導語：如何才能寫好一篇片段式作文指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、作文需要范式指導。

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”其本質就是給我們提供無限的范文、范式。如何開發則是教師能力的問題。所以，教師應該盡其所能善于挖掘簡單而典型且容易操作的范文、范式，創造性開發成為學生有用的寫作知識。

如作文開頭的范式提煉，可以借鑒如下文章的開頭――

引題法：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。――莫懷戚《散步》

引情法：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。――朱自清《春》

引境法：一群茂騰騰的后生。他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。――劉成章《安塞腰鼓》

引人法：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。――朱自清《背影》

引事法：我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。――魯迅《故鄉》

引物法：塔克拉瑪干沙漠邊緣有個羅布泊。自20世紀初瑞典探險家斯文?赫定闖入羅布泊，它才逐漸為人所知。――吳剛《羅布泊，消逝的仙湖》

引言法：“人家說了再做，我是做了再說。”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”――聞一多《聞一多先生的說和做》

引喻法：在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。――高爾基《海燕》

引問法：早晨日出，傍晚日落……你又是否思考過其中蘊含的一些科學道理呢？自讀本文，你會從中得到一些啟發。――黃天祥《落日的幻覺》

其實，范式指導的開發不止文章開頭，還能有結尾、段式，甚至是篇式，以這樣的范式指導學生進行片段寫作訓練，效果會更好。

二、作文需要微項訓練。

熟能生巧，不僅僅是賣油翁熟練的工作，更高層次的應該也能體現在學生作文方面。而能達到這樣的層次，微項訓練能起到事半功倍的效果。

如段式范式訓練――

我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦。那時家里樣樣都要節省……常常要在價錢上計較半天。（節選莫迫桑《我的叔叔于勒》）

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……色味都比桑葚要好得遠。（節選魯迅《從百草園到三味書屋》）

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色……才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分和在和陽光互相。（節選宗璞《紫藤蘿瀑布》）

所選文段分別寫人、事、物，雖然所寫內容不同，但是其寫作思維是一樣的，都是“概寫一筆”到“細寫幾筆”，這也是寫作常用的構思和表達規律之一。不論是段式，還是篇式，找到規律，指導學生開展強化訓練，學生寫作技能的習得就會輕而易舉。

三、作文需要精細積累。

沒有積累就談不上寫作。按照文章的寫作基本要素做出精細化的積累，是寫好文章的基本能力。從字詞句段的語言到紛繁復雜思想的積累，從生活經歷的內容到活靈活現的表達技巧的積累，都需要有個精細地訓練內化。比如生活素材的積累，就是要引導和督促學生走進自然，認真觀察生活，細心體悟人生，才有可能有生活的積累，針對初中三年，設置梯度的生活積累層次訓練積累法――

七年級的“觀察――描寫”或者“閱讀――敘述”，引導觀察、分析，抓住人物特點和調動各種感官感受自然景物以及“點面結合”的各類活動場面；

八年級的“體驗――抒情”或者“旅游――感觸”，引導學會直接和間接表達感情；

九年級的“感悟――議論”或者“現象――評說”，引導感悟生活和人生，形成鮮明個性的看法和態度。

經教師周密計劃和強化引導，學生作精細的“積累”，作文將不會出現“巧婦難為無米之炊”。

四、作文需要錘煉表達。

一個語言貧乏的人不可能寫出作文，一個沒有錘煉語言表達也不可能寫出語言優美、情節跌宕的作文。

1、引導學習課文語言形式，吸取作者表達智慧。

初中語文課文都是經過專家們的精心挑選，大量文質兼美的范文就是綜合運用語言的典型范例，其語言形式在規范和典范中是深有地位的，語文教師應當善于發現字里行間的語言形式妙處，并且有目的地對學生加以引導學習這些典范的語言形式，讓學生吸取作者的表達智慧。如句式長短方面，記敘文的文體特點就宜多用短句，因為記敘文需要對事情進展敘述，需要鮮明的節奏和生動狀態，句子長就顯得太拖沓。而對于議論文，則多用長句，其要表達嚴密思想，必須用比較多的定語或狀語來修飾加以表達才能體現嚴密的準確的邏輯思維。

2、體驗日常實際生活活動，強化自我表達意識。

學生日常實際生活活動雖然不是很廣闊，但是對于自我表達訓練應該是豐富的。這種表達訓練也可看作言語交流：先說什么，后說什么，怎么說更精彩更生動等等。有意識培養注意觀察，認真思考，說話有條理、流暢，體態大方不拘謹等等以增強自信心和自我表達成就感。當下的課前3分鐘故事和課文復述就是很好的訓練形式。

篇2

【關鍵詞】目的明確方法具體過程創新

時下流行這樣一種說法，學生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。此言雖有調侃之意，卻也道出了一些學生真實的內心想法。談起作文教學，學生大多直皺眉頭，而語文教師也有難言的苦衷，一方面，教師沒有現成的、系統的作文指導材料，作文課往往成了“雞肋”；模式也比較單一，就是簡單的寫作、評議；另一方面，初中生的作文現狀很不樂觀，由于他們的生活空間狹小，生活方式簡單，閱讀面狹窄，寫出來的作文，要么是無病，胡亂一氣，要么是像一只干癟棗子，無話可說。

呂叔湘曾經說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。” “語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動。”這就給語文老師指導寫作提供了一條新的途徑，那就是巧妙地運用文本，為學生作文提供豐富的資源，給予具體的方法指導，簡單說來就是模仿訓練。當然，模仿不等于抄襲，它是指在作文教學中，教師必須引導學生開掘教材的寫作資源，對人物形象塑造、表達方式運用、表現手法應用、謀篇布局技巧、優美精彩的語言等內容加以品味咀嚼，讓語文教材成為習作的典范。

那么，如何對文本資源進行仿寫呢？

第一，模仿的目的要明確。教師要挑選有價值的訓練點，不可面面俱到；備課時就要作充分的準備，切不可帶有盲目性、隨意性。有的老師完成了教學目標之后，時間還有空余，隨口一說，請大家寫一段文字，要求……訓練任務和課堂所學聯系不大，對于學生思維的發展毫無益處，這樣的練習就是沒有價值的。八年級下冊《白楊禮贊》中有這樣一段文字：

那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以內，絕無旁枝；它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也象是加以人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹！哪怕只有碗來粗細罷，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

這個片段的匠心獨運之處在于看似客觀地描繪了白楊樹的外形特征，卻又遠非如此簡單。作者在描繪之中寄托了自己一些感悟思考和思想感情，可謂形神兼備。本單元的主題是“詠物抒懷”，抒懷是詠物的目的，而詠物是抒懷的基礎。“物”怎么描繪才能更好地傳達作者的心聲？這個片段無疑是個范例。抓住這個要點，教師布置相關作業：仔細觀察你熟悉的某個物象，細膩地繪形，其中寄寓自己的某種情感或思考。

第二，模仿的方法要具體。模仿課文寫法，不僅僅是簡單的依葫蘆畫瓢，而是要有一個循序漸進的過程。首先，要深入體會文章精彩語段的傳神之處或結構布局的精妙之處。其次要善于進行方法提煉，模仿就是要有章可循，有了一定的方法指導，學生的練習才會如魚得水；最后才是動筆完成相關的習作訓練。這個過程有一舉兩得之妙，學生既能學著去捕捉體會其生動傳神之處，并模仿它寫一段文字，還有助于理解文本，可以提高自己的欣賞水平。蘇教版七年級下冊《神舟五號飛船航天員出征記》有這樣一個場景的刻畫：

“總指揮同志，我奉命執行中國首次載人航天飛行任務，準備完畢，待命出征，請指示。中國人民航天員大隊航天員楊利偉。”

“出發！”載人航天工程指揮部總指揮李繼耐莊重地下達命令，剛勁有力的話語中蘊含著幾多信任、幾多期待。

“是！”

