導(dǎo)語：如何才能寫好一篇剪輯專業(yè)實習(xí)工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)實習(xí)；畢業(yè)設(shè)計；就業(yè)；一體化模式

1 研究背景

畢業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練，是從業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是工科本科教育最重要、也是最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)校完成學(xué)生在校期間的專業(yè)工程師基本訓(xùn)練至關(guān)重要，是衡量每位畢業(yè)生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的最終目標(biāo)是每一個學(xué)生能找到適合、滿意的工作。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提到，高校應(yīng)充分利用校外教育資源，與社會實踐和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)人才。

同時，校內(nèi)教育資源相對有限，而我們看到，校外社會教育資源是無限的。這是當(dāng)前高等教育發(fā)展的迫切需要和時代要求，也是高校人才培養(yǎng)的必然趨勢和選擇。

2 機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作現(xiàn)狀

2.1 畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量難以保證和提高

隨著我國招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年畢業(yè)生人數(shù)在不斷增加，如2015年機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)就增至66200人。越來越多的畢業(yè)生使得高校的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)變得越來越困難，碰到的問題也越來越多，導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量難以保證和提高。雖然專業(yè)指導(dǎo)教師在長期的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐中積累了大量的真實工程型設(shè)計題目，但要實現(xiàn)近三屆學(xué)生設(shè)計題目不重復(fù)且為一生一個真實的工程型設(shè)計題目，其難度仍然很大。

2.2 企業(yè)不愿意接受學(xué)生畢業(yè)實習(xí)

國內(nèi)由于生產(chǎn)工藝的大型化、機(jī)械化和智能化，企業(yè)往往覺得安排學(xué)生畢業(yè)實習(xí)很麻煩，需要專人負(fù)責(zé)，而短時間的實習(xí)很難為企業(yè)帶來生產(chǎn)效益，從而不愿意安排學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，即使安排，也只是讓學(xué)生在實習(xí)單位以聽報告和分組參觀的方式進(jìn)行實習(xí)，獲得的現(xiàn)場實踐和學(xué)習(xí)時間很少，直接影響了后期畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.3 就業(yè)難

在就業(yè)難這個問題上，需要從兩個方面來說。從學(xué)生方面來講，第一個就是找不到適合自己的工作。找工作過程中，他們不清楚自己適合干什么，能干什么，目標(biāo)不明確。第二個問題是很多同學(xué)無法接受專業(yè)選擇的職業(yè)工作環(huán)境。他們不愿意去從事如加工、生產(chǎn)等一線的工作。以上問題從另一方面來說，就是企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生期待的目標(biāo)錯位。企業(yè)需要的是技術(shù)型人才，比如說數(shù)控、加工，都能夠容易上手的，非常講求一個動手能力，而我們的學(xué)生在動手實踐方面是比較欠缺的。深層次，這也是對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和模式的一個反問與挑戰(zhàn)。

2.4 現(xiàn)行培養(yǎng)方案中畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作的“斷裂”

近年來，應(yīng)用型本科專業(yè)的教育教學(xué)改革取得了長足的進(jìn)步，但其畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作存在脫節(jié)和斷裂，實際效果不佳，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軟肋。在現(xiàn)行應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)都是安排在第七學(xué)期和第八學(xué)期。其中畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)工作，由教學(xué)管理部門管理；就業(yè)作為學(xué)生工作，由學(xué)生工作部門管理。到企業(yè)生產(chǎn)一線實習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要實踐教學(xué)舉措。

但落實到操作層面，一方面，受到市場經(jīng)濟(jì)的影響，企業(yè)怕干擾生產(chǎn)秩序，影響經(jīng)濟(jì)收益，不愿甚至拒絕接待學(xué)生實習(xí)；另一方面，學(xué)校難于統(tǒng)一安排、管理和指導(dǎo)，通常是有名無實，致使校外實習(xí)環(huán)節(jié)被簡化和弱化，質(zhì)量評價指標(biāo)缺失，學(xué)生得不到相應(yīng)的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計是應(yīng)用型本科專業(yè)重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實際操作時往往是由教師給出題目，學(xué)生選題并在校內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。這種方式存在較多問題，如選擇的虛擬設(shè)計項目未能與工程實際結(jié)合；題目偏小單一，得不到綜合性訓(xùn)練；題目重復(fù)，多人同題；單師（只有校內(nèi)教師）指導(dǎo)等。由于學(xué)生多而專業(yè)教師少，教師的指導(dǎo)工作量過大，平均每位教師要帶八個左右課題，甚至十幾個課題。加之繁重的教學(xué)工作，教師無暇基于學(xué)生及時指導(dǎo)；有些畢業(yè)設(shè)計課題缺少實踐平臺，只能作理論分析；還有的學(xué)生的選題和指導(dǎo)教師的研究方向不一致，教師無法對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。同時學(xué)生又忙于落實工作，造成很多論文不規(guī)范，質(zhì)量不過關(guān)，沒有起到培養(yǎng)綜合能力、應(yīng)用能力和提升科研水平的作用。畢業(yè)生找工作難是普遍問題，第八學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使畢業(yè)生的質(zhì)量降低，更增加了學(xué)生就業(yè)的難度。另一方面，企業(yè)所需的各類專業(yè)人才緊缺，招不到合適的員工，存在結(jié)構(gòu)性失衡。

3 機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作一體化模式的構(gòu)建

3.1 一體化模式的目標(biāo)

畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作一體化模式是指將畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作有機(jī)銜接、統(tǒng)籌安排，將三個階段的時間提前，并融合為一個相對較長的時間整體，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生個體狀態(tài)，負(fù)責(zé)完成8―10名學(xué)生三個階段的全程管理、指導(dǎo)和服務(wù)工作。

實施畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作一體化模式的目標(biāo)是，通過三者的有機(jī)整合，提升畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提高。具體來說，通過畢業(yè)實習(xí)為畢業(yè)設(shè)計提供實踐平臺和支撐，進(jìn)而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，同時豐富畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)涵；通過畢業(yè)實習(xí)提前融入企業(yè)生產(chǎn)實踐，參與產(chǎn)品的研發(fā)、核算、管理、市場調(diào)查與開拓、對外業(yè)務(wù)處理等方面工作，全面了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程及工作要求，從而增加了就業(yè)機(jī)會；通過結(jié)合生產(chǎn)實際的畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而可以實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。

