導語：如何才能寫好一篇高中化學實驗計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中； 化學； 實驗教學

1 引言

化學作為自然科學的一部分，伴隨時代已發展成為一門關系社會前進、國計民生，并與科學技術密切相關的科學。美國化學家布里斯羅（Breslow R）概括稱“化學是一門中心的，實際的和創造性的科學”[1]。

滿足國家發展對人才的需求，進入新世紀，我國啟動了基礎教育新一輪的課程改革。順應改革趨勢，2001年下半年起，高中化學課程標準研制工作啟動。2002年初，按高中課程改革的新思路對《全日制普通高中化學教學大綱（試驗修訂版）》進行再修訂，修訂后的《全日制普通高中化學教學大綱》在突出科學探究、聯系社會生活實際和增強學生社會責任感等方面有所加強，著重了學生的實驗活動。2003年4月《普通高中化學課程標準（實驗）》出版，與以往高中化學教學大綱相比，化學課程標準在課程思想、課程目標、內容體系、學習方式、教學建議、評價建議、教材編寫和課程資源開發等方面均有質的飛躍，在課程研究方法上也有新的突破。化學實驗是化學科學的基礎，更是高中化學教學的基礎。化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其它教學內容和形式所不能替代的作用。本文對化學實驗及實驗教學探究進行闡述。

2 高中化學實驗教學

教師將化學實驗置于一定的化學教學背景下，為實現一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，稱之為“化學實驗教學”。化學實驗教學是化學教學的重要組成部分。

2.1化學實驗對于化學教學的基礎性

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗是人們探索和驗證化學規律的手段，是學生學習化學的重要方法，是學生進行科學探究的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要過程。而且，實驗還是化學教學的基礎，它以豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用，正確認識化學實驗的多種作用，對于深化化學實驗教學理論，培養學生科學的實驗素養，全面提高化學教學質量，具有重要的理論和實踐意義[2]。

2.1.1 化學實驗的認識論功能

一、化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一；

二、化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗事實；

三、化學實驗能為學生檢驗化學理論、驗證化學假說提供化學實驗事實。

2.1.2 化學實驗的方法論功能

實驗不僅是一種實踐活動，從教學認識角度來看，它還是一種重要的感性認識方法，具有方法論功能。實驗方法論是科學方法論的重要組成部分，在化學實驗教學中有著十分重要的作用，它是落實科學素養的“過程與方法”目標的重要手段[3]。通過化學實驗可以使學生經歷科學實驗的一般過程，學習實驗方法。

2.1.3 化學實驗的教學論功能

一、化學實驗能夠激發學生的化學學習興趣 學習興趣是學習動機中最現實最活躍的成分。按照水平高低，可將化學學習興趣分成“感知興趣”、“操作興趣”、“探究興趣”、“創造興趣”四種水平[4]。

感知興趣 感知興趣是指學生通過感知教師演示實驗的現象和對觀察各種裝置、儀器而產生的一種興趣。這種興趣對于初學化學者有積極的作用。

操作興趣 操作興趣是指學生通過自己動手操作來獲得化學實驗現象興趣。

探究興趣 探究興趣是指學生通過探究物質及其變化產生的原因和規律而產生的一種興趣。探究興趣對學生形成和發展科學探究能力有重要影響。

創造興趣 創造興趣是指學生利用所掌握的的信息、技能和方法進行一些新事物的嘗試活動所形成的一種興趣。這種興趣是學習興趣的最高水平，是推動學生形成較高科學素養的最強勁動力。

二、化學實驗能夠創設生動活潑的化學教學情景

首次在“情景認知和學習文化”中被提出的情景認知的觀點認為：知識是具有情景性的，知識在情景中通過活動與合作而產生；當學習發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和學習興趣[5]。 所以，情景創設是化學教學設計的重要要素。

三、實驗探究是轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑

化學教學中的科學探究主要有實驗探究、調查探究和理論探究三種形式，其中實驗探究是最重要的一種形式。實驗探究是指在實驗中進行的一種探究活動。

四、化學實驗是落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段

落實化學課程中觀念、情感、態度與價值觀等體驗性目標，要運用“體驗”的方法。體驗作為一種方法，要通過具體的活動來承載，而化學實驗活動，尤其是實驗探究活動，則是學生獲得各種體驗的最基本、最重要的載體。學生通過親身經歷實驗探究過程，可以自我體會、自我感悟。

2.2 新課程標準下的化學實驗

2003年國家教育部推出了《普通高中化學課程標準（實驗）》，在新課標中明確指出：高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響；理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力[6]。

2.2.1 新課程下化學實驗的功能

化學實驗教學是一種將形象思維和抽象思維相結合的有效的教學形式，是學生獲取知識和培養能力的重要途徑。高中化學課程的改革突出了對化學實驗的重視，實驗教學以其課堂教學沒有的特殊效果，在提高教學效益方面占據絕對優勢。面對新課程理念下教師施教模式和學生學習方式的巨大轉變，重新認識和挖掘實驗教學的功能顯得尤為重要。

一、創設教育情境，引發積極思考。化學實驗是化學教學中固有的教學情境，可以積極有效地激發學生學習化學的熱情。學生在化學實驗提供的實驗情境中，可采用獨立探究或分組合作等形式，通過對實驗過程和實驗現象的觀察分析，直接歸納結論，獲得知識。化學實驗具有較強的直觀性和具體性，是學生求得知識的有效途徑。化學實驗能夠模擬關于化學問題的“案發現場”，學生在情境中學習，能夠更加主動的思考。

二、引導科學探究、自主獲取知識。探究性學習是新課程所倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識。化學科學探究實驗是探究性學習的具體體現。教材中的實驗都是比較經典傳統的，一般是標準的答案，學生在學習這些實驗時，易產生固定的思維模式，以靠近或達到標準答案為目標，這明顯無益于學生獨立思考能力的培養。

2.2.2 新課程下化學實驗的特點

培養學生的學習興趣，是新課程改革中重要的目標之一。對于高中生來說，正處于人生重要的學習階段，根據他們生理心理的發展狀況，應充分契合他們的求知欲，掌握其好奇心理展開教學，從而使課堂實踐教學的改革更好的推進。對于教師需要配合學生的特點，使學生能夠主動進入實踐活動的教學中。新教材中的實驗，讓學生學會探究，使每位學生都成為學習的主體，積極參與實踐。

2.2.3 化學實驗是高中化學新課程的重要組成部分

高中化學課程改革后，采用模塊組織課程內容，分必修和選修兩部分。在高中化學課程標準中，化學實驗的內容也分為兩部分，但不是以選修和必修為標準，而是以其組織方式進行劃分。以分散的方式，即將實驗內容穿插在“化學 l”、“化學 2”、“化學與生活”、“化學反應原理”、“化學與技術”、“有機化學基礎”、“物質結構與性質”模塊的“內容標準”和“活動與探究建議”中，實驗內容主要以觀察與思考、活動與探究兩類欄目體現。以集中的方式，即專題形式展開的“實驗化學”模塊，該模塊體現了對化學學科特征的強化。

2.3 對實驗教學現狀的調查分析

我國在加強實驗教學方面做了大量工作，也取得了一定進展，但從充分發揮并落實化學實驗和實驗教學的各種功能、體現化學實驗的重要性來說，仍然處于相當薄弱的地位。在開展實驗教學上存在著諸多的問題。教師作為教學活動的組織者和實施者，對教學效果起關鍵作用。從教師開展教學方面出發，主要存在的如下問題。

一、價值取向：以試為主，以分為標 化學實驗教學的價值取向，主要是指教師對化學實驗教學的認知與理解，實施化學實驗教學的目標與意義所在的認識，即對化學實驗教學行為起導向性的認知。教師們基本能夠對新課程價值標準的取向有正確的判斷。

二、設計目標：單維從者多，三維者少 新課程強調實驗教學要以“三維”目標為引導，教師在規劃施教內容時，也應依據此目標。

三、實驗模式：繼承傳統，創新不夠 新教材中提供了很多實驗資料和完整的實驗設計，必修1、必修2兩本教材中設計的實驗，大多數是有代表性的實驗，有俗成的模式。這就要求教師在這些實驗的基礎上進行創新教學，即可開展豐富的、有深度的實驗設計。

2.4 對化學實驗教學的優化

高中化學課程的深入改革，明確指出了化學實驗教學對化學教學的重要性。

結合新課程標準，分析當前高中化學實驗教學的現狀，有必要對其優化。

2.4.1 對化學實驗教學創新的思考

創新有兩種：一種是科學發現與技術發明，這是一種徹底的革新的創造；另一種是對已有科學發現的補充與技術發明的改進，這是精益求精的再創造。對教師來說，教育或教學需要不斷追求完善。高中傳統化學實驗偏重于結論的驗證，傾向于動手能力及技能的的訓練，過于看中實驗結果的的認知，輕視學生對過程的切身感受，學生缺乏自主思考的機會，丟掉了其方法論和教學論的主要作用，不利于全面提升學生科學素養[7]。