隨著楊利偉標準的軍禮，中國第一代航天員的奪人風采，瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國航天史冊上，定格在征服太空的篇章中。

這個場景通過人物的語言、動作、神態以及作者的議論展現了人物的堅定、

剛毅、樂觀、自信的性格特征。在分析文本的過程中，可以提醒學生關注場面描寫的方法，繼而進行提煉：典型事件完整性、經典對話震撼、性神態動作傳神性、修辭手法生動性、表達方式多樣性。這樣學生自己描寫場面的時候，就會注意從學過的課文中尋找方法和線索，而不會一說到寫作文，就抓住課外資源不放，置文本于不顧。所以這種訓練帶來的效益是雙向的，文本與作文建立起一種互動的關系。模仿多種寫法后，便可以進一步把各種方法融會貫通，不拘一格，把作文寫得活靈活現。

第三，模仿的過程要創新。寫作本身就是一項具有創造性、靈動性的勞動，創新是這種勞動的核心。它要求學生運用個性化的語言，采用靈活多變的結構，以貼近生活、新穎別致的材料，創造出新形象、提出新問題、發表新見解。千人一面的作文缺乏個性，讀之味同嚼蠟，有誰愛讀？只有充滿個性魅力的文章，才具有鮮活的生命力。因此模仿訓練不是目的，而是學習作文的一個環節。作文的最高境界應是寫出富有獨創性的文章，但這種境界并非一朝一夕就可達到，在此之前，我們必須有扎實的寫作基礎，模仿訓練就能加強這一基礎。經過反復訓練后，我們就可再作聯想、創造等更高一層的訓練了。

首先，文章立意要獨特。王夫子說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合”，沒有主題的文章就沒有生命、沒有靈魂。文章最忌人云亦云，立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按習慣思維和原有的心理定式去構思，避免在他人的圈子里原地踏步。例如學生的作文經常會表現這樣一個主題：師生關系親密無間。我們就可以反其道而行，提出這樣的立意：距離之美，師生相處的一種境界。

其次，文章的選材要新穎。當你看到一個文章題目，腦海中第一個跳出的材料，不要去寫，那一定是大多數學生的選擇。靜下心來，想想如何另辟蹊徑。我們可以抓住最新出現的問題來考慮選材，這樣就能體現動態水平。盡量關注社會的熱點問題，逆向思考，見別人所不見，想別人所不想。如常州市中考作文題《你在我心里》，大多數學生都以人物為寫作對象，老師、同伴、父母、外婆……但是小部分學生就能夠另辟蹊徑，以窗、筆、小樹等物為載體，表情達意。

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【論文關鍵詞】低年級語文；拼音教學；生會讀書；學會寫段

語文低年級的教學是打好語文基礎的三年，如果一個小學生低年級沒有學好，基礎沒學好，那么到了高年級學習就很吃力就會出現拼音不準、語句不通、作文不會寫、錯別字連篇、甚至鬧笑話。因此小學低年級的教學很重要，這也要求老師要不斷的適應新形式，不斷地加強教學水平提高自已的綜合能力這樣才能勝任現代教學的任務。現把我這些年小學代低年級的教學心得給大家羅列如下。

1.小學一年級難點和重點是拼音教學。

漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。在教學時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。也可以用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區分“b”和“p”和“d”和“t”的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

2.寓教于法，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

2.1指導學生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2.2指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

2.3指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練

3.寫段，適時點評鼓勵。

在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發現和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。

具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養成良好的寫作習慣。

4.三年級的重點和難點就是看圖說話。

我經常采用以下三點來輔導小學生看圖說話的能力

1、因材施教，激發興趣

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關鍵詞：鉆研教材；讀寫結合點；表達能力

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。因而依托教材，巧抓讀寫結合點可以有效地讓學生做到讀寫結合。及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合訓練，既可提高學生對所學課文內容的理解，又可提高學生的寫作水平，并且讓學生不會產生寫的畏難情緒。

一、抓住省略號進行拓展，讀寫結合，提高書面表達能力

在教學詩歌《太陽是大家的》的第二節時就抓住最后的省略號，引導學生發揮想象：最后的省略號表示什么？（太陽還做了許多的好事，沒有說完。）她還會做哪些好事？讓我們跟隨著圖片來到大海邊、森林里、校園中、草地上……（課件展示：組畫）你們看到了什么？仿佛聽到了什么？現在，讓我們都來當當小詩人，展開想象，仿照這種句式寫寫：（課件展示：我也來當小詩人）

一天中太陽做了多少好事：

她_____________________，

她_____________________；

由于巧妙地抓住了本課的讀寫結合點，既激發了學生的創作熱情，又讓學生有了一種成功的喜悅，更加激發了學生學習詩歌的熱情。

二、抓住課后的“泡泡”問題，啟發思考，提高口頭表達能力

教學后，我緊緊抓住課后設計的“泡泡”問題：“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”啟迪學生思考，有效地提高學生的表達能力。學生表達豐富：“親愛的各國小朋友，你們好！我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同一個世界，我們應該和睦相處。”“太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍天下快樂成長吧！”“親愛的小朋友，那紅紅的太陽是屬于我們每一個人的。我們每天迎著溫暖的朝陽上學，踏著日落放學回家，多么快樂和和幸福啊！”……

教材中不乏讀寫訓練點，只要我們挖掘并巧妙地抓住它，平時堅持落實訓練，學生的口頭和書面表達能力一定會有所提高。

三、在閱讀教學中，把握寫的契機，調動寫的情趣

1.抓精彩段落，給學生提供仿寫空間

從現今的教學成功案例和教學實踐證明，仿寫順乎小學生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結合起來，是小學作文教學行之有效的一種方法。只要引導得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學生思維，一些消極作用完全可以避免。引導學生在作文時借鑒名篇的某些情節，學一學名家的語言表達技巧和風格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。這里的仿寫不光是內容的仿寫，更是表達方法的模仿。

2.抓貼近學生生活的篇章，讓學生隨心所欲進行片段描寫

生活即文章，當一些和學生的生活貼近的文章出現時，很易勾起學生對自身生活片段的回憶，如，學習了《冬陽?童年?駱駝隊》，放過牛、羊的學生就會想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；學習了《祖父的園子》就會回憶自己跟隨家人在自己園子嬉鬧的情景；學習了《童年的發現》，學生也會想起自己的發現……此時學生會情不自禁地在課堂就和同桌說起來，此時不妨讓學生動手寫上一段，然后在全班展示一番，那是很讓學生心動的一刻。

3.對文本欲言又止處進行拓展

影視劇常常會給我們留下一個耐人尋味的結尾，最終會是什么結局，它就不告訴你，其實編導也許無法決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。閱讀教學中文本也會出現這種情況，諸如，《橋》中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他”，他要喊什么呢？此時學生也想知道，于是放手讓學生寫的機會又來了。

閱讀教學中依托教材、巧抓讀寫結合點給學生提供了眾多寫的機會，只是由于我們往往忙于完成我們既定的教學任務，而不敢給學生多的寫的時間，一課一得我想應該是我們應大膽追求的。

五年級下冊《我想》的教學片段：

師：理想是我們每個人前進的方向，現在你們能告訴大家此時你的理想嗎？

生：我想當一名醫生。

生：我想當一名警察……

師：由于年少，我們的理想或許每天還都在變化著，更有勝者我們每天愿望都會不一樣，眼前你希望什么愿望能實現呢？

生：我想變成一只小鳥，自由飛翔于藍天。

生：我想成為一朵小花，點綴春天。

師：現在請同學們自由讀讀高洪波的《我想》，讀完后你是否也想學著作者寫兩句呢？

生自由朗讀，有了前面的教學鋪墊，學生自讀如此貼近自身思想和生活的內容，仿寫兩句完全是有興趣的。

不管詩的質量高低，我們要的更多的是學生習作的興趣。這篇課文教學下來，學生書也讀了，詩也寫了；既感受到文中孩子童年生活的快樂，也在習作中回顧了自己的童年的快樂，更體會到了寫作的快樂。相信學生，大膽放手，依托教材，巧抓讀寫結合點總能給我們帶來意外的驚喜。

