導語：如何才能寫好一篇低年級學生數學思維的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注重激發興趣。促進思維發展

“興趣是最好的老師”。因此興趣是主動學習的動力，是思維的動力。教育心理學家皮亞杰說，所有智力方面的工作都依賴于興趣，可見興趣對智力的開發是重中之重。低年級學生剛人學，對什么都感到新鮮。教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導激發學生學習數學的信心，促進思維的發展。

1.課堂的引入盡量創設情境激趣，發展形象思維。對低年級的學生來說，故事、游戲、現實生活場景都是他們最容易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產生了強烈的探究欲望，給發現的思維以強動力。

2.現實生活是孕育數學的沃土。數學教學應該聯系生活、貼近生活現實，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，從而激發學生的學習興趣。教師把教學內容附著在現實的背景中生活化呈現，讓學生在這種情境中嘗試解決問題，獲取知識。同時增強其學習數學的主動性，發展思維能力。

二、注重知情交融。促進思維發展

蘇霍姆林斯基指出：學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行著心靈的接觸。師生間情感的好壞直接影響著教學效率，教學是在知識線和情感線相互作用下完成的。心理學研究表明：和諧的氛圍、良好的心境可以使聯想活躍、思維敏捷，可以激發創新意識，熱情是進行創造活動的心理動力，能充分調動和有效地組織智力因素。因此，課堂教學中，教師應精心設計教學環節，努力營造自主學習的課堂氛圍，引導學生用新的思路和新的方法解決問題，充分發揮學生的潛能。

三、注重動手操作，促進思維發展

“手是腦的老師”。小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發展學生思維、培養學生數學能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀數學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。低年級教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識是每節課的核心。

如教數的組成時，我讓學生先擺小棒。“8根小棒分成兩堆，該怎么分呢?小組合作，看哪個小組分法多，就獎小紅旗。”同學們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學生的思維得到了充分發展，語言表達能力也得到鍛煉。

四、注重語言訓練，促進思維發展

語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。所以，發展學生的思維必須相應的培養和發展學生的語言表達能力，以促使思維更加完善、精確。

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，有利于教師及時糾正學生思維過程的錯誤，有利于提高學生的邏輯思維能力。教師可以概括教材特點組織學生講述。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有條理地講述自己的思維過程。讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

如教“8加幾”時，我讓學生先邊擺邊說想法，然后，指名說出計算的過程。要求語言清晰，表達清楚。一年級學生畢竟還小，有的不知該怎么說，我就及時幫助他說完想法，并表揚他想法不錯，是個很能干的好孩子，老師很喜歡你。學生嘗到了成功的甜頭，感到無比興奮，更有表現的欲望，探究的動力更加強烈，思維也得到了發展。有的學生說出自己與別人不同的想法，我更是大力表揚鼓勵。使學生在興奮中、表現欲極強的情況下，自主地去追根求源，探究知識。

五、注重設計開放性題。促進思維發展

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【關鍵詞】創設情境 動手操作 合作交流 激發興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0144-01

有針對性的對學生進行思維訓練，培養學生的思維能力，是21世紀培養素質教育的必然要求，也是新課標提出課堂教學的任務之一。學生具有較強的思維能力，是學好數學的保障。低年級小學生正處于智力開發的關鍵時期，所以在低年級課堂教學中，教師要特別注重學生思維能力的訓練。依據本人多年的教學經驗，以下談談在低年級數學課堂教學中的幾點體會：

一 創設情境，激發數學思維

教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生思維靈活性和創造性。”《新課標》中明確指出：“數學教學應從實際出發，創設有趣的教學情境。”有趣的教學情境具有較強的吸引力，能給學生思維活動提供一定的空間，較好地激發學生學習興趣，在思維活躍的同時思維能力能得到提高。由于低年級抽象概括能力比較低，直觀形象思維占優勢，所以在低年級教學中，教師必須創設有趣的教學情境。例如，在教學《統計》這一課時，我沒有直接引入課題，而是在課的開始播放生日快樂歌給學生聽，組織學生隨唱，吸引了學生注意力。然后提問你過過生日嗎？說說你是如何過的？有誰參加且為你祝福？緊接著播放大象過生日的場景，告訴學生：“大象今天也來過生日了，小朋友們仔細觀察，它家來了多少大象？”學生積極性很高，表達自己的看法。這時，我抓住這一時機問：“看了這幅畫，你還有什么想說的嗎？”學生又提出了許多有趣的問題，課堂氣氛非常活躍。很明顯，這樣導入妙趣橫生，不僅吸引了學生的注意力，更能迸發出學生的思維火花。

二 直觀操作，發展思維

低年級數學學習與直觀操作是分不開的。利用動手操作是培養學生思維能力的必要途徑。新課標明確指出直觀動手操作的重要性，因此，操作活動成了課堂教學中的重要環節。在教學數的分與合時，我組織學生先擺小棒。“9根小棒分成兩堆，如何分呢？”組織小組合作，學生興趣很濃，討論激烈。通過動手操作學生的思維得到了充分的發展，口語表達能力也得到了較好的鍛煉，感受到了學習知識的樂趣和成功感。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。”通過學生親自操作，不僅能使學生容易獲得知識，記得更牢，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。

三 有效訓練，培養學生思維

一個人的思維能力是在思維活動中不斷培養的。因此，我在計算教學中，著重培養學生的思維敏捷性，在抓計算正確率的同時，狠抓做題速度訓練，充分利用一定的時間進行速算練習。如快速口算，“對口令”師生互說乘法口訣，開展運算比賽，限時對一定題量進行計算，讓學生的思維都處于積極狀態，都能正確迅速地思考問題。

四 有效合作，培養思維能力

愉悅寬松的思維氛圍，能很好地激發學生的思維，更有利于對知識的創新。因此在教學時，教師應著重培養學生的思維過程，通過討論、交流，開拓思路，激發學生的思維，充分發揮學生主體地位，給學生自我發現、自我解決問題、自我創新的機會，給他們自主學習的空間，讓他們的數學思維能力在課堂中得到充分的發展。

