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篇1

從事特教工作多年，尤其是面對面的與學生交流尤其困難，更不難想象，如果要讓這群聾啞兒童得到正常的學習機會，那簡直是難上加難。特教學校的學生不能和正常學生相提并論，他們處在無聲的世界，無法與正常人交流。參加工作以來，一直帶的是三年級以上的聾班語文，孩子們年齡稍大了一些，課堂組織教學相對容易了一些，但也常聽到帶低年級的老師這樣嘆息：低年級學生不好教，組織教學更難了。雖也知她們的辛苦，但卻沒有切身的體會。低齡聾生由于受自身生理缺陷的影響，感知外界事物途徑單一，主要依靠視覺捕捉外界信息，一旦受到新奇事物影響，注意力就很難集中到正常的課堂教學中來。

一、情感產生教育

著名教育家陶行知先生說過：“教師必須熱愛學生，這是教育素養中期決定作用的一種品質，因為這種愛的情感，不僅對學生產生激勵功能，還能對學生產生感召和轉化能力?！泵@生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對聾生付出一份濃濃的愛，深深的情，用自己的愛心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動，一個善意的眼神，一個無意的，一個甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強烈的學習動機。所以上課時一定要做到精神飽滿，親切熱情，情緒昂揚，目光盡可能的關注全體學生，微笑面對每一位學生，讓他們在充滿愛意的環境中接受你的教育。另外，作為聾校低年級的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長的雙重身份，即要做他們學習的指路人，更要做他們生活的導航者。灌注他們40分鐘以外的點滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂其學。

二、尊重學生，善用表揚

每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非?？释玫嚼蠋煹目隙ǎ玫酵?a href="http://m.alizhichou3.cn/haowen/220189.html" target="_blank">學的贊賞。所以在課堂教學中我盡可能的發現學生的點滴進步并及時地用恰當的語言進行鼓勵表揚。即使學生有失誤、有錯誤，我也是用善意的藝術的方式進行批評，引導學生改正。教學中不要吝嗇表揚，我自己覺得這話很對，可一旦置身其中，卻發現并不那么容易。一年級學生好動性強，紀律觀念較差，有時候看見大家紀律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣。老師一個贊賞的眼神，一個稱贊的手勢，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。因此在教學中我就充分利用他們這一特點，發現長處及時表揚。在滿足個人表現欲的同時，刺激其它同學的表現欲，從而保持良好的課堂紀律。例如，當課堂秩序混亂時，我從不批評那些不好的學生，而是迅速選出一個認真聽講的學生加以表揚，樹立榜樣，號召其他同學向其學習。受表揚的同學由于得到了滿足會更好地表現自己，其他同學也會為爭得老師的表揚去努力按照老師的要求去做。或者有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時我會這么說：“同學們看一看，××同學今天坐得多端正呀！和上一節課相比，她安靜了許多，也專心了許多。”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。當回答問題亂喊亂嚷時，我會這么說：“我要讓舉手最快坐的最端的孩子來回答問題。”這時孩子們個個都好好表現自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。

三、寓教于樂愉快教學貫穿始終

小學低段兒童以無意注意為主，注意力不能長時間集中。這就要求一節課中，組織教學應形式多樣地貫穿于課堂始終，以達到提高課堂效益的目的。針對小學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學聲情并茂，激發學生的求知欲。這樣，學生不僅樂于上語文課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練學生的表達能力，使他們輕松愉快學到了新知識。例如在進行枯燥的拼音教學時，發音時間一長，學生就表現出不耐煩的表情，那么我就準備了一些拼音卡片，讓同學們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對的放在自己面前，錯的老師收回，最后看看誰面前的卡片多，結果同學們的積極性被充分調動，課堂氣氛很活躍。這樣通過多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學們在愉快的氣氛中掌握了知識。

四、制定課堂常規保證教學活動有效進行

孩子們結束自由自在，無拘無束的家庭生活，來到這個需要各種紀律制度約束的學校環境，畢竟有些不適應，甚至于不知上課為何事。這是我們就要制定一定的課堂常規來約束他們的行為，保障教學活動有效進行。所以我從上課起立，師生問好，點名，一點點練起，慢慢規范孩子的上課習慣。通過這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學常規要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學生才能養成良好的學習習慣。

五、以井然有序的雙邊活動帶動課堂教學

篇2

[關鍵詞] 糖尿病低血糖癥；臨床特點；診治分析

[中圖分類號] R587.1[文獻標識碼] B[文章編號] 1674-4721（2014）06（b）-0164-03

Clinical features and analysis of diagnosis and treatment of patients with diabetic hypoglycemia

LAN Cui-ping

Department of Endocrinology,People′s Hospital of Yizhou City in Guangxi Zhuang Autonomous Region,Yizhou 546300,China

[Abstract] Objective To investigate the clinical features,treatment and related predisposing factors of patients with diabetic hypoglycemia. Methods 50 cases of patients with diabetic hypoglycemia in our hospital from June 2010 to November 2012 were selected as study.The research data were reviewed and clinical features,treatment and related predisposing factors were analysed. Results 20 cases of patients were with symptoms of sympathetic nerve,7 cases of patients were with language dysfunction and paralysis,17 cases of patients were with mental abnormalities and drowsiness or coma,3 cases of patients were with repeated convulsions,3 cases of patients were with chest pain.35 cases were due to improper antidiabetic drug therapy,8 cases were caused by dietary factors,7 cases were due to the patient′s own factors,the incidence of hypoglycemia caused by drug factors was 70.00%,higher than that of the other incentives,the difference was significnat (P

[Key words] Diabetic hypoglycemia;Clinical features;Diagnosis and treatment

糖尿病是一組以高血糖為特征的代謝性疾病。高血糖是由于胰島素分泌缺陷或其生物作用受損引起[1]。糖尿病時長期存在的高血糖可導致眼、腎、心臟、血管、神經等各種組織的慢性損害或功能障礙。糖尿病低血糖癥指的是因為治療不當或其他原因導致的血糖持續性過低的現象，最常見的低血糖原因為胰島素治療和磺脲類藥物治療不當[2]。輕則出現低血糖癥狀，重則意識障礙發生低血糖性昏迷。低血糖是糖尿病治療中常見的一種并發癥，臨床誤診率較大，由此延誤搶救時機造成患者腦組織發生不可逆損傷的不在少數，如果診斷不及時或搶救不當還會遺留相關后遺癥，甚至危及生命健康[3]。本文探討糖尿病低血糖癥患者的臨床特點、治療措施及相關誘發因素。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年6月~2012年11月本院收治的50例糖尿病低血糖癥患者為研究對象，其中男性28例，女性22例；年齡45~78歲，平均（56.8±1.2）歲；糖尿病病史3~9年，平均（5.2±1.5）年；合并冠心病13例，伴發高血壓20例，伴發糖尿病腎病6例，3例患者有腦梗死病史，3例有糖尿病神經病變，5例有慢性腎功能不全。所有入組患者指尖毛細血管采血檢測血糖濃度

1.2 分析方法及治療方法

回顧性分析患者的臨床資料，總結分析其臨床特點。暫停所有降糖藥物治療，意識清楚、能口服給藥者給予糖水飲用，或給予糖果服用，重者予50 ml 50%葡萄糖靜脈注射，重癥者在靜脈注射50%葡萄糖后給予10%葡萄糖靜脈滴注，至患者能進食，血糖升高到5.0 mmol/L以上。血糖上升較緩慢者加用激素。嚴重昏迷、并發癥較多的患者同時給予糖皮質激素、內科其他急救措施處理。

1.3 統計學方法

采用SPSS 17.0軟件進行數據處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 患者的臨床特點

20例患者有躁動、心悸、四肢顫抖、大汗、情緒激動等交感神經興奮的癥狀，7例患者語言功能障礙且偏癱，17例患者精神異常，嗜睡或昏迷，3例患者多次抽搐，3例患者胸悶胸痛。43例患者低血糖癥發生在夜間、凌晨、空腹狀態。

2.2 低血糖癥誘因分析

50例患者中35例（70.00%）由于降糖藥物治療不當引起，其中藥物搭配不合理16例，服用劑量過大10例，胰島素劑量過大4例，胰島素劑型錯誤5例；8例（16.00%）由于飲食因素引起，其中6例因進食太少情況下足量服用降糖藥物，2例在足量服藥后未進食；7例（14.00%）由于患者自身因素引起，其中5例年齡在60歲以上，2例并發癥>3種。藥物因素導致低血糖癥的發生率為70.00%，明顯高于其他誘因，差異有統計學意義（P

2.3 治療效果

經過停用降糖藥物、給予升血糖治療后，50例患者中45例（90.00%）患者低血糖癥狀得到改善，血糖恢復正常，未遺留任何后遺癥；2例（4.00%）患者出現記憶力明顯減退、反應遲鈍后遺癥；1例（2.00%）昏迷時間超過4 h，經治療后蘇醒，但遺留輕度癡呆后遺癥；1例（2.00%）患者因延誤搶救時間，昏迷時間過長，經治療后蘇醒，但大腦已發生不可逆損傷，遺留癡呆后遺癥，成植物狀態；1例（2.00%）患者因合并心臟、腎功能衰竭，搶救無效死亡。

