導語：如何才能寫好一篇低年級數(shù)學教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)行的人教版小學數(shù)學課本充分運用插圖等形式，把現(xiàn)實生活中學生已經(jīng)接觸到的生活運用數(shù)學語言提出問題，諸如做飯買菜、做游戲、乘車、買東西、爬山、植樹等等素材就是從學生熟悉的家庭、學校、社會生活中提取出來的，極易激發(fā)學生學習興趣。因此，我們要充分利用教材的這些素材，讓低年級學生在生活化的課堂學有趣味，學有收獲。如人教版二年級數(shù)學上冊“角的初步認識”，教材中配有一張學生熟悉的校園學生活動圖，我利用多媒體放大這張圖，讓學生仔細觀察并從這張圖中找出相應的角，并形成角的概念。對于農(nóng)村低年級學生來說，他們可能從房屋、家具、操場等實物中對角有一定的認識，因此圖畫中，教學樓的四角，足球場地角、教學樓匾上的直角很容易找到。其次，教師手中的三角板的直角也容易被學生找到，到此教師引導學生在圖畫中找出除直角外的角還有哪些，讓學生把隱藏在圖畫中的其他角也找出來，經(jīng)過學生仔細觀察和一番交流，能找出剪刀、大表上的銳角和鈍角，連單杠雙杠、足球網(wǎng)等里面不易找出的角也能找出來。從學生熟知的直角再過渡到銳角、鈍角，符合學生從生活中認知的規(guī)律，又因為這些內(nèi)容是從學生非常熟悉的生活中來的，因此不但學生學習的興趣高，而且也容易讓學生形成抽象的角的概念。學完之后讓學生再到學校操場上找出各類的角，學生的興趣高漲，也檢驗了學生對知識的掌握情況、運用情況，更重要的是讓學生在生活中尋找數(shù)學問題并解決數(shù)學問題。

二、運用農(nóng)村學生的生活資源進行課堂教學

教材中的生活素材盡管很好，但有些素材農(nóng)村學生接觸得少或者沒有接觸過，不易激發(fā)學生的學習興趣，因此，我們可以變通教材的素材，大膽利用學生熟悉的農(nóng)村生活素材進行數(shù)學教學。例如，學習表內(nèi)乘法，我就利用農(nóng)村現(xiàn)實生活中的素材進行教學。像8的乘法口訣，我就以農(nóng)村小畦種菜為例，一個小畦中，寬可以種八棵西紅柿，長可以種十棵西紅柿，讓學生畫出示意圖編寫8的乘法口訣。又如，學習“20以內(nèi)的退位減法”我用這樣的素材：菜園內(nèi)有20個成熟的冬瓜，媽媽摘走了5個，還剩幾個？學習“長度單位”時，除了運用教材上的素材認識長度單位外，我還讓學生測量學校操場小樹之間的距離，單杠的長度和高度，小學生的身高，還讓學生到家里測量家里諸如玉米等糧食，大蔥等蔬菜的長度，還讓學生對文具、玩具、糧食蔬菜的長度，還有身高、旗桿、房屋等高度的比較，充分認識厘米、米等長度單位的不同，避免農(nóng)村學生出現(xiàn)小明身高106米，房子高3厘米的常識性錯誤。

三、讓生活情境再現(xiàn)數(shù)學課堂

數(shù)學來源于生活，又為生活服務。運用農(nóng)村低年級學生已有的農(nóng)村生活經(jīng)驗進行課堂教學，必然能夠激發(fā)農(nóng)村低年級學生的學習熱情，有助于提高學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題的能力。

