導語：如何才能寫好一篇中等職業教育的必要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】職業教育；網絡資源共享

近些年來，“普高熱”不斷升溫，很多學生想方設法到普通高中就讀，嚴重地影響到中等職業學校的生源，中等職業學校所面臨的沖擊越來越大。在當前如此激烈的市場競爭中，中等職業技術學校想要“生存”，就必須適應社會市場的需求，創新辦學理念，樹立以就業為導向，以服務為宗旨，面向市場、面向社會的辦學指導思想；創新辦學模式，構建以就業為導向、適應市場需求的教學體系。職業教育的培養目標是培養出社會需要的技能型人才，他們都是從事生產、服務、管理的第一線實用性人才。

如何培養出社會需要的技能實用性人才呢？就是要減少對學生的理論教學，加強對學生的技能實踐性的訓練。

很多中等職業學校已經在學生的實際操作技能方面加強了訓練，例如，為了滿足數控專業制作工業產品零件的需要，一些學?；ㄙM大量的經費購買機床等設備及各種原材料。通過實際操作，學生的實際操作技能有了很大提高。但是如果想進一步加強學生的操作，使他們熟練掌握其中的技巧，就需要大量的練習時間。如此一來就需要占用數控機床很長的時間，而每個年級、每個班級都有這方面的需要，就可能會出現數控機床不夠用的情況，同時因為大量的練習也要消耗大量的原材料，需要大量的經費。盡管職業學校都在不斷努力改善自身的辦學條件，但改善的程度還不能滿足辦學的需求。另外，學生放學回家以后，或者寒暑假期間想要學習相關的操作內容當然是不可能的了。如果我們把相關的實踐操作內容制作成三維立體課件，學生在場景中可以選擇機床、原材料、加工時間、加工方法等，如同在操作室中實際操作一樣，這樣就可以解決資源緊張的問題。通過這種方式，學生在任何時間都可以進行操作方面的練習。

21世紀是科學技術飛速發展的時代，計算機技術在各行各業得到了廣泛的應用。目前的計算機技術分類較多，但多數都是“可視化的”，操作步驟也較多，中職的學生學習基礎和學習能力都比較差，讓學生在課堂上完全掌握教師講授的所有操作步驟，是不現實的。如何在課堂教學中對不同水平的學生分層次教學，如何讓學生在課余時間充分學習，并練習當天的教學內容呢？

與它們相似的還有美術專業、船舶專業、烹飪專業、美容美發專業等等。因此通過虛擬現實技術，開發實訓仿真軟件，建立依托現代信息技術和仿真技術的數字化教學資源就顯得尤為重要。我們可以將計算機專業教師操作軟件的詳細步驟、美術專業教師繪畫的詳細步驟、烹飪專業教師的雕刻手法制作成視頻式的課件，方便學生隨時學習，反復地學習。而對于像船舶專業那樣需要特殊環境，特殊儀器的專業，就需要制成仿真軟件，讓學生通過仿真軟件實現航海等操作。

教育資源短缺已經成為制約職業教育發展的一個重要因素。面對當前我國職業教育發展的大好機遇和嚴峻挑戰，如何促進職業教育健康、持續的發展，其中非常重要的一點就是要實現職業教育資源的有效整合，實現教育資源的共享。

教育資源共享是指在一定的區域內，各教育部門對其擁有的資源打破現有界限，實行共享。例如可以在省內（或全國范圍內）建立一個“職業教育信息網”，可以將省內（或全國范圍內）的各所職業學校共同創建的公共課教學資源、專業教學資源、多媒體教學課件、專業課程、精品課程以及管理制度等上傳到“職業教育信息網”上，這樣即可以實現各地區、各學校之間的參考學習，也方便學生隨時學習相關的操作技能。

無論是制作專業教學資源，還是多媒體教學課件、精品課程等，都需要依托優秀的教材。然而，目前中等職業教育的書籍層出不窮，但是大多數教材普遍關注的是理論知識的構筑，忽略了中等職業教育學生實踐能力的培養，缺少如何運用相關知識的案例分析，這在很大程度上加大了教師備課的難度，學生也無法學到相關專業的實際操作技巧。因此，越來越多的教師開始自主編寫各種課程的系列教材，但是這些教材存在著各種各樣的問題。這就需要在政府的支持下，成立一個由各地職業院校組成的利益聯合體，合作共贏，共同協商解決共享中存在的問題，共同協商解決發展中存在的問題；需要在政府的引導下組織職業教育領域中實踐教學與理論教學相對突出的教師群體共同合作完成一套具有創新性的以實際操作為主的中等職業教育教材。并在這些教材的基礎上，由相關專業教師和計算機技術人員共同制作實訓仿真軟件、多媒體教學課件、精品課程等教學資源。在合作中，由專業教師提供專業操作過程，例如由專業教師提供工業產品的制作過程，然后由計算機技術人員通過虛擬現實技術，開發實訓仿真軟件，制作系統的多媒體課件等等。

這種以信息技術為核心的新型教學手段，不僅可以把學生的聽覺、視覺、觸覺一起調動起來，而且節省時間、節省資源，提高了課堂效率，容易取得較好的教學效果。例如，學生在真正制作工業產品鑄件前，可以多次使用仿真軟件練習操作方法，當熟練了操作步驟之后再到真實的機床去操作，這樣即達到了多次練習的目的，也為國家節省了很多資源和資金。

另外，還可以在“職業教育信息網”上建立論壇，該論壇主要用于教師之間、學生之間、師生之間的學術交流，并形成制度和管理辦法，對所有的成員進行約束與管理。

總之，根據企業生產活動的內容、環境和過程來編寫教材，然后再根據這些教材制作實訓仿真軟件、系統的多媒體課件、精品課程等，最后再利用實訓仿真軟件、系統的多媒體課件實施教學。這種創新的專業教學環境，真正做到了專業教學模式與企業的生產實際對接，增強了教學環境的實際操作性，建立了規范的、具有中職專業特色的適應現代化生產技術發展趨勢和崗位能力變化需求的人才培養模式，使職業教育在教學內容、教學模式、培養模式、評價模式等方面都處于領先水平。因此，建立基于網絡的中等職業教育的資源共享是相當必要的。

參考文獻

[1]陳小華.職業教育辦學模式與學科德育滲透[J].改革與探索，2008，1.

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【論文摘 要】中等職業教育是職業教育的基礎和重要組成部分，其職業道德教育必須針對目前存在的問題，不斷進行研究、探索，加大改革力度，從而使職業道德教育的教學取得新突破。

近年來，我國職業教育呈現如下趨勢，一方面是高等職業教育迅速發展，另一方面，中等職業教育由于生源、經費等問題，發展后勁不足，舉步維艱。中等職業教育作為職業教育的基礎和重要組成部分，有其繼續發展的客觀需要和必要性。而作為其重要教育內容之一的職業道德教育也日益引起人們的廣泛關注。

中等職業教育學校的學生，是未來勞動力市場的一個重要來源。這就要求我們培養的學生，不僅要掌握所從事行業的知識、技能，還應具備愛崗敬業、履職盡責及職業紀律、作風等基本素質。

一 目前我國中等職業教育中職業道德教育的現狀及問題

當前，我國中等職業教育中職業道德教育的現狀不容樂觀，主要存在以下問題：

第一，教學內容較為陳舊?，F在的德育教材，主要著重培養學生的愛國主義、集體主義、職業理想、道德情操等，而對生活中最普遍、最基本的首先要求有所忽視，忽視了“90后”職校生的主觀需求、個性特征，教材內容條條框框較多、要求多，從而形成了“熱衷于對這些職業道德知識與符號的記誦和邏輯演繹，使學生學到的不是沉甸甸的生活智慧，而是枯萎的職業道德語言和知識氣泡”的不良現象。

第二，在教學方式上，職業道德教育大多還采取過去教師臺上講授、學生臺下聽課的傳統模式，只把職業道德看做是一門課程，按照教學計劃進行管理，完成教學任務及考試。教學中，像傳授其他自然知識一樣，學校把職業道德當做客觀的職業世界的真理，要求學生去記憶和掌握一些抽象、僵化的職業道德概念、規范規則，而對現實的職業道德現象和問題棄而不理。

第三，很多中職學校對職業教育首先不夠重視，普遍存在輕視德育工作，認為誰都可以上課的傾向，這樣就在一定程度上挫傷了德育教育工作者的創新積極性。同時，中職學校的德育教育工作者也面臨著青黃不接、捉襟見肘的窘境。

第四，由于目前中職學生招生問題較為突出，生源漸趨減少，這就使得不少中職學校不得不降低招生標準，甚至出現報名即可錄取的現象，這也導致了不少中職學校的學生基礎較差，學習積極性不高，厭學情緒濃，職業道德教育更趨嚴峻的狀況。