3 討論

低血糖癥指的是由于某些病理性、生理性、醫源性因素引發的血糖濃度低至2.8 mmol/L以下而導致的一系列綜合征[4]，主要臨床表現為交感神經興奮、中樞神經異常，疾病發展迅速，輕者無力、眩暈、頭痛，重者引發心腦血管疾病。若得不到及時診斷和治療，延誤搶救時機可能會造成大腦損傷、危及生命。近些年，隨著我國居民生活水平的提高以及老齡社會的趨向，糖尿病發病率逐年增加，糖尿病低血糖癥發病率也隨之逐漸增加，尤其是老年糖尿病患者，在生理功能減退、攝食不足的情況下，對低血糖敏感性降低，發病率更高[5]。

3.1 糖尿病低血糖癥的發病機制

人體各組織都依靠血糖供應能量，葡萄糖是大腦維持正常功能的能量來源，而大腦耗糖量約占全身的25%。機體正常情況下血糖濃度范圍為：空腹血糖在3.3~5.0 mmol/L，餐后血糖在6.7~7.2 mmol/L，葡萄糖負荷之后血糖濃度≤8.9 mmol/L[6]。其中空腹血糖以肝糖輸出為主，餐后血糖以腸道吸收為主。腦組織在血糖濃度低下、供應不足時需要分解大腦本身及肝糖原維持代謝需求，而大腦本身糖量儲備較少，因此一旦出現低血糖，大腦反應極為敏感，會很快發生大腦功能障礙，甚至是不可逆損傷[7]。

3.2 糖尿病低血糖癥的臨床特點

糖尿病低血糖癥主要臨床表現為交感神經興奮、中樞神經抑制，本組40.00%的患者有交感神經興奮癥狀、48.00%的患者有意識障礙、嗜睡等中樞神經抑制癥狀。主要發病誘因以降糖藥物應用不當為主，本組70.00%的患者是由于藥物應用不當所致。發作時間則以清晨、夜間為主，夜間機體升糖激素分泌下降，自主神經癥狀反應遲鈍，發病率相對增高。此外，年齡越大，機體反應能力越低，癥狀更加隱蔽，預后更差[8]。

3.3 糖尿病低血糖癥的防治

為了避免延誤病情，糖尿病患者要警惕自身癥狀變化，及時就診治療。臨床要及時根據病情補充葡萄糖糾正低血糖。靜脈注射葡萄糖溶液是最快速的方法[9]。定期監測患者血糖，控制血糖維持在7~10 mmol/L范圍，癥狀改善后要鼓勵患者進食，補充能力。飲食治療貫穿糖尿病整個治療過程，需要長期堅持，避免少進食、劇烈運動的降糖誤區。生活中注意勞逸結合是預防低血糖癥的有效措施之一，生命在于運動，但要注意合理安排運動方式及時間，不可空腹下劇烈運動，加之服用降糖藥物，會使低血糖癥發生率急劇增加。糖尿病患者在長期性的降糖治療過程中要遵醫囑合理用藥，定期復查，根據自身血糖水平變化及時調整降糖藥物的用量，不能一個劑量長期服用，也不能自行增加劑量。醫護人員要做好糖尿病患者隨訪指導工作，向患者宣教糖尿病治療知識，共同努力，在降低高血糖的同時預防低血糖癥的發生。

[參考文獻]

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篇3

[關鍵詞] 地塞米松；丙種球蛋白；急性特發性血小板減少性紫癜

[中圖分類號] R554+.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）03（b）-0089-03

特發性血小板減少性紫癜（idiopathic thrombocytopenic purpura，ITP）是小兒常見出血性疾病之一，病因呈現多樣性，臨床上以皮膚、黏膜自發性出血為特點，該疾病分為急性和慢性兩種類型，急性ITP各年齡階段均可發病，但以嬰幼兒時期多見，春季發病率較高[1]。目前對于此病的常規治療方法首選糖皮質激素，但因其用量大、用藥時間長、不良反應較多和療效欠佳等缺點，使其在臨床應用中受到一定的限制。本科2011年7月～2013年7月采用地塞米松聯合丙種球蛋白治療小兒急性ITP，取得了較為滿意的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院收治的93例ITP患者，所有患者均符合急性ITP診斷標準[2]。所有病例均有皮膚黏膜瘀斑、瘀點癥狀，其中，伴發鼻衄7例，牙齦出血5例，嘔血2例，消化道出血1例。多數病例發病前1～2周內有病毒感染史。將所有患者隨機分為對照組和觀察組，對照組46例患者中，男26例，女20例；年齡11個月～10.5歲，平均（5.2±1.6）歲；病程2～10 d，平均病程（6.0±1.5）天；血小板

1.2 方法

兩組患者入院后均給予常規基礎治療，包括發病初期減少活動，避免創傷。同時，給予血小板數量極低患兒輸注血小板，靜脈滴注酚磺乙胺注射液（商品名：止血敏），大劑量維生素C，有感染者進行抗感染治療。

對照組：地塞米松注射液（國藥準字H41021924，上?，F代哈森藥業有限公司生產）1.5～2 mg/（kg·d），溶于10%葡萄糖溶液100～200 ml中靜脈滴注，1次/d，連用5 d，如血小板恢復正常，改潑尼松口服維持，1～1.5 mg/kg，1次/d，1～3周內逐漸減量停藥。

觀察組在對照組基礎上同時靜脈滴注人血丙種球蛋白（IVIG）（國藥準字S10970081，上海生物制品研究所生產）400 mg/kg，1次/d，連用5 d。治療期間所有患者均嚴密觀察并記錄出血變化情況及藥物不良反應。每日復查1次血小板計數。

1.3 臨床觀察指標

觀察兩組臨床療效、血小板上升時間、血小板恢復正常時間及出血停止時間。

1.4 療效判定標準

參照《血液病診斷及療效標準》判定療效[3]，顯效：治療后2周內，血小板恢復正常，無出血癥狀，持續時間>3個月；有效：治療后2周內，血小板升至50×109/L或較原水平上升>30×109/L；無效：血小板及出血癥狀無明顯改善或惡化。總有效率=（顯效例數+有效例數）/總例數×100%。

1.5 統計學方法

采用SPSS 15.0統計學軟件對相關數據進行分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用百分率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組患者臨床療效的比較

觀察組的總有效率為95.7%，對照組總有效率為78.3%，兩組比較，差異有統計學意義（P

表1 兩組患者臨床療效的比較[n（%）]

與對照組比較，*P

2.2 兩組患者血小板上升時間、血小板恢復正常時間及出血停止時間的比較

治療組血小板上升時間、血小板恢復正常時間及出血停止時間均明顯短于對照組，差異有統計學意義（P

表2 兩組患者血小板上升時間、血小板恢復正常時間

及出血停止時間的比較（d，x±s）

2.3兩組患者不良反應的比較

兩組患者在治療過程中均未發現明顯的不良反應。

3 討論

小兒血小板減少性紫癜是兒童時期常見的出血性疾病，以外周血血小板持續減少、骨髓象巨核細胞成熟障礙、出血時間延長及血塊退縮不良為特征[4]。目前對于免疫性血小板減少性紫癜的病因和發病機制尚未完全明確，但是普遍認可的看法是該疾病是在病毒感染后由于免疫系統異常所導致的一種疾病。急性期大都采用激素治療，慢性期可采用脾切除、免疫抑制藥物等治療方案[5-6]，但一般療程較長，不良反應較多，療效不滿意。人血丙種球蛋白是一種從健康人血液中提取的血液制品，含正常人體血液中存在的多種抗體，能抑制自身抗體的發生，有增強體液免疫的作用，人血丙種球蛋白治療ITP的機制為競爭抑制血小板相關抗體與血小板表面糖蛋白結合[7]，封閉單核-巨噬細胞系統的Fc受體，減少與抗體結合的血小板的破壞，抑制血小板抗體與血小板的特異性結合，減少自身抗體的產生[8-9]。糖皮質激素與人血丙種球蛋白聯合使用可產生協同作用，尤其對于重癥ITP患者更是首選治療方法[10-12]。在本次研究中，觀察組的總有效率為95.7%，明顯高于對照組的78.3%（P

[參考文獻]

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[11] 陳澤瑩，陳冰.靜脈輸注人血丙種球蛋白治療原發性血小板減少性紫癜89例療效分析[J].吉林醫學，2009，30（23）：3023.