3.2 科學(xué)統(tǒng)籌安排教學(xué)與就業(yè)各環(huán)節(jié)工作

德國很多的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程類專業(yè)要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計開始前必須在企業(yè)實習(xí)三個月以上才能開始畢業(yè)設(shè)計，最好就是在企業(yè)先完成畢業(yè)實習(xí)后進(jìn)行。針對我國國情，鑒于這種形式可以在第七學(xué)期期初啟動就業(yè)工作，根據(jù)各專業(yè)情況，開設(shè)針對性的就業(yè)指導(dǎo)課程或講座，幫助學(xué)生了解業(yè)界形勢和各項政策。學(xué)校組織開展“就業(yè)招聘會”或“實習(xí)招聘會”，全面落實學(xué)生實習(xí)單位的安排問題。同時，第七學(xué)期期初開始畢業(yè)設(shè)計工作。對于學(xué)生而言，這是一個三向選擇，學(xué)校選擇企業(yè)，企業(yè)選擇學(xué)生，學(xué)生選擇企業(yè)。這就要求學(xué)校對企業(yè)進(jìn)行考察，從企業(yè)規(guī)模、核心競爭力、發(fā)展規(guī)劃、用人需求及學(xué)生在企業(yè)的發(fā)展空間等進(jìn)行綜合考量和考慮。在選定合適的企業(yè)后，與企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議。如果學(xué)校老師替企業(yè)為學(xué)生做宣講這樣更好，因為學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識不夠，往往只能簡單從網(wǎng)絡(luò)獲取企業(yè)信息。學(xué)生在了解企業(yè)后，根據(jù)意愿，投出簡歷，學(xué)校做篩選后投給企業(yè)，然后企業(yè)安排面試，選擇留下適合自己的人才。有了前面合作的基礎(chǔ)，就是進(jìn)一步推進(jìn)校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。可聘期企業(yè)具有中級以上職稱的工程人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，實現(xiàn)校企“雙師”共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)后，完成實習(xí)工作的同時，必須完成自己的畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計選題與企業(yè)的生產(chǎn)、科研和管理等實際工程項目緊密結(jié)合，且契合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求，具有一定的前沿性與實用性。具體開展期間，采用校企雙導(dǎo)師制，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計。考慮到學(xué)生時間問題，需要學(xué)校老師會主動到企業(yè)，了解學(xué)生實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度，答辯也可以安排在企業(yè)進(jìn)行。而正是因為企業(yè)與學(xué)生之間有深度互動，給了雙方充分了解的基礎(chǔ)，這也為雙方就業(yè)意向的形成作了很好的鋪墊。經(jīng)過6―9個月的時間，待學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯完后可簽訂就業(yè)協(xié)議或合同，這樣企業(yè)能夠挑選優(yōu)秀的學(xué)生留下，學(xué)生也能通過這段時間對企業(yè)文化、理念、待遇等進(jìn)行詳細(xì)了解，最終愿意留在企業(yè)工作。

3.3 及時了解學(xué)生畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度

在企業(yè)畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生應(yīng)按時按量完成學(xué)校畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度要求和企業(yè)生產(chǎn)需求，雙方導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)溝通，學(xué)生校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)多次前往企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生按時完成學(xué)校和企業(yè)交待的具體任務(wù)。

4 聯(lián)合企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計的過程中注意事項

4.1 學(xué)生應(yīng)注意身份的轉(zhuǎn)變

從學(xué)校進(jìn)入公司實習(xí)，第一個必然是身份的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生到職工，態(tài)度上需要改變。在企業(yè)工作中是容不得半點(diǎn)失誤的，尤其是像機(jī)械性質(zhì)的行業(yè)。一個小數(shù)點(diǎn)的失誤就能夠帶來巨大的損失。那另外的就是學(xué)生應(yīng)該為自己爭取到利益，在確定自己職業(yè)目標(biāo)的同時，也應(yīng)該留心觀察企業(yè)的文化，發(fā)展前景，生產(chǎn)狀況以及考慮自身的發(fā)展空間。當(dāng)然還有很重要的一點(diǎn)就是，要珍惜雙方之間雙選先機(jī)，爭取獲得通行證。

4.2 確保學(xué)生利益

學(xué)生應(yīng)該為自己爭取到利益，在確定自己職業(yè)目標(biāo)的同時，也應(yīng)該留心觀察企業(yè)的文化，發(fā)展前景，生產(chǎn)狀況以及考慮自身的發(fā)展空間。當(dāng)然還有很重要的一點(diǎn)就是，要珍惜雙方之間雙選先機(jī)，爭取獲得通行證。

4.3 注意選題難度

校內(nèi)校外指導(dǎo)老師在確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目時應(yīng)考慮學(xué)生具體從事的技術(shù)工作，不宜過難或工作量過大，應(yīng)比正式員工要求略低，對學(xué)生保持寬容、足夠的耐心。

5 典型案例

同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院于2008年5月經(jīng)國家教育部正式批準(zhǔn)成立，是一所按新機(jī)制和新模式運(yùn)作的具有獨(dú)立法人資格、舉辦全日制本科學(xué)歷教育的獨(dú)立學(xué)院。學(xué)校2014年9月開始啟動機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作一體化模式，經(jīng)過前期的走訪企業(yè)，最終與上海某汽車裝備制造有限公司（A公司）、廣州某啤酒有限公司（B公司）共安排了17名同學(xué)進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作一體化模式試點(diǎn)。其中A公司7名同學(xué)，B公司10名同學(xué)。在確定畢業(yè)設(shè)計題目和選定校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師后，開始實施一體化模式。學(xué)校畢業(yè)設(shè)計的要求一般是學(xué)生必須每周見一次指導(dǎo)老師，但考慮到學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)的特殊性，一般采用網(wǎng)絡(luò)或電話聯(lián)系，校內(nèi)指導(dǎo)老師定期到企業(yè)給學(xué)生當(dāng)面提供指導(dǎo)，了解學(xué)生實習(xí)情況和畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度。在這個過程中企業(yè)對學(xué)生也不時培訓(xùn)，在一些專業(yè)上的問題給出建議。A公司畢業(yè)設(shè)計答辯安排在企業(yè)進(jìn)行，B公司邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)部門領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校參加畢業(yè)答辯，最終大部分同學(xué)畢業(yè)設(shè)計成績優(yōu)良，企業(yè)也對這些同學(xué)大部分滿意。最終在A公司和B公司實習(xí)的17名同學(xué)畢業(yè)答辯后有13名同學(xué)選擇與企業(yè)簽訂就業(yè)合同。