課堂練筆改變了閱讀教學“君子動口不動手”的局面，使閱讀教學既重吸收又重表達。語文教學要將學生的“聽、說、讀、寫”能力整體推進。正如葉圣陶先生說過的那樣：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”文本中出現的經典、精彩的語段，教師應引領學生反復“含英咀嚼”，同時也要巧妙地抓住語言學習的“練點”，進行練寫，這也是使學生豐富語感，積淀素養的重要途徑。讀寫并重、讀寫互促是提高學生語文能力的一個行之有效的方法。找讀寫訓練點簡單，可如何指導才是重點，它對老師來說是具有挑戰性的。讀寫結合要找準結合點。美國著名教育家特爾雷提出“為遷移而教”的主張。遷移者，即舉一反三，內中不乏創造。找準讀寫的結合點，在結合點上濃墨重彩做文章，便是“巧”學的具體體現。

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一、激：激發興趣，促進學生主動參與

興趣積極作用于人們的認知活動，雖然它不直接作用于認知活動的結果，但卻會影響認知活動的結果。人們在從事各類活動中，若對活動充滿興趣，參與度就較高，效率一般也會較高（但不絕對），反之亦然。就初中作文教學而言，課堂中教師多是以講授的方式告訴學生要寫什么，用什么樣的方法，如何選材，再以相同要求布置學生，要求學生完成。這種作文教學方式不利于學生寫作興趣的激發。

要激發學生的寫作興趣，首先得從要求上區別對待，畢竟學生的寫作基礎是不相同的，在教學中結合班級學生情況，把學生分為不同的層次，根據學生層次情況再布置要求，這樣更利于學生主動去完成寫作任務。如“觀察和描寫景物的特點”（七上）的作文為例，課堂教學后把學生分為兩層，第一層學生字數需達到600以上，且要能抓住景物的主要特點按一定順序描寫;第二層則只要求其能達到450字以上，能突出景物的主要特征即可。結合學生完成情況來看，學生較為積極，作文訓練也達到了預期目的。

在課堂中，為更好地激發學生的寫作興趣，要優化作文的導入方式。以“人物描寫”（七下）的導入為例，在該課時的教學中先以“我印象最深的一個人”為話題，引導學生說，結合學生所描述的對象追問“你能具體描述一下這個人的外貌和神態嗎？”由此形成過渡，引導學生對人物外貌和神態的描寫方法展開交流，這樣就可較好地由教師自己講的課堂方式，讓學生參與其中，從而更好地激發學生的寫作興趣。

二、導：方法引導，促進學生掌握方法

寫作，方法是關鍵。初中階段的學生經歷不多、生活經驗和素材不夠豐富，如再不掌握一定的寫作方法，寫作中就只能羅列詞匯或平鋪直敘，而這也是很多學生出現“記流水賬”問題的原因。這里所談的方法不僅僅是寫作中所要用到的方法，還包括素材的積累方法、體驗的生成方法。

就寫作方法而言，要注重優化課堂模式，引導學生參與其中。以“觀察人物特點，寫出人物個性”（七下）的作文教學為例，如何確定主題、選擇所寫對象、找出其主要特點，結合具體事件而進行刻畫，對于這些方法，可先以問題方式引導學生討論，教師再適時補充和點撥。如有的學生在確定人物形象特點時選擇了“勤勞”“與人友善”等諸多優點，但卻沒有缺點，那么，在學生討論基礎上就可指導學生插入一些人物特點方面的不足，結合具體事件而展開記敘和描寫，這樣才能讓人物形象更豐滿。

在素材積累和體驗方面，要注重引導學生學會從生活中觀察，在觀察基礎上總結歸納。以景物描寫為例，生活中并不缺乏令人心醉的美景，但很多時候是疏于觀察。在引導學生觀察中，要在觀察方法上給予指導。如景物有哪些特征、是選擇從遠到近、從上到下的順序，還是先觀察主要特征再觀察次要特征，這些都要在觀察中給予學生指導。同時，要注重引導學生在觀察的基礎上融入自己的思考。如有的學生在記敘事件時，只會按起因、經過和結果平鋪直敘，而沒有把自己對事件的看法、在事件中的體驗融入其中。為此，在引導學生寫作過程中就需多給予學生啟發，如對人物形象的刻畫，追問學生所選事件主要是為了突出主人公的什么特點，自己對主人公有怎樣的評價等。

三、練：多寫多練，促進學生自主寫作

作文非練而不可提高，但結合目前初中作文練習方式來看，基本采用的是“一周一練”的模式，練習次數少，練習途徑不廣。提倡多寫多練，不僅要拓寬練習的渠道，還得注重以活動方式組織學生練習，優化練習方式，促進學生自主寫作，從而提升學生作文水平。

在練習方式上，要充分整合日記、周記、網絡日志、博客、朋友圈等方式，引導學生自主選擇，然后練習。如人物描寫教學中以“片段式”的方式讓學生寫作，學生就可選用上述的不同方式完成。如在“寫清楚一件事的起因、經過和結果”（八上）的練習中，學生寫作后以圖片方式發至教師QQ或郵箱，教師直接批閱，學生興趣就高很多。在教學中，還得加強讀寫結合，以讀促進。如《變色龍》（八下）中對奧楚蔑洛夫形象的學習后，就可及時組織學生選擇生活中的一個人物形象，應用所學人物形象描寫方法進行描寫。

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根據這些體會，結合自己的教學經驗，我認為針對這小學生作文“高原現象”，可以采取下面的這幾種解決方案：

1 了解認識誤區，加強目標意識

我們老師對于小學生作文的“啟蒙教學”的性質認識不足，經常會用小學生優秀作文里的標準來衡量學生寫作的好壞。這就容易大大打擊學生的寫作積極性。而有的老師則會過多地強調讓學生多寫，對學生盲目加大了寫作的量，學生忙于應付老師要求的“量”，就無法追求“質”，這樣，學生就有可能提前進入“高原期”，或是使“高原期”延長。所以，要想讓小學生有效地克服作文“高原現象”，我們作為老師就要認真學習新大綱，積極鉆研教材，把握作文訓練的性質，強化目標意識，包括總目標、階段目標、年級目標、單元目標以及每次寫作文的具體目標，根據這些具體化的木標，循序漸進地對小學生的寫作進行訓練。如果學生進入“高原期”后，更要注意控制寫作訓練的“量”，也可讓學生短暫的“擱筆養息”，這樣來使學生多發些時間去閱讀，去鑒賞，以此來豐富小學生知識與生活，來調整情緒。

2 深究命題方式，激發起寫作興趣

興趣是可以直接推動小學生推動兒童寫作的一個有效的內在動力，如果學生有興趣，便會產生迫切的練筆愿望，是寫作的最佳導向。雷同化或是老掉牙的命題就會缺乏吸引力和層次上的要求，這樣就會抑制了學生的寫作興趣和寫作熱情，也就更談不上創造性思維了。因此，老師命題要注意立足于學生的生活興趣，可以注意以下三點：

2.1 要立足于小學生的生活實際。命題要抓住學生熟悉的人、事、物、景。

2.2 要有一定的啟發性和趣味性。

2.3 要選擇具體、多樣化，讓學生有選擇的余地，要多采用間接性命題。

3 享受成功快樂，喚起寫作熱情

讓學生享受成功快樂是一種積極的情感，她可以滿足學生自我實現的高層次的需求。不一樣的學生要為他們創設不一樣的成功的機會。比如，優等生，可以讓他們上臺朗讀自己的成功的作品，也可以將他們寫的作文張貼出來，讓其他人欣賞。對于一般的學生，就應該找出有特色的詞語、句子、段落讓大家來品讀。對于學困生，要善于去發現他們的閃光點，哪怕是一個準確的標點，一個恰當的詞語，或是一個好的句子，都可以當作是寶來及時給予肯定表揚，以此來喚起他們的習作熱情。在有關寫作的一些活動中，要讓所有的學生都有參與的機會。這樣學生就都能體驗一下成功的快樂，從而喚起他們寫作的熱情，喜歡上寫作。

