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篇1

關鍵詞：美國；職業生涯教育；課程設置；得克薩斯州

美國是世界上首個開展職業生涯教育的國家。時任美國教育署署長馬蘭博士（S.P.Marland）于1971年首次提出了這一概念，他認為，職業生涯教育將成為所有學生的而不只是職業學校學生的課程的一部分；職業生涯教育應當貫穿于小學、中學、大學的整個教育系統中；凡中學畢業的學生，即使中途退學者，也應掌握維持生計的各種技能。[1]

20世紀70年代，美國出現了大規模的結構性失業，退學、失業的人數急劇增加，一些社會問題接踵而至。因此，職業生涯教育一經提出，就得到了美國上到總統、聯邦政府，下到百姓的廣泛支持，這為美國職業生涯教育的發展奠定了良好的基礎。此后的職業生涯教育雖然有過低潮，但總體上還是獲得了不錯的發展。今天，美國職業生涯教育已經歷了40多年的發展，美國聯邦政府、各州、各學區都在職業生涯教育領域有了很大的進步，在生涯教育的實施方面也發展出了很多不同的方式。2001 年，美國聯邦教育部職業和成人教育署的研究《美國中學生涯發展干預項目分類系統》顯示，中學職業生涯教育的實施方式分為以下四大類：課程本位方式、介紹性方式、建議性方式、工作本位方式[2]。在學校職業生涯教育過程中，課程本位是最有效也是最系統的教育方式，而課程是學校職業生涯教育內容的載體。本文以美國得克薩斯州最新的中學職業生涯教育課程為例，試圖了解美國職業生涯教育課程設置的現狀。

一、得克薩斯州中學職業生涯教育課程

美國的職業生涯教育體系主要分為生涯認知、生涯探索、生涯建立三個有序的學習階段，中學階段的主要任務是生涯探索。在初中階段，學生通過職業探索，熟悉職業的分類和“職業群”，并開始在職業群中做出嘗試性的選擇。在高中階段，學生要對自己所選定的職業做深入的探究。這些內容在得克薩斯州的中學職業生涯教育課程中得到了很好地體現。

得克薩斯州于2010年了最新的《中學職業生涯發展必需的知識和技能》（Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development，TEKS）。根據《得克薩斯州教育法規》（the Texas Education Code，TEC），這些必備的知識和技能被安排于職業生涯課程中，該課程于2010-2011學年開始實施。初中有兩門職業生涯發展課程，即“探索職業”（Exploring Careers）和“職業入口”（Career Portals），這兩門課程針對七年級和八年級的學生；高中有三門職業生涯發展課程，即“職業準備1”（Career Preparation I）、“職業準備2”（Career Preparation II）、“問題和解決”（Problems and Solutions），這三門課程針對十一年級和十二年級的學生[3]。TEC對每門課程的學習內容和目標都有總結性的介紹。

（一）探索職業

每個人的職業生涯發展都是不同的，并且在這個人的一生中都在不斷變化。學生通過探索有效的教育和職業信息，更多地了解自己的興趣和能力。學生將會使用興趣測試軟件或者其他工具去探索個人的興趣所在以及各種職業在教育方面的要求。這門課旨在指導學生通過探索，逐步建立學業和職業生涯規劃。

（二）職業入口

這門課程的目標是創造一種高品質的、不斷更新的文化，這種文化能夠為中學生未來的學業和事業奠定良好的基礎。學生在特定的職業集群中探索學業和職業生涯規劃。學生研究勞動力市場信息，學習求職技巧，并建立就業所需的專業文檔。學生使用自身的知識去探索并設定目標。[4]

（三）職業準備1

職業準備1為學生提供了一種學習機會，這種學習機會能夠把課堂教學、有償工作和就業經驗結合起來，并且有助于加強學校、企業和社會各方之間的伙伴關系。這門課程的目標是培養學生的各種技能以應對快速變化的工作環境。這種教學安排是學生個性化學習方案的重要組成部分。學生們能夠接受到關于就業技能的培訓，培訓包括職業技能、面試技巧、溝通技巧、人與人之間關系的建立與維護等。職業準備課程非常嚴格，它能夠幫助學生達到學業標準，并為學生學業和未來事業上的成功提供支持。

（四）職業準備2

這門課程通過課堂技術教學以及在職培訓培養學生必要的知識和技能。這些知識和技能包括學生進行終身學習的技能、就業能力、領導能力、管理能力、職業道德、安全意識以及小組交流能力，而且，每個學生都能夠擁有一個個性化的培訓計劃以強化特定的職業知識和技能。培訓贊助商將為學生提供有償職業培訓。

（五）問題和解決

問題和解決是一門基于項目的研究課程，主要針對那些有能力研究現實世界中的問題的學生。學生需要在與自身職業興趣相關的主題上選擇一個項目，用科學的調查方法進行深入的研究，得出自己的研究成果，并向觀眾展示。在此期間，學生能夠得到專業教師的指導。為了達到學術上的成功，學生需要有機會在不同環境中學習、強化、應用并轉化他們的知識、技能和技術。本課程旨在讓學生得到這些相關的優秀經歷，并使這些經歷成為學生爭取“杰出成就計劃”（the Distinguished Achievement Program）的重要資本。[5]

二、得克薩斯州中學職業生涯教育課程的具體內容

在對得克薩斯州中學職業生涯教育的五門課程有了宏觀了解的基礎上，筆者將在本部分對職業生涯教育的每一門課程的具體內容進行詳細地介紹。TEKS對每門課程中學生應該習得的“知識和技能”進行了具體的規定，并把每一項“知識和技能”細化為更具操作性的指標。在教學中，每門課程被分為不同的“學習單元”，每個“學習單元”都要完成特定的“知識和技能”的學習。

（一）知識和技能——課程的學習內容

得克薩斯州把中學職業生涯教育發展必需的“知識和技能”整合到五門課程中，將學校的職業生涯教育系統化，明確課程的重點和核心，給教師和學生提供指導。表1列出了每門課程中學生所要掌握的“知識和技能”。

以上的每一條“知識和技能”都配有具體的指標以指導實踐。以初中部分的“職業入口”課程為例，八條“知識和技能”被細化為一些具體的、易于操作的指標（見表2）。[6]

（二）學習單元——課程的構成形式

每門職業生涯課程都由“學習單元”組成，這些“學習單元”覆蓋了表1、表2所涉及的所有“知識和技能”，并對其進行進一步整合，以方便職業生涯教育課程的實施和學生對知識的掌握。

以初中部分的“職業入口”課程為例，該門課程包括十個“學習單元”（見表3）。例如，第一個學習單元是“了解自己”，它包括A、B、C三個組成部分。在第一單元的學習中，學生需要完成表2所列的“知識與技能”（2）中的（B）指標，即探索個人感興趣的職業生涯。通過表3，我們能夠對美國職業生涯教育課程內容的組織情況有更為直觀的了解。

三、美國職業生涯教育的啟示

（一）普及職業生涯教育觀念

職業生涯教育應著眼于人的全面發展，是通過生涯認知、生涯探索和生涯規劃來實現成功的過程。美國教育總署專門對職業生涯教育進行了界定：職業生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點在于包括人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）、生涯準備（career preparation）、生涯熟練（career proficiency）等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態。

我國的職業生涯教育往往被簡單地理解為職業指導，在形式上幾乎被家長的包辦和學校的就業指導所取代，在現有的教育系統中基本不涉及真正意義上的職業生涯教育。社會、家長、教師、學生的職業生涯教育觀念都相對淡薄。在應試教育的影響下，過于重視對學生學科知識的傳授，而忽視了對其生活和工作技能的培養，這一現象在中學階段表現得尤為明顯，這導致學生在職業生涯方面的知識和能力的匱乏。

觀念決定行動，人們只有在觀念上接受并認可職業生涯教育，才會在行動中對其加以重視。因此，只有大力普及正確的職業生涯教育觀念，才能夠為職業生涯教育的實施提供便利。我們應該在全社會普及職業生涯教育觀念，讓大家能夠接觸、理解職業生涯教育，使全社會意識到職業生涯教育對學生終生發展的重要性以及在我國開展職業生涯教育的必要性。由于我國現在實行的是九年義務教育，很多學生在初中畢業后就要直接面臨職業生涯的選擇問題，因此，在中學階段開展職業生涯教育尤為迫切。

（二）開發職業生涯教育課程

課程是實現教育目標的手段及工具，是決定教育質量的重要環節。職業生涯教育課程的設計是貫徹落實其教育理念、實踐其教育思想的關鍵。得克薩斯州中學階段職業生涯教育課程的內容主要包括四個方面：第一，了解自己，包括了解自己的個性、能力和興趣等；第二，了解職業，包括對職業種類的了解、職業的技術技能要求、職業的教育要求、薪金等；第三，尋找并探索自己感興趣的職業，即在了解自己和了解職業的基礎上找到自己可能感興趣的職業，并集中精力對這些職業進行有針對性的、詳細的探索，為自己的職業生涯作準備；第四，培養有助于獲得成功的能力，如學習能力、管理能力、領導能力、決策能力、理財能力和合作能力等。不同學習階段的職業生涯課程的重點有所不同。根據美國生涯規劃理論大師舒伯（Donald Edwin Super）的生涯發展理論，生涯發展的過程被劃分為五個階段：成長（出生～14歲）、探索（15歲～24歲）、建立（25歲～44歲）、維持（45歲～64歲）、衰退（65歲～死亡），每個階段都有其獨特的職責和任務，前一階段任務的完成情況會影響下一階段的發展。[8]

目前，我國在基礎教育階段還沒有專門的職業生涯教育課程，較為普遍的職業生涯教育方式就是大學階段的就業指導等一些就業前的即時培訓，這非常不利于學生的職業生涯發展。我國學生在選擇專業時的盲目和無助，以及在大學畢業時所面臨的就業難等問題，與職業生涯教育缺失緊密相關，而開設職業生涯教育課程是彌補職業生涯教育缺失最有效的途徑之一。依據學生的身心發展特點開發職業生涯教育課程，是我國開展職業生涯教育的當務之急。

（三）重視職業生涯教育的實施

在美國，職業生涯教育貫穿于整個基礎教育階段，除了上文介紹的課程本位的實施方式以外，還有許多不同的實施方式。從小學低年級開始，美國學校就會開展“職業日”（career day）活動，“職業日”當天，社會上各行各業的工作者都會接受邀請，義務到學校做關于自己工作的演講；每年四月的第四個星期四是“帶孩子上班日”（Take Our Daughters and Sons to Work Day），在這天，家長會帶孩子到自己工作的地方，讓孩子接觸并了解工作；等到孩子十三四歲時，“職業影子日”（Job Shadow Day）將會取代“帶孩子上班日”的活動，孩子能夠通過學校的幫助到他們感興趣的地方當一天義工；在上高中以前，很多學校都會通過“職業生涯興趣量表”（Career Interest Inventory）對學生進行職業興趣分析，以便學生更好地規劃自己的人生[9]。這些活動都對學生職業生涯知識的積累產生了潛移默化的影響，學生從小就有職業生涯意識并有能力規劃自己的職業發展。我們應該學習和借鑒這些方式，并與我國的教育實際相結合，利用學校、社會等多方力量，開發多種職業生涯教育實踐方式。

學校是開展系統職業生涯教育的重要場所，是職業生涯教育落到實處的關鍵，而教師對學生職業生涯的影響至關重要。盡管我國的一些教育工作者已經開始注意到在學科教學中融入職業生涯教育，但大多數教師還是僅關注學科知識，在日常教學工作中錯過了很多對學生進行職業生涯教育的機會。一線教師是學生獲得職業生涯教育最直接、最重要的途徑，加強教育工作者特別是一線教師的職業生涯教育意識，使他們能夠在平時的教育工作中利用各種機會，組織開展各種形式的職業生涯教育十分重要。

參考文獻：

[1]李衛華.美國猶他州7年級生涯教育研究[D].西南大學碩士論文，2009.

[2]劉元.美國K-12生涯教育實踐模式研究[D].華東師范大學碩士論文，2008.

[3]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127toc.pdf，2013-08-26.

[4][6]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter A. Middle School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127a.pdf， 2013-08-26.

[5]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter B. High School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127b.pdf， 2013-08-26.

[7]Career Development：Middle School Scope and Sequence [EB/OL].http：//depts.ttu. edu/hs/ccfcs/ss_files/Career_Portals.pdf，2013-09-27.

