導語：如何才能寫好一篇生物學科知識與教學能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：微課；商務英語；信息化教學能力

一、研究背景

信息化社會向教師提出了巨大的挑戰。教師隊伍建設是發展教育信息化的基本保障。如何提高信息化教學能力，適應教育信息化的飛速發展，是每個教師都亟須認真思考的問題。隨著微課在教育領域的出現，越來越多的教師開始關注這個新興的教學方式。微課對教師的信息化教學能力的提高有所益處。因為，微課設計開發的過程本身就是信息化的教學設計過程。微課的學習制作讓教師熟練地掌握現代信息設備的操作，其課堂應用也能提高教師的信息化能力，提高自身專業發展。

二、相關概念界定

1.信息化教學能力。信息化教學能力指以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一系列技能。

2.微課。微課指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。它是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。

三、高等職業院校商務英語專業的人才培養目標

商務英語專業的人才培養理念是：（1）堅持高職教育辦學方向，全面貫徹學院“提升內涵，努力提高人才培養工作的水平和質量，為把我院建成示范性高職院校”的奮斗目標。（2）商務英語專業旨在培養具有良好的綜合素質和英語聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉國際商務的基本理論，熟練掌握國際商務的基本流程和操作程序，適應國際商務第一線需要的高等應用型專門人才。（3）不斷完善專業人才培B體系，建立“以英語為主線，以商貿為環境，以能力為中心”的商務人才培養模式。

四、國際商務禮儀課程特色

國際商務禮儀課程主要是講授國際商務活動中涉及的禮儀活動的方方面面。課程的特色是實踐性很強，應用性很強。禮儀的學習關鍵要在日常的點點滴滴中體現出來。

五、高職商務英語專業課程微課開發的一般流程

1.高職商英專業微課的選題。高職商英專業的課程分為語言課程與商務課程，相應的課程中又分為基礎課程與實踐課程。哪些語言點適合做微課，這是教師需要弄清的第一步。與重難點相比，簡單基礎的語言點更適合用微課呈現。

2.高職商英專業微課的類型。高職商英教師在制作微課時，要注重微課形式的多樣性。單純教師講座錄像式、PPT白板模式、學生參與式都可以運用，但要注意根據教學內容的特點進行設計。

3.高職商英課程微課的教學設計。微課雖然僅有四五分鐘的時間，但是教學設計的編寫是必不可少的。商英課程教學設計的第一步是明確課程的對象、課程內容要達到的教學目標，確定教學方法。第二步開始進入真正的教學設計階段。設計微課片頭，編寫微課腳本。

4.高職商英微課的課件制作。微課課件與教學用的ppt是有區別的。微課用的課件是知識呈現的主要要素，是學習者視覺通道的途徑，是吸引學習者的主要要素之一。

5.高職商英微課的實施與應用。課堂講授開始真正進入微課實施階段，教師要在課堂當面講授與微課教學中來回轉換，應用信息化教學手段，獲得教學效果。

6.高職商英微課的反饋與評價。課程結束后，教師應對本節課微課使用的情況、特點與學生參與度等方面進行記錄，以便更好地在以后的教學中使用微課。

六、教學反思――優點與創新點

教師在課前給學生提供相關知識網站，讓學生自己主動學習，翻轉課堂，變學生為課堂主導者；課堂導入成功：教師運用先進的自制flas，生動地引入章節內容，檢驗學生課前學習成果，補充基礎知識；課程制作了專門的學習網站，學生在課后可以自主學習；ppt制作精美，寓教于樂，學生比較喜愛；整個課堂以學生實踐為主，采取小組合作學習討論等形式；整個課堂教師全英文授課，語言做到基本流暢準確，學生也用英語去討論，去實踐，使他們的語言表達能力也得到提高。這是微課帶來的優點與創新點。

參考文獻：

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關鍵詞：高中生物；課堂教學；導入式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0273-02

高中生物的導入式教學，主要表現為生物教師對高中生的啟發與引導，學生們在教師的課堂講解或課堂活動的互動中，逐步加強對新課程學習和探究的欲望。一般情況下，高中生物的導入式教學，與單一的文科或偏文學科的導入教學不同，往往會呈現文科和理科合二為一的教學表現形式。學生們在教師的導入教學中，一方面既被調動了學習新課的好奇心，另一方面也能夠進一步感受生物學科學習的樂趣。所以，生物學科的導入式教學，需要生物教師和高中生雙方的共同配合和互動，并在此基礎上逐漸發現課堂教學的問題，進而完善教學的內容以及教學的形式。根據自身的教學經驗和教學實際中遇到的案例，筆者認為，針對高中生的生物學科的導入式教學，主要可以從以下幾個方面加以實施。

1.視頻導入教學

高中生對生物學科知識的初步積累，主要是從初中生物課堂上獲得的，而初中階段的學生對生物知識的掌握還只是停留在比較簡單的表層，屬于知識的認知階段，只需了解即可。但是對高中生的生物學科知識的教學，生物教師就需要根據教學大綱制定出相對完整的教學目標，指導學生們在高中階段學習到較為豐富的學科知識。在新媒體教學技術的支持下，為了一開始就激發學生對生物學科學習的興趣，生物教師可以采用視頻導入教學的形式，鼓勵學生們從多樣多彩的視頻中學習生物常識，并帶著問題進行深入學習。

首先，對高中生進行視頻導入教學，生物教師往往需要在課前做好視頻的搜集和整理，盡量以最短的視頻播放時間為學生們提供直接而有效的視頻導入效果。這是視頻導入教學的關鍵階段，需要生物教師專業的生物知識和課堂教學的經驗。生物教師只有做好對視頻的搜集或制作，才能為學生們提供專業的教學導入資料，進而為課堂導入做好材料準備。例如，生物教師在教授細胞類章節內容時，可以根據教材內容和網絡資源合理編排或選擇導入教學的視頻，這類視頻的選擇和編排既是對教師教學能力的考驗，同時也能夠進一步鍛煉和提高。高中生物教師合理的利用現代教育技術，繼而為更高水平的課堂教學提供實踐機會和基礎。