當前，中職學校職業道德教育的現狀可以說是問題不少，但總體來說還在不斷完善、發展，我們應繼續加大研究力度，在這樣一個社會轉型發展和職業教育改革的時代，不斷銳意創新，探索新方法，不斷完善教學內容，理解思路，增強責任感，促進中等職業教育的職業道德教育改革不斷走向成熟，取得成就。

二 中等職業教育中職業道德教育的改革方向

中等職業教育中職業道德教育的改革勢在必行，那么改革的方向是什么呢？筆者認為，中等職業教育中職業道德教育一定要結合學生實際，絕不能遠離學生或脫離學生，要提倡走近學生、走進學生，要把學生作為平等主體，進行充分的交流及對話，一定要把職業道德教育與素質教育結合起來，“要以加強和改進職校生學風建設為主線，以實施職校生素質教育為主題，以引導職校生學會學習、學會做事、學會共處與學會發展這基本目標，以實踐能力、創新精神、個性特長、責任意識和健全人格等培養為重點”。筆者所在學校目前正在開展的“四有一忠”素質教育（四有指有文化、有素養、有責任、有紀律，一忠指忠于企業）與傳統的職業道德教育相結合，已取得了一定成效。

三 中等職業教育中職業道德教育改革方法

中等職業教育中職業道德教育關系著每一位學生的成才，不能不引起我們高度重視，改革舊有的教學模式，已成為當務之急。

1．真正重視職業道德教育的改革

目前，職業道德教育改革的重要性雖一再被提起、強調，但很多中職學校只是停留在口頭上，還未真正落實到行動上。我們應從思想上真正認識職業道德教育改革的重要性和必要性，重視并加快培養職業道德教育工作隊伍，要不斷選拔、培養、充實職業道德教育隊伍，采取切實措施、努力提升他們的業務水平、工作素質，不斷深化制度改革力度，提升從事職業道德教育人員的自豪感和使命感。

2．改進教學方式，變單純授課為互動式、體驗式教學

針對“90后”中職生具有鮮明的個性特征，而且長期以來被冠以“差等生”的代名詞，自尊心飽受傷害、學習興趣不濃的實際狀況，道德教育工作者應尊重、關愛學生，善于發現每個學生的閃光點，以鼓勵為主。在教學中，應廣泛使用互動式、體驗式教學方式，把枯燥的概念、知識融入豐富的教學環境中，讓學生潛移默化地感受知識，做到內化于心、外化為行。

3．職業道德教育應以生活為基礎

職業道德教育不是空中樓閣，生活必然是其基石，高德勝曾指出：“生活與德育是一體的，生活是道德得以生長的土壤，離開了生活，道德是無法進行的‘無土栽培’”。我們在職業道德教育改革中，要引導學生認知體驗、感受生活，學會正確辨別生活中真假、美丑、善惡，在向書本學習的同時，更應強調向社會學習，適時地組織學生進行社會實踐，讓學生自己體驗對現實生活中身邊人和事的感受，從而做出正確的判斷。

4．職業道德教育應貼近專業崗位，有的放矢

中等職業學校培養目標主要是面向社會培養各種技能型人才，他們的專業又各不相同，而每個專業對職業道德的要求也會有所側重。因此，在首先教育中應學會取舍，針對不同專業及行業的特征，適時增刪教學內容，反復訓練，從而形成良好的職業操守。

我國已確立了大力發展職業教育的戰略思想，特別是自2005年頒布《國務院關于大力發展職業教育的決策》以來，我國的職業教育有了長足的發展。目前，中等職業教育中職業教育雖然還存在不少問題，但只要我們堅定信心，理清思路，銳意改革，求真務實，在不久的將來，中職教育中職業道德教育的春天一定會到來。

參考文獻

［1］王浪.職業教育中職業教育的困境與抉擇［j］.職教論壇，2011（10）：9

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在未來的發展中，要繼續保持中等職業教育的應有地位，需要從兩個方面入手，一是國家政策的保障，二是中等職業教育質量的提升。首先是國家政策的保障。目前對中等職業教育存在必要性的質疑聲音此起彼伏，這本身說明中等職業教育是容易遭受質疑的一種教育，是一種存在地位比較脆弱的教育。質疑聲音盡管多種多樣，但其實他們有一條共同的理由，那就是民眾不愿意選擇職業教育。在職業教育不發達的省份常聽到的聲音是：我們也沒辦法，學生不愿上職校！對于這些觀點，我們不能簡單地用“要充分意識到職業教育的重大戰略意義”去覆蓋，而是要意識到其在某種角度的合理性。在目前的社會分配方式及其它相關制度下，學生不愿意選擇職業教育是合理的。

誰會愿意主動選擇一種面向環境辛苦、收入較低、生涯發展空間有限且受到社會歧視的教育？但是這種選擇完全理性嗎？當然不是。即使對學生本人來說這也是不夠理性的，因為如果他們都上了普通高中，將有大量學生會發現他們無法在課程上取得成功，即使付出了很大努力去學習，也無法在這條路徑上升到高一級學校。如果進入不了高一級學校，他們將沒有任何技能就要直接就業，且由于缺少職業學校在就業中的推介作用，他們花費了很大精力也很可能只能獲得一份不滿意的工作。對國家來說問題就更大了，因為我們將直接喪失一個巨大的技能人才供給渠道。前面說民眾的這種教育選擇有其合理性，是因為它符合當下的實際情況，但這是在信息不充分的情況下做出的判斷，因而是非理性的。如果我們一味地順應民眾的意愿，把所有中學變為普通高中，帶來的各種問題將更加嚴重。這種情況我們已經經歷過了。由此可見，中等職業教育與普通高中教育的存在與發展并不在同一個起點上。普通高中即使國家不主動強調它的重要地位，人們也會爭先恐后地選擇它，對重點高中來說尤其如此。然而中等職業教育就完全不同了。如果國家沒有明確的政策來保障其地位，那么它的存在就會受到極大挑戰，即使國家努力強調發展職業教育的戰略意義也將無濟于事。事實上，中等職業教育的辦學規模在有些省市已呈下降趨勢，有的甚至已處勉強維持的邊緣。

在中等職業教育的發展中，政策制訂者一定要充分意識到這一特殊性，并采取有力的保障措施促進教育的協調發展，比如制訂并執行合理的普職比例，同時大力發展中高職貫通甚至是中本貫通項目，使中職學生在升學上能體現出其優勢。其次就是中等職業教育質量的提升。鼓勵學生選擇職業教育，就必須努力提升職業教育的質量，否則這種政策就是不道德的。即使學生進入這種職業學校，如果沒有良好的教育質量去吸引他們，他們最終也會選擇離開，中職學校學生的輟學率與其教育質量直接相關。目前職業學校的教育質量還是比較令人堪憂的。評價職校的教育質量，不能看建了多少漂亮的校舍，添加了多少實訓設備，實施了何等復雜的人才培養模式。我們可以看看學校的人才培養方案，有多少是設計得非?？茖W、合理的？可以看看教材，每年出版那么多教材，有多少是真正稱得上經典的？可以看看教師，有多少職校教師是真正愛他們的學生，把大量時間花費在教育、教學工作上的？可以看看教學組織，學校的課堂教學嚴格到了什么程度？學生的學習達到了什么強度？可以看看班級的規模，學生到底在一種什么樣的環境中學習？如果從這些方面去觀察我們的教育質量，情況恐怕不容樂觀。這些方面的改進與教育投入沒有太多關聯度，與辦學的實際條件也沒有太多關聯，關鍵是我們要有改進的決心與愿景。

一些省市正在實施中本貫通教育，這對中等職業教育的發展起了較大促進作用，其作用大大超越了中高職貫通。目前這一項目受到了各方歡迎。首先學生家長喜歡，因為進入了這個班級，就意味著學生將有相當大的機會直接進入本科；其次職校積極性很高，這是無疑的，因為它大大改善了職校的招生狀況；再次本科院校也歡迎，這一方面是因為招收中職生便可以享受應用型本科的政策，另一方面是因為中本貫通班的生源質量甚至要好于他們從普通高中招收的學生。然而如果中職學校就此認為他們的辦學問題得到解決了，那就完全錯了。如果中職學校不借此機會大幅度提升教育質量，很快將出現各方均不滿意的格局。首先家長會發現職校的學習過于松散，不利于學生的成長；本科院校將發現，來自職校的學生由于后期沒有經過有相當強度的學習，因而其能力水平不如來自普通高中的學生；當這兩個方面的問題發生后，中本貫通就不再會有吸引力，而中職學校將發現自己已處于學生與本科院校的夾縫中無法動彈。因此，不論國家政策如何，中等職業教育存在的必要性最終要由其自身的教育質量去證明！