篇2

摘要：新課程改革的目標中明確提出：“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”，它要求學校課程要以充分的靈活性適應于地方社會發展的現實需要，以顯著地特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性發展。在義務教育階段，形成國家課程、地方課程和學校課程三級課程并行的層次結構。WORLDPIE校本課程立足于國際理解教育，以核心素養為標桿，旨在教會學生探索問題的方法，形成科學的世界觀和價值觀。

關鍵詞：國際理解；校本課程的開發與實踐；問題與對策

一、WORLDPIE校本課程研發背景與依據

2001年全國基礎教育工作會議召開后，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確了基礎教育課程改革的目標與總體框架。學生掌握知識的過程實質上是一種探究、選擇、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。本次新課程改的六項具體目標中明確提出：“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。

校本課程的開發是以學生需求、生存和發展為基礎的。初中階段，在校學生正處于12至15歲的精力旺盛的青春年華，基于此，我們對所選校本課程實驗學校在校學生做出相應的調查問卷，調查結果顯示，在實驗學校內約60%學生愿意用課余時間根據自己的興趣愛好，深入做自己喜歡做的事情，約80%學生愿意在學習文化課以外，花一定的在校時間學習一項特長。依此，我們制定具有符合我校特色的學科拓展類校本課程-WORLDPIE校本課程。

二、若干問題與對策

（一）實驗學校的選取

我們課題實驗組所開發的校本課程名稱叫做-WORLDPIE。在課程實施的大環節給了我們最初的三個思路：一，在本地區最具有國際交流環境的名校、國際學校或者外國語類學校中開發和實施。二，在本地區一般類普通學校中去開發和實施。三，在本地區偏僻的教育基礎設施差、師資薄弱的學校去開發和實施。在第一類學校中去開設這門課程無疑是阻力最小且最有實施基礎的，但同時它也帶來了不利因素就是我們無法去考量大多數學校和普通初中生的需求，這樣對比之下，就尤為顯得在第三類學校中去開設這門課程無疑是最有必要的，所以，最終我們選取了本地區一個屬于第二類層次的學校進行課程的開發和實施。

國際理解教育課程就是一種聚合式的國際理解教育，可以歸入綜合活動課程的一個部分。國際理解教育課程的學習與其他學科課程學習有著緊密的聯系。主要表現為：以國際理解教育課程為主線，引導學生探索各學科中的有關知識，也就是從國際理解教育課中提出各種問題，引導學生到各門相關學科知識中尋求答案，養成關注人類命運、關心地球可持續發展的“全球公民”（global citizenship）的素質和態度。

（二）課程開發人員及研課教師的選擇

首先，我們回到最初的教育的概念，并不能孤立的看待教育，不能忽略社會政治經濟大環境對其的影響，我們選擇了一位政治老師；其次，我們不能忽略語言對于直接溝通的重要性，以及英語學科跨文化交際意識和能力培養的目標，我們選擇了一位英語老師；最后，在考慮處理尖銳矛盾和敏感問題上，需要學生擁有更健康和開闊的視野和胸襟，更加積極主動的態度，我們選擇了一位心理健康老師。

（三）研課過程中的三個典型案列分析及對策

在課程實施過程中，我們遇到了很多問題，例如：在一節課中，試課教師安排任務要求學生利用手中的IPAD上網收集各國的文化標識信息如建筑、美食等，完成海報的制作，我們從發現了三個問題：

問題一，當試課老師拿出2010年上海世博會中國館的照片，60%的學生表示不知情。

問題二，學生們使用IPAD自己小組所要介紹國家的相關文化信息時，80%的小組未完成任務。

問題三，學生未按時完成海報的制作。

我們先來分析第一個問題，可能有以下原因造成：首先，實驗課程階段的學生年齡大多為出生于2005年前后，再次，世博會之后到目前為止，無論是社會、家庭、學校、還是學生群w之間都未對此話題有更多的探討。

對此問題的解決，我們給予以下幾個便于操作的方法：（1）適度的家訪，更加深入的了解學生在家和課堂行為的真實情況，給予家長家庭教育適當的指導。（2）給學生提供更加多元化的、新鮮的了解時下知識的渠道。 （3）與其他任課教師溝通，形成跨學科教研的良好氛圍。

我們再來分析第二個問題，原因有以下幾個：首先，學校的局域網絡網速過低，造成多數IPAD白屏形同虛設，造成延誤小組任務的進度。為了避免這種現象的發生，建議從以下幾個方面入手：（1）加強校園內無線設備的管理并出臺校園無線網絡使用條例，規范使用校園網絡 （2）學校在課程表制定時應充分考慮到部分對網絡有要求的課程的特殊需求，盡量不要造成在同一時間內安排幾個班級同時使用IPAD上課的情況。（3）參與課程開發的老師，應有應對網絡無法使用這類突發現象的心理準備和課堂準備。

其次，無法有效在有限時間內搜索到其所需要的信息。針對這個問題，我們給出以下幾個建議：（1）開設計算機科學這門課程的學校，依托于該課程對于如何進行有效搜索給學生提前的課前指導。 （2）對網絡進行甄別和隔離 （3）在學生小組內部進行分工的時候，優先考慮有計算機使用基礎的學生在課堂有小組任務時去操作IPAD。

最后，我們分析第三個問題，導致這個問題的因素主要來自于三方面：（1）小組成員之間的分工不夠明確。（2）雖然小組內有明確具體的分工，但是部分小組成員無法堅守自己的崗位職責 （3）小組成員缺乏海報制作的相關知識。針對這三個問題，我們給出的對策：（1）在課程的第一課時專注于小組建設，固定小組成員、明確小組分工和各小組成員的崗位職責、合理分配小組成員。（2）在課堂上正式的小組任務和活動之外，課時適當的留一些課下的小組合作作業，讓小組成員在實際的操作上逐步加強的工作協調度和默契程度。（3）針對海報制作可以給予一個課時的時間，講解海報的制作。

第二，教師及其它因素。（1）教師在發現個別小組進度緩慢時未能給予有效幫助和督促。（2）教師設置任務難度過高而學生所給予的時間有限。針對這些問題，解決方案是：（1）教師應合理設置任務難度和時間，在上課過程中及時了解各個小組的進度并給予幫助和協調，并幫助學生盡快適應課程節奏。（2）課前應充分保證IPAD和網絡等設備可以正常工作。

【參考文獻】

篇3

關鍵詞： 師范院校 英語專業 轉型方案

地方本科院校轉型發展，既是學校進一步優化高等教育學科專業結構，提高高等教育教學質量和突破自身發展瓶頸，實現跨越發展戰略的內在要求，又是搶抓歷史機遇，主動適應和融入區域經濟社會事業發展進程，不斷增強應用型人才培養質量與區域經濟社會多元化需求相匹配的客觀需要，因此，積極響應學校高等教育改革發展號召，自覺主動地做好學院專業的轉型發展工作，不但符合學校應用型人才培養內涵發展目標任務要求，而且是學院增強辦學活力、培育和打造辦學特色、辦人民滿意大學的重要內容和內在驅動力量。

一、專業辦學定位和人才培養目標

隨著我國城市化進程的加快和高師院校的轉型，農村教師的缺口日益加大，存在結構性的緊缺。為此，國家和各地政府采取了諸多舉措，如實行師范生免費教育、實施農村教師崗位津貼、師范生實習支教等，這些措施在一定程度上緩解了農村教師緊張的問題，提高了農村教師的素質，但是農村教師仍然存在著較大缺口。《綱要》提出要普及義務教育，農村教師的緊缺成為實現這一目標的一大瓶頸。地方高等師范院校因為地緣關系，與農村的距離較近，應該有前瞻的辦學視野和眼光，轉變教育觀念，充分發揮自身在農村教師培養方面的主力軍作用，培養“下得去，用得上，留得住，能勝任”的優秀教師。這是地方師范院校充分發揮自身優勢、形成自身辦學特色的根本所在。培訓機構大量需要英語教師，所以“英語+師范”成為堅定不移的辦學定位方向。

現代大學的學科發展呈現以綜合化為主的發展趨勢，地方師范大學學科專業結構的調整也向著多學科、綜合化發展，以此有效解決師范專業學生單一性問題。堅持綜合化發展道路，符合地方型辦學定位。因為地方需求不僅是優質師資，而且有更多的經濟社會方面的需求。所以職業課程開設商務英語板塊，既考慮了社會需求，又兼顧了學生個人選擇。

二、課程設置

在制訂英語專業培養方案時，把培養新型的基礎教育英語師資作為首要的人才培養目標和規格，同時也可以兼顧非師范類人才的培養。一方面要避免為了擴大招生規模和拓寬學生就業渠道而盲目增設非教師教育性課程，另一方面可避免忽略教師教育技能的培養方案。人才培養方案要求學生要具備較高的專業素質，包括語言知識、語言技能方面的能力、跨文化理解的能力、語言教學法方面的能力、開發課程資源的能力、對學習策略及其指導方法的理解能力。此外，他們還要具備較好的文化素質、心理素質、身體素質、理論素質、科研素質和合作精神等。

為確保人才培養目標的實現，課程設置分為通識課程、專業主干課程、職業課程、任選課程、實踐課程五大類型。其中專業主干課程總學分為54分，主要為英語語言技能類課程，目的在于加強學生英語知識的學習，扎實英語語言知識，熟練英語語言技能，有較強綜合運用語言進行跨文化交流的能力。同時輔之以英語國家概況、英美文學、英語語言學等文學、文化類課程，以提升學生的人文和文化素養。

職業課程分為教師教育課程和商務英語課程兩個板塊。教師教育類課程包括教師教育基礎課程、教師教育技能兩個板塊。教師教育職業崗位課程包括英語教師課堂用語、多媒體課件制作、中西方語言教學流派介紹、英語課堂教學設計于案例分析、英語語言測試與評估、英語微格課程、英語自然拼讀法、英語教師基本才藝、英語學科知識與教學能力9門課程，18個學分。職業教育課程突出了師范性和實用性，學生不單純學習教學理論，而是形成英語教師職業技能的系統培訓課程體系，如基本的英語教學能力、處理教材的能力、英語課堂教學組織能力、情境教學和直觀教學能力、英語教研能力等。

商務英語板塊課程包括旅游英語、國際貿易、商務英語、英語外貿函電、電子商務、英語口譯基礎、辦公自動化、國際貿易單證實務、商務英語考試策略9門課程，18個學分。通過該板塊的學習，學生基本掌握國際商務基本理論與基礎知識，形成初步的商業能力。

實踐課程包括實習課程、綜合實踐、實訓課程三個板塊。實訓課程包括英語中級聽力訓練，英語應用文寫作，英語語音，英語閱讀1、2、3，英語口語1、2，英語學術論文寫作，小學英語教師教育能力，初中英語教師教育能力，高中英語教師教育能力，英語語言技能強化訓練13門課程，21個學分。實踐課程旨在進一步提高語言使用能力，實現各種教學技能的融會貫通。

通識課程和任選課程主要拓寬學生知識面，提升綜合人文素質、批評思維和創新能力。其中通識教育課程為17門課程，33個學分；任選課程分為專業任選課程和公共任選課程，需要選修16個學分。

綜上所述，英語專業人才培養方案總計177個學分，其中包括通識教育課程41個學分，專業教育課程74個學分，職業教育課程25個學分，實踐教育課程37個學分。人才培養方案充分考慮了學生作為英語教師發展所需的知識和技能，課程設置以英語語言知識和技能為主，強化職業技能，注重綜合發展，培養優秀的英語師資和商業人才。

三、教學內容、培養模式改革

根據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等相關文件的要求，應修改人才培養方案，夯實語言技能訓練和教師技能訓練基礎。本次人才培養方案的制訂以夯實英語語言技能，加大職業教育比重，增設實踐課程樽謚跡課程可進行如下調整：

人才培養方案對職業教育課程進行了單獨設置，強調了課程的實用性和應用性。但是人才培養方案對職業教育課程缺乏清晰的界定，教師教育類課程數量較少，形式單一。此次人才培養方案對職業教育課程進行了清晰的界定，課程內容豐富，形式多樣。職業課程教育分為教師教育課程和商務英語兩類。

教育課程設置以培養中小學英語教師為出發點，突出師范性、技能性、實用性。開設專門針對中小學英語教學的共計12門課程，其中英語自然拼讀法、英語教師基本才藝、小學英語教師教育能力三門課程主要對學生進行小學英語教學技能的培訓；英語教師課堂用語、英語課堂教學設計與案例分析、英語微格課程、初中英語教師教育能力、高中英語教師教育能力、英語學科知識與教學能力、多媒體課件制作七門課程主要針對學生初高中英語教學技巧的提升，偏重教學技能的實踐操作；中西方語言教學流派介紹、英語語言測試與評估兩門課程則側重教學理論的介紹，為學生教師發展擴寬道路。

