導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機化學(xué)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

油田化學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，熟悉原油鉆采、油氣集輸基本知識，掌握油田化學(xué)品合成及復(fù)配技術(shù)，具備油田化學(xué)品生產(chǎn)操作、產(chǎn)品檢測能力， 從事油田化學(xué)品生產(chǎn)操作、現(xiàn)場工藝運行、設(shè)備維護、分析檢測等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

油田化學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)的學(xué)生要求是能初步解決油氣田生產(chǎn)過程中的實際問題、產(chǎn)品質(zhì)量控制、油田化學(xué)劑生產(chǎn)等基本能力和良好的實驗技能，這樣將來求職是才會有求職的籌碼。

油田化學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生可在鉆井公司、泥漿公司及其它鉆井服務(wù)公司從事泥漿配置、檢測與維護等工作;可以去在采油廠、井下作業(yè)公司、集輸站、污水處理廠及其它油田作業(yè)服務(wù)公司從事工程施工、生產(chǎn)等方面的工藝技術(shù)和技術(shù)服務(wù)工作;

還也可在油田化學(xué)助劑廠等單位和企業(yè)生產(chǎn)第一線從事油田化學(xué)劑生產(chǎn)、應(yīng)用與檢測工作，工作會比較辛苦，一定要堅持下來。

油田化學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)就業(yè)前景

油田化學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)就業(yè)前景很好。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，能源消耗也將增加。而且中國本身就是一個能源消費大國，尤其是對石油的需求量大，這就要求石油企業(yè)發(fā)展得更好更快，需要更多的人才。因此，油田化學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的就業(yè)前景非常樂觀。喜歡油田化學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的同學(xué)可以選擇報考。

主要課程：高等數(shù)學(xué)、實用英語、無機及分析化學(xué)、分析化學(xué)及實驗、物理化學(xué)及實驗、有機化學(xué)及實驗、表面活性劑、油田化學(xué)、高分子化學(xué)、提高采收率原理、泥漿工藝原理、油藏物理。

篇2

    1.1建成并實施了滿足化學(xué)類各專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

    需要的課程體系從2009年開始課題組在學(xué)校教改項目“有機化學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上,又經(jīng)過四年的研究和教學(xué)實踐,構(gòu)建了基于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有機化學(xué)課程新體系—必修+基礎(chǔ)性選修+提高性選修。必修課:①有機化學(xué),②有機化學(xué)實驗;基礎(chǔ)性選修課:①中級有機化學(xué),②有機合成化學(xué);③有機化學(xué)綜合(設(shè)計)實驗,提高性選修課:①精細化學(xué)品化學(xué),②金屬有機化學(xué)(雙語)。通過優(yōu)化整合課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),開設(shè)有機化學(xué)系列課程,使學(xué)生更有利于掌握有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,使學(xué)生既獲得系統(tǒng)、豐富的有機化學(xué)基礎(chǔ)知識,又具有較強的分析問題和解決問題的能力。

    1.2建立并完善了適宜創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機化學(xué)多層次實踐教學(xué)體系

    采用常量與半微量實驗結(jié)合的方法,以使學(xué)生掌握各種實驗技術(shù),樹立綠色、環(huán)保的理念。在選修環(huán)節(jié),主要訓(xùn)練學(xué)生利用現(xiàn)代儀器和實驗方法研究有機化學(xué)反應(yīng)、分離和鑒定有機化合物以及有機化合物的多步合成與設(shè)計,通過綜合、設(shè)計及開放實驗,加強對學(xué)生專業(yè)綜合能力和素質(zhì)以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科研訓(xùn)練活動環(huán)節(jié),主要以學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃為載體引導(dǎo)學(xué)生到課題組老師的實驗室參與科研。學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃是通過自愿報名組成項目組(3~5人)的方式吸納部分優(yōu)秀本科生利用課余時間進行的科技創(chuàng)新活動,學(xué)校每年資助的項目數(shù)只占當年招生人數(shù)的1%,遠不能滿足學(xué)生發(fā)展自己的要求。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以這種方式直接進入課題組老師的實驗室,作為研究生的助手,通過和研究生的合作與交流,培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和科研素質(zhì),提高了創(chuàng)新能力,實現(xiàn)了實踐教學(xué)和科學(xué)研究的有機結(jié)合。在我院的教學(xué)計劃中畢業(yè)論文安排在大四,我們在大三下學(xué)期開設(shè)有機化學(xué)選修課時,介紹課題組老師的科研方向,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣并結(jié)合自己準備考研的專業(yè)方向提前畢業(yè)論文的設(shè)計和實驗,這樣學(xué)生就有足夠的時間得到訓(xùn)練。通過調(diào)研、實驗、分析、總結(jié)等過程培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的科學(xué)研究方法,進一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究能力和科技創(chuàng)新能力,為學(xué)生的考研深造或找工作奠定基礎(chǔ)。

    1.3形成了一套科學(xué)的教學(xué)和考核方法

    根據(jù)課程的不同教學(xué)內(nèi)容,采用了直觀式、討論式、啟發(fā)式、互動式、對比式以及自學(xué)式教學(xué)法,通過有效的教學(xué)設(shè)計和師生互動,讓學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)當中,開展創(chuàng)造性教學(xué),以提高學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識運用能力。根據(jù)教學(xué)對象的特點和個人教學(xué)風(fēng)格,采用了多媒體、板書及分子模型、演示等相結(jié)合的教學(xué)手段,使課堂教學(xué)豐富多彩。提供立體分子結(jié)構(gòu)模型,加深學(xué)生的空間想象力;演示實驗過程,示范操作;創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極思維。建成了集學(xué)習(xí)指導(dǎo)(教學(xué)大綱、考試大綱、有機化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解題指南、實驗指導(dǎo)、示范論文、參考書目等)、習(xí)題解答(課后習(xí)題及解答、考試試題及解答、考研試題及解答、實驗習(xí)題及解答等)、教案課件、授課錄像、電子教材、知識拓展和研究性學(xué)習(xí)為一體的局域網(wǎng)教學(xué)平臺。對學(xué)生的課后輔導(dǎo)采用集中講授、個別答疑與網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合的方式進行,該平臺已成為學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的良師益友,也發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。考試是檢查教學(xué)效果的有效途徑,試題的素質(zhì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法和思維能力的發(fā)展,我們一直以來都十分重視標準化試題庫建設(shè),實行考、教分離。先后參研或購買了高師有機化學(xué)試題庫、高等化學(xué)試題庫(有機化學(xué))和全國普通高等學(xué)校有機化學(xué)試題庫。這一措施的實施使教師在教學(xué)中必須以大綱為準繩,以教材為基礎(chǔ),既考慮教學(xué)重點,又注意知識的廣度和深度,既滿足優(yōu)秀生的較高要求,又考慮其他學(xué)生的接受能力,做到取材得當,因材施教。同時也使學(xué)生必須熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,注意平時知識的積累和能力的提高。對學(xué)生的成績評定,采用平時成績、期中考試和期末考試成績加權(quán)的方法[6],有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,較客觀地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。

    1.4依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點,精選課程教材

    目前的有機化學(xué)課程教材多種多樣,且各具特色。根據(jù)我們的專業(yè)特點和實際情況,采用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、全國高師五院校合編的《有機化學(xué)》(高等教育出版社)作為主教材,該教材系統(tǒng)性強、內(nèi)容豐富,具有理論深度和廣度,反映了學(xué)科水平和發(fā)展趨勢,符合化學(xué)專業(yè)學(xué)生實際情況。主要參考書為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材、北京大學(xué)邢其毅院士主編的《基礎(chǔ)有機化學(xué)》(高等教育出版社出版)。在實際教學(xué)過程中,我們在上述教材的基礎(chǔ)上還吸收了其他教材的優(yōu)點,編寫了適合我們情況的教學(xué)課件,以結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)為主線,注重方法與過程,在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的同時,既符合培養(yǎng)目標(大綱)的要求,又滿足學(xué)生的較高需求(考研),深受學(xué)生歡迎。此外,我們還編寫了一批與理論課教學(xué)配套的實驗教學(xué)教材和教學(xué)輔助材料,包括《有機化學(xué)實驗》(趙斌主編,程超副主編,中國海洋大學(xué)出版社)、《有機化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與解題指南》(趙斌主編,田來進副主編,中國海洋大學(xué)出版社)、《有機化學(xué)學(xué)習(xí)及解題指導(dǎo)》(馮金城,郭生主編,科學(xué)出版社)和《基礎(chǔ)化學(xué)實驗(II)—有機化學(xué)實驗》(李吉海主編,化學(xué)工業(yè)出版社)。2.5建立并充實了一支指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的師資隊伍近幾年以有機化學(xué)教研室為主體,形成了一支教學(xué)教研過硬、老中青結(jié)合的課程教學(xué)團隊(教授4人,副教授2人,講師4人;博士6人、碩士2人、學(xué)士2人)。團隊成員分別來自清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、山東大學(xué)等知名高校和中科院,2人具有國外(或港澳)留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷。這支以教授為課堂教學(xué)帶頭人,博士、碩士為教學(xué)骨干,教學(xué)與科研并舉的高素質(zhì)教師隊伍,為課程建設(shè)和全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了有力保障,是有機化學(xué)教學(xué)改革向縱深發(fā)展的有力推動者。

