導語：如何才能寫好一篇低年級閱讀教學的有效方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：低年級 小學生 閱讀能力 教學

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0182-01

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是語文教學中的重要組成部分，是“聽、書、讀、寫”能力培養關鍵[1]。在低年級小學生語文課堂教學中，閱讀教學尤為重要，所占教學比重也最大，在培養小學生入學早期的語文學習興趣，提高小學生閱讀能力方面，效果明顯。本文對提高低年級小學生閱讀能力的教學技巧總結如下，可為小學語文閱讀教學的新課改提供依據和參考。

一、因材施教，根據低年級小學生個性特質實施閱讀教學

個性是一個人整體的精神面貌，是一個人生活經歷的積淀和反映。個性雖有遺傳因素，也受環境影響，尤其是小學階段，正處于個性形成的關鍵時期[2]。隨著小學生年齡的增長，個性的傾向性越來越鮮明，個性特質也越來越固定。很多家長認為性格直爽、認死理、愛表現的孩子不夠乖，高分和聽話才是典型的好學生。實際上，小學生敢于表現自己，是一個優點。從閱讀教育的角度來說，活潑外向的小學生，教師可巧妙利用其個性特征，有效滲透教學理念，培養閱讀愛好，抓住思維動向，善意鼓勵，這樣教師很容易和小學生產生教學互動，對于閱讀教學效果的提高事半功倍。但教師要注意兩個問題：關注小學生個性結構發展的協調性和平衡性，引導其個性特質正向發展。

二、注重低年級小學生閱讀量的積累，培養閱讀興趣

有學者指出，給小學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。《語文課程標準》教學建議提倡：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。對于低年級的小學生來說，在學齡初期應盡早著手閱讀量的積累[3]。幫助其選擇適合他們年齡階段的讀物，是教育者的重要任務。作為語文老師，有責任給小學生推薦各種好書，舉辦各種讀書活動、比賽，鼓勵小學生訂閱、購買、和同學互換讀本，培養小學生去圖書館閱讀和逛新華書店的好習慣，為學生搭建圖書角、好書推薦活動等平臺。書籍內容可涉及國內外優秀兒童手繪本、故事、漫畫書、少年系列讀物、童話書、拼音讀物等。通過以上方法，可有效增加小學生的閱讀量。

閱讀量的積累，不但能豐富小學生的知識面，更為今后逐步培養的閱讀習慣和閱讀方法打下良好的基礎，為孩子的終身學習形成良性影響[4]。增大閱讀量，激發小學生閱讀潛能，培養閱讀興趣，提高語文教學質量，達到課程標準要求，符合當前新課的改發展趨勢。

三、運用有效引導的閱讀教學方法，提高低年級小學生的學習效果

“國際引導式教育協會”起源于上世紀20年代，“引導式教育”的理論由匈牙利學者AndrásPeto不斷探索后所創建，是指通過他人的引導、誘發和教育，采用綜合的康復手段，調動患者的自主運動等各方面的潛力，以娛樂性和節律性意向來激發患者的興趣和參與意識[5]。以此來促進功能障礙者的改善。該法目前廣泛應用于小兒醫學康復領域，是國際公認最有效的方法之一[6]。在發達國家，通過將其融合在幼兒園、中小學文化課教育和康復訓練當中，取得了不菲的療效，深受家長及社會歡迎。此法在歐美、日本及香港等地非常盛行，近來來，在我國也取得長足發展。將此法運用到低年級小學生的閱讀教學上，同樣能收到良好的效果。低年級的學生，均是剛入學的兒童，從幼兒園大班和學前班升入一年級，愛玩愛說，自理能力較差，行為自由，注意力愛走神且集中時間短。對事情的觀察單一，注意內容多與興趣、情感有關。這樣的特點決定了低年級小學生在課堂學習中容易出現上課不夠專心、回答問題有困難、對知識點的理解不透徹等現象。有的小學生有時要玩一會兒與學習無關的東西，有的愛磨蹭，寫作業慢。傳統的教學思想把這些特征視為影響小學生學習的缺點加以約束。如果能運用有效引導，則可以使低年級的小學生從以游戲為主的生活順利過渡到以學習為主的生活階段。結合小學生此期的特點，運用引導式閱讀教學，有利于培養低年級小學生的學習興趣和熱情，符合低年級小學生的心理特點。如果沒有科學的引導，不僅影響到小學生學習能力的培養，還會給小學生以后的學習留下潛在不良影響。低年級階段是形成正確的學習方法和良好的學習習慣的關鍵期，閱讀方法的培養，是閱讀教學的關鍵，對于低年級小學生的閱讀教學，和高年級小學生有所不同，在教學方法的運用上，教師要根據孩子的情況循序漸進，靈活運用適合其年齡階段和特點的多種教學方法，才能提高語文閱讀教學效率，全面提高低年級小學生語文素養，為將來學習打下良好基礎。

參考文獻

[1]王春勤.新課程背景下小學語文閱讀教學模式探討.課外閱讀，2013，（2）106.

[2]劉玉娟. 小學生閱讀動機的發展及影響因素.中國特殊教育，2012，（10）：90-95.

[3]Watkins M W，Coffy D Y.Reading motivation：multidimensional and indeterminate.Journal of Educational Psychology，2004，（10）：58-60.

[4]李虹，伍新春，張潔，等.不同形式分享閱讀對兒童字詞學習和閱讀動機的長期影響.教育學報，2010，06（5）：89-95.

