導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)習(xí)效率；初中化學(xué)

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)和教育理念的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要性越來(lái)越受到了教育界的廣泛重視。初中化學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的知識(shí)學(xué)科，它的教育目的是為了讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)了解各種化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)生原理，并懂得靈活運(yùn)用這些化學(xué)知識(shí)，所以，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提高初中化學(xué)教學(xué)效率，從而有效地鞏固和提高初中學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力。

1.營(yíng)造活躍的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)研究表明，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的活躍性直接關(guān)乎學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性和熱情，尤其是對(duì)于邏輯思維能力比較強(qiáng)的初中生。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)多依賴于教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟的重復(fù)性操作，很容易使學(xué)生對(duì)所接觸的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生抵觸感，致使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境顯得非常枯燥、乏味，無(wú)法激起學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。實(shí)際上，在初中化學(xué)教材中，許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)均是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)或者與學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗(yàn)存在反差的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比如，借助氨水和氯水生成氯化銨的“滴水生煙”、西紅柿導(dǎo)電來(lái)驗(yàn)證電解質(zhì)導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)、借助過(guò)氧化鈉滴水引燃棉花團(tuán)的“滴水著火”現(xiàn)象等等，這些趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，所以初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師需要充分借鑒這些兼有趣味性和“奇怪”特性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的好奇心，為學(xué)生開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定良好的教學(xué)基調(diào)。

例如，在講解“鹽類水解”部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試借助試驗(yàn)臺(tái)上的各種實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)試劑來(lái)開(kāi)展如下實(shí)驗(yàn)：在分別盛有氯化鈉溶液、氯化銨溶液以及醋酸鈉溶液的燒瓶中或者試管中滴入石蕊溶液，并仔細(xì)觀察滴加后溶液的顏色變化情況。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三種溶液在滴加相同物質(zhì)之后，所產(chǎn)生的溶液分別變成了紫色、紅色和藍(lán)色。針對(duì)該種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的思維會(huì)同其已有的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈矛盾，并且會(huì)不由自主地產(chǎn)生“為什么不同鹽溶液會(huì)具有不同的PH特性？如此一來(lái)，借助該實(shí)驗(yàn)的合理開(kāi)展，可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引出“鹽類水解”該部分知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從鹽類電離出的離子是否會(huì)對(duì)水電離平衡造成破壞來(lái)分析上述現(xiàn)象的成因。

2.創(chuàng)造更多的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)會(huì)

除了注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)之外，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)會(huì)。初中化學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的知識(shí)學(xué)科，它來(lái)源于實(shí)際的生活，是歷代優(yōu)秀的化學(xué)專業(yè)人士在生活中發(fā)現(xiàn)、研究、探索、總結(jié)從而得出的更為系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極為初中學(xué)生創(chuàng)造更多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。需要注意的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)固然可以鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，也有助于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，但是更為重要的是要明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)地位，其本身是輔助化學(xué)教學(xué)的重要工具，不可過(guò)度依賴初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)而忽視了傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)，從而全面發(fā)揮初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

初中化學(xué)教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)為初中學(xué)生創(chuàng)造更多的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)會(huì)：一方面，初中學(xué)校方面。初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的購(gòu)買、實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施都是由學(xué)校方面來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，所以學(xué)校需要結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)合理購(gòu)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施，及時(shí)更換那些老化或者損壞的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，以為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)來(lái)開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另一方面，從初中化學(xué)教師角度來(lái)看，教師需要結(jié)合初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)合理分配化學(xué)課理論課堂以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)二者的時(shí)間分配工作，確保學(xué)生可以有充足的時(shí)間來(lái)踐行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，否則如果分配給初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間比較短，那么很容易因時(shí)間短而使學(xué)生匆忙地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來(lái)不及進(jìn)行思考，效果也勢(shì)必會(huì)大打折扣，起不到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3.嚴(yán)格控制初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)

篇2

摘要：隨著課程改革的深入，結(jié)合初中化學(xué)的基本價(jià)值。本文在研究初中化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，提出了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的基本方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)方法 思維

一、初中化學(xué)概述

從化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)來(lái)看，初中化學(xué)的全部?jī)?nèi)容都屬于理論前教材，理論前教材的教學(xué)特點(diǎn)決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)地位。初中化學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)：

第一是整體性，即指該模型中的每一個(gè)單元在結(jié)構(gòu)中是有機(jī)聯(lián)系的，而不是獨(dú)立的混合，它們有規(guī)律、有秩序地構(gòu)成一個(gè)相互依賴、相互制約、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的有機(jī)整體。

第二是動(dòng)態(tài)性，是指結(jié)構(gòu)有一些內(nèi)在的規(guī)律控制著結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，隨著初中生知識(shí)的豐富、方法的完善、品質(zhì)和能力的提高發(fā)展，按一定的規(guī)律變化，在這個(gè)變化中，整體結(jié)構(gòu)形式保持不變，變化的是具體內(nèi)容。

第三是自調(diào)性，結(jié)構(gòu)由于自身的規(guī)律而自行調(diào)節(jié)，并不借助于外在因素，所以結(jié)構(gòu)是自調(diào)的、封閉的。結(jié)構(gòu)內(nèi)某一成分的改變必將引起結(jié)構(gòu)內(nèi)其他有關(guān)成分的變化。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的基本方法

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主架，選擇了氫氣、氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法和性質(zhì)等七個(gè)演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為典型代表，采取如下培訓(xùn)措施：

⑴熟悉常用儀器和藥品

要求學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中接觸到的儀器能進(jìn)行分類，了解它們各自的性能，適用范圍和使用方法。對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中常的藥品能夠進(jìn)行分類，認(rèn)識(shí)它們的性能，知道它們的作用和保存方法。

⑵掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟和方法

要求學(xué)生能做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，掌握儀器的安裝拆卸與洗滌方法，藥品的取用與加熱方法，實(shí)驗(yàn)操作技能，連貫程序與反手演示操作方法。

⑶學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)象的觀察

要求學(xué)生會(huì)觀察所用儀器及裝置，試劑的顏色和狀態(tài)，物質(zhì)發(fā)生的變化和現(xiàn)象，教師的示范動(dòng)作，對(duì)觀察所得到的感性材料能及時(shí)進(jìn)行記錄。

①觀察的內(nèi)容

初中化學(xué)觀察是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察為主，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察的內(nèi)容，要根據(jù)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的來(lái)確定，在觀察反應(yīng)物質(zhì)時(shí)，不僅要看它的顏色、狀態(tài)，還要觀察它的硬度、溶解性、溶沸點(diǎn)和氣味。在觀察現(xiàn)象時(shí)，要看顏色、物態(tài)、氣味變化等。力求運(yùn)用多種感官參與全面系統(tǒng)地進(jìn)行觀察。由此我們把初中化學(xué)觀察內(nèi)容總結(jié)為四大部分，包括物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，基本涵蓋了初中化學(xué)教學(xué)中所應(yīng)觀察的各個(gè)方面。

②觀察的方法

初中生對(duì)反映到自己意識(shí)里的觀察現(xiàn)象感到興趣或疑問(wèn)時(shí)，他們的思維將會(huì)強(qiáng)烈地活動(dòng)，人腦通過(guò)觀察獲得的感性材料，形成化學(xué)事物的印象、表象之后，經(jīng)過(guò)形象分析、綜合，產(chǎn)生了抽象和概括、比較和分類、系統(tǒng)化和具體化等一系列新的、高級(jí)的、復(fù)雜的、主要是在人腦內(nèi)進(jìn)行的操作能力，使他們的形象思維得以形成和發(fā)展，也就是說(shuō)初中生進(jìn)行化學(xué)觀察必定有思維能力的參與。在化學(xué)觀察中這些有機(jī)地聯(lián)系，合理地發(fā)展，就使得初中生的個(gè)體形象思維趨于成熟。抽象思維得以發(fā)展。使得他們的觀察能力達(dá)到更高的水平。