綜上所述，12門課程囊括了小學到中學英語教學的教學理論、教學技巧、實踐操作。課程設置既考慮了培養小學教師到中學教師的連貫性，又注重了中小學英語教學的差異性，讓學生掌握中小學英語教學技能、了解英語課程標準與中學英語教學現狀、形成教學評價能力，使學生形成完整系統教師教育能力。

課程商務英語板塊課程包括旅游英語、國際貿易、商務英語、英語外貿函電、電子商務、英語口譯基礎、辦公自動化、國際貿易單證實務、商務英語考試策略9門課程，18個學分。學生可根據自己未來就業意向及個人興趣選擇該板塊課程。通過該板塊課程的學習，學生基本掌握國際商務基本理論與基礎知識，形成初步的商業能力。

四、教學資源建設

“請進來”和“走出去”兩結合，拓展內涵式發展之新思路。加強對中青年英語教師的培訓和深造，是內涵式發展的必然要求。“請進來”和“走出去”相結合，盤活師資培訓固有存量，打通教師教育國際合作的共贏之道。“請進來”意為聘請國內外知名英語專家和學者進行講座和培訓，開設英語學術講堂進行學術文化交流。“走出去”則是為教師做好培訓發展規劃，定期選派中青年英語教師進行國內外研修訪學或交流，幫助開闊視野，深化專業學習。鼓勵教師攻讀博士學位，培養未來科研的領軍人物，不斷促進英語教師接受新的語言研究方法。

商務英語人才培養關鍵在專業教學，專業教學的關鍵在師資。但目前商務英語專業的課程多數由英語語言背景的教師擔任，有語言學歷又有商務背景的教師少之又少。英語語言類教師雖然可以夯實學生的英語基礎，但他們缺少商務知識的培訓，教學方法依然是傳統的英語語言方式，教學效果大打折扣。商務英語專業教師以中青年教師為主，因此可塑性極強，繼續學習積極性高，只要學校政策傾斜，積極鼓勵，未來就一定可以成為合格的商務英語專業教師。可以選派青年教師到商務英語專業辦學時間長、富有經驗的院校，如對外經貿大學和廣東外語外貿大學等，學習進修或者攻讀與商務有關的專業學位，也可以派遣教師到企業公司第一線進行實踐工作，獲得第一手經驗和資料，以便更好地充實課堂教學和實習實訓。

有效利用國內外優質教育資源，拓寬實習實訓基地建設，實現國內與國外的互補和對接。在穩固原有的傳統教育實習實訓基地基礎上，不斷解放思想，拓展思維，開發和尋求實踐實習的新“視點”。根據外語學院專業設置特點，將傳統的境內實習實訓基地逐步向海外拓展，提供學生境外實習的職業導向要求，如美國、英國、日本等，培養具有國際競爭力的優秀外語人才，切實提高競爭力和影響力。

加強校企校地合作，可以遵循“引進來”和“走出去”的原則。“引進來”指的是引進企業資源，聘請企業管理人員和一線工作人員，以講座、報告或授課的形式，對學生進行報關、單證操作、外Q流程、商務交往等實務教學，并積極與地方合作，開展對外服務，以項目方式驅動教學。

教師教育是師范院校的第一本色和最大特色。英語專業應堅持有選擇地追求卓越，將有限的資源投入最具有學校特色、學術優勢、發展潛力特別是基礎最厚實的英語教師教育領域進行重點建設。

第一，立足課堂教學，以英語學科教學論課程為主、其他專業課程為輔，開展英語教師職業技能訓練。

第二，構建和優化實踐取向的教師教育課程體系，打造集“講、研、訓”于一體的第一課堂。

第三，開展優秀校友教學經驗交流會、PPT及教學視頻制作輔導講座、師范生同課異構、粉筆字比賽、講課比賽等活動，拓展別具一格、豐富多彩的第二課堂。

第四，構建由英語師范生、英語教學論教師與中小學英語教師組成的“英語+教育”學習共同體，開辟校際聯合和區域聯動、服務社會的第三課堂，堅持服務地方和基礎教育，實現合作共贏中良性遞進發展。在學習共同體中，英語教學論教師到基礎教育英語課堂聽課、觀課并進行課堂診斷評價，為成員教師提供智力支持和改進建議；英語師范生走進中小學英語課堂，聽課、觀摩、學習，當好中小學英語教師的助手，熟悉中小學教育教學規律，熟練掌握各種現代教育技術，提高英語教學能力、班主任工作和教育管理能力；英語教學論教師成為師范生教師專業化發展的引領者，中小學英語教師成為師范生成長的促進者，雙師型導師制使學生接地氣、知實踐、長真知、動真情，同時將課堂上所學的英語教育理論轉化為教學實踐的行動研究，有效提高教學能力，增強就業競爭力。

加強對中青年英語教師的教師教育，選派中青年英語教師進行國內外研修訪學或交流，或進入優質中小學進行聽課、評課，培養更多的優秀教師教育類課程教師。

進一步完善和加強教師培訓工作，推進教師教育一體化發展。要高質量實施“國培計劃”“省培計劃”，推動與中學之間的互動，加強與中學教育的聯系，探索服務中學教育的新領域、新內容、新方式，引領教師教育改革與發展。

參考文獻：

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[5]楊若東.語篇銜接關系的建立與跨文化語篇理解[J].上海外國語學院學報，1997（6）.

篇4

韓國在20世紀60年代以后，迅速發展成為亞洲四小龍之一，其中教育的作用無疑是至關重要的。而且以此為后盾，韓國在教育方面積極地引進國外先進國家的課程理論，探索出一條適合本國課程的課程模式，逐漸踏入教育強國的行列。韓國與我國同屬于東亞儒家文化圈，兩國有著相似的社會文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎教育階段歷史教育的研究現狀及發展趨勢，必然會為我國歷史教育的改革發展提供有益的借鑒。

關鍵詞：

韓國基礎教育階段；歷史教育；研究現狀；發展趨勢

現今社會，素質教育逐漸取代原來的應試教育被人們所重視，而“素養”一詞成為教育過程中的關鍵詞匯。歷史教育作為培養人們的人文素養的重要途徑之一，有著舉足輕重的地位。因此，很多教育學者都致力于研究有關歷史教育的內容，并且熱衷于介紹歐美、日本等發達國家的歷史教育。中韓在歷史教育方面的比較研究和學術交流不是很多，其主要原因在于長期以來韓國和中國都偏重于研究歐美發達國家的歷史教育。在韓國，自20世紀90年代以來，受到國際化趨勢的影響，為了學習外國的先進教育理論，只注重收集發達國家的教科書及教育資料進行分析和比較研究，以此達到學習先進教育理論的目的，但是由于研究過于偏重美國等西方國家的教育模式，結果出現水土不服的現象。在我國，教育界關注的焦點多是西方發達國家的教育理念及模式，學科教育比較研究多是同歐美、日本學科教育進行的比較。但是，就我國實際情況而言，歐美國家在諸多方面都與中國有顯著的差異，可資借鑒的意義不大。韓國與我國同屬東亞儒家文化圈，兩國有相似的社會文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎教育階段歷史教育的研究現狀及發展趨勢，對我國歷史教育的研究和發展無疑會有更大的啟示與借鑒作用。

一、韓國基礎教育階段歷史教育的研究現狀

在我國，對于韓國教育的研究可以追溯到上世紀90年代。自從1992年我國與韓國建立外交關系以后，有關韓國教育的研究逐漸得以開展。其中較具有代表性的研究成果有，孫啟林的《戰后韓國教育研究》和池青山等的《韓國教育研究》（1995年）、田以麟的《今日韓國教育》（1996年）、索豐的《韓國基礎教育》(2003年)、孫啟林和安玉祥的《韓國科技與教育發展》(2004年)、蔡正默和李光華的《韓國基礎教育課程改革與新教育體制》(2009年)、艾宏歌的《當代韓國教育政策與改革動向》(2011年)等。這些研究成果都是我國學者對韓國教育研究的重要成果，這些研究都是比較全面、概括地論述韓國教育的各個方面，并且在部分內容里涉及有關韓國基礎教育階段歷史教育的一些內容。直接對韓國歷史教育方面的相關研究有，許華和劉傳德的《韓國的歷史教學》（1998年）、趙亞夫的《韓國社會科課程中的國史教育》（2003年）、許斌的《從中學歷史教科書看韓國的愛國主義教育》（2006年）、沈海燕的《中韓歷史教育的德育作用淺析》（2012年）、尹姬燕的《中韓初中世界史教科書比較研究》（2013年）等。這些研究比較系統、全面地介紹了韓國的歷史教育、歷史課程、歷史教科書等方面的內容，并且根據介紹和比較總結出了一些有助于促進我國歷史教育發展的啟示及建議。但是從總體看，我國學者對韓國中小學歷史教育的研究不夠深入，可參考的有價值的資料十分有限，使得已經形成的研究不完全是深入研究之后完成的，所以在一定程度上比較簡略。韓國學者對本國教育進行了廣泛的研究，如：孫峰浩的《韓國社會的前途和市民教育》（1997年）、車照日的《對社會科通合課程標準模型的研究》（1999年）、樸采亨的《課程標準地域化的性質和課題》（2003年）等，分別從不同的角度對韓國的學校教育進行較詳盡的闡述，對了解韓國的學校課程及課程標準提供參考。但是，多數的研究集中在詳細論述本國的具體情況上，相比較而言對其他國家的研究不是很多。另外，金榮華教授著的《韓國社會與教育》、鄭范謨的《教育與教學》、金鐘哲的《韓國教育政策研究》等都闡述了韓國社會的現狀和社會教育的開展。韓國對本國歷史教育的相關研究，主要有：梨花女子大學趙瑞衍的《國民學校歷史教育內容的相關研究》（1993年）、建國大學楊承德的《初等學校社會課第6次和7次教育課程歷史部分的內容分析：以初等學校3~6年級為中心》（2002年）、全州大學崔南淑的《小學教師對歷史教育的實況分析：以全州市小學教師為中心》（2009年）、慶仁教育大學崔潤靜的《2007年改正教育課程小學社會課歷史領域的分析》（2012年）、漢陽大學申慧敏的《依據社會科統合論議與教育課程變遷的歷史教育研究：以2007年改正與2009年改正教育課程為中心》（2012年），這些研究具體的將韓國基礎教育階段的歷史教育的各個方面進行了詳細的研究，如中小學歷史教育課程、中小學歷史教科書、中小學歷史教育內容等，對了解韓國基礎教育階段歷史教育有很重要的作用。綜上所述，中韓兩國的諸多學者們對韓國基礎教育階段歷史教育，做了很多介紹和分析，形成了許多令人稱贊的研究成果。但是總的來說，我國有關韓國歷史教育的研究比較少。究其原因，一是中國把研究的重點放在了對美、日、德、法、英等發達國家的研究上，而對韓國歷史教育不夠重視，使得可參考的有價值的資料有限；二是因為語言障礙，使得已有的研究成果比較簡略，因此對韓國歷史教育的研究還存在許多制約性因素。

二、韓國基礎教育階段歷史教育的發展趨勢

在21世紀人類發展過程中，教育將發揮重要的作用。作為教育重要組成部分的歷史教育亦擔負重要的責任。但是韓國歷史教育的現狀與21世紀社會發展對人的需求之間還存在距離，主要有如下幾個方面：

1．在教育觀念和課程體系中，不同程度地存在“重理輕文”現象，這是人類發展進人新時期，功利主義在教育中的一種表現。當今世界，人們對物質財富需求的重視程度與對精神財富需求的重視程度往往處于失衡的狀態，表現在社會各領域中，當然也包括教育領域，普遍存在不同程度的重視自然科學而輕視人文社會科學的狀況，歷史教育的問題不如科學教育那樣容易受到人們的關注。調查表明，大、中學生和青年人的歷史知識普遍缺乏，面對各種社會問題，他們常常束手無策，不會運用歷史思維對其進行全面的分析。這種狀況極為令人擔憂，也引起越來越多的人重視。