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關鍵詞：小學；低年級；快樂閱讀；教學策略

前言：

伴隨時代的不斷發展，以及科學技術的不斷進步，人們越來越關注教學工作的體系完善，以及教學質量的提升。為更好的開展學生教學工作，本次研究針對學生的語文教學工作進行相關內容的分析和理解。將小學低年級的閱讀教學工作作為研究的實際研究對象，針對當中存在的教學方式和教學理念進行充分的理解，希望能夠實現更加完善的教學策略，針對學生進行學習意識的啟發，激發學生的學習熱情，保證學生的學習效率和學習質量。

一、快樂閱讀體系的構建

快樂閱讀的教學模式具有其獨特的特征性，根據實際的理念引導進行體系的構建，在具體的工作過程中進行實際的工作部署。本次研究就針對小學低年級學生開展的快樂閱讀模式進行分析，掌握了低年級學生的快樂閱讀體系模式[1]。通過放聲朗讀的途徑解放學生天性，以角色體驗的方法促進學生融入到學習氛圍中，激發學生創造力拓展創編故事情節，展現學生劇本演繹的能力。以解說的方式引導學生閱讀，通過學生的想象力感受閱讀中的畫面感覺[2]。

二、快樂閱讀教學策略部署

在構建快樂閱讀體系的教學模式中，還應當采取科學的方式進行教學內容部署，針對小學低年級學生展開的快樂閱讀模式進行教學策略的設計，為學生選擇正確的學習目標，通過科學的運用多媒體設備輔助教學工作，還可以應用靈活多變的教學方式提升傳統教學的質量和效率；關注每個學生的成長特征進行因材施教的策略實施，關注到學生實際的思想傾向；積極的向學生展示不同的閱讀內容，保證學生能夠對實際的閱讀教學產生興趣，并自主的積極學習[3]。

結論：

綜上所述，本次研究主要從幾個方面進行快樂閱讀理念的分析，從構建快樂閱讀的教學體系入手，進行科學類型的分析和對比，在實際的教學工作中開展快樂閱讀的教學策略部署，關注到具體工作的開展需要良好的建設性意見作為扶持的條件。希望能夠通過關注實際教學工作中存在的問題進行相關教學工作質量的提升，進而保證工作的開展具有良好的影響力和效果，為促進我國教學事業的發展奠定良好的基礎理論依據。

參考文獻：

[1]黃玉芬.讓童心童趣徜徉在快樂閱讀中――小學低年級閱讀教學策略的思考[J].現代教育科學，2012，08：39-40.

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隨著課程改革的不斷推進與發展，教育部對于低年級學生的教學質量要求也越來越高，尤其是低年級的語文閱讀方面，不僅要求學生具有一定的閱讀能力，而且還要注重情感體驗，具有豐富的積累，形成良好的語感。因此，加強低年級的小學語文閱讀訓練有助于小學生養成良好的語文閱讀習慣，提升學生的讀、說、寫、思、畫等能力。本文就針對低年級小學語文閱讀訓練展開分析與討論。

【關鍵詞】

低年級 小學語文 閱讀訓練 閱讀方法

閱讀教學作為小學語文的核心部分，不僅要求學生具有一定的閱讀能力，而且還要求學生具有一定的寫作能力。而低年級的小學語文訓練主要是對學生進行朗讀訓練，主要是要求學生要把朗讀作為學習課文最有效的方法，不斷地引導學生的課文語音來朗讀準確，且句子通順，課文朗讀流利，進而使學生真正成為課堂的主體，以此來有效地培養學生的自主閱讀能力。

1.趣味閱讀，激發興趣

低年級的孩子年齡較小，且心智發育尚未成熟，在課堂上活潑好動，樂于表現自己。因此，低年級老師應針對這些特點，采取一些較為有效的學習方法，在課堂上積極指導學生采用多種形式進行趣味閱讀，進而就能在一定程度上激發學生的閱讀興趣，以此來不斷地培養學生的閱讀能力。而閱讀的方式是多種多樣的，主要包括：情境創設，激發興趣；角色扮演，讓學生愛讀以及教師示范，讓學生會讀等幾種閱讀方式。下面就針對這些具體的閱讀方式展開分析與討論。

1.1 情境創設，讓學生想讀

在教學的過程中，進行情境創設，可有助于營造愉快的學習氛圍，進而有效的提高低年級學生的閱讀能力。因此，老師在課堂上，要積極地引領學生進入到課文描述的情境中，并且在課堂上應與學生一起朗讀、表演，從而使學生能夠體會到閱讀的樂趣，以此來共同分享閱讀的快樂。譬如：老師在課堂上講到相關課文時，可采用猜謎語的形式，通過提問題的方式，來讓學生聯想相應的課文情境，進而積極的調動孩子的學習興趣，以此來有效的促進孩子快速的進入到所創設的情境中，使學生能夠享受閱讀所帶來的快樂。

1.2 角色扮演，讓學生愛讀

低年級學生活潑好動，好奇心強，而表演又是他們展現自我的方式。因此，老師在課堂中應抓住孩子的這一特點，不斷引導孩子有感情的朗讀，進而激發學生的閱讀興趣。在課堂中，可采取角色扮演的方式，讓學生們能夠體驗到表演的樂趣，進而也能享受到閱讀帶來的快樂。譬如：老師在講相關課文時，可根據相關課文的要求對學生進行角色的劃分，進而積極引導學生能夠有感情的朗讀課文，這樣不僅鍛煉了學生的表演能力，而且還培養了學生的閱讀能力。角色扮演式閱讀，不僅增進了學生之間的感情，而且還在一定程度上陶冶了學生的情操，使學生能夠體會到閱讀的樂趣。

