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。

四、要改進教法，加強語言文字訓練

掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體理以學生為學習主體，教師起主導作用。葉老早就提出:“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。在我國傳統的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的潔文課，加強誦讀和語言訓練是個重要原因。我們應繼承并發展這些至今行之有效的寶貴經驗。