2．在歷史課程建設上，綜合還是分科仍是需要關注的問題。到目前為止，在科學教育領域中，綜合編訂課程成了各國基礎教育課程改革中帶有普遍性的一種趨勢。從歷史學與人文社會學科的功能看，歷史教育有獨特的、不可替代的教育功能，在綜合課程中，這種獨特的功能是被削弱還是合理地得到加強，不僅是韓國而且是當前各國綜合社會課程建設面臨的共同問題。這樣說來，在科學或學科的層面上，要把歷史學與其他社會學科的內容綜合起來，并不是一件容易的事。這其中有許多問題是教育發展到今天人們還無法解決的。這說明，在對待“文科”課程是采用分科還是綜合這一問題上，還需要很長的探索之路。

3．依據怎樣的價值取向恰當地選擇歷史課程內容，是面臨的又一重要課題。進入20世紀90年代，在韓國歷史教育改革中，如何選擇課程內容是一個普遍受到關注的問題。在處理這一問題的過程中，怎樣確定選擇課程內容的價值取向，也是爭論的一個焦點。

參考文獻：

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篇5

提高認識 明確任務

一、深入學習深刻領會十精神，充分認識開展民族團結教育工作的重要意義

（一）深入學習深刻領會十精神。

黨的十對教育工作提出新目標和新要求，一是堅持教育優先發展。進一步明確強調了教育在國家戰略中優先發展的地位。二是全面貫徹黨的教育方針。要全面實施素質教育，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。三是深化教育改革創新。要深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。鼓勵引導社會力量興辦教育。四是推動教育協調發展。要辦好學前教育，均衡發展九年義務教育，基本普及高中階段教育，加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會。五是大力促進教育公平。要合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，支持特殊教育，提高家庭經濟困難學生資助水平，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。六是加強教師隊伍建設。努力提高教師的師德水平和業務能力，增強教書育人的榮譽感和責任感。我們要充分認識到，在全省教育系統學習好、宣傳好、貫徹好十精神，是動員和激勵廣大師生員工解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實，以更加奮發有為的精神狀態投身教育改革發展偉大實踐的迫切需要；是進一步把科學發展觀貫徹到教育改革發展全過程、體現到教育系統黨的建設各方面的迫切需要；是全面貫徹黨的教育方針，全面落實國家和省的教育改革發展規劃綱要，努力辦好人民滿意教育的迫切需要。

（二）充分認識開展民族團結教育工作的重要意義。

1.開展民族團結教育是促進民族團結進步，保持國家長治久安的需要。我省是邊疆少數民族最多的省份，做好民族地區工作，對維護我省和諧穩定大局，鞏固邊防具有十分重要的意義。十年樹木、百年樹人。青少年是祖國的未來，民族的希望，是中國特色社會主義事業的建設者和接班人。加強青少年民族團結教育，直接關系到國家前途和民族命運，關系到我國民族團結進步事業后繼有人。我們要不斷加強對青少年的民族團結宣傳教育，把民族團結教育納入國民教育全過程，貫穿青少年成長成才各階段，引導青少年學生準確掌握黨的民族理論和民族政策，牢固樹立正確的民族觀和國家觀，不斷增強對中華民族大家庭的認同感和維護民族團結、反對民族分裂的責任感，對實現我們國家的長治久安具有至關重要的意義。

2.開展民族團結教育是正確處理民族問題，維護穩定的需要。我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，民族問題將長期存在，正確處理民族問題，切實維護穩定的任務繁重而艱巨。各民族在社會主義制度下當家作主，政治上平等，但歷史上民族歧視和民族隔閡所遺留的一些影響并沒有徹底消除，在一定情況下還會表現出來；由于各民族在經濟文化發展水平上存在較大差距，民族之間會發生一些矛盾和摩擦；由于對其他民族的風俗習慣、等方面不了解，誤會和糾紛不時出現。通過民族團結教育，使青少年了解不同民族的風俗習慣、，掌握黨和國家的民族理論和民族政策，就會具備處理民族問題的能力，就會減少或杜絕不必要的誤會和糾紛，有利于民族團結和維護穩定。

3.開展民族團結教育是各族學生提高跨文化能力，認同中華文化的需要。通過民族團結教育，使各族學生首先了解和熱愛本民族文化，樹立正確的民族意識。無論是哪一個民族的成員，首先要了解和熱愛自己的民族，才能談得上尊重和贊賞其他民族，才能得到其他民族的尊重和贊賞。小學低年級和高年級用的民族團結教育教材對各民族的文化內容作了介紹，包括各民族的服飾、節日、飲食和風俗習慣等傳統文化內容。各民族學生要通過民族團結教育首先要了解本民族分布區域、人口數量，以及語言、文字及主要的文化特點和風俗習慣等，還要了解本民族歷史和本民族杰出人物及其在中國歷史上所做出的貢獻，從而達到為本民族自豪，熱愛本民族的目的。通過民族團結教育要使學生認識和贊賞其他民族文化，增強民族團結意識。在小學階段開展的民族知識啟蒙教育和民族常識教育能夠使學生了解和贊賞其他民族文化。在小學高年級開展的民族常識教育，能夠使學生了解56個民族的地域分布及居住特點；了解各民族的主要風俗習慣；了解各民族語言文字特點；知道各民族著名人物；了解各民族在文化藝術、科技等方面的特色與成就；知道中華各族人民憑借勤勞、勇敢和智慧，共同開拓了祖國的疆土，發展了祖國的經濟和文化；了解各民族之間應當平等相待以及各民族人民需要和諧相處，共同進步，使學生了解到各民族都有優秀的傳統文化，都有著名的歷史人物，都為中國的發展做出過貢獻，從而使各族學生了解和贊賞其他民族文化，增強民族團結的意識。通過民族團結教育，要使學生了解中華文化，使各族學生直接地或間接地、感性地或理性地、自發地或自覺地對中華文化具有共識、認可并歸屬、歸附。學生達到對中華文化的認同以后，各民族學生之間在行為習慣和價值觀上，共同點多于差異點，且隨著時間的推移、交流的增加，共同點亦會增加，對中華民族的歸屬感將不斷增強，最終達到融入中華民族大家庭中的目的。

二、明確民族團結教育的目標、任務，內容及形式

（一）開展民族團結教育的目標。學校開展民族團結教育的目標是，使各族學生思想認識和行為自覺地統一到黨和國家的要求上來，增進對中華民族的認同，促進56個民族優秀文化傳統的相互交流、繼承和發揚；增進各族學生對我國各民族共同締造偉大祖國歷史的認識，增強各族學生維護民族團結、維護國家統一、反對分裂的責任感和自覺性；認識和理解關于民族問題的基本理論及黨和國家的民族政策；在社會交往中，具備正確對待和處理民族問題的基本素質；自覺維護我國各民族“平等、團結、互助、和諧”的社會主義關系，促進各民族的共同進步和祖國繁榮昌盛。

（二）開展民族團結教育的任務。全面貫徹黨的教育方針和民族政策，按照素質教育的基本要求，重視中華民族歷史和愛國主義教育，不斷加深師生對民族團結必要性和重要性的認識。不斷豐富學校民族團結教育的內容和形式，使各族學生牢固樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀；加強“三個離不開”即漢族離不開少數民族，少數民族離不開漢族，各少數民族之間也相互離不開的教育；了解和把握在處理影響民族團結問題的事件中堅持“四個維護”即維護人民利益，維護法律尊嚴，維護民族團結，維護祖國統一的原則；開展具有民族特色的教育活動，促進各民族之間的平等團結，樹立民族自尊心和自豪感，不斷增強中華民族的向心力、凝聚力。

（三）開展民族團結教育的內容及形式。民族團結教育的主要內容包括：正確認識中華和各民族的特征，普及民族知識，樹立民族團結意識；了解黨和國家的民族政策以及我國民族問題的基本特點，學習黨的民族理論，樹立民族觀；培養貫徹執行黨和國家民族政策的基本素質和能力。學校開展民族團結教育的形式，一是開設課程開展民族團結教育。根據國家的要求并結合我省實際，省教育廳和省民委決定從今年秋季起，在中小學和中等職業技術學校指定年級設置專門的民族團結教育課程，充分發揮課堂教學主渠道作用。四年級開設民族知識啟蒙教育課程，五年級開設民族常識教育課程，高中一年級開設民族理論常識教育課程，中等職業技術學校一年級開設民族理論常識實踐教育課程。二是整合思想政治課程開展民族團結教育。為提高民族團結教育課程的實效性，減輕學生課業負擔，學校有關年級開設的民族團結教育課程，要與本年級開設的小學《品德與社會》、初中《思想品德》、高中《思想政治》和中等職業技術學校《經濟政治與社會》課中的相關單元在教學內容、課時、教師等方面進行整合，即上述思想政治課程中相關單元的教學內容，與民族團結教育課程的內容進行有機整合；課時與民族團結教育課程的課時整合使用；任課教師，盡可能兼任民族團結教育課程教師。三是結合實際開展多樣的民族團結教育。除課堂教學主渠道外，設置課程的年級和未設置課程的所有年級都要結合自身實際，利用多種形式、途徑和方法開展民族團結教育。要充分利用班會、團隊活動、升旗儀式、專題講座、墻報和板報等，組織開展"民族知識、繪畫與手工、演講和民族歌舞"等豐富多彩生動活潑的競賽活動；組織師生參觀互訪，相互學習，積極開展各民族學生之間結對幫學等活動。四是形成合力開展民族團結教育。學校、家庭和社會要密切配合，充分利用各種社會資源和自然資源，從學生所在地域的實際生活中捕捉有教育意義的內容，開展民族團結教育。通過我省和各州（市）地域性民族特點的介紹，使學生知道家鄉的民族特色和風俗文化，關心本地區民族的經濟與社會的發展變化，尊重各民族的風俗習慣。同時，通過對我省和各州（市）民族特點和發展現狀的了解，不斷增強不同民族學生對中華民族優秀文化的認同，不斷增強民族自尊心、自信心和自豪感。

三、采取有效措施，確保民族團結教育工作取得成效

（一）加強民族團結教育的師資培訓工作。對承擔民族團結教育的教師進行專門培訓。民族團結教育課程，小學由各學校的品德與社會課程教師及相關學科教師講授，學校校長、政教主任和團隊工作者可以承擔相關的教學工作；初中、高中和中等職業技術學校主要由思想品德、思想政治和經濟政治與社會課教師講授。各級教育行政部門和學校要把民族團結教育的教師培訓列入當地和學校的教師繼續教育計劃，積極開展民族團結教育教師的專業培訓。省負責州（市）、縣（市、區）民族團結教育行政人員和骨干教師培訓。各州（市）和縣市區要采取切實可行的措施，加強民族團結教育教師的全員培訓。要通過開展崗前培訓、教學研究、集體備課、教學競賽和教學經驗交流等，不斷提高從事民族團結教育教師的思想素質和業務水平。對各學科教師要提出民族團結教育的具體要求，使每個教師都能夠將民族團結教育自覺地滲透到學校教育教學活動的各個環節，充分發揮教師的主導作用，增強民族團結教育的效果。

篇6

繼2012年啟動深化普通高中課程改革之后，浙江省于2015年3月啟動了深化義務教育課程改革。當前，全省各地義務教育學校課程改革的現狀如何，有哪些成功的經驗，還存在怎樣的不足，下一步工作如何實施，這些問題成為教育管理部門、學校、教師廣泛關注的熱點。本期“視點”，特刊出如下一組文章，其中包括省教育廳教研室深化義務教育課程改革調研組撰寫的調研報告，以及課程改革有特色的部分學校的先進經驗介紹，以期能對浙江省深化義務教育課程改革的工作有所助益。

2015年3月下旬，浙江省教育廳頒布了《浙江省關于深化義務教育課程改革指導意見》（以下簡稱《指導意見》），標志著我省正式啟動深化義務教育課程改革工作。為了解深化義務教育課程改革文件精神落實情況，總結義務教育課改先行學校的先進經驗，2015年4月，省教研室17位教研員分5組赴杭州、寧波、溫州、嘉興、湖州、衢州、義烏等地開展了深化義務教育課程改革專項調研活動。各調研組認真聽取市、縣（市、區）和學校深化義務教育課程改革工作匯報，仔細翻閱了學校深化課程改革的相關文件，實地查看學校拓展性課程開設場地、設備，共走訪中小學校25所，召開座談會12個，聽課19節，參加座談會的校長、教師、教研員近160人，發放并回收有效問卷430份。

