導語：如何才能寫好一篇測繪專業實習工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 卓越工程師；測繪工程專業；培養方案；培養標準；課程體系

[中圖分類號] G423.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0054?04

針對當前工程人才培養存在重理論、輕實踐，重論文、輕設計等問題，2010年教育部推出了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱卓越計劃）。卓越計劃是為了貫徹黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署的要求而提出的一項高等教育重大改革計劃。其目的是提高學生的工程實踐能力、設計能力和創新能力，培養造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的卓越工程師后備人才[1]。目前我國有61所高校被批準為卓越計劃高校，其中部分高校開設了測繪工程專業（中南大學與黑龍江工程學院的測繪工程專業已被批準為“卓越計劃”的試點專業）[2]。測繪工程專業是地學領域中實踐性較強的專業之一，它涵蓋了舊專業目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感（部分）和地圖學等四個本科專業[3]，這使得當前測繪工程專業培養要求具有更全面的專業基礎知識。由于“3S”（GPS、RS、GIS）技術在測繪領域的應用和普及，使測繪工作從工具到理論都發生了根本的變化。專業整合、測繪新技術的發展及測繪學科內涵的不斷擴展，使得測繪工程專業教育與教學必須跟上時代的步伐，“卓越計劃”正符合測繪工程專業教育與教學改革的方向。“卓越計劃”實施的關鍵之一是制定與之相適應的專業培養方案，它是從專業培養角度對卓越工程師培養提出的具體要求和措施，主要包括培養標準、課程體系及校企聯合培養方案制定與實施方面的內容。本文針對信息化測繪系統下測繪工程專業的特點，分析制定測繪工程專業培養方案的制定原則，具體研究培養標準、課程體系及校企聯合培養方案三個方面的內容，為制定和實施“卓越計劃”測繪工程專業培養方案提供借鑒和參考。

一、制定原則

“卓越計劃”培養方案的制定首先應對人才培養的層次定好位，然后根據專業特點，突出行業背景，注重創新能力、人文素養及生產管理能力的培養。

1. 人才培養層次的定位

行業和社會對工程人才的需求具有多樣性，從工程師的類型來說，有服務型、生產型、設計型和研發型[4]。筆者認為卓越測繪工程人才的培養至少應該分兩個層次，即生產設計型和生產研發型。他們的區別只是側重點不同，前一層次應強調設計創新能力的培養，后一層則應多一些技術創新能力的培養。我國高校具有多種類型，主要可分為研究型和教學型兩大類。我國不同類型高校的人才培養層次有明顯的不同，本次參與“卓越計劃”的高校包含這兩大類型的高校，卓越工程師的培養也應根據學校的類型在培養層次上定好位。同時，在制定培養方案或具體措施時，還要考慮同一學校中學生的個體差異。

2. 測繪工程專業的特點

每個專業人才培養都應符合其專業的特點，制定培養方案時，必須根據專業特點設置課程體系并制定相應的教學方式。測繪工程專業的特點主要有：①實踐性強。從工程設計、數據采集、數據處理到測繪產品制作，都需要很強的動手能力。主干課程都應安排較多的實驗課程以及相對應的實踐類課程，課程設置時，其占的總學時數應在30%以上。②專業涵蓋面寬。從內容上來說，它涵蓋了舊專業目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感（部分）和地圖學等四個本科專業。因此，制定方案時要融合四個舊專業的主要內容，并以大地測量與測量工程的內容為重點。從專業服務來說，測繪工程技術可以應用于廣泛的工作領域，如國土、礦業、城市規劃、工程建設、國防等，這就需要開設相關專業領域的課程，如土木工程概論、地質學基礎、城市規劃原理等課程。③依賴工具。測繪科學是隨著測繪工具發展而發展的，現代測繪基本上就是依托電子信息技術，包括體現測繪學科特色的“3S”技術。根據該特點，方案中應設置計算機技術與測繪專業結合緊密的課程，加強計算機應用技術能力的培養。

3. 行業背景不同

雖然許多高校都在向綜合性大學發展，但大部分高校仍具有行業特色。各高校在測繪工程專業上一般也結合其行業特色進行人才培養，如：中南大學、中國礦業大學、山東科技大學、長安大學、河南理工等具有地礦特色，同濟大學具有土木特色，西南交大具有鐵路特色，河海大學具有水利特色等。課程設置時應考慮增加一些與行業特色相關的專業基礎類課程，并在專業課程的課程內容中體現出行業特色。“卓越計劃”將行業企業的參與作為實施該計劃的前提，其中的校企聯合培養階段的培養方案可以更充分地體現行業特色。

4. 注重創新能力、人文素養及管理能力的培養

從培養學生的能力上講，“卓越計劃”要注重培養學生的工程實踐能力、生產管理與企業經營能力及人文素養。實踐是創新的基礎，在創新能力培養方面，我校以教師科研項目和科研實驗室向學生發為手段，聯通教學和科研，采用案例、啟迪、學科交叉、科研訓練、自主設計實驗等方式，打造學生創新能力鍛造平臺，并設置相應考核辦法以及必須達到的學分要求。在工程專業的教育過程中除了專業的知識，還需要哲學、經濟、法律等人文社會科學方面的知識[5]，人文社科的知識素養往往決定了學生的創新視野和創新思維，培養方案中應加強人文素質方面的課程，我校結合“卓越計劃”的培養特點，在全校開設了相應的課程。從培養人才層次來說，“卓越計劃”培養的學生應該是今后本行業領域的領軍人才，這就需要加強培養其領導管理能力，培養方案中除設置相應的管理類課程外，在課外研學中也應有所加強。

二、培養標準

培養標準是指學校層面制定的本校加入“卓越計劃”的各個專業卓越工程師的培養標準。它是專業培養方案的核心內容，是參與高校制定的本校實施“卓越計劃”的綱領性文件，一般在通用標準和專業標準的基礎進行深化，強調實踐創新能力、良好的人文素養及企業管理能力的培養。測繪工程專業總體應達到的標準是：具有扎實的自然科學基礎和測繪工程理論知識、掌握測繪工程專業技能、具備空間信息綜合處理能力、較強的測繪工程實踐能力，具有良好的人文素養，知識更新與自我完善能力、良好的溝通與組織管理能力和國際視野的測繪工程專業高素質人才。培養的學生可從事測繪工程領域的科學研究、從事空間信息的采集、分析、整合、評價、決策等測繪工程領域的科技工作，也可承擔企業管理、生產技術管理及企業市場經營等工作。能達到工程測量師技術能力要求時，可獲得工程測量員的技術資格，并具有在畢業4年后能獲得國家注冊測繪師的能力。對應國家標準又可分為以下幾個方面：

第一，具備良好的人文素養和職業道德、了解相應的法律法規，擁有對職業、社會、環境的責任感。

第二，掌握測繪工程專業所需的相應自然科學知識，具備扎實的測繪工程基礎、專業理論基礎和相關學科的基本理論知識，了解本專業的發展現狀和趨勢。①具備從事測繪工程學科所需的自然科學基礎知識，包括高等數學、概率統計、大學物理等。②掌握測繪工程技術所需的工程科學基礎知識，包括工程力學、電工電子學、計算機技術、實用數據處理、數字圖像處理、土建工程、工程地質等相關學科的知識。具有應用工程基礎知識解決實際測繪工程問題的能力。③掌握測繪工程專業基礎理論與技術知識。包括空間信息數據采集、處理、表達與利用的基礎理論、方法與技術，各種工程的勘測設計、施工及運營監測各階段的測繪工作的理論方法與技術。具體包括大地測量、工程測量、攝影測量與遙感、地圖編制與地理信息系統工程、地籍與房產測繪的理論與技術。

第三，具有解決工程實際問題的能力，較強的工程創新意識，能從事測繪工程設計與施工工作。

第四，能參與測繪工程生產過程和工程項目管理與實施，具有較好的組織管理和經營能力。

第五，善于溝通，能適應環境，不斷學習，初步具有競爭和合作的能力。

三、課程體系與能力矩陣設計

培養標準細化后，就要建立相應的課程體系與“標準實現矩陣”，把相應的知識能力落實到具體的課程和教學環節。本方案的課程體系可以分為六類：

①基礎課程。包括微積分、線性代數、概率論、數理統計、大學物理、計算機程序設計基礎（C++）、測繪學概論、大學計算機基礎、工程制圖等。

②專業主干課程。包括測量學基礎、誤差理論與測量平差基礎、控制測量學、攝影測量學、遙感原理與技術、工程測量、地理信息系統原理及應用、GPS測量與數據處理、測繪程序設計基礎、地圖學概論。

