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[關(guān)鍵詞]高中政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280053

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”作為此次改革的三項新措施之一，明確了各學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和能力。思想政治學(xué)科是對學(xué)生進行德育教育的重要學(xué)科，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的思維能力和健全的道德品質(zhì)，從而完善個人品格，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才有著重要的作用。

一、政治學(xué)科核心素養(yǎng)的界定

思想政治課程標準指出，要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ槍ζ渌枷牖顒拥亩嘧冃浴⒖伤苄缘忍攸c，在尊重學(xué)生個性差異的同時，恰當?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。上述理念從價值觀、思維方式、品格等方面提出了政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了政治學(xué)科教學(xué)的方向和任務(wù)，教師需要以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和人生，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。

1.價值觀是學(xué)生心靈的風向標

對于高中生來說，價值觀、是非觀、善惡觀、美丑觀的養(yǎng)成是決定其一生的根本，通過教育與引導(dǎo)將學(xué)生培養(yǎng)成一個有信仰、有追求、有正義感的人，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。如果在政治教育中不注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，讓學(xué)生沒有心靈的標尺，則會使學(xué)生失去方向，也會使學(xué)生的素養(yǎng)存在根本的缺陷。

2.思維方式是學(xué)生思維的武器

科學(xué)的思維方式?jīng)Q定著一個人腦力勞動的水平和質(zhì)量。對于同一件事情，不同的人站在不同的角度、運用不同的思維方式會產(chǎn)生不同的結(jié)果。科學(xué)的思維方式能夠讓人明辨是非、細致入微，而錯誤的思維方式則會讓人誤入歧途。政治教育正是要在引導(dǎo)和啟迪學(xué)生形成正確的思維方式上下工夫，從而幫助學(xué)生明確思維方向、掌握思維方法、提升思維能力。

3.品格是學(xué)生良好的行為表現(xiàn)

品格是一個人價值觀和思維方式的外在表現(xiàn)，是一個人素養(yǎng)的直接反映。一個不懂禮貌、不知禮節(jié)、言行粗俗的人說明其素養(yǎng)低下，知書達理、待人熱情、品行端莊則說明一個人具有良好的品格。“若失品格，一切皆失”，只有注重價值觀和科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，才能外化為良好的個人品格，也才能具備良好的政治核心素養(yǎng)。

二、政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

北師大肖川教授指出：“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教，學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的。”政治教學(xué)不是僅僅為了讓學(xué)生獲得知識、技能和能力，還要讓學(xué)生的價值觀、思維方式、生活方式、思想情感、精神面貌得到提升，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成為知識豐富、思維敏捷、人性善良、品格高尚的人。“施教之功貴在導(dǎo)航”，在學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)上進行適當?shù)囊I(lǐng)是培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的根本途徑，也是引起學(xué)生心靈共鳴、促進學(xué)生情感升A的有效措施。

1.價值引領(lǐng)，培養(yǎng)正確的價值觀

價值觀是關(guān)于如何做人做事的觀念、準則和規(guī)范，它是一個人理想、信念的基石，決定了一個人的精神品性。在政治課堂教學(xué)過程中，價值引領(lǐng)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀，認清社會主義核心價值觀的意義。這就要求教師對學(xué)生進行價值引領(lǐng)時要收放自如，既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又要引領(lǐng)學(xué)生做出理性的選擇和判斷，從而使學(xué)生逐步形成正確的人生觀和價值觀。

如在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)的政府》時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗來感受政府的職能，體會我國政府是人民的政府，政府工作的一切出發(fā)點和落腳點都是為人民服務(wù)。在課堂上教師可以選擇“事件”和“”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，學(xué)生對于這樣的話題討論興趣很高，能夠暢所欲言，表達出自己的愛國情感，從而引出政府保障人民民主和維護國家長治久安的職能。教師再用“四川汶川地震”來讓學(xué)生體會災(zāi)難來臨時全國人民在各級政府的領(lǐng)導(dǎo)下眾志成城、抗震救災(zāi)的精神，從而引出政府提供社會公共服務(wù)的職能。教師還可用“家電下鄉(xiāng)”“汽車下鄉(xiāng)”等政府補貼措施來讓學(xué)生認識到政府組織社會主義經(jīng)濟建設(shè)的職能。

通過現(xiàn)實生活中的例子和學(xué)生感興趣的熱點問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時樹立正確的價值觀。讓學(xué)生認清了政府的職能，避免了學(xué)生埋怨政府、抱怨社會不公等心理，使學(xué)生樹立起良好的理想信念，從而努力學(xué)習(xí)，立志為社會建設(shè)貢獻力量。

2.思維啟迪，培養(yǎng)科學(xué)思維方式

人的思維具有開放性、生成性的特點，它推動了人的能力不斷進步和發(fā)展，而思維一旦固化，就不可能有創(chuàng)新。科學(xué)思維方式的培養(yǎng)既需要培養(yǎng)學(xué)生用事實進行推理論證的邏輯思維能力，又要培養(yǎng)學(xué)生獨立、個性、創(chuàng)新的思維和想象能力。因此在教學(xué)時要倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮出思維的靈活性，從而在與生活對話、與問題對話中進一步促進思維水平的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《唯物辯證法的發(fā)展觀》時，教師可以給出話題讓學(xué)生思考、討論，如“你怎么看8?12天津濱海新區(qū)爆炸事故”。在給出話題后，教師不要給學(xué)生設(shè)計具體的條條框框，而是要讓學(xué)生根據(jù)自己的認識來發(fā)表看法。有的學(xué)生指出，瑞海公司無視安全生產(chǎn)主體責任，違規(guī)儲存危險貨物、違法建設(shè)危險貨物堆場；安全管理混亂是發(fā)生事故的主要原因，同時政府的監(jiān)管不力、安全意識不強也導(dǎo)致了本次事故的發(fā)生；事故不是偶然的，而是量變基礎(chǔ)上的質(zhì)變，是長期對安全不重視的總體現(xiàn)。在學(xué)生熱烈的討論中可以看出學(xué)生思維的活力，也可以看出引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)和將知識運用于解決問題是最有效的教學(xué)方法。安全生產(chǎn)的前途是光明的，但道路是曲折的，通過這次慘痛的教育，足以引起人們對安全的重視和對生命的珍惜。