2.4.2 對“育人”和“育己”的思考

教師有“育人”的職責，而“育人”必須先“育己”。教導學生富有創新精神和實踐能力，教師本身必須先具備創新的實踐基礎。事實上，對于每個學生或老師，都有創新的潛能。

2.4.3 化學實驗教學的優化策略

一、做好演示實驗，鼓勵學生主動參與實驗操作，培養其對實驗的興趣。教師的身教對教學很重要，在做演示實驗時，教師操作越熟練，學生越有信心，無形中消除了實驗的緊張氣氛；另外實驗的成功率越高學生越有助于培養學生科學的態度。

二、組織好學生實驗，培養學生的實踐能力。要提高教學的有效性，教師應重視創設與教學情境相似的實驗情境，促進知識和技能的正遷移，培養學生的實踐能力。“少說話多做事”，提供充裕的實驗時間。引導學生不要受限于書本實驗的條框。分工分組精細化，一人一組或多人一組，培養獨立實驗的能力。

三、組織好課外實驗活動，開辟實踐活動的場所。教學心理學家皮亞杰的認知建構理論認為，“知識是個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果”，“個體的智慧和認識是通過與環境相互作用而得到生長和發展的”。由此學生實踐能力的習得和提高，同樣依賴于學生主動參與學習和研究的過程。摒棄傳統“重結果輕過程”的課堂教學弊端，鼓勵學生自主探究，體現化學教學重在做的教學特點。

四、開放實驗室，充分培養某些學生的創新能力。俗話說“上有政策，下有對策”，課程的改革就要求有相對應的教學方式，對此可以考慮增強實驗室的利用度。在美國，除了正常的上課時間，其他的時問，化學實驗室都是向學生正常開放的，這樣，學生就可以按照自己的興趣和想法設計出各種各樣新穎的實驗，然后在實驗室中進行操作，這種開放的實驗體制能夠提高學生實驗能力。

2.5 化學實驗教學的健康發展

高中實驗教學健康發展之路，從教師、學校、教育行政部門和高考命題方四個方面分析[8]。

一、教師是實驗教學的實踐者與領航者

教師要轉變教學中重“實驗結果”輕“實驗過程”的教育觀念。化學實驗功能的不僅體現在于獲得“正確”的實驗結果，更重要的是學生在實施實驗的時候能感受探索所帶來的樂趣，通過這種切身的經歷，更能深刻的理解科學實驗的內涵，建立科學的態度、情感和價值觀。

二、學校要做實驗教學健康開展的管理者與組織者

學校以促進素質教育為辦學理念，拋除不適應現行教學的應試教育觀念，將升學率僅看作為教學目標的輔助參考因素。

三、教育行政部門要做實驗教學健康開展的指導者與監管者

教育行政部門被分配了引導、監督學校教育教學肩負的任務。學校辦學是否合法規范，是否進行素質教育等情況，都屬于加大實驗教學的內容，教育行政部門應給予及時全面的檢查與督促，將實驗教學列為學校評價的內容，強力規范學校實驗教學。

四、高考命題機構要做實驗教學健康開展的引導者

目前高考的試題內容依然是高中化學教學的指揮棒，在高考制度近時段內不可能有沒有大變化的情況下，命題方向完全可以引導實驗試題的考查側重點，側重考查學生的實驗操作能力，加大對操作細節的考查，使試題有利于動手實驗能力強的學生，當然從長遠來說應該改革高考制度，更加注重考查學生的實驗能力。

3 總結

本文的主體分為四個部分對高中化學實驗教學進行了闡述。首先闡述化學實驗的基本功能，明確化學實驗對化學學習的重要性；其次分析新課程標準，對高中化學實驗進行新定位，進一步明確現階段化學實驗的新功能及重要地位；接著分析化學實驗教學開展中存在的問題；然后結合新課程標準，提出有利于當前實驗教學的具體策略；最后對高中化學實驗教學健康發展的展望。

參考文獻：

[1] R.布里斯羅. 化學的今天和明天—一門中心的， 實用的和創造性的科學. 華彤文， 宋心琦， 張德和， 等譯. 北京： 科學出版社， 1998：1-4.

[2] 顯李作. 實驗是中學化學教學中永恒的主題[J]. 化學教育. 2012，增刊： 131-133.

[3] 劉知新. 化學教學論. 北京： 高等教育出版社， 2009： 184-185.

[4] 梁慧姝， 鄭長龍. 化學實驗論. 南寧： 廣西教育出版社， 1996： 196.

[5] 裴新寧. 化學實驗的情景教學觀. 中學化學教學參考， 2001（5）： 12-13.

[6] 中華人民共和國教育部， 普通高中化學實驗課程標準（實驗）. 北京： 人民教育出版社， 2003： 3.

[7] 王祖浩. 上海市中學化學課程標準解讀[M]. 上海： 上海教育出版社. 2006： 279-290.

[8] 馬健生，蔡雪.高中化學實驗教學中亟待解決的問題及探究[J]， 學科教育， 2003， （5）： 17-22.

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1.國內外的研究及現狀分析

一些發達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現行高中化學實驗的教學現狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現狀，發現存在問題，尋找對策，反思總結經驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現資源共享，分享經驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。

（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創實驗教學的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現資源共享，分享經驗和智慧，為推動本市及全省系統地開展探究性實驗教學提供借鑒。

（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內容與重點

1.研究內容

以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。

（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據課題制定的實施方案，課題組成員分工協作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。

（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經驗，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特

色的化學探究性實驗教學實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。課題組成員收集、整理、完善實驗數據、文字資料、教學視頻等結題素材，系統總結課題研究的成果、積累的經驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎與理論假設

1.研究基礎

（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。

2.理論假設

教學最優化理論、認知學習理論、建構主義學習理論。

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一、目前我國高中化學教學的現狀 

由于我國教育課程進行了新的改革，同時出版了新的高中化學教科書，并且迅速應用到現實的高中教學中，促使了我國的高中化學學科加入了新的課程改革的進程中。我國山東、寧夏、廣東，以及海南省分別開始了推行了高中化學的新課程改革計劃，逐漸在全國范圍內推廣開來，而在這過程中最為重要的是積極轉變教學的方式和觀念。 

（一）高中化學新課程改革要求轉變教學方式 

在新的課程背景下，為了順應當前的教學要求，所以需要更為具體的教學方式來指導學生學習高中化學的內容，以此加強學生和教師的互動性，從而完成常規性的教學指標和任務，提高整個高中化學的教學質量。而隨著社會的不斷進步和發展，傳統的灌輸式教育已經不能滿足學生對知識的需求，因此，需要在此基礎上積極轉變教學方式，樹立以學生全面發展為目標的教學理念，同時注重培養學生的創新能力和實踐能力，從而來提高學生的綜合素質和文化修養[1]。 

（二）高中化學教學方式轉變的實情 

面對當前的高中化學教學的現狀，在新的課程改革的時代潮流中，應當積極思考如何轉變高中化學教學的方式，探索出一種能夠順應教育發展的新型教學方式，以此來滿足現代化教學的需求。此外，通過建立新型教學的體系，充分將理論和實踐相結合起來，側重于發揮學生的主體性，鼓勵和引導學生深入的探索和研究理論知識，發揮教師的輔作用，從而構建平等、合作的師生關系，促進教學的進步。另一方面，可以充分利用有關新課程改革的教學題材和文獻，來為現代教師進行教學方式轉變提供理論指導。 

二、高中化學新課程倡導的教學方式及內容 

（一）新課程背景下的教學方式概述 

在新課程背景下的教學方式主要的是指的一種探究式的教學方式，是通過讓學生在實際的課程學習中結合具體的研究方法，加強其學習的主動性和科學的研究性，從而促進學生的動手能力和實踐能力[2]。 

（二）高中化學新課程倡導的教學的具體內容 

整個探究式教學的流程是先選擇好研究的內容，設計好完整的教學方案，從而進行研究，最后是對其研究的結果進行評價和分析。此外，還需要根據實際的課程內容進行適當調整。例如，傳統的教學方式是通過教師在課堂進行課程內容講授、提問、引導等來教導學生，而這些具體的教學方法的有效結合能夠形成較為實際性的教學方式，對于學生解決現實問題具有十分重要的作用和意義。 

三、新課程理念下的高中化學教學方式轉變途徑研究 

（一）以提高學生的科學素養為導向 

由于現代化的教育內容主要是培養具有豐富文化知識和科學素養的綜合性人才，而新課程背景下的教學方式正好可以適應現代化教育的發展潮流。具體來說，需要將實際的理論教學充分落實到每一次的實際教學過程中，做到將理論知識、實際的技能，以及現實生活三者相結合，并且盡可能地提高教師教學的課程目標，以此來提高學生的科學素養[3]。 

