導語：如何才能寫好一篇如何資助貧困學生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】貧困大學生 資助體系 完善

貧困大學生這一群體，在高校里是一個特殊而又重要的群體。任何高校的和諧發(fā)展都離不開，貧困大學生工作的順利開展，做好貧困大學生的工作，不僅有利于他們自身的成長，更有利于校園文化的建設以及學校的和諧發(fā)展。貧困大學生所面臨的不僅僅是經(jīng)濟上的困難，還要面臨心理上的壓力。因此目前各高校針對貧困大學生的工作主要是經(jīng)濟資助和心理援助兩條路徑。而經(jīng)濟資助是其中的主要路徑以獎、貸、助、減、免為主要；心理援助仍然處于逐步探索的過程中。想要完善貧困大學生資助體系，首先需充分了解目前我國貧困大學生資助體系的現(xiàn)狀，以及其中存在的問題和缺陷。這對于提高貧困大學生資助工作的效率具有極其重要之意義。

一、貧困大學生資助體系的現(xiàn)狀及問題分析

第一，針對整個貧困大學生群體政府資助相對不足。在我國，政府資助作為貧困大學生資助的主要來源，政府只是一味的增加資助的力度、額度以及一些資助項目，這種資助方式仍然會忽視很多資助的盲區(qū)。我國是個國土面積大人口數(shù)量多的大國，以及歷史發(fā)展這些客觀因素造成社會經(jīng)濟發(fā)展呈不均衡性，各地區(qū)以及各高校的貧困大學生的數(shù)量和程度都具有較大大差異性，政府的資助也會隨著區(qū)域經(jīng)濟不均衡性的特征，會造成獎助學金也呈現(xiàn)出區(qū)域化的特色。相對發(fā)達的城市高校內(nèi)的獎助學金可能已經(jīng)比較完善，但是在一些邊遠地區(qū)、或者少數(shù)民族地區(qū)的高校內(nèi)，獎助學金還遠遠沒有達到資助的比例。

第二，亟需開發(fā)其他資助群體數(shù)量。目前在國內(nèi)的高校中其他資助群體相對于西方的發(fā)達國家仍然較少，其他資助群體主要指除國家政策資助以外的其他社會群體資助，比如為貧困大學生提供資助的社會慈善團體、企業(yè)以及個人等。社會資助方式可以有很多種形式，可以通過捐助、設立獎學金、企校聯(lián)合培養(yǎng)、提供實習崗位等進行，這也屬于我國教育成本中重要的一項組成部分。然而據(jù)報道，中國國內(nèi)99%企業(yè)無慈善捐助記錄，這是因為我國的大部分社會資助群體從根本上沒有將自己當作教育成本分擔的組成部分，缺乏捐贈助學的意識和理念，數(shù)量較少、熱度有限，即使有少數(shù)的團體、 企業(yè)和個人實施了捐助，大多也重視國內(nèi)名牌大學，忽視普通高等院校，他們資助高校的前提是具備社會廣告效益、能夠為其帶來利益，從而忽視資助的本。

第三，國家助學貸款的發(fā)展速度緩慢，主體性較弱。目前，我國國家助學貸款呈現(xiàn)出“增長速度極為緩慢，銀行拒貸率居高不下，獲貸率遠遠滿足不了實際需求，獲貸學生不能按期還款”等一些很難解決的問題和矛盾。如果這些伴隨著助學貸款的問題以及矛盾得不到很好的解決，針對貧困大學生助學貸款政策也很難發(fā)揮出其應有的作用。因此目前在高校內(nèi)國家的助學貸款在我國的貧困大學生資助體系中很難發(fā)揮出其主體性的作用，必須解決這些問題，才能發(fā)揮出國家助學貸款在我國貧困大學生資助體系中的主體性作用，才能更好的促進國家助學貸款的發(fā)展更加完善。

二、完善貧困大學生資助體系的對策與措施

第一，政府是一國解決貧困問題的關鍵所在。想要從根本上解決高校貧困大學生的問題，必須進一步增加并完善政府在這一問題上的投入。政府應從全局性、先導性和基礎性的高度，深刻認識到高等教育的戰(zhàn)略地位，政府本就應該承擔高等教育成本的主要部分，并且隨著高等教育對社會發(fā)展貢獻率的增大而加大成本分擔的比例，使高等教育對社會的經(jīng)濟價值得到直接補償或兌現(xiàn)，改變高等教育一方面為社會發(fā)展作出巨大貢獻，一方面還得行政支持和資助的可悲狀況。