③“卓越計劃”人文與管理特色課程。包括人際傳播與溝通、文學與創意、經濟法、領導學、測繪管理與法律法規、企業管理、公共關系學。

④校企聯合培養專業課程。包括變形監測與數據處理、測繪工程監理、測繪管理與法律法規。

⑤行業特色課程。包括地下工程測量、地質學基礎、土建工程概論。

⑥校企聯合實踐課程。包括測繪基本技能訓練、測量學實習（含設計）、控制測量生產實習（含設計）、工程測量實習、企業綜合實習、畢業設計(論文)。

其中，實踐類課程可以全部或部分安排在企業進行。校企聯合培養的課程也可以部分在企業進行或者由企業實踐經驗豐富的工程師進行專題講座。課程體系建立后，應對照培養標準中知識能力大綱所列的知識、能力和素質方面的要素，與用于實現這些要素要求的每一門具體課程和教學環節一一對應起來，即建立起 “標準實現矩陣”（見表1）。在此基礎上，擬定教學計劃和各門課程的教學大綱，課程大綱的制定應對照知識能力大綱中各要素的要求對課程內容進行調整和更新。

四、校企聯合培養方案

實踐是工程人才培養的關鍵環節，“卓越計劃”創立了高校與企業進行產學研結合的聯合培養人才的新機制，目的是通過此方式解決工程人才培養中校企脫節的問題。依據“卓越計劃”的要求，學生在4年的學習中，有一年時間是校企聯合培養。我校測繪工程專業卓越培養方案分時段先后進入優秀測繪企業完成36周的工程實踐，有5門課程校企聯合授課。通過具體工程實踐，參預測繪項目策劃、技術設計、實施、技術總結、成果檢查驗收，使學生掌握測繪工程項目生產與管理的一般流程和方法。企業階段的培養計劃主要包括課程內容、基本要求及指導與考核方式等。

1. 校企聯合培養的課程內容

主要包括：①測繪基本技能訓練3周。要求了解測繪基礎知識，掌握測繪儀器的基本操作方法，掌握距離、角度、高差測量以及方位角、坐標、高程確定的基本原理與方法。②測量學實習5周。掌握圖根控制測量、小地區大比例尺數字測圖的基本原理與方法，了解測繪成果檢查驗收的基本要求。③控制測量實習4周。掌握平面及高程控制網布設、觀測及數據處理的基本原理與方法，并對控制測量成果進行二級檢查、一級驗收。④工程測量實習3周。深入實踐，廣泛接觸各種工程項目，掌握工程測量、變形監測的技術與方法。⑤部分專業課程學習5周。主要包括測繪工程監理1周，企業實務1周，測繪管理與法律法規1周，變形監測與數據處理2周。⑥企業綜合實習4周。到所在企業的總經辦、總工辦、生產部、綜合部、法律部、財務部、市場部、質檢部、后勤部、安全部等部門，學習測繪企業經營管理方法、測繪項目生產、技術管理過程。⑦畢業設計17周。在優秀測繪企業，綜合應用所學理論知識和實踐方法，完成綜合性較強的測繪項目的技術設計、生產、檢查驗收和總結工作，其成果作為畢業設計提交學校。具體內容和計劃由學校和相應的大型測繪企業結合實際企業生產情況、崗位需求、學生特點綜合制定。

2. 校企聯合培養階段學體要求

①學生在企業學習期間，應根據各階段實踐的主要內容和校企聯合培養計劃，制定自身學習、工作計劃。②掌握多種測繪儀器的操作及檢校技能，掌握常規測量技術及現代測繪技術。③參加測繪項目的生產與管理，理論聯系實際，驗證鞏固、深化所學理論知識，初步培養運用理論知識分析、解決工程實際問題的獨立工作能力，努力提高測繪工程專業素養。④了解測繪企業及測繪項目管理和經營體制。⑤做好企業學習日志、學結和實踐報告或論文。

3. 校企聯合培養階段的指導和成績考核方式

校企聯合培養階段，學生的學習由在校教師和企業技術專家聯合指導，并實行導師制。中南大學在實施“卓越計劃”時，要求全面實行雙導師制，即校內校外各有一位導師。校企聯合培養首先根據企業實際需要由校企聯合制訂階段培養計劃和預期培養目標，學生在校企聯合培養期間要隨時向企業指導教師匯報學習進展，在校指導教師也會定期前往企業對學生進行現場考核和指導，督促學生按進度完成學習任務。

在校企聯合培養期間，學生除了需要獲得上述課程的各科學習成績以外，還需要獲得企業綜合學習成績，該成績由三部分組成：①企業指導教師對學生的綜合評價，包括學習態度、實踐能力、綜合素養等，該部分成績占校企聯合培養總成績的40%。②學生撰寫的畢業設計（論文），該部分成績占總成績的40%。③學生的論文答辯（答辯委員會由校企聯合組成），該部分成績占企業學成績的20%。

五、結語

為推進卓越工程師教育培養計劃，2011年教育部與國家測繪局決定聯合實施測繪領域的“卓越計劃”，并成立了工作組和專家組。以推進測繪領域的卓越計劃的實施，協調相關政策措施，制定專業標準和實施方案，論證高校專業培養方案等工作。在此背景下，我校制定了“卓越計劃”測繪工程專業培養方案。由于“卓越計劃”剛開始實施，其標準體系和培養方案還需要在實踐中檢驗，并探索完善之。

參考文獻：

[1] 張文生，宋克茹.“回歸工程”教育理念下實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].西北工業大學學報（社會科學版），2011，31（1）：77-92.

[2] 田青.教育部國家測繪局聯合實施測繪領域卓越工程師教育培養計劃啟動[N].中國測繪報，2011-04-08（1）.

[3] 寧津生.測繪工程專業和測繪學[J].測繪工程，2000，9（2）：70-74.

篇2

關鍵詞：《敦煌石窟全集》；敦煌石窟考古報告；編撰

中圖分類號：K879.21 文獻標識碼：A 文章編號：1000-4106（2013）03-0040-07

Exploring the Compilation of the Archaeological Report of the Collected Works of Dunhuang Caves

FAN Jinshi

（Dunhuang Academy， Dunhuang， Gansu 736200）

Abstract： In order to comprehensively， completely， and systematically document the Dunhuang caves， Dunhuang Academy has been compiling an archaeological report on the caves. This paper looks back on the records of cave investigation， development of cave archaeological plans， and the publication of the first volume， hoping thereby to point the way toward future work.

Keywords： Collected Works of Dunhuang Caves； Archaeological Report of Dunhuang Caves； Compilation

（Translated by WANG Pingxian）

一 敦煌石窟考古報告編撰的意義

位于甘肅省河西走廊西端的敦煌莫高窟、西千佛洞、瓜州榆林窟，因相同的地理位置、歷史背景、題材內容、藝術特征，共屬敦煌佛教石窟藝術范疇，統稱為敦煌石窟。

敦煌石窟的建筑、彩塑、壁畫，歷經千余年，由于自然和人為的原因，已患有多種病害，科學的保護工作縱能延長它的歲月，卻很難阻止它逐漸發生劣化，很難永遠保存。20世紀以來，包括敦煌石窟研究在內的“敦煌學”各研究領域取得了很多成果。僅敦煌研究院研究介紹敦煌石窟的出版物已有近二百種。然而，迄今為止，還沒有一部全面、完整、系統地著錄敦煌石窟全貌的出版物。及早規劃并編輯出版多卷本記錄性考古報告《敦煌石窟全集》，對于永久地保存世界文化遺產——敦煌莫高窟及其他敦煌石窟的科學檔案資料，無疑十分重要。對于推動石窟文化遺產的深入研究、滿足國內外學者和學術機構對敦煌石窟資料的需求，也都具有重要意義。而且，在石窟逐漸劣化甚至坍塌毀滅的情況下，科學、完整而系統的檔案資料，將成為永久保存、保護、研究和弘揚敦煌石窟信息，乃至全面復原的依據。

二 敦煌石窟的調查和記錄工作回顧

將敦煌石窟作為實物對象來考察研究，應追溯到清代末年的西北輿地之學，如清末學者徐松于道光（1821—1850）初撰寫的《西域水道記》[1]，陶保廉光緒辛卯年（1891）著《辛卯侍行記》[2]等。在他們沿途的考察中，對所經地域的城鎮、人物、風俗、名勝、古跡、碑銘都作了記述，其中已有關于敦煌史地和莫高窟的考察記載。但上述考察只是中國傳統的輿地考察和記載，缺乏科學的記錄。20世紀初，伴隨著西方列強探險家盜竊藏經洞出土文物來到莫高窟，開始了莫高窟現代考古學方法的調查和記錄。一個世紀以來主要做了以下工作：