其次，高中生物教師在完成對相關教學導入視頻的選擇和導入之后，往往還需要注重此類視頻導入教學的形式和方法，盡量避免視頻教學中出現的問題，或者針對視頻導入教學中可能出現的問題提前做好準備，同時對課堂教學中可能發生的意外狀況預備處理方案。例如，生物教師在進行視頻導入時，不僅要要求學生從視頻中發現相關的生物現象或問題，還應該注重在導入中發揮課堂教學的主導作用，鼓勵學生們透過視頻發現視頻背后的本質現象。另外，生物教師還應該關注部分學生由于視頻導入的教學，過分關注視頻的形式，而造成對課堂教學內容的忽視，這是生物教師應該及時予以及時指正的。

2.課堂實驗導入教學

對生物學科的導入教學，除了借助現代教學媒介進行的視頻導入方式之外，生物教師還應該從生物學科的特點出發，進行相關課堂實驗導入的教學。學生們透過生物教師的這種實驗導入教學，一方面會直接感受到生物學科的實驗性，另一方面也會表現出對課堂生物實驗觀察的強烈好奇心。具體來說，生物教師的課堂導入教學可以分成兩個部分。

首先，高中生物課堂的實驗導入教學，需要生物教師在課前做好相關章節內容的配對選擇。考慮到生物學科實驗內容的難易度與實驗失效的可能性，生物教師往往需要根據教材內容進行實驗導入的選擇。一般情況下，生物教師所選擇的生物實驗導入的內容，會傾向于耗時少、實驗成功率高、實驗要求低等特點，這在一定程度上可以保證學生對生物實驗的學習興趣，同時也能夠提高教師課堂教學的效率和質量。例如，生物教師在進行細胞觀察、DNA的粗提取與鑒定、植物芳香油的提取等此類章節內容的教學時，就可以選擇不同程度的實驗進行導入教學。

其次，高中生物教師在實驗導入的教學中，應該注意方式和方法，盡量鼓勵學生以教學活動的主體形象，參與到課堂的實驗中。高中生在初中階段已經接觸和學習了簡單的生物知識和實驗常識，因此，生物教師在進行課堂實驗導入的過程中，學生們可以通過視覺、聽覺、觸覺以及嗅覺觀察和體驗整個實驗導入的過程。這既是對學生生物實驗能力的初步鍛煉，同時也能夠在一定程度上激發學生生物實驗的興趣，從而將興趣與能力巧妙地安排在課堂導入教學中。

3.實地考察導入教學

上述兩項生物學科的課堂導入教學，主要發生在課堂上。除此以外，生物教師的導入教學，還可以要求學生們在課堂以外以實地考察的形式，直接體驗自然界中的各類生物變化和活動現象。學生們一方面可以從實地考察中發現和收獲課堂教學中不能活很少得知的生物常識，另一方面也能夠間接表現生物導入資料的真實性。

首先，實地考察的導入教學，是傳統生物教學和現代生物教學中效率最直接的教學形式，它不僅表現在課堂教學的內容中，同時也可以從教學導入的形式激發和鍛煉學生的實地觀察能力和及時反應能力。所以，生物教師的實地導入教學，可以從教師實地考察導入和學生實地考察導入兩個層面實現。教師實地考察導入能夠保證生物導入內容的專業性和正確率，是通過教師經驗的課堂傳授進行的導入教學。

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關鍵詞：生物教學；實驗；教學方式

生物學理論知識是經過生物學家反復進行的生物實驗而得到的理論知識，是實驗數據的總結。我們可以認為實驗是生物學存在的而基礎。新課改高中生物學教學提出更高的課程要求，強調學生知識形成、發展、創新等演變。新課改要求突出生物學科是實驗科學手段，通過大量不間斷的實驗，驗證生物學理論知識的正確性，擴大生物學探索范圍，不斷發現全新的生物學現象，擴充生物學科知識面。從而不斷完善生物學體系。通過對世界的不斷探索，增加人們的生物學知識，增加人們對地球的了解。高中生物教學具有非常重要的作用，其生物實驗利于培養學生科學素養，養成科學探究的精神，為未來發展打下良好的基礎。摒棄傳統教學理念，建立全新的教學模式。保證生物學知識傳授同時，促進學生綜合素質、情感、科學態度、探究能力等素養的不斷提高。學生在高中生物課堂中，既可以學習更多的知識，還能將其靈活運用到實際生活中，學會信息加工方式，進而解決生活中遇到的問題。教師明確自身在教學活動中的主導作用，發揮教學“導”的藝術，促進高中生物教學水平的提高，促進學生知識能力提高。

1.以舊拓新，承前啟后

進行生物教學活動之前，教師需要樹立生物知識系統理念，深入分析了解生物知識體系，梳理出概念框架，發現不同生物實驗知識、章節理論知識之間的聯系，找出將其統一起來的核心概念。合理安排課堂教學內容。教師傳授給學生的生物知識應該呈現連貫性、統一性，引導學生將所學到的生物知識、其他學科知識有機地融合在一起，建立完善的知識結構體系。提高學生的邏輯思維能力，擴大生物教學的綜合效應。

在教學活動中，注重引入“導”的教學藝術，實現以舊拓新，承前啟后的教學效果。注重教學各影響因素的密切配合。生物學課堂是學生獲得生物學知識最為直觀的場所，所以教師也借此機會，深入分析教材內容，發現各章節內容之間的聯系。課堂伊始引出上一章節內容，與學生共同進行知識點復習，然后引出本章節內容。通過“承前啟后”將兩節生物課堂緊密地聯系在一起，強化學生的生物知識，又可以吸引學生的興趣，迅速投入當堂教學活動中。運用此種教學方法，需要教師明確教學目標與任務，尊重學生在教學活動中的主體地位，改變傳統教學模式，促進生物教學課堂的統一。增加課堂教學的連貫性，促進學生能夠循序漸進地掌握更多的生物學知識。在課堂結束的時候，及時進行課堂小結，引導學生進行課后思考活動，培養學生的探究精神。

