導語：如何才能寫好一篇未來農學專業就業前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

旅游產業是一個復合型的產業，在統計年鑒的產業目錄中以旅館業、餐飲業、交通業等行業復合而成。過去旅游管理專業屬于工商管理下設的二級學科，近年來才改革為管理學下設的一級學科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學科。就學科設置來看，旅游管理的依托學科多種多樣，主要的有依托管理學、地理學、歷史學、語言學（外語）、林學等一級學科。在旅游市場人才供不應求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設了旅游管理專業，造成專業設置方向不明，使學生的專業認同感下降，旅游專業畢業生的旅游行業就業率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業的學生對專業的認知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發展。因此，培養旅游管理專業學生正確的專業認知是各旅游院校教育的當務之急。專業忠誠度與專業認知有很大的關聯，其中與對專業的感興趣程度和就業前景的態度之間關系較為明顯，而對現有課程設置的滿意度關系不太明顯。性別、人格類型與專業認知之間存在著一定的關聯，部分人格維度可作為判斷大學生專業認知的有效變量，人格等因素對學生專業認知情況有著顯著的影響。新生對于專業認知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負面影響使旅游管理專業新生的學習情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業大學生進行專業認知情況的部分研究，綜合文獻研究得到的結果，影響旅有管理專業學生專業認知的因素包括對專業的理解、定義；行為特征；就業前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業認知情況的好壞影響了學生的學習情緒，對自己所學專業的認知情況較差的學生很難進入學習的狀態，在很大的程度上影響了學習效果，并導致了大量專業人才的流失。國外對學生認知的研究理論的基礎，認為專業認知是自我認知、社會認知在專業上的結合。而國外對于旅游管理專業的認知情況研究更是少之又少，國外關于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業認同和職業認同混合在一起。學者Henning認為專業認同是個體對于實現社會中的專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致的程度。本文將以北京農學院為例，分析農林類院校旅游管理專業的學生認知，從而發現問題，為專業未來的特色發展提供思路。

一、農林類旅游管理專業的學科特色

就農林類院校的專業發展歷程來看，旅游管理多依托林學和風景園林學科，由森林資源保護與游憩專業演化而來。北京農學院的旅游管理專業（生態旅游方向）也是如此，園林系設置的森林資源保護與游憩專業，到2001年轉變為生態旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態旅游方向）招生。

（一）依托園林學科，突出生態特色

北京農學院旅游管理專業（生態旅游方向）依托于園林二級學院設置，授予管理學學士學位，與學校其他管理學專業相比，有明顯的生態特色。觀賞植物學、城市規劃原理、戶外游憩規劃設計以及普通生態學等課程均是由園林專業的教師親自講授，計算機輔助設計、遙感技術、地理信息系統等課程在講授中關注景觀設計，并配備了大量的實習機會，實習的地點有城市公園、林場、農場等，因此北京農學院旅游管理專業的同學能夠掌握基本的區域、城市、景觀規劃技能，這一點對比國內其他學校旅游管理專業來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護與游憩專業的課程體系，但對于目前旅游產業發展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業的同學畢業后進入公園相關部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。

（二）關注農村發展，聚焦都市農業

北京農學院的辦學宗旨是服務于首都的經濟建設，尤其關注郊區的農業和農村發展。而農學院下設的旅游管理專業自然享受到學校與北京郊區農村的合作便利。旅游規劃課程實習地點延慶四海鎮，正是農學院與當地合作創辦的實習基地和產業轉化基地。學生每年還有機會去參加農業會議會展。在各類專業課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農村，課程的內容和案例也繞不開農村問題。農學院的學科設置以農林為主，因此學生可以方便地與其他學農科的同學交流。由于農學類院校加上旅游與園林的符合專業背景，在北京郊區村官招考中，旅游管理專業的同學極具優勢，近年來，已有十幾名同學畢業后投身京郊農村的建設發展和鄉村旅游發展之中，這些同學的專業素質和工作表現又進一步提升了旅游管理專業的名氣。

（三）緊扣首都建設，融合產業要素

在北京經濟社會快速發展的大形勢下，要不要發展農業和農村，發展怎樣的農業和農村是重要的選擇。北京農學院園林學院的專業設置從第一產業的林學，延伸至風景園林規劃設計施工及環境藝術設計，直至依托于農業和農村的旅游規劃設計。學科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學院緊扣了首都社會經濟發展的趨勢，從現代都市農業的角度進行專業和課程設置，依托林業和園林學科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應區域和產業發展趨勢，具有相當的合理性。

二、農林類旅游管理專業的課程設置與問題

（一）課程體系的層次

旅游管理專業的課程分為三種類型。第一種為專業基礎課，是與專業相關的必修課程，這些課程提供了專業學習的基礎知識，如旅游學概論、旅游經濟學、計算機輔助設計等。第二種為專業提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區經營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規劃設計方向，包含旅游地理學、旅游資源學、旅游規劃、戶外游憩規劃設計等課程。第三類課程為實習實踐課程，目的是培養學生靈活運用專業知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規劃案例、旅游綜合實習以及企業實習。

（二）依托學科與專業設置的矛盾

從課程設置上看，由理論到實踐，由生態到管理，由基礎到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設置體系下，已經培養了一屆畢業生，不少畢業生在畢業實習環節表現優秀，提前進入了工作崗位，畢業后留在了實習單位繼續工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業門類以及就業去向還是有一定的錯位。主要體現在：

