導語：如何才能寫好一篇有機化學基本反應，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

例1下列有機反應中，不屬于取代反應的是（）。

A.CH3+Cl2光照

CH2Cl+HCl

B.2CH3CH2OH+2Na

2CH3CH2ONa+H2

C.CH3CH2CH2CH2OH +HBr

CH3CH2CH2CH2Br+H2O

D.C2H5OH+HOC2H5濃硫酸140℃

C2H5OC2H5+H2O

解析根據取代反應的概念可知，反應A、C、D均屬于取代反應；而反應B不屬于取代反應（屬于置換反應）。

故答案為B。

知識點撥①取代反應的特點是“交換成分，有上有下”。

②常見的取代反應有：烷烴、苯及其同系物、酚等的鹵代反應，苯及其同系物、酚等的硝化反應與磺化反應，酯化反應，醇與氫鹵酸（HX）的反應，醇分子間脫水生成醚的反應，有機物的水解反應。

③取代反應與置換反應的主要區別：一是取代反應的反應物和生成物不一定有單質，而置換反應的反應物和生成物一定有單質；二是取代反應一般進行不完全、速率慢，而置換反應一般能進行完全、速率快；三是取代反應無電子得失，而置換反應有電子得失。

二、加成反應

例2下列有機反應中，不屬于加成反應的是（）。

A.CH3CH=CH2+HCl催化劑

CH3CHClCH3

B.CH2=CHCH2CH3+H2O催化劑CH3CHOHCH2CH3

C.CH2=CHCH3+2Cl2光照CH2=CHCHCl2+2HCl

D.CH2=CHCH2CHO+2H2催化劑CH3CH2CH2CH2OH

解析根據加成反應的概念可知，反應A、B、D均屬于加成反應；而反應C不屬于加成反應（屬于取代反應）。

故答案為C。

知識點撥①加成反應的特點是“合二為一，只上不下”。

②常見的加成反應有：不飽和烴及其衍生物與H2、鹵素（X2）或鹵化氫（HX）的加成反應，不飽和烴與水的加成反應，芳香烴、醛、酮、葡萄糖、果糖等與H2的加成反應。

③能發生加成反應的有機物一般含有碳碳雙鍵、碳碳三鍵、碳氧雙鍵等不飽和鍵。

④取代反應與加成反應的主要區別是：取代反應反應前后分子數目一般不變，而加成反應反應后分子數目一般減少。

三、酯化反應

例3下列有機反應中，不屬于酯化反應的是（）。

A.CH3CH2CH2OH+HCl

CH3CH2CH2Cl+H2O

B.CH3CH2COOH+HOCH2CH2CH3

CH3CH2COOCH2CH2CH3+H2O

C.CH3CH2OH+HO―SO3H（濃）濃硫酸CH3CH2O―SO3H+H2O

D.＼[C6H7O2（OH）3＼]n（纖維素）+3nHO―NO2（濃）濃硫酸＼[C6H7O2（ONO2）3＼]n+3nH2O

解析根據酯化反應的概念可知，反應B、C、D均屬于酯化反應；而反應A不屬于酯化反應（因HCl是非含氧酸，且生成物CH3CH2CH2Cl屬于鹵代烴、而不屬于酯）。

故答案為A。

知識點撥①酯化反應概念中的酸指有機酸（羧酸）或無機含氧酸（如H2SO4、HNO3等）；醇不僅指醇類，而且包括含醇羥基的有機物（如葡萄糖、纖維素等）。

②酯化反應屬于取代反應。

③羧酸與醇發生酯化反應的原理：一般是羧酸分子里羧基上的羥基跟醇分子里羥基上的氫原子結合成水（即脫水方式為“酸脫羥基醇脫氫”），其余部分互相結合成酯。無機含氧酸與醇發生酯化反應的原理：一般是無機含氧酸分子里羥基上的氫原子跟醇分子里的羥基結合成水（即脫水方式為“醇脫羥基酸脫氫”），其余部分互相結合成酯。

④常見的酯化反應：無機含氧酸與醇或糖等的酯化反應，羧酸與醇或糖等的酯化反應，羥基羧酸分子內或分子間的酯化反應。其中，二元羧酸與二元醇或羥基羧酸發生酯化反應時，可以生成鏈狀酯、環狀酯或高聚酯。

四、消去反應

例4下列有機反應中，不屬于消去反應的是（）。

A.CH3CH2CH2CH2OH濃硫酸CH3CH2CH=CH2+H2O

B.CH2CH2CH2Cl+NaOH

乙醇

CH2CHCH2+NaCl+H2O

C.BrCH2CH2CH2CH2Br+2NaOH

乙醇CH2=CHCH=CH2+2NaBr+2H2O

D.2CH3CH2CHOHCH3+O2

催化劑

2CH3CH2COCH3+2H2O

解析根據消去反應的概念可知，反應A、B、C均屬于消去反應，而反應D不屬于消去反應（根據氧化反應的概念可知，反應D屬于氧化反應）。

選D。

知識點撥①消去反應的特點是“一分為二，只下不上”。

②常見的消去反應有：鹵代烴與強堿的醇溶液共熱的反應，醇分子內的脫水反應。

③與連有鹵素原子或羥基碳原子的鄰位碳原子上有氫原子的鹵代烴或醇，才能夠發生消去反應。

④由于苯環是穩定結構，鹵素原子直接與苯環相連的鹵代烴（如Br）或酚（如OH），既使與連有鹵素原子或羥基碳原子的鄰位碳原子上有氫原子，也不能發生消去反應。

五、氧化反應與還原反應

例5下列既不屬于氧化反應，又不屬于還原反應的是（）。

A.2C6H6+15O2乙醇12CO2+6H2O

B.2CH3CH2CH2CHO+O2

催化劑

2CH3CH2CH2COOH

C.CH3COOH+HOCH2CH2CH3濃硫酸

CH3COOCH2CH2CH3+H2O

D.CH2=CHCHO+2H2催化劑

CH3CH2CH2OH

解析根據氧化反應的概念可知，反應A、B屬于氧化反應；根據還原反應的概念可知，反應D屬于還原反應；而反應C既不屬于氧化反應，又不屬于還原反應（屬于酯化反應或取代反應）。答案為C。

知識點撥①氧化反應的特點是“得氧”或“失氫”；還原反應的特點是“得氫”或“失氧”。

②常見的氧化反應有：有機物的燃燒反應、有機物（不飽和烴及其衍生物、與苯環相連的碳原子上有氫原子的苯的同系物、醇、醛等）與酸性KMnO4溶液的反應、苯酚與空氣中的氧氣的反應、醛及含有醛基的有機物與銀氨溶液或新制Cu（OH）2的反應、醇或醛的催化氧化或被強氧化劑氧化的反應。

③常見的還原反應有：有機物與氫氣的加成反應。

④連有羥基的碳原子上含有氫原子的醇才能發生催化氧化反應；含有碳碳不飽和鍵的有機物、芳香烴、醛、酮、單糖等能夠發生還原反應。

六、水解反應

例6下列有機反應中，不屬于水解反應的是（）。

A.在一定條件下，乙烯與水反應生成乙醇

B.在一定條件下，丙酸乙酯與水反應生成丙酸和乙醇

C.在一定條件下，蔗糖與水反應生成葡萄糖和果糖

D.在加熱條件下，2-溴丙烷與NaOH的水溶液反應制2-丙醇

解析根據水解反應的概念可知，反應B、C、D均屬于水解反應；而反應A不屬于水解反應（屬于加成反應）。

故答案為A。

知識點撥①有機物的水解反應屬于取代反應。

②能發生水解反應的有機物主要有：鹵代烴、酯、油脂、雙糖、多糖、肽和蛋白質等。

③鹵代烴發生水解反應的條件是與強堿（NaOH或KOH）的水溶液共熱，鹵代烴水解可生成醇（或酚）；酯在酸性條件下水解生成相應的酸和醇，酯在堿性條件下水解生成相應酸的鹽和醇；油脂在酸性條件下水解生成相應的高級脂肪酸和甘油，油脂在堿性條件下水解生成相應的高級脂肪酸鹽和甘油；麥芽糖水解生成葡萄糖，蔗糖水解生成葡萄糖和果糖；淀粉和纖維素水解的最終產物為葡萄糖；肽和蛋白質水解的最終產物為氨基酸。

④油脂在堿性條件下的水解反應稱為皂化反應。

⑤單糖（如葡萄糖、果糖）不能發生水解反應。

七、加聚反應和縮聚反應

例7下列有機反應中，屬于縮聚反應的是（）。

A.由甲基丙烯酸甲酯合成聚甲基丙烯酸甲酯的反應

B.由3-羥基丙酸合成聚3-羥基丙酸的反應

C.由1，3-丁二烯合成聚1，3-丁二烯的反應

D.由HOOC（CH2）4COOH和H2N（CH2）6NH2合成高聚物的反應

解析根據加聚反應的概念可知，反應A、C都是由不飽和的單體通過加成的方式生成高聚物的反應，則反應A、C都屬于加聚反應；根據縮聚反應的概念可知，反應B、D在生成高聚物的同時都有小分子生成（反應B生成的小分子物質是水，反應D生成的小分子物質是氨），則反應B、D都屬于縮聚反應。

故答案為B、D。

知識點撥①加聚反應的特點是“加成聚合，只上不下”；縮聚反應的特點是“縮合聚合，有上有下”。

篇2

關鍵詞：有機化學及實驗；精品資源共享課；建設；共享；協同創新

“有機化學及實驗”課程從2003年國家精品課程建設開始[1]，經過有機化學教學團隊近十年的建設，順利實現轉型升級[2]，入選國家級精品資源共享課立項項目，上線接受社會的評價?？偨Y近十年的建設體會主要包括下面三方面。