1.3 教師示范，讓學生會讀

模仿是小孩的天性，不僅喜歡模仿大人，而且還喜歡模仿老師。因此，老師應抓住孩子的這一特點，在課堂上有感情的朗讀課文，為孩子做好表率，起到一定的模范引導作用，這樣不僅能夠激發孩子的學習興趣，而且還能激起孩子的好奇之心，進而有效地培養孩子的閱讀語感，以此讓學生在充分獲取文本信息的同時，還能培養學生富有感情的朗讀課文。因此，教師在閱讀的過程中，應做好示范作用，這樣才能夠有效的激發學生的好奇心。

1.4 表揚激勵，讓學生樂讀

表揚與激勵是孩子進步的動力。因此，老師在閱讀課上要積極的表揚有進步的學生，以此來不斷地提高他們的學習動力。倘若有的學生讀書聲音很大但缺乏一定的朗讀感情時，老師要積極地引導，在夸獎孩子的聲音洪亮時，還要積極地引導孩子要有感情的朗讀課文，這樣不僅能夠避免傷害孩子的自尊心，而且還能在一定程度上提高孩子的自信心。因此，老師在課堂上應及時的鼓勵孩子，以此來讓孩子能夠品嘗到成功的快樂以及閱讀的樂趣。

2.多元結合，享受閱讀

要想加強低年級學生的閱讀訓練，不僅要趣味閱讀，激發興趣，還要多元結合，享受閱讀。而多元結合主要包括：讀說結合、讀寫結合、讀思結合以及讀看結合等方式。下面，就針對這幾種方式具體展開分析與討論。

2.1 讀說結合

在培養學生的閱讀技能時，讀與說是有效的結合體。因此，老師在課堂上應重視學生讀與說的有效結合。譬如：在課堂上可通過提問的方式，來引發相應對話，這樣不僅能夠鍛煉孩子的口語表達能力，而且還能激發孩子的閱讀興趣。

2.2讀寫結合

寫作離不開讀書，而將讀與寫有效的結合在一起，不僅能夠鍛煉孩子的閱讀能力，還能在一定程度上提高孩子的寫作能力，使孩子能夠模仿所讀課文而寫出生動形象的句子。

2.3讀思結合

沒有思考的朗讀是無效的。因此，在教學的過程中，老師要有效的引導學生能夠將讀書與思考有效的結合起來，在閱讀的過程中能夠積極的感悟文章的中心思想，進而了解到作者的寫作用意，以此來有效的提高學生的自主理解能力。

2.4讀看結合

由于低年級學生年齡尚小，難以理解復雜的課文。因此，小學的課文大多都配有栩栩如生的插圖，這樣就有助于學生理解課文的故事情節。而老師在教學的過程中，要充分的利用課文中配有插圖這一優勢，積極的引導學生在讀課文之前要先看插圖，這樣不僅提高了學生的觀察力，而且還能有效的培養學生的口語表達能力。

【結 語】

隨著新課改的不斷發展，低年級的閱讀教學要以課堂教學為中心，不斷地激發學生的閱讀興趣，進而讓閱讀能夠拓寬到學生生活中的各個領域。因此，老師在閱讀課堂上要創設一定的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣，還要多元結合，使學生能夠享受閱讀，進而不僅能夠激發學生學習的自信心，而且還能有效的培養學生的聽、說、讀、寫能力，促進孩子的全面發展。

【參考文獻】

【1】徐先珍.低年級語文閱讀教學方法淺談【J】.讀與寫（上，下旬），2014（13）

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關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學；研究

眾所周知，語文課程是一門基礎性和工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓低年級學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文閱讀教學的重要組成部分，更是語文教學的核心。而課堂是教學的主陣地，如何利用好每一節課的40分鐘抓好低年級閱讀教學呢？下面就談談筆者在教學實踐中的一些體會：

一、認真抓好讀書模塊

教學實踐表明，朗讀和默讀是閱讀教學中最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。朗讀和默讀，既是培養小學生閱讀能力，又是提高小學生理解內容的一種手段。既然是能力，只有靠反復訓練才能形成，既然是理解內容的有效方法，老師就要經常運用指導朗讀、默讀的方法來理解課文。

小學低年級語文課堂教學是學習語文的起始階段，要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容，而不是靠講解來理解內容。因此，低年級語文閱讀教學一定要抓讀書這一環節，要使每個學生都有足夠的讀書機會，要把朗讀、默讀貫穿于教學的全過程，使得每個學生依靠在課堂上“讀”的訓練把每篇課文讀熟，逐步培養和提高朗讀能力和默讀能力。正確地讀，就是要求學生能流利地讀和有感情地讀的基礎，也是低年級朗讀訓練的重點。所謂正確，要求學生讀每個字都要發音正確，特別是要讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到能按句逗停頓地讀；三在讀長句子中和段落之間需要停頓的地方，會自然停頓。