（一）從生活中提出問題

數(shù)學教學是解決問題的，因此數(shù)學課堂教學要從疑問開始。對于小學低年級學生的數(shù)學課來說，用從現(xiàn)實生活來的問題導入必然會讓他們學習興趣大增，解決問題的欲望增強，學習的注意力便會更集中，學習的效果也就會更好。學習“100以內(nèi)加法和減法”中的“進位加法”，我用這樣的生活情境導入：“同學們，菜園里西紅柿熟了，小明家收了35千克西紅柿，小紅家收了27千克西紅柿，他們兩家共收了多少千克西紅柿呢？你能幫老師計算一下嗎？”又如，學習“100以內(nèi)加法和減法”中的“退位減法”，我用這樣的生活情境導入：“同學們，小明的媽媽從集市上買了25只小雞，小紅的媽媽從集市上買了17只小雞，誰買的多？多幾只呢？您能幫他們算一算嗎？”再如，學習“100以內(nèi)加法和減法”中的“連加連減”，我用學生熟知的游戲導入：同學們，彈琉璃球是我們最愛玩的游戲，小明、小紅、小麗三個小朋友玩完彈琉璃球游戲后，小明說：“我手里有12個琉璃球。”小紅說：“我手里的琉璃球比小明少3個。”小麗說：“我有15個琉璃球。”同學們你們能幫助他們算出他們?nèi)齻€共有多少琉璃球嗎？你能列出算式嗎？

（二）教學內(nèi)容農(nóng)村生活化

農(nóng)村生活中包含了好多數(shù)學知識，深入挖掘農(nóng)村低年級熟知的農(nóng)村生活與數(shù)學知識的結合點，有助于學生感受生活和數(shù)學的聯(lián)系。像上一個琉璃球的例子，教師引導學生進行計算后，還可以組織學生進行小組內(nèi)三人自由結合，自主進行實地演練，說出各自的琉璃球數(shù)進行驗算。

（三）練習生活化

學會數(shù)學知識是用來解決實際生活中的數(shù)學問題。學了數(shù)學知識，我在讓學生進行練習的時候絕不是讓學生只完成課本上的練習題，而是有針對性地設計一些實際問題讓學生解決。如學習了“長度單位“，我讓學生回家測量家里的桌子沙發(fā)的長度，家庭成員的身高，估計家里房子的高度等，還讓學生說明自己是怎樣測量的，有沒有好的辦法等。這樣的作業(yè)既鍛煉了學生實際的操作能力，又提高了學生觀察和思維能力。

四、引導學生用數(shù)學知識解決生活中的實際問題

運用數(shù)學知識解決生活中的問題是學習數(shù)學的最終目的。雖然適合農(nóng)村低年級學生解決的實際問題不多，但我們要積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，讓學生在現(xiàn)實生活中感悟數(shù)學在現(xiàn)實的魅力。例如，學了“小數(shù)”的有關知識后，讓學生到集市上調(diào)查各種蔬菜的價格，用小數(shù)記錄下來，然后幫媽媽找到既便宜又新鮮的蔬菜，還要幫媽媽算好賬，做媽媽的好幫手。通過活動，學生不但復習了小數(shù)的寫法，還鞏固了小數(shù)比較方法；不但訓練了學生觀察能力，還訓練了學生比較能力和計算能力，同時也培養(yǎng)了學生收集信息的能力和勤快節(jié)約的習慣。

五、結語

篇2

    一、讓學生在生活中識字

    語言文字來源于生活.最終還是應該回歸生活陶行知先生說過:“文字只是生活的符號.要與生活連結在一起。”聯(lián)系生活實際進行識字教學.不僅可以加深學生的記憶.而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。生活中的資源很多,教師要創(chuàng)設生活中識字的機會.進行實踐性的識字教學..比如.學生去超市購物.貨架上的商品與價格標對應,讓學生比照著去記憶。把識字與認識物體有機地結合.就是一種不錯的識字方法。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字.還可以帶領學生走近大自然,看到各種植物,學生會聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學生:“這是柳樹。是綠色的.它們怎么寫呢?”學生會積極地回答

    二、利用游戲去識字

    低年級的學生自我約束力不強.課堂學習注意力不集中.如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R字.無法吸引學生的識字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式.因此.教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣.活躍課堂氣氛.提高學生的識記能力。