篇4

[關鍵詞]高師地理教育 地質與地貌學 教學 焦點問題

[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0073-02

地質學和地貌學是地理科學專業的重要課程，二者的側重點有所不同，但其課程均有綜合性、復雜性、實踐性等特點，課程的基本知識、基本理論和野外工作的某些基本技能、方法有著密切的因果關系。筆者根據長期從事地質學與地貌學教學的經驗，針對目前該課程所面臨的一些焦點問題進行了研討。

一、地質學與地貌學課程教學中面臨的焦點問題

（一）地質學與地貌學課程在地理專業中的地位不斷弱化

地質學與地貌學在研究和解決自然環境與人類密切相關的現實問題過程中，其獨特視角和研究方法是其他學科無可替代的，作為應用學科其實用價值日益彰顯。[1]

但是，目前地理科學明顯存在重人文地理、輕自然地理的傾向，同時地理科學專業為了開設新興課程和選修課程，將原本非常必要的基礎理論教育和基礎課程大量消減，地質、地貌學課程自然不能幸免，直接表現就是課時量大減，經費投入不足，其地位和重要性不斷弱化。[2]

（二）地質學與地貌學課程的實踐環節亟待加強

地質學與地貌學課程是研究地球的自然科學，研究對象具有鮮明的地域性特點，這就要求課程除了室內理論教學之外，還要有實踐教學。地質學與地貌學課程的實踐教學包括實驗室實習、野外實習和社會實踐等環節。目前，我國地理科學專業的教育和研究中，存在著重室內、輕野外，重建模、輕實踐，重理論、輕應用，重、輕成果轉化等令人擔憂的傾向。因此，高校地理科學的實踐教學亟待加強。

地質學與地貌學課程的難點是在講述地球的物質組成、地殼的構造變動、地理環境變遷、地貌形成與演化時需要學生建立起一定的空間感，這是實驗室實習解決不了的。因此學習地質、地貌知識的學生還需有一定的野外實習經歷。但由于經費問題、課時問題、安全問題、學生問題、師資問題等諸多因素的制約，目前許多師范院校的野外實習環節被大大地打了折扣，原來的短途實習取消，野外實習被壓縮，大多數院校的野外實習壓縮成一周的時間，而實習效果令人不敢恭維。

（三）地質學與地貌學基礎理論的教育和研究不斷削弱

筆者在研究上世紀初葉至30年行的《地學雜志》中發現，這一中國最早的地球科學刊物登載了許多有關地球科學基礎理論的學術文章，辯證地論述了人地關系，地球上內外力地質作用的關系及其對地表形態和人文環境的影響等科學命題。[3]這在科學尚未普及的中國近代極大地開闊人們的科學視野，激發了地球科學工作者深入社會和投身大自然探索地球奧秘的激情。在地球科學的各個領域，許多學者就一些重大的基礎理論問題提出了具有獨到見解的系統學說。

改革開放以來，我國地球科學工作者積極參與了一系列重大的自然資源調查項目、國土開發和旅游資源開發等項目，并產生了巨大的經濟效益和社會效益。但是現階段我國地球科學界存在只重視為實踐服務而忽視基礎理論研究和教學的傾向，地球科學基礎理論研究在上世紀一度出現“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮景象，但如今早已風光不再，以至于近些年來我國地球科學領域在重大基礎理論研究方面并沒有突破性的進展。

（四）地質學和地貌學教師的專業素質有待提高

教育的首要問題是教師的問題，作為一名高校的專業課教師擔負著教書育人的雙重使命。作為一名有發展前途的地理專業的地質、地貌學任課教師必須有廣博的知識，從宏觀上密切關注現代地理學的內涵和科學體系及發展趨勢，從中觀上能夠熟知高等師范院校地理學的學科體系與各分支學科的關系，從微觀上能夠駕馭自己教授的地質學與地貌學課程。

目前，各高校引進的地質學與地貌學教師的學歷很高，大多具有博士學位。然而這些教師雖然在某一領域有較高深的造詣，但是知識單一，不夠廣博，對地質學與地貌學總體把握不夠，且野外實踐的基本功底非常薄弱。同時，由于職稱壓力，教師從事科學研究的熱情高漲，但對教學的投入不足，沒有激情。

二、高師地理教育中地質學與地貌學課程教學的改革

（一）正確認識地質學與地貌學課程的重要地位

地理科學本來就是自然地理和人文地理相互統一的科學，只有將自然地理學尤其是地質、地貌學課程放在應有的重要位置上，在基礎教育和在高等師范教育中普及地質、地貌學知識，使學生建構起必備的地質、地貌學知識結構，這才是提高學生科學素質、培養現代化有用人才的明智之舉。

（二）多渠道強化實踐教學環節

1.豐富室內試驗環節。重視常規的實驗室實習環節，同時為提高學生學習的興趣，實習必須與現實生活相結合，應在實驗室及展覽室增添與日常生活有密切關系的各種礦產標本、裝飾石材標本、觀賞石和寶玉石標本，使實習更加貼近生活和生產實際，提高本課程實習的實用性和趣味性。[4]

2.強化野外實踐環節。在實習經費、時間都比較緊張的情況下，地質學與地貌學野外實習要本著綜合利用實習資源的原則，精心設計實習路線和安排實習內容，力求取得事半功倍的效果。此外，野外實習更要密切聯系當前人類關注的資源、環境問題，使實踐教學更具有社會針對性和應用價值。

3.補充社會實踐環節。要鼓勵和引導高校地理專業的學生與附近地區的地質公園、自然保護區、博物館、科技館建立密切聯系，利用課余時間以青年志愿者活動形式擔當講解員和導游員，利用所學的本領向社會大眾普及地球科學知識，這種實踐活動既豐富了學生的業余文化生活，又鞏固了本課程的學習效果。

（三）從根本上提高師資隊伍素質

作為一名合格的地質學和地貌學的教師必須有正確的教育理念和科學的學術思想。在教書方面，教師最重要的職責是教育學生如何運用所學知識和技能有效地解決生活和工作中的實際問題。在育人方面，教師應將自己對地球科學知識的學習和教學感悟，升華成對宇宙觀、世界觀、人生觀的理解，并通過言傳身教滲透給學生。

作為一名受學生歡迎的專業教師在教學工作中要有激情。教師要把個人的興趣愛好與所從事的專業工作有機結合起來。更何況隨著地質、地貌學的發展延伸，賞石文化、寶玉石鑒賞、地質旅游在民間悄然興起，我們作為專業學者不妨也插上文化藝術的翅膀，使原本枯燥的教學內容不再索然無味，讓學生感知冰冷的石頭中蘊藏著科學的真諦和豐富的文化內涵。

（四）加強地質學與地貌學基礎理論的教育和研究

近幾十年來，隨著人類對自然系統的影響在程度和節奏上的不斷加大，地球表層系統處于持續的快速變化之中，人類對自然系統的關注度也日益增強，這為加強地質學與地貌學基礎理論的教育和研究提供了一個重要契機。

針對目前全球環境變化和社會經濟大規模的發展給現代地球科學提出的一系列重大理論問題和實際問題，將地質學與地貌學的研究和教育納入地球科學的整體系統進行深入探討，鼓勵學生們在上述有關基礎理論方面進行深入探究，使地球科學在基礎理論研究方面有重大的突破。

三、結束語

地質學和地貌學作為高等師范院校地理專業中相當重要的專業基礎課程，具有內容豐富、實踐性強、高度綜合的特點。培養一支高素質的專業教師隊伍，建立系統、完善的知識結構，設置生動的實踐教學體系，掌握先進的教學理念和創新性教學手段，是提高地質學和地貌學的教學水平的有力保障，將為培養高素質的復合型地理人才打下堅實的基礎。

[ 注 釋 ]

[1] 王穎.關于地球科學教育發展建議[J].中國大學教學，2010（12）：3-4.

[2] 王心源，常月明，高超，等.21世紀高等師范院校地理專業地質學教學體系改革研究[J].中國地質教育，2006（1）：98-103.

[3] 李兆江，劉焱.試論《地學雜志》與中國近代地球科學[J].科學，2012（2）：50-54.

[4] 楊鳳根，駱祖江，候玉賓.從基礎地質學教學入手培養大學新生學地質的興趣[J].中國地質教育，2009（1）：132-135.