一、深化精品資源建設是關鍵

建設精品資源共享課的關鍵是結合課程的特點建設精品資源。包括深化教學內容和改革課程體系，研究教學方法，探索考核方式和考核內容，研制課程教學的新資源。

1.深化教學內容建設

（1）引入學科發展的新內容。“有機化學及實驗”是技術基礎課，在引進學科發展新內容時要有選擇，既要保證課程的基礎性，又不能增加課程的教學學時數。

有機化學課程引進了下述新內容：①有機化合物旋光性的螺旋理論――結構與旋光性的關系。國內外的有機化學教材中都沒有解決有機化合物產生旋光性的原因，我國化學工作者提出有機化合物分子的螺旋結構使分子產生旋光性[3]。將這一觀點引入教學，填補了有機化合物結構與旋光性的空白。②鄰基參與反應――某些反應分子構型保持。鄰基參與反應是1942年提出[4]、近年被有機化學工作者所共識，把這個反應引入教學，糾正了對某些反應的構型、構型保持的錯誤解釋。③LDA低溫反應――實現羰基化合物交叉縮合反應。一直認為兩種羰基化合物交叉縮合是沒有合成意義的，近年發現強堿LDA在低溫下先與一種羰基化合物反應，然后加入第二種羰基化合物，實現了兩種羰基化合物選擇性地交叉縮合[5]，變成了一種重要的合成方法。④科研新成果――酚羥基快速醚化。筆者科研專利成果，酚羥基在適當的溶劑中，可以在室溫下，高轉化率、高選擇性、快速地被醚化[6]，增添了教學新案例。⑤室溫離子液體――多用途的新化合物。室溫離子液體的概念很早就被提出來，一直沒有引起化學工作者的注意，近年來其合成、反應、應用都發展很快，是有機化學教學的新案例。⑥有機氟化合物――有特殊性能的鹵化物。有機氟化合物是近年有機化學研究的熱點領域[7]，其性能特殊，有特殊用途，引進教學拓展了鹵烴的性質。⑦雙氧水――綠色氧化劑。隨著綠色化學的發展，發現雙氧水能氧化多種官能團化合物，有的已實現工業應用。因此引入用雙氧水替代污染嚴重的重鉻酸鉀作為氧化劑的教學案例。諸如這些內容的引入保持了教學內容鮮活性，又沒有增加學時數。

（2）全面介紹有機化合物的內容。有機化學一直重視石油加工及其化學，而忽視煤、生物質加工及其化學。我國煤儲量多于石油，近年來，煤加工生產有機化學品發展很快；生物質是綠色化學品來源，生物質煉制工程包括生物柴油、天然有機化合物的轉化等。增加這兩方面的內容，體現了《21世紀有機化學發展戰略》所提出的有機化學的定義[8]，也體現了有機化學發展方向。

（3）引入反應控制的基本概念。動力學控制/熱力學控制是高等有機化學的內容，將這一概念引入有機化學，既提升了教學內容，又簡化了一些繁瑣的解釋，如共軛二烯的1，2-加成與1，4-加成、芳烴的定位規律、邁克爾加成反應規律等的解釋。

（4）數字化模擬分子模型的使用。過去用鮑林提出的抽象的共振雜化體表示離域體系，如烯醇負離子的結構和性質，學生很難理解；現在使用可視化的數字化模擬分子模型表示，很容易理解離域體系的穩定性和反應性。

（5）簡化一些敘述性的內容。如各類官能團化合物的物理性質不再講解，而是讓學生自己去查找資料，不僅加深了對物理性質的理解，還培養了學生自學的能力。

2.研究課程新體系

新體系把有機化學課程分成三部分，基礎知識（或稱概論）篇，主干內容篇，前沿交叉知識運用篇。

將分散在整個課程的各章節的化合物的結構與基本性質、命名、同分異構體、結構表征（四大譜）等內容集中，構成課程的基礎知識篇。好處是提高了課程的基礎，為后續課程內容學習做鋪墊，節省學時，集成了知識模塊。飽和烴、不飽和烴、芳香烴、鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物構成有機化學的主干篇，主要介紹各類官能團化合物的結構與反應。其中通過（2n+2）個π電子規律將具有芳香性的芳烴和雜環化合物組合成一章，由加成-消除反應機理將羧酸及羧酸衍生物融合成一章，鹵烴/金屬有機、含氧/含硫化合物、含氮/含磷化合物分別組合成一章，天然化合物分散到相應的章節中。組合結果強化了課程內涵聯系，縮減了篇幅，節省了學時。糖、氨基酸蛋白質、類脂核酸、有機合成基礎為前沿交叉知識應用篇，改用反應原理為主線組織課程，知識連貫順暢，內容容易理解，前兩篇的基本理論和基本反應得到了鞏固、應用和深化。

改革后的課程體系，體現有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用及有關理論和方法的科學。課程的起點提高，內容深化，學時減少，體現課程的基礎性，符合認知規律，為自主學習留有空間。

3.研究式教學方法的探索與實踐

研究式教學方法起源于問題式教學的方法（PBL），是以學生為本的教學方法。筆者認為只要是實現以教師為中心向以學生為中心轉變，以課堂單一教學形式向以圖書館、實驗室、科學實踐多種教學形式轉變，以灌輸的方法向以啟發、引導、研究等多種方法轉變，以“一次成才”為目標向培養“終身學習能力”為目標轉變的教學都屬于研究式教學方法范疇。不同的課程會衍生出多種形式，有機化學教學團隊探索實踐了多種教學模式，其中包括：

（1）研究式討論課。基本做法分六個步驟：教學設計、提煉問題、公布問題、集中討論、教師總結和提煉新問題等。多數學生對研究式教學模式是積極參與和支持的，學生由知識的被動接受者變為知識的主動構建者，教師由知識的傳授者變為知識構建的引導者。不僅訓練學生解決技術問題的能力，還要培養學生適應環境、與人溝通合作及協調各方面關系的綜合能力。

（2）對比遷移式教學方法。對比遷移式教學方法是引導學生將已學的知識在變化的情景中對比分析并加以運用，以實現掌握新知識的教學方法。這一方法特別適合有機化學課程，例如：以反應規律為主線將烯烴的知識遷移到二烯、炔、小環烷烴，芳烴的知識遷移到雜環化合物、酚、芳胺、芳酸等，鹵烴的知識遷移到醇、醚、環氧化合物，醛酮的知識遷移到羧酸及其衍生物，醇醛酮的知識遷移到糖等。每組前面的內容精講、細學、討論深透，后面的內容粗講、引導討論，給學生充分的自主學習空間。探索出“重點講解-對比討論-提高終身學習、知識應用能力”的有機化學教學新路子。

4.探索與教學模式相適應的考核方式和考核內容

依據課程體系的特點和當代大學生學習的特點，本課程實施大課化小課的考核方式，采用閉卷和開卷兩種考核形式。大課化小課考核也可以期中考核50分，期末考核50分，考過的內容不再特意考核，促使學生把精力放在平時知識積累上，減輕學生的負擔。閉卷考核增加主觀題目，引導學生自主學習主動思考，展示知識運用能力，幫助學生弄清概念，從課程整體高度掌握知識體系。開卷式考核是一個包含所學過大部分內容的合成題目，給學生較長的時間，查閱資料，相互討論，寫出報告，完成考核。組織集中交流典型的試卷，相互借鑒，是一次復習深化過程。

5.研制課程教學新資源

配合研究式教學，有機化學教學團隊研制出版了一批體現現代信息技術和教學手段的教材和教學輔助資料。

（1）在高等教育出版社出版四套立體化教材：“十一五”國家規劃有機化學立體化教材（《有機化學》第2版、《有機化學學習指導》、《有機化學課堂教學軟件》2.0版和《有機化學電子講義》，共四部），其中《有機化學》第2版被評為2008年精品教材、“十二五”規劃教材；“十一五”國家規劃有機化學實驗立體化教材（《有機化學實驗》第4版、《有機化學實驗助教性課件》2.0版、《有機化學實驗助學性課件》附在書后，共三部），其中《有機化學實驗》第4版獲得大連市優秀科技著作一等獎；雙語教學示范課用書立體化教材（Organic Chemistry、Organic Chemistry Experiments，共二部）；校際聯合編寫工科基礎化學系列課教材中有機化學立體化教材（《有機化學簡明教程》、《有機化學簡明教程學習指南》、《有機化學簡明教程電子教案》，共三部）。

（2）研制新世紀“有機化學網絡課程”，獲國家優秀網絡課程榮譽稱號。這是精品課程之前的工作，“有機化學網絡課程”是一種新的教學模式，又是一種新的教學手段，也是精品課程順利轉型升級為精品資源共享課的基礎。

二、共享是精品資源共享課的特點

1.建設精品資源共享課，教學隊伍是關鍵

有機化學及實驗現有教學師資隊伍包括六名教授、四名副教授、兩名講師和實驗室工作人員。其中一人為高等學校教學名師獎獲獎者，兩人為遼寧省教學名師；一人在國外教學進修過一年，負責電子資源建設和網上傳輸技術處理；一人負責國家雙語示范課教學；五人在教育部高等學校教師網絡培訓中心授過課，直接學習的有機化學教師上千人，錄制了一批授課實況。優秀的教學隊伍保證了課程能夠實現共享。

2.基本資源系統豐富，適合網絡傳播

課程介紹、教學日歷、教學大綱、課程結構、重點難點解析、習題作業、課程總結、試卷、重要參考資料（網絡鏈接，紙質資料目錄）、講課錄像等資料齊全，網上傳輸流暢。除此之外，還提供了有機化學及實驗課程特有的基本資源：實驗教學錄像，實驗整體安排要求講課錄像（在高校教師網絡培訓中心授課錄像），數字化模擬分子模型的制備與應用授課錄像（在高校教師網絡培訓中心授課錄像），有機化學雙語教學部分錄像（在高校教師網絡培訓中心授課錄像），2005年、2008年二次出版的電子講義（高教出版社免費贈送）和開放實驗教學等資源介紹。

