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[關(guān)鍵詞]學(xué)音樂教師 教學(xué)能力 途徑

[中圖分類號(hào)]G625 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）11-0126-02

中學(xué)音樂教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美感知，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的審美意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生身心健康發(fā)展，成為有道德、有理想的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的，中學(xué)音樂教師需要保證音樂教育的教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)能力則成為制約教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)所必備的心理素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備和方式方法，是教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。在中學(xué)推進(jìn)課程改革的大背景下，倡導(dǎo)中學(xué)音樂教師教學(xué)能力的提升，成為中學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑和重要載體。

一、中學(xué)音樂教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

中學(xué)音樂教師肩負(fù)著培養(yǎng)合格人才的使命，從表面上看，音樂教師以教授音樂課程為主要內(nèi)容，但實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生和諧的心態(tài)。這就需要中學(xué)教師掌握一定的青少年心理成長規(guī)律，懂得教學(xué)管理藝術(shù)，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)案例和內(nèi)容，采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)音樂課，懂得音樂的奧秘。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目的，中學(xué)音樂教師就要認(rèn)真鉆研教材，熟悉掌握各種音樂理論知識(shí)，形成具有自身特點(diǎn)的音樂理論體系。中學(xué)音樂教師除了掌握扎實(shí)的理論功底外，最重要的就是教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念、符號(hào)和各種專業(yè)術(shù)語理解，示范各種唱法，傳授其中的規(guī)律和方法，同時(shí)要掌握音樂領(lǐng)域最前沿的發(fā)展。教師如果只關(guān)注理論教學(xué)，勢(shì)必造成學(xué)生在開口唱方面的不足，若只關(guān)注實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)口能力，則不會(huì)取得預(yù)想的教學(xué)效果。因此，音樂教師需要把理論和實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)手段和方式方法方面，要選取適合學(xué)生身心特點(diǎn)和課程內(nèi)容的教學(xué)案例，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，形象生動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，為了提升中學(xué)生音樂教育的人文素養(yǎng)，要在音樂教學(xué)中加入歷史知識(shí)和愛國主義內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)音樂和其他課程之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、提升中學(xué)音樂教師的教學(xué)方式

中學(xué)音樂教師只有認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的重要性，并愿意把時(shí)間和精力投入到教學(xué)方式創(chuàng)新和改革方面，才能收獲良好的教學(xué)效果。

音樂教師要積極參與“青藍(lán)工程”，與具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀音樂教師開展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。青藍(lán)工程為音樂教師提供定期交流，定期開展定向培訓(xùn)和輔導(dǎo)，定期開展成果匯報(bào)或者示范教學(xué)。在該工程中，優(yōu)秀教師要對(duì)青年教師的教案、講稿和教學(xué)日歷等進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，并分享自己的教案，通過發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)準(zhǔn)備中的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)在積極推進(jìn)青藍(lán)工程過程中，要大力提倡音樂教師之間的交流與合作，選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與青年教師結(jié)成學(xué)習(xí)型組織，鼓勵(lì)老教師走進(jìn)青年教師的課堂，及時(shí)反饋教師在授課中的優(yōu)缺點(diǎn)。通過新老同事的相互幫扶，可以把教學(xué)、管理、個(gè)體案例等帶有典型性的實(shí)際問題進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)，從而碰撞出思想的靈感，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的規(guī)律。

三、中學(xué)音樂教師要經(jīng)常慎獨(dú)、反思

中學(xué)音樂教師需要經(jīng)常反思自身的教學(xué)工作，包括教學(xué)中的聲樂理論和技能，要帶著一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼去分析問題和解決問題。隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，很多教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來解決遇到的新問題，但是時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)情境在變化，教育對(duì)象也在變化。因此，教師要學(xué)會(huì)慎獨(dú)和反思，對(duì)自身課堂的實(shí)際情況和教學(xué)方式方法進(jìn)行分析和總結(jié)，從而養(yǎng)成問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐方面的創(chuàng)新。中學(xué)音樂教師學(xué)會(huì)慎獨(dú)和反思，可以激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探求，促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展，教師慎獨(dú)和反思的內(nèi)容包括課前的備課準(zhǔn)備、課堂上的教學(xué)實(shí)施和課后的作業(yè)布置等方面。同時(shí)也要橫向反思，向優(yōu)秀教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法學(xué)習(xí)，經(jīng)過從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的不斷總結(jié)，不斷提升自身的教學(xué)能力。

四、學(xué)校要營造良好的教學(xué)氛圍

中學(xué)教師能否安心教學(xué)，提高教學(xué)能力，就要營造有利于教師成長和發(fā)展的良好教學(xué)環(huán)境。如果一所中學(xué)的民主風(fēng)氣濃厚、教師團(tuán)結(jié)、領(lǐng)導(dǎo)能夠落實(shí)群眾路線，就能夠激發(fā)音樂教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而提高他們的教學(xué)能力。

為了保證音樂教師的教學(xué)水平，中學(xué)要聘請(qǐng)本地區(qū)杰出的文藝工作者到校舉辦報(bào)告會(huì)或者專業(yè)研討會(huì)，從而把音樂領(lǐng)域的先進(jìn)理念和方式方法輸入到學(xué)校。在擴(kuò)大行業(yè)專家學(xué)者進(jìn)學(xué)校的同時(shí)，學(xué)校要組織開展一系列的教學(xué)大賽活動(dòng)，對(duì)教學(xué)中涌現(xiàn)出來的教學(xué)能手和教學(xué)新秀進(jìn)行表彰。同時(shí)，學(xué)校要給廣大音樂教師走出去的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參加國內(nèi)和國際性的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，加強(qiáng)全國范圍內(nèi)中學(xué)音樂教育資源的共享和共建工作。

在對(duì)教師評(píng)價(jià)方面，學(xué)校要建立一套適合本校的教師考評(píng)方案，對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行定性和定量分析。在學(xué)校層面，要組織教師進(jìn)行專業(yè)匯報(bào)，定期組織公開課，制定自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;在學(xué)生層面，要組織學(xué)生對(duì)音樂教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行綜合打分，從而為教師提高自身教學(xué)能力提供支撐和依據(jù)。

五、調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中，有些教師把自己看成是課堂主宰，往往獨(dú)斷專行，忽視學(xué)生的感受，造成學(xué)生在壓抑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生簡單、機(jī)械地背誦樂譜或者唱歌，沒有給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氣氛嚴(yán)肅緊張，學(xué)生沒有積極性;有些教師采取放任自流的方式，學(xué)生愿意學(xué)就學(xué)，不愿意學(xué)也無所謂，只要把知識(shí)傳授給那些愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生即可。這導(dǎo)致學(xué)生沒有組織性和紀(jì)律性，課堂松散、混亂、無序，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果;有些教師采取民主的方式，同時(shí)注重課堂管理，讓學(xué)生表述合理的訴求，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用，實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新，能夠通過幽默的語言和形象生動(dòng)的舞蹈藝術(shù)牢牢吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)到知識(shí)。