整個模式試點(diǎn)完成后，學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠得到更多的歷練，學(xué)到更多新的東西，更為學(xué)生掙得了就業(yè)機(jī)會。實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化，讓學(xué)生能夠更加明晰自己的畢業(yè)設(shè)計方向，對論文完成有完全的實際感知。在校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計這塊，由于企業(yè)給出的課題是一個比較新的項目，之前沒有接觸過，存在問題就是我們需要去調(diào)動自身最大的主動性去思考。因為這是一個實實在在，引領(lǐng)生產(chǎn)實際的項目，沒有很多可以借鑒的地方，所以我們必須想辦法解決存在的問題。除此之外，就是時間上的問題。盡管每天的實習(xí)與自己的畢業(yè)設(shè)計有一定的關(guān)系，但還需兼顧上班實習(xí)，著實壓力不小，對學(xué)生而言這也是一種考驗和成長。通過這段生活，體驗了社會，并學(xué)著適應(yīng)社會。

學(xué)生通過在企業(yè)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自身各方面能力都需要提升。學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自己的基礎(chǔ)，實踐是加強(qiáng)自己動手能力的很好方式。學(xué)生也意識到就業(yè)時選擇企業(yè)的時候，需要更多地考慮未來的發(fā)展空間。比如學(xué)生在啤酒廠工作，學(xué)生對于實習(xí)地點(diǎn)并不是很滿意，一線工作也比較單一，但學(xué)生看到一些積極因素，比如企業(yè)重視團(tuán)隊合作精神，職工學(xué)習(xí)體系良好以及即將在嘉興建造啤酒廠等。除此之外，就是覺得應(yīng)該堅持。因為對于機(jī)械，汽車這些專業(yè)來說，不去生產(chǎn)線上體驗過，學(xué)習(xí)過，是無法從事今后的設(shè)計行業(yè)的，所以從最基礎(chǔ)做起很有必要，不要承受不起最開始的辛苦。

與此同時也安排了十位同學(xué)進(jìn)入某汽車公司整車生產(chǎn)線實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計題目并未與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合。企業(yè)經(jīng)過簡短技術(shù)培訓(xùn)即安排學(xué)生到操作較簡易的生產(chǎn)線實際操作，學(xué)生周而復(fù)始從事同一操作，不輪崗，不培訓(xùn)，初衷是希望學(xué)生畢業(yè)后能留下來，學(xué)生實習(xí)三個月后感覺沒有受到企業(yè)重視，企業(yè)以前從不不招未畢業(yè)學(xué)生實習(xí)，企業(yè)也不知道該如何處理學(xué)生實習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。學(xué)生一邊要高強(qiáng)度的實習(xí)，根本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計，最終10名同學(xué)在畢業(yè)答辯前都陸續(xù)跑掉了，沒有一名同學(xué)留下來。

6 總結(jié)

時間必然會改變學(xué)生的身份，每位學(xué)子必然會站在選擇就業(yè)方向的十字路口；學(xué)生有學(xué)校知識的熏陶，還少不了社會對學(xué)生的錘煉。借助校企畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)一體化平臺，在完成畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的同時，學(xué)生也在設(shè)計著他們自己的未來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周慶元，包文姝.應(yīng)用型本科專業(yè)畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作一體化模式的構(gòu)建[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（3）.

篇2

關(guān)鍵詞：工作過程；系統(tǒng)化課程體系；工業(yè)分析與檢驗；化學(xué)基礎(chǔ)課

中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0035-03

工作過程系統(tǒng)化課程是根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律架構(gòu)的課程體系，其核心是在工作過程中提升拷貝、重構(gòu)、遷移、創(chuàng)新四個層次能力，完成職業(yè)所需知識的自我構(gòu)建，追求自然的心理認(rèn)知順序與人的職業(yè)成長發(fā)展順序的一致性。專業(yè)核心課程逐步完成工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)，迫切需要對專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行必要的改革。而專業(yè)基礎(chǔ)課由于涉及面廣、理論性強(qiáng)，如何提煉、組織專業(yè)基礎(chǔ)知識并服務(wù)于工作過程體系中的專業(yè)核心課教學(xué)，向來是課程改革中的難點(diǎn)。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——化學(xué)課作為改革試點(diǎn)，探索如何將靜態(tài)的、無生命的、“機(jī)械”的化學(xué)知識服務(wù)于動態(tài)的、有生命的工作過程系統(tǒng)化課程體系中的每一階梯，探索專業(yè)基礎(chǔ)課改革的模式。

一、化學(xué)課改革的現(xiàn)狀

學(xué)科體系下的化學(xué)課程，即無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)（簡稱“四大化學(xué)”），課程內(nèi)容以陳述性知識為主，主要解決“是什么”和“為什么”的問題。其編排是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的，從概念、事實、原理、理論進(jìn)行系統(tǒng)化闡述，集入門知識、原理知識、應(yīng)用知識于一體。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開始對基礎(chǔ)化學(xué)課程進(jìn)行改革，由學(xué)科化向模塊化過渡，針對專業(yè)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從內(nèi)容上突破了學(xué)科體系的樊籬，但是在課程內(nèi)容的排序上未達(dá)到有效地結(jié)構(gòu)化，學(xué)科化體系和簡單的模塊化形式既不適應(yīng)學(xué)生的智能特征，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、工作過程系統(tǒng)化課程體系中“四大化學(xué)”處置策略