（二）促進學生對知識的理解 

新的課程教學方式與傳統的教學方式最大的不同之處是需要讓學生在學習的過程中可以深入地了解到知識的本質和內涵，并注重理論知識的系統化，強調運用具體的學習方法來指導其理論的學習。同時，運用探究式的教學方式，來加強學生對問題的思考和分析，從而轉變教師傳統的單一式教學方式，加深學生對已學知識的理解。 

（三）幫助學生形成化學基本觀念 

由于了解基本的化學概念是學習化學學科的基礎和前提，同時還需要運用合理的思想方法來指導其深入的研究化學的本質。首先，需要讓學生充分掌握好理論的知識，增加學生研究化學物質的方法，使其能夠盡可能地優化對化學元素的研究方法，從而形成基本的化學觀念。 

（四）培養學生的問題意識和問題解決能力 

在新的高中化學教學課堂上，需要堅持以課堂提問為教學的主要部分，通過理論的化學學習，來實際運用到現實的問題中，從而在這過程中可以有效培養學生切實解決問題的能力。具體來說，就是在課堂上采取平鋪直敘式的教學方式，結合提問的環節來調動學生在課堂上的積極性和思考問題的主動性，從而來引導課堂教學方式的轉變。 

四、總結與展望 

隨著現代經濟的不斷發展和進步，人們越來越關注教育事業的發展，而在現代研究性教育改革的趨勢下，高中化學的課程教學更是變得越來越重要，其在一定程度上可以有效地發揮高中化學在整個高中課程教學中的主體作用，也促進了高中化學在實驗課上的有效性教學和進度，從而也培養了一批符合新時展的有志青年。因此，如何有效地實現新的課程背景下對高中化學課程的教學方式的轉變，是加快推進我國教育新課程改革的關鍵之處。目前，需要加強學生對學習的積極性和主動性，提高學生的學習質量和效率，促進我國教育事業的繁榮發展。   本文由WWw. dYlW.net提供，專業和以及教育服務，歡迎光臨dYLW.neT

[1]    朱琳.新課程背景下高中化學教學中實施環境教育的研究[D].四 

川師范大學，2009. 

[2] 史秀娥.新課程背景下農村普通高中化學實驗課教學的對策與 

研究[D].內蒙古師范大學，2013. 

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一、實驗教學設計原則

（一）安全性原則

樹立“安全第一”的意識是實驗能順利進行的前提，必須要保證實驗者的人身安全。在設計實驗時，實驗者要對儀器的組裝、藥品的性質、實驗的操作等充分了解，這就要求實驗者必須具備扎實的實驗基礎，才能保證實驗安全有效地進行。對于一些不宜在課堂上演示的實驗，盡可能通過多媒體展示或視頻播放，以防因操作不當而產生實驗事故。如在濃硫酸稀釋過程中，注意水和濃硫酸滴加順序；學習氯氣的性質時，要知道氯氣的毒性；在進行有機實驗時，應注意裝置的連接、催化劑的選取、溫度的控制等因素。只有扎實的實驗基礎，規范的實驗操作，才能保證實驗的安全性。

（二）科學性原則

任何實驗的進行都必須有一定的科學性，只有符合科學性原則，實驗的探究才會有意義。化學自主學習式實驗的設計要以相關的化學知識為基礎，要遵循一定的科學依據和理論依據，把握正確的實驗操作和方法，如探宄鈉與水的反應、離子反應及其發生的條件、苯酷的性質等。在整個探究活動中，重在培養學生的科學思維能力以及對科學事業的熱愛。

（三）簡易性原則

在達到實驗目的的情況下，提倡設計最佳的實驗方案，鼓勵學生設計簡易、節能、環保的實驗方案，這樣可以防止因為方案復雜、操作不當帶來的危害。相反的，可以幫助學生順利進行實驗的操作，數據的分析以及結果的處理，可以節約課堂教學時間，提高教學效率。如在設計“鈉與氯氣反應”的實驗時，將氯氣的制取和氯氣與鈉的燃燒反應在一套裝置中進行，不僅簡化了實驗裝置和實驗操作，還保證了實驗的成功率2。

二、實驗教學目標設計

教學目標的設計，是整個教學活動順利進行的基礎，是保證教學效果的前提。根據新課程標準要求，教學目標的設計可分為三個基本維度：知識與技能目標、探究過程與方法目標、情感態度與價值觀目標3。

（一）知識與技能

實驗知識與技能目標是自主學習式實驗教學目標設計的基礎，要求對每個實驗的實驗原理、實驗操作、實驗要求及相關知識有所了解。

自主學習式實驗教學知識與技能目標主要涉及到以下內容：掌握化學基本知識及物質變化規律；學會實驗藥品儀器的選取與使用；熟練實驗基本操作和基本技能；會對實驗現象和結果進行分析和處理；注意實驗過程中的安全事項等4。通過對實驗基本技能和實驗知識的掌握，制定出實驗知識與技能目標，進而提高實驗教學效率。

（二）過程與方法

自主學習式實驗教學的過程與方法目標主要包括以下幾方面：通過自主設計實驗，培養學生搜集資料、發散思維的能力；通過觀察和分析實驗現象，加深對知識的理解及對化學變化規律的認識；通過對探究過程進行計劃、調控、評價，提高學生自主學習化學的能力及獨立思考問題的能力。科學探究能力的形成是一個緩慢的過程，探究能力的發展是逐步提高的，不是一蹴而就的。在整個教學過程中，教師不僅要注重學生知識的學習，更應注重學生探究能力的培養，引導學生對科學現象進行探究。

（三）情感態度與價值觀

新課標理念下，化學自主學習式實驗教學的情感態度與價值觀目標主要包括：積極參與到課堂學習中，探討實驗方案、交流心得、補充知識點的欠缺，提高自主學習的能力；總結實驗結論，感受物質變化的奧秘，學會辯證分析問題的方法；大膽發言，大膽質疑，發散思維，充分調動學習積極性，培養對科學的學習興趣。從個人層面勇于創新，樹立辯證唯物主義的人生觀和世界觀；從社會層面發展綠色化學，樹立保護環境意識；從國家層面熱愛祖國，樹立實現中國夢的責任感和使命感。

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關鍵詞：演示實驗 問題 優化

演示實驗是有助學生理解物理概念和應用物理知識的基礎環節。根據當前新課標的要求，演示實驗的價值為取向指導應該以“學生發展為本”，然后根據實際的教學資源，對演示過程、手段、效果等各個維度進行積極的優化創新，以使得演示實驗教學的最佳功效得以實現。

一、演示實驗需要解決以下問題

1、實驗器材不足

實驗室里并不是所有的演示實驗所需設備都能夠配齊，有的演示實驗設備只有一套，究其原因，主要是辦學經費緊張，學校為了節約資金，在訂購實驗器材的時候就只征訂了一套，這樣就造成了實驗器材不足，例如有時某一節課會出現兩個班的物理課重合，這時由于實驗器材的限制，導致只能有一個班級可以使用演示器材進行上課，而另一個班級的任課教師只好不用。另外，有的實驗器材由于使用時間太久，次數過多，部分儀器或部件出現損壞，而實驗室里由于條件所限，又沒有必要的備用部分來加以替換。現在普通高中的物理實驗員一般都是由任課教師兼職擔任，而任課教師由于平時的工作壓力和任務，一般沒有多少時間能到實驗室對儀器進行檢查，對于一些工作原理較為復雜的演示實驗儀器，實驗員沒有必要的維修設備，很多情況下也沒有所必須的維修技能，因此導致有的演示實驗儀器出現損壞后就只好放置在實驗室里，導致演示實驗不能開展。

2、照書演示分析而忽略實踐

當前高中教育把追求升學率放置在了首要的位置，為了有個好的升學率，為了使學生在考試中取得一個比較高的分數，限于條件，教師普遍參照書上的實驗插圖進行解釋和說明，對于書上的演示實驗，一些物理教師采取將其畫到黑板上，以黑板上的實驗圖像代替真實演示實驗的直觀教學法，他們認為這樣做能節省做演示實驗的時間，可以著重講解注意事項和原理，繼而提高上課的教學效果，而且還能避免演示實驗儀器導致的分心問題。

3、演示過程簡單

教師在上課做演示實驗的過程中，多數人都是匆匆了事，一般情況下都是以教師自己在講臺上做、學生在講臺下觀看的形式，演示實驗的教學方法比較陳舊單一，究其原因，很多情況下是由于教師沒有把演示實驗的教學作為教學的重點環節來抓，純粹是為了完成教學任務，或者是在講完一個知識點（例如某個公式或者定理）之后，然后通過演示實驗來驗證一下所講授知識的結論。每次做演示實驗的時候并沒有什么明確的指導思想，純粹是為了做演示實驗而做實驗。