六、中學(xué)音樂教師要熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的發(fā)展和運(yùn)用，為中學(xué)音樂教師提供了更加廣闊的空間。首先，利用網(wǎng)絡(luò)課程，提高自身教學(xué)能力和水平。很多中學(xué)音樂教師也很想提升自身的教學(xué)能力，由于受地域和時(shí)間的限制，在傳統(tǒng)媒體社會(huì)，教師無法實(shí)現(xiàn)資源的共建和共享。在網(wǎng)絡(luò)等新媒體盛行的新時(shí)代，為了獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻教程，將其他學(xué)校教師的授課等方面的精品教學(xué)資源為己所有。以一名旁觀者的身份來觀摩課堂教學(xué)，也可以發(fā)表評(píng)論進(jìn)行交流，從而有效提高教學(xué)水平。其次，通過新媒體為載體，在課堂上實(shí)現(xiàn)教師預(yù)想的教學(xué)效果。由于受學(xué)校規(guī)模和基礎(chǔ)設(shè)施的限制，很多中學(xué)沒有專業(yè)的教學(xué)教室和教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致一些教師無法向?qū)W生展示一定的教學(xué)內(nèi)容。但是，教師現(xiàn)在可以通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過在課堂上播放相關(guān)的視頻資源，就可以讓學(xué)生獲得直觀的感受，從而把一些抽象的理論轉(zhuǎn)化為比較具體的操作過程，增強(qiáng)課堂效果。第三，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課后作業(yè)的監(jiān)督和指導(dǎo)。中學(xué)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生發(fā)送作業(yè)內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡(luò)檢查作業(yè)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的監(jiān)督;可以通過校園網(wǎng)開辟專門的教學(xué)貼吧、網(wǎng)頁，從而延伸課堂教學(xué)空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林永柏.淺談高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成及其養(yǎng)成[J].教育與職業(yè)，2008（9）.

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一、 培訓(xùn)

由于知識(shí)的不斷更新和學(xué)生的不斷變化，因此無論原來教師的學(xué)業(yè)水平如何，都需要在職的繼續(xù)培訓(xùn)，以適應(yīng)瞬息萬變的時(shí)代要求，這是教師保證自己的教育教學(xué)水平的最基礎(chǔ)的要求。

作為學(xué)校要支持教師參加各種各樣的在職培訓(xùn)，如繼續(xù)教育培訓(xùn)，課件制作培訓(xùn)，教育技術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)在正在進(jìn)行的國培計(jì)劃等，為參加培訓(xùn)的教師提供更好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境；其次是要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓教師外出學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，如每年的各科優(yōu)質(zhì)課大賽，班主任培訓(xùn)等，這樣的外出學(xué)習(xí)確實(shí)可以開闊教師的視野，讓他們看到校外的一些優(yōu)秀的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的提高有很大幫助；第三，就是堅(jiān)持校本培訓(xùn)，通過學(xué)校內(nèi)部骨干教師的精心準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)集體研討，集體學(xué)習(xí)。

二、 讀書

由于培訓(xùn)受到資金的約束，那么更主要的學(xué)習(xí)渠道是讓教師養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不僅是讀有字之書，還要讀網(wǎng)絡(luò)之書，圖書室對(duì)教師開放，倡導(dǎo)教師積極讀書，尤其是閱讀專業(yè)方面的書籍，學(xué)校主要向教師提供足夠的書源，引導(dǎo)教師讀書的興趣，搭建教師讀書交流的平臺(tái)，比如班主任論壇在進(jìn)行時(shí)，向每個(gè)班主任發(fā)放班主任工作相關(guān)的書籍2本，要求學(xué)期末的時(shí)候上交，校長親自檢查，可以在書上圈點(diǎn)勾畫，可以寫上自己的感想，并且要在下次論壇交流心得體會(huì)，但是目前在對(duì)教師讀書積極性的引領(lǐng)上還是比較欠缺，大多數(shù)教師還是埋頭繁瑣工作，沒有形成良好的讀書和寫作習(xí)慣，需要進(jìn)一步做好工作。

三、 賽課

課堂仍然是教師發(fā)展教學(xué)能力的主要陣地，因此，打造高效課堂，實(shí)行分輪賽課，是學(xué)校一直要堅(jiān)持的方法。人人講公開課，組內(nèi)講優(yōu)質(zhì)課，全校講觀摩課，每期都要進(jìn)行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評(píng)，人人參與，人人過關(guān)，最后推選出的選手在全校上觀摩課，學(xué)校對(duì)這些選手大力表揚(yáng)，并推選為縣市省的優(yōu)質(zhì)課選手，營造出積極參與聽講評(píng)課活動(dòng)，通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校發(fā)展的帶頭人使一些青年教師迅速成長，成為學(xué)校發(fā)展的生力軍，在教師的專業(yè)能力培養(yǎng)上發(fā)揮著十分重要的作用，目前，我們思考的是如何革新賽課的方式，讓教師參與的積極性更高，如何完善賽課的評(píng)價(jià)機(jī)制，使我們賽課發(fā)揮出更大的作用。

四、教學(xué)能力相伴教學(xué)反思而增長

教學(xué)能力是教師成功開展教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)在因素,它可以幫助教師更好的將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,構(gòu)建良好的課堂氛圍。教學(xué)能力是需要教師去發(fā)現(xiàn)、豐富和提升的,它在很大程度上是在解決實(shí)際教學(xué)問題中得來的,并且需要教師的總結(jié)、積累和交流。因?yàn)閷W(xué)生是具有流動(dòng)性和差異性的,相應(yīng)教學(xué)也要靈活面對(duì)這一特性,需要教師去解決很多不確定的情境。只有通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)能力才得以生長,成為教師適應(yīng)、把握和創(chuàng)造課堂教學(xué)情境的重要源泉。即富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師具有豐富的、良好結(jié)構(gòu)的情境化知識(shí)可供選擇和使用,包括學(xué)科、教學(xué)和社會(huì)背景知識(shí)等,能夠迅速的處理教學(xué)中的情境或困境,使問題迎刃而解。因而,對(duì)于教師而言,在日常教學(xué)的每堂課、每一天、每一學(xué)期、每一年都長期堅(jiān)持對(duì)教學(xué)的反思,針對(duì)具體教學(xué)問題來進(jìn)行探究,在解決問題的過程中不斷拓展經(jīng)驗(yàn),那么教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐就越具有操控能力,教師的行動(dòng)空間便不斷擴(kuò)大。

五、教學(xué)反思是交互作用的結(jié)果

教學(xué)反思是以日常教學(xué)情境匯總的困惑或其它情境為基礎(chǔ),經(jīng)過教師的認(rèn)知加工,不同程度的把教學(xué)實(shí)踐情境用概念表征出來,進(jìn)而理論化提升的結(jié)果。

教學(xué)反思不僅是教師個(gè)體對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反饋性思考,而且也需要在學(xué)校文化環(huán)境中和與同事之間的合作交流中來進(jìn)行。教師能以開放的心態(tài)、保持質(zhì)疑的心來探索教育教學(xué)中的問題是非常必要的,因?yàn)樵诮涣髦?才有可能去發(fā)現(xiàn)一些在個(gè)體反思時(shí)忽略的問題,或自身未給予重視的問題。可以說,教學(xué)反思是理論引領(lǐng)、合作交流和個(gè)體反思三方面交互作用的結(jié)果,其中,教師個(gè)體的反思位于核心。每個(gè)教師個(gè)體所面臨的教學(xué)情境不同,專業(yè)能力和教育理念等背景因素也不同,因而教師通過實(shí)際反思而獲得的專業(yè)成長可謂自主學(xué)習(xí)過程,反映在教學(xué)反思的水平上,也有一定或較大差異。