五 加強說意訓練，培養思維的邏輯性

思維的邏輯性表現為：遵循邏輯的規律、順序和根據，使思考問題具有條理性、層次分明。語言是思維的載體，思維依靠語言的表述，語言促進思維能力的發展。思維的結果和認識活動的結果又是通過語言表達出來的。要使學生的思維能力得到有效地培養和發展必須較好地培養語言表達能力，促使思維更加完善、精確。因此，在教學中要讓學生比較完整地敘述解答方法和思考過程，逐步提高思維的邏輯性。

六 較好地激發興趣，訓練思維的積極性

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【關鍵詞】小學數學；思維能力；培養

思維是智力的核心，培養和發展學生的思維能力是數學教學的重要任務之一。低年級小學生正是智力開發的高峰期。在數學教學中，教師要特別重視對學生的思維進行培養。《數學課程標準》指出要把發展學生智力和培養學生能力放在首位。那么如何對低年級學生的數學思維能力進行有目的、有計劃的培養與訓練呢？

一、利用學具， 發展思維

低年級學生的思維是由形象思維向抽象思維發展的。如果把抽象的數學知識寓于各種生動、活潑的形象之中，使學生眼、耳、手、口多種感官共同活動，則有利于培養學生的邏輯思維能力。如： 在教學“商店里有9個球，賣了7個，還剩多少個？”這一例題時，可先讓學生根據題意，弄清事理，并通過聯想，進行操作，也就是把數學問題——兩個已知條件，用學具擺出來，建立表象。例如可讓學生當售貨員按例題內容操作：擺9個球，賣了7個，就從9個球中拿走7個，然后聯系減法含義，表述算理：要求還剩多少個，就要從9個里去掉7用減法計算。這樣，利用直觀教具和學具，讓學生動手操作，并將之與數學游戲結合起來，寓教于樂，使抽象的數學問題具體化，便于學生通過觀察、分析，理解算理，掌握算法，符合兒童的認識規律。也激發了學生探討的欲望，使學生的思維得到發展。

二、引導動手操作，發展邏輯思維

孩子們最能理解的是自己的動作，在活動中學習數學，容易把學生推到主體的地位。瑞士心理學家皮亞杰指出：“數學的抽象是屬于操作性質的，它的發展要經過連續不斷的一系列活動，而其最初的來源又是十分具體的活動。”如教數的組成時，我讓學生先擺小棒。“8根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法多，哪個小組奪走紅旗。”同學們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學生的思維得到了充分發展，語言表達能力也得到了鍛煉。自己通過努力學到了知識很是高興。

蘇霍姆林斯基說過，“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。”通過學生親自操作，不僅能使學生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。

三、教給思考問題的方法， 使學生學會思考

小學低年級兒童的思維帶有很大的盲目性。表現在思考問題、解決問題時思之無路，束手無策，或思不擇路，急于求成。因此， 要發展兒童的思維能力， 就要教給學生思考問題的方法， 促其善思、會思。

首先，從一年級起，就要求兒童逐步學會有條理、有根有據地思考問題。教學中要多問幾個為什么，你是怎么想的。例如，教學9+3，教師可以要求學生邊操作小棒，邊思考，邊說：先想9加幾得10，9加1得10，就把3分成1和2， 9加1湊成10，10再加2得12。這樣做符合學生的心理、生理特點，不但讓學生學會了有條理有根據地思考問題，發展了思維能力，又能培養學生的語言表達能力。

其次，注意培養學生比較、分析、綜合、抽象、概括和判斷推理能力。例如， 在20以內退位減法復習課上，有意教給學生觀察、想象和歸納的方法，先給學生計算一組式題；11- 2=？、11- 3=？、11- 4=？、11- 5=？、11- 6=？提問 ： 這組題的被減數都是什么 ？下面每個式子的減數與前一個式相比有什么變化？（多1）得數呢？（少1）有什么規律？（試說）教師小結：被減數不變，減數多1， 得數就少1。接著再出兩組式題： 要求算得又對又快，

（1）14- 5=？、14- 6=？、14- 7=？、14- 8=？、14- 9=？

（2）10- 7=？、11- 7=？、12- 7=？、13- 7=？、14- 7=？

并練習找規律。提問：第二組題的被減數有什么特點？減數有什么特點？得數呢？師生共同歸納，減數不變，被減數多1，得數也多1。以上通過引導學生觀察、計算，分析計算中被減數，減數和得數的變化特點，歸納出了一般規律，并運用規律進行速算，學生受到了啟發，找到了解決問題的途徑。

四、鼓勵學生大膽質疑，培養學生的思維能力

質疑是培養學生思維能力的有效方法。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在數學教學過程中，教師要以鼓勵為手段，主動消除學生的畏難心理，激發學生質疑的熱情和勇氣。若課堂中出現質疑問題的好苗頭，教師要能及時抓住機會，對學生進行鼓勵和表揚。如果學生在課堂上提不出有價值的問題，教師就要有意識地與學生進行角色互換，提出重點問題，同時要積極開展小組合作，讓學生相互討論、探究，試著去解答。久而久之，就會使課堂形成積極活躍的質疑探究氛圍。此外，教師需教給學生質疑的一般方法，讓學生有“疑”可提。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師要運用多種手段創設良好的探究氛圍，保護學生好問和好奇的天性，促使學生善于質疑，樂于質疑，從而讓學生在質疑問題中不斷鍛煉和發展自己的思維能力。

五、積極評價，提高興趣

針對低年級學生自尊心強，上進心迫切，喜愛表揚等心理特征，教學中，我多采用積極評價，根據不同的對象，有的放矢地給予表揚和鼓勵，如：對班上的優等生，在完成正常的課堂教學的前提下給他們吃偏碗飯，增加知識的難度，可以激發他們學數學的興趣。對學習成績差的學生，在課堂上多提問，給他們創造學習的機會，吸引他們的注意力；對學生在作業中出現的錯誤，個別輔導；對學習進步的學生，及時表揚，這些學生的學習成績都有不同程度的提高，學習數學的興趣也提高了。

總之，要讓學生主動地學習數學，并在學習中創新，教師必須轉變角色，為學生的學習活動創造一個良好的學習環境。在小學的數學課堂教學中，要通過多種途徑培養學生思維能力。

參考文獻

[1]王憲昌.數學思維方法[M].北京：人民教育出版社，2010.