一、調研基本情況

（一）深化義務教育課程改革的基本理念和目標得到基層廣泛認同

從調研情況看，各地教育局和中小學都高度重視本次義務教育課程改革。各地對省廳文件都進行了深入的學習，并組織當地學校校長參加了省廳召開的深化義務教育課程改革視頻會，各基層教研部門和學校也都組織相關的單位與教師在第一時間學習文件。不管是基層學校的校長、教師還是教研系統的領導、教研員，大家都比較認可這次課改的指導思想與教育理念。座談會上，校長們普遍認為《指導意見》在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化個性化教育理念，把教育的落腳點落在了每一個學生的發展上，其愿景符合學生發展的需要，體現了教育的真諦，讓廣大教師看到了教育的春天，對義務教育的發展會有很好的促進作用。同時，《指導意見》給了學校很大的自，有利于學校拓展性課程的開設。

對包括校長、教師、教研員在內的共430人的問卷調查顯示，56.9%的參加調研人員表示“非常贊同”深化義務教育課改“強化選擇性教育思想”的核心理念，34.14%的教師對此理念基本認同。座談中，大家表示選擇性教育思想符合學生個性化發展需要，不僅有助于他們培養興趣愛好，了解自身特長，而且還能為他們在原有基礎上的提高和成長提供機會。調研顯示：75%的教師表示“應該為學生開設豐富多彩的拓展性課程，有利于學生個性發展”；23.8%的教師表示認同拓展性課程的開設，但覺得“現有條件有限難實行”；還有1.2%的教師表示不要多開，因為“會影響考試”，或認為不要開設拓展性課程，因為“走形式沒必要”。

同時，對于深化義務教育課改的幾項重點工作，如增加課時安排靈活性、嚴格控制區域統測等工作，參與問卷調查人員表示“非常贊同”的比例均超過了40%，具體如表1所示。

（二）學校對《指導意見》持肯定歡迎態度，開始積極落實、完善各項要求

許多校長反映，自2003年課改以來，學校已經慢慢形成了具有各自學校特色、符合學校辦學目標的校本課程，并具有相應師資隊伍，在改革過程中也不斷探索課堂教學方法、教學組織形式等內容，積累了不少經驗。《指導意見》將原來學校層面進行探索的東西用行政文件固定下來，為學校進行下一步的改革深化提供了方向。有校長說：“以前困惑于不知課程規劃的空間在哪里，都要開齊開足，可是課程哪里來？但現在看到附件，感覺基本解決了。”有校長說：“看到文件很激動很興奮，給了學校開設長短課、大小課的權利與義務，很有激勵性。給學校的課改吃了定心丸。”

不少區域和學校在深入學習《指導意見》后，已經開始積極行動起來，在已有成熟經驗的基礎上進行了更深入的探索。如杭州市在確定第一批10所義務教育階段深化課程改革試點學校基礎上，繼續開展指導培訓及第二批試點學校申報評審工作。又如安吉縣近幾年一直要求校校都有校本精品課程和學校特色項目，為拓展性課程的開發與實施奠定了良好基礎。走訪的部分學校表示，近幾年學校在校本課程開發與社團活動實施、校園環境建設與文化構建等方面取得了一定的發展，與深化義務教育課改的要求不謀而合。從一些學校的文件條目中，調研組也可以看出區域、學校在政策層面對教育改革的支持，感覺到自上而下的推動力量。

（三）拓展性課程開發與實施有一定基礎，部分學校率先破冰，對改革有信心

調研顯示，不少學校都在拓展性課程上進行了多年的探索與嘗試，并取得了一定的教學效果。如溫州市甌海區實驗小學基于“積極教育”的辦學理念和“積極學習，自能發展”的課程觀念，開發了“巴學園課程”。學校有效整合國家課程，開設了國家校本化課程，如語文學科的“生命繪本”、數學學科的“數學文化”等課程，奠定了學生扎實的基礎知識；同時開發校本課程，如“校園心理游戲”“陶韻瓷風”“我愛發明”等，促進了學生的個性發展。又如杭州天長小學始終秉持“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展”的辦學理念，對國家、地方、學校課程進行三級統籌規劃，完善具有天長特色的基于差異發展觀的課程體系，并確保這一體系在國家課程標準的指導下，在現有教育資源的合理配置下，最大限度地保證了課程的多樣性，豐富了學生的學習領域。

很多學校提到，盡管之前沒有提出拓展性課程的概念，但學校在規范開齊開好基礎性課程的基礎上，在社團活動課程、綜合實踐活動課程、校本課程等方面進行了很多有意義的探索，其本質也是豐富學習經歷、提供個性化學習機會的嘗試，與深化義務教育課改主張的拓展類課程有異曲同工之妙。如慈溪中心小學組建了京劇、書畫、舞蹈、器樂、摔跤、科技、泥塑等幾十個社團，并每周安排1～3次的校級或班級社團活動滿足學生的個性需要。又如江山城北小學建立了特色社團課程，每個星期固定2節課時間進行活動，并配備專門的社團活動教室，還外聘一些專業人才作為指導教師，效果很好。

這些校本課程和各類活動的開設為現階段深化義務教育課改奠定了扎實的基礎，有助于后階段學校系統開發拓展性課程，整合教學和主題教育活動，科學設計和安排課內外、校內外活動。但我們也發現，在通過網站、報紙、視頻會議、微信、微博等方式的學習之后，目前只有40.73%的教師了解拓展性課程重點指向“供學生選擇性學習的課程”，還有19.5%的教師認為拓展性課程就是社團活動，13.71%的教師認為拓展性課程就是研究性學習，對拓展型課程的理論內涵有待進一步學習與了解。

（四）省廳前期各項重點工作為完善深化義務教育課改奠定了良好基礎

近幾年，省教育廳在義務教育階段先后開展了推進小班化教學、中小學教學改革等重點工作項目。本次調研顯示，這些工作為各級各類學校開展深化義務教育課改，特別是在課堂教學改革和配套教學管理改革工作上，奠定了扎實的專業基礎和技術儲備。

如杭州第六中學借助杭州市首批小班化實驗學校的優勢，在開齊、開足、開好國家課程的前提下，把學校課程中的核心領域課程、廣域選擇課程、個性特色課程進行合理搭配，將必修、選修整合，率先在2014年秋季實施“選課走班”教學，并將七、八年級打通，讓學生分層選課，“讓吃不飽的吃飽，讓吃不了的能夠消化”，為各層次學生提供更加廣闊的成長空間。正在進行的七、八年級小班化自主合作高效課堂教學改革和常規工作項目制、德育工作導師制改革，使得學生學習方式和教師教學行為都發生了巨大變化。又如浙江省小班化實驗學校慈溪市逍林鎮東小學為學生建設了選擇性課題體系，他們實施了三年的童心社團課程體系的設計和運作，在省內有一定的影響。同時，學校為了給旨在促進學生個性發展的多樣課程騰出時間，進行了長短課等方面的嘗試。再如慈溪橫河中學的課堂教學改革，經歷了理論學習探討準備、初步實踐探索、深化拓展、嫁接小組合作等階段，真正形成了“學為中心”的課堂。學校的“六步三查”課堂小組合作學習一般性教學，以助學稿為載體，以先學后教、小組合作、當堂訓練為結構，促成了學校生本課堂模式的形成。

（五）評價改革有亮點有探索，對學生個性評價有期待

調查顯示，絕大多數參加人員對嚴格控制區域“統測”、規范校內考試評價的規定表示“非常贊同”（52.24%、47.15%）或“基本認同”（34.58%、46.65%）。調研組從座談會中了解到，不少學校都有展示性評價、過程性評價、學生個人成長檔案袋等方面的探索。有的學校實施了等級制素質評價，不再分分計較。有的學校采取星光大道的方式，為學生提供更多展臺，為學生的發展奠基。如常山第一小學進行素質報告冊的評估監測，建立學生電子檔案，一個學生的素質報告單由每一個任課教師寫評語，全方位與家長交流。又如杭州長江實驗小學采取學生個人“學習護照”的方式開展評價，每一頁用雷達圖客觀分析、記錄學生個體成長過程中某個階段的綜合素養或學力變化情況，較為科學地描述學生群體或個體素養的優、劣態勢。這既有助于反映每個學生多個時段綜合素質的發展水平，也有助于家長通過“學習護照”來解讀和分析孩子的學習特征和行為素養等。

二、調研集中反映的問題與困惑

調查顯示，教師和校長們認為深化義務教育課改存在的最大困難是“開發和實施拓展性課程有困難”（19.30%）、“課程整合實施難度大”（18.79%）和“區域教育質量評價的壓力依然存在”（18.27%）這三方面。

綜合問卷及座談情況，基層對深化義務教育課改反映較為集中的問題與困惑主要有四個方面。

（一）現有師資難以勝任課改工作的問題

1.教師開發實施課程的能力有待提高

教師是推進深化義務教育課改的關鍵因素，但是現在大部分教師理念還不到位，理解和領悟力有限，還跳不出學科的范疇看教育。同時，因為水平和能力，大多數教師無法勝任拓展性課程的開發任務。調查顯示，教師們認為開發拓展性課程最大的困難是專業水平的限制，有67.91%的教師認為自己的專業水平難以勝任課程的開發和實施工作。目前，大多數學校是根據教師的特長開設拓展性課程，個別學校則利用家長資源開設拓展性課程，很難做到從學校辦學定位和學生個性發展要求出發開發開設拓展性課程。農村學校這方面的問題更為突出，這更容易拉大城鄉學校的差距。

2.教師工作量大，教學任務過重

《指導意見》出臺以后，學校對于課時安排有了自，在保證基本課時的要求下可開設有長短課、大小課。但在實施的過程中，教師的周課時工作量偏大成了校長自主排課的難題。如溫州現在使用的還是1998年制定的標準，而學校教師的工作量已經發生了很大的變化。調研中不少教師表示，學校教師編制沒有達到省平均師生比，特別是農村地區的學校，教師數量不足，多數教師跨學科或多崗位工作，如音、體、美、技術類教師除學科教學外，還有大量的社團指導工作。繁重的任務讓教師也很難投身于課程的開發開設工作，課程質量也難以保證。

3.教師培訓的針對性不夠

在關于教師培訓的調研中，教師們指出，關于課程規劃、課程開發的培訓很少，而且現有相關主題的培訓邀請的專家大部分是高校教師，重理論而少實踐，不接地氣。他們希望教研系統以后可以多開設一些針對校長、教師的關于課程設計、課程開發的培訓班。

（二）課改工作的科學性、正確性誰來把關的問題

1.整合實施難度大

調研顯示，“課程整合實施難度大”排在推進課改存在困難的第二位，這一結果與座談會收集到的問題高度吻合。不少學校，甚至部分品牌優名氣響的學校，也提出整合實施是課改的難點所在。校長們提出：學科整合該如何整？怎么整才是符合國家課程標準及學科核心素養要求的整合？整合后的教學實踐中教師如何看待自己的任務和地位？學校如何定位教師的作用？教師自身的專業素養提升以何種途徑體現？對應的評職評優渠道和工作量計算如何更切合課改需要？這些都是亟待各級各類教育部門合力解決的問題。

2.校本課程缺乏監管機制

不少學校提出校本課程質量如何把關的問題。什么樣的校本課程才是適合學校適合學生的？隨著拓展性課程的開發，學校自編教材越來越多。誰來為這些校本教材的質量把關是一個亟需解決的問題。自主研發的校本教材的科學性、正確性、適切性如何定義等問題都是基層學校推進課改工作的困難所在。

3.綜合實踐活動開展困難重重

不少教師對綜合實踐活動課程的定位表示不清楚，對于其屬于基礎性課程或拓展性課程表示不明確。調查還顯示，將各學科課程社會實踐要求與綜合實踐活動整合實施中最難的前三項分別是“統整資源難度大”（占25.37%）、“組織活動難度大”（占19.40%）、“缺乏指導用書”（18.72%）。此外，社會、家長的不認同，校外活動安全問題壓力等問題也在座談會中有所反映。

（三）評價改革與課程改革有效對接的問題

1.對區域統測規定的有效實施表示有顧慮

《指導意見》明確提出，要嚴格控制區域性“統測”，但很多校長和教師對這一措施能否真正落實表示懷疑。如何從以分為本轉變為以人為本，很多與會人員覺得難度很大。特別是初中學校，普遍覺得課時緊張，中考壓力大。多數初中認為，中考指揮棒不改變，課程改革空間很小，因而對深化義務教育課改持觀望態度。在調查中，“區域性統測壓力大”排在深化課改困難前三位，也反映了基層教師對評價改革與課程改革能否有效對接的疑慮和困惑。