啟迪學(xué)生思維，啟迪的是心智。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式需要教師敢于放手，讓學(xué)生分析和思考，進而自然生成知識。教師的職責是“教會學(xué)生學(xué)”，只有學(xué)生會思維、會發(fā)現(xiàn)，才能有創(chuàng)新的意識和能力。

3.品格塑造，培養(yǎng)良好人格修養(yǎng)

對于高中生來說，人格修養(yǎng)不僅在于知識，更多在于美德，良好的習(xí)慣、寬容的品行都是作為一個有品味的人的基礎(chǔ)。作為教師必須以自己的品格來影響學(xué)生，讓學(xué)生有一個可以模仿的榜樣，正所謂“什么的老師教出什么樣的學(xué)生”。

如在學(xué)習(xí)《我們的民族精神》時，教師可以用視頻或圖片的形式展示出中華民族的偉大精神，從而讓學(xué)生認識到中華民族精神是中華民族生存、發(fā)展的源泉，是中華民族之魂。對于學(xué)生來說繼承和發(fā)揚民族精神，就是要培養(yǎng)良好的人格修養(yǎng)，讓自己成為堂堂正正的中國人。教師的表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如從《鄉(xiāng)愁》中可以看出對祖國“團結(jié)統(tǒng)一”的渴望；從對東海和南海形勢的分析中，可以看出“愛好和平”的向往……這些都在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生了影響，從而塑造出學(xué)生良好的品格。

總之，政治學(xué)科核心素養(yǎng)是影響學(xué)生成長的最重要的素養(yǎng)，立德為本就是要將“德”放到最重要的位置。作為教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的理想意識、擔當意識和奉獻意識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式、塑造完美的品格，這樣才能使政治教育在學(xué)生認知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)升華。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；思維方式；培養(yǎng)方法

在高中政治教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來的發(fā)展方向。一般來說，可以從兩方面針對性地進行培養(yǎng)。

一、實踐性思維能力的培養(yǎng)

良好的實踐性思維能力主要體現(xiàn)在能夠從錯誤中獲取經(jīng)驗教訓(xùn)并避免犯同一種錯誤，正確的指導(dǎo)自己的實踐生活。為了促進學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，在高中政治課堂中要盡可能提供學(xué)生實踐的機會，讓同學(xué)們運用所學(xué)知識解決實際問題。

例如，在我國公民的政治參與―投出理性的一票中，老師可以把直接選舉、間接選舉、等額選舉和差額選舉幾個名詞提出來，讓學(xué)生有一個大概了解，然后和班主任協(xié)商溝通，通過選舉選出班長。通過選舉班長這一活動讓同學(xué)們真正認識到什么是“投出理性的一票”，進而對各種選舉方式有一個更好的理解。這樣不僅更好地完成了教學(xué)任務(wù)還能夠讓同學(xué)們切實的感受到知識能夠運用到實踐生活中。

二、分析性思維能力

分析性的思維能力體現(xiàn)一個人看待事物、分析問題的水平。學(xué)習(xí)的最終目的是將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐當中，分析現(xiàn)實生活中遇到的問題才能根據(jù)分析結(jié)果做出正確判斷進而提出良好的解決問題的方法。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中，前者起到?jīng)Q定性作用，只有正確的分析問題才能提出積極有效的改進措施。因此，在高中政治課的教學(xué)中，對于學(xué)生分析性思維的培養(yǎng)是不容忽視的。

在實際教學(xué)過程中可以從高中政治課本必修二中我國公民政治參與這一章節(jié)中，民主決策的方式這一小問題為案例，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力。教師在課堂上可以將民主決策的方式列舉出來，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，讓同學(xué)們積極參與課堂互動，分析討論不同的民主決策方式各自存在的利弊，以及在什么具體情況下使用哪種民主決策方式，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，還能夠活躍課堂氣氛。

現(xiàn)代化素質(zhì)教育的核心不再是簡單的知識灌輸，而是注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高中政治教育在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上起到了重要作用，因此，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，真正做到“授之以漁”。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；概括抽象

根據(jù)新的教育要求，數(shù)學(xué)教師要承擔起培養(yǎng)學(xué)生思維的責任，要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生樹立起良好的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)和全面的學(xué)習(xí)能力。筆者認為應(yīng)該從下面四點進行學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維能力

初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成具有決定性作用，良好的教育方法和理念能為日后數(shù)學(xué)思維的形成奠定良好的基礎(chǔ)。首先要在學(xué)生計算能力提高上下功夫、做文章。初中學(xué)生的計算能力主要包括實數(shù)運算、代數(shù)式各種計算、多項式因式分解、方程式和不等式各種運算等等。其次要在推理能力培養(yǎng)上下功夫，主要是由已知條件推導(dǎo)出所需結(jié)論和答案。最后是加強對學(xué)生的操作技能培養(yǎng)，主要指數(shù)學(xué)的設(shè)計、作圖等環(huán)節(jié)，完成以上環(huán)節(jié)，對學(xué)生基本數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能起到較好的推動作用。