篇5

書本知識與實際應用脫節構造地質學的教學不同于英語、數學等基礎課程，構造地質學是理論性、實踐性都很強的課程。它是由理論課、實驗課及野外實踐三個環節構成，描述性的內容較多，而計算公式和復雜的推理較少。我校在構造地質學的教學安排中沒有合理的分配這三個環節的教學時間，使得理論課與野外考查課間隔時間太長，不能將學習的理論知識及時有效地在實際的實踐中得到應用，從而使得學生不能很好的理解所學的知識，影響學習效率和教學質量。

學校選擇的教材較單一教材建設是實現教學目標的基礎，選擇一本好的教材是實現教學大綱、教學目標與內容的根本，也是學內容與保證教學質量的前提。由戴俊生老師主編的《構造地質學及大地構造》是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，主要是針對地質學專業和資源勘查工程專業的本科教學而編寫的。該書本著加強基礎、培養能力、追蹤學科前沿和突出石油特色的原則，系統地介紹了巖層產狀、應力、褶皺、節理、斷層等的基本概念、基本理論和基本研究方法。將基本地質理論與實踐作為重點，有輕有重、層次分明、突出重點、強調特點，較好地保證了地質類專業的教學效果。我校的資源勘查工程專業及資源勘查技術等其他地質相關專業均采用該教材，但該教材在構造地質學分析與研究方法教學方面不能滿足教學需求，因而對于提高學生實際工作能力有一定的局限。

目前，構造地質學的教學在學生、老師和學校各個環節都存在很多問題，致使構造地質學的教學質量沒有得到顯著提高。針對存在的這些問題，結合多年來科研和教學經驗，本人提出一些看法和改革建議：

介紹專業應用領域和前景，激發學生的學習熱情為了避免學生盲目學習，缺乏學習的積極性和主動性，這就要求我們在新生入學時或專業課開課前，盡量抽出一部分時間大致介紹一下專業的概況和本課程的應用領域和前景?？梢匝堃恍┯吞锕ぷ魅藛T和專業課老師為學生舉辦一些介紹相關的專業背景知識的講座，也可以從國際和國內能源發展狀況來說明石油工業的重要性。石油作為一種戰略物資，越來越受到各國的重視，其實質就是對石油能源的爭奪。我國現在也高度重視石油工業的發展，把石油作為重要戰略物資，放在優先發展地位。介紹我們所從事的地質勘探專業是石油工業的龍頭專業，事關石油工業的突破和發展，這就更依靠年輕一代的大學生努力和拼搏。通過講解，培養學生的專業理想，激發學生的專業興趣，增強學生對所從事專業的自豪感和榮譽感。同時介紹一些學習專業課的方法，特別是對于構造地質學這種專業基礎課，它不同于公共基礎課，需要學生改變學習思維和方法。

建設優秀的教師隊伍教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。對于年輕教師而言，通過組織培訓交流來積累經驗，還可以通過專家組的聽課評審來不斷提高實際的工作能力。教學過程作為一種特殊的認識過程，是促進學生全面發展的過程。年輕教師在教學過程中要明確有計劃、有目的地引導學生進行認識的過程，要明確教什么、怎么教，并避免灌輸式的教學，提倡參與式的教學，引起學生的求知欲；要避免結論型的過多而問題型的甚少；要避免教學設計過細，教學“彈性區間”較少。只有做到這些才能讓學生過多的參與進來，變學生的適應性發展為創造性發展，變學生的被動學習為主動學習，從而免去了填鴨式的教學模式，能更多的開發學生的應用能力和智力?？傊處熓钦n程實施的主體，教師的教學能力也關系到培養人才的質量。因此，提高教師的整體素質、強化教師的競爭意識和責任意識，有助于教學水平和科研水平的顯著提高。

注重能力培養的實踐教學構造地質學是理論性和實踐性都很強的課程，除了良好的理論教學之外，構造地質學野外實習教學也是重要且必須得教學環節。學生通過老師的課堂講授掌握教學大綱所要求的基本知識、基本理論。但學生在對于構造地質學這門課程的學習時，普遍覺得枯燥、難懂、難記，對于一些抽象的概念、術語更是束手無策。基于這種情況，我校在進行構造地質學的教學安排時，加大實驗教學和野外考察的課時。為了培養和鍛煉學生的動手能力和創新意識，培養學生的地質思維，實驗課要以學生為主體，放手讓學生盡量獨立完成實驗，教師僅就基本原理和要點進行講解和輔導，鍛煉學生的地質思維和文字表達能力。在做好實驗課的同時還要強化野外實習，雖然通過理論課程和實驗課的學習，學生對地質構造現象有一定的概念，但對相應的構造地質學內容了解還是比較少，不全面且抽象，加上實際地質構造現象的復雜性和多樣性，使得學生不能將課堂學習的內容和實際構造現象完全融會貫通。所以野外實習對于構造地質學的教學來說是必要的教學環節。同時應合理安排理論課、實驗課和野外實習的的教學日程。只有這樣才能使學生做到理論與實際融會貫通，使抽象的概念描述轉變成具體的地質現象。

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關鍵詞：地質思維；構造地質學；時空觀；實踐教學

【中圖分類號】G642

一、引言

構造地質學是研究地殼或巖石圈地質構造的一門地質學科，在地球演化、礦產資源勘探、災害防治領域有顯著作用。我國地質類院校幾乎都開設構造地質學國家重點學科，如今構造地質學的知識點在不斷豐富，授課內容卻因課時限制而被壓縮[1]，教學內容主要集中在中小尺度構造和區域尺度的讀圖和作圖。

地質構造空間尺度變化大，時間跨度長，形成過程不可逆，許多構造現象不能在實驗室重現[2]，由此導致構造地質學的教學內容較為抽象，要求學生具有很強的思辨能力和空間想象能力，給教師授課和學生學習帶來一定的困難。筆者近年一直承擔著本科生《構造地質學》的教學任務，針對以上問題對教學效果談談體會，拋磚引玉引發大家思考。

二、影響地質思維培養的因素

1. 應試教育體制難以啟動地質思維

應試教育體制對地質思維教學不夠重視。教師就是在課堂講課本，復習畫課本，考試考課本。學生就是在課堂記筆記，課下看筆記，考試背筆記。學生的創造性思維和求異思維被約束，地質思維的培養被忽視。同時由于經費和課時的原因，野外實習時間被壓縮，實習路線被減少，導致學生的野外工作經驗欠缺，實際操作能力不足。

2. 地質思維感性材料不足

地質思維感性材料包括各種實物標本、模型、模擬實驗、多媒體演示、圖片以及教師的課堂語言、所舉實例。一些教師缺少教學經驗，在課堂只能"照本宣科"和"書云亦云"，語言枯燥，內容空洞。國家統編的教材也缺少動畫和幻燈片等材料，地質參考書也只有文字和插圖，教學材料建設不足。教師應把"破萬卷書"和"行萬里路"結合起來，生動的語言和具體的模型會將抽象的構造地質學變成有趣的教學。

三、地質思維的重要性

地質思維是人們對地質現象、地質構造等地質體特征的高度抽象和總結。研究對象既有微觀尺度的巖石礦物成分的觀察，又有宏觀尺度的地質構造的描述；既有在短時間內發生的地質作用，如火山、地震等；又有在上百萬年才發生的地質作用，如成礦作用、成巖作用、海陸漂移等。正確的地質思維是我們推導地球演化規律的有利工具。

四、建立地質思維的時空觀 加強培養地質思維

1. 構造地質學的研究對象為巖石圈，演化時間非常漫長。

在地球46億年的發展歷史中，火山地震、海陸漂移、造山運動、生物演化、資源成礦等地質事件既有分秒之間發生的，也有經歷數千萬年才發生的。地殼中的巖石、地層就是記錄此過程的信息載體，所蘊含的時間往往以百萬計。出野外時，一個地質剖面的行走需要幾小時，在地質歷史上就穿越了上億年的時間[3]。

2. 構造地質學研究對象的空間范圍廣闊。

構造地質學的研究對象空間廣闊，空間差異大。如地層的厚度就極不均勻，巨厚沉降中心的沉積厚度可達萬米，而地盾卻無沉積地層覆蓋，直接出露結晶質基底。在差異如此大的空間范圍內，即使有相同的地質作用，因物質基礎和外界環境的差異，其存留的地質信息也會大不相同[4]。比如在同一壓實作用下，泥巖和砂巖因礦物成分、結構組分的不同會造成壓實程度和成巖標志明顯不同。同樣，相同的地質現象可能是不同地質作用的結果。如都是砂巖相沉積，可能來自濱岸沉積環境，也可能是三角洲沉積環境，還可能來自河流環境，只有綜合各種地質信息，互相論證，才能準確判斷得出正確結論。學習構造地質學時要培養由于廣闊的空間和外界條件的差異造成的地質現象的多解性，形成正確的思維習慣。

3. 構造地質學具有多因素、多過程互相影響制約的復雜性。

在野外觀察褶皺時，就要分析巖石的物理性質、力學性質和應力環境對褶皺形態的影響，還要結合油氣藏的儲存條件對成藏的影響，以及多期次構造運動的疊加對先期構造的影響。在實際的野外觀測中這種多因素多期次疊加造成的構造分析極多，需要強化地質思維的培養[5]。

4. 加強實踐教學在構造地質學的應用

構造地質學的教學離不開閱讀和分析地質圖，學生在學習平面圖時常常建立不了空間概念和立體模型。教師在教學中應加強實踐教學，按照立體模型--立體圖形--地質圖分析的步驟，使學生對地質構造的解讀有一個整體把握，實現從立體到平面、從形象到抽象的過渡。

比如，在講解"V"字形法則時，可以用一個裝有水的水杯為道具模擬等高面和地形，并以手掌為巖層面，進行通俗講解。又如，在根據不整合地區地質圖閱讀地質演化問題時，可以將不同地層按新老分別看成小孩、成人和老人，讓學生便于理解構造序列。在講解褶皺要素時，拐點的概念較為抽象，教師可在講臺上按照 S 形走路，告訴學生順、逆時針轉換點即拐點，學生就會恍然大悟。

五、結語

構造地質學研究對象的特殊性要求教師和學生具備獨特的地質思維和空間想象能力。在教學過程中，加強地質思維和構建立體模型能力的培養，對提升學生學習興趣，提高專業知識的掌握極為重要，也為地質類相關課程的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 程先富. 地理科學專業地質學教學方法初探[J]. 安徽師范大學學報（自然科學版），2005， 28（2）：238-242.