2.缺乏方便操作、功能強大的評價平臺

校長們表示，學校在學生評價上已經開始進行過程性、表現性評價，但檔案袋式評價方式工作量大、保存不易等問題影響了評價方式的改革。不少學校希望能由省廳開發與學籍管理系統相配套的中小學學生綜合素質評價系統，便于教師或學生自己操作，從而客觀有效地記錄學生成長的全過程，真正落實全員育人。

（四）配套政策保障能否有效支撐課改工作的問題

在調研走訪的學校中，不乏溫州二中這樣的傳統優質學校，基于優質的生源和強大的師資，學校對課程體系、課堂教學、評價育人等進行全方位的改革，努力培養“完整的人”。也不乏杭師大東城中學這樣地處城鄉結合部的初中，學校通過對辦學理念、教育質量觀的重新梳理，依傍杭師大的專業資源，從“育人”角度出發推動課程設計、教學改革、教師專業發展的整體提升。從這些學校改革的經驗來看，深化義務教育課改絕不是課程、教學或評價的局部改革，更應該是全方位的互為支持的政策性改革。

1.硬件設施不配套制約課改發展

對浙江省絕大多數的普通中小學而言，開展多樣化的課程，必然需要更多的專用教室，特別是農村學校，場地不夠的問題必然存在。調查中，“硬件、設備場地跟不上”排在推進課改困難第四位。在部分經濟欠發達地區或人口密集區域，硬件的問題更是校長們的頭等難題。

2.教師職稱、經費問題

在座談中，教師對在現有職稱評審體系中如何投入拓展性課程的開發開設工作提出了困惑，他們認為很難在滿工作量的情況下去做“無用功”。不少公辦學校的校長提出，拓展性課程開發開設、聘請外聘教師等工作均需經費支持，但很多公辦學校難以靠自身解決。

3.班額偏大無法推行小班化教學

不少教師反映，大班額問題很嚴重，尤其在縣城中心學校，班額都很大。班額不減，很難實施小班化教育，也很難實施有個性、差異化、有選擇的教育形式。

三、對下一階段工作的建議

（一）轉變觀念，提高對深化義務教育課程改革的認識

雖然廣大基層教育工作者對深化義務教育課改的理念和任務表示認同，但調研發現，有的校長、教師對深化課改工作心存疑慮，有的地方仍認為深化課改工作只是走過場，尚沒有真正將深化課改的理念轉化為自覺行動。深化課改的目的是豐富學校課程和學生的學習經歷，強化選擇性教育，促進學生全面而富有個性地發展。各市、縣（市、區）教育局要高度重視理念轉變問題，繼續加大宣傳與培訓力度，切實轉變校長、教師、學生、家長觀念，把選擇性教育放在首位，把學生個性化、多樣化發展放在重要的位置，將深化課改的各項要求落到實處。

（二）系統建構，幫助學校做好學校課程體系的頂層設計

學校課程體系是學校辦學思想、辦學特色的集中體現。各級教育行政部門、教研部門要組織各方力量指導中小學校分析自身優勢與特色，找準定位，明確辦學目標與辦學特色，制定學校深化義務教育課程改革方案和課程建設規劃，構建彰顯學校辦學特色、結構嚴謹科學、切合學生發展需要的學校課程體系。

（三）統籌安排，統整資源，大力推進拓展性課程建設

學校要正確認識基礎性課程與拓展性課程的關系，突破慣性思維，轉變觀念，拓寬思路，主動與高中、科研機構、社區、社會團體、企業行業、社會實踐基地等社會教育資源合作開發開設課程，面向校外，面向社會，切實解決課程資源不足的問題。要分層次開發豐富多樣的拓展性課程，滿足不同年齡段學生的學習需求，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境。各級教育行政部門既要統籌安排，做到區域內優質課程資源及課改經驗共享，也要幫助學校做好與高校、企業、社區、行業協會等部門組織與協調工作，充分利用、統整校外課程資源。各級教研部門要組織相關人員，有計劃、有步驟地開發一批適合當地學校選擇的拓展性課程。

（四）改進課程實施，豐富學生學習經歷

學校要積極探索長短課、大小課、跨年級、多學期等課時安排方式，廣泛推進小班化教育，在初中階段組織探索由學生自主選擇的分層走班教學。學校要以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，把少先隊課、團課、各類專題教育與德育課有機結合起來，采用靈活多樣的形式進行思想品德和行為規范教育。學校要積極探索綜合實踐活動校本化實施的有效途徑，把各學科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機整合，開展主題模塊形式的實踐活動。

（五）變革教學方法，提高課堂教學實效

學校要堅持課程建設與課堂教學并重，通過課堂教學實現深化課改的各項要求。在科學規劃學校課程體系、開發開設各類拓展性課程的同時，也要積極推進課堂教學改革，改革傳統低效的課堂教學模式，促進信息技術和課堂教學的深度融合，推進體現學科本質、促進學生自主學習的教學改革，讓每一個學生都能在原有基礎上有所發展。

（六）加強培訓，切實提高校長的課程領導力與教師的課程開發能力

針對調研所發現的師資專業水平有限、校長課程領導力不足等問題，各級教研部門和師訓單位都要將學校課程體系建設和拓展性課程開發作為深化義務教育課程改革新一輪教師培訓的重點內容。省廳師范處要重點抓好教育行政領導、校長培訓，使他們進一步轉變觀念，統一認識，提升教育行政領導的課改決策力、指導力，提升校長的課程領導力。省教研室要重點抓好教研員、骨干教師、分管教學的副校長、教務主任培訓，提升課程發展的規劃設計能力、課程開發的研究指導能力、課程實施的引領推廣能力。省內各主要師范院校和教師培訓機構要緊緊圍繞深化義務教育課改的實際需要，提高培訓針對性與實效，積極主動地為深化義務教育課程改革作貢獻。

（七）搭建平臺，多元輻射課改先進典型經驗

針對農村、海島等邊遠地區師資不足、資源有限等問題，各級教育行政部門要建立全省深化義務教育課改聯席會議機制、區域優質課程資源共享機制，搭建優質課程資源網絡學習平臺。各級教研部門要積極總結推廣課改先進經驗，定期召開課改經驗研討會，多元輻射課改先進經驗，指導、幫助薄弱學校進一步轉變思想、拓寬眼界，切實克服因資源不足造成的區域間、校際差距擴大化的問題。

（八）科學指導，規范落實深化義務教育課程改革的各項要求

《指導意見》把拓展性課程設置權、排課自交給了學校，但放權決不是放任自流，因此各級教育行政、督導部門必須加強深化課改的專項督查，通過督查促使學校嚴格遵循《指導意見》的要求，確保課程改革朝著正確的方向前進。學校要正確處理擴大辦學自與規范辦學行為的關系，必須把學生放在重要的位置，把選擇性教育放在首位，科學合理地安排課時和教學進度，嚴格控制課堂教學時間和各學科的周課時，切實減輕學生的課業負擔。

篇7

關鍵詞:高師;心理健康教育;課程體系;優化

一、陜西省高師心理健康教育課程現狀

2015年年初，筆者調查了陜西師范大學、延安大學、寶雞文理學院、咸陽師范學院等省內10所高師本科院校的“大學生心理健康教育”課程與“中學生心理健康教育”課程的開設情況。另外，筆者于2014年年底對陜西省關中地區的10所中學(初中4所、高中6所)發放600份學生問卷(回收有效問卷558份，有效率93%)，以了解中學生心理健康現狀與中學教師心理健康教育能力。從調查數據來看，在558名中學生中，約24．73%的學生曾經出現過心理問題，其中僅有34．78%的學生主動尋求教師的幫助，其余65．22%的學生選擇了家長、同學、朋友或忍受;在48名主動尋求教師幫助的學生中，認為教師幫助有效的學生僅有6．25%，其余93．75%的學生認為教師沒有心理健康方面的相關知識。當然，以上數據僅僅是從中學生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個側面反映出陜西省有相當數量的中學教師不具備比較專業的心理健康教育方面的知識與能力，無法對學生日常生活和學習中出現的心理健康問題有效地指導或幫助。

二、陜西省高師心理健康教育課程存在的問題

可以看出，陜西省所有高師院校都開設了大學生心理健康教育類課程，這說明高師的管理者在思想上已經普遍認識到該課程的重要性，但是在實際操作中并沒有給予應有的重視，使得該課程在定位、課時安排、教學組織形式、教學內容等方面存在諸多問題，導致大學生心理健康教育課程呈現出形式化、表面化、隨機化的現象。

(一)課程定位不準

陜西省10所高師院校在學生一年級時都開設了“大學生心理健康教育”選修課，總學時從十余節到二十余節不等，課時非常有限，任課教師普遍反映課時不足，連最基本的理論知識講授都無法完成，更談不上開展相關的活動或訓練。基于其選修課的性質，課程安排往往是合并多個教學班統一在階梯教室上課，學生人數多達一兩百人，上課時間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學安排使得學生在思想認識上不會重視該課程，多數學生選修該課程只為打發時間湊個學分。

(二)課程內容欠缺

由于“大學生心理健康教育”是選修課，多數高師院校并不統一征訂教材，也沒有明確的教學目標和教學要求，任課教師依據自己的經驗、專長或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學質量參差不齊。教學內容主要是大學生心理健康的理論知識，很少涉及其他如案例分析、活動訓練等內容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學生三年級時開設了有關中學生心理健康教育類選修課，課時比“大學生心理健康教育”課時更少。

(三)教育方式單一

陜西省10所高師院校在該課程的教學組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個別院校偶爾舉辦相關的講座。教師講授、專家講座的方式遠離了大學生的實際生活，忽視了該課程的實踐性、活動性、體驗性和互動性，削弱了該課程對學生的吸引力，打擊了大學生學習該課程的主動性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發展和水平的提高。

(四)課程評價缺乏有效性

“大學生心理健康教育”課程所具有的實踐性、應用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分數作為衡量教學效果的標準。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對該課程的合理評價機制，考核流于形式。以上問題的存在嚴重損害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實效性，筆者調查中發現，部分高師生甚至不知道自己選修過“大學生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學生心理健康教育”與“普通心理學”或“教育心理學”混為一談。

三、陜西省高師心理健康教育課程體系優化建議

(一)準確定位高師心理健康教育目標，明確其雙重性

高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區別，因為高師生未來將肩負教書育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時，還需要他們掌握必要的中小學生心理健康方面的知識以提高他們的從業素質。對于高師院校來說，其心理健康教育的目標具有雙重性:一是通過心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強高師生心理機能，促進高師生素質的全面提高和心理潛能的開發。這個目標與非師范類高校心理健康教育目標一致，應作為高師心理健康教育的基本目標。二是對高師生進行較為系統的青少年心理發展與教育方面的理論知識教學，培養高師生將來從事心理健康教育工作的基本能力，包括能夠及時發現或辨別中小學生的心理問題，能夠給予問題學生一定的輔導幫助，能夠在學科教學中有意識地滲透心理健康教育等。這個目標是高師心理健康教育區別于非師范類高校心理健康教育的特殊目標。目前，陜西省高師院校對心理健康教育目標的認識普遍存在片面性，即重視基本目標忽視特殊目標。高師管理者只有認識到高師心理健康教育目標的雙重性，才能對高師心理健康教育工作進行正確的定位。

(二)科學設置高師心理健康教育顯性課程體系，提高其實效性

1．明確課程性質。2011年5月，教育部辦公廳印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確要求將“大學生心理健康教育”設為必修課。鑒于高師心理健康教育目標的雙重性，筆者認為將其作為如“教育學”、“教育心理學”一樣的公共必修課納入學校的常規教學體系或教學計劃是非常必要的，這樣才能獲得課時、空間、師資和教學質量等方面的保證。這是高校落實心理健康教育課程系統化運作的前提。

2．健全課程內容。陜西省高教管理部門應組織高師院校專業教師編訂高師心理健康教育專門教材，學目標、教學內容等，使心理健康教育有目的、有計劃、有組織地實施。高師心理健康教育內容應當包括兩個模塊:一是大學生心理健康知識，作為必修課開設，內容主要包括大學生心理健康的標準、環境適應與人際交往、學習與創造心理、自我意識與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛情觀與觀、挫折及危機應對、職業生涯規劃等。計劃課時內完成不了的部分可以通過各種專題講座或報告會等形式補充。二是中小學生心理健康教育方面的知識，可以作為選修課開設，內容應當包括中小學生心理健康的標準與基本知識、心理發展的年齡特征、常見心理問題的輔導以及典型案例的分析等。