在課上演示的過程中，很多教師缺乏和學生的互動，更多的時候教師是把自己置于一個講解員和演示者的角色。演示實驗的過程，其實就是教師一個人唱“獨角戲”的過程，而且演示實驗開始之前，很多教師并沒有明確向學生們提出觀察的要點和需要思考或注意的問題，當演示實驗開始的時候，學生們很大程度上就好像在看表演或變魔術演出，當演示實驗做完了，“戲”也就結束了，純粹就是看一個熱鬧。

在這樣的教學環境下，教師把所有的實驗過程都自己包辦，學生在下面機械的聽講、觀察，長此以往，學生的學習積極性得不到提高，更不要說培養學生認真觀察和獨立思考的習慣和能力了。這樣教出來的學生，很難具有良好的科學素養，而且實踐動手能力偏低，其理解能力和創新能力更得不到訓練和提高，對知識的掌握和運用會大打折扣，教師的教學效果反而也不會很理想，最終影響的其實還是物理教師本身的教學質量。

二、高中物理如何進行演示實驗的教學優化

演示實驗作為高中物理教育中的重要一環，如果能夠合理利用，使其取得理想的效果，則對高中物理的課堂教學和學生的素質提高，都有著巨大的提升作用。所以在當前的實際物理教學中，教師要大力提倡多做演示實驗，有時還可通過自己的努力，大膽的對課本里的演示實驗進行改進和完善，以使其更好的適應自己的物理教學工作。

1、充分運用演示實驗教學，解決實驗教學資源匱乏

演示實驗的教學需要數量眾多的教學儀器，隨著社會的發展，學校里配備的實驗儀器也是越來越好，越來越現代化，尤其是隨著互聯網技術的發展，很多的演示實驗現在在網絡上都有了多媒體視頻。在現在的物理教學當中，即使實驗室里沒有演示實驗所需的器材，教師也可以通過互聯網搜索到相關的視頻錄像和模擬動畫，并通過教室里的多媒體投影播放給學生觀看，從而省略了自己的動手演示。

2、引導和吸引更多學生參與演示實驗教學

在演示實驗進行的過程當中，可引導學生思考和分析實驗內容，如果有的同學看不清楚，例如后排的同學，長此以往，就會使得學生得不到鍛煉學習物理的科學方法，不能培養學生正確認真的科學態度，無法提高學生動手探索物理規律的能力。應盡量吸引學生仔細觀察、大膽猜想、小心求證，逐步引導學生對實驗現象和原理進行歸納總結。讓學生在老師的指導與點撥下，化身于上幾個世紀的科學家，通過自己親自動手實驗，經過自己的獨立探究和思考，從而總結出所要掌握的物理規律。通過這樣的變化，可以使得學生在演示實驗進行的時候，通過自身的親身經歷，會把有關的知識掌握的更為牢靠，同時也會使得自己學會科學的處理生活中的問題，學會科學的思維方法。

三、有關高中物理演示教學問題如何優化及未來展望

高中物理演示實驗過程中，操作和示范的主要任務由教師承擔。學生由于自身條件的限制，每天都有很多功課要學習，學習任務和壓力較大，很難有太多時間能參與演示實驗教學的設計與創新。因此，從另一方面給我們物理教師提示：如果想要學生們也能參與進演示實驗的開展，有時必須要提前通知他們抽時間做好儀器或設備的準備工作，這對他們的作業時間勢必要造成沖擊，進而影響到學習時間的分配，甚至其它學科的學習成績，這就需要學生能夠具有一定的規劃和統籌能力，能夠安排合理學習時間，提高主動探索能力。另外，演示實驗的教學效果如何，有時不限于教師自身采取的教學策略，還與演示實驗的合理準確性和學生學習狀態密切相關。但只要教師在教學的過程中肯鉆研，在演示實驗的教學上肯下功夫，則演示實驗的教學肯定會對教師的教學帶來質的變化。

參考文獻：

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關鍵詞:高中化學；實驗教學；問題；對策

一、高中化學實驗教學中存在的主要問題

通過調查，我國化學實驗教學中存在的問題主要表現為以下幾個方面：首先，是學生沒有養成良好的實驗習慣.很多學生事先沒有進行預習，只是在課前十分鐘匆匆瀏覽實驗過程，最終導致實驗時慌慌張張，不能迅速進入角色.有的學生不能熟練記憶一些實驗常識，如，實驗裝置的連接、試管的傾斜角度等，最終導致實驗的失敗.還有的學生在實驗過程中不能正確處理好觀察實驗現象與填寫實驗報告二者之間的關系，有的在實驗前就填寫好了實驗報告，而有的則在實驗后實驗報告還是一片空白.不能正確清除實驗廢棄物，實驗用品亂倒亂放更是大多數學生的通病；其次，學生的實驗操作不規范.這一問題主要表現在溶液的滴加、固體藥品的取用以及試管加熱等具體環節中，例如，有的學生在滴加溶液時直接將滴管插入試管中而不是懸空滴加，有的學生在對試管進行加熱時沒有事先進行預熱，亦或者是直接對準試管的底部進行加熱.這些不規范的實驗操作都會直接導致實驗的失敗；最后則是實驗安全的問題，由于操作的不規范，亦或者是心理素質較差等原因，許多學生在實驗時容易買下安全隱患.有的學生在對乙醇、濃硫酸的混合物進行加熱時，加熱不當亦或者是忘記加入沸石，就可能導致混合物噴出，發生安全事故.有的學生因心理素質較差，對一些稍微危險的實驗產生懼怕心理，在實驗過程中可能因拿不穩儀器或者其他原因引發安全事故［1］.

二、提高高中化學實驗教學質量的有效途徑

之所以發生上述問題，教師與學生都有一定的責任，就教師這一方面的責任而言，主要是平時對實驗教學的重視程度不夠，對學生的訓練不足.有的學校連教材中規定的最基本得實驗都完不成，有的學校則是為了應付檢查，臨時抱佛腳，組織學生進行實驗，這些都嚴重影響了高中化學教學質量的提高.著名化學家波義耳曾經說過：“沒有實驗，任何新的東西也不能探知.”由此可見，化學實驗是培養學生化學興趣的原動力，是學生學好化學的關鍵所在.因此，高中化學教師在化學教學中應高度重視實驗教學，加強化學實驗教學.

1.充分做好實驗備課，實驗預習以及器材準備

良好實驗效果的取得不僅需要學生做好充分的課前準備工作，更需要教師在課前做好實驗備課、實驗預習以及器材準備等工作.化學教師在實驗前應認真備課，必要時對書本上的內容進行一定的改進和完善.化學教師在實驗前應指導學生認真學習實驗內容，詳細為學生講解實驗原理，并反復強調實驗中的重點內容，提醒學生注意實驗安全，加強對實驗事故的防范.作為學生，應通過學習，掌握實驗步驟，明確實驗目的，了解實驗原理，做好預習筆記，并對實驗中可能出現的實驗現象進行預測，以便在實驗中有所側重，重點觀察可能出現的實驗現象.

2.嚴格進行操作，切實提高實驗質量

在日常的實驗中，有的學生不能集中注意力，敷衍了事.有的學生則不自己動手進行實驗，通過“旁觀”填寫實驗報告，最終也無法提高實驗技能.對此，實驗教師可以采取下列措施，切實提高實驗質量.首先，針對那些比較簡單的演示實驗，化學教師可以要求學生課前預習，然后在課堂上指定某些學生來做，也就是把一些簡單的演示實驗改成了學生實驗；其次，化學教師還可以八那些學生分組完成的實驗變更為每個人必須做的實驗.具體而言，就是將實驗課堂分成上下兩個部分，兩個學生一組輪流做實驗.在課堂結束后，要求兩個學生針對實驗內容、實驗過程以及實驗中遇到的問題等展開討論，加強對整個實驗過程的再認識.最后，化學教師還可以鼓勵學生根據自己的興趣和愛好，自選實驗，亦或者是安排一些趣味實驗，拓寬學生的知識面，激發學生的實驗興趣.例如，在講解乙醇的化學性質時，教師可以為學生安排“液中火花”的實驗，該實驗既能驗證有機物易被氧化這一原理，還能組織學生討論“燃燒”的現象以及“氧化-還原”反映中能量的變化等知識，可謂是一舉數得［2］.

3.指導學生認真填寫實驗報告，及時進行反饋

實驗報告是評價學生實驗成敗的重要參考指標，因此，化學教師應高度重視實驗報告的填寫，要求學生在實驗當天認真完成實驗報告，仔細填寫實驗目的、實驗步驟、實驗現象、現象成因、實驗原理、實驗結論以及相關數據等基本內容.化學教師在對學生實驗報告進行批閱時，對于學生記錄的異常內容，應高度重視.因為凡是有異常記錄的學生，說明其是親自進行了實驗，沒有照搬照抄，應給予鼓勵與表揚.對于那些比較有代表性的異常現象，教師可以以實驗課題的形式組織學生再次進行實驗，進行探討，弄清出現該種現象的真正原因，啟發學生進行深入思考.