1907年，英國人斯坦因對莫高窟的建筑、雕塑、壁畫進行調查攝影，其中對南區的18個洞窟編號，做了文字記錄和平面測繪[3]。

1908年，法國人伯希和在莫高窟調查時，對大多數洞窟進行編號、記錄、攝影，繪制了南區石窟立面圖和該區下層洞窟平面圖，抄錄了部分壁畫題榜[4]。

1914—1915年，俄國人奧登堡在伯希和考察記錄的基礎上，對莫高窟做了更進一步的調查，增補部分洞窟的編號，逐窟測繪、記錄、拍攝照片，抄錄了部分題榜，摹寫了部分壁畫。在測繪南區單個洞窟平、立面圖的基礎上，最后拼合出總平面圖和總立面圖[5]。

1924和1925年美國華爾納率哈佛大學考古隊兩次赴中國西北考察時，也對敦煌石窟進行了調查，其中對榆林窟第5窟（今編第25窟）的壁畫做了專題研究[6]。

1925年北京大學陳萬里隨美國人華爾納對敦煌石窟進行了考古調查，他回去后所著《西行日記》是我國學者對敦煌石窟的第一次科學考察記錄[7]。

1941—1943年張大千對洞窟做了一次清理編號，對洞窟內容做了調查和記錄，對年代進行了初步判斷，以后出版了張大千的《漠高窟記》[8]。在張大千指導下謝稚柳完成的《敦煌藝術敘錄》，對敦煌莫高窟、敦煌西千佛洞、安西榆林窟、安西水峽口石窟逐窟做了洞窟結構、塑像、壁畫、供養人位置及題記的記錄[9]。

1942年，何正璜來莫高窟調查，根據張大千編號，記錄了305個洞窟的原建、重建、內容布局、時代和保存現狀，發表了《敦煌莫高窟現存佛洞概況之調查》[10]。

1942—1944年，中央研究院和北京大學先后組織西北史地考察團、西北科學考察團兩度來敦煌考察。其中向達的兩次考察，對敦煌石窟大部分洞窟登錄內容，抄錄碑文、題記，考證洞窟年代，還對敦煌周邊古遺址做了調查。他以《瓜沙談往》為題發表了《西征小記》、《兩關雜考》、《莫高、榆林二窟雜考》、《羅叔言〈補唐書張議潮傳〉補正》等四篇文章，并首創了將敦煌文獻研究與實地考察調查、考古調查相結合的科學研究方法[11]。

西北史地考察團成員石璋如按照張大千編號，逐窟做了文字記錄，繪制平、剖面圖，拍攝圖版照片，編制莫高窟各家窟號對照及分期表，出版了《莫高窟形》三冊[12]。

1944年國立敦煌藝術研究所成立，常書鴻所長立即著手抓基礎記錄工作，聘請工程師盛其立測繪莫高窟南區立面圖，請陳延儒工程師測繪了部分洞窟的平、剖面圖。至50年代又由所內孫儒僴、何靜珍完成了莫高窟北區立面圖[13]。

與此同時，常書鴻還安排史巖、李浴調查記錄莫高窟各窟內容①和供養人題記[14]。又安排孫儒僴等重新對洞窟進行編號[15]。

1951年，宿白、趙正之、莫宗江、余鳴謙到敦煌石窟勘察，指出了敦煌石窟保護中存在的各種問題和加強保護的建議。還特別提出要加強對石窟的建筑、壁畫、塑像的研究，形成《敦煌石窟勘查報告》一文[16]。

1957年，在文化部副部長鄭振鐸主持下，制訂了編輯出版《敦煌石窟全集》的計劃，由著名的考古學家、歷史學家、藝術家、藝術評論家組成了編委會。1958年至1959年先后召開過三次編委會，制訂了出版規劃綱要、選題計劃、編輯提綱和分工辦法等文件的草案。1959年已經編出第285窟的樣稿[17]。

1962年9月，宿白先生帶領北京大學歷史系考古專業學生到敦煌莫高窟實習。在此期間，他在敦煌文物研究所（敦煌研究院前身）做了《敦煌七講》{1}學術講座，首次發表了他經過長期思考探索而創立的中國石窟寺考古學理論和方法，特別對石窟寺考古學的全面、完整、系統地調查和記錄的方法做了深入的闡述。并以此指導學生按照這個科學的方法，選擇莫高窟典型洞窟進行實測和文字記錄，取得了較好的成績。

對于逐漸衰老退化的敦煌石窟而言，20世紀上半世紀諸多敦煌石窟的調查和記錄，都有重要的歷史價值。有的成果還具有開創性意義，如：向達首創的文獻研究和實地調查、考古調查相結合的科學研究方法；石璋如的《莫高窟形》運用文字，平、剖面圖和圖版，逐窟記錄莫高窟各窟，這是首次運用簡要的文字、測圖和照片相結合的方法，對莫高窟較為全面、系統的記錄和研究；1957年，以文化部副部長鄭振鐸為代表的眾多學者提出了編輯出版《敦煌石窟全集》的計劃，高瞻遠矚，十分重要。雖然那時提出的《全集》規劃還只是個“記錄性圖錄”的計劃，但在半個多世紀之前提出這個計劃已是難能可貴，對日后按考古報告規范編撰出版全面、完整、系統地記錄敦煌石窟文物的《敦煌石窟全集》，起了重要的推動作用。

宿白先生作為考古學家，通過對多處石窟的實地調查和研究，參考田野考古發掘記錄的方法，總結20世紀上半葉國內外學者對中國石窟的調查、記錄和研究工作，并經過長期思考探索，創立的石窟寺考古學的理論和方法[18]，使完整、科學、系統的記錄敦煌石窟文物和編撰出版《敦煌石窟全集》考古報告成為可能；推而廣之，中國石窟寺都能以此理論和方法為指導，提供全面、完整、系統的科學記錄，就能使中國石窟寺的保護、保存、深入研究和復原成為可能。因此，宿白先生創立的石窟考古學的科學理論和方法具有重要的學術價值和指導意義。

敦煌文物研究所在聽取和學習了宿白先生《敦煌七講》之后，正式開始了對莫高窟崖面遺跡的全面測繪和文字記錄，以及對敦煌莫高窟洞窟考古報告的文字記錄、實測繪圖和照片攝影工作，完成了第248窟、第285窟的測繪圖和第248窟考古報告初稿。終因“”，使剛剛開始尚不成熟的敦煌石窟考古報告工作被迫中斷。

三 多卷本考古報告《敦煌石窟全集》

本著對國家負責、對人類負責、對子孫后代負責的態度，敦煌莫高窟、西千佛洞、瓜州榆林窟三處石窟寺的數百個洞窟均應編撰考古報告，以達到永遠留存敦煌石窟完整、科學、系統的檔案資料的目的，故絕非只編一兩卷而已。因此，敦煌研究院要擔負的將是編撰出版一部多卷本記錄性考古報告之重任。顯然，這是一項艱巨、浩繁、長期的系統工程。要完成這樣的工程，首先遇到如何編排多卷本考古報告各個分卷、各分卷如何組合洞窟、各分卷如何排列順序、各分卷考古報告如何撰寫編輯等問題。為使此項工程順利進行，確保《全集》各分卷報告編撰和序列的科學合理，依據多年來對崖面遺跡的考察和斷代分期研究成果，20世紀90年代我們認真編制了《敦煌石窟全集》分卷計劃。

如不經意觀察敦煌石窟崖面，其石窟群現狀排列布局似呈現不同時代參差錯雜的現象，石窟群的修造似無統一計劃。但依據崖面石窟分布遺跡仍不難看出，“洞窟開鑿的早晚和它的排列順序有極密切的關系”{2}，北朝至唐代期間各個時代洞窟建造的位置和排列大致有序，同時代洞窟或成組，或成列，或各自有其分區的布局。至五代、宋以后，在崖面空間基本飽和的狀態下，要繼續開鑿洞窟，只有或向崖面兩端發展，或在石窟上層、下層崖面的空缺處，或在洞窟與洞窟之間填空補缺，或改造、重繪前代洞窟，或破壞前代洞窟另建洞窟。另外，據石窟分期斷代的研究，不同時代的洞窟既有區別，又有聯系；相同時代的洞窟既有建筑形制、洞窟內容、藝術特點、制作材料和制作方法的共同特征，又在建造規模、洞窟形制、藝術水準、制作技術和保存狀況方面存在差異。上述石窟群形成過程的復雜因素，成為制訂《全集》編排分卷規劃的依據。為了使多卷本的《全集》具有科學性、系統性、學術性，避免編排不當造成撰寫時的混亂和重復，避免各冊分量的畸輕畸重，避免只重視重點洞窟，而忽略其他洞窟的問題發生，我們以洞窟建造時代前后順序為脈絡，結合洞窟排列布局走向與形成的現狀，以典型洞窟為主，與鄰近的同時代或不同時代的若干非典型洞窟形成各卷的組合，進行全面規劃和編排分卷。這是編排分卷的基本原則。這樣，可避免過去各種分卷方案的不合理因素。已出版的《敦煌石窟全集》第一卷和今后各卷都是根據這一規劃要求做出的安排。