    1.開火車游戲教師給出一個字的讀音、圖像.學生對應回答。教師先說:“火車火車往哪兒開?”學生說:“火車火車往這兒開!”,師生配合共同完成識字過程。或者,游戲分小組進行,隨著學生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示一個生字,讓一組學生按順序拼瀆音節(jié).分析字形,哪個學生讀錯了或字形分析不正確,“火車”就不能開下去,必須停下來.“修理”好后才能繼續(xù)往下開。

    2.猜謎語游戲用猜字謎的方式讓學生猜生字.并認讀兩次.這樣不僅讓學生記住了這個字,而且知道了如何做字謎。例如.“回”:四四方方兩座城,小城藏在大城中:“尖”:上面小.下面大。

    3.摘果子游戲教師畫一副大樹的圖畫.在掛滿枝頭的果實上寫上生字.學生要將字讀準,會組詞、造句等,才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手.這樣,學生在學習新字的同時又復習、鞏固了舊知識。

    三、現(xiàn)代多媒體為識字服務

    《語文課程標準》中指出:學校應積極創(chuàng)造條件,努力為語文教學配置相應的設備.還應當爭取社會各方面的支持.與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系,給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境.開展多種形式的語文學習活動。教育現(xiàn)代化讓學校的教學設施多樣化.多媒體組合教學進行識字成為現(xiàn)實。

    1.多媒體課件文字是抽象的,學生看到的是平面化的字符.這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味.學習效率不高前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說:“兒童的天性明顯地要求直觀性”根據(jù)兒童的這一特點,在低年級識字教學中,教師要盡量注意直觀性.使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體,這樣會引起學生的學習興趣.提高識字效率多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調(diào)動了學生的視覺和聽覺神經(jīng),增強了感性認知的能力,簡化了思維過程.減輕了記憶的強度.促進了思維的正遷移.激發(fā)了學生識字的興趣。

    2.計算機識字學生在使用電腦時.經(jīng)常會用到漢語拼音.這就需要學生準確記住字音.當對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時,學生必須要認真地辨別字的形體,才能找到需要的字這樣在操作中就讓學生有效地掌握了生字.提高了認字和用字的能力。

    四、制作識字卡片

    在傳統(tǒng)的識字教學中,教師展示生字卡,讓學生認讀.然后對字音、字形加以指導.最后讓學生抄寫生字數(shù)遍。這種教學方式讓學生處于被動學習的狀態(tài).識記效果不理想我們要發(fā)揮學生學習的主體作用.讓他們主動參與制作識字卡片.以學為主.讓學生做學習的主人學生在操作的過程中將知識進行內(nèi)化,通過動手、動腦、聯(lián)想、手寫,提高了對生字的認識家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上.讓學生在家中隨時隨地都能感受到學習的氣氛.從而能夠增強對字的記憶.感受到識字是很有樂趣的。許多家長反映,識字卡片把無意識記變?yōu)橛幸庾R記.把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記.能夠提高學生的識字熱情,收到記得快、記得牢的效果。

    五、給字配“畫”.培養(yǎng)識字的想象力

    低年級學生對圖畫的興趣高于文字.因此.教師可以根據(jù)需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖,發(fā)揮學生的想象力,提高學生學習效率還可以讓學生根據(jù)漢字的構字規(guī)律來想象畫面。從生活與漢字的聯(lián)系中構思配圖.這樣.學生在畫畫的過程中,通過想象,讓字形在腦海里如動畫般顯示出來.把漢字表達出來。比如,教學水果、文具、動作類的漢字時.讓學生自己畫出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等動作的畫面.讓一個個靜止的生字都活起來.加深了記憶給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系.豐富了學生的想象,使學生生動地識字.有效地提高學習效率

篇3

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語聽力教學策略 劉娟

(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍

(15)大學英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊

(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業(yè)課結合的平臺 姜靜

(19)高校微積分的教學淺析 林喜季

(20)關于高等數(shù)學教學中情景創(chuàng)設方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅

(24)關于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學校建筑學專業(yè)的教學改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學院提高教學質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學 吳迎君

(35)大學生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明

中學教育

(42)大閱讀——學生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語文教學中“關聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科

(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾

(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮

(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

(54)細節(jié)之美——談記敘文寫作中的細節(jié)描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學中培養(yǎng)學生應用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

(59)談中學生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個會激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養(yǎng)學生的獨立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元

(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業(yè)設計優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

(87)數(shù)學思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學之我見 曲顯明

(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學教學實效 阮秋月

(92)構建和諧的數(shù)學學習氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學期末復習技巧例談 吳月軍

(94)關于初中數(shù)學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談影響高中數(shù)學成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學后進生問題的對策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語“后進生”產(chǎn)生原因及其轉化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

(100)發(fā)揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實施任務型教學，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談英語學習興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學 王輝

(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學中如何創(chuàng)設有效問題情境 王達浩

(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

(128)生物教學中學生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學中如何提高學生的環(huán)保意識 洪秀玲

(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術教學中實現(xiàn)校本推進策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡環(huán)境下家校互動發(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術 張金丹

(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

小學教育

(148)教學中要注重細節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

(155)語文美育思想研究 付金風

(156)小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談語文教學中小學生語感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學生語文學習的興趣 徐思花

; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

(163)農(nóng)村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

(165)淺談小學語文教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學 史林艷

(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

(174)淺談在語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級作文教學策略 許東

(176)學以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學生說話能力 薛玉珍

(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

(184)走進文本 全面提高學生的語文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學數(shù)學教學效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學低年級數(shù)學之門 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的主體意識 顧建芳

(190)小學高年級數(shù)學應用題教學的基本途徑 扈善國

(191)打造小數(shù)數(shù)學高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的教學策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學數(shù)學教學淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學課堂教學中的提問藝術 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

(197)啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談課堂評價的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學生學習體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

(214)淺談小學美術作業(yè)的評價方式 謝環(huán)

(215)小學科學課堂教學例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學美術課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術教師的課堂教學能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進行科學教育 王玉春

(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

(232)談談中職數(shù)學的分層次教學 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

(235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學校學生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計算機教學中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學習興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

(249)《家》教學設計 李素芳

(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

(251)《學棋》第二課時 湯維克

(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

(259)關于成人教育與社區(qū)教育相關關系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無

(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無

篇4

第一部分??課題研究論證報告

一、課題提出的背景

“讓學生在良好的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。”“創(chuàng)設情境”已成為小學數(shù)學課堂教學中的一個重要策略。教學中教師都非常重視創(chuàng)設教學情境，力求為學生提供良好的學習環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。

在我校的實際教學中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強附會和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設的情境與教學內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學的目的性和實效性，使其成為教學中的“花架子”。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對情境創(chuàng)設認識的片面理解。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設，覺得情境創(chuàng)設只限于課前的導入，實際不然，教學的整個活動都應該處于一定的情境中。

2.只注重創(chuàng)設情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創(chuàng)設如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。

3.“生活味”濃厚,“數(shù)學味”淡薄

在數(shù)學課堂上，我們老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往就像“加糖糖過量”一樣，給人的感覺是生活味濃厚，而數(shù)學味淡薄。

4.形式豐富多彩，但性實效差。

現(xiàn)在，有很多數(shù)學課走進了注重課堂氣氛，忽視課堂實效的怪圈，表現(xiàn)為：活動的氣氛熱鬧，活動的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學生似乎沒有學到什么。現(xiàn)在提倡在數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)設與學生生活緊密相關的數(shù)學學習情境，但對于有些教學內(nèi)容來講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數(shù)學題的花樣。對學生理解數(shù)學知識，增強態(tài)度、情感沒有太大的作用。

基于這樣的思考，我們進行了本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關

信息；引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在數(shù)學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