六、課后反思能有效提升教師的教學(xué)層次

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1.加強(qiáng)集體交流，探析教育觀念與教育行為

為什么教師們的“教育觀念”會(huì)停留在“想”與“說”上，無法真正的結(jié)合到教育行為上呢？我個(gè)人認(rèn)為，我園的教師們?nèi)鄙倭嘶ハ嘟涣鳌⑻接懙钠脚_(tái)。

正所謂金無足赤，人無完人。在工作中如果我們能在每半個(gè)月或一個(gè)月里都安排一個(gè)時(shí)間，讓教學(xué)同一科目的教師們共同分析、探討其所熟悉的教學(xué)內(nèi)容，教育情境。讓教師們學(xué)習(xí)他人之所長，避己所短。在交流中解讀自己的教育觀念和教育行為，了解別人的教育觀念和教育行為；將有利于改變她們的教育觀念，改善她們的教育行為。

從而使教師能在工作中輕松地將“觀念”轉(zhuǎn)化為“行為”，不斷的豐富幼教工作的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)能力自然就在無形中慢慢的得以增強(qiáng)。

2.幫助教師有效反思

造成教師教育觀念與教育行為這間差距的重要原因是：教師們擺脫不掉或因惰性而使習(xí)慣性思維、教學(xué)占據(jù)上峰。只要幫助老師們養(yǎng)成對(duì)自己工作的有效反思，不斷探索，總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變。

2.1 在教師的每一次教學(xué)活動(dòng)后，都要求老師以批判的眼光反觀自身，思考為什么要這么做；依據(jù)是什么？如何才能做得更好？及時(shí) 寫上反思和調(diào)整策略。

2.2 鼓勵(lì)教師勇于邀請(qǐng)其他老師來聽自己的課，進(jìn)行交流性反思。

2.3 鼓勵(lì)教師積極捕捉教學(xué)中的閃光點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極尋找解決問題的方法。

2.4 創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)教師科學(xué)地學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，提高反思的實(shí)效性。

3.利用真實(shí)的教育情境溶合教育觀念和教育行為

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【關(guān)鍵詞】提高 ； 閱讀能力 ； 教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0235-01

提高閱讀能力是英語教學(xué)中主要目標(biāo)之一。閱讀是獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，作為英語語言技能的重要組成部分，閱讀教學(xué)不僅提供語言和文化輸入，更重要的是培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到快速準(zhǔn)確獲取信息的效果。目前英語教學(xué)中，在學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，不注重閱讀技巧的訓(xùn)練，對(duì)提升閱讀能力的作用不大，本文對(duì)閱讀教學(xué)方面存在的問題作簡單介紹，提出解決方法。

1.影響閱讀速度的不良習(xí)慣

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面容易出現(xiàn)一些不良習(xí)慣，使閱讀速度低下，直接影響閱讀效率，主要有以下幾點(diǎn)：（1）出聲閱讀和指讀，閱讀時(shí)發(fā)出聲音，直接導(dǎo)致閱讀速度和效率受發(fā)音速度限制，同時(shí)出聲朗讀也會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，無法理解具體含義。指讀，用手指或其他物品指著單詞慢慢移動(dòng)進(jìn)行閱讀，學(xué)生注意力會(huì)集中在單詞上而不是文章的內(nèi)容和思想上。（2）復(fù)讀，當(dāng)一段話讀完后遇到生詞或未完全理解又重復(fù)閱讀的不良習(xí)慣就是復(fù)讀，過分依賴復(fù)讀會(huì)降低閱讀速度同時(shí)不利于文章整體思想的把握。（3）詞匯量不足和語法掌握不到位。這是影響速度的關(guān)鍵因素，與學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)方式有關(guān)。

2.提高閱讀能力

提高英語閱讀能力，需要從掌握詞匯和語法、提高閱讀速度、注重掌握閱讀技巧等方面進(jìn)行培養(yǎng)。

2.1掌握詞匯和語法

詞匯量是英語閱讀的基本要素，掌握的詞匯越多，理解和閱讀速度就越快。單詞記憶最有效的方式是在語境中記憶，而不是死記硬背，在閱讀中鞏固學(xué)過的單詞，通過閱讀加深詞匯的理解運(yùn)用，同時(shí)詞匯量的擴(kuò)大能促進(jìn)閱讀，如此良性循環(huán)，使單詞記憶變得有目標(biāo)性。在此基礎(chǔ)上，掌握合成詞、派生詞的組詞方法，可從構(gòu)詞法知道詞義，同時(shí)根據(jù)上下文分析、猜測(cè)詞義，也能使閱讀變得有趣味性。

閱讀是以句子為單位，單詞是句子的基礎(chǔ)，而語法是句子的關(guān)鍵。要理解句子，就要熟練掌握時(shí)態(tài)和語態(tài)，重點(diǎn)分析句子結(jié)構(gòu)層次。教授時(shí)態(tài)和語態(tài)時(shí)，可采用對(duì)比方式教學(xué)，如將來完成時(shí)和過去完成時(shí)、陳述語氣與虛擬語氣、動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行造句，加深理解。講解課文時(shí)，重點(diǎn)分析典型句子的層次結(jié)構(gòu)，掌握簡單句、并列句、復(fù)合句、從句的句型特點(diǎn)，力求學(xué)生看懂和分析句法結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)英語語感。

2.2 提高閱讀速度，掌握閱讀技巧

首先，提高閱讀速度，要克服不良的閱讀習(xí)慣，如出聲閱讀和指讀、復(fù)讀等。閱讀時(shí)，視線快速移動(dòng)，進(jìn)行掃視，大體將單詞看清，而不是看清每個(gè)字母，訓(xùn)練學(xué)生通過視覺器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力，同時(shí)，根據(jù)意群，而不是每個(gè)單詞的意思來理解句子，使閱讀更順暢。

其次，根據(jù)不同閱讀目的，選擇不同的閱讀方法。英語閱讀考試時(shí)，要在最短時(shí)間內(nèi)完成試題，學(xué)生需掌握快速閱讀方法，主要是限時(shí)閱讀、略讀和尋讀，限時(shí)閱讀是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，精力高度集中快速閱讀并理解，這需要一段時(shí)間的堅(jiān)持訓(xùn)練，限制時(shí)間，快速反應(yīng)，掌握節(jié)奏。所謂略讀，指抓住穩(wěn)重主題句和關(guān)鍵詞，了解文章大意，忽略細(xì)節(jié)的方法。尋讀是指針對(duì)某個(gè)具體問題，在文章中快速尋找某一特定信息，對(duì)其他無關(guān)部分可跳過不讀，尋讀對(duì)準(zhǔn)確性和速度提出了很高要求。在應(yīng)試的時(shí)候，通過限時(shí)閱讀全篇，了解文章大意，采用略讀歸納總結(jié)抓主旨，通過尋讀分析推斷出結(jié)論，提高閱讀答題速度。