[2] 宋春青，張振春. 地質學基礎[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[3] 肖淑榮. 基礎地質實習之我見[J]. 中國地質教育，2007，（3）：100-103.

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關鍵詞： 海洋地質學教學改革實踐

海洋地質學屬于海洋科學與地質學的邊緣學科，也是我院海洋科學專業大二本科生的一門專業基礎課程，是該專業知識結構中不可缺少的重要組成部分。課程具有體系龐大、內容繁多、理論性與實踐性并重的特點，其前修的專業課程較少，海洋地質學課程既承擔著專業起步教育，又要為后續的專業學習和科研打下堅實基礎的任務，在整個專業課程體系中發揮著承前啟后的重要作用。因此，為提高課程教學質量，必須調整在新形勢下海洋地質學課程的教學設計方案，對教學內容、教學手段與方法、考核辦法、實踐教學等方面進行改革，努力實現培養學習習慣、增強能力訓練、培養創新意識的課程教學目標。

一、對海洋地質課程內容的改革與實踐

海洋地質是一門古老而又年輕的課程。海洋地質學成為一門成熟的獨立學科至今僅半個世紀，但已衍生出多個日益成熟的分支學科，最早出現的海洋沉積學，以研究現代海洋沉積物的特征、時空分布、形成和演變機制為內容；經典的海洋地貌學，以研究海底形態、空間分布及其成因為內容，以及最海底構造地質學、海洋地球物理學、海洋地層學、海底礦產地質學、海洋災害地質學和海洋工程地質學等［1］。作為深海鉆探計劃和大洋鉆探計劃的產物，古海洋學迅速臻于成熟，以追索海洋發展變化史、海陸變遷、反演海洋成因和古環境的演化為內容，是當今全球變化研究的重要角色［1］。

基于這樣的課程特點，授課老師在講解時既要介紹海洋地質的發展歷程．又要關注海洋科學最新的研究成果。這就要求我們必須具有靈活的教學思想，在明確教學目標的基礎上，加強實用教學，整合課程內容。本課程教學目標主要有三個方面：一是通過本課程的學習加強學生對海洋技術專業的定位認識。海洋技術專業是我院國家級特色專業，但該專業剛設置不久，課程設置與建設還有待完善，課程體系的邏輯關系還有待理順，因此學生往往對自己所學專業認識不夠。海洋地質課程的開設能夠使學生從低年級的迷茫中走出來，對自己的應該掌握什么樣的專業知識、走上社會后自己的發展定位有較清晰的認識。二是為學生建立一個系統的海洋科學的知識體系。本課程的教學內容主要涉及海洋地質的內容、方法和理論，以及野外工作的組織和實施，既介紹地質學基礎理論和概念，又講授海洋科學的內容、理論，以及最新的海洋地質學科的前沿知識。這樣就使學生從不了解海洋地質學到了解較多，再到掌握系統知識。三是培養學生積極進取、追求真理的精神。對于海洋地質，除去教授方法之外，我們還要提倡追求真理的精神。只有對海洋之謎抱有孜孜不倦的探求之心，對海洋開發事業充滿熱愛，才能使海洋科學蓬勃發展、一往直前。

我院是培養海洋科學應用型人才的工科院校，我們講授海洋地質時要做到知識重點突出、內容由淺入深、豐富易懂。以海洋地質的內容和方法為主線，以培養學生的現場操作能力為宗旨，加強實用性教學。一方面使授課內容井然有序，突出教學的實用性、系統性，另一方面適時調整教學內容的深度和廣度，對有些章節進行增刪，將講課、作業、實習有機結合。培養具有較強的現場操作能力和創新能力人才。

二、對海洋地質課程教學方法的改革與實踐

（一）采用多媒體輔助教學方式

多媒體教學是一種現代化的教學手段，進行多媒體教學，可使教學過程感性化、形象化［2］，［3］，不僅可以增大信息量，而且可以產生圖文并茂的效果。這對于海洋地質學的教學尤為適用。教師在制作課件時，把搜集到的關于海洋形態、海洋現象、海洋地質地貌、海洋調查、海洋生物、衛星海洋遙感及自然地理、地質學的圖片，結合課程的相關內容，通過多媒體手段展示給學生，使學生對海洋的認識由模糊轉變為清晰，由常識性了解轉變為從專業角度提出問題、思考問題和解決問題，不僅能使課堂生動活潑，而且能使學生在輕松的氣氛中吸取知識。例如講解大洋鉆探中沉積物柱狀樣的采集，僅靠授課老師口頭描述是講解不清楚的，因為學生沒有接觸過采集儀器，也沒有親身參與過，對于如何使用鉆孔設備采集沉積物柱狀樣更是無從理解。通過Flash課件，學生不僅認識了儀器，而且對使用方法及注意事項也有了深刻的印象，并且認識到沉積物柱狀樣在全球變化研究中的重要作用，達到了很好的教學效果。除此以外，我們在課堂上還進行簡單儀器的演示教學，例如抓斗式采泥器使用的講述。

（二）播放錄像資料，開展相關知識講座。

在課程的教學過程中，我們利用集中時間來播放有關影像，在講授到重要章節時會安排一些有關海洋科學的錄像資料。如在講授完前言后，我們播放了有關大洋鉆探的發展歷史的影像資料，此前的教學內容學生比較容易掌握和記憶，并激發了他們對本課程的探求興趣，而影像的播放更是起到了提高效率的作用。影像的內容應豐富，例如泰坦尼克號探秘、深海探測、大洋鉆探等。通過觀看影像，學生的學習興趣大大提高，感到課程的知識內容和現實應用緊密相關。除了在課堂的教學外，我們還組織學生成立海洋科技活動小組，由專家老師不定期做一些講座，向學生講授海洋調查方面的知識并回答他們的提問，展開討論，等等。南京大學、中國科學院海洋研究所、廈門大學等科研院所的專家們為我們做了物理海洋、海洋地質、海洋古生物專業的調查研究等講座，講座內容豐富，又通俗易懂，以學生喜聞樂見的形式展現，向學生提供了更多的課外學習機會。

（三）合理選用教學方法，實施拓展教學。

海洋地質學課程體系繁多，不同的教學內容，其授課方法有所不同。教學過程中，將此龐大內容體系組織成為三大主題，即海洋地質構造運動及其相關結果，海洋沉積動力及其地貌演變，以及海洋地球化學過程與其相關資源。同一主題知識具有許多共同特征，學習、理解和掌握都較有規律。授課時主要講授知識結構，然后選擇其中一個內容作為典型，結合幻燈、圖片、模型、標本進行詳細分析講解，而其他知識僅進行對比講解，指出其共性和異性。這樣不僅增加了單位課時的知識容量，而且使學生掌握了知識間的內在聯系。具體講授內容量，可視課時數量、學生接受能力等靈活調整，既可精深、引申和拓展，又可提綱挈領地講授，而不影響整體知識結構［4］。

（四）課堂教學與實踐活動相結合。

實踐教學既可鞏固課堂知識，加深對海洋地質學的認識，又可調動學生主觀能動性，培養學生學習興趣與能力，是進行創新能力和綜合素質培養不可替代的環節。基礎教學是海洋地質學課程的主要任務，根據理論教學內容和學習進度分別開展課內實踐教學，其進度與課程理論教學同步進行。例如參觀海洋地質標本、化石標本、海洋生物標本，在海洋科學導論課程的教學過程當中，參觀標本實驗室已成為教學中不可或缺的一環。地質標本和化石標本向學生展示了地層的演化和變遷，生物標本給學生展示了多姿多彩的海洋生物世界。通過實物標本的視覺和觸覺效果，學生對海洋這一知之甚少的領域產生了濃厚的興趣。通過采集和積累大量礦物、巖石、古生物等標本，加強室內認識實習。實習內容主要有通過觀察，認識常見造巖礦物的形態、條紋、光學、力學等特征；學習根據造巖礦物的形態和物理特性，用肉眼鑒定常見造巖礦物的技能和描述礦物的方法；觀察火成巖、沉積巖和變質巖等標本，分析其典型結構、構造特征；了解三大類巖石間的形成環境及其轉化關系；參觀地質模型、圖片陳列展，了解巖石的形成環境及其轉化關系。為增強實驗課教學效果，除采用布置課前預習、課前提問等方式，我們在學生觀察描述過程中加大巡視和輔導力度，從學生報告進展、姿勢、表情等方面發現其存在的問題，及時給予指導和糾正，有效保證了實驗課教學質量。

