導語：如何才能寫好一篇初中心理健康教育教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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淺談農村初中的心理健康教育人類社會的飛速發展，對人的素質提出了越來越高的要求。隨著素質教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段――心理健康教育，也主尤其受到了人們前所未有的關注。而農村初中卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

1. “習以為?！钡默F象――現狀的縮影讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現象： 現象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長“真是通情達理，對老師信任，跟老師配合”。 現象之二：老師對學生說：“今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知進不了門，干脆呆在家里不來了或逃學了。 現象之三：老師對考試考槽了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著著，忍受著教師的指責和全班同學投來的怨怒的目光。 現象之四：老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。而這些現象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農村初中心理健康教育現狀的濃縮。

2. 看不見的危害――心理傷害 。上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點是： 不尊重學生、不講究科學，使學生的心理產生障礙。 教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施， 總之，這些我們“習以為常”的“小事情”，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害――心理傷害，破壞了學生的健康的心理狀態。

3. 原因探究――造成這種農村初中面積大學生心理頻受不同程度的傷害，從而產生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發展、影響學生個人素質的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發生這些令人“習以為?！钡男∈拢繛槭裁磳W生的心理狀態不能引起教師、家長的重視？所以農村很少有人知道什么是“心理健康”，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“老師如父母，教師對學生沒有壞心，打兩下也沒關系”，“教師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的和可以的，對老師的語言、方法態度不能苛求”，“教師地學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現，不以規矩不成方圓”......而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”批評“懲”是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認為“省事無事”。

4. 學校心理健康教育概念的界定及學生心理健康的標準――心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。根據聯合國教科文組織頒面的心理健康的標準和心理學專家的結論，初中生健康的心理狀態應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。 ”

5. 學校心理健康教育的意義――心理健康教育納入學校教育體系具有戰略性意義。首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺少的有機組成部分，又是學生成長發展載體。其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。 再次，教師在引導學生自我認識、自我調節、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環，使心理健康工作開展得更好。

6. 學校心理健康教育的目標和任務―― 學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發展性目標，即發展學生的個性，發揮學生的潛能，使學生保持最佳的心理狀態；另一個是防冶性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。 在當前的農村初中，普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題；心理品質與行為的問題；以及極少數學生因受環境影響和不良影視劇的影響而產生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對對些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務。

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一、課題研究的目的和意義

1946年世界衛生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人的心境發展成最佳狀態?！甭摵蠂炭莆慕M織也提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說，健康更為重要。

對于像我校這類非優質生源的初級中學而言，由于缺乏優質生源的帶動作用，不少學生家境困難，家長迫于生計對子女疏于管教，且由于家長往往對學生心理教育存在著片面認識，導致部分學生心理發展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作意識弱等問題，更有甚者表現出厭學、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現象在一定程度上制約著學生的健康成長。

基于此，我們嘗試著在學校探索構建非優質生源初級中學心理健康教育體系并開展個案研究。

二、“非優質生源初級中學”的含義

按照近年來小升初的各初級中學學生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民?！钡某跫壷袑W設置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學生分流到公辦的、有特色的學校和省一級以上的中學；再次是第二批電腦排位，將學生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學生轉學到第一、第二類型的學校，這里指的“非優質生源”就是經過層層篩選最后留在普通公辦初級中學的學生。我校是一所普通公辦初級中學，生源按此分類就屬“非優質生源”，也即通常所說的C類學校。

三、研究過程及初步成果

（一）構建學校心理健康教育的體系框架

學校在校長室的統籌下，根據學校實際情況，搭建學校心理健康教育的組織框架，并在此基礎上完善心理健康教育的制度、設施設備，同時加強師資隊伍的培訓、指導。

1.心理健康教育的組織架構

2.完善心理健康教育制度和相關設施設備

學校教導處、政教處根據學校要求，按照《廣東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）》及《廣東省中小學心理健康教育活動課指南（試行）》所規定的要求及目標，結合非優質生源的特點以及學校心理健康教育工作處于起步階段這一實際情況，對三個年級的心理健康教育課程作了全面的規劃，使心理健康教育在課程設置、課時、師資等方面得到根本保障；同時，制定心理咨詢室管理制度，加大了對心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質保障。

3.加強師資隊伍的建設

為了提高心理健康教育的實效性，學校與廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心合作，專門在我校開設心理C證班全員培訓，目前，我校92名專任教師中有85人經過了C證班的培訓，還有4人獲得了B證；同時，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會評比、班會課教學設計評比，以賽代培，在實際教育教學活動中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學科教師也針對如何在學科教學中滲透心理健康教育展開研究。學校努力搭建了一支學習型、研究型的高素質心理健康教育教師團隊。

（二）多渠道開展心理健康教育

1.充分發揮課堂教學主渠道的作用

學校在課程上對初中三年進行全面規劃，一是保證有專門的心理健康教育課時，原則上初一、初二0.5節/周；同時，在初一、初二的綜合實踐活動中還專門設置“青春期心理衛生”等專題講座或活動。初三不定期開設專題講座，如“初三中考人生規劃指導”“學習方法指導和考前心理調適”等。二是通過各學科教學有機滲透，學校要求各科備組每學期根據學科實際，深入挖掘教材中的心理健康教育內容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內容列出來，把心理健康教育滲透于學科教學之中，每學期提交至少一個有關心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實踐活動中，學校每學期也要安排一定的專題講座或實踐活動。

2.充分利用班會課時間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動

政教處對每周的班會課進行統籌規劃，根據不同年級不同時間段擬定相應的以心理健康教育主題開展活動。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發展目標邁進”為主線，分別有“學會學習篇”“學會交往篇”“學會生活篇”“悅納自我篇”四個專題，下設“駕馭中學的學習”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰勝緊張、笑面人生”等幾十個子標題，這樣既豐富了心理健康教育的內容，也為班主任根據學生實際針對性地選擇主題班會提供了指引和方便。

3.積極營造心理健康教育的校園文化氛圍

學校政教處、校團委每年5月份開展“心理健康教育活動月”活動，例如：2011年開展了“關注成長，呵護心靈”為主題的心理健康教育系列活動，進行了心理健康教育班會課的評比活動以及心理健康知識手抄報的比賽，舉辦心理健康教育海報展，并定期開展青春期健康教育知識講座，讓心理健康的觀念深入到學生、家長和教師的心里，營造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學校還舉行科技文化藝術節，通過豐富多彩的校園文化活動，充分發揮學生的興趣、愛好，展示個人的特長、才華，為學生營造良好的校園文化氛圍。

（三）開設心理咨詢室、開通心理健康網，建立學生心理健康檔案

根據本校非優質生源的實際需求和學校心理健康教育的發展需要，2009年5月，我校設立了心理咨詢室，由校長直接領導，心理專職教師具體負責。隨后學校投入資金購買了智為學校心理管理系統，系統提供了心理測評、心理檔案、心理咨詢、心理預警、心理案例分析等功能，為學校開展心理健康教育服務工作，建立有效的“預防、預警、干預”三預保障機制，提高學生心理素質和因材施教提供了一個先進的軟件平臺，依托這一平臺，我校從起始年級開始，逐步建立了學生心理健康檔案，從而促進了學校心理健康教育由制度化到規范化、科學化發展。