二、發(fā)展學(xué)生的概括抽象思維能力

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，對知識的掌握能力和吸收速度各有不同，數(shù)學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生能較快地收集數(shù)學(xué)材料、較好地領(lǐng)會數(shù)學(xué)素材所反映出來的信息，表現(xiàn)出較強的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，對教材內(nèi)容掌握速度較快、掌控水平明顯高于其他學(xué)生，能對數(shù)學(xué)教材較好地吸收，表現(xiàn)出強烈的數(shù)學(xué)訴求，能在解答數(shù)學(xué)題的時候不斷總結(jié)歸納，對知識有系統(tǒng)化的認知和梳理，使知識不斷條理化、清晰化，在解題過程中不斷提高解題效率。

三、發(fā)展學(xué)生的類比思維能力

類比能力能較好地開闊學(xué)生的思維視野，通過對兩個對象或者兩類不同事物相似的屬性進行歸納總結(jié)，從已知推測出未知結(jié)論，把事物之間的相似性轉(zhuǎn)移到另一種對象上去，屬于具體到抽象的過程。學(xué)生的類比思維能力是對客觀事物相似性的概括和認識，是學(xué)生思維能力的重要表現(xiàn)。

四、發(fā)展學(xué)生的探索創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分，通過發(fā)散性思維和集中思維的培養(yǎng)，綜合采用多種思維方式對學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成新思維、新看法、新視角。

概括起來，一切打破傳統(tǒng)思維和習(xí)慣的思維活動都屬于創(chuàng)造性思維的范疇，屬于常規(guī)思維活動的一種，在突破傳統(tǒng)思維方式的過程中常常獲得全新的認識和感知，取得意想不到的效果。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】科學(xué)；幼兒教育；思維方式

【中圖分類號】G543.48 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0077-01

幼兒教育是人一生中一個非常重要的教育環(huán)節(jié)，可以通過幼兒教育引導(dǎo)孩子正確的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進心、愛心等等。通向成功的關(guān)鍵在于人們能構(gòu)建獨特的思維方式，獨特的思維方式應(yīng)該是開放的、積極的、健康的、建設(shè)性的、創(chuàng)新的思維方式，而教會孩子正確的思維方式，我認為是幼兒教育課程中的重中之重。現(xiàn)就如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維方式談一點自己的體會。

一、以豐富多彩的課堂活動為舞臺，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的正確的思維方式

豐富多彩的課堂活動是一種非常好的教育載體，在課堂活動中，幼兒的科學(xué)思維方式能夠得到極大的鍛煉。

開展形式各樣的課堂活動就是要讓幼兒在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的活動中，體驗探究、創(chuàng)造的樂趣，構(gòu)建基礎(chǔ)性科學(xué)知識，獲取初步的科學(xué)探究能力，鍛煉其科學(xué)的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導(dǎo)幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵他們動手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關(guān)物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶最初的儲存用途，如當水壺用，進而再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶新的物質(zhì)特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設(shè)想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學(xué)思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動手相結(jié)合的課堂小活動中培養(yǎng)起來。

興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力、快樂的情緒體驗?zāi)芗ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，激發(fā)幼兒表達、表現(xiàn)的愿望。在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動中，除了傳統(tǒng)的傾聽欣賞、閱讀理解、朗誦表演的方式，更應(yīng)充分運用：制作課件、設(shè)置情境、觀看短片、互動表演等多種教學(xué)手段及方法；與音樂活動結(jié)合、與游戲活動相結(jié)合、與簡單的手工或繪圖相結(jié)合等形式，積極調(diào)動幼兒多種感官參與學(xué)習(xí)，獲得綜合體驗。

將語言、藝術(shù)、社會等融入到課堂活動中，構(gòu)成綜合課程，這也是一個非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結(jié)尾”活動，老師準備一個故事開端，要求幼兒根據(jù)故事的情節(jié)，編出各種可能的故事結(jié)尾。要讓孩子們通過自己對故事開端的理解，從不同理解點切入故事，充分發(fā)揮自己的想象力，然后組織語言將故事結(jié)尾講出來。這樣的活動既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。還可以開展“拼圖活動”，老師將一完整圖畫裁剪出一塊圖片，然后另外準備幾個與裁剪下的圖片形狀相同但圖像略有不同的圖片，然后讓孩子們通過觀察和思考，把正確的圖片拼入到圖畫中，通過這樣的活動中可以培養(yǎng)幼兒的收斂思維能力和洞察力等。所以多開展綜合性的科學(xué)教育活動可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。

二、創(chuàng)建優(yōu)良寬松的活動環(huán)境，讓幼兒在愉快的氛圍中提高思維能力

如果讓幼兒處于一個材料貧乏的環(huán)境中去學(xué)習(xí)、思考、幼兒只能去空想，他們的思維能力不能得到鍛煉和提高，因為沒有東西去誘發(fā)他們進行思考和想象，而他們也不能通過動手做物品來驗證自己思考的和想象的是否科學(xué)正確；如果幼兒對活動的內(nèi)容沒有興趣，幼兒的思維活動就不能處于積極狀態(tài)，也無法使幼兒的思維能力得到提高。故要使幼兒的思維能力得到提高，就要在活動中積極為他們準備充分的物質(zhì)條件，創(chuàng)建豐富寬松的活動環(huán)境，注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)、思考、探索的熱情，使他們的思維處于積極狀態(tài)，讓幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)成長，提高其思維能力。