多卷本記錄性敦煌石窟考古報告由20世紀50年代的計劃發展而來，故仍定名為《敦煌石窟全集》（以下簡稱《全集》）。因敦煌石窟包括敦煌莫高窟、西千佛洞、瓜州榆林窟三處石窟，《全集》擬分為“敦煌莫高窟分編”、“敦煌西千佛洞分編”、“瓜州榆林窟分編”分別編寫。通盤考慮三處敦煌石窟的數量、體積、保存程度等具體狀況，《全集》擬編成100卷左右。第1卷為《莫高窟第266—275窟考古報告》，即包括公認敦煌建造最早的“早期三窟”。由此卷開始至第86卷為敦煌莫高窟分編，第87卷到89卷為敦煌西千佛洞分編，第90卷至第99卷為瓜州榆林窟分編。第100卷為《全集》的總論、總目錄、總索引及各專題索引。莫高窟北區除原敦煌文物研究所編第461—465窟外，其他243個洞窟經全面清理發掘，已單獨編輯出版了考古報告[19]，不再列入《全集》計劃之內。

各分卷逐窟記錄洞窟位置、窟外立面、洞窟結構、洞窟塑像和壁畫、保存狀況以及附屬題記、碑刻銘記等全部內容。記錄洞窟內容，包括建筑結構、彩塑和壁畫，注意區分歷史遺跡的層次疊壓關系、注意觀察和分析對于考古學研究具有意義的各種跡象。此外，附近的舍利塔群和遺跡、流散在國外的彩塑、壁畫，應盡量搜集，爭取編入《全集》。此外，全面、準確的測繪圖和詳備的照片圖版是本書中與文字并重的組成部分。作為“全集”，本書亦不限于對現狀的記錄，在附錄中，盡可能收錄、匯集前人調查、記錄的成果，以及有關洞窟的研究文獻目錄，還包括相關的科學分析實驗報告等。

《全集》使用敦煌研究院前身敦煌文物研究所的洞窟編號，附注伯希和編號、奧登堡編號、張大千編號及史巖編號。

《敦煌石窟全集》的編輯出版是一項浩大的工程，需要幾代人的努力才能最終完成。從現在開始，我們將分卷陸續編輯出版這套全集，將力求完備的文物資料留存于世。

為了科學地完成百卷本《敦煌石窟全集》各分卷的編撰出版，成立了由敦煌研究院考古研究所、保護研究所、數字中心、信息資料中心的考古、測繪、數字、攝影、化學、物理等多學科專業人員參與組成的《敦煌石窟全集》工作委員會和工作小組。

四 《敦煌石窟全集》第一卷

石窟考古報告的編撰

本卷報告是多卷本記錄性考古報告《敦煌石窟全集》第一卷《莫高窟第266—275窟考古報告》。按照《全集》編輯出版計劃，通過多學科結合，以文字、測繪圖和攝影圖版等多種方法，完整、科學、系統地記錄了莫高窟第266—275窟共11個編號洞窟的全部遺跡。本卷報告分為兩個分冊，第一分冊的內容包括序言、第一章“緒論”、第二至第六章分別為“第266窟”、“第268窟（含第267、269、270、271窟）”、“第272窟（含第272A、273窟）”、“第274窟”、“第275窟”、第七章“結語”、英文提要、附錄，以及插頁“敦煌莫高窟近景攝影立面圖”和“敦煌莫高窟及周邊地區衛星影像圖”。第二分冊包括測繪圖版、攝影圖版和數碼全景攝影拼圖。全書大八開本（260×420mm），共780頁。2011年11月由文物出版社出版。

《敦煌石窟全集》是20世紀50年代遺留下來而一直未能付諸實行的老課題。數十年來中國考古學發展表明，在新時代完成這一重要課題，應以考古報告的科學形式，整理和公布石窟文物資料，取代20世紀50年代規劃的“記錄性圖錄”的形式。《敦煌石窟全集》第一卷的出版，就是考古報告的科學形式的成果。

本卷報告是由敦煌研究院考古研究所、保護研究所、數字中心、資料信息中心等部門和美國戴世達數碼技術有限公司、北京大學加速器質譜實驗室第四紀年代測定實驗室通力協作，由考古學、美術史、宗教學、測繪學、計算機、攝影、化學、物理學、圖書館學等多學科聯合攻關完成。

本卷報告的文字，結合測繪和圖版，全面、科學、系統地記錄本卷每個洞窟所有遺跡的跡象。敦煌石窟大多是以單個洞窟為單位分別建造，也有少量由多個洞窟成組開鑿，構成組窟；石窟的內容由建筑結構、彩塑、壁畫組成；大多洞窟初建后，又經過重建、重塑、重繪。故本卷報告的編寫體例，是根據上述敦煌石窟特點，以獨立的單個洞窟，或以成組洞窟為單位分別設章；每個洞窟由窟外而窟內，先洞窟位置，后洞窟結構，再分層分壁敘述，彩塑、壁畫、坍塌破壞和近現代遺跡等，分別依次設節，記錄闡述各種遺跡的跡象。各種遺跡對其所在位置、內容、特征、尺寸、制作技術、顏色、保存狀況都加以詳細敘述，有的還輔以表格說明。每章之后，概述洞窟營建歷史和內容特征作為小結。報告最后一章為結語，綜述本卷各窟的內容、性質、功能、特點，重點闡明早期三窟受到來自西域影響和基于本地傳統的各種因素，并分析各洞窟的時代。本卷報告力求以簡明、準確的文字，闡明所有考古遺跡的跡象，體現科學性和學術性。

本卷報告在學術上至少有以下幾個方面的突破：①早期三窟都與坐禪修行與彌勒信仰關系密切，這一觀點過去學者多有論述，不乏真知灼見，而本報告就此問題作了進一步闡發，確認這種單純的彌勒信仰源自由犍陀羅經中亞的佛教圖像傳播路線，與以云岡石窟為代表的典型的北魏石窟圖像不盡一致，體現的無疑是相對早期的特點。②通過比對，早期三窟窟形、龕形、塑像、壁畫內容、故事畫構圖、凹凸畫法以及一些細部特征，明顯受到西域的影響，與以西的龜茲石窟關系密切，并為此后敦煌北朝二期石窟所繼承，給予以東的河西北魏石窟以強烈的影響；另一方面，報告強調本卷石窟中出現的闕形方龕和闕形建筑形象，僅見于敦煌莫高窟（早期，并延續至二期，以及鄰近的文殊山早期個別洞窟），以東的中原和其他各地石窟均無此龕形，與云岡石窟的屋形龕大異其趣，就此揭示了與早期三窟同時或更早的敦煌、瓜州墓地頻繁出現雙闕建筑，敦煌及河西走廊許多磚雕墓照墻上也雕有雙闕形象，進而說明本卷第275窟的闕形方龕體現的其實是敦煌及河西走廊的本地因素，與大同云岡石窟并無關聯。③過去認為第275窟原建、重建、重繪有五個時代，經過深入調查研究，報告確認原建、重建、重繪至多有北涼、隋、五代三個時代，沒有宋代和西夏。根據遺跡判斷，重建、重繪與洞窟坍塌有關，確認重繪的壁畫內容、藝術風格和供養人，為曹氏歸義軍的五代時期，從而也證明了此窟坍塌的年代。重繪的五代供養人服飾，說明了重建、重繪由曹氏歸義軍上層人士主持，他們重繪時，悉心保護早期的原作，僅在毀損的部分進行補繪，內容上亦與原創相呼應。第272窟窟外兩個小窟原定為北魏，報告確認其與主窟同時建成，從其所處位置、形制及造像題材判定，系與主室在統一規劃下建造。④本卷洞窟中一向較少受人關注的第266窟，現有的塑像、壁畫在隋代一次完成，因而被定為隋窟。但是考察發現其洞窟形制與早期第272窟十分相似，穹隆形的窟頂具有早期的特點，窟內的圖像布局亦與早期第272窟相當一致，早期開窟隋代補繪的可能性是一個值得考慮的問題。⑤關于壁畫技法，通過仔細觀察，揭示了北涼、隋至曹氏歸義軍五代時期從起稿、敷色、暈染、線描的全過程及其特點，比過去的敦煌藝術研究更加細致，闡述更加明確。此外，發現了一些過去所沒有觀察到的跡象。例如，注意到早期壁畫繪制的起稿、暈染應是在泥壁濕潤的情況下完成，屬于濕壁畫的繪制方法。待泥壁干燥后敷罩白粉，于其上細筆勾勒，描繪細部。因年代久遠，含膠的白粉層幾乎悉數脫落，早期壁畫面目全非，只留下繪制開始階段變為黑色的粗線勾染和土紅色的起稿，可能是濕壁畫法的遺跡。如果此說可以成立，可依此糾正美術史上認為中國古代沒有濕壁畫的觀點。凡此，若非通過編寫報告，對洞窟跡象做過細的考古學觀察，諸多問題極易被研究者忽視。考古工作者應視完成考古報告為本職的第一要務。不從周詳的考古記錄入手，從事考古學或美術史的研究，無異于舍本求末，是不值得提倡的。