（五）更新教學內容，注重基礎與前沿結合

隨著科技的發展，新研究成果不斷涌現，海洋地質學的教學內容應與時俱進，將基礎知識與新發展的學科知識及實踐應用成果有機融合。目前的研究重點和趨勢集中于三方面：（1）海洋的起源、發育和演化。主要包括板塊構造理論、古氣候與古海洋學研究和大洋發展史等。（2）海洋資源研究。研究油氣資源、深海底礦產資源和近海礦產資源等海底自然資源的成因、分布特征和開發。（3）全球變化與海洋環境的研究。研究海洋對氣候的影響和制約，通過對海表和深部變化及與陸地相互關系的研究，了解全球氣候變化的歷史和聯系，以及極地地區的海陸變化對整個全球變化的影響，并提出相應的措施［5］。上述內容在教學中應給予一定的重視和體現。教學內容需與學科發展同步，將最新科技成果引入教學中。此種教學內容改革一方面注重課程基礎知識，強調學生基礎訓練和地質功底的培養，另一方面及時將最新科研成果和教改教研成果引入教學，使學生在本科學習階段就了解學科發展動向和學科研究的科學意義和應用前景。

三、結語

海洋地質學是一門系統性專業性很強的課程，各章節相互關聯，其教學內容、體系、方法及手段等方面的調整和改革，需要隨教改的深入不斷地進行更新完善，例如：進一步明確教學目標，在教學內容和教學手段上有所創新；根據學生的知識背景，了解學生掌握知識的程度、廣度和深度，使教學內容符合學生的要求；教學的內容除了基礎知識外，還應該和實踐活動相聯系。通過多種教學手段，把大量的信息深入淺出、簡單明了和直觀生動地傳授給學生，以學生為主體，調動學生的學習積極性，等等，這樣才能始終保持可持續高水平的發展。

參考文獻：

［1］呂炳全.海洋地質學概論［M］.上海：同濟大學出版社，2008.

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［3］董春來，焦明連，周立，湯均博，蔣廷臣.“大地測量學基礎”課程教學改革的實踐［J］.測繪工程，2006，（6）.

［4］王永紅.“海岸動力地貌”課程中的互動式教學和人文教育［J］.中國地質教育，2010，（1）.

篇8

關鍵詞：工程勘察；水文地質；勘察工作。

1水文地質的產生及發展

1.1水文地質的產生

水文地質學是一門年輕的學科，它是基于地下水在地質單元內運移時所發生的物理和化學變化而發展起來的，水文地質學是研究地下水的數量和質量隨空間和時間變化的規律，以及合理利用地下水或防治其危害的學科。水文地質學誕生于19世紀中期，法國水力工程師達西，進行了水通過砂的滲透試驗，得出線性滲透定律，即著名的達西定律，奠定了水文地質學的基礎。

水文地質學正成為地質科學中一門比較完整、系統的獨立學科。水文地質學己被公認為是地球科學的一個分支，是跨越于地質科學和水文學之間的一門獨立科學。水文地質學在二戰以后有了深入的發展，特別是在地下水動力學、水文地質編圖、水文地質采礦、模型和同位素方法、水文地球化學和地下水監控這些領域。人類活動對包括地下水在內的自然環境的改造異常強烈，產生了一系列生態環境問題，當代水文地質學進入了生態環境水文地質學的新階段。

1.2水文地質的發展

水文地質歷史在各個不同的領域都有發展，例如地下水文學、土壤力學、經濟地質、石油采鉆工程、礦藏開采構造地質學、地球化學、地球物理學、海洋地質學和生態學。

1.2.1新學科的生長點

水文地質在地質學中的地位和重要性越來越明顯。21世紀地球科學發展的一個重要特點是學科的交叉、滲透和融合不斷加強，學科之間的界限逐漸被打破，代表新思想和新方向的邊緣學科和交叉學科不斷出現。

地質環境指的是受人類活動影響的巖石圈的最上部分，包括巖石、土壤、液體、氣體和有機物。環境地質自20世紀80年代以來得到了迅速的發展，已經成為地質學中發展最快的分支之一。美國、英國等世界發達國家都不同程度的加強了對環境地質的研究，把地質調查與生態環境保護有機結合在一起，拓寬了地質學的研究領域和發展方向。環境地質學也已成為現代地質學發展的生長點。

1.2.2地下水管理的政策和方法

水是地球上最重要的資源之一，但是很多的水資源都存在嚴重的污染和浪費現象。在總體研究結果基礎上對地下水變化情況進行監測和計算，以有利于管理機構的決策。

1.2.3新的技術方法和儀器設備的應用

水文地質調查研究正在向全程計算機化、數字化、網絡化、可視化等方向發展。近些年來，隨著世界科技水平的迅速發展，一些新技術、新方法已經廣泛應用在水文地質、工程地質和環境地質調查工作中，RS和GIS技術在自然資源管理方面的應用快速增長。例如，GIS技術，其在地下水管理和研究中的運用發展的十分迅速。它廣泛的應用于各種參數模型，例如數字地理數據庫的建立、資料的使用。

2工程勘察中水文地質工作內容

根據以往的經驗和教訓，對水文地質勘察工作主要有以下幾方面內容：

2.1查明地層的分布特征，尤其是砂巖類(含水層)和泥巖類(相對隔水層)的分布、厚度、裂隙發育程度以及泉點的分布，以此分析地下水的補給、徑流與排泄特征。對地下水作水質成果分析時，注意同一含水層或不同含水層各種陰陽離子的含量變化與對比，根據結果作出定性分析變化較大產生的原因。查明有關水文地質問題，提供選型所需的水文地質資料，并預測可能產生的巖土工程危害，提出防治措施。

2.2從工程角度，按地下水對工程的作用與影響，提出不同條件下應當著重評價的地質問題，如：

①對埋藏在地下水位以下的建筑物基礎中水對砼及砼內鋼筋的腐蝕性。

②對選用軟質巖石、強風化巖、殘積土、膨脹土等巖土體作為基礎持力層的的建筑場地，應著重評價地下水活動對上述巖土體可能產生的軟化、崩解、脹縮等作用。

③在地基基礎壓縮層范圍內存在松散、飽和的粉細砂、粉土時，應預測產生潛蝕、流砂、管涌的可能性。

④當基礎下部存在承壓含水層，應對基坑開挖后承壓水沖毀基坑底板的可能性進行計算和評價。

⑤在地下水位以下開挖基坑，應進行滲透性和富水性試驗，并評價由于人工降水引起土體沉降、邊坡失穩進而影響周圍建筑物穩定性的可能性。

2.3不僅要查明地下水的天然狀態和天然條件下的影響，還要分析預測在人類工程活動中地下水的變化情況，及對巖土體和建筑物的反作用。

3、結束語

以往的工程勘察報告中，多數只是對天然狀態下的水文地質條件作一般性評價，很少結合基礎設計和施工的需要評價地下水對巖土工程的作用和危害。在一些水文地質條件比較復雜的地區，由于工程勘察中對水文地質問題調查研究不深人，設計中又忽視了水文地質問題，有時導致地下水引起的各種巖土工程危害。因此，工程勘察中要切實做好有關水文地質測試工作和地下水監測工作，為水文地質勘察和工程建設提供充分、可靠的依據。

參考文獻

[1]地質勘查資質管理條例及工程地質勘察工作實用手冊.中國礦業出版社.2008-3

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關鍵詞：煤地質學；課程融合；知識體系；復合型人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0171-03

一、引言

我國經濟社會的發展和資源環境壓力的增大促進了地質工作的快速發展，但是目前一線地質人才嚴重不足，極大地制約了地質工作的進展，高等院校肩負著為國家培養高級專人才，發展科學技術文化和促進現代化建設的重任，因此地質工作的發展急需培養教學―科研―生產一體化型綜合地質人才，以適應社會發展的需要[1，2]。當代社會學科交叉是推動大學知識創新的內在驅動力，是培養復合型創新人才的重要途徑，也是我國大學生順應國家戰略發展的必然選擇[3]，眾多教育工作者從不同學科角度分析了多學科一體化的教學思想，選用多樣化的教學方法，應用到人才培養過程中，在提高學生科學素養的過程中取得了顯著成效[4-9]?！懊旱刭|學”課程作為我校地質專業的一門重要的專業基礎課，現代社會發展需求對本課程體系結構及教學內容組織等各環節提出了更高的要求，因此本文以“煤地質學”課程為例，探討多門課程相融合的教學方法，培養學生綜合分析問題的能力和解決問題的能力，對提升學生就業的競爭力具有重要的現實意義。