    2有機化學(xué)課程建設(shè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步成果

    (1)有機化學(xué)課程建設(shè)極大地促進了課程本身的快速發(fā)展。有機化學(xué)課程2009年被評為曲阜師范大學(xué)精品課程,2012年被評為山東省精品課程。(2)有機化學(xué)課程建設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。2010~2012年3年間,我院畢業(yè)生就業(yè)率與考研率一直保持較高水平,在我校名列前茅;課題組指導(dǎo)的本科生1人獲山東省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文,7人獲校級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文,在SCI等刊物上發(fā)表科研論文9篇;獲得1項國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目,6項校級本科生科研訓(xùn)練項目;1項“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽山東省特等獎;多人在山東省大學(xué)生化學(xué)實驗技能大賽上獲獎。(3)有機化學(xué)課程建設(shè)進一步促進了教師隊伍建設(shè)和青年教師的快速成長。2011年醫(yī)藥中間體及天然藥物開發(fā)團隊獲濟寧市優(yōu)秀科技創(chuàng)新團隊,多名青年教師主持了國家自然科學(xué)基金或在教學(xué)比賽中獲獎。(4)有機化學(xué)課程建設(shè)進一步促進了實驗室的建設(shè)與發(fā)展。2009年包括有機化學(xué)實驗室在內(nèi)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗室獲山東省省級化學(xué)實驗教學(xué)示范中心。(5)有機化學(xué)課程建設(shè)推動了學(xué)科建設(shè)的進一步發(fā)展。2009年生命有機分析實驗室獲山東省省級重點實驗室,2011年醫(yī)藥中間體和天然產(chǎn)物開發(fā)實驗室獲山東省高校重點實驗室。(6)有機化學(xué)課程建設(shè)有力支撐了化學(xué)專業(yè)的建設(shè)。2009年我院化學(xué)專業(yè)(師范)被評為山東省品牌特色專業(yè)。(7)有機化學(xué)課程建設(shè)促進了教學(xué)研究的進一步開展。2009年“高校雙語教學(xué)研究與實踐”獲山東省教學(xué)成果一等獎、“化學(xué)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式及課程體系改革與實踐”獲山東省教學(xué)成果三等獎,2010年金屬有機化學(xué)獲山東省雙語教學(xué)示范課程,2012年“指向創(chuàng)新能力的有機化學(xué)實驗教學(xué)改革”獲校級教學(xué)改革立項。

篇3

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)，有機化學(xué)，困惑

一、積極心理暗示，消除學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的畏懼心理

學(xué)生對有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏自信，甚至產(chǎn)生抵觸心理。原因是我校大部分高職生都是文科生，化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，這種原有的認知，使他們從心理上排斥有機化學(xué)。因此，在第一堂有機化學(xué)課上，應(yīng)該通過積極的心理暗示消除學(xué)生對這門課程的畏懼心理，樹立學(xué)好有機化學(xué)的信心。此外，部分學(xué)生還覺得化學(xué)難學(xué)是因為一個個的化學(xué)元素符號或化學(xué)式，就像英文單詞一樣讓他們頭疼，這個時候可以告訴他們只要認識C、H、O、N、S這幾種元素，然后跟著老師的思路走就可以學(xué)好，這樣就能夠消除學(xué)生原有的認知帶來的抵觸性，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中進入對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中，要使用鼓勵欣賞的語氣給予學(xué)生反饋，暗示學(xué)生勇敢地學(xué)習(xí)和發(fā)言，這樣可以有效地克服學(xué)生的厭學(xué)情緒。“試一試，你沒問題”，“分析的很有道理”“不錯，很好，就是這樣的”等褒獎式語言可以起到鼓勵的效果。

二、理論聯(lián)系實際，改變學(xué)生對有機化學(xué)的短視癥

1、結(jié)合日常生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在有機化學(xué)緒論課上，要結(jié)合日常生活，消除他們印象中枯燥無味的化學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。教師可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)其好奇心，帶著問題聽課，使他們以最佳狀態(tài)盡快的融入到學(xué)習(xí)中。例如，“有的人喝酒會臉紅，有的人臉發(fā)白，這是什么原因呢？喝醉酒后又如何解酒呢？”；“醋是酸的，糖是甜的，咖啡是苦的，是什么成分讓它們的味道不一樣呢？”；“茶葉有很多作用，有助于延緩衰老、預(yù)防和治療輻射傷害、美容護膚、醒腦提神。”等等，這些都需要有機化學(xué)的知識來解釋。

2、緊扣藥學(xué)專業(yè)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大一學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)認識尚淺，認為將來就是賣藥的，學(xué)有機化學(xué)沒有用處。針對學(xué)生的這種困惑，結(jié)合自己的教學(xué)體會，可以采取以下幾個對策：首先，教師在第一節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及要求。作為一所高職醫(yī)學(xué)院校的藥學(xué)生，就業(yè)方向主要有醫(yī)院藥劑師、醫(yī)藥企業(yè)相關(guān)崗位、社會藥店店員等崗位。其次，告訴學(xué)生工作中會需要考取藥劑師、執(zhí)業(yè)藥師等藥學(xué)專業(yè)的資格證書，而這些證書的獲得都需要有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識。最后，在教學(xué)過程中，應(yīng)密切聯(lián)系藥學(xué)專業(yè)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的積極性。例如，在講對映異構(gòu)體的生理活性差異時，可以列舉學(xué)生感興趣的“減肥藥”-左旋肉堿，左旋肉堿是一種營養(yǎng)強化劑，被廣泛用于食品、臨床醫(yī)療等領(lǐng)域，在2003年被國際肥胖健康組織認定為最安全無副作用的減肥營養(yǎng)補充品，但左旋肉堿不是減肥藥，它的主要作用是運輸脂肪到線粒體中燃燒，是一種運載酶。要想用左旋肉堿減肥，必須配合適當?shù)倪\動，控制飲食。右旋肉堿是左旋肉堿的對映異構(gòu)體，卻已被證實對人體有害，可造成肌肉酸痛，嚴重時會導(dǎo)致肌肉萎縮！

三、教學(xué)方式多樣化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難度

1、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合

有機化學(xué)知識量較大，各章節(jié)的知識既有抽象的化學(xué)結(jié)構(gòu)，又有具體實際的化學(xué)反應(yīng)以及有機物的命名，學(xué)生很難適應(yīng)，無法及時接受所學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點采取不同的教學(xué)形式。具體的做法是以板書為主，配合PPT展現(xiàn)，中間穿插模型講解。例如對于有機物的命名以及有機化學(xué)反應(yīng)，用傳統(tǒng)板書講授，在板書的過程中，學(xué)生能夠跟著老師的節(jié)奏走，知道一個有機物的名稱是怎么來的，一個有機反應(yīng)是如何發(fā)生的，有足夠的思考時間來吸收所學(xué)知識，如果用多媒體技術(shù)來講授這部分內(nèi)容，學(xué)生普遍反應(yīng)跟不上。在這里，多媒體所展示的知識量比較大，學(xué)生會忘記，而板書是做給學(xué)生看，學(xué)生就會記住， 在此基礎(chǔ)上如果再讓學(xué)生做題，也就是讓學(xué)生參與，學(xué)生就會掌握。

2、對照比較，歸納總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時覺得內(nèi)容繁雜，知識點分散，容易混淆，頭緒亂。普遍出現(xiàn)了“上課能聽懂，下課就忘；學(xué)了新知識點，忘舊知識點”的困惑。原因是學(xué)生腦海中只是知識點的復(fù)雜羅列與堆砌，沒有使之系統(tǒng)化。針對這種情況，在教學(xué)過程中，可對相似的知識點采取對照比較的方法，讓學(xué)生找出其共性和個性，就可以使知識系統(tǒng)化，從而做到融會貫通。同時，應(yīng)注意各個章節(jié)知識點的相互關(guān)聯(lián)，對相關(guān)的知識點進行歸納總結(jié)，揭示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建起知識的整體框架。例如可針對不同有機化合物的命名、常見有機物的鑒別、有機反應(yīng)式等分類歸納總結(jié)，讓學(xué)生從中把握知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而對所學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)而完整的理解，這樣就會提高學(xué)習(xí)效果。

3、案例教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動意識薄弱。通過課下與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生做不到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，老師布置的作業(yè)也是機械的去完成，很少主動動腦思考。針對這種情況，可選擇性的對某些章節(jié)進行案例教學(xué)。案例教學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性的開發(fā)，學(xué)生的思維是開放的，不受教師行為的限制。學(xué)生可通過查閱相關(guān)資料，分析案例，從自己的角度出發(fā)來解決問題，可以以小組為單位進行討論并進行互評、提出質(zhì)疑，最終得出結(jié)論。例如，在羧酸這一章中，教師可引入案例：驚動全國的“齊二藥”藥害事件，就是患者使用齊齊哈爾第二制藥廠生產(chǎn)的亮菌甲素注射液后出現(xiàn)急性腎衰竭臨床癥狀。學(xué)生通過查閱資料，分析整理，經(jīng)小組討論，歸納總結(jié)了出現(xiàn)這種癥狀的原因：該批號的亮菌甲素注射液含有有毒有害物質(zhì)二甘醇，二甘醇在人體內(nèi)經(jīng)氧化代謝會產(chǎn)生對人體有害的乙二酸（草酸），草酸能與人體血液中的鈣離子形成不溶性的草酸鈣結(jié)石沉降在腎臟，從而導(dǎo)致腎衰竭。在這個案例教學(xué)中，學(xué)生主動參與，積極搜集和處理信息，小組內(nèi)學(xué)生間樂于討論與交流，基于此案例教學(xué)，學(xué)生體會到了有機化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的重要性，分析和解決問題的能力得以提高，并養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的興趣和團隊協(xié)作的能力。

參考文獻：

[1]劉春葉.淺談醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教學(xué)的幾點體會[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011（3）.