③觀察的思維品質(zhì)

化學(xué)觀察能力最可貴的品質(zhì)是從平常的化學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從表面上貌似無(wú)關(guān)的東西中發(fā)現(xiàn)相似或因果關(guān)系，在觀察時(shí)不僅在注視而在搜尋著、比較著、分析著每一個(gè)細(xì)節(jié)，觀察過(guò)程總是包括積極的思維活動(dòng)，因此，觀察也被稱為“思維的知覺(jué)”。思維品質(zhì)是思維強(qiáng)弱的反映，是個(gè)體思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)。化學(xué)觀察思維品質(zhì)，是指學(xué)生在觀察活動(dòng)中具體表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體智力特征，包括深刻性、靈活性、批評(píng)性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性五個(gè)方面。這些品質(zhì)是衡量初中化學(xué)觀察能力高低的重要標(biāo)志。所以初中化學(xué)觀察能力的結(jié)構(gòu)中，應(yīng)包括反映化學(xué)觀察能力的觀察思維品質(zhì)。

④觀察的自我意識(shí)或監(jiān)控

化學(xué)觀察的自我意識(shí)就是對(duì)觀察活動(dòng)的監(jiān)控。其含義是在原有的化學(xué)觀察經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來(lái)確定新的化學(xué)觀察目標(biāo)，調(diào)節(jié)化學(xué)觀察過(guò)程和策略。化學(xué)觀察意識(shí)越高，目的越明確，化學(xué)觀察活動(dòng)越容易成功；無(wú)意識(shí)、無(wú)目的地觀察，效果必定不好。

三、培養(yǎng)化學(xué)思維

科學(xué)思維能力是用辯證觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考、分析、綜合和抽象概括的能力。化學(xué)教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)：“化學(xué)教學(xué)既傳授化學(xué)知識(shí)和技能更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德”。這說(shuō)明我國(guó)老一輩化學(xué)家是多么重視在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考，是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維訓(xùn)練的重要途徑。從師范教育的超前性看，未來(lái)的初中化學(xué)教師現(xiàn)在的學(xué)生就有一個(gè)先進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程，這需要在初中化學(xué)教材教法開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課中來(lái)完成。

例如，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，二氧化碳（純凈）很容易使澄清石灰水渾濁而二氧化硫（純凈）卻很難，我們?cè)凇端帷A和鹽的溶解性表》中查得碳酸鈣和亞硫酸鈣均是不溶于水的物質(zhì)，教科書(shū)上的解釋是二氧化硫先與氫氧化鈣反應(yīng)生成不溶的亞硫酸鈣，亞硫酸鈣與二氧化硫反應(yīng)生成溶解度很大的亞硫酸氫鈣。這種解釋是否合理？因?yàn)闅溲趸}和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)生成的不溶碳酸鈣繼續(xù)和二氧化碳反應(yīng)生成的碳酸氫鈣溶解度也很大。對(duì)上述現(xiàn)象做出更合理的解釋就必須從二氧化碳和二氧化硫在水中的溶解性比較（濃度），碳酸和亞硫酸的酸性比較以及碳酸鈣和亞硫酸鈣的溶解度比較中得出。這是一個(gè)完整的科學(xué)思維過(guò)程。最后得到二氧化硫不易使澄清石灰水渾濁的結(jié)論。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維可分為兩步：觀察—對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知，思維—對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

科學(xué)思維的形成，是自覺(jué)地、深刻地掌握知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。只要我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)教材教法開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中堅(jiān)持這一原則，我們就一定能培養(yǎng)出思想敏銳，能解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的初中化學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛璟璐，耿珺. 關(guān)注生活 體驗(yàn)化學(xué)——人教版《化學(xué)與生活》教材淺析[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）. 2012 （09）.

篇3

【關(guān)鍵字】微型實(shí)驗(yàn)；安全；多媒體；實(shí)踐

化學(xué)，尤其是初中化學(xué)，是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)科基礎(chǔ)的自然科學(xué)，這是化學(xué)學(xué)科的最基本的學(xué)科特征，也是整個(gè)化學(xué)教育界的共識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的辯證統(tǒng)一。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)，又是一種探索性活動(dòng)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐是認(rèn)知的源泉，檢驗(yàn)課本知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)教師扮演的角色非常重要。作為化學(xué)教師，在完成常態(tài)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解、介紹實(shí)驗(yàn)步驟、列舉實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等的基礎(chǔ)上。還要注重從整體上把握實(shí)驗(yàn)。務(wù)必讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)起到應(yīng)有的效果。近20年來(lái)微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域興起以來(lái)，得到了廣泛的關(guān)注和好評(píng)。在教學(xué)中滲透研究性微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅可以大大的節(jié)約藥品器材，還可以讓學(xué)生大量參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中來(lái)，甚至連實(shí)驗(yàn)的器具都可以從生活中找到合適的物品經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工而得到。筆者從三個(gè)方面對(duì)微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)作出思考。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，從理論中深層挖掘設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)

課本上的知識(shí)相對(duì)純理論化一些，有很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，跟事實(shí)操作的時(shí)候可能有出入，所以，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果跟書(shū)本傳授的知識(shí)有出入的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是的把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)，然后進(jìn)行分析。找到深層次的原因，也可以讓學(xué)生把目光發(fā)散到課堂以外，在更廣闊的空間中找到合適的器具或者素材對(duì)微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如，初中化學(xué)滬教版的開(kāi)始的時(shí)候，筆者就集合書(shū)本設(shè)計(jì)了幾個(gè)微型的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如用高錳酸鉀跟濃硫酸加上玻璃棒以及酒精燈，筆者設(shè)計(jì)了魔棒電燈實(shí)驗(yàn)。在參與這些實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣明顯變濃厚了很多。有的自發(fā)的研究書(shū)本知識(shí)來(lái)找到深層次的實(shí)驗(yàn)原理，有的更關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，注意到一些生活中的現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著深刻的化學(xué)原理。微型實(shí)驗(yàn)在這一階段取得了十分明顯的效果。

二、運(yùn)用對(duì)媒體模擬實(shí)驗(yàn)，再用微型實(shí)驗(yàn)在課堂中實(shí)現(xiàn)

多媒體技術(shù)近幾年發(fā)展迅猛，也已經(jīng)滲透進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面。多媒體作品有其獨(dú)特特點(diǎn)。首先，多媒體作品對(duì)學(xué)生有一種奇妙的新鮮感，因?yàn)檫@種渠道就是新鮮的。這樣更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體作品往往有著動(dòng)聽(tīng)的音效、絢麗的畫(huà)面、精細(xì)的美工等等因素。而化學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)科，這些因素對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)講有沖淡主體之嫌。在多媒體滲透充分的課堂中，表面上看起來(lái)學(xué)生參與度很好，很高興。學(xué)習(xí)積極性很強(qiáng)。但是這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，學(xué)生的興趣雖然有了，但學(xué)生并不能親眼見(jiàn)到，親手操作，其效果肯定不好。所以在一些特殊的內(nèi)容的處理上，筆者往往使用多媒體展示加微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂想結(jié)合的方法來(lái)做。