4 運用優化教學，有效突破難點

作為老師，我們要對整個學期的指導寫作的計劃要做到心中有數。在每一次的寫作教學前都要做好作文前的準備工作，如課前讓學生有針對性地去觀察事物或收集一些相關的材料，還可以是讓學生課前去看老師指定的有關文章、材料。這樣不但是老師心中有數，學生也要做到心中有積蓄傾吐，同時又能流利地用自己的言語表達出來。可以說，這樣優化教學形式，學生課前準備越充分，寫作的難度就好越小，而且受到的效果也會越好。當然，課時還要根據不同的學生存在的不同弱點，給予不一樣的直接的幫助，使他們能較快地克服“高原現象”，走出困境。

5 鼓勵學生多閱讀，注重詞句積累

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關鍵詞：教育科研方法；推廣；教育科研成果

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）02-0038-02

教育科研方法具有很強的專業性，有其自身的要求和規范。中小學一線教師怎樣做教科研，一直是困擾我們的問題。筆者結合近幾年的學習、調研和組織指導教育科研活動的實踐，談談對教育科研方法、途徑與教育科研成果推廣的淺見。

一、明確教育科研的方向和研究的重點

基層學校的教育科研應以“小問題、小課題研究”為切入點，以行動研究為主線，分層、分類深入扎實地開展小課題研究。小課題來源于教學實踐，來源于教學中遇到的問題和困惑。老師要樹立“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的科研新理念，開展基于問題解決的行動研究，解決自身發展中遇到的真實問題。整體規劃、專業引領、科學評價是提高教育科研質量和效益的有效策略。有專家說：“一線教師搞科研，研究什么？最切實可行的，就是研究自己在現實的教學過程中和專業發展中遇到的突出問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結果用于課堂的改進和自身教學行為的改善。”莒南縣一些學校在這一研究思路的引領下，積極開展各類小專題研究，取得了豐碩的成果，促進了教師專業成長。

二、明確教育科研的方式、方法

要立足教育教學，以課堂為主陣地，實現教研、科研一體化，在工作中研究，在研究中工作；要遵循“教研出課題，科研育成果，成果進課堂”的思路，倡導“全面推進，重點突破，大處著眼，小處著手”的工作方法，在全面推進中提高科研質量。各校應根據本校的辦學特色，確定龍頭（主導）課題，以此凝聚人心，使龍頭課題成為引領學校發展的主動力，成為教師專業發展和學生健康成長的推進器。在具體實施過程中，要把課題研究與學校的教學、教研活動結合起來，使全體教師都能參與到研究中來，以科研帶動教研，以教研促進科研，使學校形成濃厚的科研氛圍，促進學生的健康成長和教師的專業發展。

三、重視教育科研成果的推廣

（一）科研成果的分類

在推廣應用優秀課題成果時，可將其分為以下五種類型。

運用方法類的研究成果。如“小學生藝術教育和特長能力培養”，該成果在2003年結題后一直被應用；“探究識字途徑，提高識字效益”于2005年12月結題后，其成果被評為臨沂市優秀科研成果一等獎，一直沿用至今，作為指導識字教學的依據。

運用策略類的研究成果。如“小學語文、數學、品德與生活（社會）體驗三段式課堂教學策略研究”，其成果現已普遍運用到這幾科的教學中。

學校辦學特色類的研究成果。如我校的校訓是“讓讀書成為習慣，讓文明成為自然”，因此，有關讀書課題“小學語文課外閱讀活動的探索與研究”和“課外閱讀與小學生語文閱讀能力的提高研究”的成果將會一直運用下去。

對成果的后續研究。如：“小學生作文個性化的探索與實踐”課題結題后，組織申報了“小學生養成寫日記的習慣研究”，使學生的作文更具個性化；“小學科學課堂教學的特點及規律的實驗研究”結題后進行了“小學科學課中的活動與教學研究”，在后者結題后，又接著進行”科學課中實驗探究過程的研究”等。

對成果進行跨學科研究。如“品德與生活（社會）課程資源開發與實施的研究”于2011年結題后，我們打算將其延伸到科學課中，進行“科學課程資源的開發與實施研究”。

（二）科研成果推廣的方式

要強化“科研成果進課堂”的推廣工作，通過多種途徑推廣、應用優秀科研成果，在實踐中提高，在實踐中完善，在教育科研過程中不斷成就自己。

科研成果的推廣主要有以下三種方式。

“課題研究式推廣”，就是將成果推廣的運作按照課題研究的方式進行，成立課題組，進行方案設計，組織實施研究。在推廣中研究，在研究中推廣，將課題研究成果推廣到教學實踐活動中，這種推廣方式目前在我縣中、小學校進行得比較普遍，是我縣科研成果推廣的主要方式，它使得廣大中小學教師在課題研究中受益。我們以市級立項課題“縣域教育科研成果的推廣研究”為抓手，以幾項已結題的優秀課題深化研究為載體，以市級教育科研基地學校為基地，分層推進課題深化研究和成果推廣工作。切實貫徹落實莒南縣教育局“教研出課題、科研做文章、成果進課堂”的教科研一體化思路，教育科研氛圍濃厚，初步形成了“成果進課堂”的良好勢頭。

“科研成果課程化推廣”，就是將科研成果編成講義和教材，納入教師培訓的內容，讓科研成果成為特色課程，進行課程化推廣。通過開設課程的方式，較系統、全面地介紹成果的思路、主要內容、研究方法和操作方式。將科研成果課程化，把優秀科研成果作為教師進修內容之一，從一定意義上講，是最生動、最現實的教育理論學習，也是富有中國特色和時代特征的教育理論學習。

“主體擴展式推廣”，就是把學生作為推廣的主體，充分調動學生的積極性，讓學生在了解、運用成果的基礎上去豐富、充實成果。這種成果的推廣解決了成果推廣的局限性，把成果作用于學生身上，使學生直接受益。

（三）科研成果推廣的步驟

1.制定計劃

分年級組，根據各年級學生的學情不同，制定出切實可行的課題成果推廣計劃。

2.召開課題推介會

我們首先針對要推廣的課題舉辦課題推介會，讓每位教師初步了解課題內涵。組織全體教師學習有關課題的本質內涵、理論依據、實施環節、特征與條件、相關的教學策略及課堂教學模式等，讓每一位教師都比較全面地了解該課題，明確成果推廣的具體目標。

3.舉辦課題成果進課堂活動

這個活動有兩個層次，首先是課題組成員通過課堂活動展示課題成果，并且通過評課、議課活動完善提升成果。第二個層次是每位教師學習踐行成果后的匯報課。

4.召開經驗交流會

在課題推廣過程中定期召開課題成果推廣經驗交流會，做好經驗總結。

現以正在全縣推廣的“小學語文課外閱讀活動的探索與研究”為例，予以說明。

研究成果：構建“課外閱讀指導”的教學模式。

1.讀物推薦課

教學流程：巧妙導入，明確主題——賞析片段，激發興趣——推薦讀物，拓展延伸

2.讀書方法指導課

教學流程：確定閱讀篇目——自主閱讀——合作交流——釋疑點撥

3.讀物鑒賞課

教學流程：巧妙導入，揭示主題——課內指導，佳例示范——學法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸

4.交流匯報課

大致流程：出示讀書要求——小組合作，交流心得——全班交流，梳理提升——師生小結，拓展延伸

5.課外閱讀指導課的基本流程

篇8

語文是學生的，是為學生的。我想，就文本教學而言，教師應有“我就是學生”的心理狀態，學會用學生的眼光解讀文本、從學生的角度進行預設、以學生為主體進行教學，以使語文教學真正走向“生本”，成為學生提升語文素養的開始。