三、協同創新建設教學資源

協同創新是指按照精品資源共享課的要求，研制拓展資源。有機化學教學團隊研制了下述新資源。

1.研制數字化模擬分子模型庫

研制了有機化學教學常用的近500個化合物的數字化模擬分子模型，每個化合物有8種分子模型，并用于教學，既是教學新內容又是教學新手段。在國外，數字化模擬分子模型用于教材編寫僅限于近十年幾本流行的優秀教科書，用于教學也僅是幾所名校。將靜電勢能圖模型的彩色標改成黑白色標，用于紙質教材可降低印刷成本。

2.研制模擬計算實驗

隨著教育教學信息化技術的發展，現代化學教育發展趨勢是從單純動手實驗轉向動手實驗和模擬計算實驗兩方面培養學生解決實際問題的能力和創新研究能力。為此，有機化學教學團隊研制了一批模擬計算實驗，經少數學生試用效果較好。

3.校際聯合編寫工科基礎化學系列教材

參考“化工類工程教育專業認證標準”（試用）和“化學工程與工藝專業指導性培養規范”（草案）的要求，大連理工大學（有機化學）、天津大學（無機化學）、浙江大學（分析化學）和北京化工大學（物理化學）聯合研究編寫了工科基礎化學系列教材。高等教育出版社出版后，經過2年使用，反映很好。有機化學教學團隊負責編寫有機化學立體化教材（共三部）。其中《有機化學簡明教程》是按精品課程研究的新課程體系編寫（學時數為60左右），數字化模擬分子模型貫穿全書。

參考資料：

[1] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z]. 教高[2003]1號.

[2] 教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z]. 教高[2011]8號.

[3] 尹玉英，劉春蘊. 有機化合物分子旋光性的螺旋理論[M]. 北京：化學工業出版社，2000.

[4] S. Winstein et al. J. Amer. Chem. Soc. 1942， 64： 2780.

[5] Graham Solomons T W. Organic Chemistry，9th Ed[M]. John Wiley and Sons， Inc. 2008.

[6] 高占先等. ZL 2007 1 0158795.9（2008），申請號201110097447.1（2011），申請號201110233332.0（2012）[Z].

篇3

教材是體現教學理念的載體，對教學內容、教學方法的改進具有重要影響，在深化教學改革、提高人才培養質量方面發揮著重要作用。近30年來，我國引進和利用國外教材工作發展很快。1985年4月，教育部召開了外國教材中心工作座談會，進一步明確了外國教材中心圖書室的主要職責:要按照各自分工承擔的專業類別，根據需要，通過各種渠道引進世界各國具有先進技術水平的理、工、農、醫和經管各科教材。既要注意引進各種通用的、基本的教材，又要注意引進各種具有一定特色和獨到見解的教材，并注意一些叢書、多卷書的系列性，逐步在全國范圍內積累起理工農醫各科各類專業的全面、系統、配套的外國教材體系［1］。在這樣的背景下，各大學外國教材中心開始有計劃地引進國外教材，有機化學教材引進也從20世紀90年代的起步階段進入了新世紀的發展階段。

2有機化學教材引進概況

隨著越來越多的國外優秀有機化學教材被引入國內課堂，為基礎有機化學教材的改革提供了更多更豐富的素材，也為我們提供了了解國外優秀有機化學教材編寫模式的視角。我們調查了北京大學、清華大學、浙江大學、復旦大學、南京大學、南開大學、蘭州大學、中山大學、吉林大學等9所國內化學學科發展較好的學校，搜尋了各校圖書館2001至2010年國外有機化學教材引進情況(不含電子資源)。近10年來，北京大學引進有機化學教材數最多，達30套，南開大學、吉林大學、復旦大學各達20余套、清華大學引進12套，其他大學則不足10套。從時間上看，2008年以來，北京大學、吉林大學、復旦大學明顯加快了引進國外教材的步伐。從引進書目看，各大學引進的國外教材很接近，集中于McMurry、Wade、Carey、Solomons、Vollhardt、Bruice、Smith、Brown等編著的有機化學教材，具體情況見表1。從表1信息可以看出，引進L．G．Wade編著的有機化學教材的學校最多，所調查的9所大學全部引進，其次是FrancisA．Carey編著的有機化學教材，有7所大學引進。國外有機化學教材的翻譯本則只有McMurry、Wade、Morrison、Vollhardt等編著的少數幾種有機化學教材，而且原版出版時間都是2006年及2006年之前的。顯然，國外教材的翻譯工作遠遠落后于國外教材的再版速度，因此國外教材的翻譯工作已迫在眉睫。

3引進版有機化學教材的利用情況

目前國內大學的國外教材利用情況，僅限于圖書館引進、教師當做參考書的范疇，離廣泛用作學生的參考書還很遙遠。各個大學雖然加快了引進有機化學教材的步伐，但是引進的數量很有限，一般都是1～2本館藏，僅夠1～2位教師作參考書。從教師對有機化學課程的安排看，給學生指定的教材中，國外教材所占比例不多。表2列出了9所大學指定的有機化學課程教材和參考書。從表2可以看出，只有清華大學將Solomon的《有機化學》列為教材，其他學校都將國外教材列為參考書，浙江大學沒有分教材和參考書。從表2信息還可注意到，授課教師和圖書館的聯系不夠密切，有時不能及時地了解到新版教材信息，給學生指定的教材基本停留在20世紀90年代的版本，新世紀的參考書也停留在2005年以前的版本。與內容改進日新月異的國外教材相比，學生從授課教師那里得到的教材和參考書信息都滯后，這不利于學生從最便捷的渠道了解最新知識及開闊眼界。

4主要引進版有機化學教材與國內教材特點對比分析我們所調查的9所大學全部引進了L．G．Wade編著的有機化學教材，這本書是L．G．Wade編寫的OrganicChemistry(第6版，2005年)的改編版，是根據教育部關于高等學校本科教學質量工程要重視雙語教學的文件精神，選擇國外優秀英文原版有機化學教材，結合雙語教學的實踐經驗改編而成的雙語教材。國內各大學教師指定的有機化學教材及參考書的特點是:教材基本上選用本校自編教材，參考書則選擇外校編的有機化學教材。各大學選擇最多的參考書是邢其毅等編著的《基礎有機化學》(第2版)。下面就L．G．Wade編著的英文原版［2］《有機化學》(第6版)和邢其毅等編著的《基礎有機化學》(第2版)在內容構架上的特點以及雙語版［3］有機化學教材的改編特點進行分析。

4．1美國原版教材的內容構架與國內教材的對比L．G．Wade編著的《有機化學》(第6版)與邢其毅等編著的《基礎有機化學》(第2版)在內容構架上有不同的特點，表3列出了兩本書的目錄。從表3可以看出，L．G．Wade編著的有機化學(第6版)分為三大部分。第一部分是前5章，介紹有機化學的基本概念、基本理論和基本方法，有機化合物的基本結構及靜態立體化學中的相關知識，突出了美國教材注重基礎理論的特點;第二部分是第6章至第17章，對于各官能團化合物，先由一章介紹結構與制備，再由另一章介紹反應，循序漸進、由淺入深地引導學生學習有機化學基礎知識;第三部分是第18章至最后，每章一個官能團，集中介紹結構、命名、制備、物理性質、化學性質和應用，引導學生運用前17章所學的基礎知識，分析推測新官能團的結構、性質，激發學生的參與性與主動性，敦促學生積極思考、認真分析官能團的結構特點與反應的關系。教材的這種結構特點符合學生認知順序和心理發展順序，有利于學生最大限度地理解教學內容、把握有機化學的規律、提高學習興趣和學習能力。邢其毅等編《基礎有機化學》(第2版)的結構特點是每種官能團化合物自成一章，相關的命名、結構、機理、運用等在該章中統一介紹，全書內容整齊、規整，但重點不夠突出，尤其是有關基礎理論、機理和立體化學部分沒有國外教材內容豐富。L．G．Wade編著的有機化學教材，從每章的內容構架上顯示出了作者的獨具匠心。例如烯烴的反應一章，首先講述碳碳雙鍵的反應性，概括出加成反應、消除反應、取代反應，再分別講述這3種反應的機理及應用，于章末給出解題要點，最后附上本章小結。全書基本上沿用了這種先概括、后展開、提要點、再歸納這樣的結構安排，非常有利于整章內容的貫穿以及建立綜合題解的思路，有利于對內容紛繁復雜的有機化學反應進行歸納、整理和記憶。邢其毅等編《基礎有機化學》(第2版)，全書每章基本上遵循了結構、命名、物理性質、化學性質(反應)、制備這樣的結構順序，體現了教材結構的整體性和規律性，但在內容的歸納和整理方面優勢不明顯。

4．2改編版教材的內容和特點由王梅、姜文鳳改編的Wade《有機化學》(第6版)是有機化學雙語教材，對英文原版教材只做章節順序的調整和內容的刪減，未增加新的英文內容，目的是使改編的雙語教材保持英文版教材的“原汁原味”，保持原版教材的學術思想。為了使改編教材的章節編排遵循有機化學雙語教學的特點，該教材將有機化合物的命名部分從各章中抽出來，合并為新的一章，作為第3章“BriefIntroductionandNomenclatureofOrganicCompounds”，并對部分有機化學專業詞匯、術語及化合物名稱給出中文注釋，在書后增加了專業詞匯中英文對照表，以便于學生自學和查閱。改編教材適當調整了章節順序，例如，將原版教材第15章“ConjugatedSystems，OrbitalSymmetry，andUltravioletSpectroscopy”調換為第11章，緊隨介紹烯烴(第9章)和炔烴(第10章)的章節之后;并將第15章中紫外光譜的內容抽出來與紅外光譜合并作為第12章，將質譜與核磁共振譜合并作為第13章;同時，在每章末增加中文概要，以利于學生對教學重點的理解和掌握。改編后的雙語教材的內容符合國內的教學特點，便于國內教師進行雙語教學時使用。