二、抓好理解重點詞和句子

低年級閱讀教學要指導學生理解詞句，初步理解課文內容。詞、句訓練著重抓哪些？要抓較難理解的重點詞，如古詩《靜夜思》中的“疑、舉頭、思”；古詩《草》中的“離離、歲、枯、榮、盡”；課文《小兔和樹的對話》中的“葉綠素、花青素、蒸發、保護膜”等。抓對于表達句子的意思起較大作用的關鍵詞，如，《藍樹葉》中的“小聲、吞吞吐吐、皺著眉頭、不由得”。抓用詞準確生動的好詞佳句，如，《秋天》中的“電報來了，催我們趕快到南方去呢！”《數星星的孩子》中的“滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。”抓對于表達課文內容有重要作用的句子，如，《溫暖》中的“深秋的清晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖。”《吃墨水》中小說的話：“吃點墨水好哇，我肚子里的‘墨水’還太少呢！”。

在閱讀教學中，除了理解詞、句，學習積累和運用詞和句，也是詞句訓練的重要方面。首先，要結合講讀，使學生牢固地掌握生字新詞，做到讀準字音、理解字（詞）義、記住字形、大部分能夠在口頭和書面語言中運用。懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成為積極詞匯，才能靈活運用。而反復運用又能加深對字詞的理解、促進對字詞的積累。其次，要重視指導學生在理解的基礎上積累句子并學習運用書中的句子形式表達自己的意思。此外，熟讀和背誦有助于積累語言，有助于用規范的書面語言糾正不那么規范的口頭語言，以逐步養成良好的語言習慣。

三、想方設法激發小學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生機械的學習動機，正如教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、鋼強的毅力和非凡的智慧。激發學生學習興趣方法很多，比如根據課文內容創設活靈活現的情境、開展有趣的競賽、巧設生動問題、采用先進的電教手段等。例如我在教學《蝌蚪找媽媽》一課，可從課題處設疑：①小蝌蚪為什么要找媽媽呢？②小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢？③最后小蝌蚪找到了媽媽嗎？怎么找的？……這些新奇的問題容易激發低年級學生的興趣。設疑還可在字詞處設疑、在句子上設疑、在插圖處設疑、在標點處設疑、在課文重點和難點處設疑，只要能找準設疑點，學生探究閱讀的興趣就會被激發。

一般說來，小學生的自制力較差，教師進行閱讀課教學時，學生就會“熱”一下，過幾分鐘時間，又會“冷”下來了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。

四、努力培養小學生的良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率有著重要的作用。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，尤其在低年級語文教學中就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們要根據學生年齡特點，創設豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，滿懷信心地相信他們，并注意給予積極性的評價，激發學生學習興趣，將點點滴滴積累于平時，低年級小學生的閱讀能力就會不斷提高，良好的閱讀習慣就會形成，從而讓小學生在平時閱讀中享受到無窮無盡的樂趣。

參考文獻：

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一、追問中年級閱讀教學――反思教學中的脫離實際。

許多中年級語文教師往往沒有中年級閱讀教學的目標意識，教學中隨意而為，造成了如今的中年級閱讀教學課堂，或淺顯之如同低年級閱讀教學，或深奧之甚于高年級閱讀教學。真真正正的中年級閱讀教學所見甚少。

1.終日不見太陽的陰暗角落――中年級閱讀課堂的低年級化。

因對中年級學生現狀的不了解，χ心曇督灘謀嘈匆饌嫉牟煥斫猓對中年級年段教學目標的不掌握，教師在中年級的課堂上僅僅采用了以講讀課文，疏通字詞為目標的典型的低年級閱讀教學模式。

2.毫無根基的空中樓閣――中年級閱讀課堂的高年級化。

強迫中年級學生去接受高年級，甚至中學才要求掌握的語法知識，在如今的中年級閱讀教學中也是屢見不鮮的事實。這樣的課堂，脫離的了學生的實際，如同空中樓閣般讓人目眩神迷。

二、正視中年級閱讀教學――探求在教學中基于學生，凸顯年段特征。

中年級閱讀教學中存在的諸多問題造成了現今小學語文閱讀教學中低年級與高年級教學的嚴重脫節。教師往往只會教低年級或是高年級，而對中年級感覺無從人手。美國當代著名教育心理學家奧蘇貝爾曾經說過：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。”因此，了解學生，瞄準學生的學習起點，才能凸顯年段特征，才是解決中年級閱讀教學諸多問題的第一步。

1.眾里尋他千百度――中年級學生的閱讀特點。

（1）學生已經積累了初步的語文學習知識和經驗。

通過兩年的語文學習，學生已經認識了1600～1800個常用漢字，積累了五萬字左右的閱讀量，習得了初步的閱讀方法。在閱讀的過程中，他們并非白紙一張，而是有一定基礎，可以適當進行自由閱讀的獨立的閱讀個體。明確了這一點，教師在閱讀教學的目標設定中，就應該適當提高要求，提高學生可以自我運用已有學習知識及經驗的機會及場景，幫助他們學習遷移，舉一而反三。

（2）學生的心理和生理都發生了比較大的變化，初步具備了獨立思考的意識、能力和比較良好的有意注意力等。

中年級學生的思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維。他們已經不能滿足于低年級閱讀教學中教師講解，自己吸收掌握的簡單模式。依靠著自己初步的獨立思考能力，他們對于文本，對于教師的講解有了自己的判斷及想法，并能用自己的語言表述出來。基于自己獨立思考后的解讀，更有深度，更具個性。