總之，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂，是學好化學的根本所在，更是培養學生思維能力和創新能力的重要手段.因此，高中化學教師應正視化學實驗教學中存在的問題，并采取有效措施予以糾正，進而全面提高高中化學實驗教學質量，通過實驗激發學生學習化學的興趣，引導學生學好化學這門課程，同時也全面提升學生的思維能力和創新能力.

參考文獻：

［1］王壽兵．高中化學實驗教學中存在的問題及解決策略［J］．科教文匯，2012,(02)：56．

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關鍵詞：高中無機化學；實驗綠色化；化學意識的培養

一、前言

以往，由于無機化學實驗的教學形式和內容陳舊，難以準確反應現代科學技術的發展情況，學生對學習化學實驗失去興趣，從而對實驗教學質量產生了較大的影響。更為嚴重的是，在化學實驗的過程中，沒有進行三廢處理。這種對實驗廢棄物不加以處理的行為是極其惡劣的，不但會對人體健康造成危害，還會使大氣和土壤環境受到污染。那么，如何進行無機化學實驗的改革呢，本文接下來進行了探討。

二、無機化學實驗綠色化的必要性和可行性

眾所周知，無機化學實驗課設置的目的是為了提高高中生的動手能力。其實，化學實驗室都是污染源，每次做完實驗之后，其排放的污染量雖然不大，但是全國的實驗室的污染量累加起來就很大了。除此之外，學生實驗使用的化學試劑跟工業生產的是有區別的，據統計，有一些化學實驗室排放了數百種化學藥品污染物，其成分是很復雜的。在很多實驗中，一些實驗材料是可以替代的。比如測定酸堿電離度的過程中，可以使用乙酸，也可以使用丙酸，這其實并不重要，那么我們可以使用對環境污染較小的實驗材料。從無機化學實驗的實踐來看，其綠色化是可行的。

三、化學教育中綠色化學意識的培養

環保知識的教育對于高中生的教育也是很重要的。對于化學的綠色化而言，化學教育是比較關鍵的。在二十一世紀，化學工作人員要面臨更加嚴峻的環境要求的考驗，因為隨著科學技術的飛速發展，不可再生能源的總量在不斷地減少，這就對可持續的經濟發展提出了更大的挑戰。我們應當具備綠色化學的意識。對于化學實驗的綠色化來講，如果教師能夠培養環保意識，那么青少年學生也會潛移默化地受到影響，這樣就會對整個中國的環境情況都有所影響。培養綠色環保的思想是我們每一個公民應該具有的意識。只有我們年輕一代有了這種意識，那么我們的下一代也會受到影響，子子孫孫環保意識都得到培養，那么我們的地球環境就會變得更加美好了。對于我們廣大青少年而言，應當從化學的角度去認識科學技術和自然社會的統一性。我們知道，化學這門學科跟實驗是分不開的。大量的化學的理論和規律都要通過做實驗來得到驗證，對于這一點而言，化學實驗課就顯得非常重要。那么把握好化學綠色化也是需要在化學實驗中進行體現的。無機化學實驗的教育能夠對學生畢業后參加工作的環保意識有一定的影響。如果在高中階段，強化這種綠色化的環保意識，那么當他們畢業之后，就會在社會生產和實踐中注重環保意識的培養，提高綠色化學意識。

四、探索與實踐

1．盡量采用微型實驗所謂的微型實驗，就是在實驗的過程中，盡量少使用化學試劑來得到實驗結果。在微型實驗中，盡管使用的化學試劑量跟常規使用量相比相差甚遠，但是其還是能夠達到準確的效果的，而且這樣更加安全、方便，對環境友好。在微型實驗中，遵循“用盡量少的化學原料、試劑獲取盡量多的化學信息”的原則。2．嚴格控制有害廢氣的排放在無機化學實驗中，如果能夠把開放型的實驗體系改造成密閉式的，那么也能夠降低有害氣體的污染。比如，在廢舊干電池中回收鋅皮制備硫酸鋅實驗中，可以從廢舊干電池中回收鋅皮，這種物質是電池的負極，可以用來回收，重復利用。3．改進實驗方法，減少廢液、廢渣中有毒試劑的排放通過改進實驗方法之后，可以使資源得到節約，甚至能夠使實驗現象更加明顯。當然，首先是要保證實驗效果的，盡量使用一些無毒或者微毒的化學試劑來進行實驗，這樣就能夠大大降低有毒廢棄物的排放量。比如說，在四氯化碳做萃取劑鑒定碘的實驗中，就可以使用淀粉來對四氯化碳進行代替，那么產生的廢棄物就是無毒的。4．重視無機實驗廢液、廢渣的回收再利用、處理對于實驗人員來講，通過恰當地編排好實驗，也能夠對實驗廢液和廢渣進行合理的利用。在無機化學實驗中，很多實驗內容有一些聯系。比如前一個實驗反應得到的廢液和廢渣，很可能就是另一個實驗的反應物，那么我們就可以對這些廢液和廢渣進行重復利用。這樣做的目的是使無機化學實驗對環境友好。所以，在綠色化學實驗中，不僅要研究好實驗方案，還要對實驗儀器和反應過程等多個細節有明晰的了解，只有這樣，才能使無機化學實驗的廢棄物的回收更好地進行。

五、小結

隨著時代的發展，無機化學實驗的綠色化是必要的。二十一世紀是一個信息化、科技化的時代。對于無機化學實驗而言，對其進行改革，要求其遵循綠色化的原則。只有通過不斷地進行探索與創新，才能使無機化學實驗得到改進，使無機化學實驗綠色化真正賦予實踐，從而使無機化學產生的有毒廢棄物的總量最低，為社會可持續發展踐行綠色環保的意識。

參考文獻：

［1］閡恩澤，傅軍．綠色化學的進展［J］北學通報，1999（l）：10－15．

［2］白林，陳明凱．綠色化學實驗［J］北學教育，2002，（7－8）：51－53．

［3］錢貴晴．微型化學實驗與M．L儀器的研制［J］．化學通報，1999（1）：48－51．

［4］稅永紅．硫酸亞鐵銨制備實驗的改進［J］．成都紡織高等專科學校學報，1999，16（2）：14－15．

［5］袁愛群，褟金彩，張直，等．用綠色化學理念改進硫酸亞鐵銨制備實驗［J］．化學教學，2004（5）：8－9．

［6］高敬群，張向東，鄧敏，等．計算機模擬實驗教學的探索［J］．化學教育，2001（1）：23－24．

［7］梁起，黃華珍，唐建鋒，等．綠色化學實驗的探索［J］．實驗技術與管理，2004，21（1）：109．

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關鍵詞：班級實驗角；建設；使用

文章編號：1008-0546（2017）01-0015-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.004

化學實驗是學生直接獲取化學信息的重要途徑，也是培養學生思維方式、動手能力和實事求是的科學態度的重要手段。化學學科和化學教育的特征都是“以實驗為基礎的”。化學本身的探究性和方法性使得化學實驗及化學實驗教學自然成為化學素質教育、創新教育的良好載體。這對于培養學生的創新精神、探究能力有著不可替代的作用。拓展化學實驗教學的空間，增加學生動手機會成為廣大化學教學工作者的共識，班級實驗角的開發與實施成為一種不錯的嘗試。本文從班級實驗角的建設、使用和發展三個角度，闡述班級實驗角的開發與實施。

一、窮則思變，建設班級實驗角的原因分析

反思新課程化學教學，我切身體會到化學實驗教學的弱化和邊緣化，相較以往，學生的動手機會少了，實驗能力和實驗水平下降了，究其原因如下。

1. 理想中的課程設置與現實中的課程設置存在分歧

按照課程標準的設計理念，將化學實驗部分內容系統化地設計在各個模塊中，并將化學實驗作為一個獨立的知識體系放在“實驗化學”模塊中。在必修模塊教學中，化學實驗僅作為化學概念、化學理論和元素化合物等知識的附屬。但實際教學中由于沒有選修“實驗化學”模塊，這必然造成化學實驗教學的不完整性，從而導致教師對化學實驗的認識不到位。部分教師認為，既然化學實驗是工具，就可以采用其他方式進行替代，從而產生學生實驗演示化、演示實驗視頻化的現象。由于實驗成為學習知識的工具，必修課程中的化學實驗大部分被設計為驗證性實驗，就算是探究性實驗也被教師改造成僅有探究外表的照單抓藥式實驗，導致大部分學生失去探索興趣，造成學生實驗素養嚴重先天不足。

2. 學生實驗技能的不足，影響實驗效果和實驗熱情

熟練的操作技能是學生獨立完成化學實驗的基礎和保證，但由于化學教材大多從化學認知體系安排教學內容，而實驗只是知識驗證的手段，缺少實驗技能的系統安排，從而導致學生實驗技能水平低下。由于沒有良好的實驗技能，使得學生即使按照正確的實驗方案也無法得到正確的結果，有時候甚至得到錯誤的結論，讓學生對于用實驗來探究物質的性質與規律這方法產生恐懼。另外實驗技能的缺乏，也導致實驗課效率低下，無法完成正常的驗任務，實驗教學效果不如意，讓教師對于實驗教學這一方法不敢輕易使用。