篇4

關(guān)鍵詞：高分子材料與工程專業(yè)；有機化學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結(jié)構(gòu)入手，研究有機化合物的化學(xué)性質(zhì)，在分子水平上探知未知世界的基礎(chǔ)學(xué)科。在我校，有機化學(xué)是面向化工學(xué)院、藥學(xué)院二年級，以及海洋學(xué)院一年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是“大類培養(yǎng)”的主干課程。通過有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可使化學(xué)類學(xué)生掌握有機化學(xué)領(lǐng)域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的新概念、新動向和新技術(shù)，同時為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

在工科院校，有機化學(xué)的教學(xué)課時“縮水”，如我校有機化學(xué)雖然是“大類培養(yǎng)”的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，但是其課時數(shù)被壓縮到64個學(xué)時，教師必須在一個學(xué)期之內(nèi)完成教學(xué)。而有機化學(xué)作為高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是高分子化學(xué)、高聚物合成工藝學(xué)、高分子材料學(xué)等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在有限的課時數(shù)里掌握《有機化學(xué)》這門課程，難度大，任務(wù)重。另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學(xué)生高中階段選修的“物生”，進入大學(xué)后化學(xué)知識特別是有機化學(xué)基礎(chǔ)知識非常薄弱，一個教學(xué)班級里，學(xué)生的化學(xué)知識水平參差不齊。通常是剛進入大學(xué)的第一學(xué)期學(xué)習(xí)無機化學(xué)，對于選“物生”的學(xué)生來說，沒有化學(xué)基礎(chǔ)，一開始就挫傷他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，多數(shù)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)有畏懼感。如果入校時對專業(yè)認知不夠，不能看到有機化學(xué)學(xué)習(xí)對高分子材料與工程專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，更是對有機化學(xué)失去興趣。再者，有機化學(xué)課程自身的特點，由于有機物數(shù)量多，結(jié)構(gòu)多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學(xué)課時數(shù)又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學(xué)內(nèi)容，不得不采取“滿堂灌”教學(xué)方法，使得學(xué)生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學(xué)必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。一學(xué)期教學(xué)結(jié)束，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學(xué)生，大部分學(xué)生對這門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一知半解，學(xué)到的有機知識很少。

2.教學(xué)改革

結(jié)合有機化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)特點，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化、取舍；改進教學(xué)手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學(xué)，形成多元化的本科生教學(xué)隊伍；改革考核方式，實現(xiàn)高分子材料與工程專業(yè)有針對性的考核方式，教考分離。（1）改革教學(xué)內(nèi)容有機化學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“有機”這一學(xué)科，不同于其他幾門基礎(chǔ)化學(xué)課，有機化學(xué)基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學(xué)鍵的斷裂與重組，以構(gòu)建新的有機分子。那么，在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生使用“有機思維”思考問題才是關(guān)鍵。當我們談到如何面對課時數(shù)被壓縮這個問題，如果抓住“引導(dǎo)學(xué)生進入有機化學(xué)這個學(xué)科”這個關(guān)鍵問題，就能依據(jù)高分子材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，深入分析研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍。在改革教學(xué)內(nèi)容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學(xué)教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準確把握“基礎(chǔ)有機化學(xué)”教學(xué)重點、難點，結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)的特點來取舍教學(xué)內(nèi)容。二是關(guān)注高分子領(lǐng)域的研究前沿，發(fā)展動態(tài)，結(jié)合傳統(tǒng)的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解最新的前沿，激發(fā)他們的興趣，使之感覺到目前所學(xué)知識的有用性。（2）改革教學(xué)手段我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學(xué)效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學(xué)，形成多層次、多元化的本科生教學(xué)隊伍。高年級本科生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)歷過有機化學(xué)的學(xué)習(xí)和考核，有自己的學(xué)習(xí)方法和技巧；他們已經(jīng)進入高分子材料與工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對哪些知識對專業(yè)課學(xué)習(xí)重要有切身體會；他們與低年級學(xué)生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，揚長避短。高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，已經(jīng)接觸了專業(yè)的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業(yè)低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想及心理等方面給予關(guān)心和指導(dǎo)。而且本科生可以在研究生的帶領(lǐng)下主動做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學(xué)習(xí)中哪方面有不足，增強本科生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的熱情，使他們在有機化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更積極、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以極大地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。目前，我院不同專業(yè)實行統(tǒng)一考試，如環(huán)境工程、化學(xué)工程、安全工程和高分子材料與工程等專業(yè)統(tǒng)一出卷，流水閱卷、統(tǒng)一登分，做到公正、準確。但是，這種“統(tǒng)一”的方法抹殺不同專業(yè)對有機化學(xué)需求的不同，使得教師和學(xué)生忽視基礎(chǔ)課對后續(xù)專業(yè)課的影響，結(jié)果是為了考試而學(xué)習(xí)，不能真正掌握自己專業(yè)需求的有機化學(xué)知識。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)實現(xiàn)不同專業(yè)單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現(xiàn)出適合高分子材料與工程專業(yè)的題目，結(jié)合他們的后續(xù)專業(yè)課程。哪些知識是有機化學(xué)這門課程必須掌握的基礎(chǔ)知識，哪些知識是關(guān)聯(lián)高分子材料與工程的專業(yè)知識。同時，建立針對性的有機化學(xué)試題庫，使學(xué)生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業(yè)的有機化學(xué)試題庫，有機化學(xué)課程理論考試按照一定的難度系數(shù)、教學(xué)要求、考試范圍等，統(tǒng)一從試題庫里抽調(diào)，實現(xiàn)教考分離。

3.結(jié)語

為全面提升高分子材料與工程專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們要結(jié)合有機化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，認真分析總結(jié)，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革考核方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高高分子材料與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專業(yè)《有機化學(xué)》教學(xué)改革探索與實踐.廣州化工，2014（42）：186-187.

［2］陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環(huán)境工程專業(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（34）：78.

［3］劉國福，李慧，熊艷，研究生在提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用初探.中國教育技術(shù)裝備，2012（9）：20-21.

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；有機化學(xué)；教學(xué)改革；實踐策略

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0221

有機化學(xué)作為其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，涉及的內(nèi)容十分廣泛，社會的適用性也比較大。作為職業(yè)院校應(yīng)努力改革有機化學(xué)教學(xué)，促進有機化學(xué)教學(xué)水平以及質(zhì)量的提升。當前職業(yè)院校的有機化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在著知識面不全，理論知識欠缺等現(xiàn)象，教師與學(xué)生都疲于教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量受到嚴重的影響，因此需要要從多方面著手，實現(xiàn)有機化學(xué)教學(xué)改革，促進有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、職業(yè)院校有機化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

以往的職業(yè)院校有機化學(xué)教學(xué)中，有機化學(xué)的理論教學(xué)模式主要先講理論，然后進行實踐，也就是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生在掌握有機化學(xué)理論的基礎(chǔ)上，然后通過一些驗證性的實驗，對有機化合物的物理以及化學(xué)性質(zhì)進行證實。這種教學(xué)模式一直在很多職業(yè)院校中應(yīng)用。現(xiàn)階段，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案也在逐漸發(fā)生變化，現(xiàn)有的傳統(tǒng)有機化學(xué)教學(xué)模式與當前職業(yè)院校的教學(xué)理念并不相應(yīng)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫離。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是技術(shù)性的應(yīng)用人才，是理論過硬并且具有一定實踐能力的人才，而并不是研究性的人才，因此就需要加強對實踐教學(xué)方式的重視程度，這就使得有機化學(xué)的教學(xué)手段以及內(nèi)容需要進行全面的改革與創(chuàng)新。