1、作為管理學專業，經濟管理的基礎知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業，依托的專業無論是地理學、工商管理還是林學，無一例外地開設了諸多經濟管理學基礎課，如宏觀經濟學、微觀經濟學、企業管理、人力資源管理、會計學等經濟管理基礎課程。這些課程在管理類專業中具有通識教育的作用，不論依托的學科是什么，還應該夯實專業基礎。

2、兩大學科方向不明確，學生課業負擔重。目前，旅游管理專業沒有劃分方向，而是將選擇權利交給學生手中，學生以自身興趣出發，通過專業選修課的選擇來確定課程。然而，根據多年來的經驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學真正擁有了選擇的權利。伴隨著三年課程一年實習的教育改革，大二大三的同學幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學生對課程之間的關聯并沒有深刻認識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據了大量實習時間。

3、就業方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業的同學就業的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農學院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉向其他院校。規劃設計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學課程與就業方向不匹配的情況。

三、基于學生認知的調查研究與結論

（一）研究方法與問卷設計

針對專業特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎問題之外共計25題，共分專業了解、專業認同、專業發展3個部分。專業了解13題、專業認同6題、專業發展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“完全不認同”至“完全認同”，分數越高表示專業認知度越高。通過對問卷中25題進行可靠性檢驗，可靠性系數為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農學院旅游管理專業本科生為主要人群目標，進行有目標的發放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學生44人，大三學生35人，大四學生22人。2015年12月10-20日期間，共發放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。

（二）主要研究方法

問卷回收后，采用數據的錄入、分類、統計均有SPSS20.0軟件完成，并根據研究目的進行了描述分析，均值比較等統計處理。描述性統計：是通過對變量的描述統計所進行分析，從而掌握和了解樣本數據的相關統計特征和總體分布的形態，進而可以深入地了解變量變化的統計規律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數據之間所存在的差異，因為在所有數值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統計分析的質量。單因素方差：指對單因素試驗結果進行分析，是兩個樣本平均數比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數之間的差異，從而確定因素對試驗結果有無顯著性影響的一種統計方法。

（三）主要結論

1、專業了解

本部分從對從專業的設置情況、發展方向、專業特色幾個方面去調查學生對“專業是什么”的認知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業知識本身的了解度并不高，如培養目標、學習計劃、行業熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區間。而對于就業方向、課程收獲方面學生認知度得分稍高，體現了學生對于學習知識、實習就業等“現實問題”有更高的熱情。對專業特色來講，旅游管理專業的農林特色在課程反應上得到了學生的認可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業的幫助上得分不高，在3分以下，并且學生還認為在課程上應該有農林特色更好的體現。

針對每道題進行方差分析，結果見表2，其顯示四個年級只有“在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上”產生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業的情況非常了解”以及在“我認為本校旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區間也達到了85%到90%。在“總體對本專業的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的。“旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現上”來看，大四學生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學生得分情況較好在3分以上。在對“農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助”上看，結果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學生，其分較低。從專業了解度整體來看，雖然由表2中數據表示再通過一段時間的學習之后，對該專業的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業的學生在對專業了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數同學對本專業的特色并不是很了解。而造成大四學生在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上產生較大差異的原因這可能與大四學生在經歷實習后發現認為本專業的農林特色對今后的職業發展并沒有幫助的想法有關。

2、專業認同

本部分通過對專業的喜愛程度與是否愿意繼續本專業的學習兩方向進行了專業認同度的調查，總體看，對專業的喜愛以及對行業的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業就業和發展得分較低（3分以下）。對各個問題進行方差分析，結果發現各個年級在對于喜歡本專業，畢業后會選擇出國繼續本專業的深造和繼續本專業的考研上產生了較大差異。差異性主要都來自于大四學生。并且大四學生的評分最低，筆者認為這是由于大四學生在經過3年的學習并且參與過實習初步進入社會之后，對自己的未來發展有了新的規劃，從而使他們的想法與沒有經歷過社會學生的想法產生了較大的差異性。有研究得出，學生對本專業實習的滿意度是影響學生專業認同感甚至最終是否從事本專業就業的關鍵。因此可見學生對實習期間的滿意度對專業認同度也有著重要影響。

3、專業發展

本部分通過對學生是否愿意繼續本專業的學習對專業的發展進行了調查，根據表2，對課程、實踐、專業信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導游證等專業技術證書方面體現了較大的興趣，說明學生對有就業幫助的立竿見影的事情還比較關注。對不同年級進行了方差分析，結果表明在專業發展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學生在專業發展方面不存在顯著區別。

四、農林類旅游管理專業的改革建議

（一）堅持課程建設，加強宣傳教育

針對問卷反應的農林特色不了解以及與就業關系錯位問題。

1、應完善旅游管理核心的課程體系。根據學生就業去向、調查情況和課程體系情況，應完善在經濟學、財會管理、數學、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設。

2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業尤其是大一新生對本專業的培養情況及目標其實了解不深，針對此問題我認為學校應加強對專業的詳細介紹，尤其是在招生宣傳上，應盡可能的全面介紹旅游管理專業的基本情況，學生對自己所學專業的正確認知是激發學生對專業的學習興趣，提高專業學習主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學生家長更加理性的選擇專業，才能提高學生對所學專業的認知情況，提高學生學習的主觀能動性。另外也應擴大宣傳范圍，可通過網絡，報紙等媒介突出北農旅游管理專業的農林特色的優勢進行宣傳，讓學生對北農旅游管理專業有更深刻的認知。