工作過程系統(tǒng)化課程體系是以過程性知識為主，在職業(yè)成長發(fā)展的工作過程中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建，因此與學(xué)科知識共存一體，相互交叉。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的四大化學(xué)課程就應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育思想，與工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系共同成長，其知識與技能的架構(gòu)應(yīng)服從于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系需要。由此，按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，將化學(xué)實驗技術(shù)與四大化學(xué)課程知識再度融合，設(shè)計驅(qū)動性的工作任務(wù)或探究性任務(wù)，作為學(xué)習(xí)載體，形成與工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系相配套的三門課程：化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)應(yīng)用、化學(xué)原理與反應(yīng)機(jī)理。

課程內(nèi)容的排序需要結(jié)構(gòu)化，這一結(jié)構(gòu)是知識傳遞的路徑，知識只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能有效傳遞。因此，在新的課程體系中，將原來安排在第一學(xué)年或?qū)W期的專業(yè)基礎(chǔ)課分散在整個5學(xué)期，伴隨在系統(tǒng)化課程的每個階梯上。第一學(xué)期，學(xué)習(xí)《化學(xué)基礎(chǔ)》，形成良好的化學(xué)素養(yǎng)，補(bǔ)足高中的化學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)方法上為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)作鋪墊；第二到第四學(xué)期，伴隨著工作過程系統(tǒng)化課程體系，將《化學(xué)應(yīng)用》課程內(nèi)容嵌入專業(yè)課程體系中學(xué)習(xí)；第五學(xué)期學(xué)習(xí)《化學(xué)原理與反應(yīng)機(jī)理》，對四大化學(xué)學(xué)科的原理理解實現(xiàn)系統(tǒng)歸納與提升。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的《化學(xué)基礎(chǔ)》課程的開發(fā)實例

（一）《化學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的選擇

作為進(jìn)入工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)之前所需的以四大化學(xué)理論知識與實驗技術(shù)為基礎(chǔ)的《化學(xué)基礎(chǔ)》課程，其內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于各職業(yè)崗位群的工作要求，依據(jù)化學(xué)品制造業(yè)崗位群所涉及的化學(xué)知識進(jìn)行選取。以工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的《化學(xué)基礎(chǔ)》為例，通過對典型工作任務(wù)的分析，歸納出其行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終由六大模塊組成課程內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)框架見圖1。

這六大模塊已打破了原來的基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)科化體系，在企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告、新生入學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，以崗位工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)，解構(gòu)了原來的《無機(jī)化學(xué)》《化學(xué)實驗技術(shù)》和《分析化學(xué)》的部分內(nèi)容，完成了《化學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重新構(gòu)建。

（二）《化學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)組織實例

課程中各模塊是相對完整與獨(dú)立的，每一模塊教學(xué)內(nèi)容的序化則以工作任務(wù)為驅(qū)動，圍繞完成工作任務(wù)過程中的相關(guān)化學(xué)知識與化學(xué)素養(yǎng)組織教學(xué)，以工作情境、工作任務(wù)、工作案例、工作問題探究等作為模塊教學(xué)的切入點(diǎn)，以實踐行動框架序化學(xué)科理論知識。《化學(xué)基礎(chǔ)》課程的子模塊——化學(xué)實驗室工作安全與環(huán)保的教學(xué)組織，見表1。

篇3

關(guān)鍵詞：工作過程 中職學(xué)校 畜牧獸醫(yī) 《豬病防治》課程

《豬病防治》課程是畜牧獸醫(yī)專業(yè)中非常重要的專業(yè)課，是融豬生產(chǎn)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、傳染病學(xué)、寄生蟲學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，致力于解決養(yǎng)豬生產(chǎn)和豬病防治過程中提高養(yǎng)豬技術(shù)，預(yù)防豬病發(fā)生及防控豬病的難題，與養(yǎng)豬業(yè)的發(fā)展、豬肉食品安全、人民生活水平和質(zhì)量的提高緊密相關(guān)。校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化是中職教育改革的要求，利用我校建立示范校的契機(jī)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)對《豬病防治》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，從現(xiàn)代養(yǎng)豬業(yè)需要入手，以學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)為主線，努力培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的適應(yīng)現(xiàn)代養(yǎng)豬業(yè)和新農(nóng)村發(fā)展需要的高端技能型專門人才，積極研討、設(shè)計并實踐了基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式。

一、《豬病防治》課程的工作過程系統(tǒng)化設(shè)計

工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。只有對工作過程實施系統(tǒng)化設(shè)計，才能在滿足社會或職業(yè)的需求的基礎(chǔ)上滿足個性化教育的需求，進(jìn)而實現(xiàn)個體在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。

（一）設(shè)計理念

《豬病防治》課程的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計理念將突出以下幾點(diǎn)：

1、以職業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn)，理論和實踐想結(jié)合。以理論知識滿足工作需要為前提，少而精，壓縮豬病防治課堂理論教學(xué)內(nèi)容，將一部分課堂理論教學(xué)放在實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)企業(yè)的真實工作環(huán)境中完成。

2、以真實工作過程為基礎(chǔ)。注重課程與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，使課程內(nèi)容符合實際工作需求。

3、突出優(yōu)勢，有所側(cè)重針對性強(qiáng)。分析畜牧獸醫(yī)高職學(xué)生的優(yōu)勢，典型專業(yè)技術(shù)崗位的特點(diǎn)，對準(zhǔn)市場壓力拓展就業(yè)，對準(zhǔn)市場需求辦專業(yè)，對準(zhǔn)豬病防治崗位設(shè)課程，對準(zhǔn)職業(yè)能力抓教學(xué)，對準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)育人才，把側(cè)重點(diǎn)放在就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4、校企合作，按市場需求設(shè)計。按照市場規(guī)律去運(yùn)作，依據(jù)企業(yè)需要什么知識，企業(yè)需要什么人才去設(shè)計課程。與企業(yè)聯(lián)手，做到與企業(yè)零距離的接觸、交流、合作，互利互惠，共謀發(fā)展，企業(yè)給學(xué)校提供實習(xí)場所，學(xué)校給企業(yè)解決實際問題。

5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。采用引導(dǎo)式教學(xué)，通過大量的課程討論、分組協(xié)作和實踐操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)同感，是一種探究性的教學(xué)。讓學(xué)生參與老師的科研，開展社會調(diào)查、行業(yè)調(diào)查、市場分析、就業(yè)分析、職業(yè)資格培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）《豬病防治》課程設(shè)計的針對性