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一、重視運用教、學具進行實踐操作，幫助學生建立正確的概念，為發展學生思維打好基礎

在教學中發揮小學生直觀形象思維的優勢，充分利用直觀教學手段，加強抽象概括能力的培養，這是數學教學中培養小學生思維能力的首要問題。實踐證明，要解決這一問題，最重要的是在教學過程中，既要注意充分利用直觀手段（運用教具、學具、多媒體進行直觀教學和實踐操作），引導學生在感性認識的基礎上，理解數學概念，又要注意采用科學探索的教學方法，深化基本概念，溝通知識之間的內在聯系，教會學生創造性地構建認知結構。

低年級兒童的思維，正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，他們的思維往往還和具體形象的事物聯系在一起。在教學中應注意把要領從學生熟悉的生活實際導入，充分運用具體形象的直觀教具和學具，讓學生親自動手，實際畫畫、量量、擺擺、比比，并說說擺的結果和思維過程。學生在實際操作的過程中，眼、耳、口、手、腦等各種器官協同活動，在觀察中思維，在思維中操作，讓他們在獲得大量感性材料的基礎上，再抽象概括出這類事物共同的本質屬性，形成正確的概念。比如：在教學《有余數除法》時，先讓學生自己動手擺分學具，由分后沒有剩余到分后有剩余，通過學生動手擺，動眼觀察，動腦思考，既初步建立了“余數”概念，又為培養學生抽象概括能力和發展學生思維能力打下良好的基礎。

二、加強應用題教學，培養學生形象思維能力和抽象概括能力

著力培養小學生在數學應用題中的思維能力是提高小學數學教學質量的關鍵所在。進行數量關系逆思考訓練，可以培養學生的逆思考能力；通過對應用題一題多解，可以培養學生的邏輯思維能力；進行應用題一題多變的訓練，培養學生在題中條件之間建立多種不同聯系的能力和從問題出發推向多種不同的條件組合的能力。

1.創設直觀情境，豐富表象，培養學生形象思維能力和抽象概括能力。小學生，尤其是低年級學生缺乏生活經驗，對應用題中的有關題型、概念、術語理解有困難，教學時采取實物直觀、學具操作等方法創設情境，讓學生置身于活生生的環境中，這樣，既充實學生的感性材料，又有利于形象思維能力的培養。

如應用題：勝利小學617人，其中男生312人，女生多少人？我從本班學生的組成入手，組織以下活動：先請男生站起來，再請女生站起來，之后請大家看一看是否還有其他沒有站起來的同學，從而讓學生了解到全班學生人數是由男生和女生兩部分組成的，接著讓學生說出以上活動中的三個相關數量，并說出它們之間的關系，這樣既培養了學生的語言表達能力，又培養了學生的形象思維能力。

2.通過歸類對比培養學生的抽象概括能力。低年級兒童學習應用題，由于受思維定勢的影響，缺乏對具體問題具體分析的能力。運用“一題多問”或“一題多解”及逆向題的解答和歸類對比，來訓練學生思維的靈活性、深刻性和抽象概括能力，則以提高學生靈活的分析問題和解決問題的能力。

如“一題多變”：①學校栽楊樹8棵，栽松樹4棵，一共栽了多少棵樹？②學校要栽12棵樹，其中楊樹8棵，其余是松樹，松樹多少棵？③學校要栽一些樹，已經栽了8棵，還剩4棵沒栽，學校要栽多少棵樹？④學校要栽12棵樹，已經栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？

通過這樣的題型，多種變換，逐步引深地辨析，使學生對簡單應用題的數量關系的理解和掌握逐步深化，并能從不同的思維方式中鍛煉思維的靈活性和深刻性，在此基礎上再通過歸類對比練習，引導學生從大量不同形式的同類題中，抽象概括出共同的屬性進而形成規律，再從規律上進行抽象概括，從而進一步提高學生的抽象思維能力。

三、精心設計思考題，培養學生的創造性思維

1.設障立疑，使學生跳起來摘果子。

在全班學生包括后進生已把基礎知識都學到手，變式題也基本掌握的情況下，為了使“尖子生吃得飽”、“中等生吃得好”、“后進生吃得了”，在每節課的最后，可增設一個“發展”的環節。拿出帶有發展性的思考題，讓學生通過類比與推理，從各方面獨創性地運用知識，發現新方法，訓練學生的創造性思維。例如：在講完8的乘法口訣時，在“發展”的環節中，給學生9×1，9×2，9×3，9×4，9×5，9×6，9×7，9×8，9×9幾道題，學生在已掌握8的乘法口訣的基礎上，通過類比、推理，很快就得出了9的乘法口決，收到了舉一反三，觸類旁通的效果。

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關鍵詞：問題；原因；途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0038-01

一、小學低年級學生數學語言表達存在的問題

小學低年級學生進入學校開始正規學習，在學前學習的一些自然語言已經跟不上小學的課堂學習，尤其是數學課堂的學習。在數學課堂上，很多同學能夠解答出題目，但若讓他在班上說出“你怎么做的”卻說不清楚，同學們聽得云里霧里。總之，很多同學在老師按步驟問他時能夠較好地回答問題，但是沒有老師的提問，他就不知所云。

小學生在表達上的問題，經常會給學生造成學習上的困難。其一，很多同學在做算術題時，到二年級了還無法擺脫工具，經常借助手指關節的個數來算數，以致學習的效率低，難有較大的飛躍。其二，有的同學由于在表達上的困難，對一些文字題的題意把握不準確。其三，由于表達能力不足，以致對老師上課所講的內容反應不過來，造成理解上的困難，跟不上班里學習的進度，造成數學學科的學習困難。這些都降低了學生學習數學的有效性，打消了他們學習的積極性，也阻礙了學生思維的進一步發展。