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一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展與家庭生活和自身所受到的素質(zhì)教育有著明顯的關(guān)系。在教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生有著較強的學(xué)習(xí)能力，他們可以將教師所講的內(nèi)容與自身的理解融為一體，將原有的知識和新的知識相結(jié)合。當遇到了問題的時候他們不僅能快速地解決問題，同時還能將自己獨特的見解進行表達，通過舊的知識來學(xué)習(xí)新的知識。但同時，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候仍然采取死記硬背的方式，對新的知識并沒有形成自己的看法，學(xué)習(xí)起來也比較吃力。同時他們面對問題沒有清晰的思維，常常面對問題一籌莫展。出現(xiàn)上述問題的原因十分多樣化，但只要在教學(xué)中不斷地強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，就能從根本上解決這樣的問題，從而真正地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這也充分地說明了數(shù)學(xué)思維在教學(xué)中的重要性。

二、數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維問題表現(xiàn)得十分明顯，主要為以下幾個方面。其一，數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)的教學(xué)并不是單純的知識性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和素質(zhì)的全面發(fā)展才是重要內(nèi)容。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)有所忽略，那么學(xué)生將對數(shù)學(xué)知識很難理解，或者一直采取死記硬背的方式，阻礙學(xué)生的思維能力發(fā)展。其二，在判斷力上體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會正確地判斷周圍的事物是一項基本任務(wù)，要讓學(xué)生學(xué)會對教師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑。其三，數(shù)學(xué)思維體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)上。對小學(xué)生來說，他們的總結(jié)能力是十分重要的，也就是學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容來對自己觀點加以概括，要求學(xué)生一定要有良好的思維方式和思維推理能力。此外，總結(jié)能力也是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)在了學(xué)生的綜合發(fā)展上。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的措施

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)成為了必然趨勢。數(shù)學(xué)思維能力中包含了比較多的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)將各個環(huán)節(jié)貫穿起來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（一）提升學(xué)生興趣

對小學(xué)生來說，興趣是最為重要的，小學(xué)生對一切新鮮的事物都比較容易產(chǎn)生興趣。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時教師一定要注意充分地利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。好奇心是人類創(chuàng)造思維發(fā)展的重要推動力，當好奇心逐漸地轉(zhuǎn)換為求知欲時，就會產(chǎn)生一定的創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生逐漸地提升數(shù)學(xué)能力。例如，在講解“三角形的內(nèi)角”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以事先為學(xué)生準備好多個不同的三角形。在課堂上為每一個學(xué)生發(fā)一個三角形，并讓他們測量一下每個三角形的內(nèi)角。然后由學(xué)生隨便講出三角形當中的兩個內(nèi)角度數(shù)，由教師來回答剩下的另外一個內(nèi)角度數(shù)。當教師準確地答出另外一個內(nèi)角度數(shù)時，學(xué)生就會對此產(chǎn)生較為濃厚的興趣，他們會想：為什么老師知道這個角的度數(shù)呢？由此，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生逐漸地養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。

（二）設(shè)計細致的問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取提問題的方式將有利于學(xué)生思維方式形成，并在思維方式中學(xué)會怎樣正確地處理問題，產(chǎn)生較為科學(xué)的思維方式。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計一些富有創(chuàng)意性的問題，通過提問的方式來讓學(xué)生思維得到快速地集中。這樣一來，下一次學(xué)生遇到同一類型的問題就會快速進入狀態(tài)，積極地探索問題的答案，將原本的知識與新的問題結(jié)合，得到數(shù)學(xué)思維能力的真正提升。

（三）重視與學(xué)生之間的溝通

篇6

具有創(chuàng)新思維的人常常能打破傳統(tǒng)觀念，探索事物的本質(zhì)，研究事物的變化規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維主要有三種方式，第一是逆向思維方式。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，逆向思維的訓(xùn)練有為重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法。逆向思維能有效的促使發(fā)明創(chuàng)造，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，經(jīng)常安排這種思維方式的訓(xùn)練，通過這種方式，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力將得到很大的提高。第二是縱橫聯(lián)系方式，該方式主要內(nèi)容就是將要解決的問題與其他知識、物體相結(jié)合，從而探索新的研究方向。在數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，縱橫聯(lián)系方式主要體現(xiàn)在各種學(xué)科之間學(xué)習(xí)知識的互相影響和啟發(fā)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，建立良好的認知能力，促使學(xué)生在探索的過程中，擁有自己的創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師單單的把知識結(jié)構(gòu)和結(jié)論告訴學(xué)生，并不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)造性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用縱橫聯(lián)系等方式進行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而使學(xué)生擁有對數(shù)學(xué)知識的獨立理解。第三是多向思維發(fā)散方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識、經(jīng)驗等方面對某一信息可以從不同的角度或者不同的方向，進行多層次的思考，多維度的探索。教師在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生進行多向思維發(fā)散訓(xùn)練，一方面可以優(yōu)化學(xué)生的思維，另一方面將有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.構(gòu)建良好創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新意識是人們發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的自主意向，教師應(yīng)根據(jù)實際情況營造一種自由、和諧、友好的教學(xué)氛圍，只有這樣，學(xué)生才能在心理上得到放松，進而可以進行無拘無束的思考。這樣，學(xué)生不僅可以開闊思維、豐富他們的想象力，還能激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，使學(xué)生能夠敢想象、敢質(zhì)疑，只有這樣，才能充分的鍛煉學(xué)生的思維，每個人都有質(zhì)疑的權(quán)利和發(fā)言的機會。教師對于學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維要給予肯定和鼓勵，要積極的提倡和表揚。并且要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的觀點，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到良好的發(fā)展。教師要構(gòu)建良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行多種思路的探索，加強學(xué)生之間的溝通與交流，使得創(chuàng)新思想在學(xué)生的心中生根萌芽。