最后，根據(jù)不同文章內(nèi)容，選擇不同閱讀方法。對(duì)一些重點(diǎn)文章需要精讀，精讀是對(duì)文章細(xì)致閱讀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握透徹，對(duì)文章深入理解，重點(diǎn)詞匯要掌握其詞義、用法和使用特點(diǎn)，對(duì)每句話的句子層次、語法關(guān)系要認(rèn)真分析，全面掌握，準(zhǔn)確翻譯每個(gè)句子，通過精讀，達(dá)到對(duì)文章的深層理解，即在理解文章所表達(dá)信息的基礎(chǔ)上，通過歸納、推斷、總結(jié)把握作者寫文章的意圖、思想傾向和語言藝術(shù)等內(nèi)容。通過精讀，使英語知識(shí)，詞匯、語法、閱讀、翻譯的技能得到全面訓(xùn)練，提高英語知識(shí)運(yùn)用的能力，同時(shí)結(jié)合歸納、分析能力的訓(xùn)練，達(dá)到更高層次的閱讀要求；而對(duì)一些增強(qiáng)文化背景知識(shí)的文章，如報(bào)紙、新聞的閱讀，則可進(jìn)行泛讀，對(duì)文章意思大體理解，快速獲得更多信息量，來擴(kuò)充知識(shí)面，培養(yǎng)英語語感，閱讀中，將精讀與泛讀結(jié)合，進(jìn)行細(xì)致、廣泛的閱讀，提高英語閱讀能力。

2.3 加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，英語學(xué)習(xí)也要注重興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。語言是文化的載體，首先，要普及英語文化背景知識(shí)，了解中西文化差異，才能對(duì)閱讀中承載的背景知識(shí)和文化信息有認(rèn)知，正確理解文章意義，避免歧義誤解，掃清閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大量、持續(xù)的閱讀，逐漸掌握根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜詞義、利用語境理解詞匯的技能，在以后的閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用此技能，不僅增加詞匯量，增強(qiáng)語感，也擴(kuò)大了知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。

其次，對(duì)英語教學(xué)中，要利用多媒體創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用異國文化特色引起學(xué)生閱讀愿望，用生動(dòng)有趣的語言感染學(xué)生，同時(shí)盡可能創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，用學(xué)過的句型和語態(tài)來組織造句，創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。

總之，閱讀能力的提高，是一個(gè)不斷積累的過程，在克服不良閱讀習(xí)慣的同時(shí)，注重提高閱讀速度，通過加大閱讀量，積累詞匯，由量變引起質(zhì)變，使英語閱讀能力顯著提高。教學(xué)過程中，注重語法訓(xùn)練，用文化背景知識(shí)潛移默化的影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：新課改；備課內(nèi)容；考慮因素

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-005-02

在這新課改的大背景下，要備好一堂課，那就必須得先了解新課程改革的特點(diǎn)，以便了解到在當(dāng)代背景下，我們的備課需要備哪些內(nèi)容，需要注意哪些問題。

一、新課改的特點(diǎn)

首先，新課改性質(zhì)突出“四性”，即思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性。

其次，新課程理念呈現(xiàn)多元化，即要樹立以人為本、以學(xué)定教的全面、和諧的發(fā)展觀；課程由科學(xué)世界回歸生活世界的生態(tài)觀；自主、探究、合作的知識(shí)構(gòu)建觀；科學(xué)與人文整合的文化觀；以立足過程，形式多樣、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀；師生同是課程知識(shí)的創(chuàng)造者的共生共長的課程資源觀。第三，新課程情感目標(biāo)突出“三維性”，即分課程目標(biāo)為態(tài)度、情感及價(jià)值觀目標(biāo)，能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)三類，知識(shí)目標(biāo)逐漸被弱化，特別突出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的三維情感。第四，新課程內(nèi)容注重模塊化。最后，新課程的評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，即現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅注重從目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，更注重采用教學(xué)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

二、備課的內(nèi)容

1、備教材

我們這里的教材指的是廣義上的教材即凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識(shí)或發(fā)展技能的材料。新課程的教材觀讓我們對(duì)教材有三種思考：第一，教材是一種載體，它是工具，不是結(jié)果。第二，教科書是主要的課程資源和依據(jù)，但不是課程資源的全部和唯一。第三，教材是寫給老師的，它不一定完全適合學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用，即必須進(jìn)行二度開發(fā)和組織處理。

2、備教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿。所以，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在備課環(huán)節(jié)中也相當(dāng)重要。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以考慮以下幾個(gè)角度：

第一，從三維目標(biāo)的角度考慮。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，這就是對(duì)新課程下以學(xué)生發(fā)展為中心作為培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施。

第二，從教材特點(diǎn)上考慮設(shè)計(jì)。什么是教材實(shí)際？教材實(shí)際就是教材的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，必須從教材特點(diǎn)上來考慮。

第三，從學(xué)生實(shí)際考慮設(shè)計(jì)。

3、備學(xué)生

我們都知道，教師上課的對(duì)象是學(xué)生，因而，學(xué)生的實(shí)際情況怎么樣會(huì)直接影響著一堂課的好壞，因而一堂有效的課堂，那肯定是充分了解學(xué)生情況，有針對(duì)性的課堂。即備課要關(guān)注學(xué)生的基本情況。

首先，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力背景，這是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)技能掌握范圍、程序和存在問題的了解。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。第三，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與效率，在備課時(shí)就要有針對(duì)性地試圖去解決那些學(xué)習(xí)效率低的問題。

4、教師歷練基本功

先感動(dòng)自己，再感動(dòng)學(xué)生――教學(xué)情感的歷練

教師上課是一種狀態(tài)，也是一種感覺。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)老師緊隨著上課的鈴聲走上講臺(tái)的時(shí)候，是精神振奮、情緒飽滿，還是精神萎靡、無精打采，是胸有成竹、自然從容，還是心中無數(shù)、不知所措，此時(shí)此刻教師的情緒、情感都有可能影響預(yù)先教學(xué)計(jì)劃的完成。因而，教師要上好課，也要備課堂情緒。

用語言的藝術(shù)魅力征服學(xué)生――教學(xué)語言的歷練

教學(xué)語言要具有形象性、情感性、幽默性、啟發(fā)性和激勵(lì)性。并且教師還要注意把握講課音量、語調(diào)以及節(jié)奏。

給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)路線圖――課堂板書的歷練

教師的板書直接引導(dǎo)著學(xué)生們對(duì)本課內(nèi)容邏輯的掌握，板書的要求當(dāng)然是簡潔、直觀并且能很清楚地顯示相關(guān)關(guān)系。

有備無患，沉著應(yīng)變――課堂應(yīng)變的歷練

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的思維更加活躍。因而，作為老師，應(yīng)該想到學(xué)生們的一些特殊問題并就問題提前想好策略，這樣以便課堂的靈活開展。

5、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)要妙趣橫生，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法可以有很多，例如，和諧施教，在學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)；運(yùn)用生動(dòng)的語言描述，激起學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生參與表演等。主要就是要打開學(xué)生的思維，讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦。

其次是授新環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生求知熱情。例如，巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)思維，激發(fā)興趣；選用生動(dòng)的故事，讓理論通俗化；選用貼切的比喻，使抽象概念具體化；運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使理論形象化等。現(xiàn)在最常用的的就是小組合作探究法。

最后是結(jié)尾環(huán)節(jié)，堅(jiān)持一個(gè)原則，讓學(xué)生回味無窮。無論采用什么方法，一個(gè)好的課堂都是有頭有尾的課堂，都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，那么就是要讓學(xué)生享受無窮。