二、低年級小學生存在數學語言表達問題的原因

低年級小學生一般只有6―8歲，思維還處于具體形象思維階段，任何一個抽象的算式或文字表述如果脫離具體形象，他們理解起來便十分困難。而他們剛剛從學前階段進入正規的學校學習，這種形象思維還處于低級階段，他們認識事物還是零散的、局部的，具有好奇的偶發性、多元的發散性，沒有邏輯線條。這種簡單的、直線的思維形式使他們在表達數學問題的時候，往往眼睛看到什么說什么，心里想到什么說什么。

此外小學低年級的學生在遇到表達困難時，往往受意志影響小，在表達的時候往往沒有耐性、好動、注意力不集中，這也影響著小學生表達數學語言的效果。

三、培養小學低年級學生數學語言表達能力的途徑

通過對低年級小學生數學語言表達存在的問題的分析，以下結合原因尤其是低年級小學生的思維特點規律來尋找培養低年級小學生數學語言表達能力的途徑。

（一）根據低年級小學生的實際情況合理制定培養目標。盡管數學語言表達要求具有準確性、嚴密的邏輯性、有序性，但低年級小學生本身年齡小，教師對于學生要求不可過高，而應該多多鼓勵學生表達。尤其對于班里學生參差不齊的數學語言表達水平，應該對不同學生最高培養目標一致，但在同一階段應根據他們的基礎采用不同的標準。根據他們的現狀創造不同的機會，對于由于膽小的學生應該多提問讓他們表達，并且耐心誘導他們表達清楚，從而使他們獲得成功的體驗。而對于表達得不規范的學生，可以多指導他們進行數學閱讀，多學學課本中規范的表達。

（二）教師示范、引導，學生模仿、跟學。老師在講解例題時要將課本的例題用生活情境中有意義的語言進行講解，必要情況下還應該運用實物進行演示。讓學生對老師所講的算式或文字題在自己的生活情境中構建出關于數字、算式、文字的意義，從而實現從外在的抽象文字到學生心中內在意義的轉化。實現了這一層轉化，才能達到對意義的理解，為表達奠定基礎。老師這時要要抓住機會給學生一些類似的演練題目，讓學生根據老師剛剛講的方法敘述出算式的算法。通過學生的敘述得到反饋，老師根據學生的回答情況可以對學生的表達能力進行預估，如果認為還不到位，仍可以繼續示范。學生在老師的示范中，能夠進行模仿、跟學敘述，表達的過程同時也是接受老師所教算法的思維過程。但老師在表達時的語言一定要簡潔、清晰、明了，而且要符合語法規范，并盡量使用低年級小學生熟悉或能夠接受的語句。

（三）創造情境讓學生說。當學生已經理解了老師的表達并已經深深印入腦海，這時老師還必須創造機會讓學生將所掌握的內容外化出來。這時老師可以充分利用課本的插圖。先讓學生組成四人學習小組，一人根據老師以前講解的方法對圖畫自行描述，然后另一同學提出問題，接著另一個同學口頭列出解決問題的算式，最后一個同學口頭算出答案。尤其在描述階段，該如何把一幅圖描述清楚，應啟發引導學生分左右、上下，分部分和總體來認識圖畫。通過合作，學生就知道該如何對一幅圖進行數學表達、提出問題解決問題了。

（四）老師解讀書面意義，學生建構內在的數學意義并述說出來。學生語言表達的困難，最集中表現無法將數學書面語言建構為自己的數學意義。因而老師就必須引導學生說出算術題的意義，說文字題的解題步驟等等。比如在講授四則運算時，對于計算“5+3x2”的結果，很多同學算出16。這時教師引導他們加號加的是“3x2”的積，而不是3，因為四則運算要先算乘法，所以“3x2”的積先算出來才能做加法。因此，教師要求學生建構“5加上3乘以2的積”的意義，并且以后常常要求他們述說出來，自此學生做這種題目時出錯率大大減少。

（五）創設問題讓學生將生活情境里的問題轉述為數學問題來解決。低年級小學生能夠表達出給定的問題，僅僅只停留在理解和解決給定問題上。為了培養學生解決問題的能力，還應該讓學生學會將所遇到的生活問題用數學語言來表達。

綜上所述，低年級小學生的數學表達能力，貫穿他們理解、表達、思考、解決問題的始終。一定要有計劃地制定目標、引導示范、創設情境、讓學生說出建構的書面意義，最終實現數學語言和學生建構數學意義的無障礙轉化，按照這一系列步驟模式一定可以促進學生數學語言表達能力的提升。

參考文獻

[1]王麗.如何培養低年級學生數學語言能力[J].考試周刊,2009(14)

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關鍵詞：小學低年級；數學教學；解決問題

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-30

小學低年級作為小學生學習的初級階段，數學教師在教學過程中的首要目的就是要培養學生解決問題的能力。學生解決問題的能力得到提升，除了在解決數學問題的思維方式上會變得更加活躍，同時還為今后更深層次的數學學習打下良好的基礎。

1.創建情景，激發學生的學習興趣

科學研究調查結果表明，學生都會對與生活息息相關的課堂教學內容產生興趣，并且會積極參與其中發表自己的想法。所以，教師在數學教學過程中將平時生活中的事物融入數學教學中，很容易讓學生利用自己的生活經驗去解決問題。小學低年級學生年紀還很小，思維也非常活躍，所以在學習基礎的加法和乘法知識時，以背誦加法表和九九乘法表這樣的方式對他們來說未免會顯得枯燥乏味，并且大大降低了學生課堂學習的興趣。所以，低年級數學教師應當結合學生的性格特征，結合學生生活中感興趣的事物來幫助學生學會背誦加法表和乘法表。比如，讓學生想象自己正在游樂園里坐小火車，一排可以坐兩個小朋友，那么兩排就可以坐2+2=4個小朋友，三排就是2+2+2=2×3=6個小朋友以此類推，如果這列小火車一共有九排，那么就一共可以坐2×9=18個小朋友。這樣將枯燥的背誦知識融入低年級學生都喜歡的游樂場活動中，讓小學生在自己感興趣的話題中學習數學知識，很容易提高課堂教學效果。