本卷報告測繪圖，力求準確。由于洞窟建筑結構極不規整，彩塑和壁畫造型較為復雜，測繪難度很大。由此，本卷報告改變了原來無法提供準確測量數據的小平板、羅盤、皮尺、方格網的傳統測量方法和手工繪圖的方法，而采用了先進的三維激光掃描測量技術和計算機軟件繪圖的方法。考古專業人員與測量技術專業人員充分切磋、磨合和密切合作。敦煌研究院考古專業人員根據敦煌洞窟的特點，提出明確的石窟考古測繪要求，測量專業技術人員在充分理解石窟考古測繪要求的基礎上，做到三維激光掃描測量儀器選型準確，又集成使用全站儀、全球定位儀、水準儀等多種測繪技術，以達到利用三維激光掃描儀的高精度坐標點，利用點云影像校正下的紋理圖像繪制矢量線圖，在石窟文物測繪圖上以方格網線作控制示意，各窟以平立面關系圖校正夾角誤差，又利用GPS技術取得測圖基點的大地坐標數值。考古學測繪中這種先進技術的成功運用在我國尚屬首次。雖然通過三維激光掃描技術能夠采集精確的測繪數據，但壁畫畫面年久模糊，造型復雜的塑像總有被遮擋無法掃到的盲點；點云影像圖上不同時代的重層遺跡無法用儀器來分辨；測量專業技術人員很難把握考古測圖描繪的要點和時代特征。為了克服三維激光掃描儀的局限性，考古繪圖人員根據三維激光掃描技術提供的點云影像圖，需要按照考古測繪的要求，作進一步分析、校對、修改，區分層位、辨別形象、把握特征，進入洞窟反復核對，必要時還須通過手工測量加以彌補和填充。考古繪圖人員在測量專業技術人員的幫助下，采用Microstation（微工作站）、Cyclone（賽孔）、AutoCAD等計算機輔助設計軟件描繪成圖，并參照我國國家工程制圖標準，執行其規定的線型、線寬。繪圖人員在電腦中完成了本卷報告的全部測繪圖。先進的測量技術和繪圖方法，是石窟考古測繪的重大突破，不僅保證了測繪圖數據準確，而且提高了繪圖的質量和效率。

本卷報告的攝影圖版，是通過攝影照片取得洞窟所有遺跡跡象的實證資料。鑒于洞窟結構和洞窟各種遺跡的復雜，要做到全面記錄，且能使攝影記錄與測繪記錄和文字記錄相統一，所以它是完全不同于石窟藝術的攝影。本卷攝影圖版，根據石窟考古的要求，不僅表現洞窟的分布位置、整體面貌、洞窟結構、彩塑、壁畫及其全部細部，而且還表現了不同遺跡之間的空間關系、重修、重塑和重繪的跡象、早晚層次的疊壓關系、不同時代的施工工藝、近現代遺跡，給予充分的表現，并注明了每張照片的拍攝年份。本卷報告攝影圖版對于科學性的追求，不僅與以往的各種石窟圖錄大不相同，也超越了以往的考古報告。

本卷報告除繼續采用以往考古報告的文字、測繪、攝影等傳統的記錄方法以外，還采用了塑像等值線圖、敦煌莫高窟近景攝影立面圖、數碼高清全景攝影拼圖、碳十四年代測定、壁畫和塑像制作材料的分析，試圖采用更多不同學科的技術與方法，提升考古報告的科技含量。

篇3

關鍵詞：測量實驗；水準測量；實踐教學

一、問題的提出

高等工科院校的主要任務之一是為社會經濟發展提供大量的既懂理論又有較強動手能力的工程技術人才。長期以來，由于教育者和受教育者都普遍存在著重理論輕實踐的思想觀念，對實踐性教學環節重視不夠。無論從實踐教學的形式上還是內容上乃至于手段上都落后于理論教學，甚至落后于實際的工程應用實踐。這不利于學生創新能力和工程實踐能力的培養。

首先，高校實踐教學落后于實際的工程應用實踐。先進的儀器設備不在高校實驗室而在工程設計和施工單位，這給高等工程教育要把握學科前沿，培養學生的創新能力，發展科學理論，推動技術進步帶來了嚴重的挑戰；先進的生產工藝不在高校實驗室而在施工現場，一些實用而簡便的施工放樣方法在建筑施工現場已普遍使用，而我們在教學中還在安排學生做那些陳舊且落后的實驗內容和操作方法。如我們給學生講了用皮數桿來控制每層砌磚的高度和墻體的標高，有一個學生不太理解，回家問搞建筑施工的父親，父親告訴他這種方法施工現場己不再使用，給他介紹了一種更為簡便且實用的方法。由此引發了學生對教師教學內容的質疑。

其次，實驗項目多為驗證性實驗。測量學實驗多為驗證性實驗，一般為儀器的認識實驗或某一測量原理及測量技能的訓練。其目的是通過實驗驗證有關測量原理，加深學生對基礎理論的理解，促進學生對知識的掌握，因此，驗證性實驗教學就從屬于理論教學，理論沒有講到，實驗就不能做。

最后，實驗過程程序化。傳統的實驗是一種再現式的教學模式，一般都編印了詳細的實驗指導書，從實驗目的，實驗原理，實驗所需儀器設備，到實驗方案，實驗步驟都作了詳細的介紹，學生只需按實驗指導書上的步驟“照葫蘆畫瓢”，就可以得到實驗結果，整個實驗過程，學生處于被動的學習狀態，這不利于培養學生的實驗能力。

二、 開設綜合性、設計性和創新性實驗的條件

為了激發我校大學生的創新意識，提高他們的科研能力，根據國家高等教育質量工程的要求，我校對實踐教學環節作了一系列的改革，采取了一些有力的措施，為開設綜合性、設計性和創新性實驗創造了必要的條件。

1.科研和教改立項

近三年來，我們積極申請了省級科研或教改項目4項，校級科研和教改項目13項。根據這些項目合同書所要求完成的內容和預期取得的成果以及完成項目的工作計劃，我們結合培養目標，把研究內容整合成綜合性、設計性和創新性實驗，讓學生來完成。

2．實驗室管理體制改革

從2001年起，我校開始對實驗室管理模式進行改革，其重點內容是以教學院(系)為單位組建實驗中心，到2003年此項工作已基本結束。目前我校形成了以學校管理的省級重點實驗室及工程實訓中心、院(系)管理的院(系)實驗中心和少部分專業面較窄且與教研室關系密切的實驗室三級實驗教學體系。實現了資源的重新配置和優化，為實行實驗室開放奠定了基礎，從而為結合科研開設實驗創造了必要條件。同時我校還專門設立了開放式實驗專項經費，鼓勵和支持實驗中心（室）業余時間免費向大學生開放。

3.實施大學生科研訓練計劃

根據《貴州大學SRT管理辦法》，采取立項的方式，學校每年投入50萬元經費為本專科生提供科研訓練機會，06、07年共為學生立項400多項，參加學生1300多人次，已取得了較好的效果。

4.實施大學生創新性實驗項目計劃

從2007年起我校每年投入45萬元經費實施實施大學生創新性實驗項目計劃，本年度122個項目已順利啟動，這批項目的實施對加強學生動手能力的培養和充實實驗教學內容將直到積極的作用。

三、 優化和創新測量實驗教學內容的具體措施

第一，結合實驗基礎建設，設計系列實驗。根據實驗教學的需要，我們決定在校園內建立永久性的測量實習場地，為此我們把實驗場地的基礎建設與學生課間實驗、集中實習結合起來，并利用學生實驗成果建立了一套完整的實驗資料，將原來的9個獨立實驗(每個實驗2學時)改為由下列四個部分組成的系列實驗。即:（1）高程控制測量，包括水準儀認識實驗(課外)、四等水準測量外業(4學時)和四等水準測量內業(課外，在教師指導下進行內業計算)；（2）平面控制測量，包括經緯儀認識實驗(課外)、水平角觀測實驗(4學時)、邊長丈量實驗(2學時)和導線測量內業(課外，在教師指導下進行內業計算)；（3）地形圖的測繪(6學時)；（4）地形圖的應用，包括讀圖(2學時)、用求積儀進行面積測量(課外)。之后，我們就分階段把水準儀、經緯儀、求積儀借發給學生，水準儀、經緯儀每班3一4臺，求積儀每2人一臺。這樣就可以把水準儀、經緯儀的認識實驗和用求積儀測量面積實驗放在課外進行，而對于控制測量的內業計算必須在教師對其外業測量數據檢查無誤后方可進行。這樣做可避免學生在誤差超限時采用涂改實驗數據的方法來滿足精度要求，同時還可防止學生因用超限的實驗數據進行計算而致浪費時間。