二、職業(yè)院校有機化學(xué)教學(xué)改革實踐策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是復(fù)合型、應(yīng)用型人才，職業(yè)院校的有機化學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和思想，不必注重傳統(tǒng)教材的系統(tǒng)性以及科學(xué)性，而注重知識的實用性，注重學(xué)生素質(zhì)能力的提升。樹立科學(xué)的教學(xué)思想和理念，轉(zhuǎn)變以課堂為中心的教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，促進有機化學(xué)教學(xué)效果的實現(xiàn)。還需要注構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容需要注重廣度上的必需以及夠用。注重理論基礎(chǔ)知識與實踐能力的培養(yǎng)，滿足職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容越基本、越概括，學(xué)生就會越適應(yīng)問題，越能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化其創(chuàng)新意識以及思維能力，應(yīng)為學(xué)生安排一些應(yīng)用型的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與分析，注重學(xué)生思維的廣度、深度以及速度，注重教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性。有機化學(xué)教學(xué)中，還需要將最新的教學(xué)成果以及技術(shù)引進，注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及人文精神。2.改進教學(xué)方法，促進有機化學(xué)教學(xué)效果在教學(xué)方法上，需要注重觀念到方法上的轉(zhuǎn)變，促進有機化學(xué)教學(xué)水平的提升，教學(xué)中教師不在權(quán)威性的地位，而是教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生積極地參與到理論與實踐中，強化學(xué)生的應(yīng)用能力，注重問題的解決，強化學(xué)生的舉一反三能力，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐能力融會貫通，強化學(xué)生的實際能力。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)的使用多種教學(xué)工具，通過實物或者實驗開展教學(xué)。教師可以通過項目教學(xué)法，設(shè)定多樣化的教學(xué)情境，運用網(wǎng)絡(luò)信息平臺以及多媒體教學(xué)手段促進有機化學(xué)教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)雜化軌道理論、烷烴的構(gòu)象、反應(yīng)歷程以及各種有顏色變化、沉淀生成的反應(yīng)等內(nèi)容時,教師就可以利用多媒體教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容制成三維動態(tài)畫面展給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，能夠使抽象的教學(xué)問題具體化，便于學(xué)生理論和掌握，促進教師教學(xué)效果的提升。3.理論聯(lián)系實際，提高解決實際問題能力要注重實驗教學(xué)，強化學(xué)生的實訓(xùn)力度，促進學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升。實訓(xùn)訓(xùn)練可以利用基礎(chǔ)性的實驗開展，強化學(xué)生的動手能力。在實踐教學(xué)中，結(jié)合實訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐教學(xué)提升自己的實踐技能。實踐教學(xué)中，實驗教學(xué)的教學(xué)大綱以及規(guī)劃需要注重操作性，規(guī)范學(xué)生的操作習(xí)慣，注重知識的先進性以及適用性。實踐的形式應(yīng)是多樣化的，可以是學(xué)校的實驗室，也可以是專業(yè)學(xué)科范圍內(nèi)的企業(yè)、工廠等，給學(xué)生身臨其境之感，在實踐教學(xué)促進學(xué)生創(chuàng)新思維以及探索精神的強化。4.強化教學(xué)考核，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果在職業(yè)院校的有機化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重考核，科學(xué)的考核方法能夠了解學(xué)生掌握有機化學(xué)知識的程度，促進學(xué)生分析解決問題能力的提升，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。為了使學(xué)生的成績能夠更好地反映出學(xué)生有機化學(xué)的掌握情況，教師在考核過程中需要加大考核力度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。過程性的評價應(yīng)占到整個成績的5成，理論成績占到最終成績的3成，學(xué)生的平時成績占到2成，通過科學(xué)、真實的教學(xué)評價方法，了解學(xué)生的真實水平，從而實現(xiàn)有機化學(xué)的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

當前職業(yè)院校不斷發(fā)展，職業(yè)院校的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主動性，強化學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，在有機化學(xué)教學(xué)中，需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，使學(xué)生能夠明確實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)方向，注重實用性的知識，培養(yǎng)出全面的、復(fù)合型的人才。

參考文獻：

[1]寧波.職業(yè)院校有機化學(xué)教學(xué)改革的實踐與探析[J].才智，2013

[2]劉志平，盛家榮，展軍顏.新課程改革背景下有機化學(xué)實驗教學(xué)策略的探索與實踐[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2013

篇6

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；精細化工；職業(yè)教育；問卷調(diào)查

《有機化學(xué)》是高職院校化工技術(shù)類專業(yè)（精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、石油化工生產(chǎn)技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)等專業(yè)）必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有機化學(xué)研究的內(nèi)容包括有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及相關(guān)理論和方法學(xué)問題等。顯而易見，專業(yè)方向和就業(yè)傾向不同，對于《有機化學(xué)》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點也就不同。為了改善陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）目前《有機化學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀［1］，課題組擬將《有機化學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，基礎(chǔ)模塊學(xué)內(nèi)容，拓展模塊則根據(jù)在相關(guān)化工企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，針對專業(yè)方向、就業(yè)傾向的不同，對教學(xué)內(nèi)容進行不同的選擇性組合，以適應(yīng)不同的工作崗位任務(wù)要求。

本調(diào)查通過走訪陜西省（以下簡稱“我省”）部分精細化工企業(yè)、咨詢企業(yè)人力資源部門和技術(shù)部門負責人、回訪在企業(yè)工作的我院畢業(yè)生等形式，對企業(yè)人才結(jié)構(gòu)與知識需求狀況進行問卷調(diào)研，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，收集不同專業(yè)方向、職業(yè)傾向?qū)W生對《有機化學(xué)》課程的知識技能要求，旨在獲得精細化工企業(yè)職工日常工作“必須、夠用”的《有機化學(xué)》課程知識與技能要求，以便于制定出更加符合精細化工專業(yè)學(xué)生就業(yè)需要的《有機化學(xué)》課程教學(xué)大綱，進而為企業(yè)和社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的精細化工行業(yè)高端技能型人才。

一、調(diào)查情況介紹

1.調(diào)查方式。本次調(diào)查采用重點走訪和發(fā)放問卷兩種途徑進行。重點走訪對象包括省內(nèi)精細化工企業(yè)人力資源部門主管3人，技術(shù)人員5人，省內(nèi)精細化工專業(yè)教育專家2人。

進行問卷的企業(yè)除了要求專業(yè)針對性強外，考慮到目前學(xué)生就業(yè)實習(xí)需要，選擇了以下三類企業(yè)：①接收我院畢業(yè)生就業(yè)較多的企業(yè)；②我院的長期生產(chǎn)實習(xí)基地單位；③學(xué)生期望能夠就業(yè)的單位。共選擇精細化工企業(yè)5家，分別為渭南海泰新型電子材料有限公司、西安瑞聯(lián)新型電子材料有限公司、西安惠安精細化工有限公司、陜西寶塔山油漆有限公司、西安凱潔精細化工制造有限公司。

2.調(diào)查內(nèi)容。本次問卷調(diào)查表以化學(xué)工業(yè)出版社出版，高鴻賓主編［2］的高職高專教材《有機化學(xué)》（第二版）和周志高［3］等主編的高職高專教材《有機化學(xué)實驗》（第二版）為基礎(chǔ)素材，并進行了充實和完善。問卷調(diào)查內(nèi)容分理論和實踐兩部分。理論部分按照有機物類型的不同進行劃分，共18個教學(xué)項目，具體包括緒論、烷烴、環(huán)烷烴、烯烴、二烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇和酚、醚和環(huán)氧化合物、醛和酮、羧酸、羧酸衍生物、含氮有機物、雜環(huán)化合物、碳水化合物、氨基酸和蛋白質(zhì)3、對映異構(gòu)等。實踐部分包括安全教育、有機基本操作、有機合成操作、性質(zhì)與鑒定、綜合實驗等5個項目。要求被問卷人在其認為必須掌握的知識點對應(yīng)序號上做出標記，同時，如果認為還需要增加哪些內(nèi)容，一并添加在相關(guān)知識點附近。

二、理論部分調(diào)查統(tǒng)計與分析

1.項目整體調(diào)查結(jié)果與分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，各個教學(xué)項目的必要性從高到低依次如下：含氮有機物、醛和酮、芳香烴、羧酸衍生物、鹵代烴、醇和酚、烷烴、醚和環(huán)氧化合物、環(huán)烷烴、烯烴、二烯烴、緒論、炔烴、羧酸、雜環(huán)化合物、碳水化合物、對映異構(gòu)、氨基酸和蛋白質(zhì)等。這一問卷結(jié)果和精細化工行業(yè)崗位密切相關(guān)，我省精細化工生產(chǎn)企業(yè)大都是從事精細化學(xué)品合成的企業(yè)，而含氮有機物、含氧有機物、芳香烴等都是精細化學(xué)品合成中必須的有機化工原料。相對來說，烷烴、環(huán)烷烴、烯烴、炔烴等，對于精細化工企業(yè)來說用到的機會就少了，因為這些物質(zhì)都是石油加工的產(chǎn)物，屬于基礎(chǔ)化工而非精細化工的范疇。

芳香烴（苯、甲苯、二甲苯等）雖然屬于基礎(chǔ)化工原料，但是芳烴及其衍生物在有機合成中應(yīng)用廣泛，是合成很多精細化學(xué)品的重要中間體，譬如問卷企業(yè)中的兩家新型電子材料生產(chǎn)企業(yè)，在合成電子液晶產(chǎn)品時就用到芳香烴及其衍生物作為原料，所得產(chǎn)品也屬于芳香烴衍生物。這些可能就是芳香烴相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在本次問卷中被認為比較重要的原因。

雜環(huán)化合物、碳水化合物、對映異構(gòu)、氨基酸和蛋白質(zhì)等教學(xué)內(nèi)容所涉及到的有機物雖然化學(xué)或者生物活性強，譬如某些醫(yī)藥產(chǎn)品等，但是生產(chǎn)量相對較小，并不是我省精細化工生產(chǎn)企業(yè)的主流，也非本次調(diào)查的重點。

2.項目內(nèi)部不同任務(wù)的調(diào)查與分析。以醛和酮這一項目為例，不同任務(wù)的必要性從高到低依次排列如下：醛和酮的制法、醛和酮的化學(xué)性質(zhì)、醛和酮的分類和命名、羰基的結(jié)構(gòu)、醛和酮的物理性質(zhì)等。有機化學(xué)教材對于每一種類型的化合物，都分別從來源、分類、命名，結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途等方面進行了介紹。從統(tǒng)計結(jié)果來看，有機物的化學(xué)性質(zhì)在各個項目統(tǒng)計中均處于前列，說明有機物的化學(xué)性質(zhì)很重要，這一點顯而易見。另外各種有機物的來源、制法、鑒定與工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，在調(diào)查結(jié)果中也靠前。而有機物的結(jié)構(gòu)、異構(gòu)等深奧的理論知識，僅從調(diào)查結(jié)果來看，必要性不強。