2.通過鍛煉學生的動手能力培養他們解決問題的能力

小學數學教師可以通過促使學生自己動手繪制圖形，從而更加直觀地認識數學問題，并從中找出解決問題的方法，所以，鍛煉小學低年級學生的動手能力是培養他們解決問題的能力的關鍵。小學數學教師應當在教學過程中發揮學生思維活躍的長處，讓學生通過繪制圖形將數學題目中抽象復雜的數量關系用最直觀的方式表示出來，這樣就能充分解決學生理性思維較弱的問題，并有利于培養學生解決問題的能力。

3.發揮相互交流在教學中的作用

在當代教育模式全面改革的背景下，小學低年級的數學教師雖然雖然改變了傳統的“灌輸式”教學模式，在教學過程中采用適應潮流發展的學生練習結合教師講解的模式，但是仍然有許多的教師不愿意讓學生之間進行交流合作。究其原因，在于大多數教師認為小學低年級學生本身自我控制能力相對較差，在課堂教師準備的交流環節中經常容易開小差或是彼此之間交流一些與課堂無關的話題，導致無法完成教師制訂的教學任務。那么低年級學生難道就真的不適合交流？答案當然不是。每一個低年級小學生都有自己的思維習慣與個性，教師應當充分利用孩子們的習慣和個性，在數學教學過程中放手讓學生之間進行交流，在學生的交流過程中并用正確的方式加以引導，從而幫助學生完成制訂的學習任務，提高學生的課堂學習效率。

4.巧設學習游戲，做到學以致用

小學低年級學生年紀還很小，他們的天性就是活潑、好動、愛玩。小學低年級數學教師可以利用學生的這些天性為學生創建一個最佳的學習環境。長時間的課堂學習會讓低年級學生感到疲累，這時教師就可以充分利用課堂的后半部分時間來開展游戲，以這樣的教學方式來幫助學生放松心情，并且對課堂上所講授的知識加以鞏固復習。這種寓教于樂的方式不僅能提高學生課堂學習的興趣和教師教學的效率，同時教師也能將數學問題融入游戲中，讓學生通過游戲來尋找解決問題的方法，從而提高學生解決問題的能力。小學低年級數學教師應當充分利用小學生活潑愛玩的特點，在平時教學過程中適當把融入有助于學生學習的游戲，從而來達成自己的教學目標。

參考文獻：

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摘 要： 小學低年級學生由于年齡特點，好奇心強，課堂上活潑好動，有意注意的時間持續不長，且注意力多與興趣、情感有關，培養良好的聽課習慣有助于學生主動學習、積極探索、大膽質疑、活學活用。本文運用了文獻檢索法，理論與實際相結合，采用經驗總結和調查研究的方法，結合在教學中遇到的問題進行研究，全文基本框架分為三個部分，第一部分：低年級學生的聽課習慣的現狀分析；第二部分：低年級學生培養良好的聽課習慣的必要性；第三部分：培養小學低年級學生良好的聽課習慣的策略與方法。

關鍵詞： 小學低年級學生 數學課堂教學 聽課習慣 培養策略

一、現狀分析

走進低年級的數學課堂，我們不難發現大部分低年級學生愛說好動，注意力不集中，約束能力較弱，聽課習慣較差，主要表現在以下方面。

從課堂表現來看，當老師提問時，有的學生表現欲望強，總喜歡以自我為中心，他們喜歡自己說而不愿聽取同伴的想法。還有的學生小手舉得高高，表現非常積極，可是當指名讓他回答時，卻答非所問。有些學生雖然兩手放得平平坐得非常端正，表現出很認真聽講的樣子，可問他們對剛才老師或同學的發言有什么意見時，他們卻什么都不知道。有的學生在課堂上非常好動，總喜歡打擾別人，不僅自己不聽還影響別人聽課。

從平時做練習來看，由于低年級學生有的字還不認識，當老師讀題時，他們就不愿靜下心來聽，因此往往審錯題意。當改正作業時，盡管老師一遍又一遍地強調，可是有些學生依然我行我素。

究其原因，學生上課沒有養成良好的聽課習慣，對所學內容沒有入耳、入心，因此課堂學習效率低下。

二、培養低年級學生良好的聽課習慣的必要性

《小學數學教學大綱》明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。小學是義務教育的基礎階段，而低年級又是小學階段的基礎，是一個人養成良好學習習慣的關鍵時期。因此，在小學數學教學中教師應注重培養低年級學生良好的學習習慣，根據低年級學生的可塑性強的特點，采取有效措施，有意識地進行訓練和培養是很有必要的。

三、培養低年級學生良好的聽課習慣的策略與方法

俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣，是人在他的神經系統中所儲蓄的資本不斷在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”學生的學習習慣是影響學習效果的關鍵，良好的學習習慣使人終身受益，不良的學習習慣甚至可以造成學生的終身遺憾。認真傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參加教學活動，能做到多思、多講、多說等。結合教學實際，我認為可以從以下幾方面入手進行培養。

（一）會“聽”，明確聽課要求。

剛進入小學的學生還知道怎么聽課，因此，我們有責任告訴并引導他們怎么聽課。

1.“神”“情”一致，以“行”促“聽”。

有的學生表面看上去坐得端端正正，實際上根本沒有在聽，而有的學生雖然東摸摸西抓抓，但是當點名讓他回答時，他卻能回答正確。前者是會坐但不會聽，而后者是能聽但不會坐。針對這些問題，我一般會要求學生做到：上課時，要求眼睛看著書本或老師出示的教具，做到神情專一，別人在發言時，如果同學的回答與自己的思考一致，則以微笑點頭表示贊同，如果有不同意見時，可立即舉行表示有不同想法，但不能隨意插嘴，要得到老師允許后才能回答，學生漸漸養成了這樣的聽課習慣。