第二，發(fā)展開發(fā)式資助的作用，完善貧困大學生資助體系。開發(fā)式資助有科學系統(tǒng)、以人為本、將來指向這三個特性，將這三項結合，能夠更好的完善我國貧困大學生資助體系全面系統(tǒng)的發(fā)展。開發(fā)式資助的科學系統(tǒng)性體現(xiàn)在，具有新穎的資助理念即堅持“既授人以魚又授人以漁”，通過獎、貸、助、減、免”的方式來解決貧困大學生的生存和生活問題，通過思想引導、心理健康教育和心理咨詢等方式提升貧困大學生的心理素質(zhì)和能力問題。它著眼于貧困大學生的經(jīng)濟、思想、心理、能力等各個方面，這是具有很強的系統(tǒng)性和科學性。開發(fā)式資助還有以人為本的特性。一般來說，貧困大學生的心理都比較脆弱，很多貧困大學生由于自身家庭條件相對較差會產(chǎn)生自卑的心理，他們害怕由于“貧困生”這幾個字，而成為同學中的“另類”。而開發(fā)式資助始終是將貧困大學生尊嚴和自身的價值放在首位，體現(xiàn)出了以人為本的特性。開發(fā)式資助的最后一個特性即將來指向性。開發(fā)式資助不僅僅要解決貧困大學生現(xiàn)在經(jīng)濟、心理等方面的困難，更著眼于在思想和能力上為他們將來的獨立和發(fā)展奠定良好的基礎，因而具有將來指向性。

第三，確立助學貸款在高校貧困生資助體系中發(fā)揮著重要的主體性作用。從國家制度層面來看應從法律制度上確立助學貸款在高校貧困生資助體系中的主體地位，將國家助學貸款政策具體化、法律化并明確國家銀行的法律責任，確保銀行的貸款金額能夠按時按量的發(fā)放貸。想要充分發(fā)揮出助學貸款在貧困生資助體系中的作用，具體說來應該做好以下幾方面的工作：一是建立和完善個人信用制度；二是強化對學生的貸款咨詢服務，大學生對貸款的相關知識了解甚少，這是他們信用意識淡薄的重要原因；三是制定合理的還款方案，我國高校畢業(yè)生就業(yè)后一般都有一定時間的試用期，短則半年，長則一年，在這一階段收入低，還款能力相對較弱。但隨著工作年限和經(jīng)驗的增加，還款能力也會逐漸增強。

篇2

關鍵詞：高校資助體系；貧困生評級；層次分析法；指標體系

1 引言

隨著2007 年，《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》（國發(fā)〔2007〕13 號）的頒布實施，各高等院校不斷構建和完善自己的資助體系，通過“獎、貸、助、補、免、減”等不同形式的資助渠道來緩解家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟壓力，為貧困大學生的學業(yè)保駕護航。貧困大學生困難等級評定作為高校貧困生資助工作的基礎環(huán)節(jié)，其準確性關乎著高校貧困生資助的公平性和合理性。但是由于高校與學生之間存在較大的信息不對稱，高校資助體系中往往沒有給出貧困生困難等級的明確標準，貧困生身份識別困難及其他評價性原因，經(jīng)常會出現(xiàn)真正貧困的“漏報”。這給高校的資助工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，所以建立一套具有針對性的高校貧困生評級指標體系是解決問題的關鍵之一，直接關系到我國高校資助工作的準確性以及公正性。

本文結合我國高校貧困生評級的實際情況，采用層次分析法做為高校資助貧困生評級的工具，從而建立一個合理、科學的貧困生評級指標體系，為高校開展資助工作提供思路。

2基于層次分析法的高校資助貧困生評級體系構建

2.1層次分析法簡介

層次分析法（AHP） 是美國運籌學家 T. L.Saaty 教授于 20 世紀 70 年代初期提出的一種對較為復雜、較為模糊的問題作出決策的簡易方法，將需要研究的問題分解為不同的組成元素，建立有序遞階層次結構，通過兩兩比較，確定層次中諸因素相對于上一層次某一因素的重要性，構造出兩兩比較判斷矩陣，然后綜合人的思維判斷決定各因素相對重要性進行排序。相對于其它方法，層次分析法更重視人的思維判斷在決策過程中所發(fā)揮的作用。

2.2高校資助貧困生評級指標體系設立的原則

貧困生評級的指標體系是高校資助服務中心和班級、系評議小組對申請學生進行困難等級評級工作的依據(jù)，直接關系到評級結果是否客觀公正，要建立一套科學、完整、合理的指標體系，需遵循指標申請合理性、指標體系內(nèi)容完整性、指標選取具有針對性和重視學生的個人綜合素質(zhì)的原則。根據(jù)這些原則，本文將指標體系劃分為家庭因素、外部環(huán)境因素和學生個人因素三大類，由此構建我國高校資助貧困生評級指標體系A。

2.3 高校資助貧困生評級指標的設定

運用層次分析法將目標層定為我國高校資助貧困生評級指標體系A，再次細分為第二層，準則層，包括B家庭因素、C外部環(huán)境因素和D學生個人因素；第三層，指標層具體細分如下：