3、針對各個年級的情況開展專業認知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學新生的專業思想問題具有相當的普遍性，端正學生的專業思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環境，而且有利于培養學生正確的專業認知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業的學生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學生并不是在主觀上選擇的本專業，因此針對大一新生應加強專業的培養目標，培養方向等方面進行介紹，促使學生對專業產生正確的認知。而大二大三的學生在進行了一段時間的專業學習之后，有些同學找到了今后的前進方向，而有些同學開始產生了倦怠的心理，這個時候學校便應加強心理輔導，引領學生走向正確的方向。對于大四的學生，他們即將步入社會，對于未來的擇業就業十分迷茫，學校應及時開展有關就業方向的介紹咨詢。幫助學生做好適合自己的職業未來規劃，樹立正確擇業觀。

（二）加強實踐實習，培養復合型人才

通過問卷調查數據可看出，約有70%的學生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業課程體系設置方向不明確，會使學生的專業認知情況較差，專業認同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業學生對待旅游工作的態度，結果發現多數學生都強烈的表示希望可以改善實踐教學現狀。而北京農學院旅游管理專業從12屆畢業生開始，增加了4個月的實習階段，但在實習單位選擇上過于局限，很多同學因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習生的職位普遍較低，在較長實習期里實習崗位單一且絕大部分是高強度的體力工作。其中部分在酒店的實習生對酒店的工作評價不樂觀，認為酒店工作不能發揮個人專長，缺乏挑戰性且沒有成就感。酒店提供培訓機會較少，與實習生期望培訓存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習生的期望值。并多數同學表示今后不愿意在旅游行業。

旅游管理專業是一門實踐性很強的學科，學生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業做出更好的規劃。因此認為學校應調整現有的專業課程體系，加強“技能型”的課程，更多地要強調學生的切身體驗并注重學生的個性發展，增加適當的實踐課程，將專業知識與實踐課程更好的相結合，并將本院校的農林特色更好的融入其中、形成獨有的專業特色。

（三）開拓學生眼界，體現農林特色

問卷反映出的一個突出問題是，學生對于跟就業相關的就業信息、職業證書考取等問題十分關注，而就業中遇到挫折之后的大四學生對相關問題回答得分普遍偏低。這表明學生并非發自內心熱愛行業，而是把大學專業學習當做走向職業生涯的一塊“敲門磚”，在對專業態度、行業信息、旅游特點等領域沒有主要學習的熱情。針對這種情況，應該在非畢業生年級開展更多的思想和人生規劃教育，端正學習態度，令學生樹立更遠景的人生目標。

篇2

專業如此之多，雖然有些專業通過名稱可以大體了解它，但也有一部分專業僅憑名稱無法了解到它的真實情況（如培養目標、學習課程和就業方向等）。

首先，應該了解學科門類的劃分。

當你去研究一些院校的時候，可能更多看到的是對某個專業的介紹。

那么，學科和專業之間是什么關系？

識專業，從專業體系開始

學科是一種學術分類，指一定科學領域或一門科學的分支，作為高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定。

中國普通高校的研究生教育和本科教育的學科劃分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等門類（注：本科未設置軍事學學科門類，其代碼預留。）

每個學科門類下包括若干個一級學科，一級學科下又包括若干個二級學科。

研究生招生基本上都是按照學科進行的。

專業是高等學校或中等專業學校根據社會分工、經濟和社會發展需要以及學科的發展和分類狀況而劃分的學業門類。

高等學校和中等專業學校設置的各種專業，體現各自不同的培養目標和規格，制定各自不同的教學計劃和課程體系。

2012年9月，教育部公布了最新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，從這個專業目錄里可以看到，目前我國大學本科分設哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學12個學科門類。

每個學科門類下面設有專業類，專業類由修訂前的73個增加到92個。

專業類下是各個專業，專業由修訂前的635種調減到506種。本科招生基本上都是按照專業進行的。

（當然現在隨著招生改革的不斷推進，很多高校已經按照大類招生，只有少數不適合合并同類項的還在繼續按照專業招生。這是后話，這次暫且不表。）

學科和專業是不同的，但也密切相關，相輔相成。

專業以學科為依托、為后盾；學科的發展又以專業為基礎。

學科為專業建設提供發展的最新成果、可用于教學的新知識、師資培訓、研究基地；專業主要為學科承擔人才培養的任務和發展的基礎，更主要的是為社會的發展提供高素質的勞動者。

另一方面，從面向社會培養人才的角度來看，學科的作用是間接的。

在專業定位及培養目標、專業口徑、教學計劃、教學內容、教學方法、教學手段的研究與使用、教材、實驗設計與開設、教學管理制度等方面的問題，學科建設是無法替代的。

因此，將專業與學科混淆，或主張學科建設代替專業建設的觀點是不正確的。

以學科建設代替專業建設的結果必然是削弱專業特有內容的建設，不利于專業的改革與發展。

學科與專業的區別在于學科是偏知識體系而言，而專業偏指社會職業的領域。

因此，一個專業可能要求多種學科的綜合，而一個學科可在不同專業領域中應用；學科的第二個含義是高校教學、科研等的功能單位，是對教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定。

學科建設中“學科”的含義偏指后者，但與第一個含義也有關聯。

長期以來學科和專業的概念經常被混淆，專業被等同于二級學科，這是不正確的。

當然，如果某所高校在某些學科具有較強的實力，那么與這些學科相關的專業也一樣會具有較強的實力，無論在科學研究、人才培養，還是硬件條件、師資隊伍方面。

例如西安電子科技大學的信息與通信工程一級學科實力一直很強，在全國第三輪一級學科評估結果中全國排名第二，與之相關的本科專業如通信工程、電子信息工程等專業，也都具有很強的實力。