2.“聽”“思”結合，以“說”促“聽”。

如何才能知道學生是否在聽，聽的效果如何呢？我們應要求學生邊聽邊學會思考，“聽”和“思”都是學生的一種內隱表現，因此，只有將所聽與所思完整地“說”出來，才能判斷學生的聽課能力，從而培養學生的聽課習慣。

數學語言是一種表達邏輯思維的通用語言，也是數學思維的最佳體現。學生對數學語言的理解和掌握程度，直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握能力，以及對數學知識的應用。用數學語言準確表達是學生將所聽與所思進行外顯的一種最好的方式。它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。例如敘述“同一平面上，不相交的兩條直線互相平行”時，不能漏掉其中的“同一平面”這幾個字。

（二）愛“聽”，養成良好的聽課習慣。

興趣是最好的老師。如果學生喜歡聽，那在培養學生的聽課習慣方面就能收到事半功倍的效果。那如何讓學生愛聽呢？

1.讓課堂充滿童趣。

低年級學生由于年齡小，往往比較單純。因此，他們更喜歡聽性格活潑、語言充滿童趣的老師上課，這樣更能拉近老師和孩子們的距離，使課堂氛圍一下子活躍起來。

2.讓課堂充滿好奇。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”而低年級學生是非常好動的，那么如何讓孩子們的這種好動的性格真正在課堂上“動”起來呢？我認為教師應該精心設計教學，因為低年級孩子是非常好奇的，老師可以利用這一特點創設有趣的情境或游戲，激發學生的探索欲望，引導學生在操作獲得新知，體驗成功的快樂。這樣，設計讓學生感興趣的課堂教學內容，學生才會喜歡聽，才會認真聽。

3.讓孩子充滿信心。

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關鍵詞：小學數學；語言培養；途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-087-1

一、低年級數學語言培養的重要性

數學語言對于數學學科非常重要。數學中的概念、法則、定理和性質都需要通過語言來表達，其用詞的準確性、結構的嚴密性、語言的邏輯性比起語文來毫不遜色。數學語言應當準確、清晰、精煉，不能模棱兩可。因此，數學語言表達能力的培養是數學教學的重要任務之一。

其次，語言是思維的外殼，是學生進行數學思維的物質載體。學好數學語言能夠更好地幫助學生理解和掌握數學知識，發展邏輯思維，從而達到發展思維的目的。

再次，低年級學生年齡小，生活經驗少，語言區域狹窄，教學中存在會做不會說，想說說不好的現象。如果教師在教學中只重視課堂教學活動的完成情況，忽視了對語言表達能力的培養。不僅嚴重阻礙了學生思維的發展，而且會出現“問而不答”或“答非所問”的現象。低年級學生正處于語言發展的最佳時期，在這個特殊的時期更需要老師對學生進行語言的強化訓練。事實上語言具有抽象性、精煉性和簡潔性，在一定程度上能反映出學生數學水平的高低。數學語言既是數學知識的載體，又是數學思維的工具，數學語言能力是數學學習的重要組成部分，又是其他各種數學能力的基礎，對學生學習數學知識、發展數學能力有重要作用。數學表達能力是數學語言能力的最直接的體現，學生學習數學時遇到的很多困難都是由于不能理解數學語言的內涵和不能正確使用數學語言而引起的。鑒于以上認識，我認為在數學教學中從小學低年級起就必須重視學生數學語言的培養和訓練，以提高他們的表達能力和思維能力。

二、培養低年級學生數學語言表達能力的措施

培養低年級學生的數學語言表達能力，可以從以下幾個方面入手：

1.多加表揚，鼓勵孩子“說”。

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”低年級學生的好勝心特強，他們極其渴望得到老師的表揚，因此培養學生“說”的動力應從保護學生的這種自尊心開始。在學生“說”的過程中，教師應始終面對微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，如“說得好”“不要急，慢慢說”等，并要求全體學生注意聽，給說得好的同學予以鼓掌或送上小紅花，教師對每個學生發言都應予以充分肯定，激勵學生喜歡“說”，有信心“說”。如一位學生由于基礎差，害怕發言，即使點名發言，也聲音低微，不知所云。為了改其心病，老師多次讓她回答一些其力所能及的問題，答畢充分表揚他，并帶領全班小朋友鼓掌。那么這位學生定會逐步克服“說”的畏懼心理，漸漸喜歡舉手發言，表達自己的意思。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。

2.精心設計，創造“說”的機會。

新教材的每個學習內容都是創設的生活情景，這些情景是孩子們都熟悉而又感興趣的場面，老師在新課時要注重設計導語，讓孩子們有“說”的機會。如7、8的加減法教學時老師如果這樣設計導語：孩子們請看，下課了同學們在干嘛呢？玩的開心嗎？玩的什么游戲？你能試著用數學的眼睛觀察畫面，并提一個數學問題讓同學們解決？然后讓學生們自由地說，老師再引導，加以完整，如：“下課了，同學們玩跳繩，有2個同學丟繩，6個同學準備跳繩，一共有多少同學參加活動？”“操場上，有8個同學玩跳繩游戲，2個同學丟繩，幾個同學準備去跳繩呢？”這樣給了學生說的機會，學生們會慢慢用數學的眼睛觀察，用數學的語言去表達。

3.具體形象，促進孩子具體的“說”。

兒童的思維是由具體形象思維到抽象思維過度要經歷相當長的時間。低年級兒童的思維活動在很大程度上還是與具體事物或其生動的表象聯系著。因此，在教學時，相應的教學內容要與形象結合起來，讓學生真正理解所學知識，在理解的基礎上講述，在講述的過程中加深理解。

4.動手操作，激發學生按步驟“說”。

人的認識是一個由感性認識上升到理性認識的過程，運用學具操作讓學生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動，促使外部動作化為智力活動。讓小學生在學習數學過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強學生的動手能力和語言表達能力。如教學“45+30”時，可讓學生自己動手擺弄小棒形成表象。一邊擺一邊說：把四個十和三個十合起來是七個十，七個十和五個一合起來是75，所以45+30=40+30+5，學生通過操作與講述，既滿足了他們好動的特點，又為理解計算方法積累了感性認識。