3.結(jié)合學(xué)生特點培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強烈的特點引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，小學(xué)生的好奇、好勝的心理是創(chuàng)新必備的心理，很多科學(xué)家都是擁有強烈的好奇心才有課重大的發(fā)現(xiàn)。所以小學(xué)教師應(yīng)依據(jù)這些心理，主動的激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。例如，在教授平年、閏年的判斷方法時，可以先讓學(xué)生獨立的觀察和計算，探索出判斷的一般方法，隨后讓某一學(xué)生任意報一個年份，教師立刻判斷出是不是平年或者是不是閏年，這樣學(xué)生機會感到驚訝和好奇，這時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主的探索課本上的計算方法。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當具有探索性和開發(fā)性，能培養(yǎng)學(xué)生形成獨立的意識，首先計算方面要展現(xiàn)算法的多樣化，體現(xiàn)各種不同的計算方式，提倡學(xué)生按照自己的思維和經(jīng)驗使用不同的方法來計算，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識和能力，使他們嘗到成功的喜悅。其次，教師應(yīng)注重設(shè)計一些開發(fā)性強的例題和習(xí)題，為學(xué)生繼續(xù)探索提供線索，開放性的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，同時還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要提醒學(xué)生創(chuàng)新也要從實際出發(fā)。對待要解決的問題進行全面的分析和思考，對同一問題嘗試做不同的解釋，其次，教師也應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從已知條件出發(fā)繼續(xù)去探索其他未能解決的問題。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)探索線索，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生養(yǎng)成獨立思考自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，使學(xué)生對外面的世界擁有強烈的好奇心。

4.總結(jié)

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一、文化導(dǎo)入的必要性

我國《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》也強調(diào)了社會文化的理解、培養(yǎng)：“引導(dǎo)學(xué)生扎實學(xué)習(xí)，掌握日語基礎(chǔ)知識；訓(xùn)練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實際運用語言的能力；豐富學(xué)生的日本社會文化知識，培養(yǎng)文化理解能力。”同時，大綱還指出：“外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力。要克服只重視語言形式和結(jié)構(gòu)，忽視語言功能的偏向。交際除要求語言運用能力外，還要求社會文化理解能力，而社會文化理解能力的培養(yǎng)又是多方面的，在有利于語言運用的前提下，教學(xué)中應(yīng)適當加入社會文化的內(nèi)容。”

而長期以來的重視語法的教學(xué)方法，讓日語教育出現(xiàn)了問題，這是對日本社會文化介紹欠缺所造成的，而并不是語法、句型本身的原因。這種方法培養(yǎng)出的學(xué)生說出的日語雖然流利，但很生硬，也不符合日本人的思維方式，不能有效進行溝通。隨著跨文化交際研究的開展，外語教育者越來越深刻的認識到 ，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力只是外語教學(xué)中一個基本方面，另外一個重要的方面是培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化交際的能力，因此必須在課堂教學(xué)中進行文化導(dǎo)入。

二、文化導(dǎo)入的方法和手段

1. 中日語言差異對比

對比的方法是在日語教學(xué)中比較常用、有效的一個方式。日本和中國歷史上密切聯(lián)系，日本文化中包含著大量中國文化元素。這是一個好處，這能夠讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有親近感，提高學(xué)生者的興趣。但同時也是一個壞處，學(xué)習(xí)者會運用原有的知識水平、價值觀、思維方式去學(xué)習(xí)日語，從而忽略日語中蘊含的文化，形成很多不符合日本語言規(guī)則的現(xiàn)象，會造成交流中理解上的差異。因此，在教學(xué)過程中，可以運用中日對比的方式，讓學(xué)習(xí)者通過比較，能夠更深的理解語言的差異，從而在使用過程中多加注意。比如日語實際會話中很少出現(xiàn)具體的主語，特別是第一人稱省略現(xiàn)象更為常見。中國的日語學(xué)習(xí)者在初學(xué)時，會話中則過多出現(xiàn)人稱代詞，這在實際交流中雖然不會造成障礙，卻能體現(xiàn)出該學(xué)習(xí)者掌握日語的能力。再如，日語會話中很少出現(xiàn)明顯的否定、拒絕表達，中多見委婉、模糊的表達方式，這與日本人心理、思維方式有很大的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中可以運用中日對比的方法，對比中日兩國國民的心理、語言習(xí)慣、思維方式等，讓學(xué)習(xí)者明白原因，加深印象，才能在使用時更加注意。