5對引進與利用國外教材的建議

5．1加強對引進和利用國外教材必要性的認識化學是理論與實踐相結合的學科。在我國的化學教材尤其是有機化學教材中，理論聯系實際和反映有機化學領域最新科技成果方面還有很多不足;而國外教材在新知識的介紹、引用以及著名科學家介紹等方面做得較好。由碳、氫等幾種有限的元素組成的有機化合物有幾千萬種，相比只有幾萬種的無機化合物，有機化合物的結構、性質、反應的復雜程度可想而知。國外有機化學教材在教學內容與編排上的精心考慮，充分體現了使學生最大限度地理解教學內容、把握好規律、盡可能減少死記硬背的教學理念，這對高難度、大學習量的有機化學學科的學習是非常有益的，可使學生從繁重的記憶任務中解脫出來，提高學習信心與積極性。然而，從調查的9所大學引進的國外有機化學教材看，雖然近5年來從各大學圖書館外國教材中心引進的數量和規模有顯著擴大之勢，但引進有機化學教材的種類和數量仍然離教學要求和教材編寫的需要相差甚遠。因此，引進與利用優秀的國外有機化學教材是很必要的。

篇4

關鍵詞：綠色化教學；有機化學實驗；教學改革

1綠色化有機化學實驗教學改革的意義

1.1降低實驗過程中有毒化學試劑造成的嚴重污染高校有機化學實驗教學的綠色化教學改革是一個多層面、全方位的實踐操作環節，需要從教學目標至高校學生專業技能的全面培養，從有機化學實驗教學的基本內容至教學理念，從課程結構至教改模式評價等方面進行全面性的改革．綠色化學是高校化學專業近年來興起的一門學科，其實質是采用相應的化學理論知識和專業技能，從根本上解決由于有機化學實驗所引發的環境污染問題．綠色化教學改革模式提倡，在有機化學實驗中使用化學試劑時，應嚴格遵守5個基本原則，稱為“5R”原則，即不進行危險化學物品的使用（Reject），減少化學試劑在實驗過程中的使用劑量（Reduce），通過有效的策略促使化學試劑循環應用（Recycle），化學品采取科學的措施回收再利用（Reuse），促使化學物品再生（Regeneration）[1-2]．高校實施有機化學實驗教學改革的本質是促使學生的專業技能、實踐精神和創新能力得到全面提升．但是，整個有機化學實驗操作過程中，由于有毒試劑所造成的自然環境污染現狀較為嚴重，需要通過綠色化教學改革對此進行調整與改善．

1.2綠色化有機化學實驗教學改革的作用

實行綠色化高校有機化學實驗教學改革是我國高?；瘜W實驗改革的全新環節和創新階段．有機化學實驗在具體操作過程中，有毒化學試劑會形成巨大的毒性，這些毒性散播到空氣中，將會對自然環境造成嚴重的危害，所形成的廢氣、廢液將會引發一系列環境污染問題的產生[3]．就我國當前的技術水平而言，未能有效對整個實驗操作環節實行全綠色化教學模式改革，但可以通過當前已有的實驗條件和設施，科學地針對高校有機化學實驗的基本特征，對實驗過程中的有毒試劑實行可行性的綠色化改進．促使化學物品通過科學性的策略能夠再利用，從而促使學生有機化學實驗操作技能得到全面增強，同時也合理地降低有機化學實驗過程中由于廢物排放所引發的環境污染．高校有機化學實驗課程中，實行綠色化學教學模式，按照綠色化學的基本思想，在整個有機化學實驗操作中，化學物品的使用操作嚴格依照“5R”的實驗原則，以此有效降低由于化學實驗造成的自然環境危害[4]．

2創設科學、完整的有機化學課程結構體系

高校有機化學實驗結構體系對于高校學生化學實驗興趣的培養、實驗知識的掌握以及實驗操作技能的提升具有促進作用．但是，傳統模式中的有機化學實驗課程存在一定的弊端．在實驗過程中，一些化學試劑或有毒化合物對環境造成嚴重破壞，并且學生無法對化學實驗進行全面、深入的掌握與認識．此外，在整個有機化學實驗教學環節中，大部分學生會將諸多的時間與精力放置在實驗結果中，而忽視了實驗過程．與此同時，諸多高校學生在有機化學實驗操作過程中，不能按照科學的標準進行規范性操作，學生的專業技能與科學素養無法得到有效提升．因此，需要創設科學、完整的有機化學課程結構體系．

2.1全面重視實驗操作過程

在保障有機化學實驗操作的前提下，需要將綠色有機化學理念引入到實驗過程中，確保實驗操作不會對環境造成嚴重危害，提倡高校學生對整個實驗操作過程的基本操作流程進行合理化的改革．采取創新方式，由學生自主確定并實施實驗方案，這樣可以降低化學試劑所造成的毒性，促使學生形成良好的實驗操作習慣．使學生對實驗能整體把握，提高學生運用有機化學理論知識的能力和獨立思考的能力，進而使學生對有機化學實驗操作過程能夠全面重視[5]．

2.2注意實驗課的教學方式

諸多高校教師依舊采用傳統方式的化學實驗操作，未能有效與學生進行及時溝通與互動，對于學生知識的掌握情況無法及時掌握，一部分學生對實驗基本操作不能有效地理解與掌握．這些問題主要是由于在實驗操作過程中照本宣科的傳統模式導致的．因此，從綠色和節約成本的目的出發，提出改革建議：（1）改變現有的陳舊教學方式，有效利用“互聯網+”，建立新型的慕課關系，注重學生創新能力和學習主動性，慕課不僅能夠提煉教學內容，還能提高學生學習效率[6]；（2）提倡實驗教學的微量化，縮短實驗進程，降低實驗經費．然而減少投料量就可能導致實驗失敗，所以微量化在體現“綠色化”的同時，又對學生的實驗操作能力提出更高的技能要求[7]．

3基于綠色化教學的高校有機化學實驗的實施

3.1實驗教學適當與信息技術相結合

化合物性質的實驗是高校有機化學實驗的重要內容，涉及諸多種類的化學試劑，可以有效強化學生對實驗理論知識、實驗思想的全面理解，促使學生通過實驗提升對化合物的鑒別能力．若在高?；瘜W實驗中，按照傳統的教學模式，在實驗過程中2個學生為一組進行實驗操作，需要將所有的實驗內容全部完成．這種情況下，將會用到諸多種類的化學試劑，且試劑的使用量較多，花費時間長，整個實驗將會給環境造成嚴重的破壞．為了對該現狀進行合理解決，需要采取科學可行的策略，即將此實驗教學內容通過一次教學過程進行有效的操作．對于造成嚴重性的環境破壞、毒性巨大的實驗（如苯的硝化反應），以我國目前的科技水平而言，無法對其污染情況進行綠色化改進．針對此情況，可以利用信息技術將實驗過程進行模擬．近幾年，隨著網絡技術的日益完善與發展，網絡中模擬化學實驗的視頻資源十分豐富，將高校有機化學實驗教學適當地與信息技術手段有機結合，能夠有效降低由于化學實驗造成的環境破壞[8]．

3.2整合實驗內容，設置綜合性實驗

傳統模式下的高校有機化學實驗包括3個基本部分的實驗操作內容：第一部分，化學實驗基礎．如化合物的萃取等操作．第二部分，實驗部分．此環節中的實驗是驗證性的有機化學實驗操作，主要是對每一類化合物的基本性質，通過實驗的方式進行全面的檢驗與證明，進而能夠有效促使學生對化合物基本知識與理論的深入掌握，并確保學生對化學實驗內容進行全面吸收．第三部分，合成實驗．此部分主要是對學生的綜合化學實驗操作技能進行全面性的考查．一般情況下，高校有機化學實驗中的合成實驗，僅僅是通過化合物的合成反應進行設計，這種傳統的教學模式導致了有機化學中的部分實驗具有一定的鼓勵性，一部分學生在實驗操作過程中，單一地對實驗結果進行重視，忽略了實驗的基本操作過程，多數學生對于化合物合成實驗的基本理念與思想沒有掌握．由此可見，傳統的有機化學實驗操作造成學生無法對化學實驗進行全面性、深入化的掌握與認識，忽視了化學實驗內容之間的關聯性．這就造成一部分學生在進行有機化學實驗操作時，存在到了后面環節卻忘記了學過的理論知識．另外，合成實驗部分通常會安排在實驗教學的后期，實驗之后所回收的諸多化學物品不能采取科學可行的措施對其再用，進而給自然環境帶來嚴重性的破壞，這種操作方式嚴重違背了綠色化教學模式與教學理念．由此可見，為了在實驗操作過程中全面提升化學試劑的使用效率，促使學生對有機化學實驗進行深入掌握．同時，實驗過程中所涉及到的化學試劑采用科學化的方式，避免其對環境造成一定的負面影響，將高校有機化學實驗中的一部分內容進行有效整合，在其中設置一些綜合性的實驗．

4結束語

通過有機化學實驗教學改革，有效解決了傳統教學中存在的問題，培養了學生的實驗動手能力、創造能力和科研能力，教學質量和學生的綜合素質都得到了提高．有機化學實驗綠色化教學改革的順利進行，必須從實際出發，進一步完善教學內容，探索行之有效的實驗操作模式，不可盲目實施．此外，實驗綠色化教學改革還可以將微波反應技術、仿真實驗運用于其中，既可以緩解設備不足的壓力，也能減少有機化學實驗造成的環境污染和對實驗人員的健康損害．