作者：徐國慶

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論文關鍵詞：中職生，三角函數，必要性，現狀，實施

 

一、中職生學習三角函數的必要性

1、專業的需求

中等職業教育是“對青少年學生或成人在就業前或就業后，給予所從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能的教育。”中等職業技術教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。工科中等職業學校則是培養工程類專業人才的學校。像機電、工建、煤礦生產等專業。這些專業知識的學習需要大量的數學知識作為基礎，其中三角函數在專業知識中起到了重要的作用。目前，國家正在大力發展職業教育，為適應這種形勢的要求，以課堂為中心的傳統培養模式也正在向工學結合、校企合作、半工半讀等多種培養模式上轉變，這就要求我們必須改變傳統的教學觀念，樹立新的科學教育發展觀，在教學理念模式上要有重大的轉變。中等職業教育要求我們要以人為本，以人為本的概念強調人的發展，中等職業教育的價值不僅表現在促進經濟和社會的發展方面，更表現在促進人的發展方面。對于工科中等職業學校學生而言，數學不僅是學習專業知識的工具，更是對理性思維的培養，數學在分析能力、創新意識的培養上有著不可替代的作用，作為文化基礎課的數學如何適應新的培養模式改革，改進傳統的教學模式，加強數學的應用，為提高學校各專業辦學質量做出應有的貢獻必要性，這是中等職業學校每個數學教師都應思考的問題，也是中等職業學校數學教學改革的一個緊迫任務。其中三角函數作為一門數學基礎知識，由于它揭示了三角形中線段和角度的精確的數量關系，大量的使用于測量、工程計算、礦井測量等工作中。目前，世界上電工技術和電力工程中所用的電流、電壓幾乎都采用正弦函數的形式。所以，三角函數在職業教育中有著不可替代的作用。

2、可以提高學生數學思維能力

通過數學教學，我們不僅要傳授必要的數學知識，使學生掌握必備的數學基礎技能，還要通過數學知識的傳授，培養學生的思維能力，鍛煉學生應用數學能力。這是數學教學中一個非常重要的方面。能力是順利完成各項活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征。數學能力是人們在從事數學活動時所必需的各種能力的綜合，而其中數學思維能力是數學能力的核心。三角函數由于其公式多、變化多樣，在提高學生的數學思維能力方面有著重要作用。

3、培養學生的邏輯推理能力

在現實生活中說話辦事都要有邏輯性，思考問題更要有邏輯推理性，所以培養學生的邏輯推理能力是十分有必要的。數學推理過程的教學，要在一開始就逐步養成教學過程“步步有根據”，有嚴密的推理，在學生熟練的基礎上逐步訓練學生簡縮推理過程，深入邏輯推理能力。

二、中等職業學校三角函數教學現狀

對中等職業學校的學生而言，數學是培養學生“理性思維能力的最好載體”，是“專業課必不可少的知識工具”，是提高學生“科學審美意識的重要途徑”。學生數學知識的多少、數學應用能力的高低與學生的專業能力、社會工作能力密切相關。然而在現實中，由于中等職業學校學生及教師的因素，加上現行的教學教材、教學設計等的不合理對數學教學產生了影響，繼而影響三角函數的學習。

三角函數是數學的一部分，也是專業課的基礎。在各專業課中的應用主要是三角函數的定義、正弦定理和余弦定理、正弦型函數的圖像及性質等。鑒于以上談到的原因加上本章知識的抽象性，在學習中有些學生在三角函數的定義中分不清正弦、余弦、正切、余切、正割、余割函數的定義及字母表示，例如對于sinθ=y/r，與cosθ=x/r中的定義學生容易混淆，往往會弄成sinθ=x/r和cosθ=y/x，更別說正切和余切、正割和余割了；在誘導公式中，因為公式多，在二、三、四象限都有負值的三角函數，學生也會弄亂、對于sin(-θ)= - sinθ，學生把余弦的公式也看成為cos（-θ）= -cosθ，在公式推導時錯誤百出；在正弦型函數圖像及性質中，學生容易把正弦函數圖像與余弦函數圖像混淆。因為正弦函數圖像先講解，所以學生在學余弦函數圖像和性質時把正弦函數圖像當成余弦函數圖像來做題，例如在求余弦型函數最大值時，就用正弦函數的π/2+2kπ來解題；三角函數中公式多，變化形式快必要性，加上學生基礎差，學生不容易接受。

三、中等職業學校三角函數教學實施

1、教師應有高度責任心和數學應用意識

教學過程是以學生為主體，教師為主導，教材為主線的一個動態系統工程。為了達到使學生會學、善學、最終達到學以致用的最終目的，要求教師必須教書育人，以身作則。首先教師必須熱愛自己的職業，要以飽滿精神狀態對待工作。魯迅先生曾說，“教育是植根于愛的”。教師要有無限熱愛教育事業的精神，要有勇于創新和樂于奉獻的精神。其次教師自身必須有數學應用的意識，數學教師既要有數學知識，同時又要懂專業知識，并能將二者結合起來，不能照本宣科，為了教書而教書，要授學生以漁，使他們終身受益。在數學課堂上，教師可以舉一些有趣的數學事例，以激發學生學習興趣，在有些章節合理安排一些實際問題，結合幾何、物理、經濟、生活等方面，讓學生通過“用”數學認識“數學是生活的需要”。數學為專業服務，專業需要刺激應用數學的發展，數學聯系實際的光榮任務順理成章地落在教師的肩上，數學教師任重而道遠。

2、培養學生學習數學的主動性

一般來說，學習動機越明確、越強烈，對社會意義的理解越深刻，那么學習的自覺性、積極性就越高，對學習就能刻苦鉆研，頑強地去克服學習中的困難，就容易在學習上取得成功。

通過對影響中等職業學校學生數學學習的主要因素的分析可知，學生自身的數學情感因素是影響數學學習的重要因素之一。想要激發學生的學習熱情，讓學生能夠積極主動地去學習，必須對學生進行動機教育。工科中等職業學校學生數學教學中情感教育的動力性原則認為，學生處于一種內心的喚醒狀態，就會激發其學習的動機，把學生的能動性充分調動起來，從而逐漸培養學生形成穩固的學習動機和正確的學習態度，為學生獲得健康的發展創造有利的心理準備狀態。心理學家認為:需要是人類活動的基本動力和源泉，動機是需要的具體表現或內在動力體系。因此，數學學習動機教育，一是要學生明確數學學習的目的；二是要培養學生對數學的好奇心和求知欲；三是要給學生成功的體驗。

3、掌握多種教學方法必要性，加強學生基礎知識的學習

中等職業學校的學生數學底子薄，基礎差。根據本人多年的教學經驗，多數學生連簡單的計算，像移項、分解因式、開方等都不會，更不用說簡單三角函數的相關知識了。如果直接講新知識，學生更聽不懂，所以在新生剛入學時先要學習初中的基本知識。主要是計算，并賦予大量的練習，鍛煉學生的動手能力。同時在講解三角函數時要少抽象，多具體；少技巧，多基本。針對學生的自身特點，按照學生的認知規律，根據不同的課堂內容選擇不同的教學方法，用最簡單，最通俗的方法和語言進行課堂教學。例如在講解“角概念的推廣”中，學生不理解抽象的“終邊相同的角”，在講解中可以引用學生上體育課的事例，老師不跑圈從起點走到終點(起點、終點不相同，出現一個夾角)，而學生則根據學號跑相應的圈數，讓學生說此次跑步事件同學和老師有什么共同點和不同點，學生會說每個學生所跑的圈數不同，但起點終點相同;緊接著問每個學生跑了多少度?同學之間跑的度數有什么樣的規律?這樣引導學生掌握“終邊相同的角”的定義、公式等，學生會在輕松的環境中理解數學含義。