三、備課需要考慮的因素

1、對(duì)課程內(nèi)容的研讀、開發(fā)以及如何利用周圍的教學(xué)資源環(huán)境。

教師在備課時(shí)要充分地利用身邊的資源，平時(shí)日常生活中做個(gè)有心人，利用網(wǎng)絡(luò)、新聞、報(bào)刊多方面收集信息，從而運(yùn)用到課堂。教師還要做到對(duì)課堂內(nèi)容的靈活掌握，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)發(fā)生的情況，做到有備無患。

2、他山之石，勤于反思。

人們都說善于反思的老師一定是個(gè)好老師。教師在課后多與學(xué)生交流，收集反饋信息，并且自己多思考這堂課哪里好哪里不好，為什么不好，怎么改進(jìn)等。

3、與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，積極創(chuàng)新。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，作為培育新一代學(xué)子的人民教師，必須要了解國家時(shí)事，必須要不斷地更新思想觀念，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，從而才能培育出一代又一代具有進(jìn)步思想的人們，從而才能讓中國夢(mèng)，人民夢(mèng)早日實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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>> 山西運(yùn)城地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀分析 中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其培養(yǎng) 農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查與提高的建議 中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的需求研究 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略 中小學(xué)教師課堂教學(xué)策略 中小學(xué)教師信息技術(shù)教育教學(xué)水平快速提高的策略 如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力 談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村中小學(xué)教師的科研能力 淺談如何提高中小學(xué)教師開展教育科研的能力 提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的探索與實(shí)踐 安徽省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升策略的研究 教師培訓(xùn)中案例教學(xué)與中小學(xué)教師的能力發(fā)展研究 新形勢(shì)下中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)提高的策略 提高中小學(xué)教師人文素養(yǎng)的有效策略 提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研的策略 中小學(xué)教師知識(shí)分享的策略分析 推動(dòng)中小學(xué)教師閱讀的策略選擇 增強(qiáng)中小學(xué)教師記憶效果的策略 中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

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關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)能力；教學(xué)法研討會(huì)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0015-03

Analysis the Teaching Ability Improvement of Young College Teacher

Abstract：With the vigorous development of higher education，young teachers are becoming the backbone of college teachers. Their teaching ability not only have directly impact on the overall teaching quality，even related to the survival and progress of the university. The paper chooses the pedagogy seminar organized by Shagang Iron and Steel College of Soochow University as example，and look for the solution to the problems exposed in the lecture race. Based on the teachers’moral cultivation，we propose the improving method for young teachers’teaching ability.

Keywords：colleges，young teacher，teaching ability，teaching seminars

一、引言

哈佛大學(xué)前校長科南特曾說過，“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代教師的質(zhì)量”。[1]高校青年教師是大學(xué)教學(xué)的生力軍，是啟發(fā)民智、培養(yǎng)人才的重要成員，是辦好高校的決定性因素之一。目前，在許多大學(xué)，特別是985和211高校，青年教師大都具有較高的學(xué)歷、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，思維活躍、視野開闊、富于創(chuàng)新精神、勇于探索，但基本都是從學(xué)校到學(xué)校，普遍沒有接受過教師職業(yè)訓(xùn)練、沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育科學(xué)和大學(xué)生心理等作為教師所必備的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，很少有過長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，缺乏教學(xué)實(shí)踐鍛煉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。重視對(duì)高校青年教師教學(xué)能力問題的研究，并著力提高其教學(xué)能力，對(duì)推動(dòng)高校教師專業(yè)化和提高大學(xué)教育質(zhì)量具有重要的意義。蘇州大學(xué)沙鋼鋼鐵學(xué)院專門舉辦青年教師教學(xué)法研討班，通過相關(guān)文件學(xué)習(xí)、教學(xué)示范課觀摩、講課比賽、教學(xué)過程跟蹤剖析和總結(jié)研討，增強(qiáng)了青年教師對(duì)本科教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高了青年教師教學(xué)能力。

二、青年教師提升教學(xué)能力的方法

大學(xué)教學(xué)是認(rèn)識(shí)已知和探索未知的統(tǒng)一[2]。高等學(xué)校教學(xué)過程不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類的已有知識(shí)，而且要引導(dǎo)他們探索對(duì)整個(gè)人類來說也是未知的東西。教學(xué)能力表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，又通過教學(xué)活動(dòng)逐漸形成和提高。

1.提高職業(yè)道德修養(yǎng)。確立堅(jiān)定的師德信念，是師德修養(yǎng)的核心問題。師德對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成有著直接的影響，同時(shí)也在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的高低，只有立志獻(xiàn)身教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的教師才能真正地把自己的全部精力投入到教育工作中。“學(xué)高為師，德高為范”，教師的道德面貌是學(xué)生最直觀的榜樣，本次青年教學(xué)法研討班將師德修養(yǎng)問題作為開班第一堂課，使青年教師在走上人生第一張講臺(tái)之前，堅(jiān)定師德信念，樹立崇高的職業(yè)道德觀。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會(huì)根據(jù)自己的師德信念，選擇合乎道德的行為，并產(chǎn)生一種愿望和信心，去將師德要求轉(zhuǎn)化為出色的師德行為。

2.加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。寬厚的教育科學(xué)知識(shí)是高校青年教師完成教育、教學(xué)任務(wù)的重要保證，也是高校教師提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)。對(duì)高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，既包括學(xué)科知識(shí)，也包括教育理論知識(shí)，以及本科教學(xué)的相關(guān)規(guī)定和注意事項(xiàng)。通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高青年教師對(duì)高校管理規(guī)范和教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)規(guī)章制度的認(rèn)識(shí)，為確保正常的教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造必要的條件。

3.增加現(xiàn)場教學(xué)觀摩。青年教師可以通過觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富和有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師的現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)習(xí)并借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧。積極參加高水平教師的帶教指導(dǎo)，盡快熟悉教材，熟悉教學(xué)任務(wù)。教學(xué)能力的提升也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、思考，再學(xué)習(xí)、再思考的過程。青年教師在自身的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進(jìn)名師的課堂，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾握瓶卣n堂節(jié)奏、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通并在教學(xué)過程中獲得學(xué)生的支持與配合等，必將獲益匪淺。

三、青年教師講課比賽

教學(xué)基本功是指教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。高校青年教師講課比賽是一條推進(jìn)青年教師成長的有效途徑，可以提高青年教師的教學(xué)積極性。在專家的指導(dǎo)和青年教師自身的努力下，反復(fù)解剖一節(jié)課的講課內(nèi)容，使青年教師在板書、多媒體應(yīng)用、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握以及講課技巧等各方面得到全面的提高，可以說這是他們教學(xué)生涯中的一次重要的歷練。

1.教學(xué)能力缺失的體現(xiàn)和原因。由于青年教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，普遍沒有接受過教師職業(yè)訓(xùn)練，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在講課比賽過程中暴露出一系列問題，主要包括：教學(xué)內(nèi)容安排普遍偏多，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)不夠突出，對(duì)講課內(nèi)容的掌握程度不夠熟練，對(duì)所講課程中某些概念表述不夠精準(zhǔn)，講課過程中普遍采用單一多媒體教學(xué)而忽略板書，上課過程中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，上課語速、語調(diào)和肢體語言配合等講課技巧仍有待提高。