2.引用實例，貼近生活

對于任何學習階段的學生來說，興趣都是推動學生主動探索知識海洋，主動學習的重要動力。當學生具有求知欲時，會愿意主動進行知識探索，運用課堂所學知識進行實際問題解決。在傳統課堂學習環境中，學生多把課堂知識當做獲得好成績的工具，不能充分認識每一個門學科知識真正的價值。生物學科的基礎是生物實驗，其來源于生活。我們可以認為它是生活經驗的總結。所以教師需要增強生物課堂內容的實用性，將學生實際生活中的內容引入到課堂教學中，實現理論與實際的有機結合。打破傳統教學模式，提升學生的思考能力，拓展學生的知識面。學生能夠運用課堂所學知識，解決生活中的問題，更激發自身的生物學學習興趣，激發其主動性，形成良性循環。實現了理論知識從課本、課堂遷移到實際生活中。例如在講解酶的時候，引入流行美劇《生活大爆炸》中的人物――萊納德，他不能吃任何含有乳糖的食物，否則就會造成消化系統紊亂。原因就是萊納德有不耐乳糖癥，其體內缺乏分解乳糖的酶。以此激發學生的學習興趣。創設與實際生活想貼切的教學氛圍，引導學生將理論知識遷移到實際生活中，靈活掌握、運用課本知識。改變傳統枯燥單一的教學模式，給予學生更多的思考、挑戰空間，激發學生學習動力，促進生物教學課堂效率提高。

3.實驗導入，印象深刻

生物學科具有濃厚實驗元素，是一門以實驗為基礎的學科。生物實驗操作利于培養學生的動手能力，提高其實踐能力。生物實驗多具有趣味性，能夠吸引學生注意力與興趣。實驗是驗證理論知識的基礎手段。例如進行《光合作用》章節教學時，以“沒有陽光，綠色植物是否還可以進行光合作用產生有機物”為出發點，設計所有學生都可以參與到的實驗。要求學生前一天用黑色紙片或者其他不透光材料遮住植物的某一片葉子，第二天摘下此葉，同時摘下一片沒有被遮住的葉子作為對比，帶到實驗課堂中進行實驗，把不同葉片放到不同酒精加熱裝置中，最后將葉片用清水漂洗，滴入碘液進行實驗現象觀察。通過實驗學生可以發現，光遮光的葉片不能進行光合作用無法產生有機物。增強學生對生物知識的掌握，明白生物學知識應用范圍是非常廣泛的。

結語

以舊拓新，在傳統教學模式基礎融入新的“導”理念，通過關鍵因素將所有的生物教學課堂緊密地聯系在一起，構成一個整體。在教學活動中引入生活實例，拉近學生與教學課堂之間的距離，激發學生的學習興趣，增加課堂教學的趣味性，實現理論知識向實際生活的遷移。增強學生的學習自信心。通過實驗導入，明確實驗在生物教學中基礎作用，引發學生進行討論，加深生物知識影響。信息技術不斷發展，為教師開拓了良好的教育方式交流平臺，可以及時了解當代教育方式的變化與創新。促進現代化教育理論的不斷豐富與展。所有的發展也促使高中生物課堂教學模式發展，為教學模式探究活動提供了理論基礎，提供了教學案例。教師要充分把握這個機會，進行教學模式與教學方法的改革活動，創新生物教學藝術，促進課堂教學方式多元化發展。在實際教學活動中，受到有限課堂時間顯示與高考升學的壓力，教師可能沒有充足的時間進行教學模式探索。教師作為教活動的主導者，需要發揚自身的正能量，促進生物課堂教學水平不斷提高。

參考文獻：

[1]黃建華 活動單導學教學在高中生物教學中的應用和研究[D].上海師范大學，2013

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一、問題提出

1.關于生物學核心概念

生物學核心概念是生物學最核心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，它們相互組合構成了學科基本結構的骨架。對生物科學核心概念的理解是生物科學素養中的重要組成部分，更是中學生物學教學的基礎和核心。核心概念的教學實踐過程是生物課堂文化建構的基礎和重點，同時生物課堂文化的構建會極大的促進學生形成核心概念。如何有效的進行核心概念教學建構生物課堂文化，是非常值得探討和深入思考的。

2011版新課標中強調重要概念的學習，注重學生重要概念的形成過程，《標準》認為“圍繞著生物學重要概念來組織開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用”。實驗教學在生物教學中占據著非常重要的地位，通過實驗教學可以培養學生的科學思維和實驗技能，促使學生更深刻地掌握生命活動規律，培養學生的科學探究能力，因此實驗教學是學生掌握知識與能力發展的不可缺少的一個重要環節。通過實驗教學更能體現學生學習的主體地位，促進學生對概念的形成過程的認識，從而實現教學的有效性構建生物課堂文化。

2.關于課堂文化

生物課堂文化可以通俗理解為生物學科課堂教與學的習慣或特色，是形成學生生物學科素養的學科規范、 價值觀念、思維方式與課堂行為等，課堂文化構建就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的，是通過課堂學習有效性實現的。本文包含以下四個觀點：

第一：課堂學習的有效性強調課堂學習的任務驅動，使學生在課堂一開始就把主要任務交給學生，激發學的潛能和責任感；

第二：課堂學習的有效性強調學生自主學習，所以優化課堂學習過程的切入點是交給學生自學的方法，“教”是為了“不教”；

第三：生物課堂文化的構建強調課堂學習一開始不要急于學習具體的知識，而是引導學生尋找某一類知識的規律和解決這一類問題的切入點；

第四：生物課堂文化構建的核心是把課堂學習過程看成一個系統，生物學科概念、常識性知識、規律性原理等系統性差，采用的是整體――部分――整體的課堂思維活動形式，進行課堂結構化加工，整合課堂學習思維過程。

二、課堂文化構成的三要素

課堂文化是課堂活動中師生共同形成的價值取向和行為特征，更多的強調學生的主體作用。學生學習包括“喚醒、內化、應用”三個階段，富有活力的課堂文化行為特征（見下圖）：任何一個學科的課堂沒有結構化特征，很難形成課堂的功能和課堂文化，課堂文化的構建源于課堂學習活動的有效性，主要體現在：教學過程交往的有效性、學科知識處理的有效性 、課堂學習的喚醒、內化和應用等多個方面。