參考文獻：

[1]孟令強，楊紹娟，劉雪凌，等．工科高校有機化學實驗的綠色化教學[J]．廣西教育：職業與高等教育版，2015（2）：147，162

[2]鄭春滿，韓喻，謝凱．有機化學實驗教學改革與學生創新能力培養的研究[J]．高等教育研究學報，2011，34（1）：98-100

[3]楊芳，戢得蓉，呂秋冰．高校有機化學實驗綠色化及特色和探究[J]．廣州化工，2015，43（16）：197-198

[4]強根榮，孫莉，王海濱，等．理論與實踐貫通專題式有機化學實驗教學改革[J]．實驗室研究與探索，2013，32（11）：180-182，192

[5]張文斌，魏麗丹．分析化學實驗中任務引領型教學模式的應用[J]．科技資訊，2011（26）：200

[6]溫燕梅．慕課時代的有機化學實驗教學改革初探[J]．廣東化工，2014，41（18）：180，190

[7]劉佳奇，鄭婷婷，左霞．高校有機化學基礎實驗綠色化教學改革初探[J]．中國現代教育裝備，2015（11）：103-104

篇5

【關鍵詞】 教學實踐; 有機化學; 教學效果

培養具有創新能力、知識面廣、動手能力強的全面發展的醫學復合型人才，是當前高等醫學教育面臨的一項緊迫任務。醫用有機化學教學是醫學基礎課程的重要組成部分，它對于培養學生獲取化學知識和實驗技能，培養科學的觀察能力、實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法具有重要的作用，并且也是提高學生綜合素質、培養創新能力的重要途徑。

醫用有機化學所涉及的內容廣泛，概念比較抽象，分子結構復雜，化學反應多，但是由于課時的限制，不能深人展開講解，學生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達到預期教學目的，取得良好的教學效果是教師經常思索的問題。筆者近年來在承擔該門課的教學工作中，積累了一些經驗，認為如果能根據學生的實際水平，把握醫用有機課程的特點，處理好教學中的幾個重要環節，靈活運用各種教學手段，將會取得事半功倍的效果。

1 精心設計緒論課教學.激發學生學習興趣

在高等醫學院校，一般將《醫用有機化學》放在大學一年級第二學期，與《醫用有機化學》同時開設的還有《解剖學》專業基礎課程。許多學生只重視專業課，對學習化學興趣不大。針對這種現狀，必須重視緒論課的教學，要認真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內容，要使學生充分認識到醫學離不開化學，激發學生學習有機化學的熱情。為此，我認為在緒論課上除了介紹有機化學的發展簡史外，還要講授以下兩個方面內容：一是有機化學新的成就和貢獻以及有機化學與生命科學的關系。這就要求我們不能局限于教材，備課時應該查閱文獻，了解有機化學的前沿，激發學生學習興趣。例如，可以通過列舉上世紀80年代以來諾貝爾化學獎的主要工作來分析化學的發展方向。因為通常諾貝爾化學獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的.但是這一評選則是以現代科學發展的眼光來進行的，一定程度上反映了對化學發展趨勢和方向的看法[1]。值得注意的是直接與生命科學有關的化學諾貝爾獎至少有10項之多。這些實例能夠激發學生科學地認識到化學在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學、醫學、分子生物學家們共同努力..。二是有機化學學科的特點、自己對學生的具體要求，以及授課計劃等。使學生對教材知識結構有一個大概的了解，并且讓學生明白應如何學習該課程。有機化學教材一般是按有機化合物的官能團體系劃分章節，在每一章節，先學習命名，然后對其中一種或幾種典型物質進行結構、性質、應用等內容的學習，并掌握它們同系物的相似性和規律性，有很強的系統性。醫學專業學生要通過學習簡單有機分子的反應，掌握有機化學的普遍原理，并初步具備聯等系體內復雜反應的能力。例如，醛與醇的親核加成反應是糖的環狀結構形成以及成苷反應的基礎，含氮化臺物的性質是蛋白質和核酸中涉及的一些反應的基礎。這就要求我們要授予學生有機反應歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個個具體的反應。因此緒論課上有必要介紹有機化學反應幾大類型，使學生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機化學反應過程形成初步認識。

2 傳統和現代教學手段相結合，有效提高教學效果

傳統的教學手段主要是課堂講授、板書和實物、模型的展示等。隨著多媒體技術的普及，多媒體在教學中也得到了越來越廣泛的應用。傳統教學手段與多媒體教學的結合，豐富了教學手段，提高了學生學習化學的興趣。有機化學結構、反應機制、電子效應等教學，因學生缺乏空間結構意識和空間想象力，故而在板書難以引起學生的共鳴。在教學實踐中，在一些內容的講解上采用多媒體教學方法，收到了良好的效果[2]。如鹵代烴的親核取代反應，按SNl歷程進行時，碳原子由SP3雜化的四面體構型到SP2雜化的平面構型，親核試劑有機會從這個平面兩邊與碳結合，理想狀況下得到一個外消旋產物。若按SN2歷程進行，則化合物經歷一次瓦爾登轉化，發生構型翻轉。我們用多媒體的三維動畫功能直觀地表現了這兩種不同的歷程，使學生很好地理解了反應的詳細過程和立體化學變化，學生對內容掌握較好。但是，同其他新技術的應用都具有兩面性一樣，多媒體教學手段也有其局限性，如果過多地使用，學生會感覺速度過快，來不及深入思考和做筆記等。所以，我們在講解化合物的基本性質時，仍主要采用板書形式，使師生間保持良好的互動。這樣將傳統和現代教學手段結合應用，有效地提高了教學效果。

3 以“性質一結構”作為教學主線，提高學生學習效率

在歷年的教學中發現學生在學習有機化學時覺得有機化學內容太多，頭緒太亂，難記難學。其實有機化學課程的中心內容就是有機化臺物的結構和性質，因此學習有機化學的重點應放在認識化學結構上。結構決定性質，性質反映結構，“結構性質”就是掌握有機化學的“金鑰匙”。 在各章的教學中，講解化學性質之前，以“結構決定性質”為出發點，對各類官能團的結構特征，反應特性作全面的剖析，使學生在接觸具體性質之前，對結構這一內因對化學性質的決定性影響先有一個輪廓認識。有了這種理論對實際的指導作用，學生就會擺脫“不知其所以然”、“規律難尋”的狀況。

4 理論教學與實驗教學緊密結合

有機化學課程屬于實驗性較強的基礎課。特別是在目前理論課學時減少的情況下，實驗與理論課內容充分結合具有深刻的意義，教學中應高度重視。實驗教學是理論教學的重要補充，可驗證和鞏固有機化學的基本理論和化學性質，而理論又可作為實驗的依據。如果某些理論內容也安排了相應的實驗，則在理論教學中著重強調基本理論、反應機理，具體的反應條件及影響因素等可以在實驗課上結合相應的實驗進行詳細的講解。實驗課上教師通過提問或與學生討論將所學的基本理論與相應的實驗結合起來，督促學生仔細觀察實驗現象，并用所學的理論解釋實驗中每一步操作的目的及出現的問題和實驗現象，通過實驗達到對理論內容的強化理解，加深印象，同時，也提高了學生做實驗的熱情，避免只單純地做實驗、敷衍了事、簡單應付的現象。另一方面，有機化學實驗與其他學科實驗一樣，對培養學生縝密思考、仔細觀察、主動探索問題、操作技能、嚴謹的科學作風、搞科研的能力等方面有著不可低估的作用，同時也是提高學生綜合素質、培養學生創新能力的重要途徑。

5 建立多種考核方法

即使課堂講授，大部分學生可以理解，基本內容都能掌握，但往往是期末考試效果并不理想。主要是有機化學的內容多，前后各章聯系密切，學習后面忘記前面，難以做到融會貫通，不能綜合運用所學的知識解決問題。為改變一考定乾坤的局面，可以設想采用多種考核的方法，綜合、公正、客觀地給出成績：①加強平時成績的管理。書后習題作業、自學報告等都要進行量化考核，考核成績按一定比例計入到總成績中。②分散考核。把整個有機化學分成幾個模塊，如烷烴、烯烴、炔烴、共軛二烯烴、環烷烴作為一個模塊學習后，進行一次小范圍的考核，期末考試時，有關內容可以少考或不考，以減輕學生期末復習的負擔。這樣的模塊可以分成幾個，如含有苯環的、具有相似性質的化合物等，最后將期末考試與幾種考核方法結合起來，綜合分析，得出學生的最后成績。這樣能使學生抓緊平時學習的時間，全面地反映出學生的實際水平，避免考試前突擊學習，考試后印象不深的局面，為提高學生的素質做出有益的嘗試。

有機化學實驗教學改革是一項復雜、艱苦、難度大的系列工程。在此只進行了初步探討，但還不夠深入和完善，我們會將此項工程伴隨整個化學實驗體系教學改革繼續開展下去。醫學有機化學的課程體系、教學內容、教材建設是一項長期的系統工程，只有不斷跟蹤科技發展、與時俱進，才能滿足高等醫學教育不斷發展的要求。

【參考文獻】

1 鐘益寧.21世紀醫學有機化學教學與科研的改革設想.廣西中醫學院學報，2005，8(2)：137～139.