（3）學生語文學習的興趣、能力、習慣正處于形成、鞏固的關鍵期。

學生的發展是一個循序漸進，螺旋上升的過程。在具體的發展過程中，往往會有倒退，有重復。中年級語文教師一定要有充分的思想準備，在教學中提供學生充分的時間及機會去形成及鞏固已經初步形成的語文學習興趣、能力、習慣。

2.撥開云霧見青天――中年級閱讀教學的關鍵詞。

（1）銜接，中年級正處于轉折時期，就整個小學階段的閱讀教學來看，它起著承上啟下的銜接、過渡作用，在學生語文素養的形成過程中起著舉足輕重的作用。

（2）側重，過好段落關，是中年級閱讀教學之“特殊使命”。中年級語文教師要根據具體的課文，精選教學內容，瞄準那些典型段式作為主要的教學內容，讀懂段落，認識一些基本的構段方式，

（3）兼顧，中年級的閱讀教學，除了要凸顯段的教學，還應左顧右盼，兼顧字詞句和篇章教學。在字詞句方面，中年級特別要強化長句子的教學，教給學生理解長句子的方法；同時，在引導學生閱讀的過程中，還是要逐步建立篇的概念，為高年級的閱讀打下基礎。

（4）融通，中年級的閱讀教學方法在吸納低年級“趣”的基礎上，要逐漸向“情理相生”過渡，要有意識地引導學生感悟文字中的情趣和理趣。“情”“理”融通，深化“趣”味，可以使學生獲得更深層次的審美享受。

3.守得云開見月明――中年級閱讀教學中必須堅守的兩個方面。

在中年級的閱讀教學中，教師應該堅守以下兩個方面：

（1）落實詞句教學，強化雙基訓練。

葉圣陶先生曾說：語文這門課是學習運用語言的本領的。由此可見，語文學科是人文性與工具性的和諧統一。在結合文本內容的感悟之中，詞句教學等落實工具性特點的教學內容不能被忽視，只有這樣才能由“教課文”變為“教語文”。

（2）注重學法指導，培養自學能力。

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一、唱讀現象形成的原因

唱讀這一教學“頑疾”的出現并非朝夕之間，而是在較長的一段時間里，師生雙方“左右用力”形成的結果：

（一）學生方面

低年級學生年齡普遍偏小，并且幾乎都是獨生子女，在父母的各種呵護和過度保護中長大，這類孩子平常說話就有些嬌慣，加上家庭環境的影響以及缺乏一些正確的引導，聲音越來越嬌氣，久而久之發音習慣被帶到朗讀中，從而使得朗讀時也帶著唱腔。其次，低年級學生尚屬啟蒙階段，認識的字不多。朗讀時遇到不認識的字會習慣性停下來拼拼音，慢慢便造成一字一頓的讀法；此外，除唱讀外，還有一種更為“高階”的錯誤朗讀方法，即“喊讀”。低年級學生好勝心十足，喜歡用自己認為最嘹亮的聲音向老師和同學證明，因此，當朗讀變成“喊讀”時，一些唱腔也就避免不了了。

（二）教師方面

首先，從教師方面來說，自身的發音對學生起著至關重要的模范作用，如果教師發音不準或是帶有一些唱腔和地方口音的話，學生“唱讀”也就不足為奇了；其次，因為朗讀不是考試和重點測試的內容，在進行教學安排時就沒有過多考慮關于正確朗讀的指導，只專注于讓學生讀準字音、識記字形；最后，過度地要求齊聲朗讀也是學生“唱讀”現象嚴重的催化劑。由于朗讀水平并不均衡，學生在齊讀的過程中基本都會存在互相等待的情況，要么拖著一個音等著其他同學趕上來或是快讀趕上同伴，于是唱讀自然而然產生了。

二、預防和糾正小學低年級學生唱讀現象的對策

小學低年級出現唱讀現象并不可怕，只要語文老師冷靜下來，對該“病癥”引起足夠的重視，認真分析其產生的原因，再對癥下藥地進行引導，是不難“治愈”的。下面，筆者列舉自己在教學中對預防和糾正小學低年級學生唱讀現象的常用對策。

（一）順應特點，著力預防

小學低年級學生很在意“標簽”，并且會下意識向別人給予的“標簽”靠攏。作為教師，一定要盡可能多地在朗讀方法上給予學生正面的積極的標簽，通過各種方式暗示學生“你們已經長大了，不要再像其他小朋友一樣拖拉和嬌氣”；其次，在進行朗讀之前，一定要重視對文本的理解和解讀。有的學生唱讀是因為不知道文章或詞句的字面意思，一旦他們了解這句話或這篇文章的節奏，唱讀情況便能有效消除了。比如《小河與青草》這一文章，教師可以在預習環節大致跟學生講講文章的內容，引導學生讀出真情實感來；最后，要想從根本上防止唱讀情況，還應想方設法提高學生的朗讀興趣和熱情，充分利用多媒體、簡筆畫等，營造輕松活躍的氛圍，有效預防唱讀。就《懷素寫字》這一內容來說，教師便可以通過多媒體來進行有效呈現。

（二）提升能力，正確引導

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；解析

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀是小學語文學習的重要組成部分，閱讀能力的高低直接決一定了小學生對母語的學習發展。因此，在小學低年級的語文教學中，定要突出閱讀的重要性，著重培養學生的閱讀能力，以此提高小學生的語文學習能力。現階段，雖然經過一定的改革，我國小學低年級的語文教學已經將閱讀教學放在了首要的地位。但是，在教學中還是存在一些有待解決的問題，小學低年級語文教學的水平，還有待繼續提高。