隱藏在生物課堂文化背后的是生物學本身的學科內容魅力，即生物學文化，它是世界歷代生物學家在認識、創建生物學理論過程中，發現、創造生物學研究方法、概念、定律、價值標準、科學精神等的總和。在課堂教學中，教師不僅傳授生物學知識、概念與規律及其應用，更應該做生物學科文化的傳播者，課堂教學中要創造一種充滿“活力”的文化環境，要在課堂上讓學生充滿好奇心，是對話與交流、自主與合作、表現與質疑的課堂、爭鳴與碰撞、生成與思辨、激勵與評價的課堂。課堂學習需要在科學性、簡約性、邏輯性、創新性中注入情感，才能發展學生學科能力。

三、課堂學習的結構化促進概念的構建

概念通俗理解就是基于本學科系統知識的一個“約定”，是課堂師生交流的工具性語言， 為加強教學活動的有效性和概念的學習，不斷嘗試四步教學結構模式，即：

環節一：檢測導入與整體感知

實施課堂檢測是提高課堂教學有效性的策略之一，課堂檢測在課堂教學環節中出現的位置主要包括： 導入檢測、重難點檢測、課尾學習評價性檢測， 最為有效的是導入檢測，檢測讓學生一上課就進入高效學習狀態，課前時間一般在5分鐘之內完成，檢測不是孤立于新授課內容之外的，往往是對于前概念知識的梳理與鋪墊，通過展示課堂學習知識樹框架的形式自然進入新課學習。

環節二：要點精析與合作學習

教師在課堂上的任務應從教知識為重點轉化為教方法為重點，從而生成學生的學科能力。

環節三：探尋規律與練習回歸

課堂上學生的學習效果可分為四個層級，分解下來就是：聽懂―記住―學會―活用。課堂的核心環節就是學會。

環節四： 拓展提升與整體思考

新課程改革理念指導下的課堂從知識本位轉向能力本位，知識和方法可以傳授，能力是無法傳授的，“課堂”是學生完成學習的“學習場”，學生的學科素養、學科能力的養成是學生運用學科知識和學科方法解決生活實際中的問題中產生的。課堂的結構化教學模式上始終以課堂知識體系和回歸上位知識體系為指導，所以在課堂結尾三分鐘必須留給學生思考本節課所學到了什么，把一節課的結構化知識再現給學生，運用學生小組合作畫概念理解圖作為小結，可使一節課的知識與學段或學科知識構成體系，幫助學生理順各個學習單元（一節課）的關系，這種整體思考方法可達到課堂學習的有效性。

總之，生物課堂文化的構建策略不禁同一模式，但以概念學習的有效性為切入點，能逐步幫助學生形成結構化的課堂學習習慣，有助于學生保存生物課堂學習成果，提高學生的生物科學素養。

參考文獻：

[1]胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J]. 生物學通報，2011（10）：33-36。

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一、中學生物教師應具備的知識結構

1.學科知識

學科知識也稱為本體性知識，要求教師既要深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。教師的學科知識結構是影響乃至制約教師創造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造力的強度和方向也就不同。學科知識包括核心知識、緊密知識和知識，它們的關系如圖1所示。

（1）核心知識，是指中學生物教材中的基礎知識、基本理論，實驗理論知識、基本實驗技能，即掌握實驗原理，對實驗現象的解釋、數據的處理及誤差分析，實驗的設計和改進等，以及教材的結構安排等內容。核心知識反映的是教師教學工作的基本內容。

（2）緊密知識，是指與教材內容相關的較高層次的生物理論、生物學科的體系框架、生物學科的發展史、正確的生物方法論知識、探究生物學科知識的標準與思考方式、對生物學科及其發展的基本認識和價值判斷等內容。這部分內容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學做到深入淺出、得心應手。緊密知識反映了教師學科知識的縱深度。

（3）知識，是指與社會、生產、生活密切相關的知識，生物學與其他學科的交叉融合，生物學科最新成就等內容。知識可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養學生解決問題的能力。知識反映了教師學科知識的寬度。

2.條件性知識

條件性知識即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等。掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規律，采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，也有助于教師樹立正確的教育觀念，在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發展，從而順利地實現教育目標。

3.實踐性知識

即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數來自于實踐，是教師經驗的積累。具有豐富的實踐性知識可以使生物教師在課時計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、作業的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的生物教師能夠根據過去的教學經驗有效地勾勒出對待優等生和后進生的方案，促進學生個性的發展。

二、構建中學生物教師合理知識結構的策略

1.善于學習

學習新理論、新知識、新方法是生物教師使自己的教學有“源頭活水”的最佳途徑。只有堅持不懈地學習，才能更新教育理念，掌握充足的知識和方法，站在學科的最前沿；才能為自己的教學開辟新的思路；才能用新思想、新方法來指導自己的教學，從而使自己的教學達到較高的藝術境界。

（1）向書本學習。著名教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”讀書學習是建立合理知識結構的一條極好的途徑，有了豐富的知識做后盾，我們才能在教學過程中做到游刃有余。如：可以閱讀專業生物書籍《植物學》《普通動物學》《微生物學》《生物化學》《遺傳學》等，也可以訂閱生物專業期刊《生物學教學》《中學生物教學》《生物學通報》等，從中汲取豐富的專業素養。

（2）借助網絡學習網絡的開放性、兼容性、平等性，使得虛擬世界的學習具有豐富的互動性。借助網絡，領略最前沿的知識；借助網絡，捕獲最豐富的信息；借助網絡，實現最廣泛的交流；借助網絡，展示最個性的風采等。可以從網絡信息中提取最有利于自己教學、最有利于師生發展的信息，并把這些最新的理念應用到教育教學中來。

（3）“三人行，必有我師焉。”中學生物教師知識結構水準的提高也有賴于與同行交流、共同探討和相互學習，以達到對教學中的問題和教學方式的相互理解、形成專業共識，從而起到相互借鑒的作用。

（4）向學生學習任何人的知識都不可能完美無缺的，知識再淵博、經驗再豐富的教師也有被學生難倒的時候，學生的思維有時比教師更敏捷，認知和理解的角度更新穎。教師要尊重和利用學生的長處，向自己的學生學習，經常與學生一起探討問題，教學相長，完善自己的知識結構。