按整個統(tǒng)計結(jié)果依序排列，單環(huán)芳烴的化學(xué)性質(zhì)、醛和酮的制法、醚的化學(xué)性質(zhì)、醛和酮的化學(xué)性質(zhì)、重氮鹽的反應(yīng)及其在有機合成中的應(yīng)用、羧酸衍生物的化學(xué)性質(zhì)等教學(xué)任務(wù)的重要性較強，這些教學(xué)內(nèi)容與精細化學(xué)品的合成密切相關(guān)，是精細化學(xué)品合成的理論指導(dǎo)。

三、實踐部分調(diào)查統(tǒng)計與分析

篇7

關(guān)鍵詞:有機化學(xué);臨床醫(yī)學(xué);教學(xué)效果

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，有機化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)理論課程。對有機化學(xué)知識的掌握直接為后續(xù)專業(yè)課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。在提高有機化學(xué)教學(xué)效果方面，值得借鑒的方法有很多［1－8］。但在實際教學(xué)中我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時經(jīng)常會出現(xiàn)聽不懂，聽懂了但記不住，記住了但不會做題的現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)效果不理想，進而產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。分析原因主要有以下三個方面:一是有機化合物的種類比較多，且各種化合物官能團的結(jié)構(gòu)特征也各不相同，特別是對一些立體結(jié)構(gòu)的認識更是難上加難;二是每一種有機化合物通常都有不同的化學(xué)性質(zhì)，致使部分同學(xué)在面對大量的有機化學(xué)反應(yīng)時總感到無從下手;三是有機化學(xué)本身就屬于一門理論性較強的學(xué)科，特別是對反應(yīng)機理的推導(dǎo)和認識，一些同學(xué)雖然花了很大功夫去死記硬背但效果甚微。針對以上問題，筆者在十年的教學(xué)實踐中一方面不斷借鑒一些成熟有效的教學(xué)方法，另一方面也積極探索嘗試一些新的教學(xué)方法和技巧，旨在為提高教學(xué)效果貢獻自己的微薄之力。

1前后對比聯(lián)系，基礎(chǔ)知識清晰化

有機化學(xué)學(xué)習(xí)中有兩個最基礎(chǔ)也是最重要的知識點———化合物的種類和命名。常見的有機化合物往往是根據(jù)官能團進行分類的。有機化合物的官能團很多，看似彼此孤立，實則聯(lián)系密切。經(jīng)過前后對比不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有機化合物的順序往往也是一個組成元素逐漸增多、官能團結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜的一個順序。烴類有機物主要由C、H組成，包括烷烴、不飽和烴、脂環(huán)烴、芳香烴等，官能團主要和碳碳鍵(如單、雙、三鍵等)有關(guān)。醇、酚、醚類主要由C、H、O組成，官能團主要以極性的碳氧單鍵(羥基、醚氧鍵)為特征。醛、酮類仍然是由C、H、O組成，但官能團是極性的碳氧雙鍵所組成的羰基。羧酸類化合物雖然也是由C、H、O組成，但官能團卻是以碳氧單鍵和碳氧雙鍵共同組成的羧基。有機胺類物質(zhì)主要由C、H、N組成，官能團主要是結(jié)構(gòu)與NH3分子類似的氨基、亞氨基等。氨基酸則由C、H、O、N組成，官能團包括羧基和氨基。至于糖類及代謝中的輔酶等物質(zhì)需結(jié)合雜環(huán)化合物的結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)。掌握了這樣一個規(guī)律之后，學(xué)生對各類化合物的認識也就大致有了個輪廓，再學(xué)習(xí)起來也就容易一些。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所使用的教材是由呂以仙主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《有機化學(xué)》，該教材中各類有機化合物命名在每一章中單獨進行講解，其中系統(tǒng)命名法是要求學(xué)生重點掌握的。由于不同化合物之間的系統(tǒng)命名規(guī)律完全相似，為加深學(xué)生對該知識點的理解和認識，筆者在教授烷烴類化合物時就對系統(tǒng)命名法進行高度概括和歸納。先將命名原則總結(jié)為三大步驟:第一步選主鏈;第二步給主鏈編號;第三步確定支鏈。除了在選主鏈和給主鏈編號時注意把握“主官能團”優(yōu)先考慮這一原則之外，確定支鏈的辦法對于所有的鏈狀化合物來說基本上都是完全相同的。然后再以學(xué)生比較熟悉的烷烴、烯烴、醇等幾類化合物的命名為實例，，這樣一來，學(xué)生對命名通則的理解和認識就變得容易了。環(huán)狀化合物的命名也可以參考之。掌握了構(gòu)造式的命名之后，再講到后面的順/反異構(gòu)、對映異構(gòu)體的命名時，重點放在構(gòu)型的判斷上，再加上相應(yīng)構(gòu)造式的名稱就可以了。

2搭建分子模型，抽象結(jié)構(gòu)形象化

在有機化學(xué)的教學(xué)中，有關(guān)碳原子的雜化類型、順反異構(gòu)及對映異構(gòu)等立體異構(gòu)體的概念，常常會讓學(xué)生感到既枯燥又難懂。采用多媒體授課方式，雖然可以將這些抽象的概念較為生動且直觀地展現(xiàn)出來［9－10］，但對于一些空間思維較差的同學(xué)來說理解起來總還是有難度。故而可以考慮使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具———球棍模型，再借助問題教學(xué)法［11］進行輔助教學(xué)。例如，在講解對映異構(gòu)現(xiàn)象時，可以分成以下幾個步驟進行:(1)讓學(xué)生分成幾個小組自己動手搭建2－丁醇分子的球棍模型(見圖1，結(jié)構(gòu)式1)，再任意互換2－位碳上的兩個基團后又得到一個2－丁醇的分子模型(結(jié)構(gòu)式2)，此時讓學(xué)生思考這兩個分子模型是否完全相同?能否完全重合?當學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個看似相同的分子模型不能完全重合時，及時向?qū)W生強調(diào)這是一種立體異構(gòu)現(xiàn)象，結(jié)果表明結(jié)構(gòu)式1和結(jié)構(gòu)式2為不同的化合物;(2)使用完全相同的辦法引導(dǎo)學(xué)生搭建2－丙醇的分子模型，根據(jù)2－丁醇和2－丙醇分子結(jié)構(gòu)之間的差異引出“手性碳原子”的概念;(3)引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)式2在豎直方向沿著底平面旋轉(zhuǎn)180°，這樣得到的結(jié)構(gòu)式3和結(jié)構(gòu)式2實則為同一種化合物，然而結(jié)構(gòu)式3和結(jié)構(gòu)式1明顯具有相互照鏡子的關(guān)系，這種分子就稱為“手性分子”，結(jié)構(gòu)式1和結(jié)構(gòu)式3之間互稱為“對映異構(gòu)體”。經(jīng)過這樣一步一步動手搭建模型，同學(xué)們不但對這種立體結(jié)構(gòu)有了一定的認識，而且對其中所涉及到的基本概念也會理解比較透徹。在建立了對映異構(gòu)體的概念之后，再利用多媒體教具對2－丁醇的球棍模型進行投影，并根據(jù)課本上的要求按“橫前豎后”的原則引出Ficsher投影式的書寫要點，引導(dǎo)學(xué)生順利地將立體結(jié)構(gòu)向平面式進行轉(zhuǎn)化。最后，利用前面所搭建的兩種不能重合的2－丁醇分子模型，講解“方向盤法”所確定的R/S構(gòu)型。對有興趣的同學(xué)還可根據(jù)立體構(gòu)型和Ficsher投影式之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，總結(jié)直接利用Ficsher投影式判斷R/S構(gòu)型的方法。這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的分子模型，從簡單到復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣，在掌握與對映異構(gòu)相關(guān)的基本概念的同時，也對這種立體異構(gòu)體的特征留下了深刻的印象。