另外，三角函數中的公式多，不易記，所以簡單明了的口訣也是一個幫助學生記憶的好方法。例如在記憶三角函數象限符號時可用“一全正，二正弦，三切正，四余弦”來把象限中正的記住;“奇變偶不變，符號看象限”來幫助學生記憶誘導公式; “正余余正同相連”來記憶正弦兩角和差公式sin(α±β)=sinαcosβ±cosαsinβ，余余正正異相連來記憶余弦兩角和差公式cos(α±β)=cosαcosβ干sinαsinβ，公式中的“同”、“異”是指兩邊符號“+”“一”的一致性。在解題中也有一些口訣用來指導學生解題，給學生以解題思路。例如，在三角函數公式化簡時有“名少，角小，次數低，不含根號和分母，能求值的則求值”要求學生在化簡公式時要盡可能的使三角函數的名字少，對給出的具體值的角要利用誘導公式化為銳角，特殊值的角要求出三角函數值必要性，盡可能的使根號內、分母上不含三角函數；再如三角恒等式的證明時，可用公式給出證明思路:“三角證明繁到簡，常把切割化為弦;減名化角去差異，左推右推推中間”說明在證明過程中要使函數名稱盡可能的少，把正切余切正割余割盡可能的化為正弦或余弦，減少兩邊式子的差異。在證明題中有幾種常見的推導過程，可以從左向右推，可以從右向左推，或者左右共同推出中間相同的第三個式子。用順口溜來記公式和方法比死記硬背更容易記憶。

4、內容要針對性地側重，加強數學課與專業課的聯系

三角函數的摘要在工建類專業中認真講解，因為正弦型函數的應用性廣泛，所以余弦型函數圖像及性質、正切函數的圖像及性質可以適當刪減，少講。

學校給的數學題目都是有答案的，己知什么，求證什么，都是清楚的，題目也一定做得出來。但是將來到社會上，所面對的問題大多是預先不知道答案的，甚至不知道是不是會有答案。這就要培養學生的創造能力，學會處理各種實際數學問題的方法。中等職業學校培養的學生更多是直接進入社會，參加工作，那么在學校時就培養他們“用數學”的意識和能力則顯得尤為重要。在中等職業教育中我們賦予數學的不僅僅是一門基礎學科，更應該具有鮮明的職業特色，要有很強的基礎性和工具性。這就要求中等職業學校的數學教師更應該清楚地、正確地認清數學所處的位置，在講授數學知識的同時也要掌握必要的專業知識，在數學課上也要使數學知識更多的與專業知識相結合，使學生能夠很好的把數學知識與專業知識聯系起來，靈活的把數學用到專業上去。

5、課后作業是提高學生成績的重要環節

課堂教學固然重要，但課后作業也有其不可替代的獨特作用。尤其是在目前基礎課課時不斷刪減的狀況下，僅憑課堂上的有限時間，在很短的時間內引導學生思考，實際上這是遠遠不夠的，還必須充分利用課下時間來幫助學生掌握知識，教師有針對性地布置一些課后作業，就是把課堂教學加以延續和深化。學生在做數學作業的過程也是在把數學知識進行復習和應用的過程。教師可以針對課堂上所講授的內容和學生知識上的漏洞與思維上欠缺，根據學生的實際知識水平，有目的地布置一些經過精心編輯篩選的習題，讓學生對數學知識加深理解，然后可以在學生對知識掌握良好的情況下，找一些能開闊學生思維空間的習題，讓學生對以往學過的知識進行整合、分析、思考。課后作業的布置不僅能使學生更進一步的鞏固基礎知識、熟練掌握數學技能必要性，而且還能讓學生明白，學習理論不僅要知其然，更要知其所以然，并且能夠鍛煉學生在數學知識的基礎上會去應用數學知識發現和解決生活中較為復雜的實際問題，通過讓學生對問題從更多的方面加以分析，找出多種解決問題的途徑和方法，以此來培養學生思維的靈活性。因此，根據不同學生的個性特征，布置既有針對性，又能融知識性、趣味性、啟發性和導向性為一體的必做題、選做題、思考題等作業題，使學生既鞏固了知識、擴大了知識面、又逐漸學會用所學的理論知識去分析問題、解決問題，達到課堂上難以獲得的效果。

四、結束語

對中職生來說，每個學生不見得各個都是數學“高手”，教師要關注每個學生，對不同的學生要采用不同的評價標準，尊重學生的個體差異，尊重學生對數學及三角函數的不同選擇，不要以同一標準衡量學生的狀況。教師要時刻關注每個學生的發展，每學期始與學期末比較，專業課與數學課相比較等等方式來對學生學習進行考核評價，并結合上述提出的實施對策，一定能使學生在數學學習上有所提高。

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1.中等職業學校法制教育存在的問題

中等職業技術教育是我國教育體制的重要組成部分，長期以來為國家建設培養了大批專業人才。在法制教育方面，作為國家普法教育的重要環節，也發揮了至關重要的積極作用，取得了一定成績。但目前中等學校法制教育的布局還不盡合理，傳統的以思想政治教育囊括、代替基本道德教育和法制教育的痕跡還很明顯。一句話，法制教育的現狀與素質教育的時代性主旋律還不盡合拍。法制教育的特有功能，奠定了它在現代學校教育中的重要地位。隨著義務教育的全面普及和教育年限的逐漸增長，學校已成為個體社會化必經的決定性環節。在法治社會中，是否知法懂法，有無法律意識和法制觀念，是衡量個體社會化程度的一項基本標準。然而，當前中等職業學校法制教育現狀是令人憂慮的，它遠不能適應建設法治國家的基本要求，如果任其發展，必將影響中國法治化進程。

1.1 目標存在功利性

有的學校對法制教育的長期性與艱巨性認識不足，追求立竿見影的效果，由此而片面追求法制教育表面熱鬧和數據報表，滿足于開了幾次大會，搞了幾次活動，違法犯罪率多少等統計數據，這種重形式輕內容的法制教育，其效果不得而知，也往往停留在較低的層次上；有的學校不把德育放在首位，思想政治工作薄弱，學校法制教育更是擺不上位置。

1.2 內容缺乏針對性、系統性

有的法制教育在內容上沒有與中國民主與法制建設的實際、與中職生身心發展的實際和思想狀況的實際相聯系，特別是對現實社會提出的許多新問題和中職生的思想狀況研究得不夠，引不起中職生的興趣；有的法制教育與社會實際情況反差較大，達不到法制教育的效果；有的法制教育的內容滯后于當前中職生普遍早熟、其活動能力超過認識能力、法制觀念上存在大量模糊認識的實際情況，削弱了法制教育的一般預防功能；有的滿足于舉辦法制講座、現場會等能引起一時轟動效應的臨時性活動，法制教育內容缺乏系統性、全面性和連續性，法制教育的效果不明顯；有的只注重法律條文的傳授，而不注重法律意識和法治觀念的啟蒙和培養；有的法制教育內容陳舊，跟不上時代的要求。

1.3 形式缺乏新穎性、生動性

有的法制教育沒有根據中職學生的生理心理和社會化特點，采取新穎、生動、直觀、案例分析和通過參與性強、各種形式相結合的法制教育方法，而是照本宣科，搞生硬的說教，使學生感到枯燥無味，收效不大。

2.法律課程教育教學改革的必要性

改革開放以來，我國的中等職業教育事業取得了前所未有的成就，但是隨著社會的快速發展，市場經濟體制的不斷完善，科學技術的不斷進步，及人才需求類型的變化，中等職業教育法律課程教學中出現了許多問題。比如法律課程的設置與社會和市場的需求脫節，導致了畢業生就業相當困難。中等職業學校的學生總體質量不高，不能適應傳統的教學方式。很多家長只想把自己的孩子放到中職院校學習兩年再就業，這給中職學校帶來了很不好的影響，這就需要對中等職業學校的法律課程進行改革，提高教學水平，這是今后一段時期所面臨的重要的任務。

3.面向社會需求，改革法律課程體系

中等職業教育是面向就業市場的，法律課程的設置要進行改革，根據實際情況來建立符合社會中企業對人才的需求，要和社會的經濟結構相適應。教師要幫助學生學好法律知識，教育要和生活與社會緊密聯系起來，突出職業教育的特殊功能。最主要的是提高學生的能力，使學生適應畢業后對崗位的競爭，中等職業學校的畢業生所從事的工作多數都是一線工作，所以說，在對法律課程進行設置時要以實訓為主，要緊跟時代的步伐，對過時的課程內容要及時刪除，不斷吸納新的知識，調整課程，讓教學適應時展，實踐教學和理論教學要達到各占一半，運用多種培訓方式來培養學生的應用技能，教師要不斷鼓勵學生參加國家認可的法律考試，拿到相應的證書，來適應社會對人才的需求。

4.改革教學模式和教學方法

4.1 因材施教

在教學活動中，學生是學習的主體，所以我們要根據學生的要求來建立適合中等職業學校法律課程的教學的方法，不僅要提供給學生足夠的訓練，還要讓學生對法律學習產生濃厚的興趣，為學生提供升學機會，對選擇就業的學生來說，就要以就業為導向，教師需要重點培養他們對職業的興趣，主要教授他們專業知識和操作技能；對理論和專業知識都掌握得比較好的學生，根據本人的意愿，如果想升學，就給他們更多的學習理論知識的機會。這樣根據學生的具體情況來因材施教，可以達到很好的教學效果。