2.教學(xué)能力自我提高的有效途徑。青年教師首先應(yīng)樹立信心，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。日常教學(xué)工作中，應(yīng)真誠對(duì)待每一位學(xué)生，切實(shí)關(guān)心學(xué)生的感受，注意學(xué)生的課堂反應(yīng)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排不合理、個(gè)別概念表述不夠清晰等問題，青年教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，熟悉課程總體知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，上課前認(rèn)真制定教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)科的主干課程建議采用集體備課的形式，集思廣益。此外，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循整體性原則，理清章節(jié)之間的關(guān)系，明確所講內(nèi)容在教學(xué)整體內(nèi)容中所處的地位。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、深度以及重難點(diǎn)的安排應(yīng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性為目標(biāo)，如學(xué)生自認(rèn)為可以理解課堂內(nèi)容的70%～80%，則可認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)最佳效果。

四、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)是一種具有廣泛意義的師生之間、生生之間的交往活動(dòng)，是融知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為一體的實(shí)踐活動(dòng)[3]。能否對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐過程進(jìn)行反思，往往很大程度上決定了教師專業(yè)化成長的水平。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對(duì)教育思想、教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種：一是寫反思日記；二是觀摩教學(xué)；三是討論教學(xué)；四是開展行動(dòng)研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，處于成長期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。

五、建立教學(xué)監(jiān)督制度

要真正提高青年教師的教學(xué)能力，僅靠一次教學(xué)法研討會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，跟蹤教學(xué)過程，剖析教學(xué)效果，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過對(duì)青年教師的教學(xué)監(jiān)督，了解教學(xué)情況，掌握教學(xué)信息，調(diào)控教學(xué)過程。對(duì)青年教師的教學(xué)監(jiān)督應(yīng)深入課堂，通過親自聽課、教案檢查、及時(shí)交流等形式，了解青年教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)效果，給予客觀評(píng)價(jià)，指出問題癥結(jié)，以利于青年教師及時(shí)改正和不斷提高。

六、實(shí)踐效果與作用

1.通過青年教師教學(xué)法研討會(huì)的學(xué)習(xí)，提高了各位青年教師對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的相關(guān)規(guī)定的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了對(duì)深刻理解教學(xué)大綱的重要性的認(rèn)識(shí)。

2.青年教師通過認(rèn)真查閱資料、熟悉教學(xué)大綱、制定教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排合理，能夠熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，語言表述清楚，時(shí)間掌握合理，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、互相觀摩的目的。

3.經(jīng)過研討會(huì)的培訓(xùn)后，一名教師代表學(xué)院參加蘇州大學(xué)青年教師講課比賽，獲得二等獎(jiǎng)。

4.后期通過跟蹤教學(xué)過程和剖析教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，各位青年教師在實(shí)際教學(xué)過程中能夠進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，理清教學(xué)思路，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法和手段，制定與設(shè)計(jì)可行的教學(xué)方案，與學(xué)生之間互動(dòng)良好，課堂氣氛活躍，提高了教學(xué)效率，教學(xué)計(jì)劃完成情況良好。

七、結(jié)語

高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、艱巨的系統(tǒng)工程，需要高校和教師長期共同的努力。青年教師教學(xué)能力的提高不僅需要青年教師從主觀角度不斷提升自身的教學(xué)能力，同時(shí)需要高校不斷完善管理機(jī)制，引導(dǎo)幫助青年教師提高教學(xué)能力。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。青年教師在長期的教學(xué)過程中，通過高校的培養(yǎng)和自身的不斷努力，逐漸形成效果良好的教學(xué)方法，做到文化的傳承。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦小智.大學(xué)教師教學(xué)能力及其培養(yǎng)研究[D].湖南大學(xué)，2006：11-12.

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寫作是人們對(duì)內(nèi)心世界的描繪和表達(dá)過程，是人們有意識(shí)記錄或者表達(dá)生活中的某種感受、經(jīng)驗(yàn)、想法、創(chuàng)意或者事件。寫作并不是簡單的描寫抒情，而是“一日不作詩，心源如廢井”的感受，抑或是“作詩火急追亡逋，情景一失后難摹”的感嘆。小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)生作文能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，為了彌補(bǔ)小學(xué)生認(rèn)知水平不高、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等缺陷和不足，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)如何提高小學(xué)生習(xí)作能力提出了幾點(diǎn)思考。

一、營造輕松、愉快的習(xí)作氛圍，激發(fā)習(xí)作興趣

在學(xué)生之間廣為流傳著這樣一個(gè)口號(hào)：“習(xí)作之難，難于上青天。”學(xué)生之所以認(rèn)為習(xí)作困難，究其原因主要是由于學(xué)生寫作之時(shí)往往無話可說，不知從何下手。為了打破這一教學(xué)困境，筆者認(rèn)為首當(dāng)其沖的是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫曾說過：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感和詞語。”即是說要營造良好的寫作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的欲望、熱情。的確，學(xué)生只有輕松、愉快的教學(xué)氛圍下，思想才能完全得到解放，才會(huì)加快積極情感和情緒的產(chǎn)生，進(jìn)而形成濃厚的寫作興趣、興奮點(diǎn)和靈感，滋生出更多新穎的想法、生動(dòng)的詞匯，極其優(yōu)美的語句。為了營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，教師要摒棄傳統(tǒng)的“尊師重道”的師生理念，要主動(dòng)與學(xué)生打成一片，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生等等。

二、注重素材的積累，豐富作文內(nèi)涵

問渠那得清如許，為有源頭活水來。素材作為習(xí)作的源頭，其重要性不言而喻。大部分小學(xué)生習(xí)作質(zhì)量水平不高，貧乏枯燥，很大原因是小學(xué)生生活閱歷不夠，生活經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏生動(dòng)、鮮活的素材支撐。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好素材積累工作，不斷豐富學(xué)生的素材資料庫。古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，充分利用課余時(shí)間，大量瀏覽課外讀物、圖書等，逐漸豐厚自身的素材積累，促進(jìn)量變到質(zhì)量的飛躍。另外，還可以從教材中挖掘素材。小學(xué)語文教材收集了大量思想豐富、情感飽滿的篇章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)其中的案例等。而且各學(xué)科之間存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生還可以引入其他學(xué)科的案例，比如說自然學(xué)科教材中的《小蝌蚪找媽媽》《花鐘》等文章所涉及的案例，都可以作為生活素材的例子等。

三、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，積累寫作技巧

閱讀與作文遙相呼應(yīng)，兩者緊密聯(lián)系，相輔相成。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，做好閱讀教學(xué)向作文指導(dǎo)教學(xué)的滲透工作，除了有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的了解，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，深厚學(xué)生文字處理功底，滿足學(xué)生精神生活的需要之外，還能夠開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫作素材積累，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作技巧的把握和領(lǐng)悟，端正學(xué)生的習(xí)作方向。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透與寫作相關(guān)的技巧和要點(diǎn)，如引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料所用的文章標(biāo)題；學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)安排的邏輯性、合理性；文章所采用的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式；句子、段落之g的處理效果；比喻、排比等修辭手法的使用技巧等等。另外，老師還可以活學(xué)活用，讓學(xué)生仿寫閱讀材料中經(jīng)典的句子、段落，續(xù)寫、改寫閱讀文本等等，以此來鞏固學(xué)生在閱讀分析教學(xué)中需要掌握的寫作技巧，學(xué)以致用，幫助學(xué)生加深對(duì)寫作技巧的領(lǐng)悟。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高作文生動(dòng)性