例如，在初中化學(xué)滬教版的石灰石的利用一課中，像美輪美奐的石灰石溶洞的形成過(guò)程，石灰石是如何參與煉鐵、制玻璃、做建筑材料、制生石灰等等，這些從時(shí)間上，空間上在課堂中表現(xiàn)的可能性小，于是筆者在處理這部分的時(shí)候往往使用多媒體展示。展示的過(guò)程美輪美奐或者場(chǎng)面巨大，很多學(xué)生看這個(gè)多媒體視頻的時(shí)候都興奮不已。但興奮過(guò)后一切恢復(fù)原狀，一些同學(xué)甚至只記得一些動(dòng)態(tài)變化的動(dòng)畫(huà)。化學(xué)知識(shí)提高的很少。而如果按照試驗(yàn)步驟學(xué)生自行操作的話，就可以從各個(gè)步驟中科學(xué)的證明書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)并且印象深刻。

于是筆者又將其中化學(xué)原理講透之后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)，有一組同學(xué)就設(shè)計(jì)這樣的微型實(shí)驗(yàn)：把碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫銨分別裝進(jìn)三個(gè)試管之中，再向三個(gè)試管之中裝入少量希鹽酸，并將產(chǎn)生的氣體都通入澄清的石灰水之中。通過(guò)這個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，要寫(xiě)出三者的產(chǎn)生的現(xiàn)象以及寫(xiě)出方程式。這個(gè)時(shí)候通過(guò)對(duì)書(shū)本的探究學(xué)生掌握到的就是試驗(yàn)本身的內(nèi)容。所以多媒體技術(shù)不論在什么時(shí)候都只可以是一個(gè)輔助工具。教師要分清主次，要能夠分清主次。

三、注重安全，但也要讓學(xué)生放開(kāi)手腳

初中化學(xué)滬教版也十分化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全，初中化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)很多，在這些試驗(yàn)中有很多涉及到一些危險(xiǎn)的藥品，以及一些加熱、沸騰、燃燒的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是有很多安全隱患的。所以樹(shù)立安全意識(shí)養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣，以及掌握一些基本的意外事故的處理方法識(shí)別一些常見(jiàn)的化學(xué)安全標(biāo)示是很重要的。而神秘事情都有個(gè)度，如果過(guò)分的對(duì)這些問(wèn)題放大化的大講特講，過(guò)分強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)性的話，很容易就讓學(xué)生在操作的時(shí)候產(chǎn)生心結(jié)，是的在實(shí)際操作的時(shí)候放不開(kāi)手腳，而產(chǎn)生更多的問(wèn)題。例如，從海帶中提取碘的實(shí)驗(yàn)中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)首先要將海帶燒成海帶灰，接著要將海帶灰放入水中煮沸。然后還要用到稀硫酸。這幾個(gè)點(diǎn)都看似有一定的危險(xiǎn)性，但是如果學(xué)生操作的時(shí)候符合操作規(guī)范。沒(méi)有任何出格之處，應(yīng)當(dāng)是問(wèn)題不大的。但是筆者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候由于對(duì)安全注意事項(xiàng)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致一些同學(xué)畏首畏尾。而稀硫酸基本無(wú)危險(xiǎn)，有幾組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生還是使用起來(lái)畏首畏尾。分析下來(lái)，由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)安全導(dǎo)致諸如海帶灰的制作不徹底等問(wèn)題。

篇4

探究性實(shí)驗(yàn)側(cè)重讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、判斷、驗(yàn)證和反思，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力.下面對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究.

一、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)概述

初中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)，是指在化學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將初中化學(xué)的課程內(nèi)容或生活中遇到的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，組織并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的能夠探究、分析和研究該化學(xué)問(wèn)題的化學(xué)實(shí)驗(yàn).探究性實(shí)驗(yàn)側(cè)重于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，而探究的過(guò)程包含了分析、設(shè)計(jì)、總結(jié)、討論和反思等一系列的過(guò)程.借助探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)自或合作對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)加以探索，認(rèn)識(shí)和研究對(duì)象的性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等.借助初中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識(shí)、形成概念、掌握技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情感體驗(yàn)、提高綜合能力的目的.

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)

計(jì)過(guò)程

1．教師引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)探究性實(shí)驗(yàn)

教師要循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí).在課前，化學(xué)教師要精心準(zhǔn)備探究新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的講稿設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出問(wèn)題―作出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―交流討論―歸納總結(jié)―得出結(jié)論”.上課時(shí)，教師可以通過(guò)講解或演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法.

2．教師指導(dǎo)學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)有了初步的感知之后，自然就會(huì)有親自動(dòng)手去嘗試探究性實(shí)驗(yàn)的想法.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組建合理的化學(xué)興趣小組，發(fā)揮集體的智慧，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，并就實(shí)驗(yàn)方案的可操作性和安全性與學(xué)生進(jìn)行討論和研究，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中較好的一面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)考慮不周全的地方要給予指正.學(xué)生要對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)判分析，以便在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后能夠結(jié)合實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)的得失.

這是探究性實(shí)驗(yàn)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)的核心步驟.因此要確保探究性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可操作性.

3．訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中良好的科學(xué)素養(yǎng)

在完成了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方案的整體設(shè)計(jì)之后，接下來(lái)的任務(wù)就是開(kāi)始做所設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn).首先要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所必需的原料、耗材和器材等，將實(shí)驗(yàn)器材清洗干凈，按照實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)搭建所必須的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并且進(jìn)行檢查.

確保了安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境之后開(kāi)始按照預(yù)定的步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中要認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，對(duì)任何在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)都不能忽視.

在完成實(shí)驗(yàn)后要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中統(tǒng)計(jì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量分析，讓學(xué)生結(jié)合自己在實(shí)驗(yàn)之前的預(yù)判與實(shí)測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析.如與預(yù)判結(jié)果一致，則說(shuō)明自己在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)判是正確的.如果不一致則要分析自己在實(shí)驗(yàn)前的分析是否合理，或者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否有出現(xiàn)自己原來(lái)沒(méi)有考慮到的可能性，或者自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有無(wú)出現(xiàn)遺漏之處，或者自己在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有無(wú)出現(xiàn)錯(cuò)誤等.

要對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，總結(jié)得失，必要時(shí)甚至需要重復(fù)多次同一實(shí)驗(yàn)過(guò)程.

4．要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行小組討論，甚至班級(jí)討論

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 評(píng)價(jià)

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展是學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)方面都得到和諧發(fā)展。三個(gè)維度目標(biāo)之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合，融為一體。化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展就是全面考察落實(shí)三維目標(biāo)的重要手段，通過(guò)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面達(dá)到全面發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者（可以是化學(xué)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己或同伴） 依據(jù)學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為，對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行的一種客觀、綜合的評(píng)價(jià)。

一、開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的步驟

第一步：提出要探究的問(wèn)題。初中化學(xué)中值得探究的問(wèn)題很多，有根據(jù)教材內(nèi)容安排進(jìn)行的探究，有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自然延伸進(jìn)行探究，有根據(jù)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系進(jìn)行的探究，也有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)進(jìn)行的探究等。因此選擇的范圍非常廣泛，但要解決的問(wèn)題需具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

第二步：制定實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。不同的活動(dòng)類型需要設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。化學(xué)活動(dòng)按活動(dòng)過(guò)程分為限制性活動(dòng)和擴(kuò)展性活動(dòng)。限制性活動(dòng)通常有明確的任務(wù)描述，活動(dòng)步驟固定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定，活動(dòng)一般集中在專門技能上，而擴(kuò)展性活動(dòng)一般集中在問(wèn)題的解決，它要求學(xué)生在活動(dòng)本身所提供信息的基礎(chǔ)上，從不同的渠道尋找信息，涉及多種技能和能力，綜合解決某個(gè)問(wèn)題。這種活動(dòng)往往具有一定的開(kāi)放性，沒(méi)有任務(wù)的細(xì)節(jié)描述，只是給出最終的目標(biāo)，活動(dòng)的步驟不固定，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有更大的機(jī)動(dòng)性。