3緊扣結(jié)構(gòu)特征，化學(xué)性質(zhì)生動化

有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)重點就是掌握各類有機化合物的結(jié)構(gòu)特征和性質(zhì)特點，由于有機化合物種類繁多，各類化合物的性質(zhì)又各不相同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時總感到內(nèi)容多、共性少，既難學(xué)又難記。如果我們在重點分析官能團的結(jié)構(gòu)特征之后能因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試自己根據(jù)官能團的結(jié)構(gòu)特征推斷這類化合物可能表現(xiàn)出來的化學(xué)性質(zhì)，將會有利于學(xué)生對各類有機化合物化學(xué)性質(zhì)的記憶。比如在講有機胺類物質(zhì)這一章的內(nèi)容時，首先以大家熟悉的氨分子結(jié)構(gòu)特征(三角錐型)為例，當氨分子中的氫不同程度被烴基取代之后就得到不同結(jié)構(gòu)的伯、仲、叔胺，而這種取代并沒有破壞氮原子本身所含有的孤對電子，由此讓學(xué)生對此類化合物的化學(xué)性質(zhì)進行簡單的推理:(1)按照路易斯(Lewis)酸堿理論，孤對電子將賦予胺類物質(zhì)堿性，而氮原子上所連接的取代基必將會影響到其供電子性，即堿性強弱;(2)孤對電子的存在使胺類物質(zhì)具備了親核試劑的結(jié)構(gòu)特征，可以與鹵代烴、酰鹵、酸酐、酯等發(fā)生親核取代反應(yīng);(3)當?shù)由线B接有苯環(huán)時，會發(fā)生p－π共軛效應(yīng)，使苯環(huán)電子云密度增加，有利于苯環(huán)上親電取代反應(yīng)的進行。這樣先通過簡單的推理，使學(xué)生對胺類化合物的化學(xué)性質(zhì)有一個大致的認識，然后再進行具體講解學(xué)生就比較容易接受了。在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中，對反應(yīng)機理的理解也是學(xué)生普遍遇到的難題。對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，教材中所涉及的反應(yīng)機理都只是進行簡單的推理［12］，即使這樣，大部分學(xué)生還是搞不清“親電”和“親核”是怎么回事。經(jīng)過多年的實踐教學(xué)，筆者在講解反應(yīng)機理時，首先會引導(dǎo)學(xué)生觀察此類化合物官能團的結(jié)構(gòu)特征可能會引起什么反應(yīng)?如果反應(yīng)可能帶來什么產(chǎn)物?接著給學(xué)生重點介紹一些實驗事實，根據(jù)實驗事實再引導(dǎo)學(xué)生分析具體反應(yīng)過程。比如，在講苯環(huán)的親電取代反應(yīng)時，先讓學(xué)生根據(jù)苯環(huán)上碳原子的sp2雜化特征判斷出苯環(huán)存在共軛效應(yīng)，共軛大π鍵的存在使環(huán)平面上下都有密度較大的電子云分布。而外界試劑在進攻這樣的“富”電子結(jié)構(gòu)時勢必是“親電”的過程，再加上苯環(huán)共軛結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，最可能發(fā)生的就是取代氫的反應(yīng)。所以苯環(huán)上發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)從機理上來說是親電取代反應(yīng)。這樣通過擺事實，講道理的方法引導(dǎo)學(xué)生自己進行合理的推斷，加深其對化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)機理的理解和認識非常有幫助。

4理論聯(lián)系醫(yī)學(xué)，授課內(nèi)容趣味化

我校為臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的有機化學(xué)通常都安排在大學(xué)一年級第二學(xué)期，對于接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)課較少的一年級學(xué)生來說，還意識不到學(xué)習(xí)有機化學(xué)的重要性，這也是他們在思想上對有機化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視的主要原因。筆者在平時的授課中，一般會利用上緒論課的時間向?qū)W生介紹有機化學(xué)與人體疾病、遺傳變異等的密切聯(lián)系，以及有機化學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)之間的相互影響、促進和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生從專業(yè)的角度對有機化學(xué)有個較為客觀的認識。在學(xué)習(xí)各類有機化合物時，遇到與醫(yī)藥關(guān)系密切的結(jié)構(gòu)就適當進行展開，拓寬學(xué)生的知識面。比如在講到順反構(gòu)型時，以臨床上廣泛使用的己烯雌酚為例，其反式構(gòu)型與天然激素分子相似，具有較強活性，可用于對某些婦科疾病的治療;而順式構(gòu)型卻因為藥效低而不能藥用。在講到羧酸的酸性時，以早期臨床上普遍使用的抗生素青霉素為例，先將青霉素的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓他們思考青霉素為什么常常是以鈉鹽或鉀鹽的形式存在?等同學(xué)們發(fā)現(xiàn)是利用其羧基成鹽的性質(zhì)改變?nèi)芙庑詴r，又進一步提問學(xué)生為什么做成粉針劑現(xiàn)配現(xiàn)用，而不是直接做成注射劑?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)中的四元環(huán)，這樣又把前面所學(xué)習(xí)過的小環(huán)不穩(wěn)定性復(fù)習(xí)了一遍。除此之外，平時還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源或和專業(yè)課教師多交流，也可以多讀一些與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的書籍，積累與有機化學(xué)相關(guān)的基本醫(yī)學(xué)知識，在教學(xué)中將有機化學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)知識相互融會貫通。這樣的教學(xué)方式，不但可以達到增加學(xué)生對有機化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的效果，同時還能充分讓學(xué)生認識到有機化學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，從思想上重視有機化學(xué)。兩者相互促進，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每當看到學(xué)生一臉恍然大悟的表情，以及逐漸露出的笑臉，作為老師也會感到收獲滿滿。總之，有機化學(xué)教學(xué)是一個長久的、不斷探索、不斷進步的過程，以上所談到的幾點僅僅是筆者在多年教學(xué)實踐中的一點經(jīng)驗和總結(jié)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果均有一定的幫助。在今后的教學(xué)實踐中我們還需不斷努力，改進教學(xué)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］陶兆林，司友琳，曹守瑩，等．全面提升醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教學(xué)效果的實踐與研究［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16(9):704－707．

［2］周麗平，孫立力，胡雪原，等．問題教學(xué)法在醫(yī)用有機化學(xué)教學(xué)中的實踐［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7(4):362－363．

［3］宋慶平，高建綱，王芬華，等．有機化學(xué)教學(xué)改革探索［J］．大學(xué)化學(xué)，2008，23(1):14－16．

［4］羅杰偉，冉利，劉紅鳴．醫(yī)學(xué)院校有機化學(xué)教學(xué)改革的探討［J］．甘肅科技，2011，27(9):162－163．

［5］黃立新，金克寧．互動式教學(xué)法在有機化學(xué)教學(xué)中的運用［J］．中國成人教育，2010(15):159－160．

［6］郭文宇，楊珂，鐘銳鋒，等．探究式教學(xué)法在有機化學(xué)反應(yīng)機理教學(xué)中的應(yīng)用研究———以鹵代烴親核取代反應(yīng)機理為例［J］．綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2011，30(2):138－142．

［7］張永忠，葉非，徐亞琴，等．有機化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試［J］．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006，4(2):85－87．

［8］楊宇嬰．“立體”教學(xué)模式在有機化學(xué)教學(xué)中的嘗試［J］．化工高等教育，2012(6):56－59．

［9］林惠昆．多媒體計算機輔助有機化學(xué)教學(xué)的探索實踐［J］．職業(yè)教育研究，2010(1):153－154．

［10］吳文鑲．多媒體技術(shù)在有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國成人教育，2007(2):180－181．

篇8

目前，我校工程類專業(yè)有機化學(xué)存在的最現(xiàn)實的問題是課時少，如：紡織工程專業(yè)有機化學(xué)48學(xué)時，環(huán)境工程專業(yè)的有機化學(xué)只有32學(xué)時，學(xué)生要在一學(xué)期內(nèi)學(xué)完《有機化學(xué)》課程，時間短，任務(wù)重。在課堂教學(xué)的有限學(xué)時內(nèi)如何為未來的工程型和應(yīng)用性復(fù)合型人才打下良好的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為我校工程類專業(yè)在有機化學(xué)教學(xué)中亟待解決的課題。工程類專業(yè)的有機化學(xué)是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，通過教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)有畏懼感，缺乏信心和興趣，并且認識不到有機化學(xué)的學(xué)習(xí)對自身專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。另外，與剛學(xué)完的無機及分析化學(xué)學(xué)習(xí)比較，有機化學(xué)的學(xué)習(xí)由于有機物數(shù)量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)式多且反應(yīng)條件苛刻和理論相時抽象等原因，學(xué)生普遍感到對有機化學(xué)的知識難理解，難掌握，更難運用。同時，有機化學(xué)教學(xué)體系本身還存在諸多挑戰(zhàn)：有機化學(xué)由于內(nèi)容多且課時有限，教授起來很難展開和深入，導(dǎo)致很多知識之間的脫接，內(nèi)容的跳躍性很大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易迷惑，不容易理解，同時教師為了趕進度往往采用"滿堂灌"或"填鴨式"教學(xué)，以知識轉(zhuǎn)移為目的，學(xué)生缺乏主動獲得知識的能力，缺乏創(chuàng)新能力；有機化學(xué)的新理論、新反應(yīng)、新方法大量涌視，但是教材的內(nèi)容更新落后導(dǎo)致傳授的知識有嚴重的老化現(xiàn)象。

二、課程教學(xué)探討

如何以傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為宗旨，通過有機化學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化和授課的安排，使工程類專業(yè)的學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的有機化學(xué)知識，是有機化學(xué)教師必須思考的問題，是一項艱巨的任務(wù)。"集多種教材之精華，精選組織教學(xué)內(nèi)容"，根據(jù)教材對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和補充，做到有所取舍，盡力開闊學(xué)生視野；改進教學(xué)方法和手段，使得教學(xué)內(nèi)容靈活、巧妙、生動；改革實驗教學(xué)，在加深學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的主動性和興趣；考核方式的改革，把課程的考核貫穿于教學(xué)的始終，考核方式多樣化。