一、解讀：看什么，是什么

文本的核心價值是“學生價值”。然而，現在的課堂上，深讀文本的現象比比皆是，好像文本內涵挖掘得越深越能提高孩子的語文素養，使得孩子們在課堂上儼然一個個“小大人”，失去了孩子該有的模樣。為了迎合課標，硬是把名言警句作為語言積累的內容塞進孩子的童心，其結果往往使孩子在不知不覺中喪失了童真童趣，使他們原本清澈、感性的雙眼漸漸迷離起來，再也看不見屬于他們精神世界中的美麗與哀愁。我想，這恐怕早已偏離了語文教育的航向。

如在蘇教版二年級課文《蠶姑娘》中，教師看到的只是蠶生長的過程，而在學生的眼中那扎著花頭巾的蠶姑娘是那么漂亮、可愛，他們不在乎蠶是怎樣蛻變的，他們感興趣的是蠶姑娘每次“出場”時不同的“裝扮”，我們看似平淡無奇的字里行間蘊含著清晰流暢的節奏、回環反復的段式和響亮的韻腳ang也讓他們樂讀不疲。所以，基于教師解讀內容而進行的教學只會讓這篇科普童話停留在科普知識講授的層次，不能激發學生的學習興趣，更談不上別的發展。教學中教師要用學生的眼光找到其與文本情感、思維的“共振點”，從學生感興趣的內容入手，讓他們觀察不同時期的蠶姑娘，說說她的樣子，再讓學生對相似的課文段落進行反復的誦讀，學生在這樣有趣的、感性的學習中不但能了解蠶的生長過程，更能感受到課文言語形式的妙處，享受語文學習的樂趣。

當然，當學生對文本的認知出現偏差或似懂非懂時，教師要及時給予引導，發揮語文課程對學生精神領域的積極影響，使之形成自己豐富的精神世界。

二、預設：我有我需要

語文是為學生而教。因此文本的教學預設不能停留在怎么提問，怎么過渡上，也不能完全順從于教參上的“提示”，而應該換位思考，從學生的角度出發，時刻關注學生：哪兒是他們自己能學會的；哪兒還有點模糊，需要“紅娘”“順水推舟”的幫助；哪兒是距離他們較遠的，需要老師牽線搭橋就能到達的；哪種讀書方式是他們需要和喜愛的；哪種方式才能促使他們有學習和交流的熱情等等。有了良好的預設，教師在課堂上就會多一份灑脫與從容，多一份自信與深刻，才能更好地促進課堂動態生成，促進學生的發展。

如在想象作文指導課例《亞馬遜河探險記》中，目標要求學生能根據情景音效和老師幾句斷斷續續的啟發性敘述語，圍繞“探險”這一話題展開豐富而合理的想象，進而記敘想象片斷。教學中如果僅僅依靠學生生活經驗進行想象和聯想，而沒有更多的相關知識儲備，是難以達到預期目標的。因此執教老師在進行教學準備的設計時，布置學生在課前查找亞馬遜河的相關資料和野外探險的常識。課始設計讓學生交流收集的知識并觀看風光片，有了一定的知識儲備和必要的科學常識作鋪墊，學生的想象描述才不會成為無根的浮萍而更顯得才情橫溢。學生在發展語言的同時經歷了一次獨特的生命體驗。

三、學習：我的地盤我做主

薛法根老師說，我們要讓自己成為學生語文世界里的“紅娘”，而不是第三者。語文課堂是屬于學生的，“因此語文必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自。”

例如在《螳螂捕蟬》一文中，一位老師這樣幫學生理解“固執”這個難點：

師：吳王悟出來的結論，跟當初大臣們所勸說的理由不是正好一致嗎？可大臣們勸說吳王得到的結果是什么？誰來給我們讀一讀。（投影出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”）

師：“固執”什么意思？

生：堅持自己的意見，不愿意改變。

師：是不是所有堅持自己意見的人都是固執的呢？你見過固執的人嗎？

生：我爸爸就是個固執的人，他抽煙抽得可厲害了，我們全家人一次又一次地勸說他不要抽了，可他就是聽不進去。

師：同學們再說一說，什么樣的人才叫“固執”？

生：堅持自己的意見，不管對錯，聽不進別人的任何勸說。

……

這個片段中老師準確把握住學生的閱讀難點，當學生出現理解偏差時，老師沒有把自己的理解直接告訴學生，而是引導學生將思維的觸角伸向自己的生活，“你見過固執的人嗎？”喚醒了學生的親身體驗，自然巧妙地幫助學生化解了這一難點。教師“偶爾”的提示，使學生一直處于學習的中心，自主、自覺、自信地進行語文學習，積淀語感，享受著語文世界中的快樂和情趣。

篇9

新聞背景

2010年9月份，江蘇省泰州市教育局召開全市“三進”工作動員大會，全面啟動了全市義務教育階段學校“普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材工作。泰州市教育局明確“三進”工作集中推進的時間是兩年，到2012年，全市所有義務教育階段的學校要基本建成“三進”工作合格校，20％左右的學校建成“三進”工作示范學校，全市還要建成一批“三進”工作特色學校。讓學生說好話、寫好字、讀好書，培養的不是一時的興趣愛好，而是人生幸福必須具備的基本能力。

“每塊木頭都可以是一尊佛，只要去掉多余的部分；每個人都可以是完美的，只要肯去掉缺點和瑕疵。”在興化實小的校園里，我看到這樣一句話，語出臺灣漫畫家蔡志忠。

難以置信的是，這筆書法竟然出自興化實小的小學生之手，那文字飄逸美麗。看到這些帶著禪意的好字，心中不由地感慨，能寫這樣的字的人，肯定是歡喜的，文化的，無盡意的，幸福和諧的。而泰州正在施行的“三進”工作，正是一闋讓學生走向幸福的協奏曲。

上：萬紫千紅總是春

――騎著毛筆去飛行

2011年4月，泰州市教育局宋局長到興化周莊鎮小學考察調研“三進”工作，適逢學校“騎著毛筆去飛行――書法名家班名搶注”活動開始啟動，看著校門口大幅的宣傳畫，宋局長連連夸贊：“好點子，好方法!‘三進’工作一定要走文化發展、內涵發展的高品位之路!”

目前，全校師生選出了中國書法史上最具代表性的二十四位書法家，分別人住全校二十四個班級。如今，二十四幅超大的專欄五彩斑斕地展現在全校師生面前。二十四塊教師手工刻制的木牌班名懸掛在教室門口，顯得古樸典雅。二十四個班班班有特色，1275人人人有偶像。漫步教學樓仿佛穿行于時空隧道，置身于書法圣殿。騎著毛筆去飛行，我們向歷史學習，歷史為我們點亮了未來。

筆底乾坤大，墨中日月長。“騎著毛筆去飛行”，瞧，小書法寫出了大意思。這不能不說是一種境界。

“書法進課堂”。說時容易做時難，如何保證經費、保證課時、保證質量、保證不影響學生學習?