篇6

關鍵詞：有機化學實驗；教學效果；教學改革；優勢學科

中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0217-02

提高工科學生的綜合素質、實踐能力和創新能力是目前高等學校教育改革中最根本的指導思想，實驗教學是高校實踐教學中最重要的環節之一，是對理論教學內容的驗證，加深學生對理論知識的理解。有機化學是一門實踐性和應用性很強的學科，是化學、化學工程與工藝、材料科學等眾多學科的非常重要的基礎理論課程，由于有機化合物種類多和有機反應變化多的原因，有機化學實驗的實驗教學顯得尤為重要，而且化合物的結構直接影響和決定有機反應方向。常州大學每年工科專業招生的本科生和研究生（如化學工程和技術、高分子材料、環境工程、輕化工、制藥工程、生物工程和應用化學等）達一千多人，人數和班級多，而實驗學時相對較少，如何充分使用現有學時培養學生的實驗動手操作能力和應用創新能力等問題逐一突顯，為了解決這一難題，常州大學基礎化學實驗中心依托江蘇省首批基礎課實驗教學示范中心和省高校優勢學科的建設，對有機化學實驗的設置、安排和管理進行了相應的改革，實施開設綜合性實驗，為培養具卓越工程技術人才打下堅實的基礎。

一、開設有機化學綜合性實驗的必要性

隨著經濟的發展和社會的進步，現代科學技術的快速發展使得各學科相互滲透、廣泛交叉，不斷產生新興學科、交叉學科和邊緣學科，學科之間的界限也越來越被消除?，F代科學技術綜合性和整體化發展的趨勢越來越強，傳統的基礎化學實驗教學已經無法滿足現代科技的快速發展，因此，一些相對陳舊的實驗內容、較傳統的實驗教學方法等傳統的實驗教學已經無法滿足現代學生的需要，也無法進一步提高學生的研究意識、應用能力和創新能力，因為基礎化學教學方法和內容的改革迫在眉睫。而有機化學由于其本身的獨特性，如化合物種類和反應多且復雜，反應機制復雜等。培養出具有綜合科研能力和工程能力的高素質和應用創新型人才，如何設置有機化學的實驗內容和改革實驗教學方法顯得尤為重要。隨著目前高校素質教育和卓越工程技術人才培養的戰略措施的實施，我校工科學生在保障其基本實驗知識和操作技能熟練的條件下，強化學生有機化學綜合性實驗才能培養出具高素質和應用創新能力的學生，培養學生如何發現、分析和解決問題的能力。

二、有機綜合性實驗的教學內容至關重要

有機化學綜合性實驗與其他實驗的區別在于它的綜合性、應用性和相對獨立性。其綜合性表現在能體現出2至3個知識點，可以讓學生站在較高的位置去思考和探索各個知識點之間的有機結合，有助于學生對知識的理解，有機化學反應原理能夠在實驗中得到印證，實驗教學與理論教學相銜接，培養學生在實驗中運用綜合知識的能力。應用性主要表現在綜合性實驗內容主要來自我校教師的科研項目和工廠生產，通過有機化學的綜合訓練熟練掌握了含酚環己烷的提純、1-溴丁烷的合成、正丁基苯和苯甲酸正丁酯的合成、苯甲酸的精制及熔點測定、乙酰苯胺的合成、肉桂酸的制備和阿司匹林的合成等等。通過有機化學綜合性實驗的開展使學生，特別是研究生掌握了基本的化學文獻檢索、資料查詢的基本方法、掌握現代儀器分析方法（如紅外、HPLC、GC、HPLC-MS和核磁共振）等，具有較高的科學素養，具備最基本的運用所學理論和實驗技能進行研發和經營管理能力。國際化學界的綠色5R原則，作為有機化學綠色化和綜合化實驗改革的指導思想?；谏鲜隹紤]，有機化學實驗教學引入了多個綜合性和設計性實驗，并由學生自由選擇和設計，由多名有經驗的教師指導學生設計實驗，進行實驗可行性分析。此外，每年我校還定期舉行基礎化學實驗技能大賽、設計實驗競賽，多方面、多層次培養和引導學生以主人翁的身份參加科學研究，培養學生的創新能力和科研能力。另外為了使課堂所授有機化學反應原理能夠在實驗中得到印證，實驗教學與理論教學相銜接，石油化工學院、基礎化學驗中心組織有機化學教研室教學名師和經驗豐富的老教師，從實際出發，結合我校學生的特點和具體要求，結合我校石油化工大工程觀和科研特色，精編實驗內容，編寫適合我校理工科學生使用的教材《有機化學實驗指導》（化學工業出版社出版）。

三、改進教學方式和方法提高實驗教學效率

傳統的教學是以實驗教師為核心主導實驗課程的進展。有機化學綜合性實驗是以學生為主體，教師為輔的方式，這樣可以充分發揮學生的積極主動性，又可以發揮教師的引導作用。在正式進行實驗課程之前，必需考察學生所學的理論知識和對該實驗的理解，讓學生提前做好各方面的準備，讓他們在實驗過程中去思考問題、解決問題和分析問題，通過這種自主學習，極大地提高學生的實驗主動性和積極性，同時又收到事半功倍的效果。綜合性實驗教學方式主要分兩大類型：啟發式教學模式和開放式教學模式。

另外，多媒體技術和網絡發展十分迅速，目前已經廣泛應用在實驗教學上。我校自制的有機化學CAI課件和網絡教學可以對有機化學反應過程進行微觀的模擬，表現內容和方式不僅非常豐富，而且將有機化學課堂教學中非常抽象的原理、反應等表現更加直觀、易懂，簡化復雜的有機化學反應和原理，所以有機化學實驗網絡教學和CAI課件可以將復雜、抽象的有機化學原理和和反應、有機化學實驗中難操作、有一定危險性的實驗過程，以更加直觀、易懂的方式呈現在學生眼前，讓學生在做實驗之前對這些有一定的了解，在實驗過程中更加容易控制實驗時間，達到預期的實驗效果。另外，網絡教學和多媒體課件可以在實驗教學過程中增加學生的信息量，并且可以針對部分學生的需要，對部分實驗內容進行動態的修改，而不是以一成不變的實驗內容和方式去培訓學生，根據學生的需求進行定做實驗，大大提高有機化學實驗教學的效果，達到培養創新型應用型理工人才的目的。

通過以上教學方法、教學內容等幾方面的改革，能夠最大程度上調動學生學習的興趣，我校工科專業的畢業生受益非淺，近5年來就業率一直達100%，我校化工相關專業工科學生考研錄取率穩步上升，并在歷屆江蘇省大學生化學實驗技能競賽中均獲得優秀成績。全校多屆理工科學生在畢業論文（設計）環節和在以后的社會工作崗位上的表現，畢業論文指導教師反映學生的動手能力和實驗設計能力都比較好，用人單位反饋我們理工科畢業生在工作崗位上工作能力、動手操作能力都很強。由此可見開設有機化學綜合性實驗的必要性和重要性，我們要以江蘇省化學工程與技術優勢學科建設為契機，對提高有機化學綜合性實驗，提高學生應用和創新能力進行較全面、系統的探索與改革，有效的提高有機化學實驗課堂教學效果，為培養面向21世紀高素質的具創新能力的應用型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李亮，蔡志強，李爾煬.提高有機化學實驗教學效果的初步探索[J].化工高等教育，2005，（1）：99-100.

[2]陳慧芳.提高高校計算機實驗教學的思考[J].化工高等教育，2003，（4）72-74.

[3]夏守之，王若田，張昱.開放實驗室教學改革障礙的研究[J].化工高等教育，2006，（5）：94-96.

[4]蔡志強，趙希岳，王利群，等.提高生物工程專業生物化學實驗教學效果的改革探索[J].生物學雜志，2010，27（3）：104-105.

[5]李亨珉，賀仁睦.談學科建設和本科生教育課程的特點[J].中國電力教育，2009，（1）：124-125.

[6]楊廣花.有機化學開放性實驗教學改革的初步探索[J].廣東化工，2012，（16）：160-161.

篇7

關鍵詞：有機化學;教學改革;教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0092-02

有機化學作為應化專業四大基礎課程之一，學習結果直接影響后續課程如有機合成化學、有機立體化學、高等有機化學、生物有機化學等各門課程的學習，同時影響學生畢業后考研或就業的方向選擇。農林院校有機化學課程作為一門公共基礎課，幾乎涉及所有的專業范圍，包括在食品科學與工程、制藥工程、葡萄酒、生物技術、動物科學、植物科學與技術等各專業中。隨著有機化學學科的快速發展，教學改革的不斷深化，如何提高教學質量，讓應化專業學生在農林院校的各專業中凸顯“專業”優勢，為下一步的專業課及其他訓練奠定良好的基礎，成為現階段亟待解決的問題之一。針對有機化學課程教學中存在的一些問題和弊端，結合學科特點，我們在有機化學課程教學體系的構建及改革上進行了探索，主要在以下五個方面進行了嘗試：增加課時、選用合適教材;調整教學內容、理論和實驗相結合;更新教學方法和手段;建設高水平教學團隊、設置2+2上課模式;增加隨堂測驗、課程論文設計、增設presentation等考核方式。這四方面的工作顯著提高了應化專業有機化學課程的教學效果，在教學反饋中評價較好。

一、課時及教材建設

以前應化專業有機化學課程設置為兩個學期，64+40，共104學時。以胡宏紋版的《有機化學》教材為例，上、下冊共三十一章，按照教學大綱要求，教師對教學內容反復精簡，采用“滿堂灌”的教學方式，也只能將書中的基礎內容點到為止，很難顧及學生的消化、理解能力，更談不上學習興趣的培養或知識擴展，很多學生跟不上教師的教學思路，慢慢放棄有機化學的學習。另外，由于時間限制，沒辦法在課堂列舉相應實例或集中講解每章節的課后習題，結果導致很多學生反映，課堂上教師所講的內容聽懂了、理解了，但做課后習題卻無從下手。所以，課程改革首要解決的問題就是保證課時數，我們將有機化學課時數調整為64+64，共128學時。保證時間，才能讓學生全面了解基礎有機化學知識，掌握基本化學反應及原理。其次，教材的選用，我們一直選用胡宏紋版的《有機化學》，這本教材有些輕理論，偏合成和機理?；A有機化學，要重在“基礎”，強調從整體上初步理解有機化學知識體系。鑒于學生的學習、理解能力和考研內容范圍，我們以胡宏紋版的《有機化學》教材為主，王積濤版《有機化學》和刑其毅版《基礎有機化學》為輔，從基礎概念到官能團的性質，再到化學反應及合成方法，最后是機理，由簡入深地完成教學課件制作及課堂講解。另外，從裴偉偉版《基礎有機化學習題解析》和朱瑋版《有機化學學習指導-解讀、解析、解答和測試》中精選類型豐富的教學例題來增加課堂練習環節，使學生更好理解所講知識要點、突破教學難點，為增強教學效果奠定基礎。