觀察能力是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)能力之一，良好的觀察能力是確保學(xué)生描寫細(xì)致、生動(dòng)的重要保障。觀察作為一種積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一切知識(shí)的門戶。生理學(xué)家巴普洛夫就非常重視觀察，其座右銘為“觀察、觀察、再觀察。”著名細(xì)菌家弗萊明也說過：“我唯一的功勞就是沒有忽視觀察”。“觀”即是“看”，“察”除了“看”的意思之外，還具有“調(diào)查”之意，觀察即是用人的各種感官去接觸、認(rèn)識(shí)、思考客觀事物。考慮到小學(xué)生觀察能力普遍不高的現(xiàn)狀，在習(xí)作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地加以引導(dǎo)、教育。比如說，觀察事物順序可以從遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi)等等，還可以引入具體事物，如“土豆”，可以引導(dǎo)學(xué)生從土豆的形狀、顏色、手感等角度入手，讓學(xué)生細(xì)致觀察等等。總之，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)之外，還需要發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位，讓學(xué)生切實(shí)參與到觀察事物的過程中來。

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關(guān)鍵詞:教學(xué)能力;策略

Astract: At present the curriculum reform activated the young teacher teaching thought that the classroom has paid great attention “the new idea， new form， new design， new behavior”， this was encouraging， but young teacher in studied and in the teaching， if only pursued “the shape” the thing， did not study “the nature” the content， seriously will restrict the young teacher teaching faculty the enhancement.

Key words: teaching faculty; strategy

作為教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)努力地把教學(xué)中合作理念與教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，充分發(fā)揮自己的教學(xué)潛能，充分利用教學(xué)資源，最大化地體現(xiàn)新的教學(xué)方式和方法，爭取最好的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中:做到理念理解到位，目的明確，要求具體，重點(diǎn)突出。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中存在不足:自己教學(xué)習(xí)慣的做法代替了原設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的合作理念目的不明確，要求隨意，重點(diǎn)不突出;學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果時(shí)，指名學(xué)生發(fā)言，還是用理想的學(xué)生發(fā)言代替了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生討論的形式是民主的、合作的，但反饋的是個(gè)人的。教師的主觀意識(shí)使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生成的好奇感、新知識(shí)及碰撞出的智慧火花一并被抹殺了。

青年教師能把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)理念(合作學(xué)習(xí))與教學(xué)實(shí)施不一致地方反思到位，這是提高自己教學(xué)能力的一個(gè)突破。

這樣的反思使學(xué)習(xí)不只是停留在表面，而知道教學(xué)理念，不但有教學(xué)設(shè)計(jì)，也有具體操作要求、方法和達(dá)到的效果;反思不斷把自己引入教學(xué)深層次研究;反思在教學(xué)過程的點(diǎn)滴不滿意中進(jìn)行，反思意識(shí)不斷增強(qiáng)，方法不斷改進(jìn)，使青年教師的教學(xué)能力不斷提高，教師的專業(yè)不斷發(fā)展。

教研員指導(dǎo)青年教師反思的關(guān)鍵是研究教學(xué)理念在教學(xué)過程中的最佳應(yīng)用;指導(dǎo)和幫助教師解決在應(yīng)用理念中出現(xiàn)的各種問題，研究指導(dǎo)教師制定解決問題的最佳方案;服務(wù)和滿足教師在教學(xué)中各種需求。

針對(duì)本節(jié)教學(xué)片段所需的反思內(nèi)容:①教學(xué)順序，包括環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。②教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。③總體評(píng)價(jià)，教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

教師有意識(shí)、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)反思，從突破課堂教學(xué)中微觀問題開始，反復(fù)、持久地研究下去，可以逐步增強(qiáng)自己的反思意識(shí)，從而提高自己的反思能力。

具體操作:①教師把自己實(shí)踐過程的行為與思考、決策、設(shè)計(jì)的過程作為反思時(shí)的對(duì)象。②教師進(jìn)行換位思考，站在聽課者、研究者、學(xué)生的角度思考教學(xué)設(shè)計(jì)過程，理想的預(yù)案過程和實(shí)際教學(xué)效果中落差在哪里?

先從教學(xué)理念、目標(biāo)、行為、方法和效果進(jìn)行深層次的反思，再從第一個(gè)層面對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念、要求、方法與效果逐個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)前決策的教學(xué)理念、目標(biāo)、效果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)哪些是理想的，哪些沒有達(dá)到預(yù)定的要求，哪些深層次的是自己事先領(lǐng)會(huì)不到的，這樣的反思會(huì)使自己逐步意識(shí)到主體作用和責(zé)任，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)與實(shí)踐的距離，漸漸地找到自己教學(xué)中希望和需要改進(jìn)的地方，這樣會(huì)使主體認(rèn)識(shí)得到升華和提高，反復(fù)進(jìn)行，會(huì)使自己的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，專業(yè)得到發(fā)展。

[個(gè) 案]教師上完區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)研究課《觀察物體》后，筆者與教者交流的內(nèi)容如下:(本案例主要幫助教師整體反思教學(xué)過程)

筆者:課上完了，你的感覺怎樣?

教者:這節(jié)課我上得很認(rèn)真、挺投入的，注意力一直集中在教學(xué)活動(dòng)上。

筆者:我和你的感覺一樣，我聽課注意力一直集中在你的教學(xué)活動(dòng)上。這樣的效果你是怎樣產(chǎn)生的?

教者:第一次我按照課標(biāo)和教學(xué)要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案，我自己認(rèn)為比較理想，但試講后感到與學(xué)生原有認(rèn)知相差太遠(yuǎn)，自我分析原因是教學(xué)方案設(shè)計(jì)考慮到教師本人的太多，根本沒有分析透學(xué)生。于是，對(duì)教案的不足地方進(jìn)行了修改。

當(dāng)?shù)诙卧囍v時(shí)，對(duì)原教案理想的變成學(xué)生能接受的，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的、要求及方法清楚明白，但學(xué)生不感興趣(因?qū)W生不是本班的，可能是預(yù)習(xí)不到位)。對(duì)問題反思，雖然不是本班學(xué)生，但我也從主觀去思考，去重新設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)內(nèi)容是:①如何利用課件演示，突破重難點(diǎn);②充分利用小班的優(yōu)勢(shì)，變換學(xué)生的座位，多角度觀察物體;③觀察的方法多樣化;④利用評(píng)價(jià)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)興趣;⑤過渡語突出兒童的趣味性。

筆者:本節(jié)課上完后，你對(duì)自己課堂評(píng)價(jià)是什么?(引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)教師關(guān)注自己教學(xué)行為的積極性。)

教者:本節(jié)課我感到:①有趣。(如學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí))。②師生狀態(tài)好，學(xué)生的回答語言生動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自然進(jìn)入的。③每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比設(shè)計(jì)的發(fā)揮好，教學(xué)過程中有新的東西生成。(在評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法上，可以看出教師已經(jīng)能夠從學(xué)生學(xué)的角度評(píng)價(jià)教師的教，體現(xiàn)教是為了學(xué)服務(wù)的新理念，這應(yīng)該說是教師深入思考之后的進(jìn)步。)

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關(guān)鍵詞：初中英語 寫作能力 教學(xué)思路