為了給書法教學時間和空間、數量和質量，寫出水平、寫出特色、寫出意思，可謂每校有每校的殺手锏。

靖江市城東小學可以說不僅寫出了水平，而且寫出了特色。該校持續開展“寫字教育”多年，一直堅守寫字特色教育，狠抓教師“三筆字”過關，積極實施“135”工程。規定青年教師每周必須練寫100個毛筆字、300個粉筆字、500個鋼筆字。同時，學校以課題研究推動教學研究。近年來，教師有30多篇實驗論文在《中國書法教育》等國家級、省級刊物發表。學生中有1600多人次在國際、全國、省少兒寫字(書法)大賽中獲獎，有20多幅作品被送往日本、新加坡、美國等地展出，100余幅在市級以上報刊發表，29位學生成為江蘇省或全國青少年書法協會會員。

這樣的成績，在全國也很難看到。

每年春節前夕，學校還組織學生走進社區義務為居民寫春聯。組織學生義賣自創的書法作品來捐助地震災區、貧困地區的孩子，力求把愉悅身心、陶冶性情、塑造心靈的文化氛圍，滲透到教育的每一個環節。

在高港區汪群中心小學和泰興市古溪小學這樣的農村學校，學生多數是留守兒童，誰會許他們一個光明幸福的未來?汪群中心小學地處偏僻的農村，雖然沐教育現代化的春風，校舍翻了新，設備換了代，但素質教育的步伐仍落后于周邊學校一大截。這里留守的爺爺奶奶們思想閉塞，在他們看來讀一本“閑”書，練一頁字那是不務正業，這里的老師多數是頭發斑白臨近退休的老教師，一支粉筆一塊黑板走過了幾十年。如何開展素質教育?可謂難難難。但難能可貴的是，盡管家長不支持，師資跟不上，汪群中心小學的領導班子依然迎難而上，銳意進取。他們鎖定“書法”，決意走一條“特色辦學，內涵發展”之路。練書法，需要筆墨紙硯，家長不買學校買，沒有經費怎么辦?省!張張宣紙片片情，滴滴墨汁點點恩，孩子們書寫的不僅是獨具魅力的漢字，更是幸福美好的童年。書法教學需要老師能寫會教，師資薄弱怎么辦?練!每天放學后，關起校門，在古典民樂中潛心書法一小時。老師們看到的不僅是自己脫胎換骨的字體，更是孩子們美好的未來。

另外，像泰興市黃橋初中、姜堰市東橋小學、興化市張郭鎮中心小學的書法教學特色也很顯著。就連泰州市特殊教育學校也專門在校本課時中拿出1－2節課，在各年級開展書法教學工作。胡金波副廳長得知靖江市教育局和英國救助兒童會合作的“全納教育背景下書法教育對特殊兒童身心發展的影響”項目后，給予了充分肯定和高度贊揚。

為了盡快提高教師“三進”工作教學水平，市教育局可謂不遺余力，先后組織了書法和誦讀骨干教師培訓班，近120名書法、900名誦讀骨干教師參加了培訓，受益良多。

在泰州，無論你走進哪一所學校，甬道兩旁一塊塊小黑板上都是老師們整整齊齊的粉筆字。櫥窗里，走廊中，墻壁上，半坡里，甚至是雙腳下，一沓沓美麗精致的書法，全部出自師生之手，總會與你不期而遇，讓你驚喜，令你動容。

無論你走進哪所學校，翻看學生們的作業，無論是筆記還是試卷，即使是英語、數學作業，都寫得工整美觀、賞心悅目。透過這些娟秀的字跡，你仿佛看到一顆顆美麗的心靈，讓你感慨，令你欽佩。

寫好字，說大了，是對民族文化的尊重；說小了，是對自己的尊重。字如其人，寫體面字，做體面人，不亦樂乎?

――讓誦讀成為儀式

三千名整齊站立的實驗小學的學生在國學小講師的帶領下誦讀國學名句。在瑯瑯的讀書聲中，一張張孩子的笑臉綻放，讓人感覺一股清新的氣息撲面而來。孩子們配合著字里行間透射出的激昂語調，有節奏地集體揮舞著手勢。那個場面，極其壯觀。

這是興化市實驗小學千人每天清晨利用大課間共同誦讀名句的震撼場面。

走進泰州的任何一所學校，一草一木，一花一石，皆是風景，有詩有詞有歌有賦，這里的空氣，充滿濃郁的文化感和歷史感。這不是刻意的營造，而是長久的積淀的結果。

“誦讀進教材”，讀什么?這是個問題。

高港實小首先給出了響亮的回答。多年來，高港實小在科學認讀方面有著長久的、不懈的、成熟的探索。學校將“三進”與“科學認讀”和“新學校行動”研究相結合，制訂了《各年級學生課外閱讀總目標、具體目標體系》，對每個年級閱讀的總要求和每一學期閱讀的字數、篇數及達成目標都作了明確的規定，對學生課外閱讀量的要求由課標規定的145萬字提高到300萬字。該校還大膽整合了語文課程，一方面充分利用現有的課程資源，另一方面又編寫了校本教材。教材編定了每個年級的必誦內容，一年級為《弟子規》，二年級為《三字經》，三年級為現代兒童詩、《飛鳥集》詩選和非四字成語，四年級為金波的部分兒童詩和《論語》節選，五年級則是《千字文》，六年級為經典美詩文、淺顯古文及泰戈爾詩集《吉檀迦利》節選。此外，還有班本教材，如《經

典誦讀愛國篇》《經典誦讀勵志篇》等。課程呈螺旋上升式合理遞進，這種書法、誦讀教材既立體多元，又豐富生動。

靖江市城北小學為了解決學生讀什么的問題，積極主動和市圖書館聯系，充分享用市圖書館的資源。成為市圖書館分館，圖書館派專人定駐學校協助借閱，定期增添新書。這樣，既解決了學生閱讀的量，又緩解了學校增添新書的資金壓力，學生利用課外時間奔走于圖書館，徜徉書海，陶冶性情。

落實教材與課時問題，是“三進”工作中反復爭論的焦點。“我們提倡多措并舉，內外齊抓，不一定都是在課堂內，不一定都是在校園內，不一定都是在教材內，關鍵在于我們的重視程度。‘進教材’主要是解決有書可讀(圖書館、網上資源、經典選編、語文教材)，‘進課堂’主要是解決課程安排，至于時間長短、方式方法、課內課外、指導與作業，各有巧妙不同，關鍵全在我們自己去把握。”宋局長說。有如此開明的指導思想，自然會有百花齊放。

用什么時間讀?也是一個問題。

基本上每個學校都會有個三段式或者五段式的誦讀時間安排，比如興化實小積極推廣“每天半小時”的國學學習模式，分為晨誦5分鐘、午讀10分鐘和暮吟15分鐘，晚上鼓勵家長親子式的朗讀。學校還構建了經典誦讀與閱讀協進機制(“五段”時間保障機制、“五賽”讀書激勵機制等)。其他像靖江市實驗學校實施“一二五”(一背、二行、五分鐘工程)也都在閱讀時間上給予充分的保證。

而興化市唐劉學校的“一日一讀”每天只有一兩分鐘，但數百師生齊聚小操場，幕天席地，站如松，聲如鐘，節奏明，感情豐，近乎宗教式的虔誠，晨光中，夕陽下，真是一道亮麗的風景線。

“大課間誦讀，不僅僅在所讀方式如何新穎，也不僅僅在內容如何精辟，它更是一種儀式，一種對中華文化的景仰的儀式。它培養的是一種誦讀習慣，讓學生終身愛好誦讀的習慣。少成若天性，習慣成自然。我們堅信偉大寓于簡單之中，偉大寓于堅持之中。聚沙能成塔，集腋可為裘。”

是的，當多年之后，孩子們回憶學校生活時，他們永遠記得這樣的誦讀儀式，因為這樣的儀式使他的小學生活趨向完整、幸福。他們學會了敬畏、尊重、有禮有節等中國式修養。他們的血脈永遠是中國紅。

怎么讀?怎樣才能讀出特色呢?