（四）開展心理健康教育的普適性和個案研究

1.學生心理健康狀況分析

我校是一所非優質生源初級中學，觀察發現，大部分學生心理健康水平處于良好狀態，但部分學生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現在：（1）學習壓力較大，學習適應不良，具體表現有：討厭做作業，怕教師提問，害怕考試，討厭上學以及不適應學校的生活等；（2）人際關系不和諧，部分學生孤獨感較強，人際交往和人際沖突較多，對人際關系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩定，敏感，容易產生極端的情緒。

2.團體心理輔導的狀況分析

我校定期通過各種形式對學生進行團體心理輔導。例如，對學困生，級組及班主任會對他們進行激發學習動機、培養良好情緒的相關輔導；針對初一初二的學生，進行青春期的健康輔導；初三則進行以自信、健康、科學為主題的畢業生心理調節團體輔導，務求全面提高學生的心理素質。

3.特殊學生心理健康教育的個案研究

學校德育處教師何智鋒和級長施捷驥對特殊學生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細的調查研究，對特殊生現象的家庭原因、學校原因、社會原因及個人原因進行了深刻的剖析，并據此提出了合理的建議。

（五）通過“學校―家庭―社會”三結合，全方位開展心理健康教育活動

學校積極參與廣州市中小學心理健康教育指導中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關活動，如：2011年4月，我校初一級部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長有我”的廣場咨詢活動。2011年11月19日，初一部分學生家長又參加了“同在藍天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進流花街社區大型心理活動日”活動。另外，學校關心下一代工作委員會的老同志也十分關心學生的心理健康教育，積極參與學校的相關活動，例如：黃永波老校長在每年新生入學時都要對新生進行校史教育和“小升初心理調適”的專題講座，同時也為家長進行“如何正確對待孩子升學問題”的專題教育，為學生盡快適應新的學校和生活打下基礎。學校積極通過家長會、心理健康教育專題講座、個別交流、邀請家長參與活動等方式加強與家長的聯系。

近幾年，由于學校上上下下高度重視學生的心理健康教育，絕大多數學生在校都能開心地學習、生活，能正確面對各種問題，近年學校非正常輟學率、違法犯罪率等均為零，學校的校風和學風也越來越受到社會的好評。

四、研究過程中存在的不足及改進的方向

在我校這樣的非優質生源初級中學，雖然構建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要進一步探討和研究。

1.心理健康教育是面向全體學生、專業性很強的工作，需要多方面的支持

目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔思品學科的教學任務，真正投入到心理健康教育的時間難以保證，面對全體學生的工作難以大規模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔各自學科的教學任務，能投入到專門心理健康教育的精力相對較少，多數時間是通過學科教育滲透，這是遠遠不夠的。特別是對于我校這一類的非優質生源學校，特殊生數量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級教育部門在此類學校應多設置1～2個專職心理教師的編制，給予心理教師應有的地位。

2.家長的心理健康教育問題亟待解決

與優質生源學校相比，非優質生源學校的家長素質參差不齊，部分家長對學生的教育簡單粗暴，放任自流，對孩子缺乏關心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學校已經做了大量工作，接下來，還要繼續向家長宣傳心理健康的重要性，進一步加強學校與家長之間的溝通，及時互相反饋學生心理狀況，在最大程度上預防學生心理疾病的發生，防患于未然。

3.繼續探討特殊生心理健康教育

對我校這類非優質生源學校而言，特殊生的轉化任務很艱巨。這類學生的心理問題、思想問題、家庭問題、學習困難等問題需進一步深入了解。雖然每次的心理輔導可以產生一定的教育作用，但由于特殊生個體差異導致的不可控因素出現教育反彈現象也時有發生。如何進行有針對性的心理輔導，使心理教育的作用能延續和持久是我們接下來要繼續努力的研究方向。

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在物理學科教學中，滲透心理健康教育是指教師在物理教學中能有意識地、自覺地運用心理健康教育的原理和方法，并結合物理學知識（包括知識與思維）、物理學史、物理社會與文化等方面，在授予學生一定知識的同時，發展他們的智力和創造力，維護和增進學生的心理健康，達成課程標準的三維目標（即知識、技能，情感態度和價值觀），以此促進學生較為全面的發展。

在初中物理教學中滲透心理健康教育要把重心放在學生心理品質的提升上。教師在教學中創設無心理壓力的課堂環境，并運用心理健康教育有關理論，激發學生的學習動機，使學生能愉快、輕松地學習知識，增長才干。滲透心理健康教育，在課程目標上，要指導學生養成良好的學習習慣，勇于承受挫折，敢于挑戰困難，具有堅強意志和良好的創新意識與能力；在課程內容上，要根據班級學生特點、個別差異設計內容，分別對待不同學生的學習實際和學習需要，因材施教；在課程實施上，根據內容的需要，采用多種方式，特別要結合物理學與社會、文化的相互聯系，充分反映現代物理學的新發展，促使學生樂于積極主動參與到學習中來；在課程評價時，不把考試和分數作為評價的唯一標準，要重視考前的心理輔導，防止考試焦慮情緒的發生，以鼓勵性評價為主，重視形成性評價。

初中學生剛接觸物理，他們對物理充滿好奇，有強烈的參與意識和探索欲望，我們在教學中就設法給他們提供豐富的物理素材，創設探究環境，每節課首先創設情景導入新課，每個物理規律盡量采用科學探究，設計實驗，讓學生觀察，動手操作，滿足初中生活潑、好動、好奇的心理性格特征，只有我們引導得當，才能把他們的注意力集中在課堂上。在觀察實驗基礎上，對事實進行總結歸納、分析綜合、抽象概括，學生就不會感到吃力，學生的抽象思維能力和理性認識水平也得到了提高，畏難情緒慢慢消除，意志力，學習的堅韌性就慢慢培養出來了。向學生傳授知識的同時也培養了學生良好的心理素質，從而提高了教學效果。

此外，物理學在形成和發展過程中有自己的特點。研究表明，物理學以實驗為基礎，以思維為核心，探索自然界物質運動、變化及其發展規律。例如我在講授“電磁感應，發動機”時，對科學家法拉第從出生低微到成功成名，特別“磁生電”的十年實驗研究對學生進行介紹，學生聽得津津有味，同學們感到自己不斷努力也能成為法拉第。物理學寓理論、方法于一體，集抽象、具體于一身。物理教師只有更加深入地研習物理學史，才會對物理學科的特點有更加深刻的理解和體會，同時才能更加有效地在教學中靈活地引入物理學史，對學生進行心理健康教育。