第三步：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙間段，學(xué)生知識(shí)比較缺乏，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案有一定的困難，因此，教師應(yīng)作一定的提示或進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

這一活動(dòng)探究既考察了學(xué)生對(duì)催化劑概念的理解，又關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作（稱量、過(guò)濾、干燥） 技能。不是單純地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)，而是與具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

根據(jù)這一問(wèn)題學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)滿足要求的情況，我做了如下評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)。

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法

隨著新課改的逐步實(shí)施，教師的教學(xué)方式、教育觀念也在發(fā)生著很大變化，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位更是有了明顯的改觀，從過(guò)去的可有可無(wú)一躍成了化學(xué)教學(xué)的核心。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)直接影響著學(xué)生的各種能力，作為一名化學(xué)教師，應(yīng)該充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)有效的教學(xué)方法與手段，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透新課改理念，使自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更上一層樓。下面是我在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，僅供大家參考。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的動(dòng)力，也是創(chuàng)造的源泉。因此，作為一名教師，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地幫助我們的學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的障礙，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中學(xué)生第一次接觸化學(xué)，開(kāi)始也許會(huì)有很大的興趣，覺(jué)得這門課很新鮮，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是情有獨(dú)鐘。但當(dāng)他們真正地學(xué)習(xí)化學(xué)概念與化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，就會(huì)感到枯燥乏味、抽象難懂，往往會(huì)失去原有的興趣。這就需要我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，用靈活、有效的教學(xué)方法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材中“石灰石和鹽酸反應(yīng)把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中”“加熱KClO3和MnO2混合物制取氧氣”“用鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律”等實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生在聲情并茂的演示中，明白了其中的道理。

二、創(chuàng)造和諧教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)信心

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的學(xué)生只是充當(dāng)著容納知識(shí)“容器”的角色，教師在講臺(tái)上教，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地學(xué)，教師是真理的操縱者，毋庸置疑，學(xué)生裝成“專心致志”的樣子，個(gè)個(gè)正襟危坐，其實(shí)整個(gè)課堂是一潭死水，這樣的教學(xué)效果相當(dāng)?shù)拖隆Ｐ抡n改下的教學(xué)氛圍是和諧的、愉快的，教學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的，這就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材時(shí)，我對(duì)學(xué)生在探索中遇到的問(wèn)題從不妄加評(píng)斷，甚至是他們一些“怪異”的想法，我也總是耐心地進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就會(huì)在和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)自信心。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)積極性

過(guò)去的化學(xué)教材中大部分是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它們只是起到鞏固知識(shí)與訓(xùn)練技能的作用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往在實(shí)驗(yàn)前就知道了，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)就不會(huì)注意對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，或者只是對(duì)有趣、新奇的現(xiàn)象感興趣，對(duì)那些細(xì)節(jié)性的地方卻忽視了。這樣的操作程序其實(shí)是束縛了學(xué)生的智慧，限制了他們的思維。蘇霍姆林基這樣說(shuō)：“學(xué)生的聰明來(lái)自他的手指頭。”這就一針見(jiàn)血地說(shuō)明了“動(dòng)手”的重要性。新課改下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分是一些探究性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生是不知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果的，這樣的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，中學(xué)階段的學(xué)生也是好奇心強(qiáng)、具有參與精神的，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)他們往往樂(lè)意自己動(dòng)手。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材中“用Mg和鹽酸反應(yīng)驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的NaCl溶液”“飽和溶液、不飽和溶液的探究”等實(shí)驗(yàn)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求與內(nèi)容來(lái)選擇一些正確的試劑和儀器，對(duì)那些需要配制的試劑，則組織學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己動(dòng)手配制。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神，還調(diào)動(dòng)起了他們的學(xué)習(xí)積極性。

新課改下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神實(shí)質(zhì)，用全新的思路與方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)操作;理解;建議

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0057-02

化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試納入中考總分以后，促進(jìn)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性，取得了很明顯的教學(xué)效果。

一、細(xì)究實(shí)驗(yàn)操作考試目的和要求

化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試從實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣3個(gè)方面對(duì)初中畢業(yè)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)操作技能。“實(shí)驗(yàn)原理”考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。“實(shí)驗(yàn)習(xí)慣”考查學(xué)生是否具有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如遵守實(shí)驗(yàn)室制度;注意安全規(guī)則;桌面上儀器、藥品擺放整齊;實(shí)驗(yàn)中愛(ài)護(hù)儀器，不浪費(fèi)藥品;實(shí)驗(yàn)操作有條不紊;認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告;實(shí)驗(yàn)完畢后正確處理產(chǎn)物和廢棄物，及時(shí)拆卸、洗凈所用儀器并歸還原處等。《湖北省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試考綱》中指出，初中化學(xué)基本操作技能的基本要求有6個(gè)方面：①能進(jìn)行藥品的取用，簡(jiǎn)單儀器的使用和連接、加熱等基本使用操作;②能根據(jù)使用目的選擇用品和儀器，并能進(jìn)行安全操作;③初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液;④初步學(xué)會(huì)根據(jù)某些性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見(jiàn)的物質(zhì);⑤初步學(xué)會(huì)使用過(guò)濾、蒸發(fā)的方法分離混合物;⑥初步學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體。

對(duì)上述目的要求應(yīng)該有如下認(rèn)識(shí)：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)及科學(xué)探究的濃厚興趣;二是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，以及熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生產(chǎn)勞動(dòng)、珍愛(ài)生命的情感;三是提高操作技能和操作方法;四是督促改善實(shí)驗(yàn)條件和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備;五是督促學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及化學(xué)教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué);六是引導(dǎo)社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

二、慎重編擬選定備考實(shí)驗(yàn)題

首先，每年實(shí)驗(yàn)操作考試的備考實(shí)驗(yàn)題應(yīng)該保持相對(duì)穩(wěn)定，這樣有利于實(shí)驗(yàn)儀器和藥品利用，就不會(huì)每年考試重新購(gòu)買一次儀器和藥品，緩解了實(shí)驗(yàn)條件較差的基層尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的壓力;其次，化學(xué)老師不用年年編制實(shí)驗(yàn)備考題，減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān);最后，合理分配教學(xué)壓力。如果老師事先就知道要考試的試題，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課中就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注，將考查的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容分散到教學(xué)中去，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性。

學(xué)生進(jìn)入九年級(jí)時(shí)，相關(guān)教育部門就應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)操作考試內(nèi)容范圍及樣卷到各個(gè)學(xué)校，以便各學(xué)校關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作考試，早重視、早計(jì)劃、早安排、早準(zhǔn)備，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的目的。荊州市的實(shí)驗(yàn)操作考試提供選擇的是4個(gè)備考實(shí)驗(yàn)，以后隨著實(shí)驗(yàn)條件的完善逐步增加備考實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。這在一定程度上是為了減少實(shí)驗(yàn)操作考試的難度，防止學(xué)校只強(qiáng)化訓(xùn)練要考的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而放棄其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。

通過(guò)對(duì)近年湖北省中考實(shí)驗(yàn)操作考試的分析，并借鑒其他省市考試的情況，建議編寫(xiě)精選涵蓋初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的備考實(shí)驗(yàn)題，可以考慮選擇以下基本操作實(shí)驗(yàn)：①實(shí)驗(yàn)室用二氧化錳催化過(guò)氧化氫制取、收集氧氣并驗(yàn)滿、檢驗(yàn);②實(shí)驗(yàn)室制取、收集、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)二氧化碳并驗(yàn)證其與水的反應(yīng);③配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液;④粗鹽提純（溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)）;⑤氫氧化鈉溶液pH值的測(cè)定及其與硫酸銅溶液的反應(yīng)。