每個學校都在動腦筋，把誦讀與游戲、書畫、音樂、體育……完美融合，使誦讀成為一項立體的多元的藝術。在這股強勢的藝術空氣的熏陶之下，每個孩子的未來就像一株株向日葵，始終向著光明的知識的太陽。

在高港實驗小學的閱讀小課上，學校將讀與說、誦、寫、畫、演、議、編等能力訓練相結合。比如在閱讀了《三國演義》的相關內容后，就開設一個“三國人物”的專題討論，大家紛紛發表看法。一是編手抄報，二是由學生上課前在黑板上抄出他們編制的語文閱讀知識小競賽的題目，以小組為單位，進行語文知識接力賽。

興化實小堅持對學生進行傳統文化和文明禮儀教育。同時，學校還巧妙地將傳統游戲和國學美文誦讀結合起來。每到下課，孩子一邊朗誦《三字經》等經典國文作為“伴奏”，一邊玩跳橡皮筋、抓小雞等孩童游戲。這種寓教于樂的特殊方式，深得學生喜愛。一些家長也表示對這種方法的贊同，他們說，孩子在學習國學之后變得比以前懂事了，也了解了一些做人處事的道理，他們非常支持學校這項活動。

靖江市馬橋鎮中心小學是一所規模較小的農村中心小學。學校收集整理了99位人物肖像，以《歷代詩人造像壁》等形式展示在學校圍墻上，使“詩、書、畫”融為一體。另外，學校還根據不同的時令特點，將校園鈴聲換成了少兒古詩歌曲。還創編了一套《古詩韻律操》，以唱、誦、做的形式，融武術、體操、古詩、音樂于一體，充分體現了學科之間的相互滲透，

靖江市城北小學規定每節語文課始，學生必須進行三分鐘的說話交流，學生從笨嘴拙舌到侃侃而談，從人言微薄到據理力爭，既鍛煉了口頭表達能力，更豐富了語言的積累。

另外，頗具特色的還有姜堰市俞垛學校的“三味”(書香味、書生味和書卷味)主題閱讀、建立閱讀成長記錄袋，開展網絡讀書論壇活動。泰興市鼓樓小學、泰州市城東小學、姜堰市第四中學的誦讀教學特色也都日益彰顯。最能致遠是書香，在豐富學校誦讀主流的同時，泰興市鼓樓小學通過開展“5+2小手牽大手”，打開了學生家庭讀書的綠色大門。散發著墨香書香的書房里，捧一本書，沉醉其間，讓心靈得到水草豐茂的滋長，這是何等的通體舒暢。2011年6月，學校進行了“綠色小書房”、“書香好家庭”的評選，舉行了簡單但含蘊雋永的贈書儀式。不少家長感慨：當家長手中有了一本書，比什么說教都更有說服力；當孩子有了一個小書房，比什么物質的獎勵都更有親和力。

美國詩人狄金森說：“沒有一艘船，能像一本書；也沒有一匹駿馬，能像一頁跳躍著的詩行那樣――把人帶往遠方。這條路最窮的人也能走，不必為通行稅傷神。這是何等節儉的東西，承載著人的靈魂。”

“教育是具有理想情懷的事業，需要我們眺望遠方。閱讀正是帶我們走向遠方的方式。讓閱讀像呼吸一樣自然，滋養我們的精神生命。”興化市教育局何偉俊主任說。

熱愛誦讀，就是熱愛語言、熱愛文化、熱愛美、熱愛生活。

――小嘴巴始終姓“普”

奔小康，實現現代化，不要忘記普通話!

出門在外，靠啥?普通話!

海貍叔叔，您的牙齒為什么這么白呀?因為我堅持講普通話。

在寺巷小學我們看到如此饒有風趣的廣告詞，它們被加工制作成標語牌，張貼、樹立在校園顯眼處。學校通過向學生征集宣傳使用普通話的廣告詞，讓其以更積極的心態融入到宣傳使用普通話的行列中來。

在泰州師專泰興附小，我們看到了這樣的場景：辦公室內，老教師用不太純熟的普通話虛心向年輕教師請教：家庭中，圍著紅領巾的孩子一板一眼地教著自己的爺爺奶奶：校園網絡平臺上，大家交流著說普通話的真實心得和困惑……截至目前，該校教師中有78％的人普通話水平達到二級甲等以上，22％的人達到二級乙等水平。每個人都成了義務推普員，每個人都積極參與到學校的“小手拉大手，大家同進步”活動中來。

每年的“推普周”期間，泰州市大浦中心小學圍繞活動主題多角度、立體化地設立活動模塊，有家校溝通的“親子妙語大獎賽”，有走進社區的宣傳活動，有師生演講與朗誦比賽。有主題文藝匯演活動……學校與廣播電臺、電視合，推出“主持人進校園”活動，旨在通過公眾喜愛的“大手”――著名主持人親臨校園舉辦普通話講座，與同學們零距離，互動性地探討如何說好標準普通話、如何鍛煉口語交際能力以及播音與主持的基本技巧。

現在，幾乎每個學校都在適當利用午會課、思品課及黑板報進行宣傳發動，定期出版有關普通話的板報，擴大宣傳效果。各校還組織以各組為主的課文、古詩詞朗誦比賽。通過比賽，學生既鍛煉了口頭表達能力，又提高了朗讀能力。同時開展“啄木鳥找錯別字”活動，要求同學給同桌找“蟲子”，在學校的范圍內找錯字別字，并

深入社區、各商業點開展活動。

如今，“講普通話”在各校已成風尚。興化安豐小學的家長紛紛表示，學校推行普通話后，孩子說粗話、臟話的現象明顯減少，文明用語越來越多，人也文雅起來了。

而孩子使用普通話也點燃了家長學普通話的熱情。有位家長說：“以前不會講普通話，在外打工處處碰釘子，現在，孩子回家用普通話和家人交流，我就拜兒子為師，雖然學起來比較吃力，但是我很高興，感謝學校給我培養了這樣一位‘好老師’!”

為切實提高教師的普通話水平，各地都加大了教師普通話培訓的力度，興化、高港、泰興、靖江、海陵等地先后組織了教師普通話水平培訓。2010年9月至今，全市共有3000余人次的中小學教師參加了普通話水平培訓測試。全市還提出了教師不僅要在課堂上講普通話，在校園內的所有公共場合都要講普通話。普通話最好要標準，如果暫不標準，也要堅持“南腔北調”地講，“土洋雜糅”地講，只有講，才會越講越好。教師的說話和寫字要力爭做到“開口為人師，提筆作示范”。

期間，有很多老師付出了極大的熱情與努力。比如寺巷中心小學戚秀蘭老師和李華老師，前者為了練好普通話，每天早上七點鐘就在校園的草地上練習發音，不斷地練習，經常練到嘴巴疼，舌頭發硬，甚至抽筋。功夫不負有心人，年近50的戚老師已經考到普通話二級甲等證書。李華老師十多年來一直堅持使用普通話進行教學，與人交流，成為鄉村學校的一道風景，他用自己的實際行動影響著身邊的每一位同事、每一位學生。“三進”后，作為測試員的李老師擔起了全校乃至全區普通話培訓的重任。

師資的問題是個很現實的問題，不可能都配齊配足，社會各界人士、學生家長、教師、學生都可以作為“三進”活動的師資資源，強調“能者為師”、“師生相長”。大多數學校都結合本地實際，采取能者為師、專兼職結合、校內外結合的辦法，注重提高教師的素質，重視普通話水平測試員和書法、誦讀教師的培養，基本解決了“三進”工作的師資問題。

下：在春風細雨中沉醉

當“三進”的春風化作細雨，隨風潛入夜，廣大師生甚至家長，都會感受到它柔軟的滋潤，沉醉于它溫暖的幸福。當然，這也是泰州推行“三進”工作的初衷與夙愿。

――童詩就是巧克力

一天，興化實小的顧文艷在書店遇到她班的一個孩子，他母親讓顧老師幫他挑書。

顧老師領著他在一排排圖書間穿梭，突然，他說：“班里圖書角里沒有《林中的歌聲》這本書，我就買這本書吧!”顧老師微笑著點點頭。

“老師，等我讀完了這本《林中的歌聲》，我就把它放在班級圖書角，讓同學們讀，好嗎?”

那一刻，顧老師很感動，在孩子的生命中，閱讀是一種快樂與幸福的體驗，而與同伴分享時，這份快樂與幸福益發甘醇!