2. 進行相應(yīng)的課程設(shè)置

為了進行文化教學(xué)，很多高校都設(shè)置與日本文化相關(guān)的課程，如日本概況、日本歷史等課程。這些課程在一定程度上為學(xué)習(xí)者接觸日本文化提供了很好的機會，但是據(jù)筆者調(diào)研，很多課程只是停留在基本的日本地理、歷史、藝術(shù)層面的介紹上，這對學(xué)習(xí)者的深入理解幫助不是很大。應(yīng)該設(shè)置更高層次的日本文化課程，給學(xué)習(xí)者講授日本社會深層的文化特征，如縱向社會結(jié)構(gòu)、內(nèi)外文化、“曖昧”文化等。只有學(xué)習(xí)者深刻理解了日本社會的文化特征，才能正確使用授受關(guān)系、敬語等。另外，很多高校采用的日本文化課程教材是日文，所以這些課程多安排在高年級階段。但是對于學(xué)習(xí)者來說，不能在初級學(xué)習(xí)階段接觸日本文化，就不能很深刻地了解很多蘊含日本文化特征的語法，同時因為不了解日本人的思維方式、語言習(xí)慣，就會生搬硬套課程上學(xué)到的句子。久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，就難以改正過來。所以，在日語學(xué)習(xí)的初級階段就開始設(shè)置日本文化課程，對日語學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的日語思維方式、正確的表達習(xí)慣有很大的作用。

3. 選用合適的教材

除了課程設(shè)置，一本合適的教材在文化教學(xué)中起著舉足輕重的作用。目前高校使用的日語教材中，很大一部分是由國內(nèi)的專家編寫，國內(nèi)出版的教材。并且很多基礎(chǔ)教材的會話場景都是在國內(nèi)，單詞表里出現(xiàn)的單詞都是國內(nèi)的單詞。采用這種教材，除了不能很大激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣之外，也不能給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。目前日本出版了很多針對外國學(xué)習(xí)者的教科書，內(nèi)容豐富、異文化因素眾多，國內(nèi)的高校可以適當選取一部分原版教材。或者選取具有豐富的日本文化因素的教材。這樣就能讓學(xué)生在課堂上更多與日本文化相接觸，對于教師來說，就能為文化導(dǎo)入提供更多的載體。

4. 多媒體教學(xué)的運用

多媒體教學(xué)為教學(xué)中文化的導(dǎo)入提供了很好的幫助。教師的口頭講授并不能十分直觀讓學(xué)生了解日本文化。因此，借助多媒體，播放相應(yīng)的圖片、影像資料，能夠為學(xué)生更好地體會日本文化提供很好的幫助。比如在練習(xí)相互介紹對話的時候，播放日劇中日本人相互介紹的片段，讓學(xué)習(xí)者直觀的感受日本社會中初次見面的措辭和禮儀，可以讓學(xué)生在自主練習(xí)的時候自覺的加入鞠躬等禮儀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。目前日本社會為外國日語學(xué)習(xí)者制作了很多資料，如電視劇《日本人不知道的日語》，通過外國學(xué)習(xí)者在日本的學(xué)習(xí)生活，介紹了很多日本文化知識，同時蘊含很高的趣味性，有很高的價值。可以結(jié)合課本內(nèi)容，截取相應(yīng)的片段通過多媒體在課堂上播放。

篇8

一、鼓勵學(xué)生主動參與是上好探究實驗課的前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當全體學(xué)生都參與到實驗探究的過程中去，動手、動腦、質(zhì)疑、交流和合作，親身感受實驗的過程，親身體驗學(xué)習(xí)的快樂，親身體驗成功的喜悅，這才是面向全體教學(xué)理念的初衷。

例如：教師做串聯(lián)電路電流特點的演示實驗，可以將兩個功率不同的小燈泡串聯(lián)接入電路中，兩個小燈泡的亮度有明顯區(qū)別。此時，教師充當懷疑者，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生展開討論，注意培養(yǎng)全體學(xué)生的參與意識。倘若你有一種思想，他有一種思想，你們彼此交流，兩個人將會接觸到兩個思想，這就是擴散性。擴散思想交換的結(jié)果，不只是接觸到幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想激發(fā)一些有價值的觀念，這就導(dǎo)致了創(chuàng)造。開展討論會使每個學(xué)生產(chǎn)生動手實驗、觀察思考、交流總結(jié)的意識，主動參與，驗證自己猜想的正確與否。在聽取他人的觀點后，個人的體驗會不斷發(fā)生變化，不同的感受會促使學(xué)生把已有知識和交流中得到的新經(jīng)驗實現(xiàn)銜接、融會從而產(chǎn)生新的體驗。這個過程將會使每一個學(xué)生學(xué)有所得，或感受到成功的喜悅，或感受到認可中的快樂，或感受到知識的彌補，這樣更能體現(xiàn)面向全體的教學(xué)要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好探究實驗課的關(guān)鍵

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，是物理探究實驗教學(xué)要解決的首要問題。

由于初中學(xué)生初次接觸物理學(xué)科，對未知事物和已有自然現(xiàn)象的科學(xué)解釋充滿強烈的好奇心和求知欲，所以，保持和加強這種良好的興趣是學(xué)好物理的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要利用學(xué)生的這一心理特點和學(xué)習(xí)需求，無論探究的問題是由學(xué)生提出的還是教師提出的，教師應(yīng)突出問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識的沖突所在，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計探究方案，這樣既能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如在講大氣壓強時，可以用一個漏斗，一個乒乓球給同學(xué)們演示一個有趣的現(xiàn)象，用牙齒把漏斗的頸端咬住，漏斗口向下，把乒乓球放在漏斗里，使勁向漏斗吹氣的同時把手松開，奇妙的現(xiàn)象出現(xiàn)了，雖然手離開了，但乒乓球并沒有掉下，在漏斗口附近跳動著，同學(xué)們被這一現(xiàn)象驚呆了，為什么乒乓球掉不下來呢？難道重力不存在嗎？呀！原來是大氣壓的作用。也可以讓學(xué)生準備器材，那效果會更好。又如講聲音的傳播，提問：為什么能聽見老師的講課聲？宇航員在太空對話能聽見嗎？在同學(xué)們各述己見，作出各種猜想之后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案并進行實驗探究，在興趣高昂、心情愉悅的探究中得出“聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲”的結(jié)論。