寫作是語言習(xí)得過程中的重中之重，是英語教學(xué)的核心點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的基本技能。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生的英語寫作成績并不理想，和英語其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)相比，已成為一大弱項(xiàng)，更談不上達(dá)到大綱教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為此，下文將圍繞初中英語寫作教學(xué)相關(guān)問題展開探討。

一、初中生英語寫作常見問題概述

（一）詞性誤用。在英語語句當(dāng)中，同樣的單詞放置在不同的位置就會(huì)引起詞性的變化，于是很多單詞都存在著一詞多義的現(xiàn)象。但多數(shù)初中生在進(jìn)行英文寫作或者造句的過程中，對(duì)于詞匯的選擇和使用極易受母語思維影響，主觀意愿上將與漢語擁有相同釋義的詞匯隨意應(yīng)用于句子或者文章段落之中，忽視了詞性本身對(duì)詞匯使用的限制。

（二）拼寫錯(cuò)誤。這是初中生英語寫作中的常見錯(cuò)誤類型，很多學(xué)生在記憶單詞的過程中，因?yàn)槿狈^為有效的、靈活的方法，只能采取生硬的、機(jī)械式的方法去記憶和背誦詞匯，但事實(shí)上這種記憶方法的有效性非常低，實(shí)際運(yùn)用中的錯(cuò)誤率也非常高。

（三）搭配錯(cuò)誤。搭配錯(cuò)誤即隨意對(duì)兩個(gè)英文單詞進(jìn)行錯(cuò)誤組合，引發(fā)這類問題的主要原因是沒有對(duì)諸多相近詞或近義詞進(jìn)行有效的區(qū)分。比如，連接詞搭配錯(cuò)誤、固定詞組搭配錯(cuò)誤、句型使用錯(cuò)誤、動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤，等等。

（四）詞句錯(cuò)誤。由于對(duì)語法知識(shí)掌握得不夠牢固，所以在運(yùn)用的過程中經(jīng)常錯(cuò)漏百出。以動(dòng)詞誤用為例，其中包括了非時(shí)態(tài)動(dòng)詞的誤用和時(shí)態(tài)動(dòng)詞的誤用。時(shí)態(tài)動(dòng)詞不僅要充分考慮詞匯的時(shí)態(tài)形式，當(dāng)句子終有情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，還要兼顧考慮賦予動(dòng)詞多種形式。至于句子錯(cuò)誤，包括了語序錯(cuò)誤、句子成分殘缺、并列結(jié)構(gòu)的不一致等問題。英語本身有單句和復(fù)句之分，而復(fù)句中又有主句和從句的區(qū)別，如果學(xué)生沒有掌握主句和從句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系而隨意使用，則必然導(dǎo)致語法錯(cuò)誤。

二、影響初中生英語寫作水平的因素

總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，影響初中生英語寫作水平的因素主要有如下幾點(diǎn)：

一是學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢。單詞、詞組、短語作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，很多學(xué)生并沒有投入足夠的時(shí)間進(jìn)行積累和記憶，導(dǎo)致后期寫作詞匯量貧瘠，句式運(yùn)用不準(zhǔn)確，寫作過程阻礙重重，力不從心。

二是缺乏寫作信心。在英語“聽、說、讀、寫”四大基礎(chǔ)技能中，寫作一直都是學(xué)生最畏懼的環(huán)節(jié)。即便是語文寫作，同樣存在這樣的問題。何況是使用第二語言――英語作為寫作語言，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作前，即已在潛意識(shí)中放大寫作難度，認(rèn)為英語與自己存在不可跨越的鴻溝，有著不可能克服的困難。

三是母語思維干預(yù)。英語寫作用詞本就是一個(gè)外語與母語雜糅的影響過程，漢語作為國人的母語早已深入人心，不論是生活還是學(xué)習(xí)，漢語的語言風(fēng)格和思維方式都對(duì)學(xué)生影響至深。漢語屬于寫意方塊字，受到了方塊字中字體、字形、字意等多重組合的影響，通常給人更多思考空間；英語則屬于字符蝌蚪文字，單詞均由簡單的26個(gè)字母組成，很難引發(fā)人們更多廣義想象。長期沉浸在方塊字意義想象中，學(xué)生對(duì)英語單詞理解難以快速接受，反而容易將固有的漢語思維“套入”英語思維中。

三、提高初中生英語寫作能力的思路

（一）針對(duì)操練，夯實(shí)英語基礎(chǔ)。要想全面徹底地糾正學(xué)生英語寫作過程中的錯(cuò)誤，必須將學(xué)生寫作過程中的常犯錯(cuò)誤進(jìn)行類型化，通過及時(shí)、全面記錄，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問題產(chǎn)生總體性的認(rèn)識(shí)和理解；教師再通過總結(jié)這一類的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地對(duì)其講解和分析，讓學(xué)生觸類旁通。此外，教師還可以將學(xué)生常犯錯(cuò)誤類型進(jìn)行試卷匯總，定期測(cè)驗(yàn)，或是將試卷分發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，還能在反復(fù)練習(xí)的過程中深化對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，深刻對(duì)正確句詞的記憶。

（二）相互激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生英文寫作信心。基于前文所述可知，部分學(xué)生缺乏寫作信心，是因?yàn)樽晕曳糯罅擞⒄Z寫作的難度。對(duì)此，教師可以采取誦讀執(zhí)教班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生范文，分析文章亮點(diǎn)，使學(xué)生覺得英語寫作并非不可完成，就在身邊的同學(xué)都能夠?qū)懞茫绱耍匀荒軌虼俪梢环N積極的心理暗示，進(jìn)而使學(xué)生逐漸放下心理負(fù)擔(dān)，輕裝上陣。比如，筆者曾以“my favorite season”這類極具開放性的題目指導(dǎo)學(xué)生英語寫作，一名學(xué)生因自己最喜歡的是春天，寫出了：“The flowers come out and the trees turn green，the bird is singing songs happily and the fish is swimming in the river. They are lovely， I like them.”并沒有復(fù)雜的語法，簡單而又生動(dòng)。值得一提的是，為確保學(xué)生在課堂當(dāng)中的主動(dòng)參與度和學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用互評(píng)作文、互相挑錯(cuò)的方式進(jìn)行作文考核，使學(xué)生參與評(píng)閱，收獲學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，也能在無形之中提升英Z詞匯的掌握和內(nèi)化程度。

（三）了解中西文化，掌握二者差異。對(duì)于漢語思維在英語寫作用詞中的影響，學(xué)生要先從認(rèn)知上正視中西差異，從語言風(fēng)格上適應(yīng)英語寫作的思考模式，習(xí)慣英語使用民族對(duì)語言應(yīng)用的思維方式，不要被漢語思維束縛，避免因?yàn)樗季S差異出現(xiàn)的造句用詞錯(cuò)誤。因此，針對(duì)中西文化差異問題，在初中英語文化教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)滲透英美國家的文化、背景和生活習(xí)慣等知識(shí)。學(xué)生自身也要有意識(shí)地對(duì)中西文化進(jìn)行對(duì)比，以此掌握中西文化差異下的語言差異，通過不斷的實(shí)際語言練習(xí)，建立起純正的英語寫作思維模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅梅.初中英語寫作教學(xué)策略研究初探[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2015，（07）.