2.積極研究

教學研究是對教學實踐中積累的經驗或遇到的問題，運用教學理念加以總結、提升，尋找對應策略，用來指導教學實踐活動的過程。在教學中研究，在研究中教學，以教學帶動研究，以研究促進教學。“教然后知不足，研然后知所用。”善于把教育理論運用到生物教學實踐中去，積極主動地去內化，把外部的知識納入個體的知識體系中，把教學科研和教學改革結合起來，通過實踐來檢驗和發展理論，用科學的理論來指導自己的教學實踐。在教學情境中，感知到問題所在，在研究中去改革教學方式，在改革中去實施研究，使傳統的教學觀念、習慣在教師的實踐、嘗試、體驗、感悟中得到改變。通過實踐、研究、再實踐的過程使知識結構不斷地得到自我完善、自我發展。

3.主動反思

反思就是反省、思考、探索和解決教育教學過程中存在的問題。教師教學能力的提高需要實踐性知識的支持，而這類知識的獲取和升華，只能依靠教師對教學實踐的反思。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象，教學問題的獨立思考和創造性見解。教學前反思，可加強教學的前瞻性；教學中反思，可提高教學的監控性；教學后反思，可落實教學的批判性。教師不僅要對觀念、興趣、動機、情緒等心理因素進行反思，而且要對教學材料、教學媒體等教學技術進行思考、質疑，更重要的是要從課堂教學目標、內容、組織、方法、教學策略、師生互動等方面評價自己教學的有效性。如，許多教師通過書寫“教學案例”“教后感”等方法來反思自身教學，積累實踐性知識。

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【關鍵詞】初中生物 初中學生 生物學習 學習方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.141

由于初中階段我們剛剛接觸到生物學科學習，因此，正是我們學習生物知識點的大好時機，同時也是我們積極掌握有效的生物學習方法的大好時機。本文就幾種有助于初中學生有效進行生物學習的方法展開論述。

一、將知識點的學習建立在理解基礎之上

M入初中階段由于我們剛剛接觸到生物學習，因此，為了使我們掌握有效的學習方法，離不開教師對我們進行有效引導。針對目前生物學科的學習而言，我們應該將生物知識點的學習建立在理解的基礎之上。

傳統教學過程中，受應試教育的影響，很多教師都認為我們學生只要能夠對教材上的知識點進行死記硬背，就能夠取得優異的成績，但這在一定程度上恰恰影響了我們的學習，部分同學在新時期的生物學習過程中，也企圖通過對教材上的知識點進行死記硬背達到取得優異成績的目的，實際上他們的這種學習理念，不僅無助于有效掌握知識點，更影響了有效理解知識點。這就要求我們將知識點的學習建立在理解的基礎之上，在學習知識點的過程中積極開動腦筋，通過理解有效掌握知識點，通過理解有效應用知識點。

二、積極進行獨立思考

進入初中階段，我們已經有了一定的獨立思考能力。因此，為了引導我們更加有效的進行生物知識點學習，要求我們在學習的過程中積極進行獨立思考。生物是一門自然學科，如果我們在學習的過程中能夠進行獨立思考、有效理解知識點，那么我們就能很好的解決學習過程中出現的問題，對我們自身的學習有很大幫助。

為了使我們在生物學習的過程中能夠有效進行思考，要求教師在課堂教學的過程中，能夠為我們提供一些進行獨立思考的機會。例如：教師在進行與“洋蔥表皮細胞”相關的知識點講解之后，就可以為我們留出一些進行獨立思考的時間。我們不僅要在生物課堂教學的過程中進行獨立思考，還要積極在課余時間的學習過程中進行獨立思考。

三、對實驗學習引起重視

實驗作為生物學科的一個重要組成部分，對生物學科知識的理解和記憶都會起到不可忽視的影響。因此，我們在掌握有效的生物學習方法的過程中，應該對實驗學習引起重視，掌握有效的實驗學習方法與技巧。一方面，我們要積極的配合教師的實驗教學活動，認真聽講，掌握有效的實驗學習方法與技巧，并能夠在實驗室有效的進行實驗操作。我們的實驗能力得到了有效提升，這無疑對提升我們的生物學科綜合素質有很大幫助。另一方面，自己還要積極的將實驗拓展到生活中去，為自己創造更多進行實際操作的機會，不僅使自身的實驗能力得到有效提升，還為自己創造更多創新的機會。

四、注重對知識點進行歸納與總結

有助于同學們有效進行生物知識點學習的方法有很多，其中一個有助于我們很好的掌握生物知識點的方法，就是我們有效的對學習的知識點進行歸納與總結。知識體系化是現代教學的一個重要指導思想，要求我們積極建立知識體系框架，進而梳理出清晰的知識線條，這樣能使我們更好地進行學科學習。當然，對于我們初中學生而言，憑借個人的力量梳理出清晰的知識線條存在較大的難度，這就要求教師能夠對我們進行有效引導，使我們能掌握有效的方法與技巧。我在實際的學習過程中，會比較注重梳理出清晰的知識線條，主動地掌握應用知識線條的方法，通過知識線條查找自己的知識盲區，并在知識線條的指導下，更好的思考一些問題、解決問題。

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【摘 要】在高中生物教學中實施開放式的教學模式是當下新課程改革的一個重要思路和趨勢，通過開放的教學模式，可以更好的凸顯生物學科的價值，培養新型的符合社會要求的生物人才。在本文中，筆者就簡單談了一些對開放式教學模式的淺顯的認識，希望廣大教師能夠共同努力，大膽踐行新的教學模式，推動生物學科教學改革的順利開展。

關鍵詞 高中生物；開放式教學；素質教育

隨著教育改革的不斷深入，傳統的相對封閉的教學模式越來越多的顯露出了弊端，如何突破傳統教學模式的限制，構建一個開放式的教學模式成為了當前很多教育工作者研究的課題。對于從事生物教學工作的廣大教師而言，如何針對生物學科的特點，為學生構建一個開放的生物課堂教學模式，推進生物學科素質目標的實現，彰顯生物學科的價值已經成為了教師在生物教學工作中需要解決的一大重要問題。