這部分基本實(shí)驗(yàn)技能是必考內(nèi)容，還可以設(shè)計(jì)一些具有探究特征的備考實(shí)驗(yàn)，精選一些與日常生活緊密相連、能激發(fā)學(xué)生探究興趣的實(shí)驗(yàn)，比如，可選擇的探究性實(shí)驗(yàn)操作試題有：①鑒別水、稀鹽酸和氫氧化鈉溶液并試驗(yàn)中和反應(yīng);②利用酚酞試液做指示劑探究氫氧化鈉溶液和鹽酸的反應(yīng);③設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)，證明雞蛋殼里含有碳酸鹽;④用稀鹽酸除去鐵釘表面的銹;⑤用實(shí)驗(yàn)證明鐵、銅、鋅3種金屬的活動(dòng)性順序。

三、對(duì)考綱中化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的處理建議

實(shí)驗(yàn)一：對(duì)蠟燭燃燒的探究，現(xiàn)象不易觀察，白煙不易點(diǎn)燃，不斷擦火柴、點(diǎn)蠟燭、污染空氣。該實(shí)驗(yàn)不易用于實(shí)驗(yàn)操作考試。

實(shí)驗(yàn)三：準(zhǔn)確量取4毫升稀NaOH溶液并加熱，用pH試紙測(cè)定該溶液的pH值，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟中，應(yīng)該先測(cè)量pH值，再加熱。因?yàn)榧訜岷笤嚬苁菬岬摹⑷芤阂彩菬岬模槐阌趯W(xué)生操作，通常pH值也應(yīng)該是在室溫下測(cè)得的。

后來(lái)的考試綱要中回避了上述實(shí)驗(yàn)，不再展示具體的實(shí)驗(yàn)題目，但是仍有學(xué)校在考這些實(shí)驗(yàn)。考試綱要中《實(shí)驗(yàn)操作考試樣卷及評(píng)分表樣式》這些年始終沒(méi)有改動(dòng)。筆者在此也提出幾點(diǎn)看法：實(shí)驗(yàn)操作步驟1、4中倒取兩次液體，溶液測(cè)pH值后就倒掉很可惜，硫酸銅溶液用量大造成浪費(fèi)，要刷洗兩次試管，廢液缸里面生成了很多藍(lán)色固體且廢物增多太快，需要實(shí)驗(yàn)老師或評(píng)分老師不斷收拾。筆者認(rèn)為不必“另取一支試管再倒入硫酸銅溶液”，因?yàn)椴襟E1已經(jīng)考查了液體的傾倒而且是2分。建議可以向測(cè)過(guò)pH值的第一支試管中的氫氧化鈉溶液滴加硫酸銅溶液，不要先振蕩，可以先觀察懸浮的“藍(lán)色的云”――氫氧化銅固體，振蕩后再觀察。這樣操作過(guò)程簡(jiǎn)潔、現(xiàn)象明顯、易于觀察、趣味性強(qiáng)，更重要的是節(jié)約了大量硫酸銅溶液。實(shí)驗(yàn)操作步驟3要求“洗滌試管和玻璃棒”，操作步驟不必規(guī)定得太細(xì)、太固定，也可以到步驟6一起洗滌。評(píng)分表上洗滌儀器賦分也是放在最后的。另外，樣卷上“填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”部分，建議簡(jiǎn)化為：測(cè)得的pH值為 ，該溶液呈 性。觀察到的氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應(yīng)現(xiàn)象是 。筆者不建議在實(shí)驗(yàn)操作考試中讓學(xué)生填寫(xiě)化學(xué)方程式，一因占用操作考試時(shí)間，二因不便賦分，三因筆試試卷上還要考。例如，2012年就考了5個(gè)化學(xué)方程式，占10分。

四、評(píng)分細(xì)則要便于執(zhí)行和操作

目前的實(shí)驗(yàn)操作考試應(yīng)注重普及率和綜合實(shí)效性，而不是考試過(guò)程本身和評(píng)分的精確度。現(xiàn)用的評(píng)分表賦分太死，太注重細(xì)節(jié)。為了拿高分不失分，考前老師在實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練學(xué)生墨守成規(guī)、照方抓藥，機(jī)械呆板地進(jìn)行操作，學(xué)生學(xué)得謹(jǐn)小慎微、縮手縮腳。這樣的訓(xùn)練和考試違背了實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本的動(dòng)手操作能力、科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)造精神的初衷，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的形成，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展的理念。

建議精簡(jiǎn)精選實(shí)驗(yàn)操作考試題目，讓學(xué)生平時(shí)就有充分的學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)間。考試時(shí)評(píng)分老師應(yīng)該以人為本，寬容評(píng)分，評(píng)分不宜過(guò)細(xì)太嚴(yán)。贊成“可扣可不扣的不扣，可給可不給的給”，評(píng)分老師只要堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就保證了整體評(píng)分的公平公正。這樣，評(píng)分能夠增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。因此，建議只要學(xué)生動(dòng)手做了，最低給50%的分，而不是0分;如果不動(dòng)手操作，不賦分，則以0分計(jì)入。筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考試僅考了1分、2分、甚至0分，以為自己動(dòng)手能力太差。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；操作技能；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號(hào)：1005?C6629（2014）7?C0029?C03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

為鼓勵(lì)教師熟練掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，并為蘇州市級(jí)的復(fù)賽作準(zhǔn)備，常熟市舉辦了“初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作技能選拔賽”，筆者全程參與了賽事的設(shè)計(jì)、組織、考查、評(píng)比等工作。縱觀整個(gè)比賽過(guò)程，雖然參賽教師都是各校所推選出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能較強(qiáng)的教師，但在比賽中發(fā)現(xiàn)不少教師從基本操作技能到實(shí)驗(yàn)習(xí)慣都存在著種種問(wèn)題，反映出當(dāng)前化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還存在著較為明顯的“應(yīng)試化”傾向。

1 實(shí)驗(yàn)操作比賽簡(jiǎn)介

本次比賽所涉及實(shí)驗(yàn)均為初中化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)或常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容為“氧氣的制取及性質(zhì)”、“二氧化碳的制取及性質(zhì)”、“中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究”和“溶液的鑒別實(shí)驗(yàn)”。四個(gè)實(shí)驗(yàn)分成四組，每組實(shí)驗(yàn)桌上預(yù)先準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用品和考簽，每組比賽用時(shí)20分鐘，選手按抽簽號(hào)找到指定的實(shí)驗(yàn)桌后同時(shí)開(kāi)始操作，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按考簽內(nèi)容完成相關(guān)操作和器材的清洗、整理及復(fù)原。每組實(shí)驗(yàn)結(jié)束，中間有5分鐘時(shí)間四組選手同時(shí)進(jìn)行輪換，直至每組選手都做完四組實(shí)驗(yàn)，40位選手分成先后兩個(gè)批次進(jìn)行了操作比賽。

本次比賽為了全面而詳實(shí)地記錄、評(píng)估選手的操作技能，每組實(shí)驗(yàn)都按操作步驟制訂了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表，當(dāng)進(jìn)行到一些關(guān)鍵的操作及現(xiàn)象時(shí)，在考簽上還要求選手必須提示評(píng)委觀察。組織方特邀了常熟市初中化學(xué)中心組的8位老師作為評(píng)委，這保證了每組中有2位固定的評(píng)委全程給選手記錄打分，賽后將評(píng)分表匯總，每個(gè)選手的四組實(shí)驗(yàn)得分相加即得到選手總分。

2 主要問(wèn)題及分析

通過(guò)反思比賽過(guò)程和賽后對(duì)評(píng)分表中的每個(gè)操作項(xiàng)目的匯總和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)驗(yàn)操作中存在不少問(wèn)題，具體分析可以分為以下幾種類型。