一、小學低年級語文閱讀教學存在的問題

（一）學生閱讀興趣不高

這是最主要也是最常見的問題，學生對于閱讀缺乏興趣，不喜歡閱讀。這些問題集中表現在學生在語文學習方面沒有明確的目標，學習知識只是為了應付老師，所以閱讀的時候也就覺得枯燥乏味，提不起興趣。再者，學生在閱讀的時候體會不到其文章中的意境，只一味的生搬硬套，既未得神也未得意，久而久之，就會對閱讀產生一種抵抗的情緒，不歡喜閱讀。

（二）學生閱讀對象單一

語文的閱讀教學不應只是局限于語文課本之上，中國文化博大精深，單以小學的書本教材記載根本不足以體現中國文化以及我們母語的魅力。作為小學語文教師，在保證正常的課本教學外，應該鼓勵學生去閱讀課外書籍，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們感受到語言文化的魅力，進而提升小學生的閱讀水平。

（三）學生的閱讀環境較差

由于小學生正處于主動學習成長的階段，所以我們要為其提供良好的閱讀環境，一般來說，小學生能夠接觸的環境主要就是學校與家庭，所以，教師和家長應該共同努力，為其構建良好的閱讀環境，潛移默化地對其影響。在學校，教師應該強調閱讀的重要性，引導學生的閱讀積極性。在家中，家長應該在教導孩子的同時以身作則，帶著孩子一起閱讀，培養他們的閱讀興趣。

二、解決辦法

（一）讓學生體會到閱讀的趣味

興趣是最好的老師，只有調動起學生的閱讀興趣，在語文教學中，才能讓學生積極主動地配合教師的教學，提高閱讀水平，提升閱讀效率。對于正處于童年時期的小學生來說，玩才是他們的天性，所以，如果在閱讀教學中不能調動起學生的興趣，不能讓學生感受到閱讀中的樂趣，他們就會對閱讀產生一種抗拒的情緒，即使是閱讀，也不過是在應付老師，敷衍了事，達不到學習的目的。因此，在閱讀教學中，老師應該充分的調動起課堂的氣氛，讓同學們活躍起來，甚至是，讓課堂變成一個游樂場，讓學生覺得自己不是在學習閱讀，而是在進行一種趣味十足的閱讀游戲。

在閱讀教學中，想要調動起學生的興趣，首先要做到的就是突出每一個學生在閱讀中的主體地位，讓他們每一人都感覺到自己在參與，而不是可有可無。在課堂上，老師可以根據具體的情況安排一些課堂活動，甚至是做一些游戲，這些活動或者是游戲，可以是以個人為單位或者是以小組為單位，但是一定要確保每一個人都在參與，通過學生自己之間的彼此交流，將情緒帶動起來，變相的去提高學生的閱讀興趣。

（二）提升學生閱讀的綜合能力

在學生進行閱讀的時候，老師要注重學生閱讀能力的綜合提高，有意識的去激發學生的閱讀思維，培養學生的閱讀思考能力。其實，只要是能夠激發學生的閱讀思維，體會到文章的意境，閱讀就會變得像是看電視一樣，文章中情節和故事就會變成一幅幅生動的畫面體現在學生的腦海里，讓學生融入到文章中，慢慢的喜歡上閱讀。而在激發學生的閱讀思維的同時，也要傾力培養學生的閱讀思考能力。小學生的知識有限，對于文章的認識更是膚淺，如果不能夠引導學生在閱讀的同時去用心思考，那么，即使能夠激發出學生的閱讀思維，也起不到良好的學習作用，如果不懂得思考，在閱讀的時候，學生只會將閱讀當成是一種樂趣而不是學習，對于文章中的知識和文章中對于詞匯的運用就不會有意識的記憶，就會造成只讀不記不學的現象，就不能有效的提升學生的閱讀能力和寫作能力，違背了基本的教學目標。

（三）加大課外閱讀量

課本上的知識和文章終究有限，想要快速有效的提升學生的閱讀能力，最有效的方法就是加大課外閱讀量，培養學生自由閱讀的良好習慣，這方面，需要老師和家長共同努力。在學校，老師在傳授課本上的知識的同時，可以有意識的延伸出一些有關聯的健康的書籍，并且鼓勵學生去閱讀去學習。在家的時候，家長要做好監督和陪同工作，在保證學生的閱讀量和閱讀時間的同時，跟著學生一起去閱讀，一起學習，一起交流，慢慢的使學生養成良好的閱讀習慣。

三、結語

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一、抓好讀書

朗讀和默讀是閱讀教學中最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。朗讀和默讀，既是培養小學生閱讀能力，又是提高小學生理解內容的一種手段。既然是能力，只有靠反復訓練才能形成，既然是理解內容的有效方法，老師就要經常運用指導朗讀、默讀的方法來理解課文。

低年級語文課堂教學是學習語文的起始階段。要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容，而不是靠講解來理解內容。因此，低年級語文閱讀教學一定要抓讀書這一環節。要使每個學生都有足夠的讀書機會，要把朗讀、默讀貫穿于教學的全過程，使得每個學生依靠在課堂上“讀”的訓練把每篇課文讀熟，逐步培養和提高朗讀能力和默讀能力。正確地讀，就是要求學生能流利地讀和有感情地讀的基礎，也是低年級朗讀訓練的重點。所謂正確，要求學生讀每個字都要發音正確，特別是要讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到能按句逗停頓地讀；三在讀長句子中和段落之間需要停頓的地方，會自然停頓。