一、開放教學理念

開放式的教學模式的實施首先要有開放化的教學理念作為指導。開放式的教學理念一個核心的內容就是“以學生的發展為本”的理念。在傳統的教學模式中，“盡量多地向學生傳授知識”是其核心的理念，在這一理念的指導下，教學過程中很容易出現教師主導、學生被動的“灌輸式”教學模式，忽視了學生的發展，影響了學科價值目標的實現。在開放式的教學理念下，把學生的發展作為開展一切教育教學活動的根本目標，這樣，教育活動就會真正的面相全體學生，教師就會把學生作為真正的學習主體，努力為學生營造一個民主、平等、核心的教學氛圍，讓學生在這樣的氛圍之下主動的學習，更好的發揮自身的主觀能動性，這樣才能實現生物學科素質化的教育目標。

二、開放教學環境

在目前的生物教學活動中，課堂教學是最主要的教學形式。這種傳統的教學模式在傳授系統的理論知識、扎實基本技能方面具有不可替代的優勢，然而，課堂教學模式形式也存在一個明顯的弊端，那就是教學環境封閉性，從時間到空間，學生都會被束縛在課堂這樣一個固定的空間場所，而這與豐富多彩的生物學科顯然不相適應。因此，努力打破傳統生物課堂的束縛，為學生營造一個更加開放的教學環境是一個必然的趨勢。我們可以把生物課堂從教室延伸到教室以外的實驗室、圖書館、各類博物館、公園等等場所，甚至延伸到生活的社區、工廠以及更加廣闊的農村地區，使得生物學習活動能夠延伸到學生生活的每一個角落，使得我們的生物教學活動能夠與最新的知識和領域發生關系，這樣的沒有空間限制的開放的生物課堂會更有利于學生的成長和發展。

三、開放教學內容

生物學科是一門知識涉及面非常廣泛的學科，生物教材是經過大量篩選和概括而得到的內容，生物教材上的知識只占據生物學科知識非常小的一部分。進入高中階段以后，學生無論是知識基礎還是學習能力都有很大的提升，如果教師僅僅把教材教參知識作為學生的學習內容，會難以滿足學生的學習需求，制約了學生的發展。因此，要開放教學內容，突破生物教材的限制，教師可以從現實生活中搜集教學素材，也可以結合一些生物前沿科學、一些熱點時事拓展教學內容，例如，袁隆平的超級水稻、我國培育出來的抗棉鈴蟲的棉花、人類基因組計劃等等，這些教材中所沒有的知識都可以作為很好的教學素材，這樣不僅可以有效拓寬學生的知識面，開放學生的思維和眼界，還能夠豐富生物教學內容，進一步提高教學活動的有效性。

四、開放教學活動形式

在以往的生物課堂上，最常見的情形就是教師站在講臺上滔滔不絕的講，學生坐在下面馬不停蹄的聽和記，這種課堂教學形式把學生牢牢的束縛在座位之上，既使得課堂教學氣氛沉悶異常，又制約了學生的能動性的發揮。因此，教師要打破這種傳統僵化的課堂教學形式，開放教學活動形式，把討論式學習、辯論式學習等引入課堂之中，豐富課堂內容和活動。例如，在講到有關克隆技術的問題時，筆者就曾經在課堂上組織過一次小型辯論賽，辯論的題目是當下比較熱門的話題“克隆動物、人體器官甚至是克隆人是否可行”，在賽前，筆者讓學生在課下搜集一些與克隆有關的材料用作辯論賽的“彈藥”，這種新穎的辯論形式有效激發起了學生的興趣和斗志，大家紛紛在課下通過多種途徑搜集了大量的相關資料，而這個過程本身就是一種學習的過程。經過一系列的前期準備，學生在課堂上開始了你一言我一語的激烈的辯論。常言道“理不辨則不明”。經過了一輪又一輪激烈的辯論，學生對于克隆技術的認識以及遠遠突破了教材中的內容。不僅如此，這種新鮮有趣的課堂教學形式也使得學生的學習興趣空前高漲，最終取得的教學效果也非常理想。

五、開放評價機制

傳統的生物評價模式往往局限在單一的考試類的結果性評價范圍之中，在單一評價的制約下，整個教學活動總是陷入應試化的教育泥沼。因此，我們要想推進開放式的教學模式，一定要開放評價機制，采用多元化的評價，在評價的過程中，把學生的各方面的表現都納入評價范圍，如學生的聽課反應、作業完成情況、創新活動表現、實驗操作能力、合作能力等等，這種全方位的評價可以促進學生全方位的發展，這樣自然有利于學生綜合素質的提升。

開放式教學模式作為一種較為新穎的教學模式，其在實施的過程中必然會遇到各種各樣的問題，而作為教師的我們，要有越挫越勇的精神，在不斷的實踐和思考中完善教學模式，努力發揮開放式教學模式的優勢，為生物學科價值的彰顯，為素質教育目標的最終實現而不斷努力。

參考文獻

[1]周敏.試論高中生物開放式教學模式的構建[J].考試周刊,2011年01期.

[2]陳明珠.高中生物開放式教學模式研究[J].金色年華·教學參考,2012年第8期.

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【關鍵詞】高中生物 生活化 教學模式

隨著科技水平日益更新，生物技術應用范圍也在不斷擴大，日常生活中也能看到生物技術的使用，但是，受到諸多因素的實際影響，在高中教學中，生物學科并沒有想象中的那么受到學生歡迎，大部分學生意識不到生物學科的重要性，使得學生不具備學習生物主動性和自主性，導致在一定程度上生物學科的發展收到了嚴重阻礙。

一、生活化教學模式的論證

1.生物學科來源于生活又為生活進行服務

傳統生物技術大多是以釀造技術作為主要表現形式，并且在我國有著較為悠久的歷史，同時也與人們的生活密不可分，人們通常會借助相應的生物技術來提升自身生活質量。生活需要借助科學技術作為其發展的有效動力，而生物學科的發展更是這樣。現代先進的生物技術將基因工程作為其核心標志，在我們生活的周圍都能看見它的身影①。