這種創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式并不是把知識硬塞給學(xué)生，而是抓住和激發(fā)學(xué)生探究的興趣，自然而又自主地使學(xué)生在探究中學(xué)到知識，有利于保持高昂的教學(xué)氣氛。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式是上好探究實驗課的核心

創(chuàng)造性思維是指經(jīng)過深入的分析、形成新的聯(lián)想、產(chǎn)生有創(chuàng)見的觀點的思維方法。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性的解決問題的過程。探究實驗作為物理教學(xué)的一種重要方式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神具有舉足輕重的作用。

丹麥物理學(xué)家奧斯特在一次上實驗課時，突然發(fā)現(xiàn)通電直導(dǎo)線周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這個意外的發(fā)現(xiàn)引起了奧斯特的極大興趣，他又繼續(xù)做了許多實驗，終于證實電流的周圍存在著磁場，在世界上第一個發(fā)現(xiàn)了電與磁之間的聯(lián)系。英國物理學(xué)家法拉第在此基礎(chǔ)上，又提出了“既然電能產(chǎn)生磁，那么磁能否產(chǎn)生電呢？”經(jīng)過十余年大量的實驗，發(fā)現(xiàn)了磁也能產(chǎn)生電。由此可知：創(chuàng)新始于問題，解決問題的過程離不開探究實驗。初中學(xué)生因其生理和心理不成熟、情感與理智的不協(xié)調(diào)、進取心強與自制力弱的矛盾等特點，往往被現(xiàn)象所吸引，而淡漠探究的目的，不善于動腦思維，這是探究實驗取得成功的最大阻力。因此，教師要利用每一個探究實驗引導(dǎo)和教育學(xué)生，樹立科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神；保持強烈的好奇心和豐富的想象力；養(yǎng)成思維方式的發(fā)散性和靈活性，以及良好的思維品質(zhì)等。探究實驗教學(xué)過程中，要不斷誘導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次分析問題，尋求多樣性解決過程、形成開放的思維態(tài)勢，使思維具有深刻性、獨立性、廣泛性。不斷提出新問題，養(yǎng)成良好的問題意識和探究心態(tài)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的形成。

啟發(fā)誘導(dǎo)就是讓學(xué)生大膽猜想，電路中的電荷或許越走越慢，或許電荷通過用電器要消耗等，引發(fā)爭論就會打開學(xué)生的思維空間。同時也要注意教師的示范作用，教師是否具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，一方面決定著學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)目標能否實現(xiàn)，另一方面對學(xué)生有著很重要的引導(dǎo)和示范作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探索的態(tài)度、精神和能力是上好探究實驗課的目的

一個班級中，學(xué)生的知識占有和觀察分析、動手操作能力等存在著差異，觀察或?qū)嶒灥倪^程中習(xí)慣、態(tài)度、精神不盡相同。演示實驗雖說生動、直觀、形象，富有啟發(fā)性，極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不利于學(xué)生動手能力等的培養(yǎng)。因此，教師在成功演示實驗的同時還應(yīng)重視以下三點，一是重視學(xué)生分組實驗的設(shè)計和指導(dǎo)。二是盡可能把一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，讓學(xué)生自己動手準備實驗器材，自己動手裝配、操作，自己觀察現(xiàn)象，自己分析探究現(xiàn)象背后的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑、設(shè)想的良好品質(zhì)。三是立足教材，結(jié)合生活實際，廣泛提供和精心設(shè)計探究性實驗活動，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，在探究過程中學(xué)會解決生活中的實際問題。

總之，在探究實驗的教學(xué)中，教師要善于點燃同學(xué)們心靈的智慧火花。教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供創(chuàng)造探究能力的時間和空間。更深遠的是，教師鼓勵學(xué)生將探究課題實際運用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學(xué)生探究科學(xué)知識的最大潛能，更進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和探究科學(xué)的愿望。

篇9

一、結(jié)合語境。根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)提煉“經(jīng)緯”

教材就好比一幕話劇，重點就如劇中人物，其他部分則如背景。鉆研教材時，我們不可本末倒置，將注意力集中于熱鬧的背景上，而應(yīng)睜大慧眼，關(guān)注人物，抓住他們的所思、所想、所言。教學(xué)中，要向?qū)W生提出一些與課本知識相關(guān)的有深度的問題，引出本課的重點、難點，讓學(xué)生在問題情境中走進英語語言學(xué)習(xí)。

如A：Whatis Su Hai doing？

B：She’s…

A：How about Su Yang？

B：She’s…

A：Is Nancy doing housework？

B：No，she’s doing her homework，

A：Can Su Hal help Nancy with her Maths？

B：Yes，she can，

如此這般，讓學(xué)生在“順藤摸瓜”式的問答過程中，通過師生問答、生生問答練習(xí)等多種形式，多次反復(fù)操練重點句型，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點，自然而然地達到了本課的教學(xué)目的，有利于學(xué)生迅速掌握語言材料，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展

布曾姆?喬伊斯說過：“教會學(xué)生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。”而適時有效的課堂提問則是真正體現(xiàn)了該思想的重要手段。針對教學(xué)內(nèi)容，老師有目的地向?qū)W生提出問題，調(diào)動學(xué)生思維積極性，運用學(xué)生已學(xué)過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生鉆研、探究下去，讓學(xué)生在質(zhì)疑中主動地尋求答案，這種刺激程度和效果，遠遠超出了一般的講解。

如T：Look，this is the supermarket.