第一，教學(xué)內(nèi)容針對養(yǎng)豬企業(yè)發(fā)展需要和完成豬生產(chǎn)崗位豬病防治工作任務(wù)的需要設(shè)計。第二，針對課程理論教學(xué)內(nèi)容與實踐操作脫離的問題，在課堂教學(xué)中，理論知識滿足工作需要為原則，避免平輔直敘的冗長講授，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，將課堂教學(xué)融入實踐教學(xué)。第三，針對畜牧獸醫(yī)中職的特點(diǎn)，加強(qiáng)防治病操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，做到實踐技能操作嫻熟。第四，針對豬生產(chǎn)過程不同于其它行業(yè)的特點(diǎn)，課程教學(xué)圍繞豬這一活體動物進(jìn)行，首先讓它存活下來，不要發(fā)病死亡，在此基礎(chǔ)上再探討豬的生長與效益問題。第五，針對養(yǎng)豬行業(yè)臟、累、臭的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生不怕臟、不怕累、能吃苦的愛崗敬業(yè)精神。

二、《豬病防治》課程教學(xué)內(nèi)容編排

1、設(shè)計方案模式。在《豬病防治》課程教學(xué)內(nèi)容編排時，根據(jù)前期行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，基于對養(yǎng)豬職業(yè)人才的能力素質(zhì)需求，在課程開發(fā)設(shè)計過程中，廣開思路形成課程開發(fā)設(shè)計方案。可以工作項目為載體，按照生產(chǎn)環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)情境根據(jù)豬場生產(chǎn)與管理各崗位應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及典型工作任務(wù)與項目搭建課程結(jié)構(gòu)，以場、種、養(yǎng)、管、防、治工作項目和實際生產(chǎn)工作環(huán)節(jié)發(fā)生順序設(shè)計學(xué)習(xí)情境，按中等職業(yè)教育注重技能培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代養(yǎng)豬生產(chǎn)與豬病防治的臨床實踐，吸收先進(jìn)成熟養(yǎng)豬技術(shù)與成果，優(yōu)化重組設(shè)計課程內(nèi)容。

2、理論與實踐課時安排比例合理。例如，總學(xué)時126學(xué)時，理論教學(xué)52學(xué)時。多媒體教室上課，有實物和標(biāo)本，邊講邊展示；實驗室上理論課，先講后做；養(yǎng)殖示范場上理論課，邊做邊講，實訓(xùn)場（種豬場）上理論課，講講做做，做做講講，匯總共性的問題，集中在課堂上再講。實訓(xùn)教學(xué)安排40學(xué)時，獸醫(yī)站實習(xí)教學(xué)30學(xué)時，通過獸醫(yī)站門診病例治療的實習(xí)，彌補(bǔ)一些見不到的病例。肉聯(lián)廠實習(xí)教學(xué)30學(xué)時，在肉聯(lián)廠屠宰加工過程中，學(xué)習(xí)對豬傳染病、寄生蟲病的檢疫和相應(yīng)的無害化處理。頂崗實習(xí)教學(xué)34學(xué)時，在頂崗實習(xí)過程中，掌握實際生產(chǎn)中每一個崗位中，常見和多發(fā)的動物疫病，如何處理這些疫病。

3、校內(nèi)和校外實訓(xùn)結(jié)合

學(xué)校與玉林春茂集團(tuán)等公司校企合作，他們公司的豬場是按照現(xiàn)代化養(yǎng)豬生產(chǎn)工藝建起來的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的種豬場，豬場設(shè)施齊全，場技術(shù)力量強(qiáng)，擁有大中專畢業(yè)生員工，科研儀器設(shè)備先進(jìn)，為學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生開展養(yǎng)豬實習(xí)提供了良好的實訓(xùn)場所。另外，在養(yǎng)豬企業(yè)頂崗實習(xí)（畢業(yè)實習(xí)），直接參與養(yǎng)豬企業(yè)的生產(chǎn)管理中去，綜合應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)知識指導(dǎo)實習(xí)，驗證自己學(xué)到的知識和想法。通過理論、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等課程學(xué)習(xí)后，將理論與實踐緊密結(jié)合，綜合分析、思考、歸納、總結(jié)，提煉精華，并提出合理的改進(jìn)建議。

三、教學(xué)活動的組織實施

1、校企合作帶動實踐學(xué)習(xí)。2013年我校分別到廣西養(yǎng)殖龍頭企業(yè)廣西巨東公司、廣西春茂公司、廣西揚(yáng)翔公司進(jìn)行了校企合作簽約、揭牌儀式。這些實習(xí)基地給學(xué)生提供了真實的工作環(huán)境，學(xué)生在生產(chǎn)第一線實戰(zhàn)演練，不但使自己得到鍛練和提高，而且給企業(yè)提出合理化的建議，頂崗實習(xí)的學(xué)生，熟練后能獨(dú)當(dāng)一面，成為企業(yè)的一名臨時放心的員工，學(xué)生也還能得到一份報酬。

2、增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的新穎性和趣味性

中職學(xué)生文化水平相對高職來說不高，所以枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不易掌握。針對中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中，盡量關(guān)注養(yǎng)豬業(yè)最新動向和最新實例，如新設(shè)備、新技術(shù)、新品種、新疫情，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的新穎性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、優(yōu)化考評考核制度

考核檢查是評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對知識與技能掌握程度的方法之一，改進(jìn)考評考核方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課程設(shè)計時依照突出能力、注重操作、講究實用、培養(yǎng)創(chuàng)新的原則，堅持知識與能力、人格并重，大力推行多元化考核辦法，實行課程考核與職業(yè)資格證書考核相結(jié)合，技能考核與理論考核相結(jié)合，校內(nèi)理論考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，以此全面考核學(xué)生的生產(chǎn)實踐動手能力，促進(jìn)實踐教學(xué)的開展，促進(jìn)教學(xué)方法的改變，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的實現(xiàn)，促進(jìn)教、學(xué)、做的有機(jī)融合，強(qiáng)化學(xué)生技能與職業(yè)能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇4