2.1 基本技能掌握不夠全面

實(shí)驗(yàn)基本操作是初中化學(xué)一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為啟蒙人，化學(xué)教師理應(yīng)具有全面的基本操作技能。但分析教師操作，卻可以明顯感覺(jué)到技能層面的欠缺，在裝配二氧化碳?xì)怏w發(fā)生裝置時(shí)表現(xiàn)得尤為明顯。

本次比賽特意提供了一根未經(jīng)熔圓的短直角導(dǎo)管，在組裝氣體發(fā)生裝置時(shí)，40位參賽教師都沒(méi)有想到利用酒精燈給小口徑導(dǎo)管口進(jìn)行熔圓，而是直接將導(dǎo)管插入橡皮塞，鋒利的管口切入孔中很難穿過(guò)，在現(xiàn)場(chǎng)提供小圓銼可充分?jǐn)U大橡皮塞雙孔的情況下，仍有2位參賽教師將導(dǎo)管壓斷而割破手掌。組裝好氣體發(fā)生裝置后，有32位教師將凡士林涂抹在橡皮塞外部雙孔處，殊不知反應(yīng)時(shí)瓶?jī)?nèi)氣壓大，產(chǎn)生的氣體極易沖掉涂抹在外部的凡士林而起不到任何封堵的作用。檢查裝置氣密性時(shí)（如圖1所示），有19位教師直接用彈簧夾夾住橡膠管后向長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)注水，期望出現(xiàn)漏斗內(nèi)液面不下降的現(xiàn)象以證明氣密性良好，卻發(fā)現(xiàn)氣泡從漏斗內(nèi)不斷冒出，導(dǎo)致液面不斷下降的窘境。而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的教師則是先加水至漏斗下端形成液封，再用彈簧夾夾住橡膠導(dǎo)管，而后向漏斗內(nèi)注水，來(lái)快速而方便的檢驗(yàn)氣密性。

從這些結(jié)果看出，教師在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往依賴實(shí)驗(yàn)員，拿現(xiàn)成的裝置做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段所涉及的一些基本技能掌握不夠全面。

2.2 實(shí)驗(yàn)技能水平不高

比賽中也發(fā)現(xiàn)不少教師實(shí)驗(yàn)技能的掌握水平還停留在較低的層次上，對(duì)操作背后的要求缺乏思考，操作時(shí)做與思脫節(jié)，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤或失敗，這集中反映在對(duì)藥品的取用量上。

制取氧氣時(shí)，需收集2瓶氧氣，有7位教師取用高錳酸鉀用量過(guò)少，導(dǎo)致在收集一瓶氣體后需重新組裝儀器、制取和收集氧氣，影響了后續(xù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。蒸發(fā)中和后的溶液時(shí)，15位教師未審清題意只需量取10 mL液體蒸發(fā)，而誤把液體全部蒸發(fā)，使得蒸發(fā)用時(shí)過(guò)多。溶液鑒別實(shí)驗(yàn)中，6位教師在試管中加入液體的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了1～2 mL，使得向這些試管中滴入液體時(shí)現(xiàn)象反而不明顯了。如試管中加入了過(guò)多的碳酸鈉溶液，滴入數(shù)滴稀鹽酸幾乎看不到有明顯的氣泡產(chǎn)生。

化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物用量的多少不僅決定了生成物的多少及種類，同時(shí)也決定了反應(yīng)的現(xiàn)象及時(shí)間，比賽中教師缺乏對(duì)藥品用量的準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的失敗。反映出教師在平時(shí)做這些實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏思考與研究，疏于學(xué)習(xí)，使自己的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能水平得不到提高。

2.3 實(shí)驗(yàn)習(xí)慣有待改善

良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是保證實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)，教師在平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)做到規(guī)范有序，才能使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，但比賽中暴露出一些教師重過(guò)程輕細(xì)節(jié)等不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

如“中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究”中，取10 mL中和后的溶液進(jìn)行蒸發(fā)，有19位教師在使用量筒量取中和后的溶液時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)溶液在量筒中變紅，究其原因竟是之前操作中量筒量取過(guò)氫氧化鈉溶液后未及時(shí)清洗。使用玻璃棒蘸取溶液時(shí)，15位教師在蘸取不同溶液之前未用洗瓶沖洗玻璃棒，全然意識(shí)不到會(huì)使溶液受到污染，同樣的問(wèn)題也出現(xiàn)在膠頭滴管的使用上，4位教師在吸取不同溶液之前未清洗滴管，吸取了溶液的膠頭滴管則在6位教師手中出現(xiàn)了平放或倒置。中和滴定實(shí)驗(yàn)中，13位教師滴加液體時(shí)液滴連成了線，這樣操作很容易出現(xiàn)液體滴加過(guò)量導(dǎo)致中和滴定失敗。這反映出教師在平時(shí)做這些實(shí)驗(yàn)時(shí)隨意性較大，不注意細(xì)節(jié)，操作時(shí)圖方便、省事，養(yǎng)成了一些不良的操作習(xí)慣，教師在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著“應(yīng)試化”的傾向。

以上僅列舉了在此次實(shí)驗(yàn)技能比賽中失誤人數(shù)較多的操作項(xiàng)目，實(shí)際有錯(cuò)誤的操作項(xiàng)目遠(yuǎn)不止這些，限于篇幅原因筆者不再列舉。

3 反思及建議

新課改進(jìn)行了將近十年，但“應(yīng)試教育”的慣性思維依舊大行其道，通過(guò)筆者與化學(xué)教師平時(shí)的接觸和了解，不少教師認(rèn)為在課堂上做實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，故而課堂上講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象相當(dāng)突出。而且隨著多媒體技術(shù)在課堂的日益普及，初中化學(xué)教師在繁重教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下，經(jīng)常利用課件播放視頻來(lái)代替實(shí)驗(yàn)，自身實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷少，更無(wú)時(shí)間去研究，從而使教師和學(xué)生喪失了動(dòng)手操作的有利時(shí)機(jī)[1]。如何改變現(xiàn)狀筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1 加強(qiáng)培訓(xùn)提高實(shí)驗(yàn)技能

據(jù)筆者了解目前蘇州各區(qū)市都很重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也冀望于通過(guò)組織各科教師實(shí)驗(yàn)操作比賽來(lái)提高教師的實(shí)驗(yàn)操作技能，但是除了對(duì)選拔出的參賽教師進(jìn)行了培訓(xùn)外，對(duì)于廣大一線教師從實(shí)驗(yàn)操作層面的集中培訓(xùn)可以說(shuō)是少之又少。針對(duì)目前化學(xué)教師技能現(xiàn)狀，要想迅速提升教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，首先要重視對(duì)一線教師的實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，聘請(qǐng)實(shí)驗(yàn)方面的大學(xué)教師或?qū)嶒?yàn)技術(shù)能手對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，或選派教師到高校進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，熟練掌握教材中每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)和操作規(guī)范，并親自動(dòng)手去做一做，對(duì)每一實(shí)驗(yàn)操作步驟都要能明白其中的道理，了解其作用和可能結(jié)果。同時(shí)，教師在課堂做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)也應(yīng)當(dāng)規(guī)范操作，使學(xué)生能夠通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的成功和樂(lè)趣，形成尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)[2]。

3.2 優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方式引領(lǐng)著教學(xué)價(jià)值觀[3]。化學(xué)課堂有著自身的特征，那就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)既作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，又作為一種教學(xué)手段，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。動(dòng)手能力和動(dòng)手習(xí)慣應(yīng)該成為化學(xué)教師特有的素質(zhì)。假如在課堂教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教師操作能力的評(píng)價(jià)，那么定會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升，也會(huì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)、有效的課堂的建構(gòu)和優(yōu)化。