二、課題研究的目的和意義

本課題的研究將在新課程理念指導下，形成促進小學數(shù)學課堂教學中有效學習情境創(chuàng)設的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數(shù)學教學實踐中，能指導教師不濫用學習情境，積極創(chuàng)設與生活密切聯(lián)系的有效的教學情境，促使學生主動參與數(shù)學學習，促進我校數(shù)學教學質(zhì)量的提高，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。同時也有利于提高參與研究教師的教育教學和教育科研能力。

三、課題研究要解決的問題

1.通過研究促使數(shù)學教學中學習情境的創(chuàng)設更加有效，能切實提高數(shù)學教學效果和培養(yǎng)學生能力。

2.通過研究促進學生和教師能夠將數(shù)學和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。

3.通過研究使我們在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設學習情境時更加規(guī)范，合理，駕馭學習情境更加自如。使我校的數(shù)學教學水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階，推動本校數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展。

四、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預期的研究突破

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

在國外，情境化創(chuàng)設手段已被廣泛用于課堂教學和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學活動中必須擅長創(chuàng)設情境（為課程和教學提供場景），要求能運用多樣的教學模式開展教學。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學的效果已被認可。國外很多學派對情境創(chuàng)設的目的及有效創(chuàng)設的具體方法都有闡述，他們認為：數(shù)學教學的情境創(chuàng)設必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學活動，還認為體驗數(shù)學活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設的原則、方法，關注學生能力發(fā)展。

有關有效教學的理論和實踐在國內(nèi)已有一定的基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

小學數(shù)學課程標準指出：義務教育階段數(shù)學課標根據(jù)不同學段的實際情況，對數(shù)學情境化提出了不同的要求。第一學段提出：要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，

創(chuàng)設生動有趣的情境；第二學段提出：要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學。因此，進行有效情境創(chuàng)設的研究是課改的需要。

（二）預期的研究突破

1.通過研究和實踐，提高學生學習數(shù)學的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學生善于從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題。

2.通過研究和實踐，總結出“新課程背景下小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學程序設計等方面的實踐經(jīng)驗，逐步形成“小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設有效情境”理論體系和操作模式。

五、課題研究的理論價值與實踐意義

（一）理論價值

現(xiàn)今社會，知識已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。有效的教學情境，是學生參與學習的具體現(xiàn)實環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學生的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學情境。

一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設一個優(yōu)質(zhì)的教學情境是上好一堂課的重要前提。

（二）實踐意義

福建師范大學余文森教授在一次講座中提到德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

由此可見，創(chuàng)設情境是為了更有效地引導學生學習數(shù)學、研究數(shù)學，是為學生的數(shù)學學習服務的。情境創(chuàng)設的目的是幫助學生建立一個利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境。使學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調(diào)動起參與學習的興趣，吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考、研究的數(shù)學世界，讓情境更好的促進學生快樂有效地學習。

六、研究的理論依據(jù)及原則

（一）理論依據(jù)

1.《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。”新的理念，要求數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和

現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源，從而創(chuàng)設出有利于教學的有效教學情境。

2.情境主義的學習理論

在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經(jīng)歷了三個主要范疇：即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發(fā)展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情境的遷移。

3.心理學家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為“有效教學情境”的創(chuàng)設提供了有力的理論依據(jù)。

（二）遵循的原則

1.啟發(fā)性原則

教學的情境應是有效地啟發(fā)學生的思維，能發(fā)展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設的情境都應考慮到對學生的啟發(fā)性，能激活學生的思維。

2.一致性原則

教學情境的創(chuàng)設應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，教學情境必須從學生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當?shù)亟M織素材，切不可脫離學生的實際情況。

3.靈活性原則

我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應是一個動態(tài)生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態(tài)生成的教學情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點。

4.科學性原則

在情境的創(chuàng)設中，所創(chuàng)設的情境應要規(guī)范，不能發(fā)生與科學知識

相悖的知識情境，教師的語言敘述也應采用相當規(guī)范的語言，有助于學生正確理解數(shù)學知識和運用知識解決問題。

七、完成課題的可行性分析

（一）完成課題的基本條件

1.有完善的軟硬件設施

我校建成校園網(wǎng)絡，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術考核，可以隨時從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關的前沿信息，并及時交流學習，為課題研究奠定基礎。