實施新課改后，教師的角色發生了變化，教師不再處于教學活動的絕對中心地位。教師是通過提供幫助和教學支架引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗來，使學生對物理知識的理解能逐步深入。在物理學的形成和發展中，有大量事例表明老師在很多方面會影響學生的自我發展。如古希臘時期的泰勒斯、阿那克西曼德和阿那克西米亞以及蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德對世界本原的思考，芝諾、留基伯和德謨克立特發展的原子論觀點，J·J·湯姆遜和盧瑟福對原子模型的構建，巴丁和施里弗建立超導電性的微觀理論（BCS理論）等等。在各自的研究領域，各位老師對他們的學生都有過積極的影響；反過來，學生也繼承和發展了老師的研究。當然也有消極的影響，如皮帕德曾對約瑟夫的預言（約瑟夫效應）持懷疑態度，密立根也曾擱置過趙忠堯的《硬伽馬射線吸收系數的測量》，所幸的是時間證明了學生的正確性。

在學科教學滲透心理健康教育，教師需要有相應的心理學知識和輔導技能，學會學科“滲透”的辦法，創造性地設計教學；了解學生各種心理品質的發展規律，學會必備的心理輔導技能。在心理健康教育方法上，教師要注重三維目標的整體性，充分挖掘物理學知識與物理學史中的心理因素；創設情境，吸引學生參與，發揮小組討論的作用；強調實踐行為。這不是要求教師脫離學科自身的任務與內容，單純進行心理輔導，而是要找到兩者的結合點，在落實學科教學的同時，兼顧學生心理品質培養。教學活動在學校的全部教育活動中所占時間最多，學生的大部分時間是在課堂中度過的。他們在課堂教學中，不僅表現出不同的心理品質、心理狀態、適應能力、人際關系，而且其不適行為、心理障礙也會在教學過程中自然地表露出來，這使得教師可以在第一時間直接、真實地掌握學生心理健康狀況，及時采取預防和補救措施。

在具體教學中，滲透心理健康教育應“適度”。所謂“適度”有兩層涵義，一是在一節課的有限時間里花在滲透心理健康教育的時間不宜過長，如果一節課滲透心理健康教育時間過長，那就弱化了物理教學，也不叫學科滲透，便成了心理健康教育課了。二是要注意滲透高度，即滲透目標不宜過高，也不宜過低。第三，要講究靈活滲透。常說：教無定法。同樣，物理教學滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學設計取向看，物理學科滲透心理健康教育要以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題;也可以活動為中心，加強心理思維品質的訓練，塑造學生良好的心理品質。從滲透形式上看，有分散式與集中式、集體式與個別式、討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。當然，在物理學科教學中滲透心理健康教育的方式、方法遠遠不止這些，在新課改中，將會出現更多充滿生命力的心理健康教育與學科教學有機結合的課堂教學。教師和學生的個性得到張揚，課堂教學的質量獲得提升，在實現新課改下教育、教學質量得到提高的同時，學生心理素質也會獲得提高。

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那么如何在語文教學中實施心理健康教育呢?主要從下面幾點去做:

首先,教師要有自我心理保健意識。我們的社會已進入信息化時代,人類的生活節奏在加快,知識的更新速度令人驚目。教師在工作中除運用傳統的教學教法外,必須用更多的時間和精力去選擇、組織優秀的教學軟件,高效的教學方法,進行大量的教學研究工作。同時還要投入更多的精力去關注學生豐富多彩的學習生活和個性發展。這種勞動更加繁雜、更加需要精力。因此教師既要鉆研專業知識,又要努力學習一些有關教育心理學方面的知識。在深入學習、牢固掌握其中的基本理論和教育觀點后,應用這些專業知識減輕或消除學生的心理壓力。還要在平時多與學生接觸,對于學生而言,在知識的快速更新和升學巨大壓力情況下,他們傾訴的機會較少,面臨很多學習心理問題。因此老師要多用心傾聽學生的言語,多與他們交流,提前幫助他們發泄情緒或從中發現并解決一些學生學習心理問題。同時多與家長交流,在家庭教師雙方共同努力下,來預防或解決學生學習心理問題。以此讓學生以輕松的心情、良好的心態投入到緊張的學習中,讓他們樂于學習。

其次,多鼓勵多表揚,提倡鼓勵教學,從而培養學生的自信心。自信心可以說是學生走向成才之路的第一步,強烈的自信心促使人們自強不息而終于成才。如果缺乏自信心,自己不相信自己,精神上自我打倒,這樣將失去主動精神,嚴重阻礙內在潛力充分發揮。十幾歲的中學生,這個年齡段的人總體上思維活躍、表現欲強,總想有所作為,但實際上他們大多數時候對自己的認識是茫然的。尤其是初中生,他們學習負擔重、升學壓力大、精神很脆弱 ,時常懷疑自己的智力、能力,內心深處是矛盾的甚至是痛苦的,總想急于求成而結果是急了也沒用。因此老師要及時地有針對性地給與指點、表揚和鼓勵,讓學生認識到自己還有潛力,還能進步,那么他們的自信心就會增強,就會滿懷希望地努力學習下去,從而培養學生的自信心。例如,教《談骨氣》,引導學生感受古人的強烈自尊和骨氣所在,增強民族自豪感和自信心;學習《小桔燈》,引導學生感受到小姑娘鎮定、勇敢、樂觀自信的精神;學習杜甫的《丑小鴨》時,先讓同學反復誦讀,再從中找出丑小鴨遇到的諸多磨難,最后變成美麗的白天鵝的過程。在這個教學過程中,讓學生相信只要你克服困難,擁有理想一定會實現理想的。

第三、在教學中提倡互相尊重、互相幫助、互敬互愛,來培養學生的誠實品質、協作精神、創新意識質。教師與學生是兩個平等的主體,因此在教學中要以民主的方式管理、引導學生,注重他們人格的培養?？梢酝ㄟ^分組學習討論、學習互助組、批評與自我批評以及多媒體影視教育等形式,使學生充分認識優秀人格品質的重要作用,刺激他們優秀品質的形成。坦率誠實、不躲不藏是中華民族的傳統優良品質,也是其他心理要素及一切成就的基礎。學習魯迅的《風箏》,讓人感嘆一位偉人坦誠的胸懷,嚴于解剖自己的精神;學習《珍珠鳥》,讓學生感受“信賴,往往創造出美好境界”的深刻含義。社會發展至今,現代化生產要求人們彼此密切協作,共同勞動,新的科研成果也需要多學科協作,所以合作精神是當今人才的重要品質。除了具有協作精神,當今的人才還應有創新精神?，F代社會充滿著競爭,要求每一個成員必須依靠自己的力量去奮斗進取。所以獨創性是現代社會所需的重要個性心理品質。因循守舊,故步自封,將被社會所淘汰。教師可以讀《裝在套子里的人》,讓學生知道主人公別里科夫那樣,害怕新生事物,看不慣稍有出格的舉止,最終滅亡。所以要勇于創新。我們學習錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》,便能更深刻地領略到創新的魅力。如“狗和它自己影子的故事”,銜肉的狗沖著自己的影子汪汪直叫,結果肉掉進了水里。人們普遍認為這則寓言意在戒貪得,而錢鐘書卻看出了旁的意思,以狗看到水里的影子聯想到人也需要一面鏡子,并得出“能自知的人根本不用照鏡子”,“不自知的東西,照了鏡子也沒用”,即“有些東西最好不要對鏡自照”的結論。因此,只有培養出充滿創新精神的人才,我們的社會才會不斷進步,我們的國家才會在未來的競爭中立于不敗之地。