3.3 重視課前實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與參與

作為化學(xué)教師不但在課堂上要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)，課前更要?jiǎng)邮秩?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。一些教師常常提著實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好的或其他教師用過(guò)的儀器和藥品就直接進(jìn)教室，但是往往會(huì)在課堂上出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，甚至實(shí)驗(yàn)失敗等意外情況。其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)異于其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)，就是影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的因素很多，像藥品的濃度、量的多少、存放時(shí)間的長(zhǎng)短、溫度、顆粒大小，所用儀器的形狀、大小，甚至儀器的密閉性是否良好等等，這些因素都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的成敗。所以教師只有在平時(shí)主動(dòng)參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)并在課前預(yù)做實(shí)驗(yàn)，才能及早地分析、查找和解決實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，避免課堂上出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象，同時(shí)在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也無(wú)形地提高了教師自身分析、解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。

中學(xué)化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作技能退化而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，應(yīng)該引起相關(guān)教育行政部門和化學(xué)教育工作者的高度重視，要想方設(shè)法通過(guò)各種有效手段，從提高教師的操作技能入手，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而不斷地提升化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和化學(xué)教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]?嗥妨?.農(nóng)村初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作技能中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].化學(xué)教育，2010，（9）：67～68.

篇9

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；傳統(tǒng)；創(chuàng)新；學(xué)生

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分和核心。【新課程標(biāo)準(zhǔn)】（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中也規(guī)定：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。”充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文是教者在高效課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的做法和體會(huì)。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.老師多講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生少做實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)教法是老師邊講邊做要求學(xué)生記住理想化公式化的現(xiàn)象、結(jié)論等。如：鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是“劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體”其他答案統(tǒng)統(tǒng)都錯(cuò)…在探究小組實(shí)驗(yàn)中只是驗(yàn)證某些現(xiàn)象，按老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的做法去做。還有些教師干脆利用課件視頻觀看代替實(shí)驗(yàn)過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須改變以往老師多講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生少做實(shí)驗(yàn)的做法。

2.只“照方抓藥”的做教材實(shí)驗(yàn)，缺少自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中只做教材中的實(shí)驗(yàn)，而且是嚴(yán)格的照本宣科去演示，實(shí)驗(yàn)是固定的，教師的教是死板的，學(xué)生的學(xué)是機(jī)械的。這種教法嚴(yán)重的扼殺了教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性以及探究創(chuàng)新精神。教材中專家和優(yōu)秀教師的思路不一定適合我們的實(shí)際、不一定比我們的方法更有效。有好多的實(shí)驗(yàn)可以改進(jìn)或找到替代的實(shí)驗(yàn)去做。

3.重做實(shí)驗(yàn)，輕實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)是以本為本，以綱為綱地照本宣科，忽視猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。比如，在制取氧氣一節(jié)中只講工業(yè)制法是什么，實(shí)驗(yàn)室制法是什么，反復(fù)強(qiáng)調(diào)記住實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，操作步驟。這樣老師教的吃力，學(xué)生也學(xué)的死。這種教法缺少學(xué)生對(duì)材料的搜集，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。忽視或削弱對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，這顯然達(dá)不到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)。

4.重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視具體的細(xì)節(jié)和過(guò)程

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)只重視得出準(zhǔn)確的理想化的結(jié)果，對(duì)具體的細(xì)節(jié)和過(guò)程很輕視。如在做蠟燭燃燒的產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)中，只重視燒杯壁上是否有水霧出現(xiàn)，倒轉(zhuǎn)后倒入的石灰水是否變渾濁，而忽視了燒杯要干燥要冷的細(xì)節(jié)，石灰水倒入的要少要迅速，給燒杯口蓋一玻璃片震蕩實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。很多細(xì)微的變化都影響著實(shí)驗(yàn)效果和結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改進(jìn)和措施

筆者從以下幾個(gè)方面做了轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧肆己眯Ч?/p>

1.首先讓學(xué)生端正思想、明確目標(biāo)、激發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣、提高做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。首先講清實(shí)驗(yàn)的重要作用：

通過(guò)講一些科學(xué)家和身邊的鮮活事例來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的重要作用，使學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性；通過(guò)實(shí)驗(yàn)本身的趣味性來(lái)吸引學(xué)生。愛(ài)動(dòng)手和好奇是孩子的天性，只要給學(xué)生學(xué)習(xí)的梯度合適，學(xué)生就會(huì)感到“我能做”、“我會(huì)做”，從而體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和勝利的喜悅；把學(xué)生實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到“化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，生活中處處有化學(xué)。”比如：在學(xué)習(xí)氧氣時(shí)，讓學(xué)生把兩只蚊子裝在兩個(gè)小瓶中，一個(gè)瓶口密封嚴(yán)，一個(gè)瓶口留幾個(gè)小洞，觀察結(jié)果，最后在分析原因。讓學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)發(fā)生由“必須做”到“我要做”的質(zhì)變。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程和方法

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。”學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法的掌握，是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的通過(guò)親身經(jīng)歷的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。影響學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，影響學(xué)生未來(lái)化學(xué)學(xué)習(xí)的前途。因此對(duì)學(xué)生形成探究的一般過(guò)程和方法不能急于求成，而要耐心的引導(dǎo)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理查閱資料，根據(jù)現(xiàn)有的條件（藥品、儀器、或身邊的替代品）先小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再討論設(shè)計(jì)的可行性（老師發(fā)揮指導(dǎo)和幫助作用），然后學(xué)生再做自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，肯定會(huì)既認(rèn)真，又感興趣。例如在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：①要求學(xué)生分組查閱資料再結(jié)合自己的知識(shí)列出生成氧氣的方法原理有多少種；②小組討論選出自己認(rèn)為可行的原理（要求操作簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)保、可行）；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④師生共同給各組的實(shí)驗(yàn)方案挑錯(cuò)誤和缺點(diǎn)；⑤修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；⑥小組合作做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄實(shí)驗(yàn)；⑦要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在以上教學(xué)片段中：有些學(xué)生選了分離空氣的方法，但討論后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有條件不能使空氣變成液態(tài)，所以不可行；有些同學(xué)選了用過(guò)氧化氫制取，老師說(shuō)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有這種藥品，學(xué)生發(fā)現(xiàn)也不可行。這一教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的自學(xué)能力、發(fā)散思維、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力及分析問(wèn)題等多項(xiàng)能力。

4.培養(yǎng)細(xì)心觀察準(zhǔn)確記錄的品質(zhì)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)不在細(xì)微中見(jiàn)真知。牛頓就從一個(gè)落地的蘋(píng)果發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定理，此類例子舉不勝舉。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生細(xì)心觀察，準(zhǔn)確記錄，認(rèn)真分析得出結(jié)論，而不是追求“準(zhǔn)確的結(jié)果”和“完美的結(jié)論”。

5.成果交流共享

篇10

初中化學(xué)探究教學(xué)不但能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，而且還能拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探究的科學(xué)精神，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)掘和提升。初中化學(xué)探究教學(xué)應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，把探究式的化學(xué)學(xué)習(xí)向課外延伸，有效創(chuàng)設(shè)探究式化學(xué)教學(xué)的情境，使探究?jī)?nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以多種探究形式培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：

初中化學(xué)；探究教學(xué)；探究方法

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)作為了重要教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。探究教學(xué)能夠?yàn)榻處熗卣菇虒W(xué)思路、豐富教學(xué)手段，學(xué)生在探究過(guò)程中能夠手腦并用，深刻體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在提升探究能力的同時(shí)，也使思維能力、創(chuàng)新能力得到了有效發(fā)掘。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造更為廣闊的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究的精神，為實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的高效課堂奠定基礎(chǔ)。