S：Let's g0 t0 the supermarket.

T：OK，Buthow？

這個問題一出示，學(xué)生們馬上展開了熱烈地討論：“By bike”、“By bus”、“By car”……老師接著說道：“But this supermarket is Home market，It is in Wuxi，it's far from here.”再次提出一個新問題：“But how？”在問題的啟發(fā)下，學(xué)生們最后確定了方案――“By bus”、“By car”。在以上一系列的探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生經(jīng)歷了由發(fā)散思維到集中思維的訓(xùn)練，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能

正確的思考方法也是科學(xué)的思維方式，本身就蘊含著巨大的智力價值。初中英語學(xué)習(xí)中應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中的識記、理解、思維、歸納等語言內(nèi)化過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的思維方式。要善于將自己的思路、教材的思路和老師講解的思路交匯對比，用科學(xué)的思維方式多角度地觀察和想象，并且學(xué)會巧用變式，把概念剖析開來，以達到深刻理解的目的。如教學(xué)句型“What’sin/on/…”及其回答“There is/are…”教師也可以有意識地讓學(xué)生嘗試“What’s this/that/it？”等的回答，最后讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)“What’s in/on/…”和“What’s this/that/it？”句型的不同回答方式，并試著自己來總結(jié)歸納。通過這種變式的對比呈現(xiàn)和歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識能有一個更深刻的理解。

篇10

一、引入創(chuàng)新觀念,克服傳統(tǒng)思想

1、克服依賴思想。鼓勵他們主動應(yīng)對面臨的困難和問題,這樣可使學(xué)生時刻處于積極應(yīng)對的心理狀態(tài),而這種心理狀態(tài)正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力所必需的。克服從眾思想。教育學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,銳意求新。但應(yīng)提醒學(xué)生發(fā)表思想、觀點時應(yīng)有理有據(jù),切勿草率行事。

2、克服盲目崇拜權(quán)威的思想。在實際教學(xué)過程中,可以結(jié)合與物理課本相關(guān)的背景知識,教育學(xué)生以物理學(xué)家為榜樣,無論是從物理課本和教師那里學(xué)到的知識,還是從報刊雜志學(xué)到的知識,都不能只是一味接受,要采取批判性接受的方式,即:通過一定的理論論證和實驗驗證后才能接受。決不能僅僅因為這種觀點是出自某個權(quán)威人物之口,就不加思索地盲目接受,甚至頂禮膜拜。此所謂 “真理面前人人平等”。

3、激勵學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索。在物理教學(xué)過程中,要充分挖掘教材、利用大量的物理史實并結(jié)合當今社會發(fā)展形勢,使學(xué)生深刻地認識到科學(xué)技術(shù)的價值以及獻身科學(xué)的重大意義。

二、為發(fā)散思維建立好良好的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)

這需要在物理教學(xué)過程中,使學(xué)生對所學(xué)的全部知識點都能深刻理解、準確把握,對每一章節(jié)知識在整個高中物理體系的地位及各章節(jié)間的邏輯關(guān)系建立清醒地認識,并要求對所學(xué)理論知識在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生較深的感性認識。只有這樣,學(xué)生才能把課本中的物理知識同化成自己認知結(jié)構(gòu)的一部分,也只有這樣,才能為學(xué)生充分發(fā)散思維能力解決各類物理問題提供豐厚的知識儲備。離開學(xué)生的知識儲備,空談發(fā)散思維能力,就是無本之木、無源之水。

三、教會學(xué)生幾種常見的發(fā)散思維方式

1、逆向思維方式:這種思維方式的特點是打破人們思考問題的常規(guī)順序,反其道而行之,將順著想的思路加以顛倒,用以解決問題的思維方式。其具體表現(xiàn)形式多種多樣,其作用是可使我們得到常規(guī)眼光看不到的事物的另一面,有助于我們更全面地認識事物、更深入地思考問題,有助于我們提出新的思想和觀點。

2、獨辟蹊徑”思維方式:這種思維方式的特點是面對處于錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中的棘手問題,重新審視各環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系,打破常規(guī)思路的限制,從人們最容易忽視的角度入手,尋找解決問題的切入點,并建立、完善解決問題思路的過程。當我們利用常規(guī)思路解決問題一籌莫展時,利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學(xué)生處理復(fù)雜問題或特殊問題時,教師應(yīng)通過講解和引導(dǎo),使學(xué)生逐步掌握這種思維方法。

3、輻射思維方式與輻輳思維方式:“輻射發(fā)散”作為一種創(chuàng)新思維方式是指,以所解決問題的實際需要作為出發(fā)點,朝四面八方各個角度做立體式的發(fā)散思考,力求最大限度的獲得新思想、新觀點。要使這種思維方式發(fā)揮最大作用,必須在民主、寬松的氣氛下充分調(diào)動集體智慧集思廣益、兼收并蓄。在實際物理教學(xué)中,對一些比較新奇獨特的物理現(xiàn)象、物理問題,或者一些較為復(fù)雜而又有一定研究、討論價值的問題,教師可帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生利用輻射思維方式去解決,這樣既有利于學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)的物理知識,又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的輻射思維能力。

與前者相反,輻輳思維方式是指,以所要解決的實際問題為著眼點,分別從四面八方各角度入手,尋求解決問題的合理途徑。在教學(xué)過程中,面對復(fù)雜的物理問題,我們可以一開始就使用輻輳方式來思考;也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點,再利用輻輳思維方式進行篩選。因此,這兩種思維方式往往相輔相成。