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關鍵詞：低年級 數學課堂 興趣培養

根據低年級的年齡特點，教師應該采取相應的教學方式，只有符合他們的身心特點，才能有效地激發低年級學生的學習興趣。下面，筆者結合小學低年級數學教學實踐，就興趣培養問題談點個人的心得體會。

一、構建輕松氛圍，拉近師生關系

一是關心愛護學生，讓學生覺得可親可敬。低年級學生的年齡小，只有讓學生感受到教師的關愛，他們才會跟教師更加親近。對于他們來說，小學環境還比較陌生。如果這個階段教師能夠對他們多一些關心和愛護，他們就會更容易親近這位教師，進而就會因為“親其師而信其道”，喜歡上這門課程。二是在學生遇到困難時，教師要多幫助、引導他們，多和他們聊天、做游戲，做學生的親密朋友。譬如當發現有的學生不會做題目時，應該進行個別輔導，啟發這些學生的思維，幫助其找到解題方法，讓其充分感受到教師的關愛。三是多使用激勵性語言，多表揚，少批評。密切關注學生的表現，對于做得對的地方，及時予以表揚；對于做得不對的地方，也要委婉地指出來，并幫助其慢慢改正，提出希望，讓他們感受到教師的關愛。特別是對于那些有不良學習習慣、學習基礎較差的學困生，應該布置一些難度較小的題目，讓他們更容易完成任務，感受到自己的進步，從而幫助其樹立良好的學習信心。例如，在講授“兩位數加一位數進位加法”時，筆者讓學生通過小組討論尋求不同的計算方法。通過思考，學生想出了很多方法，然后又用各種形式表揚了學生，比如：以孩子的姓名為此種算法命名為“某氏算法”等，極大地調動了學生學習的積極性。

二、充分采用直觀手段，激發學生興趣

一是充分利用圖片、實物等，構建直觀形象的教學情境。譬如在學習加法時，可以制作數學頭飾，讓每個學生戴上數學頭飾，找朋友游戲。如戴著數字“5”和數字“3”的小朋友與戴著數字“8”的小朋友，就組成了加法算式。這樣不僅能夠讓學生在快樂的教學情境中獲得數學知識，同時又能增強教學的生動性、形象性和趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡上數學。二是充分利用多媒體技術，增強教學的形象感，更好地吸引學生。多媒體能夠將文字、圖片、聲音、動畫等綜合在一起，使靜態的教學動態化，使無聲的東西有聲化，可以極大地吸引學生的注意力，抓住學生的眼球。譬如在教學生認識數字時，可以將數字與圖片用動畫的形式展示出來，低年級學生看到這些生動有趣的畫面，聽到惟妙惟肖的聲音一定會非常感興趣。

三、增強教學樂趣，讓學生快樂學習

小學生天生愛玩好動，因此，教師應該想方設法增強教學的趣味性，讓學生在快樂中學習數學，在玩中喜歡上數學。

一是充分利用網絡資源，將一些有趣的數學故事引入到課堂上來，以增強教學內容的趣味性。低年級學生十分喜歡聽故事，教師可以通過講一些有趣的、簡短的故事來創設故事情境。通過故事的形式，增強教學內容對學生的吸引力，將他們的注意力集中到學習上來。二是通過實踐活動，讓學生親自體驗數學活動的快樂，在實踐活動中輕松地掌握一定的知識。譬如在教學“分類與整理”（人教版小學數學一年級下冊）一課時，為了讓學生掌握簡單的分類方法，體會“分類標準不同分類結果也不同”的知識點，并嘗試用自己的方式記錄整理數據的結果，教師可以將一些畫有不同實物的圖片放在一起，如蔬菜類、水果類、動物類等，然后讓學生進行分類游戲。分類小游戲能夠極大地激發學生參與分類與整理的積極性，讓學生通過快樂的游戲活動來掌握分類方法，在活動中掌握知識。三是構建數學游戲情境，讓學生快樂地學習數學。例如，在教學“認識人民幣”相關內容時，教師可以通過設置商場出售東西的場景，讓學生通過模擬購買商品的游戲來認識人民幣，感受數學知識在生活中的適用性。學生在游戲活動中興趣很高，注意力高度集中，在玩樂中學到了數學知識，讓學生感受到了數學非常好玩，增強了數學對學生的吸引力。

四、開展各種數學活動，體驗學習數學的快樂

一是開展數學探索活動，通過設置懸念的形式激發學生的好奇心。如在教學“十幾減9”一課時，筆者通過問題設置懸念，引導學生進行數學探究活動。在導入時，設計了這樣一個問題：“樹上有12個蘋果，被小猴摘走了9個，還剩幾個呢？小猴弄不明白，哪個小朋友愿意幫它算一算呢？”學生為了弄清問題的答案，就會產生強烈的求知探索欲望，教師此時順勢就可以導入新的教學內容，引領學生懷著濃厚的興趣進行數學探究。二是開展數學解題競賽，激發學生的數學熱情。學生為了獲得競賽的成功，就會全身心地投入到數學活動中，這樣可以發揮學生的潛能，極大地調動學生學習的積極性和主動性。對于競賽獲勝者，應該給予一定的獎勵，對于沒有獲得競賽成功的學生，也要發現其優點，并做好思想工作，從不同側面進行鼓勵，讓學生都能體驗到學習數學的快樂。

五、結語

總之，低年級是學生學習數學的初始階段，如果在這個階段沒有做好學生學習興趣的培養，就會影響學生今后乃至一生的數學學習。因此，做好低年級數學興趣培養具有十分重要的意義。作為教師，應該不斷創新數學教學方法，根據低年級學生的特點，采用他們喜歡的方式與手段進行教學。這樣才能提高低年級學生學習數學的興趣，從而為其今后的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]盧海程.激發小學低年級學生數學學習興趣的策略探究[J].考試周刊，2012（8）：70-71.