3. 課時的限制，影響實驗教學的正常開展

隨著新課改的深入，化學課時被進一步壓縮，老師要么干脆不做實驗，要么為節約有限的課時往往將幾個課時的實驗安排在一起。由于實驗的數量較多，學生的實驗有的往往在倉促中完成，無法仔細觀察現象；有的在實驗過程中發現了錯誤，也沒時間糾正與調整；有的甚至沒法完成課堂所規定的實驗內容；老師的評價與解釋更是談不上。這不僅未能培養學生的實驗探究能力，還給了學生錯誤的導向，認為實驗課只是形式，使實驗課堂教學處于無效狀態。

4. 現有實驗條件跟不上教學模式的轉變和教育形勢的發展

學校的不斷擴展，導致班級數不斷增加；新課程的轉變，導致學生實驗頻率增加。雖然可通過增加實驗藥品和儀器進行緩解，但是由于實驗室和實驗教師的限制，仍無法保證實驗的按時開展。如果做過實驗，必然會影響學生的熱情，影響實驗效果。

要解決以上問題，一是要加強化學實驗教學，增加學生動手操作的機會；二是改變化學實驗的功能，使實驗教學內容能形成比較完善和合理的系統。而要到達上述目標，在現行條件下，實驗角的開設與實施是一個不錯的選擇。

二、因地制宜，建設班級實驗角的方法策略

班級實驗角是借鑒語文的班級圖書角和理化生的家庭實驗角的經驗，根據學校現有條件和高中化學實驗內容及要求，在班級或輔導室角落開設實驗角。由于化學實驗的特殊性，不能照搬圖書角的經驗，在建設班級實驗角的過程中需要考慮以下問題。

1. 硬件建設

主要包括班級實驗角的位置選擇、布置要求以及班級實驗角中儀器藥品的來源。

（1）班級實驗角設置在班級儲物柜上，儀器放在平臺上，藥品分類放在各個儲物柜中，比較重要和相對危險的藥品予以加鎖。在進行實驗的平臺上鋪上硬紙板，并經常更換。

（2）班級實驗角中的儀器和藥品主要來自于實驗室，由任課教師負責借出提供給班級實驗角；部分儀器和藥品可由學生從日常生活用品中自行收集，主要由學生自行保管，如果要提供給班級實驗角使用，需經過任課教師同意。

2. 制度建設

主要是確保班級實驗角有效運行的一些規章制度，包括班級實驗角中儀器藥品的保管、班級實驗角實驗的更換周期、班級實驗角的管理與使用、班級實驗角的使用流程、班級實驗角的安全預案和班級實驗角中一般事故的應急處理等相關內容。

3. 軟件建設

主要包括班級實驗角的實驗指導方案和班級實驗角的實驗內容兩個方面。

（1）班級實驗角的實驗指導方案用于指導班級實驗角實驗的正常開展，包括實驗主題、實驗時間、實驗儀器、實驗藥品、操作內容、操作要點以及注意事項等內容。如：

鐵、亞鐵離子和鐵離子的相互轉化

一、時間：2014.11.27-12.4

二、儀器：膠頭滴管、試管

三、藥品：還原鐵粉、硫酸亞鐵溶液、氯化鐵溶液、氫氧化鈉溶液、硫氰化鉀溶液、銅片、稀硝酸、氯水、稀硫酸

四、操作內容

1.亞鐵離子和鐵離子的檢驗

2.鐵、亞鐵離子和鐵離子的相互轉化。

五、操作要點

1.檢驗亞鐵離子和鐵離子的常見方法有：

（1）觀察溶液顏色；

（2）用氫氧化鈉溶液進行檢驗，其中檢驗亞鐵離子時，需將取用氫氧化鈉溶液的滴管深入亞鐵離子溶液的液面下，另需強化記憶相關反應現象；

（3）用硫氰化鉀溶液檢驗，鐵離子直接滴加硫氰化鉀溶液，亞鐵離子先加硫氰化鉀溶液，再加氯水。

2.鐵、亞鐵離子和鐵離子的相互轉化。

（1）設計實驗方案――理解相關轉化是發生氧化反應還是還原反應，需要加入什么氧化劑或還原劑（在所給藥品中選取）

（2）進行實驗

（3）記錄并分析有關實驗現象

（4）形成鐵三角轉化關系表

六、注意事項：稀硝酸與鐵或亞鐵離子反應的產物NO有毒，在反應時要控制好用量以及反應時間。

（2）結合必修課程，確立班級實驗角的實驗內容。具體實施時，把實驗內容大致分為3層次：第一層次為實驗基本技能的訓練，如藥品的取用、天平和量筒的使用、溶液的配制、過濾、滲析、萃取與分液、裝置氣密性檢查等。第二層次為物質的性質實驗，如氯水的性質、焰色反應、碳酸鹽和碳酸氫鹽的比較、鐵離子和亞鐵離子的轉化、常見陽離子的檢驗、常見陰離子的檢驗、乙醇乙酸的性質和葡萄糖淀粉蛋白質的性質等。第三層次為練習中的典型實驗，主要為綜合性設計實驗，如互滴實驗、量器讀數誤差分析和混合溶液中常見離子的檢驗等。

三、循循善誘，提升班級實驗角的使用效率

班級實驗角是實驗教學和學生實驗活動的有效延伸和補充，為學生探究實驗的開展和基本操作技能的訓練有效地拓展了空間和時間。班級實驗室的利用情況決定了班級實驗角設置目的的達成情況。為了激發學生充分利用班級實驗角的熱情，可以適當采取了一些方法和策略。

1. 加強宣傳，講解制度

在班級實驗角創設伊始，利用課堂、個別輔導等途徑，向學生介紹班級實驗角設立的目的。特別是通過歷年高考題的答題情況，讓學生認識到化學實驗的重要性，要突破高考實驗題的瓶頸，必須親手進行實驗，而班級實驗角是學生實驗的最好平臺之一。在制定好班級實驗角的相關規章制度之后，及時進行講解，讓學生知道如何充分利用實驗角，讓學生知道如何用、敢于用。

2. 趣味吸引，榜樣引領

起始階段，在班級實驗角內容的設定上特別注重兩方面內容的選取：一是具有趣味性的實驗，如半透膜的制作、生活中常見用品酸堿性的測定等，以吸引學生去利用班級實驗角；二是與課堂練習有關的實驗，如氯水的性質實驗、量器讀數誤差分析等，讓學生能從實驗的角度去理解習題，以略帶功利性的角度引導學生去利用班級實驗角。

同時，在起始階段，注重將對化學實驗比較感興趣的同學培養成種子，養成他們充分利用班級實驗角的意識，讓他們成為引領者和先行者。再通過他們，逐步帶動班級其他同學，從而形成全班使用班級實驗角的氛圍。

3. 獎懲結合，深入推廣

在班級實驗角的運行過程中，離不開獎懲機制。作為老師，可選擇的獎懲機制還是很多的，可以從這幾個方面入手。

（1）在教學內容的選擇上入手。在課堂教學中，注重與班級實驗角相關知識的講解，或者是特意安排幾分鐘分析班級實驗角的實驗內容，讓學生認識到只有認真完成實驗，才能達到聽課效率的最大化。

（2）在平時成績評定的標準上入手。在成績評定中，增加利用班級實驗角部分的考核。對于充分利用班級實驗角的同學給予一定的加分，沒有或者完成不好的同學給予一定的扣分。讓學生認識到完成班級實驗角的實驗是化學學習的一部分，而不是附加的內容，可有可無的內容。

（3）在考試試題的選取上入手。在選取試題中，特意選擇與班級實驗角有關的實驗作為考查內容，讓學生意識到只有認真完成實驗，才能在考試中取得好的成績。學生對于成績的關注是比較高的，雖然方法具有一定的功利性，但從實行效果來看還是不錯的。

（4）在課堂演示實驗和課外探究實驗人員的選擇上入手。對于班級實驗角利用比較好的同學，給他們參與課堂演示實驗的機會，甚至有時候讓他們來演示實驗。另外，利用課外時間，帶領這部分同學深入實驗室，完成他們想探究的實驗，以充分調動他們的積極性。

四、析毫剖厘，解析班級實驗角的使用效果

在剖析班級實驗角的使用效率時，除了關注班級實驗角的利用情況之外，更應關注班級實驗角給學生帶來哪些變化。

1. 通過與部分學生交流，可以得到一些定性的結論

能感覺到學生對于化學實驗的態度和熱情發生了明顯的變化，正如學生所說的“非常期待老師每一次實驗內容的更換”“做過實驗明顯的比沒有做過實驗的要強”那樣，只有喜歡才會有期待。能感受到學生實驗技能的提升、實驗分析理解能力的提高；能體會到學生對化學知識的理解和掌握水平的進步，不但提高了實驗知識的系統性，還增強了驗對于基本概念、基本原理和元素化合物知識的促進作用。