4.2 現代化教學方式

隨著科學技術不斷發展，法律教學當中也需要運用現代化的教學方式。可以運用多媒體教學，因為通過圖像以及文字同時表達的手段，可以充分調動學生的聽覺和視覺，激發學生學習法律的興趣，提高學習效果。還可以運用模擬仿真的教學手段，這種方式可以把教學內容很直觀地展現出來，在法律教學當中，可以組織學生開庭，讓學生能夠親身體會法律的審判過程，給學生配置各種角色，進行實戰演練，在這個過程中讓學生深入了解并掌握法律知識，可以達到事半功倍的效果。還可以把傳統的教育方式和現代的教育方式結合起來，在教育過程當中體現人性化，尤其是注重學生的個體差異，選擇合適的教學方式，根據個人的家庭背景和成長環境，生理和心理的發育程度等等因材施教，提高學生的整體法律素質。

4.3 充分調動學生學習法律的主動性

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關鍵詞：英語教學 專業化 職業能力

英語教學專業化，是將語言學習與專業學習相結合，以引導學生學習語言技能、獲得職業持續發展的英語基礎技能為出發點，滿足各行各業對英語能力提出的不同程度的要求，體現“以就業為導向、以能力為本位”的職業教育新理念。

一、教學專業化的重要性

教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》中明確指出，中等職業教育要培養與社會主義現代化建設要求相適應，具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。這種培養目標決定了職業教育基礎文化教學要以市場為導向，結合專業的特點和行業的需要，突出教學的實用性和針對性。

實施英語專業化教學，充分遵循修訂后的《中等職業學校英語教學大綱》的目標要求，旨在使學生形成符合專業學習需要、職業生存及持續發展需要的英語應用能力，是職業院校英語教學改革的大勢所趨。

除此之外，實施英語教學專業化是改變中等職業英語教學現狀的迫切要求。目前，英語教師教學理念相對落后、教學內容缺乏應用性、學生英語基礎普遍薄弱、缺乏學習動機、英語教材針對性弱、對學生考核評價單一等，都是制約中等職業院校英語教學改革的因素。

二、實現英語教學專業化的途徑

1.轉變教學理念

中等職業院校的英語教師要轉變學科本位的思想，強化服務職教、服務專業的意識。注重與專業課教師的溝通，找準英語與其他學科之間的契合點，滲透與專業綜合素質相關的內容，扭轉中等職業英語知識結構單一的局面。

在進行英語教學的同時要加強對學生的職業指導。如：根據不同專業學生的不同需求，對就業形勢、擇業技巧等方面提供指導，在突出英語教學職業性的同時，使學生意識到英語學習的必要性，從而增強學習動機。

2.篩選教材，優化課程

目前，多數院校不同專業使用的是通用英語教材，編排上注重英語基礎知識、公共詞匯及語法項目的教學，學生在實際崗位中無法學以致用。因此教師應善于篩選活用教材，根據學生的專業需要對教材內容進行擴充、刪減或整合，合理設置教材中各個模塊的授課比例。有條件的學校也可以組織教師進行教材的開發。

此外，課程內容的優化，需要以利于學生發展為原則，面向社會、貼近行業、走入生活。教師應該走出課堂，對學生實習就業中英語的使用范圍和內容進行調研，根據市場需求和就業需要適時調整教學內容，強化可操作性。如：對于服務類專業可以選擇禮儀接待、酒店入住、餐飲服務、交際咨詢等材料進行特色教學。同時，教學內容的安排應注重時代感和新鮮感，話題接近學生生活實際，體現實用功能，如面試就業、職業描述、填寫各類表格等。

3.注重技能訓練，創新教學方法

多渠道強化實踐訓練，使教學內容更加貼近實際。教師可以充分利用實習實訓場地，創設情境，讓學生身臨其境，鍛煉學生臨場應變、實景操作的能力。其次，采用開放式教學模式，優化教學過程。如：強化案例教學和項目教學，注重以任務的引領、項目的開展來激發學生興趣；采用游戲法等參與式教學方法，鼓勵學生活學活用。最后，在教學設計的過程中教師要把握好訓練任務的難度，實施分層教學、分類指導，滿足不同層次學生的需求。

4.完善評價體系

改變目前傳統的以理論知識考核為主的評價方式，構建知識和職業能力兼顧、有利于學生職業技能發展的多元化教學評價體系。課程應將形成性評價和終結性評價相結合，采用書面測驗和教師觀察、模擬實訓等定性評價方法對學生的英語專業能力進行評價，特別考核崗位工作的能力。改變教師獨自點評的做法，實現個人自評與小組互評、學生評價與教師評價相結合的評價體系，并注重對象的個體差異和個性特點，對其語言交際能力、職業能力、社會能力進行真實、客觀的評價。

總之，中等職業英語教學應以學生就業為導向，突出專業的特色，只有這樣才能最大程度提高學生的英語文化水平和專業素質，從而為今后的工作打好基礎。

參考文獻：

[1]蔣明飛.以就業為導向的中等職業英語教學探索[J].考試周刊，2010（14）.

[2]教育部.中等職業學校英語教學大綱[Z].北京：高等教育出版社，2009.

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關鍵詞：中等職業教育；公共產品；教育成本；兩型社會

中圖分類號：G71920文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0082-02收稿日期：2016-08-30

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃一般課題（XJK012CZJ122）。

一、中職教育免學費問題的提出 近年來，我國出臺了一系列文件政策，強調要大力發展中等職業教育，繼續推進農村中等職業教育免費進程。自此，中等職業教育實施免費立即成為社會關注的熱門話題，并且得到了廣泛認同。但是如果中職教育免費僅僅是因為“有利”和“財政可行”，那么其他非義務教育為何不實行免費？此外，如果中職教育免費是合理的，那么以往的中職教育收費又該如何理解？因此，僅僅從有利和財政可行的角度論證中職教育免學費的必要性是不夠充分的，還必須找到理論依據。 理論上，教育產品的屬性決定了產品的定價，教育產品的公共屬性越強，學費越低。本文將引入公共產品理論，并結合我國中職教育發展的實際，對中職教育的產品屬性、是否應該實行免學費等問題進行探討。

二、中職教育實施免學費政策的理論依據和研究思路 教育產品定價的理論基礎是公共產品理論。這一理論將社會產品和服務分為公共產品、私人產品和準公共產品。它指出，產品的公共屬性是影響產品定價的重要因素。產品的公共屬性越強，其消費價格越低；相反，則產品的價格越高。只有這樣，才能保證產品的均衡供給，實現資源優化配置。[1]

教育產品的產品屬性與其定價密切相關。教育成本分擔理論認為，教育成本應該由教育產品的受益者承擔。教育產品的最終受益者是政府、學生和社會，因而教育成本也應由這三個部分共同承擔。如果教育產品的公共屬性越強，那么政府分擔的比例應越大，而學生分擔的比例就越??；反之亦然。因此，當教育產品的屬性發生變化時，其學費水平也應發生相應改變。只有這樣才能保證教育產品的均衡供給，實現教育資源優化配置。

三、當前兩型社會背景下中職教育產品屬性與定價進入二十一世紀以后，隨著社會形勢的發展，中等職業教育發展的速度減緩，其產品屬性也發生了重大轉變，私人性弱化的同時公共性明顯增強，主要體現在以下幾點：

（1）中職教育的競爭性逐步減弱，而非競爭性正在增強。自二十世紀九十年代以來，由于受到高校擴張的擠壓，加上“重學歷輕技能”觀念的影響，而適齡人口又不斷減少，我國中職教育開始面臨生源不足、資源閑置等問題。中等職業教育學校每增加一個學生，不會增加教育的邊際成本，更不會因此擠占他人接受教育的機會。因此，中職教育的競爭性逐步轉化為非競爭性。也就是說，當前社會背景下，中職教育產品的屬性已經發生根本變化，私人性已經被軟化，而公共性明顯增強。

（2）中職教育受益范圍變得更深更廣，其“正外部性”進一步拓展和深化。首先，遍及全國的“技工荒”影響了國民經濟的發展，中職教育的發展成為解決“技工荒”問題、促進產業升級和國民經濟發展的有效途徑。其次，目前我國每年有一千多萬初中生和數百萬高中生無法升學，大學生“就業難”以及技能型人才短缺的結構性矛盾比較突出。而發展中職教育有益于教育結構調整，實現教育合理分流。最后，職業教育不但有利于就業，而且能使廣大農村青年適應城鎮化以及工農業現代化的要求，有助于改善“三農”問題。