生物技術是來自生活中的切實需求，而其又為生活進行服務的。就目前實際情況來看，醫藥行業中生物技術應用的范圍最廣，其效果也特別顯著。因此，生物學科和生活進行有機結合，是保證高中生物教學能夠具有生活化的基礎。

2.構建良好的學習氛圍

從教學理論的角度進行分析，生活化的教學模式具有輕松、愉快、寬泛等特點，能夠有效為學生創建一個良好的學習環境和氛圍，是一種真正能夠讓學生進行“活”、“動”的教學模式，這種生活化的教學模式能夠推動學生善于發現、認真研究以及親身感受的，進而激發學生學習興趣，有效地提升生物教學質量②。

二、生活化模式的具體實施措施

1.從生活角度上引入

在生物課堂教學中，有很多理論性的知識需要學生進行理解和記憶，但是這些知識點相應較為乏味并且枯燥。如果教師生物學科知識理論進行緊密結合以后，再進行知識的導入，就能在一定的程度上激發學生學習興趣。例如，在學習“生態系統的能量流動與物質循環”這一內容時，教師就可以使用講故事的方式開始教學：“假如有一天你在森林里迷路了，周圍并沒有人在居住，而你只帶了一些玉米和一只鴨子，同學們可進行思考一下，怎樣的出發才能獲得所需的能量，進而走出去。”這一事例與生活緊密相關，進而調動學生討論的熱情。

2.將生活引進課堂中去

高中生物教師要充分的認識到，生活就是課堂，因此將生活化引入到課堂中，是順理成章的事情。課堂中所有問題的提出都要在生活中尋找例子。例如，在講解溫度對酶的活性影響的內容時，就以在生活化中進行講課，為什么洗衣服的時候使用溫水浸泡效果會比較好？或者是為什么人在發燒時會感到沒有胃口等？然后教師再對這些問題進行解答，這是由于溫度會對酶的活性有一定影響。

3.將課堂引入到生活中去

高中生活教學的根本目的，就是在生活中進行生物學科的實踐和檢驗。進行生物學習目的就是為了更好的提升生活質量。因此，生物課堂不光是要包含課堂，還要對其進行有效拓展，而這一拓展范圍就是生活。這就需要在高中生物教學過程中，鼓勵學生多進行思考和觀察，進而養成良好的學習習慣，將課堂上所學習的知識運用到生活中去，同時高中生物教師還要正確引導學生運用所學的生物知識，對社會進行的服務，去解決和處理實際存在的問題③。

三、生活化教學的重要意義

首先，將生活化教學模式引進到高中生物教學中去，不僅能夠充分實現新課程改革中所提倡的教學理念，還能夠對傳統教學模式進行合理創新，進而為學生構建起一個輕松、寬泛、積極的學習氛圍和教學環境，使教師成為生物教學的引導者。生活化教學方式能夠培養學生主動、積極的學習興趣，還能鍛煉學生實際的操作能力，同時，對學生創造性思維的培養也有一定積極作用，從而提升高中生物教學的質量。

其次，這種模式充分體現了生物學科來源生活、回歸生活的自然規律，而且還有效增加了生物理論的趣味性。使得學生能夠更好的將生物理論應用到生活中去。

最后，將生活化模式運用到高中教學時，教師還要注意自身的教學的實際情況，即：教學態度生活化、教學語言生活化。這樣一來不僅促進了學生和教師之間的有效溝通，進而是教師和學生之間成為真正的朋友和家人④。

結論

總而言之，生活化教學模式的應用不僅符合現階段生物學科的切實需求，也是生活的真實需要，更是新課程改革的表現形式。然而，對于生活化的研究和探討，還有一定不足和不成熟的地方，需要進一步細化，使其更加具有可操作性，進而有效推動高中生物教學質量的提升。

【注釋】

① 周逸紅. 高中生物“生活化”教學模式的探究――以“蛋白質”的教學為例[J]. 新課程學習（學術教育），2011（2）：32-32.

② 李其華. 淺析生活化教學模式在高中生物課堂中的作用[J]. 教育界，2014（29）：142-142.

③ 李洪亮. 高中生物生活化教學模式探究[J]. 南北橋，2014（5）：52-52.

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[關鍵詞]生物　復習　效率

復習課是生物教學過程中的一個重要環節，它有利于知識遷移形成技能、能力，發展學生的思維，提高生物科學素養。那么，在初中生物課上，如何發揮學生的潛能，讓學生積極主動地投入復習，參與復習，從而提高復習效率呢?就此，本人想談一點體會。

一、把握《考試說明》的總體要求

《考試說明》是進行復習的基本依據。《揚州市考試說明》明確指出，初中生物學業水平考試不僅重視考查生物學基礎知識、實驗技能、探究能力，而且重視考查學生對科學、技術與社會的相互關系的理解；對科學本質的理解；以及重視參考學生運用所學知識分析和解決問題的能力、創新精神、環保意識、科學態度和良好習慣。

因此，教師要認真研讀命題原則，對學業考試的宗旨和目的有一個深刻的認識和把握，仔細推敲并嚴格把握《考試說明》中對初中生物學科知識點的能力要求，指導學生理解生物學中的一些基本概念、原理和規律等方面的基礎知識及其在生產、生活中的應用，注意初中生物與高中生物的銜接性，培養學生的初步探究能力，加強對生物圖表內容的了解，培養學生識圖、讀圖的能力。

二、指導學生有計劃性地復習

傳統的生物復習方式表現教師的“滿堂灌”，這種方式忽視了學生的主體作用，肯定不可取。但是，由于初中生的自我控制和監督能力不強，若忽視了教師的指導，放松了“抓”，過度強調學生的“自由復習”，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果的不佳。

因此要在教師的指導下，學生有計劃、有順序地復習，適當的時候，給學生留一定自由支配的時間和空間。同時由于生物學科在教學中所處的特殊地位，在人們的心目中，初中生物學往往被認為是一門“副科”，沒能引起有些學生和家長足夠的重視。為了不斷提高生物教學質量，圓滿完成初中生物學業考試任務，教師需要盡早做好這些學生和家長的思想工作，使他們能夠轉變認識，并且從思想上重視生物學科，在行動上要取得班主任、家長的支持和配合，嚴格督促學生認真學習，合理安排時間，掌握科學的學習方法，以充沛的精力和最佳的狀態沖刺中考。