2. 通過調查問卷分析，定量地了解學生的變化

在班級實驗角實施近一年時，針對班級實驗角的使用情況對實驗班級進行了全員調查。

從分科傾向來看，符合學生的基本情況，男生主要傾向于理科，女生相對傾向于文科。從整體上來看，傾向于理科和文科的學生之比為35∶16，略大于2∶1，高于學校正常的3∶2。產生這種差異的原因可能很多，從與學生個別交流來看，班級實驗角的構建也是其中一個比較重要的影響因素。通過增加學生的動手機會能有效提高學生學習化學的興趣，從而避免化學成為學生選擇理科的攔路虎。

從統計數據來看，通過班級實驗角的設立，對于學生的“化學實驗試題的理解能力（A）”“化學實驗操作能力（B）”“化學學習的興趣（C）”和“化學知識的理解和掌握（D）”均有比較好的促進作用，每項占比均超過50%。從性別上看，男生主要關注實驗操作能力的提高，而女生則關注理解能力的提升，這與學生的現狀比較一致，女生普遍理解能力比較弱，這需要我們在教學中注重知識系統化和程序化的構建。

3. 以全市統一組織的質量檢查來看，班級實驗角的設立對于學生化學實驗能力的提升也是十分明顯的

從統計數據來看，實驗班級相對其他班級來說，從全卷總分和實驗總分來看均處于同類型班級前列，說明實驗班級的化學綜合能力相對比較突出，這與班級實驗角的實施有一定的關系。具體分知識點來看，在考查的11個知識點中，實驗班級有6個處于領先的位置，包括基本操作技能的幾個知識點，如實驗裝置、干燥管的作用、儀器的連接和條件控制等考點，說明班級實驗角的實施對學生實驗基本技能的提升產生比較積極的作用。從知識點的得分率來看，屬于實驗技能的基礎知識得分率相對比較高，而屬于實驗綜合能力要求的考點得分率偏低，如實驗評價和實驗計算得分率分別僅為9.0%和5.4%。同時實驗題的總得分率也低于總分的得分率，這說明實驗仍然是學生相對比較薄弱的環節。要突破這一難點，既需要教師在課堂教學中重視實驗教學，也需要像班級實驗角這樣的實驗平臺不斷創設，不斷提高學生的實驗技能。

五、登高望遠，探索班級實驗角的發展空間

在班級實驗角的實施過程中，也遇到了一些值得我們關注的問題，這也是班級實驗角進一步拓展的方向所在。主要有：

（1）在實驗內容的選取方面，除關注實驗技能的培養外，還應進一步提高實驗的趣味性，以吸引更多的學生去利用實驗角。還應進一步提高實驗與教學內容的有效整合，提高班級實驗角與課堂教學之間的聯系，使班級實驗角成為課堂教學的有力補充和延伸。

（2）在實驗角的管理方面，除了更加完善和規范制度建設外，還應關注班級實驗角管理員的選擇和能力培養，以促進班級實驗角的高效運行。

（3）在班級實驗角的指導方面，應注重實驗方案設計的細節，讓實驗方案更具操作性。

（4）在提高班級實驗角利用率方面，除積極引導和現有的懲罰機制外，還應采取其他行之有效的方法和策略。

總之，創建班級實驗角只是一個形式，其核心價值在于通過提供一些安全簡易的儀器藥品，讓學生能在課余時間進行便捷的實驗，為現有實驗教學提供一條新的思路。

參考文I

[1] 李永梅，胡建明.化學實驗選修課的探討和實踐[J].實驗教學與儀器，2005（6）：9-10

篇9

【關鍵詞】化學；實驗；教學

化學實驗的作用，不僅僅表現在創設教學情境，激發學習興趣方面，更重要的是能鍛煉學生分析問題、解決實際問題的能力，尤其是科學探究型實驗，能有效的培養學生的創新能力。要知道，培養學生的創新能力，是各國教育普遍重視的熱點問題。因為，當今世界科技發展迅速，國與國之間的競爭，主要表現在創新人才的競爭上，而學生的創新能力，決不是像應試教育那樣，憑借老師的講解能培養出來的，需要學生在實踐中，在面對實際問題中，鍛煉出來，假如化學教學離開了實驗，那么，培養學生的創新能力，就是一句空話，充其量是一句口號而已。那么，在具體的化學新課程的教學中，如何提高實驗教學質量呢？

一、做好演示實驗以及學生的驗證性分組實驗

初中學生才接觸化學，一切從零開始的。他們沒有實驗的技能，需要一點點鍛煉開始。因此，在教學之初，老師要給學生做模仿，認真的做好演示實驗以及組織好學生的分組實驗，學生從模仿老師的實驗操作開始，逐步進行簡單的操作，再通過反復的訓練，最后形成一定的實驗能力。當學生有了一定的實驗操作能力后，就可以設計實驗，進而進行科學探究。因此，實驗教學也要遵循循序漸進的原則，打好實驗的基礎極為重要。

1.培養實驗的基本技能

觀察能力是化學實驗的基礎，提高學生的觀察能力也是培養學生的實驗技能之一。初中學生在剛開始學習化學的時候，常常選擇好看的，奇異的現象看，這是少年人的好奇心，不是真正的科學觀察，更談不上觀察能力提高。培養學生的觀察能力的關鍵在于教會學生正確的觀察方法，知道怎么觀察事物，從什么角度觀察，觀察的一般性順序是什么，以及分清觀察的重要與要點。對于重點，要全面、仔細的觀察。化學實驗的器材比較小，老師在做實驗的時候，后邊的學生常常看不清楚，這就需要老師掌握教學技巧，比如，讓后排的學生圍到前面來觀察，也可以借助多媒體技術進行放大讓學生看清楚。

學生的分組實驗也要認真要求，盡管新課改大力提倡進行各種形式的探究實驗，讓學生去自主的完成科學探究，但初中學生才學習化學，根本沒有什么基礎，對于實驗的設計，操作都是空白，因此，讓學生做一定的驗證性的分組實驗，逐步提高實驗技能是必須的。學生在進行分組實驗時，老師要做好指導作用，發現違反操作規定的立即給予糾正，必須清醒的知道，培養學生的科學素養應該從點滴做起，否則，無法通過實驗來培養學生的科學作風。在糾正學生錯誤的時候，還應該讓學生知道知其然。比如，為什么要在假如固體的時候，試管口向下傾下？酒精燈為什么要先在試管底部來回加熱后，才能固定加熱等等。這些都是基本的實驗操作技能，打好了基礎，才能做好以后的科學探究實驗。

2.養成實驗先預習的習慣

學生在分組實驗的時候，首先要明確實驗的目的、原理以及步驟。這就需要進行適當的預習，這些內容沒有必要老師反復講解，讓學生自己閱讀就行了。在進行具體實驗的時候，切忌個人學生做旁觀者，必須要人人過堂，看似簡單的操作，具體到做的時候，不一定每個學生都能做好，只有通過了鍛煉，才能提高技能。比如，傾倒液體，不少學生傾倒在試管的外面，有的學生在傾倒的時候顧此失彼，不是將標簽忘記了對準手掌，就是將試劑瓶的蓋子正放在實驗桌上，如果不進行反復的操作，學生一時達不到要求的，那么，為今后的進一步的實驗帶來困難。為了使分組實驗達到預期的效果，有必要布置學生在實驗前進行預習，在預習的過程中，要預測一下實驗中可能遇到的困難以及實驗的一些現象。

二、切實做好科學探究實驗

新課改大力提倡進行探究式教學，讓學生進行各種形式的科學探究，有助于陪養他們的創新能力以及解決實際問題的能力，從而能更好的落實新課標，更好的讓每一個學生得到充分的發展。學生在科學探究活動中，不僅能掌握相關的知識與技能，還能掌握探知的方法，有助于形成終身學習的能力。最重要的是，學生在科學探究的過程中樹立了嚴謹的科學作風，體驗到了科學研究的全部過程，盡管初中學生探究的問題在化學上早有定論，但，他們能夠體驗到像科學家那樣研究科學的過程，提高了與他人合作的技巧，鍛煉了創新的意識是其他教學方式，尤其是灌輸式教學模式所無法比擬的。

當然，每次科學探究不一定成功，有時候會出現意外，比如，學生在做CO2氣體傾倒滅火實驗的時候，有可能上面的那支蠟燭先滅，這就要幫助學生分析，弄清楚原因，而不是一味的批評學生，為什么將CO2直接倒在上面那支蠟燭的正上方？如何處理好實驗中的生成性問題，也是提高實驗教學質量的技巧之一。