（3）中職教育的個人收益逐漸弱化。在二十世紀八九十年代，中職教育是眾多學子跳出“農”門，獲得“鐵飯碗”的重要途徑，具有顯著私人收益性。而近年來，隨著我國經濟體制改革的深入和高等教育的擴張，中職教育原有的功能逐步喪失，其私人收益有所減弱。因此，它的私人產品屬性被削弱了。

由此可見，中等職業教育由收費向免費轉型，現實需要和可行性只是其必要條件而非充分條件，其理論依據和根本動力還在于中等職業教育產品屬性的演變，即從準公共產品走向公共產品。因此，中等職業教育實施免費既是中職教育與社會發展的現實需要，也是相關理論的必然要求，它體現了歷史與邏輯的統一，具有相當的合理性和必要性。

四、中職教育免學費促進了中職教育發展，為兩型社會提供有力保障（1）增強了中職教育吸引力，擴大中職教育的規模。 隨著高等院校招生規模一再擴大，讀大學已經不再是“過獨木橋”，大學的教育模式也從精英式教育轉變成大眾化教育，上大學成為大多數學生的第一選擇，中職教育受到嚴重沖擊。為了扭轉招生難的局面，國家相繼出臺了免學費政策，增強中職教育的吸引力，扭轉招生難的局面，從而擴大我國中職教育的規模。[2]

（2）提高了勞動者素質，發揮了人力資源優勢。 當前我國經濟正處于轉型發展時期，產業結構不斷調整和優化，社會對勞動力的需求由單一的體力型逐漸向復合型轉變。我國經濟快速發展的同時，急需大量具備一定技能的高素質勞動者。近年來，我國出臺的一系列中等職業教育免費政策，吸引了大批初中畢業生。這一政策的實施有利于快速提高青年勞動者的整體素質，有利于加快培養一批技能型、實用性人才；有利于解決當前結構性失業問題，符合我國新型工業化發展對人力資源的需求。

（3）實現教育機會均等，促進個體差異的教育公平。 中職教育免費政策通過國家埋單、機會均享這一舉措，讓每個社會成員免費享有，無論這個受教育者能力、成績、家庭條件如何，都能夠公平地接受到職業教育。從國家和社會長遠利益看，中職教育免費政策有力地促進了社會公平正義，尤其是扶持農村、優惠農民的補償性政策，體現了社會公平，給農村貧困學生提供了改變命運、提升個人價值的多項選擇，實現了農村九年義務教育與中職教育的有機銜接。

（4）統籌城鄉協調發展，促進“三農”問題解決。 中職免學費教育保障了全體公民接受教育的權利，有利于快速轉移農村新增勞動人口，幫助農民走上靠專業技能創收增收的道路，對于推進城鄉統籌發展起著重要作用。中職教育免費政策有助于減輕農民經濟負擔，能夠有效吸引農村地區特別是家庭經濟困難的學生就讀中等職業學校，這對于扶貧支農、縮小城鄉差距、實現共同富裕有著更為深遠的意義。

發展中職教育有利于解決好教育公平、就業與再就業等重大民生問題。中職教育主要是面向貧困學生和弱勢群體的教育，使更多的人能夠在推進新型工業化、新型城市化和新農村建設的過程中找到適合于自己的發展空間；使無業者有業，使有業者樂業是中職教育的目的和根本。因此，對中職教學實施免費，促進其可持續發展，既是體現社會公平、促進整個教育協調發展的一個重要舉措，也是破解實現社會充分就業和“兩型社會”建設的平衡難題、實現社會主義和諧社會的必然要求。

參考文獻：

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【關鍵詞】中職教師;專業化;困境

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）40-0054-03

【作者簡介】韓保磊，上海市教育科學研究院職業教育與成人教育研究所（上海，200032）研究實習員，中國社會科學院研究生院社會工作碩士，主要研究方向為職業教育發展規劃、終身教育。雷正光，上海市教育科學研究院職業教育與成人教育研究所（上海，200032）研究員，主要研究方向為職業教育課程論與教學論。

隨著終身教育理念不斷深入，教師繼續教育成為一種趨勢，中等職業學校教師專業化發展的必要性和重要性已經逐漸被人們熟知，它是提升中等職業教育整體師資水平，提升中等職業教育整體教學質量的重要途徑。

一、中等職業學校教師專業發展面臨的困境

（一）教師培訓與教學工作存在矛盾

目前，由于中等職業學校教師總量偏少，師生比例懸殊，許多教師都擔任多個職務，不僅承受著繁重的教學壓力，還要承擔科研、招生、就業、學生管理等任務，在這樣的現狀下，教學工作與培訓之間經常發生時間上的沖突。受時間和精力所限，教師一直忙于“應付”各種教學工作，難以抽出時間進行自我“充電”，提升自己的專業水平，而學校也很難有計劃地派出教師接受專門培訓。比如，一些專業課教師擔任班主任，無論是在工作日還是休息日，都需要花費大量的時間和精力去處理學生厭學、逃學、曠課、作弊等事情，關心學生日常生活，根本無暇顧及自身的專業發展。此外，由于中職學校教師參加培訓的相關激勵機制還不夠完善，難以在教學任務繁重、工作壓力較大的情況下調動教師的積極性。

（二）教師企業實踐經驗獲得困難

目前，中職學校普遍推行工學結合、校企合作的教學模式，鼓勵教師主動參與企業實踐，到企業中指導學生實習和參加生產實踐。但隨著中職學校招生規模不斷擴大，教師教學任務變得非常繁重。為保證正常的教學，以校企合作為主要內容的教師企業實踐不得不為學校教學工作讓位。除此之外，還存在企業參與校企合作的熱情不高、合作意識不強等消極現象。這不僅給學生工學交替、頂崗實習帶來一定困難，也給教師參與企業實踐培訓和學習增加了難度。同時，切合中職教師實際的校企合作機制尚未真正建立起來，考核機制不夠健全，教師參與企業實踐學習的情況沒有與一系列的教師考核指標相結合，比如職稱評聘、年度評優、福利待遇、獎懲等，導致教師參與企業實踐培訓、終身學習的動力不足。

（三）教師知識結構更新緩慢

當今科學技術發展日新月異，新技術、新知識不斷涌現，對技術專業教師的要求也越來越高。這就需要教師不斷地了解技術發展的最前沿，研究其最新動向，以獲取最新知識和技能并將其傳授給學生，提高自己的教學質量。然而，中職教師掌握新知識和新技能的途徑并不順暢，知識結構更新較為緩慢。目前，中等職業教師接受的在職教育與培訓項目中，理論知識的培訓和學習成了主流，而實踐操作技能的學習較少并缺乏針對性。教師技能的培訓與提高需要同實踐相結合，但由于經濟利益的原因，許多企業不愿意合作或者勉為其難。總之，由于受當前培訓方式、企業合作等一定條件的限制，中職教師難以通過有效的在職培訓和企業實踐在第一時間了解技術發展的最新狀況，更新自己的知識結構，提高自己的技術水平，而知識結構和技術水平的落后將嚴重影響中等職業學校教師的專業化發展。

（四）教師教育科研參與較少

科研是中職學校提高水平、提升質量、營造品牌的重要途徑，也是提高教師學習能力、教學能力等專業化水平的重要手段。然而中等職業學校的科研及管理水平整體偏低，與職業教育的發展要求不相吻合。造成這一現象的原因主要有以下幾個方面：首先在認識上，中等職業學校教師對科研存在錯誤認識，一些教師認為科研應該是高等院?；蛘呤强蒲袡C構的任務，教師的任務就是教學，科研工作對教學、學生以及自身都作用不大。其次在力量上，中等職業學校參與科研的教師較少，科研力量相對薄弱，教師多被繁重的教學任務限制，很難有時間和精力參與科研。再次在條件上，學校沒有足夠的經費和時間支持，教師參與科研工作的勞動難以得到相應的報酬。最后在管理上，科研管理不到位，制度建設尚不完善，良好的科研氛圍和環境還未形成，科研資源配置不合理，難以激發教師參與科研的積極性。這些都使得教師對教育科研參與較少，嚴重影響了教師的專業化水平，在一定程度上制約了中等職業教育的快速發展。

二、中等職業學校教師專業化發展的建議

（一）落實國家有關政策，保障教師進修機會

為進一步推動和加強職業院校教師隊伍建設，促進職業教育科學發展，教育部和財政部于2011年制定了《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》，隨后各個地方也相繼制定了本省市職業教育師資培訓行動計劃。然而，在教師培訓過程中，培訓課程的設置與教師專業化結合不緊密，不能真正滿足教師專業提升的需求;教師因教學任務重，難以集中一段時間進行學習;培訓形式以授課、參觀為主，比較單一;各個學校不夠重視，不能積極配合。這些負面因素都使得培訓只是走走過場，難以達到預期效果。所以，要想提升中等職業學校教師專業化發展水平，教師應充分利用政策，積極完成培訓任務;培訓單位應合理設置課程，根據教師需求，有針對性地開展培訓;中等職業學校應完善學校師資培訓制度，激勵教師參加培訓和進修。