二、抓好理解詞和句

低年級閱讀教學要指導學生理解詞句，初步理解課文內容。詞、句訓練著重抓哪些？要抓較難理解的重點詞，如，古詩《靜夜思》中的“疑、舉頭、思”；古詩《草》中的“離離、歲、枯、榮、盡”；課文《小兔和樹的對話》中的“葉綠素、花青素、蒸發、保護膜”等。抓對于表達句子的意思起較大作用的關鍵詞，如，《藍樹葉》中的“小聲、吞吞吐吐、皺著眉頭、不由得”。抓用詞準確生動的好詞佳句，如，《秋天》中的“電報來了，催我們趕快到南方去呢！”《數星星的孩子》中的“滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。”抓對于表達課文內容有重要作用的句子，如，《溫暖》中的“深秋的清晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖。”《吃墨水》中小說的話：“吃點墨水好哇，我肚子里的‘墨水’還太少呢！”。另外，在課堂上還要指導學生在理解詞句、注意句與句聯系的基礎上，學習讀懂一段話。

在閱讀教學中，除了理解詞、句，學習積累和運用詞和句，也是詞句訓練的重要方面。首先，要結合講讀，使學生牢固地掌握生字新詞，做到讀準字音、理解字（詞）義、記住字形、大部分能夠在口頭和書面語言中運用。懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成為積極詞匯，才能靈活運用。而反復運用又能加深對字詞的理解、促進對字詞的積累。其次，要重視指導學生在理解的基礎上積累句子并學習運用書中的句子形式表達自己的意思。此外，熟讀和背誦有助于積累語言，有助于用規范的書面語言糾正不那么規范的口頭語言，以逐步養成良好的語言習慣。

三、想方設法激發小學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生機械的學習動機，正如教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、鋼強的毅力和非凡的智慧。激發學生學習興趣方法很多，比如根據課文內容創設活靈活現的情境、開展有趣的競賽、巧設生動問題、采用先進的電教手段等。例如我在教學《蝌蚪找媽媽》一課，可從課題處設疑：

1.小蝌蚪為什么要找媽媽呢？

2.小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢？

3.最后小蝌蚪找到了媽媽嗎？怎么找的？……這些新奇的問題容易激發低年級學生的興趣。設疑還可在字詞處設疑、在句子上設疑、在插圖處設疑、在標點處設疑、在課文重點和難點處設疑，只要能找準設疑點，學生探究閱讀的興趣就會被激發。

一般說來，小學生的自制力較差，教師進行閱讀課教學時，學生就會“熱”一下，過幾分鐘時間，又會“冷”下來了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。

四、努力培養小學生的良好的閱讀習慣

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【關鍵詞】小學語文 閱讀 教學

一、就目前小學生語文閱讀課堂現狀分析

由于在當下小學語文教學體系中，受到傳統教學模式的影響比較大，教學整體模式還是老師是教學的主體，老師在給同學們講授相關的文化知識，從而忽略了新課標要求的學生在課堂上的主體地位。對目前小學生語文閱讀課堂的分析，主要問題有以下幾點。

第一，課堂上老師沒有制定相對明確的教學目標，學生只是盲目的聽老師講解，不能有確定的學習目的。學習目標是對同學們學習和進步的重要方向標，一旦出現學習目標模糊的現象，學生就像不知道要學的內容，特別是對于小學低年級的學生。學生還處于學習的基礎階段，整體的總結能力和學習能力都不是十分強，沒有目標學生就像是盲目的學習，不能取得很好的學習效果。

第二，老師除了要在課堂教學中制定較為明確的學習目標以外，還要注重教學過程中同學們的個性發展和同學們創新思維的發展。學生是教學的主體，特別是作為小學低年級的學生，需要在老師的積極引導下，才能找到正確的個性發展方向。而現在的老師只是在對課本知識進行講解，對學生注重的只是固定知識的教授，使得同學們缺乏實踐的機會，不能充分發揮創新能力，個性也不能得到充分的發展。

第三，即是進行教學反饋時，使用方法較為單一，不能使同學們的個性發展特點得到發展。當前小學語文的閱讀課堂上，針對同學們的閱讀能力以及所取得的進步或者所表現出來的不足之處，老師只是用"不錯"、"挺好的"等等這些對能力描述模糊的詞來描述，不能對同學們閱讀能力的提高起到實質性的引導作用。老師在教學過程中，沒有使每個同學的不同的個性特點得到充分的發揮，所以，目前老師對待小學生閱讀教學的這種態度，不僅僅對同學們的閱讀能力提高沒有幫助，還不利于同學們個性的發展。

二、 對小學生低年級學生閱讀水平提高的創新方法探究

對于小學生低年級的學生來講，無論什么課堂，都要有足夠的趣味，才能吸引同學們的注意，才能提高課堂質量。在新課標大背景下的小學語文閱讀課堂，我們應該根據小孩子的性格特點，創新更多的課堂教學方法，使同學們不僅僅能在課堂上主動融入學習，還能使同學們的個性特點得到發展。

1. 閱讀與表演相結合

在小學課堂上，情景模式的設置是課堂教學中最受歡迎的一種，但是對于低年級的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達能力。低年級的小朋友閱讀時通常是及其富有感情的，我們可以設置富有童趣的表演情景，讓同學們踴躍參加其中，通過同學們自己的閱讀來理解老師要講解的內容。此外，生動形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學們更容易理解老師所講解的重難點。