二、《煤地質學》課程教學中的主要內容

煤是由古代植物死亡、堆積、埋藏、后期成巖及變質作用后演化而來，這一過程有古植物、古氣候、古構造與古地理等因素共同參與而成。因此《煤地質學》課程教學內容主要包括五大方面（見圖1）：（1）成煤作用過程，主要研究由植物轉變成煤的這一復雜的作用過程，以及不同成煤階段的特征、條件、影響因素及演化過程，理解煤的形成演變原因，這是煤地質學的重要理論組成部分。（2）煤的物理性質及煤巖學特征，采用巖石學和化學研究方法及手段研究煤的宏微觀屬性，為煤炭資源的工業利用提供基礎。（3）成煤沉積體系的劃分，分析成煤盆地水動力機制及不同成煤沉積體系演化對煤的物質組成、煤層、煤系形成、分布的控制作用，是煤炭資源預測的理論依據。（4）聚煤盆地的形成與演化，其中起主導作用大地構造因素是重點探討的內容，包括聚煤盆地的特征及類型與大地構造之間的關系，通過盆地構造演化的分析預測煤層的賦存變化。（5）煤的聚積與分布規律，此部分內容需要在區域地質研究的基礎上，借助煤盆地分析方法和原理，研究煤在特定地殼中的聚積和分布規律，為煤田地質勘探提供理論指導[10]。

從《煤地質學》五大塊教學內容中可以看出，這門課程的講解與其他多門地質課程緊密相關，講解過程中需要有先修《古生物地史學》、《沉積巖石學》、《構造地質學》及《巖相古地理學》等課程的基礎理論與內容。

三、先修基礎課程與后繼擴展課程之間的關系

1.《煤地質學》先修基礎課程?！睹旱刭|學》課程在講授之前，要求學生要有一定的地學基礎知識，因此在課程開設之前，學生要先修《巖石學》課程，《構造地質學》、《巖相古地理》等基礎課程之后，《煤地質學》課程才能順利開展?！睹旱刭|學》課程是地質專業高年級開設的一門專業基礎課，每一門先修的課程的學習都是《煤地質學》課程內容講解的基礎。

例如先修的《巖石學》課程要求掌握巖石學研究的基本方法和手段，在本課程的煤巖特征分析一章就借用了巖石學的研究方法，通過顯微鏡分析技術，識別煤的微觀顯微組分特征，進而可以判斷成煤的原始物質來源。此時先修的《古生物地史學》已經學習過各地史時期，古生物的種屬分類及繁盛程度，特別是古植物的種類及分布演化等知識為本課程的深入理解與分析提供幫助。在巖石學中沉積巖石學的內容對《煤地質學》課程中的成煤過程的講解具有很重要的作用。煤層頂底板均為沉積巖層，煤層就是在一定的沉積環境中演化發展的。因此煤層和頂底板巖層同樣經受過各種各樣的沉積作用。但煤層作為有機物質來源又與頂底板的無機物質在沉積過程中表現出不同的屬性特征，煤的變質作用就是鮮明的例子。含煤巖系在經受相同的地質作用過程中，煤經受變質作用轉變成變質程度不同的煤級，而其他無機巖組并沒有經過變質作用過程而轉變成變質巖，這也表現出煤的特殊性。

先修的《構造地質學》課程要求掌握基本的構造類型及在地質體中的表現形式，在本課程的聚煤盆地一章就需要利用構造地質理論知識講解盆地在形成之前、演化過程中發生的構造活動對聚煤過程的控制作用，這類構造稱為同沉積構造[10]，對煤層形態及厚度會產生重要的影響，特別是在斷層兩側煤巖層難以對接，因此斷層屬性的正確判斷對分析煤層的賦存環境及后期的正確開采具有重要意；而聚煤作用之后的構造形跡會嚴重改造煤層的賦存狀態，對煤層的后期開采產生一定的影響，因此后期構造帶的查明有助于解釋煤層現今分布規律，可指導礦井實際生產問題。因此構造地質學理論知識在《煤地質學》的學習過程中顯得尤為重要。

先修的《巖相古地理學》是研究古地理面貌的學科，通過沉積物及沉積結構等特征，分析沉積體在形成與演化過程中的沉積環境變遷。而成煤作用過程中從泥炭沼澤的發育到聚煤盆地的演化，每一階段都離不開沉積環境的控制，因此《巖相古地理學》教學內容可以幫助理解泥炭沼澤的演化與發展、泥炭的堆積理論以及含煤沉積環境類型及沉積體系等內容，是解釋煤層富集規律的理論基礎。

2.《煤地質學》后繼擴展課程。《煤地質學》課程在講授之后，有興趣和有需要的學生可以進一步深入學習與本課程相關的后繼專業課程，如《石油地質學》、《煤成氣地質學》、《煤化學》、《煤田地質勘探方法》等。

后繼開設的《石油地質學》是學習石油資源的成因、成藏與分布等相關理論知識，其中成因問題分析石油的原始質料以低等生物為主，而煤以高等植物為主，但二者的演化過程具有相似性，通過《煤地質學》課程中學到的煤的成因演化階段，可以幫助理解石油資源的成因問題。

后繼開設的《煤成氣地質學》、《煤化學》的學習均需要有一定的《煤地質學》基礎知識，其中學習的煤化作用講述了煤化躍變各階段均有大量氣體釋放出來，這正解釋了煤成氣的來源，其中有一部分氣體保存在煤層里面，也是就煤層氣，有一部分運移出煤層就構成了天然氣的組成部分。而《煤地質學》課程介紹的煤中元素及煤的工藝性質內容也構成了《煤化學》課程的基礎知識，因此《煤地質學》課程的學習為《煤成氣地質學》、《煤化學》的課程開設鋪墊了良好的基礎知識。另外《煤田地質勘探方法》是運用各種技術手段分析、探測煤礦床，正確評價煤炭資源賦存條件，要想準確地得出評價結果需要了解勘探區煤層的富集規律，因此《煤地質學》課程中聚煤盆地演化特征及煤層富集規律等知識點在煤田地質勘探內容中得到了應用。

四、多門課程相融合的教學手段

現代社會需要全面發展的人才，要具有扎實的基礎，寬闊的知識面、較強的知識運用能力，以及全面的綜合素質和科學創新精神，因此在高校學科發展過程中需要轉變思想觀念，樹立多學科交叉融合的教學理念是今后發展的必然趨勢，而《煤地質學》作為地質專業高年級的基礎課，采取以《煤地質學》為核心的多門課程相融合的教學手段，是培養高素質、強能力的復合型地質人才的前提條件。該體系具有以下方面的特點（見圖2）。

1.多門課程基礎知識的相互滲透與融合，以《煤地質學》為核心，先修的基礎課程要求學生要具有良好的基礎知識，同時將先修課程的部分內容融入到《煤地質學》課的講解過程中，真正體會到理論知識的活學活用。

2.多門學科研究方法的有機結合，煤作為一種特殊的沉積礦產，與普通沉積巖有共性特征；煤作為有機能源之一，與其他有機能源具有相似成因方式，因此《煤地質學》課程中涉及到的研究方法與《沉積巖石學》、《煤層氣地質學》、《石油地質學》等交叉課程可以很好地進行結合。

3.復合型人才的培養目標?！懊旱刭|學”課程是我校地質相關專業高年級開設的一門重要的專業基礎課，是為各煤礦企業單位、煤田地質局等與之相關的生產或科研單位培養復合型地質人才的基礎課，因此本課程是以復合型人才的培養為目標，緊緊圍繞“煤地質學”課程內容貫穿多門地質學課程的理論方法與實踐應用，要求學生不僅要掌握課本上的知識點，還要有敏銳的觀察能力和扎實的動手操作能力，在工程實踐中能夠靈活運用所學完成任務。

五、結語

“煤地質學”課程是我校資源勘查工程專業高年級開設的一門重要的專業基礎課，是為各煤礦企業單位、煤田地質局等與之相關的生產或科研單位培養復合型地質人才的基礎課，本課程開設之前需要學生掌握一定的地質基礎知識，本課程講述的煤田地質理論和方法在煤炭資源勘探和開采過程中可以得出實踐的檢驗，因此本文圍繞“煤地質學”課程主要內容闡述了與先修基礎課程，如沉積巖石學、構造地質學、巖相古地理學等內容的有機融合，同時關聯與“煤地質學”相關的擴展課程，如煤化學、煤成氣地質學、油氣地質學、煤田勘探方法等，拓展了學生的學習思路和興趣，實踐了本課程的理論應用。

參考文獻：

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[關鍵字]巖石 地質本質性 石力學

[中圖分類號]P5 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-2-27-2

0引言

巖石是一種經過了漫長的地質歷史和多種地球動力作用而形成的一種自然造物，并因此具有了其特殊的本質性。本文先對巖石力學與地質學的關系、巖石的地質本質性進行了相關分析，再對巖石力學本構性作了闡述，以期為巖石力學的進一步發展提供有利依據。