（二）利用信息化手段，豐富教師有效學習形式

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術的發展被推到一個新的高度，使得指尖上的學習變得隨手可得，學習資源的獲得變得更加容易，這為中等職業教育的發展帶來了新的契機。中等職業教育教師培訓應充分利用互聯網優勢，豐富教師的有效學習形式，為教師培訓進修提供便利，實現教師“泛在學習”，即無時無刻的溝通、無處不在的學習。例如，打造教師在線學習平臺，利用MOOC等形式，實現遠程在線學習，為教師利用業余時間學習提供可能;建立自媒體學習平臺，利用微博、微信、論壇等媒介，創建教師學習的論壇、微信群等，實現教師之間的資源共享和溝通交流;開發教師學習移動終端APP，利用微課等學習資源，實現教師碎片化學習和移動學習。此外，還應完善教師培訓考核制度，對教師的網絡學習、移動學習等多種形式的學習予以認可，以不同的方式納入教師培訓考核。

（三）開展深度校企合作，增強教師企業實踐經驗

中職學校推行校企合作關系到學校人才培養規格和質量的提高。開展校企合作，需要政府在政策上給予支持，由政府制定或出臺有利于促進工學結合、校企合作的相關政策。學校則應主動尋求合作企業，結合企業需求，找到雙方合作的利益共同點，以此為切入點、突破口，拓寬校企合作范圍，與企業開展全方位、深層次、多形式的穩定合作。建立合理的校企合作機制，實現校企雙方責任共擔、利益共享、成果共享，充分調動各合作企業的積極性和主動性。學校建立工作室制度，邀請具有兼職教師資格和豐富實踐經驗的行業專家、企業骨干來學校建立工作室，并聘請他們加入教學團隊。除了課堂教學之外，工作室還可以帶教的形式，由企業人員帶幾個學校教師作為自己的徒弟，指導教師開展教學實踐和企業實踐，以幫助教師了解技術的最新發展動態。

（四）建立廣泛合作平臺，借助高等院?？蒲辛α?/p>

為改善中職學校教師的教科研水平，教師應該轉變觀念，積極參加教育科研工作，增強開展教育科研的自覺性和主動性，積極思考教學過程中存在的問題，潛心研究，逐步提高。中等職業學校應與高校，特別是研究機構建立廣泛的合作，開設科研專業性講座，幫助教師掌握科學的研究方法，規范研究過程，深入了解教育學、心理學以及相關專業的最新研究;以課題為紐帶，研究出一批成果，創建一種學校人才培養模式，帶出一支科研隊伍，使教師在課題研究過程中提升自己的科研水平。與企業緊密結合，開展深層合作，鼓勵教師到企業實踐，以增強科研成果的應用性。同時，學校也要完善科研管理制度，規范科研管理工作，比如制定科研參與制度和科研項目的考核及獎懲制度。

隨著“互聯網+”時代的來臨，教師專業化發展更加強調人性化、個性化、終身化，更加注重創新驅動、跨界融合。借助智能化網絡數字資源，每個中職教師都能獲得想要的學習資源，改變傳統的教師專業化理念，使每位教師得到更高位的專業發展。

【參考文獻】

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[2]李文靜.中等職業教育教師專業化的制度保障研究[J].河北大學成人教育學院學報，2012（6）.

[3]唐智彬.職業教育教師專業化的困境與出路[D].長沙：湖南農業大學，2007.

[4]周志剛.職業教育教師專業化問題研究[D].天津：天津大學，2010.

[5]劉光然，郭桂英，張召霞.職教師資專業化發展有效途徑研究[J].電化教育研究，2013（1）.

篇9

對于“中等職業教育中央財政資助資金”的使用效益問題，我的觀點有一些不同。

比如說“免學費補助激發了中職學校生源競爭”，中職學校的生源大戰早在免費政策之前就存在（上世紀末職業教育發展處于低谷時生源大戰激烈程度可能遠甚于今日），所謂的搶生源在很大程度上是搶學費，免費政策之后搶的主要是政府的補助，對學校而言并不能說后者的吸引力就更大。所以即使目前的生源大戰更加白熱化，也不能草率地說是由于免費政策加劇的。再比如政府花了很多錢，中職學校卻越來越多地承擔“看護功能”，“職業教育的功能在不斷削弱”?？墒锹殬I教育的功能究竟是什么？只是讓青年學生掌握某一具體的技術或技能嗎？對學生進行思想、文化的矯正不也是學校的功能之一嗎？政府把錢花在這方面不算浪費吧。

德國學者韋唐（Vedung）認為對政策效果的評估主要有三種模式，一是目標達成模式，主要關注結果與政策目標是否一致;二是附帶效果模式，即不僅關注預定目標，也關注非預期的、預料之外的政策效果;三是無目標模式，這一模式針對前兩種模式過于重視“結果”――無論是計劃內還是計劃外――的不足而提出，即完全忽視評估標準和預定目標，只依賴于權力使用者的判斷。按照這樣的分類，案例的論調就經常在目標達成模式和無目標模式之間徘徊：對可以看出明確政策結果的現象采用目標達成評估模式，嚴厲批判那些目標以外的結果;對那些較為模糊的結果則采用無目標評估模式，傾向于把職業教育發展中的弊端歸因于免費政策的不良后果。

我認為教育經費的投入不僅是一個財政問題，不僅要關注錢從何而來、投給誰、怎樣投、怎樣監管等技術問題，更應該從更為宏大的教育發展戰略和公共政策體系構建的角度加以考察。

十九世紀中葉以后，多數西方國家逐漸實現了九年制的免費公立教育;二戰以后，這些國家又逐步實現了十二年制的免費公立教育。我們是否可以把免費中職教育看作中國開始十二年制免費公立教育的先聲？如果立足于此，許多問題可能會看得更清楚。

首先，中職免費教育其實并不適于被看作一個財政資助項目，而應與教育事業費一樣是政府正常的教育經費投入。這兩者的區別在于，前者要按項目管理的要求開展評估，每筆錢怎么用都需要按照項目的要求進行;而后者則納入正常的經費管理，成為學校總經費的組成部分，學校自行決定怎樣使用經費。現在關于免費政策的討論大多基于前一個認識，所以大家才熱衷于討論免費政策的實施效果以及必要性，職業教育界真正該討論的問題是在保持免費政策的前提下如何推動政府加大職業教育投入，如果思考一下為什么九年制義務教育免費政策沒有引起如此大的爭論，就明白職業教育界把問題搞錯了。

我們還需要特別分析一種說法：免費政策本身就是激勵人們選擇職業教育的手段，所以整個免費的經費都需要按照實施效果進行評估。按照目標達成評估模式的要求，我們有必要回到最早的實施免費政策的文件，即《關于中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生免學費工作的意見》（財教〔2009〕442號）。這份文件中促進社會公平才是明確標示的政策目標，至于職教吸引力，其表述是這樣的：“在實行免學費政策的同時，中等職業教育要……全面提高辦學質量，提升中等職業教育的吸引力?！笨磥硖嵘毥涛χ辽僭谖淖稚喜皇敲赓M政策的初衷，所以通過否定職教吸引力的提升來否定免費政策的邏輯是站不住腳的。從這個角度來說，全面免費政策既不是良藥也不是劣藥，它無須解決過多的問題，而只要能承擔增加職業教育投入、改善社會公平的功能。

其次，對激勵性資助進行明確界定。我們不否認免費政策中的部分資金可以歸類于激勵性資助，如九年制義務教育免費政策中的教科書循環使用、西方國家免費政策中的交通、午餐補助等，都需要按照項目管理的方式來評估其使用效果。在職業教育中，確實也可以從整個免費的經費中提取一定比例的資金用于激勵學生選擇特定專業、提升特定能力、完成特定社會服務，但將所有資金都變成“以獎代補”可能并不合適，因為全世界范圍內還沒有哪一個政府把基本的教育經費作為競爭性經費來使用。

篇10

[關鍵詞]職業教育 培訓 政策

荷蘭是北歐的一個工業化國家，也是歐盟成員國之一，其經濟、社會和教育發展水平都比較高。在荷蘭，職業教育，尤其是中等職業教育得到了政府的高度重視。荷蘭政府把職業教育與普通教育擺在同等重要的地位，并積極地為職業教育的發展提供優惠的政策支持，形成了完善的職業教育體系。同時，職業教育也為荷蘭培養了各種不同層次的具有專門知識和技能的人才。