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關鍵詞：初中生 心理健康教育 教學課程

心理健康教育是教學課程的一項重要內容。新課標中明確體現了心理健康教育的重要性。因此在教學中都應該認真把握教材，了解學生的身心發展特點，具有針對性的設計課程，加強心理健康教育的滲透，以提升學生的心理健康水平。本文中筆者根據自己多年的教學經驗提出了心理健康教育在教學中的滲透方法。

一、提高教師的心理健康素質和人格魅力

教師是教學活動的組織者和領導者，教師的心理健康素質直接影響了教師在課堂中的一舉一動，進而對學生造成影響。當前，社會中的種種因素會影響到教師的心理，給他們帶來壓力，并產生緊張的情緒，這些都直接體現在了日常的教學行為中，給學生造成了不良的影響。因此教師要不斷提高自身的心理健康水平和心理素養，給學生展現出正面、積極的形象，給課堂帶來活力，以激發學生內在的情感。同時教師要形成自己獨特的人格魅力，初中生有一個典型的特征就是向師性比較強，因此教師會對學生產生深刻的影響。當教師把自身的樂觀心態傳遞給學生的時，學生心中老師也會樹立起高大形象，學生通過跟隨教師從而被教師影響，進而形成良好的生活態度。教師還要不斷提高自身的科學文化素養，學習心理健康知識，以形成健全的人格和心理，能夠自我調節和控制，保持樂觀的態度，積極的生活和工作。教師要認真地閱讀心理健康教育相關書籍資料，以不斷提升自身的專業素養，了解初中階段學生的身心發展特點，充分研究教材，將心理健康教育融入到新課程的教學中，進而促進學生心理健康水平的提高。

二、在教學過程中滲透心理健康教育

第一，將心理健康活動教育滲透到實際的教學過程中。心理健康活動教育是根據心理健康教育目標設計的一系列活動，教師和學生共同參與進來，通過實踐感受，對彼此的心得和體會進行溝通交流，進而提高學生的心理素質，達到培養學生健全人格的目標，通過討論、游戲、競賽和表演等開展活動。例如，在開展這種心理健康教育時，教師可以設計一個情景表演，讓學生設身處地的理解這句話的真正含義，從而在生活中可以處處為他人著想，學會換位思考。

第二，將心理健康體驗教育滲透到實際的教學過程中。情感體驗是教學課程中的一項重要內容，情感體驗中會涉及到很多學生生活、學習過程中遇到的問題。教師要引導學生對教學過程進行自主理解，進而得到實際的情感體驗和見解。學生可以自主的選擇書籍進行閱讀，以不斷提升自身的情感體驗。教師也可以開展多種教育形式來引發學生的情感共鳴，比如對話體驗、生活體驗和問題體驗等，加強學生的真實體驗。比如在開展心理健康教育時，學生會對自己有很多不同的體驗，比如經常被別人笑話相貌、身高、家境、口音、成績等。教師這樣設計其實是為了讓學生明白，雖然這些都是真實的體驗，但是每一個人的體驗都具有片面性，不能準確的表現出學生個體的真實特征，學生通過與教材對話、和教師對話、學生之間對話、學生跟自己對話等，深化自己的感悟和體驗，使學生互相尊重，構建起自信，進而促進學生的心理健康。

三、在豐富的活動中滲透心理健康教育

心理健康教育的理論性比較強，因此學生只學習理論還不能達到教學目標，必須要將理論和行為結合在一起才能將所學的理論理解消化，從而更好的指導自身的實踐行為。有一些學生在面對困難時，往往不知道應該如何處理，但當別人遇到同類問題時，就能頭頭是道的進行分析，說明學生還沒有形成健全的人格以及良好的心理素質，這就是傳統教學最大的問題。通過培養學生的健全人格和心理，教師要不斷完善教學內容，改進教學方法，豐富課外教學活動，讓學生可以把教學內容和實踐緊密的結合在一起，在實踐活動中體會，培養自身的自覺性，從而具備良好的心理素質。

四、在教學評價中滲透健康心理教育

教學評價在學生的成長中發揮著非常重要的作用，教師要嚴格遵守教學的基本原則，全面、科學的發揮出教學評價的有效性。通過發掘學生的優點，用發展的眼光去看待學生的不足之處，通過表揚、鼓勵的方式對學生作出肯定性的評價。保護班級內學習成績落后學生的自尊心，采取各種措施幫助他們樹立起自信心。善于發現學生的優點，并對其加強指導和訓練，培養學生的興趣和自信心，進而幫助他們形成健康的心理品質。同時還要考慮到教學課程的性質，既要實現學科目標，也要實現心理健康教育的目標。教師要發揮學生的群體作用，讓學生作為評價的主體，鼓勵他們參與到實際的教學評價中，不但包括教師的評價，還有學生之間的評價。另外，要做到全過程評價，不能僅僅評價結果，還應該評價過程，加強對學生的道德評價和心理素質評價。當前有很多初中生出現了厭學和逃學的行為，由于他們的學生或者生活中遇到了困難，同時受到家長的指責和批評以及同學的諷刺，從而產生了自卑、逃避心理，不僅影響了學業，還有可能造成嚴重的心理問題。因此教師有必要加強對這些學生的關注，通過在生活和學習上幫助他們，以培養他們的自信心，進而提高他們的心理健康水平。

五、結語

隨著社會的迅速發展，當前的初中生開始出現了一系列的心理健康問題，這在一定程度上增加了初中教學課程的難度。在這種形勢下，教師要不斷加強心理健康知識的學習，提高自身的專業水平和教學能力，將心理健康教育融入到教學教育工作中，不斷探索新的教育思路和方法，使教學課程更加科學化和規范化，進而提升學生的心理健康水平和思想教育素質。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：心理需求；心理素質；心理健康教育；初中英語教育

教育部在《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容?！奔訌娭行W心理健康教育，已成為學校、家庭、社會必須高度重視的一個現實課題。反思初中英語教學，教師對知識與技能的傳授關注甚多，對學生的意志品質、性格行為、以及對學生情感態度價值觀等認知規律比較漠視，導致學生的自主學習弱化、合作意識淡薄，分數提高了，心理卻失衡了，這種忽視學生心理健康的教學，已逐漸滯約了學生身心的健康發展。由此，教師在初中英語教學過程中，要善于將心理健康教育滲透到英語教學中去，以潤澤學生心田，為學生終身發展奠基。那在初中英語教學中，如何讓心理健康滲透到學生的心靈深處呢？