三、切實夯實學科基礎知識

生物學業考試是以理解、掌握、運用有關學科知識的能力為考點。因此，初中生物復習的目的和任務，就在于幫助學生對初中階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。而復習中最重要的環節就在于幫助學生進一步掌握每個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統。

首先，注重學科的基礎知識、基本技能的復習，查缺補漏，打好知識基礎。

其次，設計適量的練習題，啟發學生舉一反三。要重視題目的質量，堅持精選、精練、精評，使每一次練習都能有所收獲。

再次，習題應難易適中，緊扣《考試說明》，有利于提高整體復習水平。

第四，聯系生活和社會熱點，將有關熱點問題穿插融合到基礎知識的復習中，讓學生把知識與相關的熱點問題對接思考、掛鉤運用，拓展其知識面。

四、培養學生的綜合思維能力

在復習的過程中，一方面要求學生對教材的知識需要深刻理解，牢固記憶，更應該培養學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力，決不能以背代教，輕視對學生能力的培養和訓練，應多向學生傳授一些復習方法和解題技巧。

另一方面，加強對學生思維過程的培養。教師在教學中得出結論顯然不是最主要的，而學生思維過程才是至關重要的，因此，教師要采取有序的課堂討論等多種手段，有的放矢地挖掘學生各自的潛力，培養學生的理解能力、思維能力、分析和解決實際問題的應用能力及創新能力。

第三，注意生物學科的內在聯系，構建學科內綜合知識網絡。在現行的初中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。在進行復習時，應強調學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。

五、注意調適學生的心態

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【關鍵詞】 生物教學；教學實踐

由于學科觀念“具有超越事實的持久價值和遷移價值”，所以美國教育家H.Lvnn Erickon倡導圍繞學科觀念進行教學設計。讓學生形成學科基本觀念，也是生物學學科的價值體現。

一、生物基本觀念的界定

生物學觀念屬于科學觀念的范疇，它不是生物學知識的簡單結合，而是知識的“濃縮和提煉”，能夠反映生物學本質特征，是通過學習在頭腦中建立起來的概括性認識。

二、生物基本觀念的特點

生物學觀念帶有中學生物學的特色，有概括性、穩定性和生成性等特點。

1、概括性

一種生物學觀念的形成，需要對大量的生物學基礎知識進行概括和整合，首先形成較上位的核心概念，然后通過對同類核心概念的進一步提煉和反思才形成更上位的基本觀念。

2、穩定性

生物學的基本觀念一旦形成就能穩定地存在于學習者頭腦中，隨著時間的推移，知識可能早已被遺忘，但是基本觀念由于學習者在學習、生活過程中，不斷用它來發現和解決一些實際問題，經常運用，從而越來越完善。

3、生成性

知識的概括化程度越高，越容易發生遷移，生物學觀念也就具有很強的生成性，能有效地實現學習遷移，在解決實際問題時，也會從容地處理。

三、生物基本觀念的構成

高中生物學基本觀念來自三個方面：學生對學科知識的學習而形成的有關學科知識類的基本觀念；學生對學習過程的認識而形成的有關學習方法類的基本觀念；學生對學科本身的反思而形成的有關價值方面的基本觀念。

1、生命物質性觀點

生物由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎；生物界與非生物界具有統一性和差異性；物質只有組成一定的結構，才能完成生命活動。

2、結構與功能相統一的觀點

有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；任何功能都需要一定的結構來完成。

3、整體性觀點

生物的各種結構具有整體性，組成生物結構的各種要素全面均衡和完整，完整的結構能為生命活動提供各項必需的條件；生物體局部與整體相統一；生物與環境也相統一。

4、穩態的觀點

生命活動需要不斷地進行生物結構與環境的協調，維持生物結構和功能的穩定。細胞與內環境的物質交換、神經和體液調節、生態系統的自動調節能力分別維持著細胞、個體和生態系統的穩態。

5、進化的觀點

一切事物都處在不斷地運動變化之中，任何事物都有一個產生、發展和滅亡的過程，生物界也不例外。

6、生態學觀點

生物與環境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的，人類必須走可持續發展之路。

四、生物基本觀念的教學實踐

在觀念建構為本的教學中，具體性知識是支撐觀念建構的工具和載體，通過不斷地概括和提煉，讓學生形成學科基本觀念，是教學和學習的目標。

1、重視以觀念為線索的教學設計

以生物學基本觀念為線索組織教學，需要將學科中最核心，對學生發展最有價值，學生在將來忘掉具體生物學事實后，面對和生物學相關問題時仍能應用的內容與基本觀念有機結合。

2、創設以觀念為背景的現實情景

觀念的建構需要學生在有意義、真實、具有挑戰性的學習情境中，以積極主動的態度發現和解決問題。生物科學與人類生活息息相關，小至人的生長發育、飲食衛生、健康保健，大至發展經濟、開發資源、保護環境、人與自然和諧發展，都是生物學所關注和探索的資源、源泉。使學生能夠積極而有效地去同化、改造和重組，使具體性知識真正成為支撐觀念建構的工具和載體。

3、發揮以觀念為載體的實驗優勢

實驗策略對生物學科觀念建構非常重要，教師要注意發生過程的分析和研究，幫助學生掌握探究的方法。感受并建立起相應的生物學基本觀念。

4、拓展以觀念為本源的思維空間

基本觀念對后續的學習具有極強的遷移能力，能夠引導學生整理看似雜亂的信息，發現其中的內在聯系和規律，真正做到透過現象看本質。

5、開展以觀念為核心的實踐活動

生物學觀念不能靠簡單的灌輸或說教來培養，它往往是在活動過程中發生、在交流合作中激蕩、在反思實踐中生成的。通過觀察、思考、活動探究、遷移、應用以及概括、整合等活動，促使學生認識現象背后的原因和規律，從而在思想和觀念上產生沖擊，形成生物學基本觀念。

6、挖掘以觀念為內涵的德育價值