識專業，注重專業內涵

認識專業，考生和家長要深入了解各個專業的內涵。

所謂專業內涵，指專業培養目標、主干課程、就業及研究領域等。

通過專業的培養目標，可以發現該專業是否符合自己將來的職業規劃。

通過主干課程設置情況，可以了解不同大學的相同專業的一些區別，判斷哪所大學的對應專業更加適合自己。

通常某一個專業會有多所高校開設，比如計算機專業在我國有500多所高校開設，而各高校的課程設置情況不盡相同。

考生和家長在選擇專業前，應該先了解專業課程設置情況，這樣才能根據考生的學習成績和能力來確定專業。

就業和研究領域等則可以更加深入地幫助我們了解一個專業的內涵，更加具體地為我們指明就讀該專業后的發展方向。

我國的大學教育基本是專業教育，高考報志愿時選擇的專業，可以說是為將來的職業發展做出的第一次選擇。

大學畢業后，找一份對口工作，既可以將大學的知識學以致用，也可以更快地適應職場生活。

如今出現不少大學生畢業“轉行”的現象，往往是當初選擇專業時了解不夠造成的。

在選擇專業時，考生和家長必須要認真地了解該專業畢業后可以從事什么工作，可以在哪些行業發展。

要了解這些內容，可通過訪問高校招生網站，那里會有關于學院和專業的介紹。

識專業，這些誤區要避開

1、按名稱認識專業

不能僅從專業的字面意思揣測專業，望文生義，也不能道聽途說。

以往填報志愿時，考生和家長因為不了解專業內涵、混淆專業名稱而報錯志愿的情況屢有發生。

一些考生喜歡選擇那些名稱好聽、時髦的專業，升入大學后，卻對所選專業不感興趣，產生厭學心理。

事實上，不少專業的名稱并不能反映出專業的實質和將來相關的職業。

比如“計算機科學與技術”和“信息與計算科學”這兩個專業的名稱很相似，但是一個是屬于工學計算機類，一個是屬于理學數學類。不論是主修課程還是將來的就業領域都有較大區別。

還有一些專業名稱很難從字面上了解其專業性質，比如化學工程與工業生物工程屬于化工與制藥類，化學生物學屬于化學類。

另外，有的專業側重于與就業掛鉤，培養的是技能型人才；有的專業則側重基礎理論，適合繼續深造學習。

專業之間的細微差別，有時候通過名稱并不能清楚地區分，所以考生和家長一定不能僅憑名稱來認識專業。

2、錄取分數高的專業就是好專業

一般意義上，專業沒有好壞之分，只有合適與否。但是考生報考時，往往還是愿意選擇好大學的優勢專業。

對于一個專業來講，很多大學都有設置，但是不同的大學之間，同一個專業的實力是不一樣的，這也直接體現在錄取分數線上。

好大學的優勢專業，往往錄取分數線每年都相對較高，考生報考時，要量力而行。

但反之，錄取分數高的專業卻不一定是某所大學的好專業，首先錄取分數高有可能是因為該專業當下比較熱門而導致報考人數多形成的，其次還有的專業錄取分數高可能是因為前一年該專業由于錄取分數低而使當年報考人數較多形成的。

3、專業等同于職業、行業

職業是參與社會分工、利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的工作。

行業一般是指其按生產同類產品或具有相同工藝過程或提供同類勞動服務劃分的經濟活動類別，如飲食行業、服裝行業、機械行業等。

如前所述，每個專業都有自己的培養目標，也有大體的就業方向。學生如果想畢業后進入某些行業，從事相關職業，那么大學期間就讀與之相關的專業，掌握相關知識和技能，就業就會相對要容易得多。

用人單位在招聘時，也會提出對畢業生所學專業的要求，尤其是一些專業知識和技能要求較高的職業和行業。

如西安電子科技大學的通信工程專業，其目標是培養通信技術領域高級研究開發型人才，強調“厚基礎、強能力、高素質”。培養學生掌握通信工程領域堅實的基礎理論、專業基礎和專業知識，具有較強的工程實踐能力和創新意識，能從事通信理論、通信網絡、通信系統、通信設備以及信息系統的研究、設計、開發、制造、運營和管理等工作。畢業生的主要就業方向為華為、中興、大唐等骨干通信設備制造商，中國移動、中國聯通、中國電信等通信運行商，國防軍工行業骨干科研院所以及各類IT企業。如果學生有志于進入這些行業，從事相關職業，那么就可以選擇通信工程專業。

以后到某某行業就業，是否就一定要讀與該行業對口的專業？

一般來講是這樣的，但是也不絕對。

有的行業對口專業很多，例如銀行業，需要金融、財會等經濟類、管理類相關專業人才，但是也需要計算機、信息安全等信息技術類相關專業人才。

而有的行業對于專業來講要求比較嚴格，例如電力系統，有一個需求專業目錄，考生可以首選電氣工程及其自動化之類的專業。

如果考生對某個行業感興趣，還是盡可能選擇相關對口專業報考，這樣畢業生進入該行業的難度就小得多；如果因為某些原因，未能考取相關專業，也可以通過輔修、考研等其他方式學習相關專業，從而達到進入該行業工作的目的。