目前澳大利亞已有30所高校開設(shè)傳媒本科教育，西澳大學(xué)是其中之一。筆者前往西澳大學(xué)訪學(xué)期間，考察了新聞專業(yè)的課堂教學(xué)。它的新聞專業(yè)設(shè)在社會科學(xué)學(xué)院，隸屬文學(xué)院，全稱為“傳播與媒介”，是西澳大學(xué)新聞教育的主要力量，專業(yè)排名位列全球150-200位。

澳大利亞高校不只是面向國內(nèi)，更面向國際招收留學(xué)生。目前只有邦德大學(xué)、查爾斯斯特大學(xué)、杰姆斯庫克大學(xué)和墨爾本皇家理工學(xué)院的部分新聞?wù)n程對本地學(xué)生有特殊要求，其他所有課程都接受來自海外學(xué)生的申請，絕大多數(shù)高校通過互聯(lián)網(wǎng)接受海外學(xué)生的入學(xué)要求和登記注冊，這也體現(xiàn)了澳大利亞新聞教育的國際化特點(diǎn)。

案例透析

1.課程設(shè)置。西澳大學(xué)新聞專業(yè)的主干課為傳播個案研究、傳播與大眾媒介、傳播研究項目、人類科技：辯論傳播、文化、新媒介和傳播、數(shù)字媒介、設(shè)計虛擬游戲、電視和視頻制作。這些課程涉及傳播媒介理論的核心區(qū)域，非常集中，針對性強(qiáng)。除了專業(yè)課程，學(xué)生還要選修一定數(shù)量的主要學(xué)位課程之外的其他學(xué)位課程即“擴(kuò)展課”來擴(kuò)大知識面，這些“擴(kuò)展課”必須包括至少一門關(guān)注變化著的全球社會的課程，以提升學(xué)生的“全球視野”。即使加上“擴(kuò)展課”，學(xué)生的課程數(shù)量也不多，平均每個學(xué)期四門課，本科生在三年時間內(nèi)只要完成24門課，就符合拿到學(xué)位的條件。

2.教室授課。新聞專業(yè)的課程分兩種，一種是“大課”，一種是“指導(dǎo)課”。指導(dǎo)課更能體現(xiàn)出課堂的特色。學(xué)生選擇參加一定課時數(shù)的指導(dǎo)課，主要內(nèi)容就是討論教師事先布置好的幾個選題之一。指導(dǎo)課配有專門的助教，教師也會參加到指導(dǎo)課中和學(xué)生互動。默默坐在一角背筆記是沒有分?jǐn)?shù)的，為了讓教師對自己有更深的印象，就必須利用一切機(jī)會表現(xiàn)自己，如出眾的口才、精心的發(fā)言設(shè)計、積極的網(wǎng)絡(luò)互動、與教師的頻繁交流、在討論中提供有價值的內(nèi)容等，向老師和其他學(xué)生證明自己的存在。而要做到這一點(diǎn)，課后就要花大量時間閱讀、撰寫發(fā)言稿、做好發(fā)言與討論的準(zhǔn)備。

其實，敢于自我表達(dá)和積極準(zhǔn)備表達(dá)素材正是傳媒人的工作狀態(tài)，而這里的學(xué)生在走出校門前，就無數(shù)次地訓(xùn)練了這種工作模式。

教師講課速度都比較快，點(diǎn)到即止，如“傳播與大眾媒介”教師陶爾?哈珀講傳播學(xué)的“議題設(shè)置”理論，就說是誰說的，觀點(diǎn)是什么，再來段引文，就結(jié)束了。這主要由于全部課件和閱讀材料預(yù)先在網(wǎng)上公開，學(xué)生可事先預(yù)習(xí)，課后也可去看，課堂教學(xué)只是“仙人指路”而已。

3.課程考試。課堂雖然輕松，但學(xué)生最關(guān)心的考試并不太輕松。學(xué)期剛開學(xué)，教師們要花一周的時間談怎么考試，可見考試的重要。考試分為平時小測驗、論文、實習(xí)、課堂活動、指導(dǎo)活動等幾部分，各占一定分值。還有網(wǎng)絡(luò)的小測驗，學(xué)生必須先閱讀網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)，讀完后測驗題目才顯現(xiàn)，須在一周內(nèi)完成測驗。各種閱讀、各種測驗、各種活動，擠滿學(xué)生的課外時間，想拿高分？臨時突擊、死記硬背可不行！所以學(xué)生們蠻拼的，圖書館夜里十點(diǎn)鐘后依舊擠滿了人。

4.閱讀培養(yǎng)。在復(fù)雜的新的媒介語境中，未來的傳媒人要在短時間內(nèi)形成對一個事件的正確看法，扎實的閱讀量是必不可少的。但新聞專業(yè)更強(qiáng)調(diào)的是：與其讓學(xué)生讀多少本書，不如讓學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣。

]有誰天生愿意去讀艱深的理論著述，為確保學(xué)生閱讀，不少教師采用“考題刺激法”，一些小測驗每周都有，學(xué)生須在上完課后的一周時間內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)上讀完、答畢，題目就是基于所給閱讀材料而布置，題量不多，每次2-4道，只有一次答題機(jī)會，學(xué)生必須仔仔細(xì)細(xì)地把布置的閱讀材料看上幾遍，才能確保分?jǐn)?shù)過關(guān)。這些材料多是一本書的一個重要章節(jié)，或網(wǎng)站上有關(guān)的內(nèi)容，老師不規(guī)訓(xùn)，但通過給出閱讀材料指引方向。

大部分閱讀材料都由教師提前掃描到網(wǎng)上，可供學(xué)生閱讀下載，契合新媒體環(huán)境下的高效特點(diǎn)，與其讓學(xué)生花大把時間去找資料，不如提前把資料找好讓學(xué)生看，節(jié)省學(xué)生閱讀的時間。教師除直接給出閱讀章節(jié)掃描版外，也會開列書單，書單就鏈接著學(xué)校圖書館的目錄，一點(diǎn)擊，就看到這本書所處的位置、目錄編號、館藏情況，大大方便學(xué)生借閱。

5.作業(yè)設(shè)計。為完成幾乎每位老師都會布置的練習(xí)作業(yè)，學(xué)生必須自組5-6人的團(tuán)隊，從選題、策劃、組稿、拍攝、剪輯，都要求小組合作完成，團(tuán)隊成員自己分工，然后安排工作流程，彼此保持密切聯(lián)系。