1 巖石力學和地質學的相關分析

1.1巖石力學和地質學的學科關系分析

巖石力學該門學科發展的研究目標是力學理論，其研究對象則是巖石。巖石屬于地質產物，又稱地質體[1]。從廣義上理解巖石力學，巖石力學實質是力學和地質學結合而成的交叉學科，若從側重點的角度看，巖石力學更側重于力學和巖石地質的結合。巖石力學是一門應用基礎學科，其研究任務主要是巖石的工程建設及地質資源的開發工程。從巖石力學的發展趨勢看，更具深度與廣度的力學、地質學勢必會和和工程學科相結合。所以，地質學一定會變為巖石力學和巖石工程學科的一門支柱性基礎學科。

1.2地質學的相關分析

地質學以地球為研究對象，特別是對地殼的研究，主要研究任務是對其物質組成與結構、形成、演化的地質動力作用及其過程進行研究，而地質學的核心研究思路則是地質歷史的時空重建，通過以層序與構造分析為基礎，采用一些現代的物理化科學方法、技術方法，使傳統的地質學科進入到了現代科學行列[2]。

1.3工程地質學的相關分析

工程地質學該門學科的應用性較強，主要研究任務對工程建設的地質條件、出現的問題及治理措施進行研究，重點是對工程的地質作用進行研究，包括人類工程活動與地質環境之間的相互作用與制約。工程地質學的主要學科領域包括工程地質力學、工程巖土學、工程環境地質學、地質災害學、資源地質工程學等[3]。

2 巖石的地質本質性分析

物體的本質性指的是物體本身的物理特性及結構而形成的內在本性。許多巖石力學家都認為巖石屬于一種較特殊的材料，而其特殊性主要決定于地質本質性，同時，巖石還具有演化性。

2.1巖石的物質性分析

巖石屬于礦物的結合體，是由礦物組合而成，而其物質性主要由成巖及其演化過程中所形成的礦物組合情況決定。

2.1.1原巖物質的相關分析

巖漿巖屬于原始巖類，而其物質組成部分主要是由巖漿的成分決定；同時，因為變質巖與沉積巖都是次生巖類，所以巖漿巖也是地殼巖石的基本組成物質，常見的造巖礦物包括石英、云母、長石等暗色的礦物，這些造巖礦物的力學硬度與強度差異較大，其中以石英的強度最高、長石次之，那些暗色且呈鱗片狀或者針狀的礦物，不僅剛度小，強度也較低。礦物力學特性的差異會對巖石力學性能造成直接的影響。

在巖石中，較典型的巖漿巖則為花崗巖，該巖石一般含有較多的長石與石英，所占的比例約分別為40%～50%，但暗色礦物一般只占15%左右。不同巖類的礦物由于比例不相同及所含的礦物成分也不盡相同，因此使巖石具有多樣性。沉積巖是次生巖類，其礦物組成是對原巖次生變化以及在沉積前發生于地面和水面的變化的反映。除了較典型的造巖物以外，巖石中還包括大量的巖類、黏土以及次生蝕變礦物等?；瘜W沉積巖則主要是碳酸鹽或者其他的巖類組成。同時，變質巖也是次生巖類，而淺變質巖的組成基本還和原巖一樣，且原巖經過高溫作用會出現熔融與再結晶的現象，最終形成深變質巖，常見的如花崗片麻巖。

在巖石的構成中，礦物晶體或者原巖顆粒之間一般是由基質充填；在結晶中，其物質組成與顆粒相似，但主要是以隱晶或者非晶質的物態呈現出來。在沉積巖中，其充填物主要是泥質、硅質與鈣質，尤以硅質最強，泥質最軟弱，其中硅質與鈣質都是堅硬充填物。

因此，巖石在成巖之后其力學強度便會具有顯著差異，軟弱組分主要是降低巖石的強度，并增大巖石的環境敏感性，在后期的演化中容易發生變異。

2.1.2關于次生演化的相關分析

在后期的演化過程中，巖石會出現兩種轉化情況：①由堅硬組分向軟弱物質轉化；②由軟弱組分向堅硬物質轉化，兩者皆屬于原生礦物向次生礦物轉化。從巖石工程力學性能的角度看，重點的考察對象則是巖石軟化。

由上述可知，巖石的物質性主要包括礦物的組成與變異。盡管造巖礦物居于主導地位，但從巖石力學與工程研究的角度看，重點是研究軟弱組分，特別是對粘土化的判定，其中以高嶺石化與蒙脫石化的測定最為重要，而在某些時候，當巖石出現粘土化時，不僅會降低力學參數，還會對其均一性造成影響，甚至會改變力學的本構模型。

2.2巖石結構性的相關分析

巖石結構性指的是尺度不同的結構體其形態、排列及相互間的連接特征，是其對巖石力學特性的影響作出的一種反映[4]。巖石的結構是隨著成巖而形成的，且會在后期的構造作用及次生演化中得到強化與確立。巖石的結構一般有原生結構與次生結構之分，而兩種結構的構造特點有著較大的區別，并在后期的演化過程中發揮著不同的作用。

3關于巖石力學本構性分析

可以通過兩個不同類型觀點幫助認識巖石本構性：其中一個就是不連續力學觀點，另外一個是連續力學觀點。如果從使用目的方面而言，通常采用斷續性觀點，因為這一觀點能滿足實際地質具有的屬性及本質。但是在研究普適性的相關方法及理論知識方面做得不夠，需要進行深入了解。本文認為從巖石地質本質性角度進行分析，其結構比較復雜，因此可以選用多元耦合力學模型幫助表示。在實際中，大部分已有巖石力學本構模型也在不斷嘗試在某一類已有模型前提下將另外一類模型要素添加進來，以便獲得滿足實際需求。

不同巖石，即便是小型的手標本巖石，也會存在差異。對于含有較軟弱的膠結物，或者是脆性較強的巖質顆粒的巖石，在處于風化作用或局部蝕變作用下也可含有軟弱性較強的蒙脫石和伊利石等黏土礦物。在應變以及應力不斷發展中，該類物質結構要素在這一階段中體現出應力分布情況不均勻，在出現三個方向的外荷載作用下也會出現拉應力以及偏應力。若外荷載三個方向不等壓情況時，在巖石中出現拉應力、局部偏應力強度也會增大。如果外荷載作用達到一定程度時，可以使巖石中一些成分材料出現屈服，導致某部分裂面結構出現滑移、張開情況，此時結束了全部彈性變形情況。

4 分析巖石物質結構情況以及巖石具備的工程力學性能情況

對巖石形成及演變過程進行綜合分析，并結合主要形成物質的結構和成分，以及其工程特性，能將工程巖體類型分成3種：層狀巖體類型、節理狀巖體類型以及碎裂巖體類型[5]。

4.1層狀巖體類型

其是主要表現是層狀沉積巖，組成成分是巖質顆粒，因為泥質膠結物質含有大量黏土物，所以存在膠結連接。黏土物質分布情況是按照層進行分布，而薄層軟巖則共同組成了軟弱層巖體。其在構造作用下會出現褶皺現象，并在已有裂縫情況下繼續演變，然后出現構造斷裂現象，一般為場地的第三和第四級別結構面。很少出現貫穿第一和第二級軟弱結構或是斷裂結構面情況。

4.2節理狀巖體類型

其主要是結晶巖類型，組成成分是造巖礦物，存在結晶連接，具有的軟弱片狀礦物質相對比較少，黏土物質也比較少。已有裂縫也會在一定基礎情況下繼續發展，然后承受一定構造作用，并出現小斷層、節理裂隙情況等，一般為場地的第三、四級結構面，穿過場地的第一、第二級斷裂結構、軟弱面情況比較少，出現淺層演化以及次生演化不強。

4.3碎裂巖體類型

給類型巖體是由層狀巖體、原生塊狀巖體遭受嚴重構造作用，或者是遇到嚴重淺層、次生演變情況，從而出現嚴重碎裂情況以及變形現象，使巖石松弛而造成裂隙情況。

5結論

總之，巖石具備的三大屬性分別是：①物理本屬性；②地質本質性；③力學本構性。三種屬性類型共同發揮作用可以幫助更好的深入了解巖石力學知識，提高工程研究水平。理論上認為巖石力學學科屬于一門多種學科知識相互交叉分布，不僅有合作，還具有分工工作的學科。因此，地質學者需要重視巖石具有的地質本質性方面內容，另一方面也不能忽視物理本屬性以及力學本構性方面內容的研究。如果巖石力學研究者可以了解及掌握更多巖石地質特征知識，并進行綜合分析，能幫組更好建立本構模型，以及進行力學參數的選擇工作，以便達到符合工程需要的相關要求。在自然資源開發工作中以及基礎工程建設施工中都會應用到巖石力學，所以其需要融匯多種不同學科知識才能很好的完成整個工作流程。

參考文獻

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