第二，結合生產，設計系列實驗。我們曾利用學生測量課間實驗，完成了我校青教公寓1:500地形圖的部分測繪任務。教師先在擬測區范圍內埋設滿足密度要求的水泥樁，然后要求學生在設計控制網時，必須經過2一3個水泥樁(將來作為測圖控制點)，其它點則由各組自己選定且各組互不相同，這樣可以防止學生抄襲別組的測量數據，以保證測量數據的真實性。經過04級各專業學生課間實驗的測量，我們得到了幾十組平面控制和高程控制的測量數據，通過對這些測量數據的整理、分析，剔除有錯誤的小組測量數據后，便得到一套精度較高的平面和高程控制測量材料。

第三，結合學生自己的科研項目，自主設計實驗。學生根據自己的科研項目目標，自主設計實施方案，自己組織儀器設備，自己選擇觀測方法，實驗的過程完全由學生自己控制。教師的任務只是審查學生設計的方案是否有嚴重的原則性錯誤和解答學生實驗過程中出現的問題。

第四，結合教師的科研或教改項目，開設創新性實驗。實施程序為：（1）學生根據項目需要完成的內容、預期要取得的成果和工作計劃，自行收集資料，進行文獻研究；（2）在充分交流討論的基礎上，進行課題的總體方案設計；（3）交教師審閱。在無原則性錯誤的情況下，尊重學生的設計方案；（4）經教師審閱后，學生自己設計實施的具體方案；（5）按實施方案組織實施；（6）分析觀測結果；（7）寫出課題研究報告和結題報告并進行結題驗收。

四、 加強實驗數據的處理，培養學生的綜合分析能力

以學生參與教師科研項目“貴州大學蔡家關校區第三實驗樓沉降分析”為例說明。

1.分析實驗數據

水準測量成果計算中，我們要求學生自己設計程序來完成各點沉降量計算，要編制出一個運算程序，同學們首先必須弄清楚計算原理和計算步驟，通過上機反復調試才能得出正確的計算結果。在測量成果的計算中引入計算機這一計算手段，使學生加深了對測量計算原理和計算步驟的理解，培養了學生的計算能力，激發了學生學習的興趣。同時我們要求他們對測量誤差存在的原因以及誤差的大小對測量成果的影響進行分析，以提高學生分析、解決實際工程問題的能力。分析計算中超限的數據和結果，培養學生嚴謹治學的精神。我們要求將各個沉降點連接成為閉合水準線路，各個測站的誤差均在規定的限差內，但最后的線路閉合差卻超過了限差，有時竟達到分米級。

2.給出沉降結果

要求學生編制運行程序，輸出各點沉降量，并繪制時間――沉降曲線。

3.進行穩定性分析

為了鍛煉學生的綜合分析能力，我們在學生進行觀測之前，課題組教師先進行了2―3個周期的觀測，并分別給出了各個觀測周期的沉降量和時間――沉降曲線，這樣學生每次作完觀測后，要求學生將本次觀測沉降結果與以前的沉降結果進行對比分析，對沉降出現異常的點(沉降量過大或過小的點)，要找出其原因，提出應采取的措施；并分析觀測方案是否合理，比如選擇的觀測周期是否合適，若不合理，要求提出改進的方案。

五、結論

結合科研項目開設實驗，以真實的工程實踐作為實驗內容，避免傳統的“模擬”真實工程實踐過程來進行實驗的教學模式，改“假戲真做”為“真戲真做”，培養學生探索真理、認真負責的工作態度，鍛煉了學生團結協作的精神；結合科研進行實驗，使學生盡早熟悉科研的基本程序和方法，激發學生探索未知領域的欲望，是培養學生學會學習并具有初步科研能力的有效方法；結合科研開設實驗是更新、充實實驗內容、優化實驗教學體系，激勵學生學習積極性，培養學生獨立思考、開拓創新能力的有效途徑。

以科研課題為內容開設研究性實驗，其特點是只給任務和要求，實驗方案和實驗的組織均由學生自己設計，給學生自由發展的空間，能充分發揮學生的個性特長，調動學生學習和積極性、主動性。結合科研開設實驗，其工作內容的質量和數量均比單純進行實驗的要求高了許多，并且實施的周期較長，這給實驗的組織和成績評定帶來了較大的困難。建議學校給予一定的獎勵學分并免修相應課程或實驗的學習，以激勵學生進行科研的積極性，學生根據自身特長和課題需要自由組合成立研究小組，研究小組中包括不同專業不同年級的學生，有利于各專業各年級學生的交流與融合。

由于研究型實驗方案和內容的不確定性，在實驗中會遇到很多新問題，這就要求實驗指導教師不斷拓展和延伸本學科的知識，建立起深廣扎實的專業知識體系，提高科研實踐能力，從而促進實驗教師隊伍整體素質的提高。

作者單位: 貴州大學

參考文獻：

[1]毛根海，章軍軍．自助式實驗教學模式[J]．高等工程教育研究，2002，6：87-88.

[2]王偉廉．高等學校課程管理若干問題的探討[J]．北京大學教育評論，2003，2：81-85.

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【關鍵詞】高職 專業辦實體 校企合作

高職教育的人才培養目標是實現人才培養與社會需求“零距離”，學生能力與就業崗位“零適應”。要實現此目標，僅靠學校的理論教學和仿真實訓是遠遠不夠的， 必須依靠大量的社會實踐，而校企合作是實現人才培養目標的根本途徑。我院依托重點專業——建筑工程技術專業的人才、技術、設備優勢，先后成立了七個具有實訓和社會服務功能的專業實體。實體在對外經營承接業務的同時，又在很大程度上為教師、學生提供了真實的實習實訓場所。經過13年的探索和實踐，已經取得了顯著的效果。依托專業辦實體，提升了教師的“雙師”素質，增強了學生的實踐能力，在取得良好的社會效益和辦學效益的同時，也創造了較好的經濟效益。

一、“依托專業辦實體”校企合作模式的內涵

“依托專業辦實體”校企合作模式就是依托專業的人才、技術、設備優勢，堅持“學校——企業——社會”三位一體的開放式辦學理念，積極聯合社會力量參與辦學。通過引進社會、行業、企業的人力、物力等資源同校內資源進行整合，創辦專業實體。這些專業實體既是生產、服務和研發的經濟實體， 又是具有真實工作環境的學生實習實訓基地。專業實體的主要領導和部分技術骨干都是專業教師，專業教師既負責工程項目的管理，又承擔著專業課教學任務，參與專業人才培養的各個環節。創辦專業實體的目的是為了讓教學與生產實踐更加緊密地結合，真正做到實訓生產化，建立一個企業環境與學校教學緊密結合的辦學模式。

二、“依托專業辦實體”校企合作模式的實踐

建筑工程技術專業是我院開設最早的專業，自1987年開始招生，至今已有24年的發展歷史，為社會輸送了合格人才2300余人。90年代隨著經濟體制改革的深入，高職原有的人才培養模式已不能滿足市場經濟發展的需要，實行開放式辦學已成為必然。學院為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，積極尋找企業進行校企合作。多數所謂的校企合作只是企業給予學校一定的資助，這只能稱之為有識之士的慷慨助教，這種合作并不能算是真正意義上的校企合作。教育的生產性和消費性告訴我們，真正的校企合作應是雙方自愿、風險共擔、優勢互補、利益共享的。為了建立校企合作可持續發展的良性循環機制，充分實現教育資源的優化組合，將高校技術和人才資源的勢能轉化為推動經濟增長的動能，實現辦學的整體效益，我院開始積極研究和探索校企合作新模式。

從1998年以來，我院依托建筑工程技術專業先后成立了開大工程建設監理公司、開元工程質量檢測有限公司、開信招標咨詢有限公司、開封大學建筑結構研究所、開封大學土地科學研究所、開封大學建筑設計研究所、開封大學測繪服務中心等專業實體。其中，開大工程建設監理公司具有房屋建筑工程監理甲級資質、市政工程乙級資質，是豫東地區資質最高、實力最強的監理公司之一；開元工程質量檢測公司具有行業最高的一級資質，是開封市唯一一家建筑工程材料社會檢測機構，是市政府重點項目定點檢測單位。每年，學生根據教學安排在專業實體中進行學習和實訓，可以將以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，學生就是實體中的員工。在真刀實槍的實踐中，學生獲取和積累了實踐經驗，獲得了在企業的工作經歷，畢業后的就業具有明顯的競爭優勢。