2. 鼓勵同學們自己當老師，融入課堂

閱讀是一個人對于新知識的吸收，而講解是一個人對舊知識的鞏固。我們可以通過讓同學們自己站到講臺上講解自己理解的、已經學到的東西，從而加強對學習內容的鞏固。如此，不僅僅能對小朋友對語言的表達能力有所提高，還能鍛煉同學們的具體實踐能力，使同學們的綜合能力都得到提高。

另外，對于小學低年級的小朋友來說，除了爸爸媽媽最偉大的應該就是老師了吧。每天看著站在講臺上的老師，同學們心中都有一個當老師的夢，通過讓同學們自己站上講臺當老師，能激發同學們的學習積極性，從而促進同學們對知識的學習，進而提高同學們的閱讀水平，提高閱讀課的教學質量。

3. 通過閱讀與其他方式的有效結合提高閱讀水平

好記性不如個爛筆頭，只有讓同學們在閱讀過程中學到的東西通過寫作得到實踐的鍛煉，才能對同學們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強的，老師可以讓同學們在閱讀的同時，把自己心里的那個形象描述出來，并且通過手中的蠟筆畫出來。通過圖畫，小朋友能夠更好的表達自己心中的思想，不僅能加強小朋友的動手能力，還能使同學們的思維得到發展，同時還會促進他們的個性發展。

結論：小學生還處于學習的懵懂期，特別是對于閱讀課這類學習重點較為寬泛的課。所以，老師要在對學生進行知識引導的同時，增加學生們對閱讀課的理解和認識，從而使同學們更好的在閱讀課時發揮自己的個性特點。此外，對與小學低年級的學生，老師還要根據孩子們的性格特點，創新出比較有趣的課堂教學方式，吸引同學們的注意，使同學們主動積極的融入課堂。只有發揮同學們學習的主動性，才能使同學們真正掌握所學習的知識，提高閱讀水平，從而提高小學閱讀的課堂質量。

參考文獻

[1]張曉英.淺談小學語文閱讀教學的創新性思維訓練.小學教學參考：語文版

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一、低年級側重培養創造品質

教師運用此法教剛入學的學生，可以讓學生知道什么是學法，并掌握一定的學習方法。運用此法時最好將學生異質分組，課堂上讓學生進行小組互說，把小組討論、合作學習貫穿其中，學生在教師的一步步“教――扶――放”和討論學習中培養了創造品質。例如：教學《小蝌蚪找媽媽》一課，在學習第二自然段時教師示范性地教給學生學法。通過以下4個問題進行教學：1.看圖想象并說出有關小蝌蚪的樣子;2.讀文圈出寫了誰，用波浪線畫出小蝌蚪和它的對話的語句;3.小組討論哪些詞句寫得好，好在哪里;4.感情朗讀。雖說問題及教學思路較簡單，但教學過程中把培養學生的想象、遷移、合作、積累語匯和創新能力融為一體。學生在教師的安排下，學會了學習方法。學習第三自然段之前師生共同總結歸納出學法，即通過上述4個問題運用了“想、畫、議、賞”的學習方法進行學習。總結之后馬上讓學生在教師的“扶”中學習，待學習第四自然段時可放手讓學生在自學中完成。此時，學生可根據教師教給的學法通過合作學習和自我總結、自我發現、自我創新。此教學模式使低年級兒童在模仿教師教給的學法時，有目的地學會了自學方法，潛在的創造能力得到了開發。

二、中高年級側重培養創造思維

通過低年級的學習，學生有了自學的基礎，并初步具備了創造能力，這就為中、高年級的創造思維訓練打下了堅實的基礎。中、高年級可以運用“以疑導學”的教學模式進行教學。主要是引導學生經歷“無疑――生疑――質疑――釋疑”的過程。教師在學生沒有疑問的情況下從整體著眼指導自學，讓學生在自學中產生疑問。這樣學生在探索中學，在感悟中學，可充分培養學生的創造性思維，使學生真正成為學習的主人。

例如我教學《頤和園》一課是這樣做的：先讓學生課前預習，讓學生對課文內容有一定的了解。文章看上去似乎簡單，實際并非如大家想象。所以，我先安排一個自學質疑的環節。此環節分五步進行：1、讀――讀全文抓課文的主要內容，了解文章思路。2、畫――畫出不理解的詞句。3、想――想想課后思考題，弄清課文的重點、難點。4、記――記下發現的疑難問題。5、問――把疑難問題提出來。由“無疑”到“生疑”這是學生思維的一個飛躍。學生提出問題后，教師進行篩選，把這些問題歸納總結為一個大問題：為什么說頤和園是一座“美麗”的“大”公園？學生異質分組后，讓學生緊緊圍繞“美”、“大”先進行小組學習，然后全班交流匯報――釋疑。這時把書中描寫頤和園的“美”、“大”的詞、句、段朗讀。也可以談好詞、好句、好段的作用，教師適時補充，這樣，不知不覺中，學生已充分理解了頤和園的“美”、“大”了。由“無疑”到“生疑”這是學生思維的一個飛躍。學生自己找答案――釋疑。這樣，學生的主體意識得到了充分調動，思維比較活躍，特別是“無疑――生疑”這個過程，這是對學生創造性思維和創造能力培養的最佳方法。