筆者曾問傳播研究項目課的教師卡特麗娜：“團(tuán)隊中的導(dǎo)演、制片很重要，會不會給他們高分？”答：“不會。分?jǐn)?shù)都一樣。”問：“團(tuán)隊里有司機(jī)、后勤、化妝……他們也拿一樣的分嗎？”答：“當(dāng)然，每個人在其中按照自己職業(yè)的表現(xiàn)才最重要，只要他們能寫出相應(yīng)的報告。”這里的“報告”指在項目開始前，每位學(xué)生都要寫申請報告，陳述團(tuán)隊角色與工作計劃，項目完成后還要寫總結(jié)報告，闡明實習(xí)成果。如果闡述清楚、論證完整，能證明一個司機(jī)在這個團(tuán)隊中的價值，那么這個“司機(jī)”也會拿到高分。是司機(jī)很重要嗎？不是。是讓學(xué)生從一開始就知道，要學(xué)會和習(xí)慣在團(tuán)隊里工作，而不是挑三揀四只撿自己喜歡的工作。工作沒有高低，只有不同而已。

學(xué)校圖書館里有專門的討論室，可供學(xué)生小組活動之用。這些遍布各樓層的討論室里經(jīng)常傳出學(xué)生們嚶嚶嗡嗡的辯論聲。至于草坪上、餐館里，更是一群群的學(xué)生聚集在一起，走近一聽，他們居然很多都是在討論課堂選題。教師也會不定期進(jìn)入某個團(tuán)隊，和學(xué)生一起商量和討論。他們刷新了課堂的定義――什么是課堂？一個團(tuán)隊的學(xué)生碰頭討論的地方就叫課堂。

課堂后會有一些小測驗要在網(wǎng)上完成，也考“記憶題”，就是針對一段閱讀材料回答它的主要內(nèi)容，但教師會專門注明，“小測驗的所謂正確答案并非你認(rèn)為正確的答案，而是所給閱讀材料認(rèn)為的答案”，被稱為“假想完美原則”，意為假定閱讀的材料是對的，然后再回答，提醒學(xué)生重視閱讀的同時不能成為閱讀的奴隸，要主動思考。教師還會提供很多觀點(diǎn)迥異的課外閱讀材料，如《傳播與大眾媒介》課教師陶爾?哈珀提供的“媒介暴力”的材料中，既有認(rèn)為媒介暴力對孩子的負(fù)面影響很大的經(jīng)典的社會調(diào)查和分析，也有認(rèn)為媒體不該對兒童暴力負(fù)責(zé)的文章，材料本身就是可議論的，而不是單維度的。教師看重的是閱讀本身和與閱讀相伴的獨(dú)立思考，而不是答案。

為將獨(dú)立思考貫徹到底，“辯論”幾乎是學(xué)生拿到學(xué)分必不可少的一道作業(yè)，為此還有門主干課叫作“人類科技：辯論傳播”，可見對辯論的重視。學(xué)生以組為單位開展辯論，不同組持有不同觀點(diǎn)，在“指導(dǎo)課”上辯論。為準(zhǔn)備材料，組員們必須尋找材料支持自己的觀點(diǎn)并從對手角度考慮問題。

很多課堂作業(yè)讓學(xué)生設(shè)計項目，或拍攝一部作品，或開展一次調(diào)查。作業(yè)的核心就是養(yǎng)成遵守嚴(yán)格程序的習(xí)慣。很多作業(yè)并非讓學(xué)生真正去做項目，而是去按照嚴(yán)格的工作流程來做準(zhǔn)備。教師會花整堂或更多的課堂時間告訴學(xué)生怎么遵守工作程序，如組織團(tuán)隊、設(shè)立目標(biāo)、撰寫報告，項目書該如何從價值、意義寫到預(yù)計成果，類似國內(nèi)的科研項目書申報。有個細(xì)節(jié)令人印象深刻，盡管是份虛擬的報告，一定要求學(xué)生寫上花費(fèi)。

啟示

1.基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。澳大利亞新聞專業(yè)就業(yè)競爭十分激烈，每年大概在主流媒體有 300 個左右崗位，而每年畢業(yè)生超過三倍，但新聞專業(yè)畢業(yè)生仍可在研究機(jī)構(gòu)、雜志和期刊出版部門和新媒體機(jī)構(gòu)供職。無論媒體格局如何變化，機(jī)會永遠(yuǎn)都存在于那些基礎(chǔ)和傳統(tǒng)的能力上面。實踐證明，新聞專業(yè)畢業(yè)生如果能具備實際研究和生產(chǎn)技能、理論背景的復(fù)合式才能，對他們找到與媒體有關(guān)的高薪工作十分有利。在這種背景下，澳大利亞高校重視在傳媒理念形成、傳媒工作習(xí)慣孕育的本科階段夯實學(xué)生的思維基礎(chǔ)，開展不同視角的理解訓(xùn)練，不僅注重想象和創(chuàng)新，而且強(qiáng)調(diào)扎實的按照流程的執(zhí)行過程，力圖從基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)學(xué)生的工作嚴(yán)謹(jǐn)性、閱讀廣泛性、思考獨(dú)立性、表達(dá)積極性及合作主動性，這樣的畢業(yè)生在時代的巨變中不但不會落伍，反而越來越顯現(xiàn)其強(qiáng)大的后勁。