在專業實體實際運作中，我們始終堅持“人才培養第一，兼顧效益”的原則。專業實體既然是經濟活動實體，必然要按經濟實體進行運作，在市場經濟中，追求贏利是一切經濟實體的共性，但贏利行為要為人才培養服務。

三、“依托專業辦實體”校企合作模式取得的成效

（一）學校方面

依托專業辦實體，創建了“專業+實體+行業”的專業建設模式，構建了“4+1+1”三段遞進工學結合人才培養模式，推進了職業能力和職業資格相融通的課程體系改革，培養了高素質技能型專門人才，提高了服務區域經濟的能力。

我院建筑工程技術專業在與企業合作的過程中，自身也得到了很大的發展， 同時帶動學院其他專業也取得了較大的發展。建筑工程技術專業2003年被確定為河南省第一批教學改革試點專業、學校重點專業；2004年專業基地被確定為國家級“建設行業技能型緊缺人才培養培訓基地”；2005被確定為河南省第一批高職高專教育示范專業；2007年被確定為“河南省高等學校特色專業建設點”；2008年被確定為開封大學河南省示范性高等職業院校建設項目重點專業；2009年獲得中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目，得到340萬元的資金支持。

專業人才培養方案由學院和企業共同制訂，注重生產過程與學習過程的結合。全面推行訂單培養、工學交替、行動導向、任務驅動、頂崗實習等教學模式，融“教、學、做”合一、“崗、證、課”合一，讓學生在“做中學”“學中做”，充分發揮學生在學習中的主體和主動性，教師在教學中起指導、咨詢、幫助和陪伴作用，“教學過程中流汗的是學生而不是教師”，注重學生職業能力和職業素質培養，學生通過在專業實體的實訓即能順利完成相應崗位工作任務。

學院每年都選派青年教師輪流到專業實體掛職鍛煉，專業實體中業務精、水平高的技術骨干也受聘到學校擔任相關專業技能課程或實習實訓課程的指導教師。近幾年來，教師們通過在專業實體的掛職鍛煉，完成5項設計、5項咨詢、10項招投標、3項土地評估等工作，既服務了社會和企業，也為地方經濟發展做出了積極貢獻。通過專業實體的紐帶作用，使專業和行業接軌，專業教師深入到生產第一線，提高了教師的實踐動手能力，“雙師型”教師的培養收到了實效。目前，專業教師中有國家注冊一級建筑師一人，國家注冊一級結構師一人，國家注冊二級結構師兩人，國家注冊監理工程師兩人，國家注冊一級建造師四人，國家注冊土地估價師兩人，國家注冊造價師一人，省一級總監理工程師兩人，還有16名教師具有河南省建設工程評標專家資格。

（二）企業方面

一方面專業實體通過參與人才培養的各個環節，與學生全面接觸，對學生的基本素質、業務能力、團隊合作精神、職業道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優秀人才為企業服務。另一方面，專業實體充分利用學校在人才、技術、信息等方面的諸多優勢，不斷拓展業務領域，取得了較好的經濟效益。例如開大工程建設監理公司每年承接的工程項目占全市工程總量的30%左右，依托專業教師的強大智力支持，解決了工程中所有的技術難題，連續4年被評為河南省先進監理企業，近3年所監理的工程獲得了河南省中州杯、河南省優質結構等多項榮譽；開元工程質量檢測公司承接著全市80%--90%重點項目及國家投資項目的工程項目檢測工作，在本地區已處于領軍地位，對開封市建筑工程質量的整體提高，起到保駕護航作用。

（三）學生方面

專業實體在通過社會服務創造了較好的經濟效益的同時，更為學生提供了進行建筑施工、工程監理、概預算編制、結構設計、工程招投標、工程項目管理等實習實訓場所，對學生職業崗位能力和各種實踐技能的培養，起到了重要的作用。例如，我院學生在2009年中南地區結構設計創作大賽中獲得了三等獎，在開封市第一屆圖學技能大賽中獲得了團體二等獎；在2011年河南省第一屆圖學技能大賽團體二等獎，在開封地區結構建模大賽中獲得一等獎、二等獎。

專業實體培養了“雙師型”教師，“雙師型”教師培育了“雙證書”學生，即“雙師”育“雙證”。截止到目前建筑工程技術專業畢業生雙證率為100%，極大地提高了學生的就業競爭力。近三年建筑工程技術專業畢業生就業率均保持在95%以上，專業對口率也保持在83%以上。

四、“依托專業辦實體”校企合作模式的基本經驗

（一）專業辦實體前必須進行可行性分析

首先，該專業的教學內容與專業實體的生產、經營、服務性內容應一致；其次，專業實體應有市場，能基本盈利；第三，要有數量足夠的“雙師型”教師和相應的場地、設備以及資金。我院在開辦這些專業實體時，進行了認真和充分的論證，有了較大的成功把握之后才開始運作。

（二）要處理好學校與專業實體的關系

專業實體成立后，學校給予了很大的政策支持，下放了人事聘任權、財務分配權和生產經營權等，專業實體有很大的獨立自主性。學校通過指導、協調、督查、評估等手段，引導專業實體處理好教學活動與生產經營活動的關系，鼓勵支持專業實體盡可能盈利“反哺”教育。

（三）要制訂靈活的工作計劃

要統籌安排教學活動和專業實體的生產經營活動，既要保持教學活動的相對穩定，又要滿足專業實體生產經營活動的需要，做到教學活動與生產經營活動二者兼顧。

校企合作是高職院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線高素質技能型專門人才的根本途徑。我院通過“依托專業辦實體”的校企合作模式，增強了校內實訓基地的系統性、生產性和開放性，更好地體現了校企合作、工學結合的高職教育特色，為建立校企合作、 工學結合的長效機制提供了有益的經驗。

【參考文獻】

［1］開封大學河南省示范性高等職業院校重點建設專業建筑工程技術專業及專業群建設總結報告. 2011-10.

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關鍵詞:高職教育 汽車電子技術 人才培養方案 學習領域課程

北京電子科技職業學院被評選為國家示范性高職院校期間,汽車技術服務系進行基于工作過程的專業課程改革,探索以就業為根本、以能力為本位,以工作過程為導向的專業課程開發。在對理論實踐一體化的教學模式的改革當中,借鑒德國職業教育課程學習領域課程模式,開發與研究汽車電子技術專業人才培養方案。

一、學習領域課程特點

社會進步和勞動生產水平的提高,使企業對勞動力的職業素質和行為要求發生了很大的變化,關注的重點由原來重視技能訓練,轉變為注重專業復合能力、創新能力和合作精神的培養。學習領域則是德國“雙元制”職業教育改革中一種全新的、為企業要求而設計的課程方案。

所謂學習領域是一個跨學科的課程計劃,是案例性的,經過系統化教學處理的行動領域。學習領域是基于行動導向教學理論的,學生是教學過程的中心。每一個學習領域是一個學習課題。通過一個學習領域的學習,學生可以完成某一職業的一個典型的綜合性任務。通過若干個互相關聯的所有學習領域的學習,學生可以獲得某一職業的從業能力及資格。

二、汽車電子技術專業“1-4-1”學習領域課程體系的構建

1.打破“三段式”,構建“1-4-1”工學結合人才培養模式

我們深諳傳統 “三段式”在人才培養方面的不足。傳統的專業課程設置是以學科體系為中心,在學科體系的課程模式里,課程被分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程三大塊,即“三段式”專業課程模式。“三段式”專業課程設置課程是以理論知識為主,實踐為輔;公共基礎課程、專業基礎課程及專業核心課程自成體系。“三段式”課程設置的弊端是忽視了與具體工作任務的聯系。知識體系雖完整,但學生的職業能力卻未能形成。

參照學習領域課程開發模式,我們構建出汽車電子技術專業“1-4-1”人才培養模式,見圖1。

圖1 “1-4-1”工學結合教學體系模型

2.“1-4-1”工學結合人才培養模式的內涵

“1-4-1”人才培養模式是按照工學結合的思想構建的,在第1學期整合公共基礎課,將數學、語文、外語等向專業滲透;參加各種汽車文化活動,去汽車企業參觀等。學生要撰寫調研活動的報告、論文;要用中英文對照的形式寫出專業文章,力達公共基礎課為專業服務。

在第2、3、4、5學期進行專業學習領域課程。學習領域課程中,強調學生是學習過程的主體,教師只是組織者和協調者。教師通過“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”6步教學法,使得學生獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃,在獨立操作中去掌握職業技能,構建經驗、知識、能力的個人體系。“學習領域課程”中,學生已不再是知識的被動接受者, 而成為知識的主動建構者。學生通過教學活動,掌握現代轎車的結構原理,傳感技術、液壓控制、自動控制技術,學會閱讀英文汽車維修手冊。在實踐技能方面,應能熟練掌握和使用智能化的儀器,能檢測診斷和維修現代轎車出現的故障,進而形成專業能力。