一、創設溫馨英語學習情境，滿足學生心理需求

心理學家馬斯洛認為，每個人都有自我發展的需要，教師在教學中應充分的滿足學生這種心理需要，并教給學生科學發展自我的方法，促使學生在過程中體驗成功，在成功中感受愉悅，從而樹立信心。在實踐中，我注重換位思考，從學生的角度去考慮：學生究竟愿意學什么？喜歡以什么樣的方式去學習？引導學生主動學習、自主學習。例如，家庭、社會、學校給學生的壓力是可想而知的，情緒控制能力較弱的學生，內心就會不由自主地產生一定程度的焦慮。因此，我在教學中注意給學生營造一種輕松的氛圍。例如，在教授8BUnit3Welcome時，我讓學生談談：—Whatcanyouusethecomputertodo?—Why?--Howoftendoyouuseit?對于這些問題，學生很感興趣，特別是一些平時學習差，又不愛發言的學生，但這次卻紛紛舉手，氣氛異常活躍。Theytalkabout“playinggames,wordprocessing,sendingandreceivinge-mails,drawinganddesigning,seeingafilm,goingshopping,travelling……由此，教師在教學中應制定一些具體實際的目標，使學生稍作努力就能實現，讓學生處于一種輕松愉悅的氣氛中，以減輕學生焦慮感，激發信念，喚醒潛能，引導學生對學習慢慢地產生興趣，直至愛學、樂學。

二、營造民主英語教學氛圍，消除學生心理負擔

教育心理學的研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。”課堂氣氛民主了，學生才能放開膽子表真情，吐真言，畏懼教師、害怕回答問題不正確的心理負擔也消除了。因此教師在民主平等的氛圍中，遇到問題，應在尊重學生人格的基礎上采取學生容易接受的方式、方法解決，師生之間就會架設起一座座理解的橋梁，敞開一扇扇心靈交融的窗口，最大程度地維護學生的自尊心。在教學中我善于尋找和發現學生優點和成績，及時地給予評價和點撥，特別是對學習困難的學生更是給予了鼓勵和關愛。需知在學習過程中，學生出點小毛病，犯點小錯誤是常有的事。一旦學生有錯，就進行批評，這個不應該，那個不允許，很容易造成學生情緒上的對立，結果會適得其反。而我代之以耐心誘導，啟發點撥，讓學生自糾自悟，反而達到事半功倍的效果。因此，教師要樹立與學生平等的意識，滿足學生心理和安全的需要。教師只有平等地對待學生，以真誠的微笑和滿腔的熱情打動學生，以讓學生帶著愉悅的身心參與學習活動。例如，教師善用“Wouldyouplease……”“Nevermind”“Haveatry”、“Tryitagain,youcandoitwell”等鼓勵性語言，善用“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等贊賞性語言，能拉近教師與學生的心理距離，“親其師而信其道”，學生學習英語的興趣被激發了，教學活動也充滿生機了。

三、讓情商智商相輔相成，提高學生心理素質

（一）通過教學環節滲透，熏陶學生心理健康

一方面，教師在課堂上所使用的“Goodmorning”、“Youarewelcome”、“Payattentiontogoodmanners，”、“Caremoreforothers”等日常用語，由于尊重了學生的人格，可在學生心里蕩起健康的漣漪；另一方面，教師有意識采用的“Afriendinneedisafriendindeed(患難見真交)”、“Goodheathisabovewealth（健康勝于財富）”、“Pridegoesbeforeafall(驕者必敗)”、“Alittlepotissoonhot(量小易怒”等名言警句，也能對學生心理健康教育有所觸動。同時，教師給學生提供一些蘊含心理健康方面的英語小品文進行閱讀材料，例如，《Don'tWorry》這首詩中的“Don'tworryifyourjobissmall，Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoak,Wasonceanutlikeyou.”意思是說：你干的工作很小,回報也很少,但要成為大樹也得從小做起。則能對學生心理健康教育起到潛移默化的熏陶作用。

（二）通過自主學習平臺，培養學生獨立品行

獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性就表現為“我能學”。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現獨立的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。傳統的英語教學由于低估或漠視學生的獨立能力，忽視或壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性喪失，這是傳統教學需要克服的地方。而《全日制義務教育英語課程標準》則要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養學生獨立學習的能力，促進學生由“被動學習”變“主動學習”，學生的自主獨立性也就逐漸樹立起來，心理素質不可避免地也得到了提高。

（三）通過磨礪學生意志，增強學生耐挫能力

學生在學習過程中必然會遇到一系列的障礙，這時教師應首先在思想上給予引導，理想是學生走向成功的真正動力。學生一旦有了明確的奮斗目標，就必然會堅定而自覺地去追求和努力。教師可依托教材滲透心理健康教育，培養學生自尊心，激勵學生立志成才，激發學生奮發學習。如ScientistsatWork描寫了富蘭克林勇于探索的精神，敢于克服困難，面對困難和危險毫不退縮，最后證明了雷電中電的存在。GreatWomen描寫了兩個女人挑戰困難的決心和勇氣，面臨困難勇往直前。SavingtheEarth一文則描繪了人與自然的關系,讓學生熱愛大自然,珍惜大自然，喚起學生健康心理。另一方面在學生解決實際問題遇到困難時,是放棄還是努力,業或是教師主動講解？我認為教師要有耐心，并給學生留下足夠的時間,讓他們自己研究解決，使學生自己體驗感悟知識的產生與發展,最后教師講解思路方法。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。而學生通過發現問題、勇于挑戰，解決問題，使學生的心田里逐漸明白無論做什么事，都要有堅強的毅力和頑強的意志。長期的潛移默化，顯然有利于磨練學生的意志，增強學生的耐挫折能力。

（四）通過積極心理暗示，激勵學生正視自己

激勵是心理健康教育的重要原則，更是激發人的動機，調動人的積極性的重要手段。根據內在性激勵理論，教師應當盡可能滿足學生高層次的心理需要，調動學生內在的學習動機，激勵學生正視自己。在哈爾濱大學讀研的曉霞同學讓我記憶猶新。曉霞同學渴望成功，但考試屢次不及格，常遭到周圍人的輕視，因此情緒低落，心灰意冷。我想，要讓她對英語學習感興趣，首先得讓她要有成功感。我采用了分層測試卡，將題目分層設置，每次讓她先完成第一層(第一層是每節課基礎知識，只要聽15分鐘，就可以)，都對的得100分，當她真正獲得100分時，巨大的快樂產生了強烈的愉悅刺激和莫大的動力，此時她的人格得到了尊重，學習心理也誘發著巨大的變化。在讓她體驗到多次成功的快樂后，便鼓勵她繼續做二層，這樣就逐步激發她的學習興趣，改變了她的的厭學心里。曉霞同學在即將升入高一級學校前夕，曾送給我一本日記，日記的扉頁上端端正正地題道：“我是個自信的人，我相信自己能夠戰勝困難，因為我勇于挑戰自己！當我遇到挫折時，我總是對自己說，我能行！”?？傊樯膛c智商二者相互依存，真正有作為的創造者必須伴有良好的個性心理品質，教師要善于將心理健康教育滲透到初中英語教學中去，以健全學生心理，提高學生心理素質。

參考文獻：

[1]葉水濤,何國明.中小學心理健康教育[M].北京:中國科學技術出版社,2000,5.