2.有豐富的經(jīng)驗作指導

本課題注重合作性，強調(diào)教學相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學素質(zhì)，并且都是多年帶小學高年級數(shù)學的教師，他們對有效教學情境的創(chuàng)設已有初步的實踐經(jīng)驗，通過今后進一步的培訓、學習、研究、積累，我們是很有信心完成這項課題研究的。

3.有求真務實的研究成員

本課題負責人和所有參與者平時都能嚴以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務素質(zhì)，具有一定的教育教學科研理論和開展研究的能力，都能承擔本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學校領導作為指導，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進取，都能擠出時間學習探索、實施研究和撰寫論文。

4.有學校領導的大力支持

為了確保本課題的順利開展，學校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經(jīng)費及滿足其它的有關條件。

（二）課題的可行性分析

本課題是在課程改革的大背景下實施的，進行此項課題的研究是符合教育發(fā)展和學校、教師自身發(fā)展的需要。近幾年，在新課程標準的倡導下，許多教育機構和學校，都積極投入到“創(chuàng)設有效教學情境”的探究中來。創(chuàng)設豐富的、有意義的、現(xiàn)實的教學情境已被許多學校和老師作為自己的研究目標和教學特色，并積累了豐富的研究經(jīng)驗。在這樣的背景下，我校根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀并結合自身實際，提出了這一課題的研究。且關于本課題的基本理論、實施

方法等已有一定的成功經(jīng)驗，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎。當然，在實際操作中，我們還應在前人的基礎上不斷改進，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實際的有效之路。所以，本課題研究有很強的可行性。

第二部分??課題研究設計報告

一、課題名稱的界定和解讀

“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。

“情境”就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。

“有效情境”是指教師在課堂教學中，借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。

“小學數(shù)學課堂創(chuàng)設有效教學情境的研究

”，是指立足于小學數(shù)學課堂，在新課程理念的指導下，為了促進學生的進步或發(fā)展，提高教師的工作效益，對創(chuàng)設教學情境方面的相關問題進行客觀、系統(tǒng)梳理，探討有效教學理念在教學情境中的落實，從而改善目前小學數(shù)學課堂中教學情境設置低效或無效現(xiàn)狀的一項行動研究。

二、課題的研究目標和研究內(nèi)容

（一）研究目標

1.提高我校教師對創(chuàng)設課堂教學情境目的和意義的認識，克服當前教學情境創(chuàng)設存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設有價值的教學情境來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學的有效性。

2.通過創(chuàng)設有價值的教學情境，克服三維目標的不同步現(xiàn)象，達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學的有機統(tǒng)一。

3.以有效的教學情境的創(chuàng)設為載體，正確處理新課程與教學質(zhì)量的關系，新課程與傳統(tǒng)教學的關系，新課程與現(xiàn)代教育技術的關系，構建新課堂教學模式。

4.我校教師掌握課堂教學情境創(chuàng)設的基本理念和方法，形成新的課堂教學技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標準，不斷地將新課程理念轉化為教學行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

5.從課程實施的微觀入手，關注教學細節(jié)，抓住關鍵環(huán)節(jié)，以教學情境的創(chuàng)設為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學方式和學生學習方式的轉變落到實處，扎扎實實地推進課堂教學改革。

（二）研究內(nèi)容

首先要研究合理創(chuàng)設有效數(shù)學教學情境，在情境中進行教學對提高課題研究效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設教學情境，什么樣的教學

情境才是合理的教學情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過本課題的研究，結合各年級的教學內(nèi)容，尋求適合我校學生的一整套的情境創(chuàng)設素材。