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關鍵詞：數學教育 現狀 改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0140-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，使我國的基礎教育改革進入一個如火如荼的時期，它在取得教育界及家長學生的不斷認可的同時，必然也伴隨著一些不盡人意的地方，比如，傳統教學向信息化教學的轉變不夠全面，素質教育的情境下教師管理班級的難度加大，學生基礎知識學得不夠扎實。長遠來看，實施新課程標準教育對于學生的全面發展是有利的，但前進的道路也是曲折的。在教育改革的路途上，不斷發現問題，解決問題，是教育改革的必須。

1 小學低年級數學教育的特征

數學教育的目的在于邏輯思維的培養，是所有學科教育的基礎。小學低年級學生一般為六至八歲兒童，根據皮亞杰兒童發展階段理論，這個階段的學生大都處于前運算階段或具體運算階段。所以對于低年級學生來說，數學學習的過程可能會比較抽象和困難。而對教師這一方面來說，肩上更是沉甸甸的責任，在小學低年級階段給學生培養一個良好的數學意識以及思維習慣會影響孩子學習的一生，所以作為引導者，教師必須更像是農民一樣，傾盡自己的信任、寬容、耐心、期望以守望田地里的莊稼。

2 小學低年級數學教育的現狀

2.1 課堂管理難度加大

新課標提倡“學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者、領導者”，強調學生在課堂上的主體地位。同學間、師生間互動性的增強，必然導致學習不自覺者或者注意力不集中者不能有組織地參加課堂討論活動，破壞課堂秩序，使得教師對課堂管理的難度增強。

2.2 素質教育培養導致基礎知識不扎實

新課程提倡合作學習、探究學習，但由于小學低年級學生的心理不成熟，注意力不集中和自我中心傾向明顯，合作學習容易導致課堂混亂，學生難以聽教師集中傳授基礎知識。學生提出的各種個性化問題，不少教師也無法根據實際情況給予滿意回答，探究學習成形式。

3 小學低年級數學教育改革的措施

3.1 合理利用教學媒介

多媒體教學是指利用現代化科技產物即以計算機和通信網絡為標志的信息技術為媒介的教學。多媒體教學充分利用通信網絡，能迅速而廣泛地收集各種社會信息和素材，使教學內容更加豐富多彩和形象化。但媒體只是工具，無論采用哪種教學媒體，都是為了優化教學效率。教學媒體的設計必須符合教學對象的年齡特點。由于低年級學生思維比較單純，缺乏空間想象能力和思維可逆性不夠強，這個階段的學生更需要教師寬容耐心的引導，更多的是教師更多親切的言傳身教。不過由于低年級學生好奇心較強，利用多媒體教學的靈活性的特點，更能激發和滿足學生的求知欲。所以新課程改革的背景下，課堂教學尤其是數學學科的教育不能徹底摒棄傳統教學媒體，而應當適當結合傳統教學與現代化教學，發揮出大于二者簡單相加的效果。

3.2 培養學生對數學的興趣

（1）充分尊重并完全把握學生的學習起點。

美國認知教育心里學家奧蘇貝爾曾經說過：“影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”教師應該密切關注學生的知識背景、生活經驗和對社會的理解狀況，包括學校、家庭和社會教育。如在乘法口訣教學中，當一部分學生已能熟練背誦九九乘法口訣中的部分口訣時，教師可以把“編出未的乘法口訣”這一環節提前。繼而引導學生用棋子擺出口訣表示的意義，讓學生在動手實踐中真正把握每句口訣的意義，突破教學難點。最后教師通過同學間合作，挑選一兩句口訣擺出棋子，寫出算式。通過這樣的流程，學生對知識的把握步步深入。

（2）注重培養對學生的數感。

數感是對數及數運算的感知、理解和情感，它是聯系數學與現實問題的橋梁。數感是人的一種基本數學素養。低年級學生處于學習的初級階段，數學教育中培養正確培養孩子的數感很重要。學生數感的形成主要是在具體情境中通過感受和體驗一步步建立起來的。例如，剛入學的一年級學生，在教他們認識10以內的數字時，必須通過采用實物和圖片，將物與數一一對應。在教學生認識1000以內的數字時，可以引導學生想象當1000個同學在學校操場集合是怎樣的。當教他們認識10000以內的數字時，讓他們想象10所這樣大的學校學生集合的情境。通過這樣一些與學生密切聯系的活動，培養學生對數形成一個鮮明的表象，并且在相似情境中還能在頭腦中找到一個具體合適的參照物。

（3）給予學生足夠的自我效能感。

自我效能感這一概念最早由班杜拉提出，是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，包括結果期望和效能期望。結果期望是指，當在數學課堂上，教師提出只要學生能認真上課積極回答問題就獎給他一份禮物時，學生就會很認真聽課。效能期望則指自己對自己完成某一行為的能力的判斷，如在數學課堂上，當學困生或性格內向的學生不敢積極發言或者回答問題有困難時，教師一個積極的動作示意或語言鼓舞就能給予他充分的自信，獲得高度的“自我效能感”，從而對學習更加自信和積極。

3.3 豐富教學設計模式

（1）情境導入式教學。

情境導入式教學是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。這種教學模式運用領先的信息技術創設情景，圖文并茂，能調動學生的多種感官，寓教于樂，從傳統教輔工具的“靜態學習到動態學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。

（2）游戲教學。

低年級學生主要以形象思維為主，邏輯推理能力較弱。而數學學習很多時候都比較抽象，特別是在介紹時間單位時。采用游戲教學，容易引起學生的心理愉悅，產生學習的渴望，并且通過游戲可以時抽象事物更形象具體化，提高學生獨立思考的積極性。

4 結語

在新課程改革標準的大力提倡下，我國教育事業發展的目光越來越長遠與開闊，且與教育發達的國際社會逐漸接軌，孩子們接受的教育培養更加全面與靈活。但不可否認的事實是，任何事物的發展路途都是光明且曲折的，在我國的教育事業取得成功的同時，不忘發現問題并及時解決問題，相信，孩子們會在更藍的天空下接受教育、健康成長！

參考文獻

[1] 李玲，主編.走進名師課堂（小學教育）[M].山東人民出版社，2008.