二、調整教學內容，理論和實驗相結合

適當增加課時數，確定選用教材后，我們對章節內容進行了調整和整合，例如將第二十四章的碳-碳重鍵的加成反應調整到第七章的烯烴和二烯烴之后講解;將第四章的對映異構和二十一章的立體化學內容合并;將第八章的芳烴、第二十五章的芳環上的取代反應以及第三十一章的芳香性也進行了合并。我們還對教材內容進行了適當的取舍，如自學質譜、類脂、萜類和甾族化合物等。每章節內容講完之后會適當介紹與之相應的有機化學拓展性知識和化學發展史。考慮到應化專業沒有設置專業外語課程，所以在基礎有機化學課上我們適當增加雙語教學內容，一方面為后續的有機立體化學全英文授課做鋪墊，另一方面，也讓學生開展實驗設計時查找英文文獻更加得心應手。有機化學是一門以實驗為基礎的科學，以往都是實驗課比理論課晚一學期，理論和實驗不同步，達不到預期的鞏固理論知識和培養學生興趣的目的?，F在，我們開展理論課教師兼帶實驗課的教學模式，理論課和實驗課同步進行！將理論學習直接應用到實驗中，從直接觀察到的現象和測得的數據引出基本理論和規律，增加真實感。該模式可以及時反饋實驗中出現的問題，然后在理論課上針對實驗中出現的現象進行理論分析。另外，我們還將實驗內容劃分為基礎實驗、綜合性實驗和創新實驗。基礎實驗重在有機實驗操作技能的全面訓練，針對學生對有機化學實驗重操作，輕設計的現象，在完成基礎實驗后，增設1～2個綜合實驗和創新實驗，即由教師指導，學生通過查閱大量的文獻，設計實驗方案、合成、處理、測試、分析實驗結果等，以此促進學生創新性思維的發展。

三、教學手段和教學方法建設

傳統有機化學教學手段是簡單地將教材內容搬到屏幕、黑板上;或者一味地教師講，學生聽，課堂乏味，學生的主體作用得不到發揮。面對無法阻擋的技術進步，我們也勇敢嘗試新技術，提高教學質量。首先，選用多媒體授課的教學模式，可以使大量的信息引入課堂，以豐富的背景材料支撐教學內容，教學效果非常好。動畫技術的運用使教學課件的設置符合學生的認識規律和思維過程，以直觀的方式揭示化學的思想本質，加深學生對有機化學基本概念、機理的理解。其次，重視模型在教學中的直觀作用，它比單純的語言描述更加形象、逼真、生動，無疑會提高教學效果。再次，我們試圖嘗試“翻轉課堂教學模式”，傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業，讓學生課下練習。與傳統課堂不同，在“翻轉課堂教學模式”下，學生課下完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，讓學生成為老師，老師成為導師，從“以教為主”慢慢過渡到“以學為主”，讓教與學真正相長，從而達到更好的教學效果。最后，我們充分利用網絡媒介，利用FTP進行課件公開，方便學生查閱;創建QQ群進行討論和答疑，并在QQ空間上將典型問題列出并加以解釋，這種方法促進了學生的主動學習，并且可以及時獲得疑難問題的針對性解答，有效提高了教學效果。

四、教學團隊和2+2上課模式建設

建設一支高水平的教學團隊，對本科教學質量的提高尤為重要。傳統的有機化學教學都是一位教師獨立承擔所有的教學任務，包括課件制作、授課、批改作業、答疑、出卷、閱卷、成績錄入等，使教師力不從心，達不到最佳的授課狀態。針對這一問題，我們組建了由師德好、業務精、有能力的教授為主，有發展潛力的中青年教師為輔的有機化學課程教學團隊。老教師培養青年教師，充分發揮其傳、幫、帶作用。團隊除上好每一次課外，成員之間定期討論教學內容，整合思路，集思廣議，搜集整理教學資源和備課元素，制作有機化學電子教案及編寫適合學生期中、期末和考研的習題庫。另外，不定期邀請國內外高校的有機化學教學名師來校示范教學，對教學團隊成員進行培訓，提高教學團隊成員的授課能力。

以前應化專業四個班，120人左右的課堂，坐在后面的學生有時根本聽不清教師在講什么，很難達到師生互動，課上經常出現玩手機、睡覺、聊天、學其他課程的現象。針對這一問題，我們將大班化成小班，即設置成2+2的上課模式。這樣，課前、課上提問或者課堂上互動困難的現象都得到了緩解，增加互動，拉近了師生距離，有機化學的學習良性循環，有效提高了教學質量和效果。

五、考核方式建設

以往有機化學的考核方式是平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績的評定以出勤和作業為準，靠點名評定出勤，浪費時間;一百多人的課堂，不可避免地存在作業抄襲現象。因此，以出勤和作業來評定平時成績存在很大弊端?；谶@些問題，我們對考核方式進行了改革：首先，增設隨堂測驗環節。一學期進行四次隨堂測驗，用以督促學生及時復習所學知識。這樣，一方面減少學生期末的考試負擔，另一方面前幾章內容的充分理解消化，為后面章節的學習打好基礎。其次，增加設計性、綜述性的課程論文設計。文獻查閱、分析討論、綜述寫作，這一系列工作的完成，對學生思維的創新性和縝密性要求很高，能夠真實地反映出學生在有機化學方面的理解水平，同時也為以后本科畢業論文設計奠定良好基礎。最后，增設presentation環節。學生自由選擇發表內容，如有機化學課程學習感觸;感興趣的某類反應;進入實驗室的學生，也可以把自己的實驗內容、結果、收獲等和大家分享。

通過上述五方面改革措施的實施，我們初步構建了適合農林院校應化專業的有機化學教學體系，該教學課程體系可以使學生較準確地把握有機化學的學習方向，對學生創新思維的培養打下良好的基礎。有機化學教學改革需要不斷進行觀念和方法更新，我們將在實際教學工作中不斷積累經驗，以便更好地為學生服務、為教學服務。

參考文獻：

[1]胡宏紋.有機化學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]王積濤，王永梅，張寶申，胡青梅，龐美麗，等.有機化學[M].天津：南開大學出版社，2009.

[3]邢其毅，徐瑞秋，裴偉偉，裴堅，等.基礎有機化學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]裴偉偉.基礎有機化學習題解析[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇8

目前已知的有機化合物已經難以確切計數，而每天依然有更多的被發現、被創造出來，由于每個化合物可以進行許多可能的反應，所以有機化合物有可能有數不勝數的反應。除非這些反應過程是由相對較少的基本反應組成的，否則掌握有機化學反應是一項非常艱難的任務，有機化學的教學也必然會陷入尷尬境地。

幸運的是我們有了有機化學反應機理這個舞臺，學生通過學習反應機理能掌握一系列類似的反應，能獨立分析各種“神秘”的反應過程（其實每個反應過程都是由多個學生熟悉基本反應組合而成），之所以“神秘”是因為反應初看起來，似乎神秘，甚至不可能發生，但是通過分析機理常常會揭示隱藏在反應過程背后的秘密。反應機理如此有用，但這部分內容繁雜、抽象枯燥、易懂難記、應用靈活，成為有機化學課程的難點，很多教學改革也是圍繞反應機理展開的。南京大學馮駿才教授認為：有機化學教學只要貫徹了以反應機理為主線來討論反應，不但有利于對有機知識的掌握，還有利于舉一反三[1]。正確地引導學生認識反應機理的魅力，通過合適的方法讓學生真切地體會到通過機理推導未知、復雜反應的過程猶如一個魔術師的表演，這樣有機化學反應機理課會變得生動、有吸引力，學生就會喜歡上有機化學反應機理，這正是我們教學改革的目的。

每講到烷烴取代反應機理這節課時（這是學生學習有機化學第一次接觸的反應機理），我們都會問學生：“喜歡魔術嗎？”學生的積極性會一下被調動起來，回答當然是肯定的。當我們接著問：“愿意成為有機化學的魔術師嗎？”學生的眼睛都會冒出火花，但每個人心里都有這樣的疑問：“可能嗎？”此時告訴他們：“今天我們先來體驗一把?！庇谑窃谶@種摩拳擦掌的氛圍里有?C化學反應機理的學習開始了，好的開始是成功的一半。

魔術之所以吸引觀眾的眼球是因為它的神秘與震撼，其實有機化學反應亦如此，如果教師在講解反應之前先給出現象，提出問題，讓學生有了一種神秘的感覺，再告訴他們：“現在驗證奇跡的時刻到了，讓我們進入到該反應機理中去揭示隱藏在反應過程背后的秘密吧！”這種情境的渲染使枯燥難學的反應機理被學生所渴望。興趣是最好的老師，機理便也變得不再枯燥，整個課堂會立刻被滿滿的求知欲所包圍。

回到上面我們第一節機理課的學習中，烷烴的取代反應也就是鹵代反應，鑒于此可以通過提問讓學生自己分析可能得到的產物，通常學生會說鹵代烴，接著引導他們思考甲烷與氯氣反應會生成什么產物？一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷甚至會有四氯化碳，這些學生都會想到。如果問他們會不會生成乙烷？他們往往會搖頭否定。接著帶領充滿好奇學生進入到自由基機理的學習過程中。通過鏈的引發，鏈的傳遞及鏈的終止，學生完全搞明白為什么還會有乙烷生成，這種氛圍的渲染使一堂枯燥的機理課變得被學生所喜愛。這只是剛剛開始， 告訴學生在后面的學習中會有更多更亮麗的精彩。