4、只要專業名稱相同，在所有大學都一樣

雖然專業名稱相同，但是由于每所高校在辦學特色、研究方向等方面的差異，相同專業之間也會有所不同。

例如電子科學與技術專業，在西安電子科技大學和北京郵電大學都有設置。

西安電子科技大學的電子科學與技術專業是學習電子科學和技術領域的基本理論、設計方法、制造工藝和測試技術等，專業方向為光電子技術、電子材料與元器件等；

而北京郵電大學的電子科學與技術專業是以微電子、信息與通信系統的設計和集成以及計算機應用的融合為專業特色。兩校的專業各有側重。

如果考生對某個專業感興趣，還要去了解擬選擇高校的該專業培養目標和就業方向是否也與自己預期一致。

5、熱門專業就業率高

面對近幾年大學畢業生嚴峻的就業形勢，什么專業就業前景好已經成了眾多考生和家長填報志愿的導向。然而許多考生和家長卻容易陷入一個理解誤區：只要是熱門專業，就業前景就一定看好。

事實上，表面看起來熱門的專業，就業率不一定高。

一項調查顯示，近幾年本科大學生就業率排名前十位的專業為：

能源動力類、化學類、機械類、化工與制藥類、土建類、電氣信息類、工程力學類、材料科學類、管理科學與工程類、工商管理類。

這十類就業率高的專業，有的為報考時的冷門專業，甚至在一些專業中，90%以上為調劑生。

而報考時的熱門專業就業時卻遭遇尷尬，比如法學、醫學、國際經濟與貿易、計算機科學與技術、生物技術、環境工程、生物工程等。

在選擇時，緊盯熱門不如參考由教育部公布的專業就業狀況、社會調查機構的相關數據、專業所在高校的就業情況、專業行業的統計數據、招聘網站的供求情況等。

但同時，也要注意社會對不同專業畢業生的需求并不平衡，這些專業的供求狀況，在不同學校、不同學歷層次的表現不一樣，并隨著時間的推移而變化。

篇3

高校職業指導工作實踐創新隨著我國教育體制的改革和發展，特別是高等院校實行擴招后，每年研究生數量明顯增加。但是，從總體上來看，研究生的就業率下降趨勢明顯。2012年研究生招生總規模為517200人；2013年招生總規模為539000人。但是，從總體上來看，研究生的就業率下降趨勢明顯。2013年根據《中國大學生就業報告》披露，2013屆碩士畢業生簽約率為26%，本科畢業生為35%，碩士研究生就業面臨著尷尬處境。所以，如何有效面對研究生職業指導在其中扮演著重要的角色，已成為教育主管部門和眾多高校研究生職業指導機構急需解決問題。廣東高校研究生職業指導工作是為了研究生就業，職業發展和用人單位合理用人、提供咨詢、指導及幫助的過程。本文通過對廣東高校研究生職業指導工作實踐與創新進行深入探討，旨在發現廣東高校研究生職業指導工作實踐規律，促進廣東高校研究生職業指導工作創新發展。

一、廣東高校研究生職業指導工作實踐與創新的現狀

目前廣東具有研究生招生資格的高校共有33所。廣東各高校十分重視研究生職業指導工作的實踐與創新，也在職業指導實踐與創新中取得了一些成績，積累了相關經驗，主要為以下幾個方面：一是創立職業指導機構的實踐，創出了設立職業指導機構多功能化的經驗；二是開展研究生專業實踐訓練，創出了培養研究生就業能力的經驗；三是進行研究生職業素質和發展方向的測評，創出了職業取向分析的新經驗；四是進行研究生創業意識的指導，創出了研究生創業指導的新經驗等。廣東高校研究生職業指導工作雖然在實踐中取得了不少寶貴經驗，也出現了一些新問題，具體如下：

（一）高校研究生職業指導缺乏全程化統籌安排

碩士階段的學位與研究生教育培養人才的標準是是科研能力與實踐能力并重，因而除了人所共知的學歷教育，職業指導也應是研究生培養不可或缺的重要內容，也是碩士研究生專業培養教育的補充和完善。因此，筆者認為研究生職業指導應該是貫穿研究生生涯全程，指導他們設計出更客觀、更科學的職業生涯發展的短期、中期、長期計劃。然而，廣東許多高校研究生職業指導缺乏整體規劃，學生的全程化指導模式尚未形成，更多是在對本科生進行職業生涯規劃指導的基礎上對研究生開展的相關工作，沒有形成完整的全程職業指導教育體系。以廣州大學城某高校為例，該大學研究生職業指導教研室于2013年4月對本校研究生畢業生共690位學生的調查結果顯示，88.34%的學生認為職業指導應貫穿研究生生涯全程。83.56%的學生表示目前學校的職業指導沒有做到全程式教育。顯然，高校研究生全程化職業指導與學生的期待還有一定距離。

（二）高校研究生個性化職業指導不到位

廣東高校研究生個性化職業指導沒有處處體現“以人為本”、“人文關懷”的服務理念，沒有把滿足學生需求作為職業指導全部工作的出發點和落腳點。其實，研究生在學習、生活等各領域內存在其自身的心理特點。主要表現為：一些研究生對師生關系和同學關系的冷漠；家庭生活困難的研究生由于經濟壓力很大產生自卑、孤僻心理；部分學生自我感覺年紀較大、科研出成果難、難；研究生對未來的職業期望較高，當發現就業前景并非如想象的樂觀，對前途感到渺茫。所以，這要求職業指導過程中要重視特殊性，有針對性分類開展個性化職業指導，針對性不同類別、不同特點，不同條件的研究生的需求開展職業咨詢、心理、職業規劃和職業決策輔導等個性化輔導。