3．合理安排課程開設時間。為一年級的高師生開設“大學生心理健康教育”必修課，有助于新生適應以及發現和預防新生的心理問題。在高師生儲備了“普通心理學”、“教育學”、“教育心理學”的基本知識之后(一般在三年級)，開設為時一個學期的“中學生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學習該課程的高師生能夠真正全面而系統地認識青少年心理發展的特點，真正具備對中小學生進行心理健康教育的基本能力。

4．靈活運用多種教學形式。心理健康教育課程是一門融知識性、實踐性、體驗性、互動性、自為一體的實用型課程。陳曉燕認為，心理健康教育課程的特點要求教學不是“傳授、教導和訓練，而應該是認知、感悟和建構”，傳統的“師授生聽”的教學方法并不適宜。教師應根據課程內容，將講授、案例討論分析、心理影片評析、心理測試、心理拓展訓練、活動體驗等多種教學形式綜合起來靈活運用，讓學生的理論知識學習伴隨著心理體驗和心靈感悟，以此增強學生學習該課程的積極性與主動性。

(三)開發建設高師心理健康教育隱性課程，發揮其滲透性

隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質和文化環境中，對學生心理健康起到潛移默化推進作用的諸多因素。

1．充分發揮校園環境對學生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見的校訓、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學樓的名稱都能彰顯學校的人文精神，這些象征性符號對學生形成正確的人生觀、積極向上的心態產生著“潤物細無聲”的作用。

2．充分調動高師心理學專業學生積極性，鼓勵他們建立心理學社團、創辦心理健康教育雜志，由專門教師指導定期開展豐富多彩的心理健康教育活動或訓練，如在每年的5月25日開展以“悅納自我”為主題的團體活動、在10月10日世界精神衛生日舉辦心理健康節、心理拓展訓練，開展心理健康知識宣傳或競賽等。

3．積極發掘其他學科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業道德、教育學、教育心理學、哲學以及其他一些人文素質類課程;積極發掘各種校園活動的心理健康教育資源，如社會實踐、迎新生、迎新年、運動會等文體活動。

4．通過校園廣播、網絡、校報、板報等多種媒介，向學生宣傳心理健康的意義，介紹維護心理健康的方法。如在校園網中建立心理健康網站，在校報、板報櫥窗中開設心理健康專欄，開通心理健康熱線等。

(四)建立高師心理健康教育專門機構與合理的評價機制，確保其專業性

高師院校應當建立由學校主管領導負責，由學生處、教務處、團委等相關部門參與，由心理學專業教師指導的心理健康教育中心和心理咨詢室。學校應給予必要的人力、物力和財力的支持，包括提供辦公場所和活動經費、配備專業設備，如心理測評系統、放松椅、沙盤，以及安排各種相關講座和活動等。心理健康教育類課程的實踐性、操作性、應用性、活動性等特征要求專門的評價機制，融合理論知識考核、行為觀察、心理測量、案例分析、個人成長分析報告等形式于一體，側重考查學生應用知識解決問題的能力。目前，國內還沒有建立起一套科學規范且操作性較強的心理健康教育課程評價體系，這也是該課程建設中最為薄弱的環節之一。陜西省高教管理部門應鼓勵心理健康教育專業教師在這個領域進行深入研究和大膽探索。

(五)加強對輔導員及班主任的培訓，提升其教育性

輔導員和班主任是大學校園里與學生距離最近的教師，對他們進行心理健康教育方面的培訓是非常必要和有意義的。培訓應由心理健康教育和心理咨詢專業教師擔任，培訓內容包括兩個方面:一是大學生心理健康的基本知識;二是心理咨詢的會談技術。前者可以幫助輔導員和班主任甄別學生的心理問題、及時解決學生簡單的心理困擾、利用班會等活動對學生開展心理健康教育;后者不僅有益于學生心理健康工作，還有益于學生日常管理工作。

參考文獻:

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［5］吳菁．課程評價介入:有效促進高校心理健康教育［J］．黑龍江高教研究，2013(3):132－134．

篇8

關鍵詞：農村；小學；英語教育；建議

一、引言

進入21世紀后，我國展開了一系列的基礎教育課程改革，旨在促進學生轉變學習方式、培養學生的自主學習能力、實現個性化學習并落實素質教育。但是，在我國很多農村地區，基礎教育課程改革卻進行得緩慢。因此農村的小學生的教育現狀及小學師資隊伍問題已不容小覷，亟待被改善與解決。

二、小學的英語教育的重要性

（一）從人生發展歷程看

小學階段的教育是最關鍵的時期之一，小學生不但思維敏捷，求知欲旺盛，而且記憶力好，模仿力強。在此階段學習英語發音，對小學生來講是一個愉快的過程，他們會以此為樂并且記得快，形成正反饋，促進學習。但是在這一時期，小學生心智尚未成熟，容易受客觀環境影響。因此，小學階段的教育對一名學生來講是至關重要的。

（二）小學開始學習英語的益處

眾所周知，學習一門語言都需要一段“休眠期”，學生需要一點點熟悉并適應這種“新語言”，據有關英語專家的研究結果表明，9～12歲這個年齡段是學生學英語的最佳時期，因此在小學時期開設英語這門課程是必要的。學生處在小學這個黃金時期，暫時還沒有繁重的課業負擔，精力較充足。并且在此時開始學習英語也比較容易被接受，也容易激發和培養他們對英語的興趣，樹立學習英語的自信心和自豪感。

三、農村小學生學習英語面臨的問題

根據小學生的身心發展特征，小學的基礎教育的目的不僅是學習知識、找到適合自己的學習方法，更是為了促進學生身心的健康成長。由于小學的英語的特殊性，小學時期學習英語卻又面臨著一些不可避免的問題。

（一）社會對學生學習英語的期望過高

隨著經濟迅速發展、國際交流日益密切，英語在國際上的影響越來越大、應用范圍越來越廣。因此社會各界對學生的英語水平寄予了很高的期望，希望學生可以熟練掌握并自由使用。在對待初學者時大家常常要求比較嚴格甚至強迫要求初學者學習英語，促使小學生在對待英語時可能產生錯誤的態度。

（二）資源分配不均

雖然大家都認為英語很重要，但是在真實的教學過程中，并沒有給予英語應有的重視。以教學課程的設計為例，小學的英語課程無論從課時安排、還是師資投入都無法與語文和數學相提并論，即使數學、語文、英語被稱為“三大主科”。尤其是在農村這種問題更加明顯。

四、對農村英語教學的建議

（一）改善教師的教學觀念

“師者，傳道授業解惑也”，作為教師，首先要正確認識自己的職業，認真完成自己的責任，充分認識到自己一言一行對學生尤其是小學生的影響力，做到言傳身教。教師在授課時要精神飽滿，這樣可以感染學生，將學生帶入英語的世界。

（二）改革課堂教學方法

通過改革課堂的教學方法來提高教學效率和教學質量，使有限的45分鐘更為有效。教師需要認識到愉快的學習氣氛對教學的促進作用。教師可以通過活躍課堂氣氛來激發學生的興趣。作為初學者，小學生在學習英語的過程中對英語并沒有概念，所以教師應注意培養學生的興趣，調動學生的積極性和好奇心。

五、結語

農村小學的教育問題不容忽視，小學時開展英語教育是必要的，這關系到我國全面英語水平以及社會的長遠發展。農村小學英語教育面臨重重困難，但我們仍要積極促進農村教育發展，教育好祖國的花朵。國家政府要加強農村的師資隊伍的建設，完善農村的教育資源；教師要采取正確的教學方式與方法，提高教學質量，在此方面還需有關人員進行調查研究，不斷改進、完善，尋找更有效的教學方法。

參考文獻：

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［4］李月．小學英語教師教學觀念的個案研究［D］．［博士學位論文］．長春：東北師范大學，2014．

篇9

關鍵詞：初中物理教育；STS教育；作用

1、我國初中物理教育現狀

我國義務教育階段的教學模式在較長時間里都以應試教育為主。我國的初中物理教育長時間內一直以理論教育為主，由于有關經費的不充足、教師水平所限、對物理實驗教學目標評價的偏頗等各種主客觀原因的限制[1]，初中物理教學的實踐環節一直較為薄弱，且教學內容跟日常生活的相關問題的聯系不甚緊密。這些問題的存在，將初中物理教學的改革提上了日程。

《初中物理課程標準》將新的課程教學目標設定為突出學生對于科學的探究能力的培養。我國大部分地區已開始使用《義務教育課程標準實驗教科書》，這套新教材的特點就是全面引入了國外的“STS教育理念” [2]。STS作為新的理念，進入我國僅十多年時間，但已經廣泛引起了學術和教育界人士的關注。這種教學理念，有利于培養學生的探究及創新能力，使學生更為主動的獲取物理知識。STS與我國傳統教學模式兩者的結合可成為新階段的初中物理教學體系。

2、STS教育模式及其目標概述

“STS”是 “科學”（science) 、“技術”(technology) 和“社會”(society) 的首字母的縮寫，它是研究科學、技術和社會關系的交叉學科，體現了新的價值觀、新的教育觀和新的社會觀。早在上世紀的70年代初，美國斯坦福大學的赫得教授，得出要聯系社會、技術和人類進行科學教育，這是STS的雛形。1980年，在墨爾本召開的STS教育國際會議上，將STS教育看作對今日學生進行科學教育最合適的方法之一[3]。進入九十年代后,STS 教育理念開始引入我國，STS 教育突出培養學生運用知識和解決問題的能力，重視對于學生邏輯思維及判斷力水平的教育，是與時俱進、面向未來的教育模式。

將STS教育理念引入初中物理教學，可以使其發展出以下的特點：注重教學過程中學生的參與程度，增強了物理實驗教學在教學中的比重，提高學生的動手實踐能力；以個性化培養學生的學習能力為中心，滿足不同層次水平學生的發展，教學模式更加生動活躍；開拓學生獲取物理知識的途徑，增加課外活動學習物理知識的比例，將課堂教學向開放式教學轉變；塑造科學與人文知識的融合，促使學生形成更完備的認知體系，是“減負”時期的必要教學手段[4]。在初中物理教學中實施STS 教育,是物理教學適應社會發展的需要，是教學改革時期優化傳統的以傳授物理知識為中心的教學模式。

3、我國初中物理中實施STS教育

物理教學的重點是使學生發現物理規律，總結物理規律主要運用的科學方法有邏輯推理法、理想實驗法、圖像法、假說法以及實驗歸納法等。其中，又以實驗歸納法最為普遍。我國初中物理教學中，普遍存在對于實驗教學的重視程度不高的現象。引入STS教學理念對于提高我國初中物理教學水平具有重要作用。

在我國初中物理教學中引入STS概念，能塑造自主、科學的學習方法，加深學生對物理知識的理解。STS思想引進新教材中，還體現在科學態度和方法的改進上。在課程教學中引入STS理念，需要從以下幾方面入手。

① 重視培養學生的動手能力

STS教育理念的核心內容之一是使學生在輕松、愉悅的學習環境中掌握物理學的基礎知識和技能。實驗教學在初中物理教學中作用重大，通過實驗可以準確地反映事物物理過程，且容易激發學生的興趣。初中物理有很多物理學概念和規律可以讓學生經過自己的動手實踐來了解并掌握，如浮力、光的反射折射、牛頓第一第二定律等；運用小磁針研究磁場分布，運用蠟燭、凸透鏡等研究光的成像規律等[5]，都可以通過實驗教學使學生更生動具體的了解到其中的物理規律。

②重視將相關學科的知識一并傳播

英國物理初級教育中的STS滲透具有顯著的學科交叉特色，如教授電的概念時，主要介紹把許多電站聯成電力網的原因, 以及核電站、火力電站及水電站的各自的特點,預測出用電的曲線，讓學生預測總的用電量，并做出最經濟合理的電網規劃。這些課程設置，除了教授物理學知識之外，還帶有經濟學意義。將STS其引入初中物理教學中，除了傳授物理學知識及規律之外，還可交叉性的講授將該物理現象在其他學科領域中的運用。如，熱力學體溫的獲得及其在工業、醫學中的運用；電磁作用對于發電、作物生產的作用等。

③加強所學知識與日常生活的聯系

教育的意義在于解決日常生活中的問題，STS中第三個字母“S”代表了“社會”，表明了在教學中引入STS的主要目標就是將教學成果運用于學生的日常生活中。

結語：STS教育理念引入我國教育界僅有十余年時間，尚處于發展的初期階段，需要各界的共同關注和努力。該教育模式對于培養學生動手能力、運用知識并解決實際問題、提高學生對于知識的探究及創新能力都有重要作用。在義務教育階段中有針對性的開設STS課程，已經成為我國教育界發展的重要趨勢。