[2]劉慧,朱小蔓.多元社會中學校教育:關注學生個體的生命世界[J].教育研究,2001，(9):8-12.

[3]王玉華,楊朝輝.創造型教師的品質特征及其培養途徑[M].北京:中國科學技術出版社，2004,1.

篇7

【關鍵詞】初中體育；滲透；心理健康教育

一、在體育教學中影響學生心理健康的因素

體育對學生的心理健康奠定體質基礎。人的身體素質和心理素質是相互制約、密切聯系的兩個方面。作為一個身心統一的人其身體素質健康與否，必然會對心理健康產生影響，包括其認知、情感、意志、個性等。陶行知先生曾明確指出：學生的學習光靠智力不行，光有學習的感情也不夠，還得有堅持到底的意志，才能克服大的困難，使學習取得成功。影響體育教學的原因主要有生理和心理、體質和學習成績以及不良個性心理等方面的缺陷。當前，中小學生普遍存在著自我中心傾向，唯我獨尊；獨立性差，依賴性強；只能適應順境，受不得委屈和挫折；遇到困難茫然失措，情緒不穩定；缺乏意志力，害怕失敗等心理問題，必須引起我們的關注。如，有的學生身材矮小、肥胖，體弱或有某些方面的殘疾等，他們在練習中應怕做不好動作被別的同學譏笑而產生對運動的恐懼感，導致心理失衡，或怨天憂人，或自暴自棄，從而造成較重的心理負擔。又如，在考核或成績評定時教師給別的同學的分數與評價比自己高，總覺的教師不公正、有偏向；在進行集體項目的比賽時，總認為自己的技術水平對取勝起到了重要作用，以突出自己、表現自己為中心，這樣做又往往得不到教師的肯定。而對這些現象內心無法平衡，又難以從正常途徑宣泄，從而造成心理極不穩定。

二、體育教學中如何滲透心理健康教育

1.優化課堂心理環境，促進心理健康教育

（1）教師的心理健康教育是優化體育課堂心理環境的前提，課堂心理環境主要是教師行為的產物。

（2）建立良好的人際關系。通過多次的鍛煉，克服緊張心理，鍛煉口語表達能力，消除學生閉鎖的心理和緊張的情緒，提高交往能力，增強心理適應能力，使其學習心理處于積極活躍的狀態。

（3）設計科學合理有效地場地與器材。

2.精選教學內容，加強心理健康教育

教材要適合學生身心特點，照顧他們體育興趣，滿足現實的體育需要。比如：有的學生跑的素質較好，而有的學生彈跳較好，有的學生技巧性的動作學的較快等。作為教師在教學中就可以充分利用每個學生的特長，發揮各個學生的優勢進行教學，比如盡可能擴大選取范圍，增加一些選項課、專項課、開放式教學課，讓學生在體育活動中不斷得到某些成功體驗。

3.采用靈活教法，突出心理健康教育

（1）創設情境，讓學生在學習中體驗互幫合作的情感。心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的課堂氣氛，對學生有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平”。

（2）利用游戲比賽形式，培養學生健康心態。游戲比賽在初中體育教材中占有相當的分量，通過游戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體等優良品質，而這些優良品質正是一個人健康心態的集中表現。

三、體育教育中促進心理健康的方法

1.溝通法

體育教師要深入學生中，盡可能地同學生一起參加各項體育活動，創造新型、融洽的師生關系，使學生充分信任體育教師，愿意跟教師進行溝通。這利于學生保持愉快的心境。

2.互助法

實踐證明，個體所以為群體所吸引，主要是群體認同、社會強化、競賽刺激及參與活動等因素。體育教師在教學中有意識地多讓學生相互交流，互幫互學，營造一個融洽的人際關系和良好的教學氛圍，對學生的不良心理具有良好的治療作用。

3.疏導法

學生有了逆反心理，教師要主動與之接近，疏通感情，了解產生抵觸情緒的原因，然后因人施教，對癥下藥。

4.競賽法

心理學研究表明，當自己的能力適應任務挑戰時，人的愉快就會產生。如果缺乏挑戰，就會使人產生厭倦感。相反，任務太富有挑戰性，也會導致個體焦慮，甚至產生挫折感。

5.溫暖法

學生出現逆反心理，教師采取尊重、理解、關懷、鼓勵和信任的態度，幫助其明辨是非，正確的控制和調節自己的行為。同時，在全班創造相互關心，助人為樂的良好風氣，使他們不斷增加戰勝困難，克服挫折的信心。

6.感染法

篇8

關鍵詞：初中學生；心理健康；存在的問題；解決辦法

中學生的心理教育問題，正越來越受到重視。初中生處在心理變化的關鍵時期，初中生的心理健康問題是學校和家庭教育的一項重要內容。這個階段的學生，正要步入青春期，在生理和心理上都會發生很大的變化。這一階段也是學生比較容易出現問題的階段，所以，這個階段更需要學校和家長對學生的心理健康問題進行正確的引導，通過發現問題、解決問題，積極引導幫助學生樹立正確的人生觀、事業觀和價值觀。

一、初中生心理健康存在的問題

1.由學習引起的心理壓力

我國社會正處速發展的階段，隨著教學改革的不斷推進，對學生的教育問題也越來越受到全社會的重視。而且，當前我國的家庭一般是一個家庭一個孩子，對于孩子的培養也成為家庭生活的重要內容。學生在接受更好的教育的同時，也面臨著更大的學習壓力。這些壓力不僅來自于同學之間的競爭，更來自于學校和家長對學生的期待。由于家長對孩子的較高期待，都希望孩子能夠全面發展，學生不僅面臨著學校的課業負擔，更有一些課外興趣班的壓力。

初中階段的學生面臨著中考的壓力，與同學競爭的壓力。由于學生的活動時間較少，壓力不能得到及時的釋放。很多學生因為壓力過大，以及對成績的重視造成考試緊張。學生有時會因為某次考試的失利，而憂心忡忡，不敢面對家長。甚至對學習失去信心而質疑自己，部分學生會因為成績不夠優秀而出現自卑的心理。然而，由于家長對學生成績的重視，很多學生會覺得家長只在意成績，而不愿意與家長進行交流。這些問題在一定程度上影響了學生心理的健康發展，家長在重視學生成績的同時更要充分理解學生。