（三）高校研究生職業指導缺乏職業生涯規劃指導

研究生群體相對于本科生群體而言，年齡層次高，閱歷豐富，在就業問題上主觀性更強。職業生涯發展規劃有助于認識自我，認識當前社會的特征，調整好自己的擇業心態，合理規劃未來的道路。但是，在這方面，高校研究生職業指導對在校的研究生的職業生涯規劃指導較少，沒有提供系統的職業生涯規劃理論指導。職業生涯規劃是一個長期的連續過程，需要按照六個步驟來保證它的順利實施，但是廣東部分高校缺乏對研究生進行自我評估、環境評估、理想職業目標選擇，職業生涯路線選擇、實施、評估與反饋六個步驟的指導。由此可見，廣東高校研究生指導沒有系統地指導研究生開展職業生源規劃。

二、廣東高校研究生職業指導工作實踐與創新中存在問題的原因分析

（一）高校對研究生職業指導實踐與創新認識不足

高校研究生職業指導工作實踐與創新只停留在形式和表面上，僅僅流于形式，作作表面文章。如僅限于開個會，作個報告，介紹一下形勢，宣傳一下政策，會后很多工作并沒有得到有效的落實。例如，按照教育部的規定，高校應設立職業指導教研室，很多高校如華南農業大學積極響應號召和政策要求，紛紛掛牌成立職業指導教研室，但對職業指導教研室的人員、資金、設備等需求久久沒有落實到位，也沒有制定運行制度給予保障，以致職業指導教研室的設立難以出成效。甚至有些高校把就業率作為學校職業指導的工作目標，忽略了幫助學生實現職業生涯的發展的深沉意義。因此，端正認識表面化的錯誤態度，樹立正確的認識觀，是進行構建全程化職業指導體系、個性化指導、職業生涯規劃指導等職業指導工作實踐做好的基本原因。

（二）職業指導理論研究與運用欠缺創新

在職業指導工作實踐與創新中，必須要發展職業指導理論，以理論創新指導實踐創新，但是廣東高校研究生職業指導的理論研究與運用欠缺創新。一是職業指導的研究缺乏深度和廣度。從深度上講，目前高校研究生的職業指導研究只是針對表現的現象就事論事，與其它的人才學、教育學、心理學、公共關系學等理論結合不夠。從廣度上說，職業指導理論研究領域狹窄，在職業指導內容上，引導研究生探索自身、認識自我的內容比較多，而對職業世界的探索不夠，對研究生中長期職業發展教育的內容偏少。二是不少理論的研究由于脫離本土化和實際需求，缺乏可操性和實用性。目前多數高校只是在復制發達國家和地區的職業指導經驗，此過程中可能產生消化不良、水土不服這類問題。由于職業指導理論研究與運和欠缺創新，這對高校研究生全程式職業指導、職業生涯規劃、個性化職業指導不到位等形成了矛盾，導致這些問題的出現。

（三）高校職業指導師人員隊伍建設滯后

職業指導師人員隊伍是有序開展職業指導工作的保證，也是影響廣東高校研究生職業指導工作實踐和創新的主要原因。一方面，隊伍人數不足，據廣東省技能鑒定中心通報，廣州目前平均每一萬個求職者中才能分到1個職業指導師；另一方面，業務水平不高。大多數職業指導教師由學生工作部門和就業工作部門的行政人員和思政教師擔任，他們既沒有參加系統的職業指導培訓，也沒有實踐經驗，這給實踐職業指導工作帶來挑戰。教育部早在[2002]18號文件指出：要盡快提高就業指導隊伍的整體素質，把職業指導隊伍建設擺在整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高職業指導隊伍的專業化和職業化水平。因此，高校應加強制度建設和管理創新，正確理解實施研究生職業生涯規劃的復雜性和長期性，提高職業素養和未來適應職業世界的能力。

三、實踐創新廣東高校研究生職業指導工作的對策

（一）構建全程、全員、全方位的職業指導工作體系

全程就是職業指導貫穿于研究生從新生入學到畢業離校、畢業后的跟蹤服務的鏈式過程中，應將職業指導貫穿于研究生教育始終，滲透到人才培養、課堂教學等各個環節；全員就是學院全體師生、利用企業資源積極投身到職業指導工作中，采用“走出去、請進來”指導師相結合方式。以廣東某部屬高校為例，該校職業指導有了新舉措――老板變老師實踐職業導師制，在研究生全員職業指導模式上，充分運用了這些理念。如圖：

如圖可示，多位一體的職業指導隊伍體系，有利于研究生職業發展教育在實踐中更具操作性、針對性和實效性。

（二）實踐創新個性化職業指導

1.組成個性化職業指導師聯隊

為了切實解決職業指導師不足，業務水平不高的困境，廣東高校可創新地將各高校的資源整合，實現各高校間相互取長補短，彌補本高校本身所不能解決的問題，并共同邀請外企業、政府等各界就業指導專家，組建就業網上職業指導專家團，專門職業指導宣講團，及時幫助高校研究生在處理就業信息中遇到的問題。例如，在廣州大學城中山大學、華南理工大學、廣東工業大學、華南師范大學等10所高校，大都是廣東省高等教育事業中底子好、名氣大、教學水平高的院校，它們有共同之處又各有所長，有利于實現職業指導師資源共享，實現職業指導個性相融互補，提供了條件。

2.重視個性化研究生職業指導咨詢

職業指導咨詢提供研究生不同的職業信息指導。建立高校“研究生職業指導診所”，由職業指導專家對研究生進行一對一“診斷式”的職業發展咨詢和職業生涯輔導，對來訪學生對有一套嚴謹的個人分析，根據不同的分析結果， 進行個性調查，如進行職業性向測驗，人格測驗等，找準問題所在，對癥下藥，建立個人的職業心理檔案，體現針對性和專業性。