參考文獻：

[1]楊國海.初中物理實驗教學現狀的調查研究[J].襄樊學院學報,2009,30,71-74

篇10

一、人教社新版教材源自多年的教材研究和教學實踐

此次新教材是義務教育課程標準實驗教科書的修訂版。自2001年秋季，人教版首批14個學科義務教育課程標準實驗教材通過審查，并根據教育部的統一部署，進入全國29個國家實驗區進行實驗。在實驗期間，人教社不間斷地對教材實驗情況進行追蹤、研究，對教材進行適當的小修訂。因此，這次教材大修訂是過去十一年新課改以來教材實驗工作的自然延續，或者叫做成果結晶，可謂“十年磨一劍”。

十一年的教材實驗為這次教材修訂打下了堅實的基礎。其一是多年的教材研究基礎，其二是教學實踐基礎。

人教社進行教材研究、編寫與實驗一貫堅持科研為先，以課題研究為引領，堅持實踐基礎上的理論概括。在教材編寫的過程中，人教社課程教材研究所先后承擔了多項“十一五”國家教育科學規劃重點課題，如：“中小學生學業成績標準的研究與開發”“新課改后各類教材特點的比較研究”“國外中小學教材中中國內容的研究”“課堂教學行為分析與評價的實驗研究”“中小學探究式學習指導策略實證研究”等等。這些研究課題，對修訂教材有重要的理論和實踐意義。例如，“中小學生學業成績標準的研究與開發”課題，各學科課題組依據課程標準的要求，提供了測量學生學業成績的工具，對把握教材內容選擇的深度和廣度十分有用；“新課改后各類教材特點的比較研究”課題，采用文獻分析、問卷調查和訪談的研究方法，實現靜態研究和動態研究相結合，進一步明確了人教版教材的特色以及需要進一步完善的地方。在取得研究成果的同時，提高了教材研究和編寫人員的學術素養，保證了教材的質量。

十一年來，為了獲取教材實驗的第一手信息，人教社的編輯每年都要深入實驗區作跟蹤回訪，到教室聽課，召開教師座談會，發放調查問卷，直接了解教師對教材的意見和建議。通過信件、電話、電子郵件、網絡論壇、企業微博等多種媒介與廣大師生保持密切交流。同時，人教社還定期組織、參與區域性或全國性的教材交流研討活動，如實驗經驗交流、論文評比、現場課評比、課件評比等，邀請各實驗區的教研員和骨干教師參加，并利用這樣的機會交流研討，征求教材實驗的相關信息。多年來，人教社收集到大量來自實驗區教師、教育研究者的意見和建議。每年的例行修訂，都會將其中的合理化建議落實在教材中。

為教師和學生服好務，為教師的專業成長搭建好平臺，是人教社一以貫之的理念。與教師溝通的渠道通暢了，來自一線的信息就會源源不斷，形成良性互動。這里有兩個例子可以說明問題：第一，為了使教師準確理解教材的編寫意圖，人教社精心組織了由教材編者、優秀教研員和特級教師等組成的教材培訓專家講師團，每年寒暑假，分赴全國各地，開展教師培訓工作，宣講教材，答疑解惑，與老師進行面對面的交流。十年中，組織培訓15 343場次，培訓教師367萬多人次。第二，人教社和課程教材研究所專門設立了針對實驗區的課題資助項目，對廣大一線教師和教研員開放，研究內容與教科書、教學密切相關。目前已經結題的課題項目已經達到245個。這些來自教學一線的實踐性研究成果，為教科書的不斷修改和完善提供了最可靠的依據。同時也為實驗區教師提供了教育科研的平臺，促進了他們科研能力的提高和專業的成長。

二、新版教材保留了原有優勢，而且特色更加鮮明

2011年下半年，按照教育部的統一部署，人教版義務教育課程標準實驗教科書的大修訂全面展開。2012年1月底，小學階段的數學、音樂、美術、英語起始年級教材，體育（教師用書）第一冊，初中階段的數學、物理、化學、生物、科學、地理、歷史與社會、外語（英、日、俄）、音樂、美術、藝術起始年級教材，體育與健康七年級全一冊送教育部審查。2012年4月底送審教材全部通過審查。

過去十一年以來，廣大教育工作者普遍認為，人教版教材具有明顯的優勢，主要體現為：教材與課程標準有較高的適切度；教材的學科齊全，體系完善，結構設計嚴謹；教材內容的呈現方式活潑生動，符合學生的年齡特征；教材的裝幀設計簡約美觀；有豐富的配套教學資源等。此次修訂，修訂人員按照教育部的要求，進一步理順五大關系：掌握基礎知識和基本技能與培養創新精神與實踐能力的關系；學科邏輯與社會進步、科技發展和學生經驗的關系；接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系；學科的獨立性與相關性的關系；農村地區與城市地區的關系。修訂后的教材，除繼續保持和發揚上述優勢外，還在教材內容上，更加關注以下幾個方面，使教材的特色更加鮮明：把社會主義核心價值觀有機融入課程標準；堅持素質教育理念，重視學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養；堅持與時俱進，體現時展的新要求和科技進步的新內容；進一步精選對學生終身發展具有重要價值的課程內容，合理安排課程容量和難度，切實減輕學生過重的課業負擔；加強學段以及學科之間的有機銜接。

三、新版教科書，強化基礎，有效減負，具有視覺美感

新修訂的人教版教科書在今年秋季與廣大師生們見面。據了解，這也是人教社建社62年以來編寫出版的第11套中小學通用教科書。眾多教研專家和優秀教師在認真研讀新修訂的人教版教科書之后，一直認為這套新教科書更加符合中國實際，更加“接地氣”。

教材的思想性和教育性更加突出。在教材的框架設計、內容選擇上有意識融入社會主義核心價值觀，體現了教材研究和編寫者的文化自覺。例如，以愛國主義為核心的民族精神是社會主義核心價值體系的重要內容，很多學科教材都在強化中華優秀傳統文化教育上下足了功夫。如《歷史與社會》七年級下冊，在“文明探源”這一單元中，對中華文明的起源給予更為詳盡的講述；《數學》七年級下冊中的“閱讀與思考 一次方程組的古今表示及解法”，增加了對于我國古代方程組解法的全面介紹，充分反映了古代中華民族在數學方面取得的成就。

教材的基礎性更加強化。經過精選后的教材內容，在容量和難度上得到控制，“雙基”落實，有效減輕學生過重的學業負擔。學生的過重學業負擔來自于各個方面，就教材本身來說，知識點與年級配置的不合理、基礎知識過于隱性化和簡單化、教學內容過多過深等，都會使學生感到“難學”，這是造成學生學習負擔過重的一個方面。修訂后的教材，在很大程度上緩解了這些問題。

例如，《生物》重視對核心概念的表述，必要時做更加詳細透徹的講解。《物理》刪去了聲學部分“我們怎樣聽到聲音”這一節內容。還根據課標刪去了“顏料的混合”，將原教材的“磁現象”與“磁場”兩節內容重新精簡整合為一節“磁現象磁場”。

教材的邏輯性更加鮮明。一本教科書內在質量的高低，取決于教科書中所展現的學科邏輯與學習邏輯是否能夠完美的結合。其實，這也是教科書編寫研究永恒的主題。例如，初中《數學》對于核心的數學概念和重要思想方法等，注意循序漸進地安排，讓學生有螺旋上升地反復接觸的機會，為學生鋪設合理、有效的數學認知臺階。初中《英語》在聽、說、讀、寫各項知識和技能中都滲透了學習策略的活動，除了提供單元學習成果檢測活動外，更側重引導學生總結、歸納所學知識，形成有效的學習策略，發展學生的學習能力。

教材的時代性更加凸顯。與時俱進，充實新知，體現時展的新要求和科技進步的新動態，是教材修訂的一個著力點。例如，《地理》注意體現我國和世界經濟地理、人文地理方面的最新發展變化。如撒哈拉以南非洲在21世紀經濟發展迅速，改變了之前經濟發展緩慢的形象。因此，新教材以“快速發展的經濟”為框題講述撒哈拉以南非洲的經濟。印度已成為世界最大的服務外包產業基地，其軟件外包產業在全球占絕對優勢。為體現印度經濟發展這種新的變化，新教材重新編寫了“迅速發展的服務外包業”這一內容。

教材的版式設計更加有特色。在“快樂閱讀”版式設計理念的指引下，修訂后的教材版面設計疏朗大方，圖文位置編排適當，給學生帶來美的感受。此次教材修訂，人教社聘請了國內著名的書籍裝幀專家，為人教版教材量身打造了一套美工和版面網絡系統，并根據新的版面網格系統重新設計各類圖像，使頁面更清爽、美觀。

總之，人教版新修訂教材在不斷追求創新的同時，也繼續保持自身數十年來的優秀傳統，努力做到三個“實”，即扎實，夯實基礎；平實，注重銜接；樸實，講求實效。

四、“植根教育，服務教育”，做好人教社新版教材服務

進入新世紀以來，在積極推進義務教育課程標準教科書實驗和修訂的同時，人教社自身各項事業也獲得了長足進步，發展成為全國最大的中小學教材和教育圖書建設基地，綜合實力在全國500多家出版機構中名列前茅。2010年12月18日，人教社成為中國教育出版傳媒集團的核心成員之一，實現了從事業單位向文化企業的身份轉變，這無疑是一個巨大的變化。

人教社總編輯韋志榕表示，盡管經營體制發生了變化，但是人教社有幾點是永遠不變的。第一，“植根教育、服務教育”的出版宗旨不變。也就是說，人教社的所有企業行為都是圍繞著更好地服務教育這一主題的，會將社會效益放在第一位。第二，人教社的科研傳統仍然保持不變，教材出版的基礎是課程和教材的科研工作，人教社的另外一塊牌子是課程教材研究所，多年來承擔了大量國家級的科研課題。科研是我們編好教材的基礎。第三，人教社的主業仍保持不變，即中小學教材出版，這也是人教社服務教育最直接的體現。第四，人教社與各省市教育教研部門、一線教師的密切關系將保持不變。

五、肩負責任，精誠合作，服務重慶基礎教育

重慶出版集團是經國務院新聞出版管理部門批準，由重慶市委主管、市政府主辦的大型綜合性出版社，其前身是1950年組建的西南人民出版社，當初的職責就是租型人教版教材，印供含云南、貴州、四川等省的西南地區，是重慶市經營中小學教材的主體單位。

在60年的教材經營工作中，重慶出版集團始終堅持把社會責任放在首位，把服務教育造福學子作為責無旁貸的使命；始終堅持把優質的人教版教材在最需要它的時刻送遞到萬千學子手中；始終堅持把“課前到書，人手一冊”當作一項必須完成的政治任務，已連續30多年實現了我市中小學教材“課前到書，人手一冊”，贏得了教育部門的信任與稱贊。

2001年后，國家啟動中小學課程改革，重慶市的教材經營格局發生了根本性的改變。面對新的形勢，重慶出版集團迅速轉變思想觀念，在人民教育出版社的指導下，成立了教育出版中心，建立了一支從事教材市場、印制、培訓的專業隊伍，使教材工作從單純的印制發貨向側重市場推廣服務的轉變。在人教社的大力支持下，重慶出版集團在做好市場推廣的同時，每年組織培訓重慶市的中小學教師，幫助中小學教師適應新課程標準、掌握運用新教材。

2001年至今，重慶出版集團聯合重慶市教科院，集中人力、物力，輪流對全市義務教育以及高中的教師進行全員培訓，人教社也派出最強的專家團隊支援重慶，培訓的重點是對新課改的理解、課程標準的把握、新教材的教學重難點等。

更為重要的是，為促進全市城區與邊遠地區教育公平，自課程改革以來，人民教育出版社與重慶出版集團緊密合作，先后派出數百名專家，不畏辛勞來到重慶的30多個區縣，包括城口、巫溪、黔江等偏遠區縣，進行教師培訓。通過反復深入的、大面積的、有重點的教材培訓，無數中小學教師進一步認識和把握了人教版新課標教材的體系結構特點，借鑒了全國優秀教師的授課經驗。在多版本教材的比較中，各級教育部門也深刻體會到了人教版品牌教材的研發、編寫與普適優勢；在不斷接受更多資訊的同時，更加認同人教版教材，認同重慶出版集團的服務。