2.學生不擅長與他人溝通

初中生不擅長與他人溝通的問題越來越受到學校和家長的重視。由于我國當前的家庭組成特點，很多學生在家里，都是家里的“小太陽”，爸爸媽媽和爺爺奶奶圍著轉。這樣的環境孩子不擅長與他人分享，更不懂得傾聽。很多學生都表示，在學校不能與其他同學建立一個融洽和諧的關系。有些學生因為不能很好地融入集體當中而被孤立于集體之外，這些學生也表示“不知道怎么融入大家當中去”，看到其他同學在一起，這些同學也只能是默默地嘆息。久而久之這些學生在性格上也會變得越來越孤僻。這種不擅長溝通，不僅存在于學生與學生之間，更存在于學生與老師之間、與家長之間。由于學生青春期的心理變化，很多學生變得不愿意與家長交流，他們覺得家長不能理解自己。有時候就算是家長主動與學生交流，學生也會表現出拒絕情緒，或者因為不擅長與家長交流，而無法將與家長之間的交流進行下去。青春期學生情感波動較大，如果不能與他人進行及時的交流，學生遇到的情感問題不能得到及時的排解，很可能造成學生的情感誤區。

3.家長忽視學生心理變化

家長及時正確地引導對于初中生的心理健康有很重要的意義，然而很多家長，不能及時地發現學生的心理變化。有些家長即使可以及時發現學生的心理以及情感的變化，也不懂得如何正確地引導他們。甚至有些家長，對于學生的心理變化存在錯誤的認識，認為他們是小孩子，不應該有那么多想法，而武斷地認為學生的那些想法是錯誤的。認為學生就應該把所有的精力都放在學習上，把學習成績提高才是學生最重要的任務，而忽視了幫助解決學生遇到的心理問題的重要性。

還有一部分家長，由于工作過忙，而沒有時間傾聽孩子的心聲，沒有足夠的精力去了解正處于情感敏感階段的孩子。覺得自己所做的一切都是為了孩子，孩子只要好好地把學習成績搞上去就好了。這也就造成了學生與家長溝通不夠，家長不能及時把握學生的心理變化。由于家長對學生心理變化的忽視，學生大多數時間都處在自我管理的狀態，但由于學生見識較少，不能及時發現身邊的誘惑，有效地保護自己，以至于很多學生在這個階段誤入歧途。

二、初中生心理健康問題的解決

1.為學生樹立正確的觀念

要培養學生健康的心理狀況，首先要做的就是積極引導學生，使學生樹立遠大的理想，幫助學生正確地認識自己。要為學生樹立正確的觀念，要從學校教育和家庭教育兩方面入手。教師要在平時的教學中，滲透青少年樹立正確觀念的重要性，加強教師與學生情感上的交流。教師可以利用初中課程內容以及為學生設置主題活動的方式引導學生。初中的政治課程，對于學生正確思想的培養有很積極的作用。

例如，在學習初中政治課程“揚起自信的風帆”時，教師可以通過這節課的學習，為學生講解樹立正確的觀念，培養學生自信心的重要性，從而引導學生健康地成長，對學生進行心理健康引導。并且，教師可以通過為學生設置主題演講活動的方式，如以“樹立遠大理想，做積極學生”為主題。讓學生說一說自己的理想，鼓勵學生為了自己的理想不懈努力。

2.培養學生之間的友誼

學生之間的友誼是單純而美好的，每一個學生都渴望與其他同學建立真摯的友誼。和諧的同學關系，可以使學生的情感得到及時的溝通，學生的低落情緒也可以通過對朋友的傾訴而得到緩解，避免學生因為情緒引起的一些問題。但是，有很多同學因為不擅長與他人交流或者由于羞于表達而不知道怎么與他人建立友誼，這時候就需要教師采取合理的辦法幫助學生增進與他人之間的情感交流。

教師可以通過開展集體活動的方式，增進學生之間的交流。例如，教師可以充分利用活動課時間，為學生設置集體活動。進行分組辯論賽，小組手工課比賽以及一些輕松的簡單體育競賽，如兩人三足比賽等。讓學生在活動中感受到與他人交流的樂趣，從而為學生創造與他人交流，建立友誼的機會。

3.重視學生心理問題疏導

初中階段的學生很容易因為心理問題而造成思想上的誤區而引起心理問題。所以，在這個學生情感比較敏感的階段，學校和家長要重視對學生心理問題進行及時的疏導。學?？梢詾閷W生設置心理健康課程，通過心理教師對學生容易出現的心理問題進行分析和引導，幫助學生了解不健康不正確的心理，從而在今后的學習和生活中杜絕不健康心理。

另外，教師可以以開座談會的形式開展“說說心里話”活動，讓家長和學生面對面進行交流，增進學生和家長之間的互相了解，

幫助家長及時了解學生的情感變化，并且針對學生遇到的心理問題進行及時的疏導，以幫助學生培養積極健康的思想。

初中階段的學生，剛剛邁入青春期，是比較敏感的階段，這個階段的學生生理和心理上變化都比較大，也更容易出現一些心理問題，所以也就更需要家長給予更多的關注和引導。本文通過對初中生心理健康教育的探討，分別列舉了初中階段學生可能面臨的心理問題，以及針對這些心理問題，家長和學校在其中應該通過扮演怎樣的角色對學生進行引導，以培養學生的健康心理。

參考文獻：

[1]黃永明，徐立華.中學生心理健康教育的誤區、原因分析及對策[J].科技經濟市場，2010（10）.

篇9

一、在備課中體現心理健康教育

教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學環節，更要圍繞學生，圍繞多元化的課堂教學效果，而不能只考慮教師應該怎樣做，學生應該怎樣學，把學生看成配角。同時要以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，聯系學生現在的水平和學習能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養和心理健康教育的結合點、切入點。實現這一點，就等于為“心理健康教育在數學教學中的滲透”打下了堅實可行的基礎。那么如何挖掘數學教學與心理健康教育的切入點呢？心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現的心理問題，便可從數學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。如我們在教《工作總量、時間和效率的關系》時，可聯系學生中出現的懶惰問題，可選用學生自己每天做作業的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。

二、課堂是數學教學的主陣地，通過課堂對學生滲透心理健康教育是實現目標的主要途徑。

在數學課堂上，每一步教學環節的擬訂和實施都要適應學生的心理水平，要根據學生認知發展水平的軌跡進行教學，這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求――在學生獲得知識與能力的同時，學生的心理素質也受到訓練，原有的心理認知水平也得到提高，從而達到“潤物細無聲”的良好教育效果。

（一）增強學生的民族自豪感。

數學教材蘊涵著豐富的數學史的材料，這些數學史不僅可以讓學生樹立民族的自尊心、自信心，激發學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神，激發學生心理向積極健康的方向澎湃前進。

（二）樹立學生的自信心。

自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態，它能將人的一切潛能充分調動起來，讓主動性得到充分發揮，并達到最佳狀態。但學生的自信心在不同程度也存在著差異，這差異主要表現在學習和其它各種活動中。如：分層設計練習，滿足不同層次的需要。在練習設計中，根據每個學生思維的不同水平和跳躍能力，可設計不同程度的作業要求，盡量使各層次的學生能解答其中的某些問題。

（三）鍛煉學生的毅力。

生活中挫折無處不在，一個人成長的道路不可能一帆風順，難免會遇到各種各樣的挫折。心理健康的人會以積極主動的態度面對挫折，在挫折中會自動調節情緒，克服困難，頑強拼搏，而這種克服困難的表現和毅力，又進一步促進心理的健康發展。心理素質差的人常常在挫折面前驚惶失措，變得消極悲觀、自卑怯懦，阻礙前進的信心和動力，并對心理的發展形成消極的影響。