第6學期在企業頂崗實習。學生在企業中親自操作,在工作情境中成長,并在企業實際中選題,撰寫畢業論文。并且聘請企業人做指導教師,采取學校為主、企業參與、校企共同管理的模式,將論題融入企業實際,使學生初步形成方法能力和社會能力。

3.圍繞職業崗位工作任務設定學習領域課程

從企業調研中得知,汽車電子技術專業學生就業的對應崗位有:汽車維護業務接待員(維修顧問)、汽車維修電工、汽車維修業務主管(業務經理)、汽車維修技術主管(技術總監)、汽車配件管理員。

學習領域是跨學科的課程方案。我們從職業分析入手,對職業崗位進行能力分解,明確一般能力和專業核心能力。據此,構建出10個學習領域課程,如有:汽車F1車模制作與測繪、發動機電控系統管理及修復、汽車底盤電控系統認識及修復、汽車局域網技術等。其中,發動機電控系統管理及修復的學習領域課程教學框架(見表1)。

表1發動機電控系統管理及其修復教學計劃框架

專業: 汽車電子技術 學習領域:汽車發動機管理系統及其修復 學時要求:120

職業行動領域描述:

汽車檢測員必須有能力對年檢車輛進行快速有效的檢測,并及時準確判斷其是否合格,而且在一定范圍內,能進行調整,并了解其合格標準,能對顧客提出的問題進行解答。從事工作時要遵循標準的規范要求,對已完成的工作進行記錄,遵守事故防護規章。

必須有能力對故障車進行判斷故障點,會用解碼器、萬用表、發動機綜合分析儀、示波器等儀器進行檢測,會用正確的維修思路進行故障分析,并能解決故障。從事工作時要遵循標準的規范要求,對已完成的工作進行記錄,遵守事故防護規章。

學習目標:

能根據作業合同,查詢相關信息,制定發動機的電控系統檢測與維修計劃,準備相應的工具、材料,進行發動機電控系統故障診斷及其原因分析,完成對發動機電控系統檢測與維修任務,做好記錄和歸檔工作,掌握安全環保知識,并能與顧客進行有效的交流與溝通。工作中安全和環境保護。

教學內容:

1.發動機檢測與維修工具和設備的使用;

2.維修資料的使用和查詢;

3.工作安全與環境保護;

4.工作場所的準備;

5.空氣供給系統控制原理與檢測方法;

6.燃油供給系統控制原理與檢測方法;

7.發動機點火系統控制原理與檢測方法;

8.發動機排放控制系統原理與檢測方法;

9.發動機計算機管理系統原理與檢測方法;

10.用檢測設備讀取數據流,進行分析,確定故障原因;

11.制定工作計劃,維修質量的檢驗和工作評價;

12.向客戶解釋維修工作;

13.填報工作記錄單。 實踐、實訓內容:

1.會填寫接車單、派工單和工時估算;

2.能夠制定維修計劃,其中要有診斷分析思路和排除故障的方法步驟;

3.在教師指導下或借助維修手冊,實施故障車輛的診斷與排除;

4.能夠對檢修工作質量給予評價和鑒定;

5.遵守設備和車輛的安全運行守則;

6.工作場地要清潔、有序,正確處理維修作業中產生的污染物質;

7.在規定時間內完成工作任務,且符合操作規程;

8.填寫維修記錄,它包括:維修故障部位、維修內容、實施步驟、實施結果、客戶和車輛的信息及其相關說明、交車時間等。

工具:

1.多媒體教學平臺;

2.汽車維修手冊、數據庫;

3.汽車發動機臺架和整車;

4.發動機檢測設備及工具;

5.常用材料;

6.教學課件、軟件;

7.視頻教學資料;

8.網絡教學資源;

9.任務工單。 要求:

1.具備汽車拆裝的技能;

2.具備汽車電路及元件檢測技能;

3.會查閱維修手冊;

4.能正確使用常用工量具;

5.能正確使用舉升設備;

6.具備安全操作知識。 教學方法:

1.項目教學法;

2.任務驅動教學法;

3.四階段教學法;

4.角色扮演法;

5.引導文教學法;

6.問題導向法;

7.范例教學法。

汽車運行之中,其性能的變化總會以故障現象而顯露出來。在汽車修理工藝運作中,也總是從故障現象出發,通過檢測其故障參數,遵照相關的工藝方法及步驟,診斷和排除故障。在專業學習領域,即發動機電控系統管理及其修復中,設計了8個學習情境,每個學習情境中都設有工作任務。任務分別是:發動機系統管理的結構認識、發動機不能啟動的故障檢修、發動機啟動困難的故障檢修、發動機怠速過高的故障檢修、發動機怠速過低的故障檢修、發動機動力不足的故障檢修、發動機排放超標的故障檢修和發動機爆震的故障檢修。

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每一個工作任務都具有相對的完整性,為從業人員所需完成的一個完整的汽車維修工藝過程。因為,一個故障現象往往由多個子系統或元件所致。同時,一個子系統或元件會引發多種故障現象。為此,針對每一個工作任務又確立了若干個工作項目,即學習情境的子情境。學習情境選擇的載體可以是故障現象、項目、任務、設備等。如學習領域中的發動機電控系統管理及其修復里,在“發動機不能啟動的故障檢修”學習情境設計中的子情境電控點火系統引起發動機不能啟動的故障診斷排除中,確定典型電控點火系統工作原理等學習目標;介紹電控點火系統主要元件的構造與檢修等主要內容;明確使用工具或器材;闡釋任務驅動等教學方法;提供學習型工作任務單等教學材料。

4.學習情境過程考核

每一學習情境中,皆建立過程考評(任務考評)與期末考評(課程考評)相結合的方法。過程考評占70分,期末考評占30分。這是教學評價的重要依據(見表2)。

表2 考核要求

考評

方式 過程考評(項目考評)70 期末考評(卷面考評)30

素質考評 工單考評 實操考評

10 20 40 30

考評

實施 由指導教師根據學生表現集中考評 由主講教師根據學生完成的工單情況考評 由企業人員對學生進行項目操作考評 按照教考分離原則,由學校教務處組織考評。

考評

標準 根據遵守設備安全、人身安全和生產紀律等情況進行打分10分 預習內容10分

項目操作過程記錄10分 任務方案正確7分

工具使用正確3分

操作過程正確7分

任務完成良好3分 建議題型不少于5種:填空、單向選擇、多項選擇、判斷、名詞解釋、問答題、論述題

備注 造成儀器、設備損壞或人身傷害的本項目計0分

不難看出,學習領域課程方案掙脫了學科體系的束縛,強調系統學習與工作過程的有機結合,以此形成基于學習領域的工學結合人才培養方案的構建。

三、關于學習領域課程方案實施的思考

根據德國職業教育的學習領域課程開發模式,針對基于學習領域的人才培養方案的研究,有以下幾點思考。

1.行動導向是學習領域課程方案的教學實施原則

學習領域課程方案無論是從教學論的理論層面,還是從教學實踐的操作層面,都被認為是將專業學科體系與職業行動體系集成化的教學方案。“學習領域”以行為活動為導向,強調涉及更廣泛的社會活動,著力于在活動中重新構建知識、形成能力,使受教育者既能適應崗位要求,又能將這種構建知識體系的能力和其他能力,運用于其他職業。

2.課程開發以工作過程為基點,開拓職教課程改革的新維度

學習領域的課程方案掙脫了學科體系的束縛,強調系統學習與案例學習的有機結合。它的教學理念是:職業教育應通過職業情境中的典型職業活動,于各學習領域中的典型案例來學習,在以項目教學為主要特征的學習情境中實施,從而使得職業教育更加貼近職業實踐。

3.課程實施以行動體系為依托,提出了職教師資培養的新要求

學習領域課程方案的構建采用主導型問題方法,形成學習主題序列。從職業情境中的工作過程到確定課程內容的基礎―行動領域,從對其進行通用化處理使之成為具有普適性的課程―學習領域,再從學習領域轉化為“學習情境”進行教學,要求教師具備整合企業現場工作與學校專業教學的能力。特別是課程標準確定之后,教師對學習情境的構建就成為課程實施的關鍵,要求教師按照跨專業能力培養和學生個性要求構建的“學習與工作任務”進行教學,把原先封閉的專業課與現在開放的行動課的教學理念、專業內容與跨專業內容有機結合。這意味著,學習領域課程方案為職業學校教師開拓了一個全新的教學空間。

參考文獻

[1]趙志群.學習新概念[M].北京:科學出版社,2008

[2]徐涵.職業教育學習領域課程方案對教師的新要求[J].教育與職業,2007,5

[3]姜大源.關于德國職業學校課程重大改革的思考[J].外國教育研究,2003,1