一、荷蘭的經濟、勞動力和失業率概覽

2000年以前，在歐盟范圍內，荷蘭的人均GDP—直是排在盧森堡、丹麥、愛爾蘭、澳大利亞之后，名列第五位。但是馥郁2000年之后，GDP的增長一度受阻，增長速度比較緩慢，低于歐盟的平均水平。到 2003年的第一季度，荷蘭GDP的增長率出現了負值，為-0．7％，低于歐盟1．0％的平均水平。截至2002年，荷蘭的勞動力人口數量達到74．44萬人，其中在 15—24歲年齡段，荷蘭男女勞動力比重之高令人震驚。近幾年，荷蘭政府加大對失業人員的關注力度，使失業率一直不斷下降。截至2003年第一季度統計，荷蘭的失業率在整個歐盟25個成員國中是排在倒數第二的位置，僅為3．6％(歐盟成員國的平均男性失業率為8．2％，女性失業率為10％)。荷蘭的年輕人失業率在2003年一季度的統計中也位于全歐盟最低，僅為6．8％。從2003年到2004年4月，歐盟有12個成員國的失業率上升，11個成員國的失業率下降， 2個成員國保持不變。荷蘭、盧森堡、瑞典、丹麥是失業率增幅最大的幾個國家。根據經濟合作發展組織 2003年出版的“教育一覽”中的數據顯示，與其他鄰國相比，荷蘭20—24歲的年輕人受教育比率相對比較低。2001年統計，這個年齡段的年輕人在學校接受教育的比例僅為35％，其余大部分都進入勞動力市場就業。已經畢業的和現有直接進人勞動力市場的年輕人比例低于10％。其中這個年齡段的女性進入勞動力市場就業的比例相對較高，超過55％。荷蘭勞動力失業率的起起伏伏，使其深感發展職業教育的必要性與緊迫性，也因此孕育了荷蘭職業教育與培訓政策的發展與成熟。

二、荷蘭政府頒布的職業教育與培訓政策

1．職業與成人教育法。荷蘭政府早在1987年就頒布了一系列法令，改革職業技術教育。這項改革歷時三年，于1991年完成，改革的重點主要涉及中等職業教育。1993年8月1日政府又頒布了業余職業教育課程培訓法，為學徒制、在職人員以及特殊行業培訓建立了規章制度。1996年1月1日，荷蘭政府頒布了職業與成人教育法。這是首部將各類職業教育和成人教育包含在內的法案，首次將職業教育與普通教育分開，目的在于加強和進一步整合初等及初等后職業教育體系的建立。在許多小規模職業學校之外，創建了少量大規模的區域培訓中心，這一舉措對于荷蘭的職業教育體系產生了巨大的影響。該法案另一個積極和成功的舉措就是出臺了國家職業資格體系。當然，隨著經濟發展以及產業結構的變化，以能力為基礎的新的職業資格體系目前正在：開發和建設中。從2006年開始，荷蘭教育文化和科技部對成人教育的預算及財政支持，僅限于對較高層次的、以荷蘭語為第二語言的課程提供資助。對于較低層次的職業培訓的資助則轉由移民局管理(隸屬司法部)。

2．就業和薪酬法案。就業和薪酬法案(簡寫為 SUWI)于2001年11月29日正式實施，主要針對失業者進行職業技能培訓提供一個法律保障。此法案的一個主要特征是除了要保障失業人員的基本薪酬以外，更強調就業。為此還專門組建了由雇主、雇員和市政當局人員組成的就業和薪酬委員會，負責就業和薪酬等法規的制定。改組和重建了一大批面向本地區的職業或就業中心，這些旨在為失業人員就業提供良好的保障與支持。由于荷蘭政府有效的政策支持，以及相應專業機構的改組和重建，給荷蘭的勞動力市場帶來了新鮮活力，但政策的透明度需要進一步加強，為此政府還開發建立了質量標準體系。除此之外，作為一個專門的協調組織——雇員保險方案實施機構(簡寫為UWV)與求職者簽訂合約，實施100％的“不成功，不收費”的承諾。

三、荷蘭的職業教育與培訓體系

1．荷蘭的教育體系。荷蘭教育的一個重要特點是非常的自由和民主，這種自由包括辦學的自主化，私人可以根據自己的辦學原則和指導思想建立私人學校，進行自主化管理，而公立學校則由地方政府來管理。兩類學校均是由國家財政資助，并且必須符合辦學的基本的標準以及必須遵循教育部頒布的相應法規。在對荷蘭教育體系進行研究的同時，我們發現荷蘭教育呈現出兩個明顯的分支，即普通教育分支和職業教育分支。荷蘭的教育培訓體系中，職業教育和普通教育的區分非常明顯。在不同的教育階段，學生可以自由選擇這兩種教育類型。荷蘭實行12年義務教育．孩子5歲開始必須接受義務教育，但絕大部分孩子從4歲開始就上小學，小學為8年，小學畢業后，根據學生個人的學習成績、學生的興趣愿望和小學教師的評價進行分流，分別進入中等教育階段的大學準備教育班、普通高中教育班和職業準備教育班。第一類選擇是大學前預備教育，學制6年，畢業后可以升人大學接受教育，當然也可以選擇到高等職業院校接受高等職業教育。第二類是選擇升人普通高級中學，學制5年，畢業后可以升入高等職業院校，也可以選擇進入中等職業學校接受中等職業教育。第三類是選擇升人初等職業教育學校，又稱職業教育預科，學制4年，它主要是為普通中學教育的學生學習職業能力提供一個準備學習的環境。

2．荷蘭的職業教育和培訓。荷蘭的職業教育包括初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育三部分。(1)初等職業教育，又稱職業教育預科，是職業教育的準備階段，學制4年，面向的是12—16歲的學生。前兩年的課程是基礎理論課，與前面介紹的大學前預備教育和普通高級中學的課程是完全一樣的，學生學完了兩年基礎課程后可以進行專業課程的選擇。后兩年則開設了相關的職業課程和訓練，為將來繼續接受職業教育作準備。學生畢業后可以升人中等職業學校，也可以參加各種短期的職業培訓。初等職業教育為學生提供4種學習途徑，即理論學習途徑、理論與實踐相結合的學習途徑、為接受長期中等職業學校做準備以職業為導向的學習途徑和為接受短期中等職業教育做準備的以職業導向的學習途徑，每種途徑都可以提供4個領域的學習，即技術、社會救助與福利、經貿和農業。(2)中等職業教育。中等職業教育是完整意義上的職業教育，共有四級：第一，助理級，學習時間0．5—1年，學生能夠進行簡單的執行性任務；第二，基本職業級，學習時間2—3年，學生能夠進行一般執行性任務；第三，職業級，學習時間2～4年，使學生能夠完全獨立完成任務；第四，中層管理級和專家級，中層管理級學習時間4年，專家級必須在完成中層管理級學業之后在實際工作崗位上再學習1—2年，也就是說，“專家級”課程是已經就業的人員才可以修的課程。荷蘭政府提供56種職業資格證書的職業教育，學生拿到了“基本職業級”的職業資格證書，就能進人勞動力市場就業。中等職業教育階段，有兩種學習途徑：工讀結合途徑和職業培訓途徑。第一，工讀結合途徑對實訓的要求較高，要求至少有60％的培訓是在一家公司內完成，其余部分在學校里完成。第二，職業培訓途徑則更側重于理論性的學習，職業培訓的實踐環節的比例要求在20％—60％之間。(3)高等職業教育。高等職業教育，主要由高等職業院校實施，學制4年。畢業的學生既可以直接進入勞動力市場就業，也可以和接受普通大學教育的畢業生一樣接受更高層次的教育。高等職業院校既可以為學生提供全日制的學習，又可以提供業余課程。學生在高等職業院校第一年的課程是基礎課，主要學習基本的文化知識。第一年結束后，有—個考試，考試通過的學生可以繼續升學，第二年開始分專業，第三年為實習期，有些學生在某一公司實習后，愿意留在公司工作，則可以采用業余的方式繼續完成學業，一般來說，高等職業院校的最長學制為6年。全日制高等職業教育招生主要面向普通高級中學教育、大學前教育或長期中等職業教育中獲得文憑的學生。目前荷蘭的高等職業院校有80多所，其中30％是公立的，70％是私立的。教育和培訓共涉及7個領域：農業、技術、商業、醫療衛生、社會科學、藝術、教育學(主要是教師和培訓師培訓)。

[參考文獻]