（四）培養學生的競爭意識。

在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。在競爭與合作共存的學習情境中，學生的學習興趣與能力共同增長。當然，在這里必須強調合作的主導地位才能保證競爭的良性發展。教師應設計涉及心理健康教育方面的數學問題，培養學生健康的心理。如在講述“充要條件”時，可設計如下問題：學習成績好是考入重點大學的什么條件。通過這個問題的討論，使學生明白健康心理在實現理想中的重要性，促使學生在平時學習中自覺地摒棄不良心理。

數學問題的解決過程是從條件到結論的邏輯推理過程。條件和結論的關系是一種因果關系，特別是在分析法證明中，要求學生思考一個結果的產生是由于它擁有了哪些條件。所以，我認為通過數學問題的解決可以教育學生正確歸因自己的考試結果，學會冷靜、客觀地分析考試成功或失敗的原因，增強學習的自信心和進取心，激發學生更加努力的勇氣。

三、在教學評價方法上注重心理健康教育

許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意的教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣。

四、教師的言談舉止對學生的心理會產生重大的影響，利用教師的言行對學生進行心理健康教育

教師對教學工作極端負責任，深入鉆研教材教法，講課的時候能全身心地投入，就會獲取全體學生在心理上的認可和配合，促使學生心無旁騖地投入學習。教師的一個微笑、一個親切的動作、一句贊揚的話，都會使學生情緒振奮，學習興趣油然而生。教師上課時精神抖擻、聲音洪亮，帶著極大的教學熱情去感染學生，將使學生感到親切、自然，可以激發學生的學習熱情，優化他們的學習心理。教師應該鼓勵學生發言，這樣可以激發學生的學習欲望，使其學會悅納自我，從而增強自信。對于有心理問題的學生，教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動他們，選擇難度適當的問題讓他們解決，要善于挖掘他們的優點，適時加以表揚，緩解他們的心理壓力，消除他們的不良情緒，讓他們伴隨著快樂的情感體驗來參與學習過程，提高學習效率。

五、成功的喜悅也會對學生產生積極的教育意義，在數學研究性學習中對學生進行心理健康教育

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歷史雖然記述的都是過去發生的事情，可它不僅包含自然科學知識，也包含社會科學知識，內容豐富多彩，包羅萬象，是實施心理健康教育的很好的教材，結合自身的教學實踐，就心里健康教育在歷史學科中如何滲透談幾點看法：

一、 要充分了解學生，找準滲透點

初中生正處于人的生長發育的第二個高峰期，即青春期階段，也就是所謂的“心理斷乳期”。在這一時期，初中生的身體和生理機能都發生了急劇變化。而在這個不斷變化的過程中，教師和家長只有準確的把握住這個時代中學生的身心變化特點，輔導，幫助他們解決隨時可能遇到的困惑，這樣才能使其健康成長。因此，我們要充分了解各個年齡階段，不同時期，學生的身心發展特點，找準學生的需求，開展心理健康教育。

針對智力迅速發展的特點，我們在教學時，設計的問題不能只停留在表面現象，還應該設計一些學生跳一跳就能夠得著的問題，引導學生深入思考，來鍛煉和培養學生的智力發展。比如：初一學的文景之治、貞觀之治、開元盛世，就初一階段學生的年齡特征和分析問題的能力，不會深入的總結比較和概括，到初三時，學生的分析比較能力，總結概括能力逐步提高后，我們是否可以設計這樣一個問題：從文景之治、貞觀之治、開元盛世，我們可以分析出統治者和世道的關系，也能讓學生獲得英雄造時勢的認識。從而促進學生心智的成長。

初中生情緒、情感內容豐富，其形式也比較復雜，帶有明顯的兩極性，波動性，很容易動感情。因此，在教學時我們利用典型的人物事跡加以渲染，就會潛移默化的影響、教育學生，能培養學生積極進取的人生態度，以及愛國主義情操，還有堅強的意志力等等。比如：講鑒真東渡的史實，講述鑒真的經歷，“鑒真東渡，歷時十年，第一次東渡，在官府干預下，東渡胎死腹中；第二次東渡，在狼溝浦遭遇巨浪，危急中鑒真鎮定自若，高誦經文，安定了眾人的情緒，終于將船駛回………第五次東渡，這次很不幸，遇到颶風，船被吹到了海南島，歷時一年才返回揚州，鑒真也因病雙目失明，65歲時東次東渡，終于到達日本?！闭f完，學生自然會感受、增強其堅強的意志力。

初中生自我意識高漲，隨著身體的發育，初中學生的自我意識開始建立，他們要樹立自己的形象，引人注意，卻每每不盡人意，于是有些學生采取淘氣甚至搗亂的方式引人關注，常以叛逆的形象表現出來，然而學生開始出現“成人感”，有強烈的欲望要求別人尊重。我們在教學時，滲透心理健康教育，不能單單從內容上，也要從方法、手段上，實施心理健康教育。我們在課堂上要充分尊重學生，給學生充足的時間，讓他們表達自己的看法，從而了解學生的思想動向，及時開展心理教育。

二、 改革課堂的教學模式，營造良好的課堂心理環境

根據歷史學科的學科特點和學科地位，我們的課堂不應該是一成不變的，課堂模式要根據教學內容，學生的心理特點和學習能力水平來設計，與此同時，為了更好的實施心理健康教育，可以采用合作學習、探究學習、問題學習等方式，利用這樣的學習方式能充分發揮學生的主體作用，也為學生搭建了自我展示的平臺，能滿足學生自我表現的欲望，宣泄自己的情感，展開心理教育。我在講《夏、商、四周的興亡》一課時，首先采用自主探究的學習方式，讓學生在教材中找一找夏、商、西周興亡涉及到的時間、人物、地點等知識，通過自主學習，培養學生獨立性，自主性，自信心等；然后又采用了合作探究的方式，探討商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？在合作交流中，學生有意見分歧，學生鍛煉如何溝通交流，當遇到困難時，由學生自己合作解決，使學生體會到了與他人合作的重要，培養了學生團結協作的能力。

三、采用積極的評價方式，帶動學生健康成長

評價方式是否積極，直接影響學生心理健康發展，學生正處于自我意識發展的高漲時期，他們需要獲得老師對他們的認可，需要在積極評價下，激發其內在的潛能，不斷完善健全的人格，以樂觀、向上的心態，看待自己、看待他人、看待社會、看待生活。因此，我們在教學中不要吝惜這樣的詞語，如：“你真棒”，“你很優秀”、“你很有思想”等等；教師的積極評價會影響學生的心態，學生的評價方式。在課堂上，我們有時增加課堂評價環節，如：讓學生談談你認為今天誰表現的最出色？設計這樣的環節，不僅讓學生談出理由，深入的學習知識；也讓學生學到了如何正確的、真誠的對待他人。