每周一的童詩課，顧老師和孩子們都仿佛走進了一個神奇而美麗的花園。他們一起讀詩寫詩有三年多的時間了。“我還清晰地記得第一次給他們讀詩的情形，那一次，我讀的是金波的《下雪的聲音》，那一刻，教室里靜極了，孩子們靜靜地聆聽著，那一雙雙清亮的眼睛告訴我，孩子們一定會愛上童詩。”

孩子們告訴顧老師讀詩的感覺是甜甜的，還有孩子告訴她讀詩就是有趣，就是好玩!而最最讓顧老師難忘的是朱朝暉的回答，他說：“童詩就是我愛吃的巧克力，吃著，吃著，就上癮了!”這樣的話語怎能不讓人動容?

是呀，童詩就是香甜的巧克力，是會讓人上癮的。認識童詩，愛上童詩，就再也離不開童詩了!

孩子們不僅每天閱讀著顧老師的博文，還紛紛建了自己的博客，甚至還建了個博客群。他們說現在一天不寫日記就手癢癢的，心里空落落的。

一次自習課上，賈禹成正埋頭書寫，當顧老師請他到辦公室幫忙捧作業本時，他迅速地把筆記本藏到抽屜里，顧老師以為他在寫私人日記呢。誰知他的同桌說，他是在創作小說，而且是長篇小說。當顧老師驚嘆時，沒想到班上好多孩子都舉手說：“老師，我也在寫小說呢!”粗略地統計了一番，班上竟然有二十個孩子在創作長篇小說，有科幻小說，有懸疑小說，有校園小說，真是風格多樣呢!

去年是黃橋初級中學丁暉剛老師帶畢業班的第一年，為了應付中考，給學生灌輸最多的就是資料上經常出現的所謂的重點題目，學生們只能靠死記硬背來記住這些題目的答案，以至于名著考查這一項失分較多。

“三進”后，丁老師改變了教學策略：和學生一起讀名著。每周閱讀課前，他都會提前布置閱讀任務，并讓學生做好讀書筆記。同時，自己也會將所布置的閱讀章節認真閱讀，將精彩的片段摘錄出來，并根據內容精心設計題目。閱讀課上，他讓學生展示自己的閱讀成果，談體會，說感悟。一節課下來，學生們激情高漲，課堂氣氛很活躍。最讓她感動的是：平時上課總喜歡睡覺的兩個同學竟然不睡覺了，取而代之的是聚精會神地看名著。期中考試中名著考查這一項的正確率竟達到了百分之九十五。

興化市二實小的李靜老師一直任教高年級語文。進入五年級下學期，班上有兩個極有繪畫天分的小姑娘時不時會在《新語文》上配些表情小插畫，惟妙惟肖，為點評錦上添花。李老師一看就心生喜愛，便將她們的《新語文》全班傳看，她的宣傳口號是“動有創意的筆墨”!一石激起千層浪，《新語文》的動筆又一輪百花齊放，有的甚至極有創意地用完整的漫畫來呈現自己讀后的收獲……俏皮天真的圖畫與真實動人的讀后感相映成趣，不但孩子們益發熱衷于這種對話與表達，就連她的批閱工作也變得更有味兒了。

有思想的火花，有持續的熱情，孩子會越來越肯讀書，越來越會讀書，越來越善于書面表達。積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。“三年時間，一群牙牙學語的毛孩子，就蛻變成了出口成章、下筆成文的小才子，但若無‘三進’，我仍是個一籌莫展的拙婦啊!”

他們都是語文老師，是“三進”工作的先行者和直接受益者。除了外聘外，各學校誦讀指導教師大多是由語文教師兼任，書法教師大多為學校有書法特長的老師擔任指導任務，語文教師配合督促檢查。所以，“三進”對于他們來說，就是一場語文的革命，一場教學方式的革新，一場心靈的沖擊與洗禮，他們和孩子們在“三進”中教學相長，在“三進”的春風細雨中一邊播種一邊收獲。走向幸福完整的教育人生。

不僅師生受益，家長們也漸漸地改變了。孩子每天在家大聲誦讀20分鐘。很多家長反映，現在讀書就和吃飯、睡覺一樣，成了一日中的第四餐，睡前營養餐。孩子每天坐在床上，要好好讀上20分鐘才能入睡。家長們也被孩子感染，他們漸漸關掉了電視，關掉了電腦，加入了讀書的隊伍，書香家庭越來越多……

――書寫，并快樂著

那天，學校決定讓徐剛老師舉辦一期關于書法的“百家講堂”。事先多準備了幾塊活動黑板，一上場徐剛老師就用行書快速書寫了“共創美好未來”六個字，又用正楷書寫了“福壽康寧”四個字，全場聽眾一下就被這神奇的書法吸引了，響起了雷鳴般的掌聲。接著徐老師與場下學生互動，講解書法的基本筆畫與書寫的秘訣。場

下的學生個個舉手，人人想上臺展示自己。徐老師被這種熱情深深感染了，古老的書法藝術竟有如此強大的魅力。最后在配樂聲中，他用狂草現場表演了的《沁園春?雪》。全場掌聲經久不息，把整個活動推向了。當徐老師走下講臺時，許多家長握住他的手，激動而誠懇地要求他教他們孩子學書法。再看看孩子們那一雙雙求知的眼睛，他有些誠惶誠恐。事后他一直思考著：我學習書法僅僅是為了個人愛好嗎?單單是為了修身養性嗎?

在校領導的高度重視下。“鄉村少年宮書法興趣小組”成立了。每周兩節課，學生聽得專心致志，課堂效果非常好。徐老師利用課余時間，一絲不茍地批改作業，只要學生有一點進步就加以表揚。初二有個叫鞠舒雨的，父親因病去世，該生顯得孤僻自卑，但她愛好書法。徐老師多次給她送宣紙和毛筆，細心地指導她寫字，該生學得特別認真，很快就取得了省毛筆六級證書，并且參加泰興市和泰州市的書法比賽獲了獎。從此她不再自卑了，笑容越來越多。她母親十分感動地說：“徐老師，是你的書法藝術改變了我女兒的命運，我們全家永遠不會忘記。”

半年多前學校創建了“徐剛書法工作室”，現在全校五十八個班級、三千多名學生周周有雙休日書法作業，每次作業都被認真批閱、評比，每周有優秀學生作品欣賞，也有優秀班級的公布。

也是專職書法教師的高志坤老師，在教學中深深地體會到學習書法不是簡單地練習，更重要的是要引領學生去感受美、認識美、享受美、表現美。比如學習顏體的莊嚴之美、柳體的勁健之美、褚體的飄逸之美等等，無一不可以給我們的生命以滋養。

有一位叫史玉祥的學生，現在南京鐘山職業技術學院任職。他媽媽每次遇到高老師都很高興地說，我家玉祥都虧小時候參加書法興趣小組跟你學書法，后來考上大學后，教授就是因為他字寫得好，格外地喜歡他，畢業后留校，還當了團委(總支)書記。

有一位叫丁昊的學生現在韓國留學，其父是高老師的同學，常會感激地跟高老師講，兒子寫得一手好字很受韓國人尊敬，等兒子回來一定來看望老師。

“從我這十多年的經驗來看，字寫得又快又好的同學個個都學習成績優秀，表現不俗。”有位六年級的學生叫喬宇辰，練習書法已有五個年頭，字寫得可謂又快又好。參加全市學生硬筆字的現場書寫大賽，獲得了小學高年級組的一等獎。人家要一小時完成的作業，他半小時就可以完成，效率非常高。

顧華蘭老師有個學生叫管沛，父母離異，根本無心學習。上課時，為了防止他搗亂，顧老師就讓他臨摹學校的字帖，一節課兩張。一個月下來，字居然進步很大，而且也開始讀書了。半學期下來。他居然也能寫像樣的作文了。以前語文都是交白卷，現在基本能把基礎知識和作文都寫完。上課時也能夠主動看書。

這樣得益于書法、品學兼優的孩子還有很多很多……

“我們從事教育，不能過于功利，應該著眼于學生的成長和未來。書法教學對于一個學生來說。可能眼前不會看到它對成績有立竿見影的效果，但它對于學生的成長來講，我相信它將是學生成長過程中必要的素養之一。”高老師說。