3.開展傳統專業研究生特殊職業指導

針對各類傳統專業特點、特別需要開展個性化的職業指導，如考古學、情報學、農學、園藝學等專業，具有就業面固定、職業取向模糊、擇業困難、職業信心不足等特點，針對這些特點，對傳統專業的研究生群體開展求職訓練營訓練，圍繞特殊群體出路、就業觀念、就業政策、職業心理、求職技巧等方面作針對性輔導，了解特殊群體的特點和需要，開展有針對性的個性化職業指導，切實幫助特殊群體就業和職業發展。

4.結合專業、行業特點，推進研究生個性職業化前移實施

首先，著力推進具有濃郁職業化氛圍的校園文化建設，激發師生共同參與到學生職業化轉變的過程。如在校園內舉辦創業學習講座，鼓勵合作企業在學校內建設以宣傳先進企業文化為主題的文化園，舉辦以職業人經驗交流為主題的文化沙龍，透過文化的渲染來普及職業化行為規范。其次，職業化前移，離不開企業的參與。通過高校與相關行業或企業合作，在校園內舉辦專場招聘會，使得職業指導能與職業介紹、職業教育培訓形成密切結合，相互促進。以廣州大學城為例，從2006年開始，廣東省職業指導與服務中心嘗試與人力資源市場、企業、行業合作，結合本地區一些特色專業的特點，在大學城承辦研究生專場的招聘會，研究生在專場招聘會的簽約率不斷提高，也使得高校更了解企業的用工要求，取得滿意的效果。

（三）實踐創新一體化的職業生涯規劃指導

針對高校在開展研究生職業生涯規劃指導工作實踐所存在的問題，實踐創新高校一體化的職業生涯規劃指導工作應從以下幾方面著手：

1.構建研究生職業生涯指導新體系

開展研究生職業生涯指導是為了幫助研究生正確認識自我、全面了解社會、確認人生目標，使研究生在校期間能夠根據社會和職業的需要，了解相關職業所需要的各種能力和素質，規劃研究生生活和職業生涯發展方向，這是一個綜合性的能力培養過程，其最終目的在于促進個體職業生涯的發展，因此，筆者認為，研究生職業生涯教育新體系應該包括生涯指導、實踐指導、心理指導、創業指導、政策法規與求職指導等方面。

2.把握研究生職業生涯教育的基本原則

全程化、階段化和個性化是研究生職業生涯指導的基本原則。實施研究生職業生涯教育，應在注重全程化原則的基礎上，同時注重階段化和個性化的原則。階段化指的是在要注意做到區別對待，各有側重。如在研究生一年級期間，職業生涯指導可以講授職業與職業生涯的基本理論、自我認知、正確處理職業理想與社會需要的關系等內容；在研究生二年級、三年級期間，則應有針對性地進行就業指導，側重講授求職的基本程序、就業政策與畢業生就業權益的保護、創業觀念轉變等內容。個性化是指引導研究生根據自身素質的發展變化及社會就業市場的變化，依靠科學的選擇和不懈的努力找到適合自己發展的職業道路。

3.開展內容多層次的職業生涯規劃指導

首先，在指導內容上，職業指導部門聯系各方資源，開設學業和職業生涯規劃、職業能力提升、科研能力發展和成功素養修煉等目標內容，構成了系統、全面、立體的指導模式體系。其次，職業指導與專業教育相結合。這樣不但可以更好地激發研究生的學習與研究的興趣，提升學生在學習期間的學習與研究績效，而且可以促進學生職業能力發展。

從本質上講，高校職業指導工作是一種對高校學生明確自己預期目標和相應的發展階段，引導他們發揮個人的主動性、積極性和創造性地探索過程，這會幫助他們在求學階段確定總體目標，規劃發展階段，制定實施措施。可見，合理、科學的職業指導是高校教育教學工作的重要組成部分，同時也是促進高校學生就業順利和職業發展的重要措施之一。面臨新形勢和新問題，廣東省高校職業指導工作應在實踐中開拓創新，以創新推動實踐，從而開創廣東高校職業指導工作的新局面。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障部培訓就業司、中國就業培訓技術指導中心、創新職業指導――新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]勞動和社會保障部培訓就業司、中國就業培訓技術指導中心、創新職業指導――新實踐[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[3]朱英，林文偉.構建研究生職業發展教育隊伍體系的實踐與探索、學位與研究生教育.

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關鍵詞：日本 木建筑教育 啟示 人才培養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0004-01

所謂木建筑，即指以木為主要建筑材料的住宅建筑。在木材資源豐富的日本，木材的使用涉及日本生活的各個領域，成為日本文化的表象體系，因而日本人把自己的文化稱為“木的文化”。不僅傳統建筑清一色的是木造，而且近幾十年來，日本及歐美等國家還將先進技術引進到木建筑的設計、生產及施工等方面，發展了現代木建筑并逐漸成為房屋乃至建筑領域的主流。據日本總務省調查，在日本現有住宅中59%為木建筑，而獨棟住宅中木建筑的比例則達到93%[1]。伴隨著木結構建筑的使用及普及，日本各類大學及專業學校中，對木建筑行業所需的各類人才的培養也是方興未艾，培養了各種層次的專業人才以應對社會需求。