2.課程設(shè)置的平衡。記者出身的學(xué)者華爾特?默多克（Walter Murdoch）就認(rèn)為新聞教育不該在課堂進(jìn)行，他戲謔地說：“我認(rèn)識的最有能力的記者都沒有上過課。”他這么說的原因就在于不信任過于理論化的新聞?wù)n程，認(rèn)為其對實踐不具備指導(dǎo)意義。從另一方面說，也對新聞?wù)n程設(shè)置上理論與實務(wù)的平衡提出了要求，這也是當(dāng)時媒體人的普遍建議。新南威爾士州教育官員卡邁克爾（A.C. Carmichael）1920年在悉尼大學(xué)討論新聞業(yè)前景時就指出：對真正的記者而言，高校課程具有拓寬文化視野的影響。羅德里克（Roderick）和雷維爾（Revill）在他們合著的澳大利亞第一本新聞實習(xí)教程《記者的手藝：現(xiàn)代實踐的指南》中指出，高校新聞教育是有用的，但不是新聞業(yè)成功的必由之途。新聞教育需要更為廣泛綜合的知識教育，而不僅是專業(yè)教育。1955年，“記協(xié)”起草了一份新聞教學(xué)大綱，但沒有公開推出，而只是用在媒體內(nèi)部的培訓(xùn)中，介紹了五點(diǎn)培訓(xùn)目標(biāo)：第一，熟悉媒體各部門活動，擁有處理、收集、新聞的全部知識；第二，學(xué)習(xí)速記和打字；第三，參加高級記者或其他當(dāng)局官員的新聞理論和實務(wù)講座；第四，參與實戰(zhàn)報道并獲得廣泛的實踐經(jīng)驗；第五，陪同條線記者跑新聞并接受實踐指導(dǎo)。這個教學(xué)大綱注重維護(hù)新聞理論和實務(wù)訓(xùn)練平衡的特點(diǎn)十分明顯。“記協(xié)”成員懷特提出過一份培訓(xùn)課程的清單，包括英語語言、文學(xué)、哲學(xué)、憲法史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、三門新聞實踐課和一門選修課。“記協(xié)”塔斯馬尼亞委員會代表喬治?狄克遜（George Dixon）對課程內(nèi)容則有不同意見，他主張加強(qiáng)理論知識在課程中的地位，他建議的課單是：論文寫作、英語語言、文學(xué)、英國通史、英國殖民地史、歐洲歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)。“記協(xié)”采納了狄克遜的建議，認(rèn)為新聞教育不應(yīng)局限于新聞業(yè)務(wù)，要讓學(xué)生掌握綜合知識，形成寬廣視野，這種觀點(diǎn)漸漸在高校新聞教育界形成了共識。為保證學(xué)生能夠接受理論和實務(wù)相結(jié)合的教育，澳大利亞的大部分新聞教師有著豐富的實踐經(jīng)驗和較高的學(xué)歷水平，只有不到5%的教師缺乏大眾媒體經(jīng)驗。在加入學(xué)術(shù)隊伍之前，大多數(shù)在主流媒體上都有很長的職業(yè)生涯。只有3.6%的教師沒有正式的高等教育資質(zhì)，近一半的教師正在攻讀更高的學(xué)位，很多人已經(jīng)拿到了學(xué)位。在澳大利亞的新聞講師中，有七分之一的講師出版了不止一本書，大多數(shù)參與了這樣那樣的媒體顧問。

3.新聞教育價值的強(qiáng)化。一開始，新聞業(yè)并不認(rèn)同新聞教育，尤其不認(rèn)同高校的新聞?wù)n程學(xué)習(xí)，“記協(xié)”的負(fù)責(zé)人凱文?多納胡（Kevin O’Donohue）就提出：“新聞教育應(yīng)該由新聞媒體的內(nèi)部機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，而不是讓高校去做。”他的觀點(diǎn)得到了資深媒體人如澳大利亞廣播公司電視新聞編導(dǎo)谷雷（F.L.J. Gulley）和郵件編輯、管理總監(jiān)西奧多布雷（Theodore Bray）的支持，他們認(rèn)為：“見習(xí)記者唯一可行的練是報社的在職培訓(xùn)。沒有報紙、電臺或電視臺會考慮在高校脫產(chǎn)訓(xùn)練。”在類似觀點(diǎn)影響下，不少記者對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度十分消極，如因為工作和上課時間沖突而逃課，一旦獲得記者身份就不再繼續(xù)學(xué)習(xí)等，華勒斯（Wallace）進(jìn)一步指出，高校課程笨拙地嘗試著連接實踐和理論，但在行業(yè)人眼中，這些課程完全忽略了新聞實踐。

也有人支持高校新聞?wù)n程學(xué)習(xí)，哈德森（Hudson）認(rèn)為，“在崗上課”的教育方式是行不通的，應(yīng)引進(jìn)美國通行的大學(xué)預(yù)備課程，讓學(xué)員全日制上課，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。尼科爾斯（1916）就認(rèn)為大學(xué)文憑對那些想從事新聞業(yè)的人是有用的，高校可以教的內(nèi)容很多，包括語法、風(fēng)格、一般知識、印刷機(jī)制、責(zé)任、道德等，他說：“我看不出任何理由，為什么高校不能開設(shè)新聞?wù)n程？”1968年，昆士蘭的詹姆庫克大學(xué)的羅德里克教授提出了一個至今流傳在新聞教育界的看法：如果新聞業(yè)要實現(xiàn)真正的專業(yè)化，就必須得到高校的支持。如果高校希望新聞教育真正得到發(fā)展，我相信，它也必須向一線記者求援。1970年代，5DN廣播電臺的新聞編輯瑞安（Ryan）發(fā)出警告稱：“記者如果只滿足于跑跑新聞，而不通過學(xué)習(xí)追求職業(yè)的專業(yè)化，就是在逃避責(zé)任。”

某種程度上說，澳大利亞新聞教育史也是一部新聞業(yè)對高校新聞教育的態(tài)度轉(zhuǎn)變史，從“文憑不是進(jìn)入新聞業(yè)的先決條件”的認(rèn)識，到記者應(yīng)該“通過學(xué)習(xí)追求職業(yè)的專業(yè)化”的認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，揭示出了新聞教育逐步受到新聞業(yè)重視的過程，透露出在新的媒介語境中二者唇齒相依的關(guān)系。

（本文獲國家社科基金后期資助項目“江蘇藝術(shù)家與早期中國電影文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”（14FYS003）和江蘇省“青藍(lán)工程”項目資助）

「參考文獻(xiàn)

1.Woolford， D. （1983）.Journalism Education： The Australian Pattern. Media Information Australia， 27， 40-43.

2.Aedy， R. （2012-04-23）.Journalism education in Australia. Sydney： Australian Broadcasting Corporation.

3.North，L. （2010）.The Gender Problem in Australia Journalism Education. Ssm Electronic Journal， 32（2）：103-115.

4.Janine，L. （2006）.Perspectives on assessment practices in Australian journalism education. Australian Studies in Journalism， 17， 90-103.