一、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究興趣

初中生在剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科時(shí)，對(duì)化學(xué)知識(shí)及其實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的探究興趣。在教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是主要的教學(xué)方式之一，教師要充分利用這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、質(zhì)疑和探究的能力，使學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念有初步的認(rèn)知。教師要明確實(shí)驗(yàn)的觀察目的，引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確操作方法，注意實(shí)驗(yàn)操作的步驟和細(xì)節(jié)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨相似的化學(xué)現(xiàn)象，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些現(xiàn)象的細(xì)微差別。只有從細(xì)節(jié)入手，才能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、條理清晰的探究精神，為下一步開(kāi)展探究教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如，在“金屬鈉和水”這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，僅得出“反應(yīng)很劇烈”這一結(jié)論是不夠的，這說(shuō)明學(xué)生的觀察和探究還不夠深入。教師應(yīng)以“金屬鈉熔成細(xì)小球體并在水面快速運(yùn)動(dòng)”這一現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)金屬鈉比重的聯(lián)想，正是由于金屬鈉比重低于水且熔點(diǎn)低，再加上水面氫氣的作用，由此造成了金屬鈉小球的快速游動(dòng)。而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鈉能夠被小刀切開(kāi)，這說(shuō)明鈉的硬度偏低。這些化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行有效銜接，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更深入、更具目的性。在達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的縱向探究習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂的良好模式。

二、把化學(xué)探究式學(xué)習(xí)向課外延伸

探究教學(xué)可以通過(guò)不同形式來(lái)呈現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)不但是一門學(xué)科，也是與生活密切相關(guān)的實(shí)用科學(xué)，只有建立起生活與化學(xué)間的有機(jī)聯(lián)系，才能真正踐行“化學(xué)服務(wù)于生活”的嶄新科學(xué)理念。例如，在學(xué)習(xí)“水的凈化”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)自制凈水器，這種帶有實(shí)踐性和實(shí)用性的動(dòng)手操作，能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解水的凈化原理。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及課外拓展內(nèi)容提出以下問(wèn)題：軟水和硬水是怎樣區(qū)分的？怎樣判斷家中的飲用水是軟水還是硬水？認(rèn)識(shí)硬水的危害并進(jìn)行凈水操作。用哪些方法可以得到凈化水？?jī)艋惋嬘盟峭粋€(gè)概念嗎？為什么？對(duì)于水中的不同雜質(zhì)需采取哪些不同的凈化方法？上述問(wèn)題的提出，使學(xué)生的課內(nèi)外探究?jī)?nèi)容相互呼應(yīng)，學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有利于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生力所能及的探究活動(dòng)，不但能增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且還能進(jìn)一步“知其然，更知其所以然”，實(shí)現(xiàn)理論探究與教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合。在探究過(guò)程中，學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也使自學(xué)能力和創(chuàng)新能力得到了提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生在獲取知識(shí)和提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀，使學(xué)生的探究能力得到了充分發(fā)揮。

三、有效創(chuàng)設(shè)探究式化學(xué)教學(xué)情境

化學(xué)課堂中的探究活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的整合和升華。通過(guò)與生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系、探索化學(xué)科技的新成果、結(jié)合自身已積累的知識(shí)，學(xué)生能夠以新的角度關(guān)注化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)。探究式化學(xué)教學(xué)方式與以往教學(xué)方式不同，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂由教師先教授知識(shí)，再利用相應(yīng)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)該理論的正確性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而探究式學(xué)習(xí)方式則利用教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)探索，在探索中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的不足，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題的強(qiáng)烈求知欲，最終形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在探究式學(xué)習(xí)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是教學(xué)的主體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，而新知識(shí)就是解決這些問(wèn)題和矛盾的“武器”，學(xué)生只有掌握了解決問(wèn)題的方法，才能實(shí)現(xiàn)教師的“授之以漁”的良好教學(xué)模式。例如，在“燒杯魔術(shù)”這一探究情境中，教師可以通過(guò)燒杯內(nèi)溶液變紅這一神奇變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)酚酞在酸堿溶液中的不同現(xiàn)象及變化，教師還可以把學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行“燒杯魔術(shù)”實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生記錄操作過(guò)程，對(duì)每一步化學(xué)反應(yīng)原理做出闡述。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐的積極性得到了充分激發(fā)，學(xué)生能夠利用已學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決相對(duì)復(fù)雜的化學(xué)難題。化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

四、將探究?jī)?nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

教材中的討論、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等環(huán)節(jié)都可以成為引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的素材。教師根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，并以學(xué)生較為熟悉的形式開(kāi)展，只有這樣，學(xué)生才能真正融入化學(xué)探究的活動(dòng)中。以“制取二氧化碳”教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材中有關(guān)制取CO2的儀器說(shuō)明，把一些圖片進(jìn)行放大復(fù)印，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組合這些儀器模型，設(shè)計(jì)制取CO2的裝置。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維更活躍了，他們大膽地進(jìn)行了設(shè)計(jì)創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)踐操作設(shè)計(jì)出了多種裝置組合，并通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行了互動(dòng)交流。這樣的教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生體會(huì)探究的樂(lè)趣，改變以往化學(xué)課堂上“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)局面，這對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重大的意義，這也是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。

五、以多種探究形式培養(yǎng)探究習(xí)慣

探究式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的求知精神，而探究形式則是保證探究效果的重要因素之一。如何才能豐富探究教學(xué)的形式呢？教師可以從以下四個(gè)方面著手：第一，學(xué)生可以與教師在課堂上互動(dòng)交流，可以對(duì)教師的觀點(diǎn)提出不同意見(jiàn)，充分地表達(dá)自己對(duì)探究的體會(huì)、對(duì)化學(xué)問(wèn)題的理解和觀點(diǎn)；第二，教師不要生硬地打斷學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而應(yīng)以討論的方式引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到觀點(diǎn)的錯(cuò)誤；第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于教師在講解中的疏漏和錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)指出；第四，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題情境，有意識(shí)、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的有效互動(dòng)交流。例如，在“金屬資源的利用和保護(hù)”一課內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀察鐵生銹的圖片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論“鐵為什么容易生銹？有哪些有效的方法能避免鐵生銹？”對(duì)于生活中的這一常見(jiàn)現(xiàn)象，很多學(xué)生是已習(xí)以為常，在教師提出問(wèn)題后，很多學(xué)生都回答是“空氣潮濕”的原因。教師隨即指出“空氣潮濕”只是誘發(fā)鐵生銹的原因之一，真正的原因要從鐵的化學(xué)性質(zhì)來(lái)分析。學(xué)生通過(guò)對(duì)鐵元素化學(xué)成分的分析，了解了其化學(xué)性質(zhì)是活潑的，能夠與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，而潮濕空氣中由于H2O含量增加，使鐵與氧的反應(yīng)更加活躍，因此鐵更容易生銹。豐富的探究教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究習(xí)慣，使化學(xué)高效課堂成為教學(xué)常態(tài)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的核心主旨。探究能力的培養(yǎng)和形成，有利于學(xué)生知識(shí)面的橫向拓展和縱向深入，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于探究的科學(xué)精神。通過(guò)探究教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生能夠形成更為完善和科學(xué)的世界觀，學(xué)生的合作精神和協(xié)調(diào)能力也會(huì)得到提高。教師應(yīng)將探究式教學(xué)恰到好處地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和研究能力做好啟發(fā)和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“以探究促學(xué)，行教學(xué)高效”的良好化學(xué)教學(xué)格局。

作者：江兵 單位：江蘇省海門市六甲初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)