1.實現(xiàn)學(xué)生的主體地位

聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》一文中講到："如果任何教學(xué)體系只為持消極態(tài)度的人們服務(wù)，如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參與活動，那么，這種教學(xué)充其量只能取得微小的成功。"德國教育家第斯多德也說過："如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的：如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。"教師需要明白學(xué)生是教學(xué)中的主體，要讓學(xué)生真正成為主角。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性。使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的、合作的過程，并學(xué)會學(xué)習(xí)。要真正使學(xué)生達到這一目標，關(guān)鍵在于教師的"主導(dǎo)"，此目標任重而道遠，而又大有可為。教師要把本來屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生用更多的感官去接受知識，用他們自己的經(jīng)驗與實踐解決遇到的問題，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。在我教授的紡織工程專業(yè)有機化學(xué)課程中，我把含氮類化合物中的重氮化合物、雜環(huán)化合物及糖類等后面的章節(jié)抽出幾個課時交給他們?nèi)ブv，讓他們自由結(jié)合成團隊去翻閱課本，查文獻，準備課件。通過這種方法，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的興趣，內(nèi)容的掌握更加牢固和深入，同時能培養(yǎng)他們的團隊合作意識，讓他們真正認識到自己的主體地位。通過這種"讓學(xué)生走向講臺"的新的教學(xué)模式，教學(xué)工作取得了滿意的效果。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生順利地進入"有機化學(xué)"這一學(xué)科，使學(xué)生對有機化學(xué)感興趣、具有"有機思維"，是有機化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題。這需要教師仔細研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標，特別是需要明確工程類專業(yè)學(xué)生在有機化學(xué)方面需要掌握哪些內(nèi)容，而哪些知識可以簡略。教師還要仔細研讀教材，準確把握教材的重點、難點以及教材的深度、廣度。不同版本的教材對知識詮釋的角度和深度不同，需要系統(tǒng)地研讀多種有機化學(xué)教材和專著，及時關(guān)注前沿研究，通過最新的文獻來了解最新的研究熱點和研究方向。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，緊跟時代潮流，多媒體課件的設(shè)計要以中英文結(jié)合的形式，這樣便于學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯，提高學(xué)生專業(yè)英語水平，有利于學(xué)生閱讀英文教材和文獻，為以后論文的寫作和交流奠下基礎(chǔ)；要關(guān)注有機化學(xué)發(fā)展前沿，關(guān)注其發(fā)展動態(tài)，要把最新的信息及時傳達給學(xué)生，使之感覺到目前所學(xué)知識實有用的，這里不單單是學(xué)科的前沿知識，還包括國家對行業(yè)發(fā)展的政策及國家的未來發(fā)展方向，通過這種大局觀的把握讓學(xué)生能夠了解有機化學(xué)學(xué)科的重要性，增強他們學(xué)習(xí)的興趣及動力。通過有機化學(xué)的授課，我發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課尤其重要，第一節(jié)課效果好，往往在以后的教學(xué)中會受到事半功倍的效果，第一節(jié)課首先要做的是調(diào)動興趣，在我的教學(xué)過程中，我不拘泥于緒論，通常以有機化學(xué)領(lǐng)域最新的諾貝爾獎開始講起，我會向?qū)W生們介紹他們的研究成果，研究思想，及他們的逸聞趣事，通過這種方式，學(xué)生們很快能進入到有機化學(xué)這一學(xué)科，能很好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及科研興趣。在第一節(jié)課我主要向他們講授有機化學(xué)的發(fā)展歷史、理論思想及目前研究熱點。在平時的授課中，每節(jié)課或每一章節(jié)都以章節(jié)內(nèi)容的前沿研究熱點開始。這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想有積極的效果。

3.課堂教學(xué)的方法

目前，課堂教學(xué)中廣泛采用了多媒體教學(xué)，多媒體可通過動畫模擬物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、反應(yīng)歷程及實驗過程等，將抽象的化學(xué)問題簡單化、形象化，不僅可以增加教學(xué)容量和信息量，還可加強學(xué)生對知識點的理解和記憶。但是，多媒體教學(xué)容易造成教學(xué)節(jié)奏過快，使一些學(xué)生的思維跟不上。同時，教學(xué)的過程也是老師和學(xué)生的交流和溝通過程，過快的教學(xué)節(jié)奏容易削弱老師與學(xué)生間的交流，不利于老師把握學(xué)生對知識的掌握。多媒體教學(xué)只能是教學(xué)的輔助手段，傳統(tǒng)教學(xué)中的教授、板書、練習(xí)等教學(xué)方法至今仍有強大的生命力。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)工具，不是用的越多越好，而是要用的恰到好處，課堂上應(yīng)靈活地結(jié)合多媒體、實體模型及板書等現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點，使教學(xué)手段盡量多樣化，激發(fā)起學(xué)生的興趣，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，使生活實際和有機化學(xué)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對有機化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時增長學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)。如地溝油，地溝油的煉制工程，通過有機化學(xué)專業(yè)知識分析它的成分，了解它的毒害性。還有塑化劑，講解塑化劑的主要成分鄰苯二甲酸酯的性質(zhì)，水溶性，芳香性，由此引出脂類化合物的性質(zhì)及對人體尤其是幼兒生殖系統(tǒng)的傷害。通過這種案例教學(xué)，使學(xué)生更加直觀的了解有機化合物的性質(zhì)，便于他們掌握基礎(chǔ)知識，同時逐步提高他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在課堂教學(xué)中，通過提出問題讓學(xué)生們討論回答，并且對于回答的同學(xué)給予肯定，對于回答的非常好非常有創(chuàng)新性的學(xué)生給予獎勵，把獎勵和期末考試成績結(jié)合起來，對于那些非常有創(chuàng)新性想法的學(xué)生加分，通過這種方式能夠使他們回答問題很主動，對于課堂氣氛的提升牙防好處，而且有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)新性思維，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

4.實驗教學(xué)的創(chuàng)新

有機化學(xué)實驗是一門重要的基礎(chǔ)課程，通過實驗，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，同時還要培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣，此外也鞏固和加深了學(xué)生對基本理論的學(xué)習(xí)和理解。實驗大綱規(guī)定的有機化學(xué)實驗以驗證性實驗為主，探討性試驗很少，這種模式的主要作用是鍛煉學(xué)生的基本實驗操作，讓學(xué)生掌握基本實驗技能。雖然說驗證試驗是探討性試驗的基礎(chǔ)，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力還有一定距離。我在平時的實驗教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作。科研工作有著較強的探索性和綜合性，所進行的實驗完全不同于實驗課的內(nèi)容，屬于更高層次的能力培養(yǎng)。學(xué)生參與教師的科研工作，給學(xué)生提供了從查閱資料、了解科研動態(tài)到發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗，寫開題報告，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和進行創(chuàng)造性思維的能力。參與科研對學(xué)生有很大吸引力，滿足了學(xué)生自我實踐創(chuàng)造性的愿望和要求。近年來越來越多的學(xué)生都踴躍要求利用課余時間和假期參加教師科研工作，取得了良好的效果。

5.考核方式的改革

為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在工程類專業(yè)有機化學(xué)的考核上降低了期末考試的比例，增加了多種考核方式，考核包含：論文、平時課堂表現(xiàn)、學(xué)生講課和期末考試。通過改革考核方式，讓學(xué)生不再突擊期末考試，使學(xué)生形成一種理念，大學(xué)的學(xué)習(xí)不只是考試，更重要的是能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。通常我會在第一次課布置論文的內(nèi)容，論文的內(nèi)容一般是有機化學(xué)和所學(xué)專業(yè)的交叉，并且嚴格要求他們按照論文的格式寫，使他們了解有機化學(xué)和他本專業(yè)的聯(lián)系，提高他們學(xué)習(xí)本專業(yè)的積極性。通過提高平時課堂表現(xiàn)在整個考核上的比例，使學(xué)生上課的積極性提高，上課的教學(xué)效果更好。把學(xué)生講課也納入考核范圍，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高很有利。

三.結(jié)語

篇9

1．1實際操作能力差

學(xué)生通過實驗這個環(huán)節(jié)，可以提高其動手能力、獨立思考的能力、解決問題的能力以及實踐能力等，為將來從事科研項目奠定了基礎(chǔ)。然而，高校中的大多數(shù)學(xué)生進行實驗的能力普遍較差，達不到探究性教學(xué)這一要求，主要因為學(xué)生們的實驗操作能力較差，不能根據(jù)課堂所學(xué)的理論知識進行實際操作，遇到問題就束手無策，獨立思考的能力較差。

1．2課程內(nèi)容單一

如今的高校有機化學(xué)教學(xué)課程較單一，幾乎所有學(xué)校的學(xué)生都學(xué)習(xí)相似的內(nèi)容，同一高校的學(xué)生更是學(xué)習(xí)同樣的教學(xué)書籍內(nèi)容。所以，有機化學(xué)這門課程缺乏創(chuàng)新，選擇性較差，綜合能力差，知識的相互關(guān)聯(lián)性有待加強，不能形成一個完善的有機化學(xué)課程群。因此，有些學(xué)生無法系統(tǒng)地掌握有機化學(xué)的理論知識，實踐能力較差，從而無法解決實驗過程中遇到的一些問題。

2．完善高校有有機分析化學(xué)教學(xué)的措施

2．1改善教學(xué)理念和方法

一方面，在高校有機化學(xué)教學(xué)中主要實施探究性的啟發(fā)式教學(xué)。即教學(xué)者在有機化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行誘導(dǎo)式教育，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和積極性。教師不能對學(xué)生進行大量灌輸抽象的理論知識以及強迫學(xué)生背誦記憶，這會導(dǎo)致學(xué)生厭惡有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，并且在實際操作中無法解決遇到的問題，不能正確、有效的學(xué)習(xí)這門課程。所以，這種探究性啟發(fā)式的教學(xué)模式不僅能夠開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，為以后更深層的學(xué)習(xí)奠定了堅實的而基礎(chǔ)。另一方面，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這就要求教學(xué)者要針對學(xué)生的具體實際情況，即學(xué)生掌握基本知識的水平、接受知識的能力、興趣愛好等，進行適當?shù)貙I(yè)知識傳授和實驗指點，不僅是單純領(lǐng)略到該專業(yè)知識，更重要的是提高學(xué)習(xí)的能力，走出誤區(qū)，突破盲點，不僅提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和興趣、加深對專業(yè)知識的理解能力和掌握能力，也提高了學(xué)生的獨立思考能力和學(xué)習(xí)能力。