從環境保護的角度來看，木材是最符合人類生態環境可持續發展的一種建筑材料。為應對氣候變化和實現社會經濟的可持續發展，“舒適環保、節能減排”已成為現代建筑設計的一個重要要求；木建筑恰好能滿足這一要求，并在我國也逐步占領一定市場份額。未了更好的滿足社會需要，木建筑相關教育教學內容應當引起高度重視。由于我國現階段很少開展系統的木建筑相關教育，因此，研究日本木建筑教育的現狀和特色，可借鑒其經驗，發展具有中國特色的木建筑教學體系。

1 日本木建筑教育現狀

1.1 日本各類教育機構木建筑課程開設概況

和我國不同，日本沒有獨立的林業院校，林業專業一般設在綜合大學的農學部或生物資源學部內。因此，日本木建筑教育通常在土木工程、建筑工程專業中開展。日本木質構造運營委員會木質構造教育計劃制定小委員會在2003年至2005年間曾對日本的木建筑教育及相關問題進行問卷式調查。結果顯示，日本建筑類教育機構涉及木材及木建筑的內容較少，但在“建筑構法”及“建筑材料”等課程部分有所涉及；林產科教育機關對于木材及木質材料方面的教育設置非常充實，而且很多都開設了木建筑課程并進行相關的研究和教育。但同時也發現，很多教育機關木建筑課程的授課人員并非從事木建筑專業教師，木材及木建筑課程所使用的教材也相應短缺，有的甚至根本沒有教材[2]。

1.2 日本各類教育機構木建筑課程內容概括

（1）工科類大學建筑學科。

課程涵蓋木建筑設計相關的各項內容，并以結構設計、構件設計及設計方法為主開展教學。課程內容一般包括木材特性、木質材料特性、建筑結構設計（垂直、水平載荷及外力設計）、載荷計算（地震、風載及組合載荷）、結構計算（容許應力度計算、一次計算、二次計算、層間變形角、剛性率/偏心率、保有水平耐力等）、構件的抗拉、抗壓和抗彎設計、連接設計、地基設計、墻體設計、地板設計、木建筑的抗震設計及抗震加固、大斷面集成材建筑設計等內容。開設此類課程的大學如千葉大學工學部建筑學科、工學院大學建筑學部建筑學科、前橋工科大學綜合設計工學科、信州大學工學部社會開發工學科、三重大學工學部建筑學科、宇都宮大學工學部建筑學科。

（2）綜合性大學的森林或林產學科。

授課對象基本沒有建筑學方面基礎，課程內容一般包括材料力學、結構力學、建筑法規等基礎性課程，還有如森林與木材、木質材料種類、干燥、力學性質與用途（涉及材料包括：日本樹種、北美/歐洲樹種、制材、集成材、合板、單板層層積材等）、木質材料特性及容許應力度、木材等級區分、建筑法與設計載荷、結構計算、剪力墻計算、構件計算、連接設計、木建筑防火及耐久性等。

（3）建筑類高專、職高及專門學校。

此類學校多以日本傳統梁柱工法為對象，通過剪力墻數量計算方法讓學生熟悉木建筑的結構設計。同時，多開設房屋裝修等方面課程。課程內容一般包括平面圖、主體結構圖、N值計算、截面計算等設計方面內容，同時，另一顯著特色是實習及實踐性內容較多。

1.3 日本木建筑課程內容

該委員會于2007年至2009年間，以開設木建筑課程各教育機構的教學大綱為基礎，對木建筑課程的相關情況進行了調查。結果表明，以“木結構”作為課程名稱的課程，通常由具有相關專業知識的教師進行授課，課程內容豐富充實；以“建筑構法、建筑材料”作為課程名稱的，大約14次課中會有3次左右涉及木材及木建筑內容；高專和專門學校（分別相當于我國的職高和職業技術學院）設置的課程目標是使學生畢業后能迅速熟悉實際業務，而授課內容主要圍繞木建筑的設計方法，并強調現場實習；森林及林產學科的教育部門，在木材及木質材料領域的課程內容非常充實，但在木建筑的結構部件及木建筑設計方法方面內容涉及較少[3]。

2 對我國木建筑教育的啟示

近幾年來，我國從事木建筑設計、施工和研發推廣的企業數量逐漸增加，而且實力也有所增強，初步展現了木結構建筑在中國巨大的發展潛力和廣闊的發展前景。

但是，由于我國的木建筑人才教育培養工作從20世紀50年代開始中斷了50多年。近幾年來，以同濟大學、哈爾濱工業大學、重慶大學等工科類大學為首的土木工程專業均開設了木建筑方向的選修課程，為木建筑人才培養奠定了基礎[4]。但是，還是存在很大的人才斷層，桎梏了我國木建筑事業的快速健康發展。

日本的木建筑教育歷史悠久，其成功經驗給中國開展木建筑教育提供了若干思考。日本的木建筑教育重視與地方企業、政府的聯系，與實際工程應用緊密結合，構建良好的教育和實踐環境。我國在建設木建筑教育體系中，一是要立足現有的建筑及農林類高校，充分發揮現有特色和優勢，實現快速的高端人才培養；二是要依托職業高中、技術學校等職業學校，大量培養一線實踐人員，填補從業人員斷層；三是要實行學校、政府、企業聯合，政府給予政策支持，企業提供實踐環境，形成具有中國特色的木建筑教育體系。

參考文獻

[1] 日本國土交通省.住宅著工統計[Z].日本：國土交通省，2008.

[2] 日本建筑學會構造委員會木質構造運營委員匯編.木質構造教育的現狀與未來[Z].2005年度日本建筑大會（近畿）構造部門研討會資料，2005.