總之，提高化學教學的質量的關鍵在于重視實驗，重視實驗教學質量的提高。如果忽視實驗，試圖去提高化學教學的質量，那是緣木求魚。因此，作為新課程教學的化學教師，必須高度重視實驗教學，提高自己的實驗教學技能，從而促進實驗教學質量的提高。

【參考文獻】

[1]劉彩虹《影響學生進行化學探究學習的因素與建議》化學教學，2006年第2期

篇10

關鍵詞：化學；探究性實驗；教學

一化學探究性實驗設計指導思想

化學課程要面向全體學生，努力滿足他們的求知欲望，豐富他們的精神生活，化學實驗是化學教育中最為活躍的因素，其中的探究性實驗更是最大程度地激發了學生的好奇心與學習興趣，所以，探究性實驗是實驗過程中重要的一環[1]。

（一）在實驗中凸顯學生主體

化學實驗是未知知識、問題解決的科學途徑與手段；是學生獲取化學經驗和驗證知識正確性的重要手段；實驗主題的選擇與確定，到實驗器材、裝置的配備，再到實驗過程、方法的設想，以及實驗過程中各種現象的記錄、最后的實驗報告等，都由學生獨立完成，極大凸顯學生的主體地位。

（二）強調探究過程

學生做“照方抓藥”的驗證性實驗固然能提高學生的實驗操作熟練程度和對所接受權威結論的再次感知，但一定程度制約了學生創造能力的培養，探究實驗是一種重要的科學活動，不僅將觀察、實驗控制、收集事實、分析結果等科學方法融于一體[2]，而且在實驗過程中會遇到新的或未曾預料到的化學現象，因此，探索性實驗更加強調學生通過已有知識和經驗獲得實驗結果的探索過程。

二化學探究性實驗設計的實施化學探究性

實驗的“設計—實施”的基本步驟包括五步。

（一）實驗課題的提出教師

根據教學經驗與學生實際認知情況，提煉出豐富多樣的探究性內容：化學教材中探究性實驗提出的問題、學生存在的學習困惑、社會生活中的化學反映與現象，將這些研究內容設計成探究性實驗課題，營造出探究的學習氛圍，激發出學生的探究欲望，引導學生的探究行為。

（二）實驗過程與結果的猜想

科學來源于猜想。在課題提出后，老師引導學生利用已經掌握的實驗知識與操作技能，對即將要探究的化學實驗進行猜想，一方面讓學生自主提出對實驗存在的疑惑；另一方面，引發學生對實驗結果的討論，在分歧中加深對實驗的渴求與探究熱情，激發探究未知的主動性和積極性。

（三）設計實驗過程

這一部分最為關鍵，好的預設代表著成功的結尾。由學生來設計、安排實驗的目標、實驗的具體操作過程、實驗所用的方法、并對參與學生進行明確具體的分工。這一環節，需要老師的指導，引導學生對實驗過程中的細節進行推敲，并注明實驗步驟中的注意事項，確保實驗安全、有序。

（四）進行探究實驗，驗證猜想

這一環節是探究性實驗的主體部分，是學生按照預設的實驗過程由理論到實踐的實現過程。在這一環節，教師要引導學生仔細觀察實驗現象，做好實驗每一環節、每一變化的詳細實驗記錄。

（五）總結評價及應用

這是探究性實驗的總結環節，包括四方面的內容：第一：學生根據實驗結果用相關的理論進行成因分析；第二：學生根據實驗記錄,撰寫探究性實驗報告；第三：學生在老師的引導下進行實驗過程的評價，總結實驗的成功之處，反思不足與教訓，提升自己的實驗操作技能、熟練程度以及實驗探究能力。

三化學探究性實驗的教學

（一）化學探究性實驗教學的原則

1.以原有經驗為基礎探究性實驗固然以創新為特征，但實驗必須要求學生具備一定的化學實驗基礎知識與實驗操作基本能力，所以探究性實驗教學必須以學生原有的實驗知識與能力為基礎，確保實驗的可行性。

2.以貼近生活為特征只有生活化的問題才能真正激發學生探究的欲望，所以，探究性教學課題的選擇要緊貼生活，增加學生對探究實驗的親近感，引導學生通過實驗來解決生活中的具體問題。

3.以學生探究為重點探究性教學更加強調學生的主體參與、學生對實驗的主觀操作和實驗過程與結果的預設猜想與求證，這在一定程度上會增加教學的獨立性、開放性、創造性，能增強學生學習的主動性，更能在互動中培養學生的合作、協調能力，促進學生的全面發展。

（二）化學探究性實驗教學的教學案例分析

1.實驗課題的提出：

向學生展示節日慶祝時的煙花綻放，通過絢麗多彩的煙花激發學生的興趣，提出質疑，為什么煙花會有有五顏六色的顏色？并探究如何設計實驗能讓焰色反應更明確。如：金屬焰色反應的影響因素有哪些

2.實驗過程與結果的猜想：

學生在教師的引導下對即將進行的《焰色反應實驗及改進》進行實驗過程與結果的猜想與假設。猜想一：煙花出現的各種顏色，是不同的金屬在空氣中燃燒發出的光猜想二：不同的火源會對金屬焰色反應出現顏色的明亮程度產生不同的影響猜想三：酒精燈中不同濃度的酒精會對金屬焰色反應中出現的顏色有差異猜想四：金屬條的粗細、純度皆會對焰色反應中出現的顏色產生差別猜想五：燃燒環境中，氧氣的含量，空氣的流動情況對焰色反應的影響這些猜想讓實驗具備了探究的可行性。

3.設計教學過程：

目標維度①知識與技能：通過鈉、鉀、鈣、鋇、銅等化合物的焰色反應，探究在焰色反應中，影響金屬顏色呈現情況的因素，通過實驗現象，思考反應的本質。②過程與方法：通過焰色實驗，熟練學生實驗操作技能，培養問題意識和獨立思考、自主學習能力，培養合作意識與團隊精神。③情感態度價值觀：發展學生學化學的興趣，體驗科學探究的成功與快樂，培養學生善于質疑的精髓和嚴謹科學的實驗態度[3]。

4.進行探究實驗，驗證猜想：

驗證猜想一：學生把不同的金屬條在酒精燈上點燃，觀察燃燒的顏色變化、生成新的物質，并做好記錄；驗證猜想二：用同樣的金屬條在不同的火源（酒精燈、酒精噴燈、煤油燈）燃燒，觀察火焰以及顏色的變化，作好記錄；驗證猜想三：用不同濃度的酒精，觀察燃燒的顏色變化記錄現象。驗證猜想四：變換金屬條的粗細、純度再次進行燃燒實驗，觀察變化并做好記錄；驗證猜想五：改變燃燒的環境，比如增加氧氣、增加空氣流動等繼續觀察燃燒變化，做好記錄。注意事項：在實驗過程中，一定要注意安全，注意學生之間的合作與分工。

5.實驗步驟：

①用玻璃棒上的鉑絲放在酒精燈外焰上灼燒至與火焰顏色相同。

②用鉑絲蘸取碳酸鈉溶液，在外焰上灼燒，此顏色即為鈉的焰色反應。

③將鉑絲用鹽酸洗凈后，在外焰上灼燒至無顏色[4]。

④蘸取碳酸鉀做同樣的實驗（此時要透過藍色鈷玻璃觀察火焰顏色）。

⑤繼續進行相關物質的焰色反應，依次對上文所述的猜想進行驗證。實驗器材：碳酸鈉、氯化鈉、氯化鉀、硫酸銅、鈉、氫氧化鈉、稀鹽酸、乙醇、酒精、蒸餾水、酒精燈、酒精噴燈、玻璃、瓷坩堝、滴管、脫脂棉、鑷子等。實驗器材為實驗的順利開展奠定了物質基礎，接下來依靠集體的智慧安裝實驗裝置。

6.總結

評價與應用：首先簡單講述焰色反應的原理，顏色是物質微觀結構的宏觀表現[5]。焰色反應是利用不同金屬接受能量后形成激發態，激發態是一種活躍狀態，不穩定，在返回到基態時，發生能量躍遷，每種金屬都有其獨特的光譜，因而在灼燒時會呈現不同的顏色。讓學生根據實驗的具體過程填寫已經做好的實驗報告單；其次引導學生進行探究實驗的總結與反思，通過這次探究實驗，我們對焰色反應更加了解；不足之處是我們對實驗中的細節影響到實驗的順利進行，在今后的實驗中一定要加強注意。

參考文獻

[1]王后雄.中學化學新課程教科書新增實驗內容選擇述評[J].課程教材教法，2006,(5):69

[2]王成秩,胡志剛.初高中化學實驗教學有效銜接的思考——以”研究物質的實驗方法”教學為例[J].化學教育,2016,(37):3

[3]寇娜.新課標下高中化學探究性教學的研究[D].武漢：華中師范大學,2008

[4]課程教材研究所,化學課程教材研究開發中心編著.普通高中課程標準實驗教科書化學一[M].北京:人名教育出版社,2007:57