2．2注重科學(xué)素養(yǎng)教育

首先，在高校有機化學(xué)教學(xué)體系中應(yīng)重視對新知識的更新、補充。更新是高校當今進行教學(xué)改革中十分重要、緊迫的一項任務(wù)，更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)知識現(xiàn)代化，不僅要求教育思想方面的更新、改革，還要求對專業(yè)技術(shù)方面問題的研究和解決。高校中有機化學(xué)教學(xué)模式中一些內(nèi)容的理論性比較強或是知識比較陳舊，內(nèi)容比較抽象，不好理解。所以，應(yīng)適當將近年相關(guān)專業(yè)知識的一些成就、創(chuàng)新引入有機化學(xué)教育課堂上，不僅充實了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和對有機化學(xué)更深刻、形象地理解，而且使學(xué)生了解該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和具體應(yīng)用，提高了學(xué)生對有機化學(xué)的理解深度，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)者應(yīng)結(jié)合實際生活中的案例進行課堂教學(xué)，豐富課堂活動。有機化學(xué)知識的呈現(xiàn)與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，人們的生活環(huán)境中處處體現(xiàn)有機化學(xué)，如各種食品健康問題，都是進行化學(xué)處理從而危害人們的健康。所以，任課教師應(yīng)根據(jù)實際生活中的各種實例來闡述相應(yīng)的原理知識，強調(diào)有機化學(xué)專業(yè)學(xué)科的重要性，開拓學(xué)生的視野。并且相應(yīng)進行化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，進行實踐從而處理遇到的問題，進行科學(xué)探究和知識創(chuàng)新等。

2．3完善專業(yè)課程體系

首先，高校有機化學(xué)教學(xué)方法應(yīng)符合該課程的綜合化趨勢。而在設(shè)計綜合化專業(yè)課程過程中通常都重視內(nèi)容而忽略學(xué)習(xí)活動的綜合，相應(yīng)對內(nèi)容綜合化研究的較多。然而課程的綜合化是內(nèi)容綜合與學(xué)習(xí)活動綜合的統(tǒng)一、結(jié)合，兩者應(yīng)共同發(fā)展。在有機化學(xué)課程綜合化過程中，傳統(tǒng)的無機、有機、分析以及物化這四個研究方向之間的聯(lián)系越來越緊密，相互滲透，相互綜合。其次，在進行有機化學(xué)課程的綜合化改革時應(yīng)著眼于教育系統(tǒng)中的整個課程體系，不僅從科學(xué)技術(shù)和社會環(huán)境生活，以及相互作用等各個角度去考慮該課程綜合化的內(nèi)涵，還應(yīng)各學(xué)科一體化教學(xué)以及課程和教學(xué)的一體化的角度來建立綜合化課程。最后，增設(shè)高等有機化學(xué)、有機合成等專業(yè)選修課程，加深學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生關(guān)于有機化學(xué)的知識面，深刻理解相關(guān)基本知識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、研究打下堅實的基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：高中；有機化學(xué)；教學(xué)體會

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0071

對于高中化學(xué)課程來講，有機化學(xué)部分包含的內(nèi)容相對來說是較為復(fù)雜、枯燥的，學(xué)生在剛開始接觸有機化學(xué)的時候會感到有一些困難，進而降低教學(xué)質(zhì)量。作為高中教師，我們應(yīng)利用多種教學(xué)措施幫助學(xué)生認識化學(xué)、喜愛化學(xué)，使學(xué)生更愿意主動探究化學(xué)，從而提高學(xué)生的化學(xué)成績，幫助學(xué)生完善自身成長。

一、高中有機化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)的廣度與深度處理不當

現(xiàn)今，很多高中化學(xué)教師在教學(xué)期間都是遵照高考的要求把握教學(xué)內(nèi)容的，從而局限了教學(xué)的廣度與深度，給學(xué)生造成了較大的壓力。在進行有機化學(xué)課程教學(xué)期間，一些教師經(jīng)常發(fā)生越位的情況，盡管經(jīng)過新課改后使用的化學(xué)教材由內(nèi)容來看，同以往教材差別不大，但經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在知識的難度及深度方面有所降低，知識的廣度卻有一定擴展。然而，一些高中化學(xué)教師依舊沿用以往的教學(xué)模式，無形中加重了知識的深度與難度，從而讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)枯燥、乏味、困難，進而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2. 學(xué)生實驗的次數(shù)與機會較少

在進行高中有機化學(xué)課程教學(xué)期間，很多教師以高考為導(dǎo)向，為了盡量讓學(xué)生多做習(xí)題，將理論課程安排的很多，實驗課程數(shù)量較少，并且學(xué)生真正能夠動手進行操作的機會更少。所以，學(xué)生無法深入、正確地理解知識點。一些教師通過多媒體技術(shù)的方法為學(xué)生播放實驗視頻，卻不知道此種方法學(xué)生親自動手存在較大的差別。在進行化學(xué)實驗期間，可能會由于多種因素而導(dǎo)致實驗失敗，而學(xué)生通過親自動手并思考，能更深層次地理解化學(xué)內(nèi)容，進而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，親自動手還能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高中有機化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與改進

1. 指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的技巧

因為新課程改革后使用的教材知識層次是由簡單到復(fù)雜過渡的，所以，對有機物課程來講，教師在講解期間，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對其結(jié)構(gòu)有所了解，然后明確有機物的特性，再深入對相關(guān)知識點進行記憶，通過這種方法，能夠幫助學(xué)生更清晰、有條理地記憶化學(xué)內(nèi)容。作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)有機化學(xué)的技巧，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長夯實基礎(chǔ)。

2. 加大實驗的比重

對于化學(xué)實驗教學(xué)來講，其不僅能夠幫助學(xué)生深入理解知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可以幫助學(xué)生掌握研究化學(xué)的基本方法。所以，教職人員在進行高中有機化學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)加大實驗的比重，并且借助實驗的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力及動手能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一般來講，可以從以下幾個步驟培養(yǎng)學(xué)生的實驗才能：其一，基于學(xué)生認知水平的前提下，對學(xué)生的實驗活動進行安排；其二，培養(yǎng)學(xué)生單獨實驗的能力；其三，引導(dǎo)學(xué)生自己獲得結(jié)論，并書寫實驗報告；其四，讓學(xué)生自行設(shè)計相關(guān)實驗，論證問題，總結(jié)結(jié)論。另外，教師還應(yīng)重視演示實驗，一些實驗內(nèi)容學(xué)生無法正確操作或者操作存在安全問題，而不進行操作又會降低教學(xué)質(zhì)量，那么，教師就可以為學(xué)生進行演示實驗，通過該方法讓學(xué)生更直觀地觀看實驗現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來

對于有機化學(xué)知識來講，其與學(xué)生的生活存在密切的關(guān)聯(lián)，所以，教師在講解課程內(nèi)容時，應(yīng)將知識點與學(xué)生的日常活動聯(lián)系起來，通過真實事件、真實現(xiàn)象等讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)有機課程的重要性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解“糖類”課程時，就可以讓學(xué)生列舉一些生活中常見的糖類有機物，進而幫助學(xué)生更深入地理解并記憶相關(guān)知識點。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，倡導(dǎo)“探究取向”

傳授學(xué)生知識，不如傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；傳授學(xué)習(xí)方法，不如培養(yǎng)學(xué)生渴求知識的欲望。對于知識的渴求很大程度上源于現(xiàn)實中的困惑。因此，我們在有機化學(xué)教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在有機化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，問題可能來源于書本，也可能來源于現(xiàn)實，還可能來源于相互之間的交流。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并最終實現(xiàn)理論的總結(jié)與升華。科學(xué)的實質(zhì)就是探究，科學(xué)技術(shù)人員的工作方式和方法就是對科學(xué)的不斷探究，這也是科學(xué)教育最基本的教育取向。所以，把專業(yè)人員發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果傳承給學(xué)生不是科學(xué)教育，幫助學(xué)生從事科學(xué)探究和技術(shù)設(shè)計，讓學(xué)生自己能夠在探究活動中產(chǎn)生自己的思想才是我們的努力方向。

三、高中有機化學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢的展望

伴隨著當前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高，教學(xué)模式及方法也向著現(xiàn)代化的程度發(fā)展。以往的講解教學(xué)模式已經(jīng)無法緊跟時展的步伐，想要提高教學(xué)質(zhì)量，高中化學(xué)教師就需要及時更新自身觀念，借助現(xiàn)代化技術(shù)實施教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。電教化的教學(xué)方法及信息網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)措施能夠良好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且還可以實現(xiàn)綠色化學(xué)的目的。電教化教學(xué)包含：光盤、投影、錄像等，信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)包含：多媒體技術(shù)、上網(wǎng)等，教師通過這些方法能夠與學(xué)生進行密切溝通，學(xué)生可以將不會的知識點通過網(wǎng)絡(luò)隨時反饋給教師，教師予以解答，進而幫助學(xué)生完善自身成長。

四、結(jié)束語