三、課題研究的舉措、方法及研究對象

（一）研究舉措

1.通過較為系統(tǒng)的研究，使學生通過教師有效情境的創(chuàng)設，更加喜歡學習數(shù)學知識，主動積極參與到教師的教學活動中去，從而更加全面地掌握數(shù)學知識和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學經(jīng)驗和數(shù)學基本思想。

2.通過研究與實踐，使教師們能重視教學情境的有效創(chuàng)設，努力探求創(chuàng)設教學情境的有效途徑和模式，并能結合實際教學反復實踐與驗證，最終形成個人教學能力和特色，從而達到學生、教師共同發(fā)展的雙贏目標。

（二）研究方法

1.文獻研究法。通過網(wǎng)絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關領域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

2.行動研究法。針對“創(chuàng)設有效情境”的研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。

3.調(diào)查法。了解當前我校學生有效情境學習的意識與參與情況。

4.問卷法。了解學生對有效情境學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

5.個案法。圍繞典型活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

6.經(jīng)驗總結法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（三）研究對象

本課題研究的對象為惠農(nóng)小學高年級數(shù)學教師和高年級10個班的全體學生。

四、課題研究步驟

我們是在2012年下半年開始醞釀這項研究課題。研究可分為以下幾個階段：

第一階段：研究準備階段（2012年9月～2012年12月）

1.組建課題組，召開課題組教師會議，商討研究課題計劃，健全實驗研究制度。

2.分析創(chuàng)設有效教學情境存在的問題，做好前測工作。

3.廣泛收集資料，學習有關有效教學情境等方面的文獻資料。

4.擬定課題實施方案，進行開題論證。

第二階段：研究實施階段（2019年2月～2019年7月）

1.采用問卷調(diào)查，收集學生對“有效教學情境”研究的意見。

2.課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

3.深入課堂了解小學數(shù)學創(chuàng)設有效教學情境存在的誤區(qū)并對存在原因的進行實踐、研究、分析。

4.定期開展研究活動，研究創(chuàng)設有效教學情境的途徑、方法，調(diào)整上階段實踐中出現(xiàn)的問題再做進一步實踐活動，積累經(jīng)驗，以便形成一套利于學生主動學習的理論體系。

5.完成“有效課堂教學情境的研究”論文的撰寫工作。

第三階段：總結鑒定階段（2019年9月～2019年12月）

1.按照研究方案進行總結，整理資料，進行成果匯編。

2.邀請專家進行結題預審。

3.完成課題研究工作報告和結題報告。

4.課題成果鑒定。

五、課題成果的預期和呈現(xiàn)

（一）課題的預期成果

1.通過課題的研究，提高教師對情境創(chuàng)設意義的深層認識，掌握創(chuàng)設有效教學情境的基本方法、策略，能在數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)有效教學情境的創(chuàng)設，促進教師的教學水平的提高。

2.改變教師的教學方式和學生的學習方式，激發(fā)學生的求知欲，形成良好的課堂學習氛圍，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。

（二）課題的最終成果

1.《小學數(shù)學創(chuàng)設有效教學情境的研究》課題研究報告。

2.調(diào)查問卷。

3.優(yōu)秀教學設計

4.優(yōu)秀教學反思

5.優(yōu)秀教學論文

6.優(yōu)秀課例集錦。

7.課題研究過程圖片集錦

8.結題工作報告

六、課題組成員及分工

（一）課題組成員

課題指導組成員：

課題負責人：

課題主要成員：

（二）人員分工

1.課題負責人：

全面主持課題的申請、開題、實施工作，為課題的順利實施提供充足的條件。具體負責課題方案的制訂，組織實施，在總結階段撰寫課題研究報告。

2.課題主要成員

：參加課題的實踐研究，負責課題研究相關理論資料的搜集、整理，帶領組員共同學習。

郭冬玲：參加課題的實踐研究，負責對學生進行調(diào)查問卷，并收集相關資料。

、：參加課題的實踐研究，負責撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經(jīng)驗。

：參加課題的實踐研究，負責研究活動的拍攝工作以及進行階段小結。