假如我們把反應機理看作是一個“魔術”，教師便是“魔術師”，反應原料、條件相當于“道具”，反應過渡態、中間體就是我們的“托兒”，“道具”和“托兒”在魔術中起著非常重要的作用，讓學生掌握反應過程，就是讓學生找到并認清楚“托兒”。

吳范宏[2]譯的《Advanced Organic Chemistry----Reaction Mechanisms》第一版序言中提到“在背景下介紹理論”；“強烈反對化學課程開始講授許多化學理論的傾向，如果先介紹化學現象，再介紹解釋這些現象的理論，這個課程將會更加有趣。”講授機理，如果先給出反應和現象，教師在解釋反應機理的過程中靈活運用“道具”和“托兒”，會使反應機理更為神秘。如果對每一個反應機理我們多用心去挖掘它的“魔術”魅力，那一定會把最枯燥難學的反應機理變為最具有吸引力的內容。

篇9

    一、理論聯系實際,提高學生興趣

    根據環境工程專業學科特點,很容易把有機化學課程的教學與要專業背景聯系起來,理論聯系實際,能很好地激發學生學習有機化學知識的興趣,并使學生認識到有機知識對其專業有著非常重要的意義。在有機化學教學中,滲透一些環境污染方面的知識,既能增加課堂的趣味性,又能提高學生的環保意識。例如河北發生的“紅豆水”、云南曲靖鎘污染、工業廢水廢物的排放導致長江江豚的大量減少等事件的頻發帶來的環境問題;假酒、三聚氰氨、瘦肉精等對人體的危害,中毒后的癥狀和處理措施;地溝油、瘦肉精、增塑劑等食品安全事件的頻頻爆發。將這些事件滲透到有機化學的教學中,能增加學生對有機化學課程的重視。另外,結合環境工程專業,在教學中實現有機化學與環境工程專業的對接,突出環境工程特色,注意把理論知識與環境工程實際有機結合起來,體現了有機化學來源于生活,服務于生活,讓學生親身感受到有機化學知識并不陌生也不抽象,而是存在于我們的日常生活中,極大地激發了學生學習熱情。

    二、豐富教學內容,調動學生興趣

    為適應環境專業的發展要求,合理利用有限的教學時間來提高教學質量,為將來培養合格的高素質應用型人才,我嘗試在教學內容方面進行大膽的改革。教學過程中突出專業特點,在內容上盡量少而精。抓住有機知識內容特點,以“結構決定性質”為主線,把有機物的性質和能發生的化學反應串聯起來,精簡課程并舉一反三;把各類有機化合物對環境的影響列成表格,根據實際教學情況不斷補充或選用表中內容;關注當前學科發展的新進展、新方法和新成果,將最新的信息傳達給學生;在教學過程中根據章節內容及時增加一些內容,如在講授順反異構體時,介紹順-二氯二胺合鉑的抗癌性能,這樣增加學生對抽象知識的理解,也改變了學習的枯燥味;在講授苯的結構時講述凱庫勒發現苯結構經過的故事;在醛酮性質及制備的教學過程中,介紹烏爾夫一凱席納一黃鳴龍還原法的發展過程,使學生了解化學家們的偉大功績和重要史實,學習他們鍥而不舍的科學精神。通過豐富有機化學課堂內容,讓課堂就會充滿活力,從而激發起學生學習有機化學的興趣,充分調動其學習積極性和主動性,使教學質量不斷提高。

    三、引入現代化教學手段,激發學生興趣

    現代化教學手段如多媒體等具有能將文、像、圖、動畫有機組合在一起,文字清晰、易于接受的特點,能有效地解決環境工程專業有機化學教學存在的課時少、內容多的問題。因此我們在主講有機化學課程時,根據教學內容制作了有機化學多媒體課件,并應用與教學過程中。理論教學中的多媒體演示把一些復雜的結構,如分子的空間構型等,通過三維動畫、視頻圖象等手段形象地展現出來,使學生的多種感官受到刺激,從而全方位地獲取信息,有利于學生理解的有機化學的反應機理、空間結果及反應歷程,這樣節約教學時間的同時充分調動了學生學習的積極性。在實驗過程中,基本操作實驗通過多媒體反復演示,為學生提供感性材料,達到使他們的操作規范化;在綜合、設計性實驗,結合多媒體教學對實驗原理、方法等進行集中講解使實驗過程更加形象、直觀。這種多媒體直觀形象教學法不僅提高了教學質量,而且培養了學生的創新能力。對于那些易于接受新鮮事物卻有缺乏學習積極性的低分學生來說,多媒體課件的應用更能調動他們的學習積極性,從而提高他們的學習興趣。

    四、注重實驗教學,培養學生興趣

篇10

關鍵詞：有機化學；無機化學；應用

隨著人們認識的水平的提高，科學技術的發展，無機化學和有機化學的界限已經越來越模糊，二者之間的聯系也慢慢被開發出來。

1無機化學與有機化學的基本內容

無機化學是對所有化學元素及化合物的性質和反應進行研究。近代的無機化學的發展主要分三個步驟，一是搜集科學知識，化學最注重的就是實驗，搜集事實就是為實踐做驗證，自然界的現象變化復雜，通過直接的觀察不能夠得到事物的本質，而且兩個事物之間在一定的條件作用下有可能發生反應，這些現象都必須通過更可靠的實驗進行驗證。只有獲得了正確的事物事實，然后根據熟練的技術和科學的儀器來對這些進行檢驗。二是確定定律，定律是通過歸納相似的事實而成，而相似的事實是大量科學的所在，并將這些科學的知識進行比較分析，取其精華。三是學說的建立，化學定律中是互相聯系的，只有建立一個學說才能夠將其中的聯系進行總結。有機化學是研究碳元素的結構和性能，有機化學中都具有碳原子，其中有機化合物的結構是共價鍵，這也是有機化學和無機化學聯系的關鍵。通過對有機化學的研究，可以了解到生物的呼吸作用和整個新陳代謝的過程。有機化學的合理應用可以對疾病的預防、控制等起到中間的作用。

2無機化學在有機化學中的應用

無機化學中的分子化合物是通過共價鍵聯合起來的，無機化學中的分子結構不但包括共價鍵，還離不開離子鍵和金屬鍵的發展。共價鍵也稱電子配對，或者分子軌道，是在分子內進行運動。對于無機化學的共價鍵講述的是無機物的形成和發展的本質，在充分利用好模型的同時，建立了軌道的空間形象，并對簡單的有機分子構成進行了更為科學的描述，為有機化學的分子結構形成和發展打下堅實的基礎。分子的軌道理論是從分子的運動出發，去研究每個電子的運動狀態。無機化學中對分子的應用主要是通過分子軌道理論進行的，但是卻通過共價鍵的理論解釋的，這些都建立起了有機化學和無機化學間的聯系。通過對共價鍵的研究，將無機化學中的內容進行總結和整理，再運用到有機化學的分子中去，這兩種理論互為補充，二者共同作用到有機分子中去。比如兩種有機分子是平面結構的共同體系，在定域鍵的作用下，通過共價鍵理論，就構成了分子的骨架，有機化學中的碳元素加入到平面結構中構成一個垂直的軌道，通過各種平面的組合重疊構成一個中心鍵，并在整個骨架中進行反復的運動，最后可以形成離域鍵。離域鍵的性質與有機化合物的性質相關性很大，在一個酸性的離域中加入一些有機化合物可以減輕堿性物質，穩定離域，這樣才能夠將無機化學合理的應用到有機化學中。無機化學中無論是共價鍵還是其他鍵都有固定的參數，這個參數結合了無機物可以更好的描述分子的空間，參數的強弱代表著電極的正負，在有機化學中這就是共價鍵的基本屬性。有機物中即使是相同性質的鍵也存在著不同的分子變化，因為有機物組成的復雜性，原子間還會相互影響，這就會導致不同鍵之間的變化。有機分子的應用就是通過不同鍵的功能實現的，具體的正負極性是通過鍵來衡量的，而無機化學的分子的正負極性擁有更為詳細的描述，然后再通過空間模型的構建消除或者抵消之間的排斥性，為有機化學的發展打下基礎。共振理論是無機化學應用到有機化學中的重要理論基礎。這一理論的發現和發展證明了離域鍵的存在，而且一些化合物的性質和結構并不相符，這劇需要利用共振來重新定位。共振理論對有機化學的分子結構和性質的解釋有著重大的作用，在現代的化學體系中也是較為先進的。在無機化學中的分子結構也得到了相關的應用。不同的化學符號結構中的長度不盡相同，通過共振理論能夠將分子結構進行合理的安排。在一些含氧酸的元素中酸性較強，這可以通過共振來進行研究，通過共振理論，可以對無機化學和有機化學進行更多的解釋。

3結語

無機化學和有機化學都是化學界的基礎，構成了化學的重要理論，只有將無機化學和有機化學進行良好的結合，并將無機化學有效的運用到有機化學之中，無論是有機化學還是無機化學，只有將二者結合起來研究才能夠創造出更好的化學理論和技術，完成更高的目標，只是單一的發展無機化學或是有機化學，都無法對化學界的發展進行有效的質變。

參考文獻：

[1]定性及定量共振論[J].張愛清,沈長虹.中南民族大學學報(自然科學版).2014(02).

[2]共振論與有機化合物的酸堿度[J].李欽玲.青海師專學報.2015(03).

[3]無機化學理論與實驗課程的教學改革與實踐[J].詹秀環.周口師范高等專科學校學報.2015(05).