家庭因素：B1家庭構成，B2家庭負債，B3家庭經(jīng)濟收入，B4家庭患病情況。

外部環(huán)境因素：C1家庭所在地，C2受自然災害情況，C3受社會資助情況。

學生個人因素：D1學生日常消費情況，D2學生綜合素質(zhì)，D3學生個人獎懲情況。

2.4 基于層次分析法的評級指標權重確定

1.首先確定準則層以及具體指標層中各個指標的權重，將同一層次中的各個元素按照上一層元素某準則的重要性進行兩相比較，得出評級結果：1.同等重要、3.稍微重要、5.明顯重要、7.非常重要和9.極端重要，另設定2，4，6，8為各個檔次的中間值，以便于得出更為細致的評級結果。

2.通過得到的判斷矩陣確定各層次評價指標的權重。

3.一致性檢驗。由于判斷矩陣中各個元素按照上一層元素某準則的重要性兩相比較結果是認為賦予的，導致判斷矩陣具有一定主觀性，所以需要對其進行一致性檢驗來判斷矩陣的可靠性。步驟如下：

（1） ）計算一致性指標CI，CI=；

（2） 查表確定相應的平均隨機一致性指標RI . 對n=1，…，9，T.L.Satty給出了RI值。

（3）計算一致性比例CR，CR=，若CR

（4）計算各個層次的因素對系統(tǒng)的組合權重并進行排序。

計算貧困生貧困等級的函數(shù)為：Ai = B1i×0.119+ B2i×0.182 + B3i ×0.238 + B4i×0.123+ C1i×0.022 +C2i×0.098 + C3i×0.065+ D1i×0.046 + D2i×0.052+D3i×0.055

3 實例分析：

評議小組可以在通過對貧困生各項指標資料的收集、整理之后進行驗證：評議小組通過資料的分析和討論，約定好打分制度，對貧困生的各項指標進行十分制打分，再換算成加權得分，即可得到每個學生的最終分數(shù)以及排序，從而可以驗證該指標體系得出的結果與我們?nèi)粘ＹY助工作經(jīng)過反復審核得出的結果是否一致，來判斷本指標體系構建是否合理。

3.1實例背景

以合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)2015年申請貧困生認定的五名學生作為驗證對象，通過對這5名同學各項指標資料的收集，班級評議小組根據(jù)事先討論好的打分標準對各指標進行打分，取平均值后加權，最終分數(shù)越高表示越貧困。評議打分情況如表4：

表4 5名困生各項打分情況

3.2實例計算

計算五名學生家庭貧困程度：

A1=8.5×0.119+ 7.2×0.182 + 8.6×0.238 + 8.3×0.123+ 6.5×0.022 +7.3×0.098 + 7.2×0.065+ 7.2×0.046 + 8.0×0.052+6×0.055=7.79

同樣方法，可以計算出A2=6.32，A3=5.62，A4=6.87，A5=6.25

因數(shù)值越大代表學生家庭貧困程度越高，所以五名學生貧困程度排名為A1>A4>A2> A5>A3，同時A3處于5.0-5.9區(qū)域段，為一般困難；A2、A3、A4處于6.0-7.5區(qū)域段為困難等級，A1處于7.5以上區(qū)域段為特殊困難。這個結果與當年貧困生評級結果一致，細微差別在與A2、A5的貧困排序有誤，深思原因在于，家庭自然災害在班級評議時優(yōu)先考慮，造成了誤差。

3.3.模型分析

在實例的開展過程中，該模型有幾點比較突出的優(yōu)勢，通過該模型，貧困學生只需要把相關指標的證明材料提供給輔導員，由輔導員來整合就行了，避免了貧困學生還必須上臺進行答辯的尷尬，預防貧困生評級變成“比慘大會”的遄礎

4 結語

本文基于AHP方法，對高校資助貧困生評級指標體系進行研究，結合高校開展貧困生評級的流程，綜合考慮了貧困生家庭因素，外部環(huán)境因素以及學生個人因素三個方面，建立高校資助貧困生評級評價指標，降低了高校對貧困生等級進行認定的片面性，提高了評級結果的客觀性和準確性。

參考文獻

篇3

【關鍵詞】高校 資助 貧困 模式

【中圖分類號】G523【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0020-03

【Abstract】Mechanical and engineering school, east china university of science and technology, has been to yuchen elementary school for voluntary aids for 13 years, during this time, we have investigated a lot about the effective ways to help them and accumulated a great deal of abundant experience, of course, we also have deficiency I in a certain extent. The thesis just have a study about this point, and have a research on the most effective ways to subsidize impoverished area, so that we can do it better.

【Key words】University Fund Impoverished Pattern

一、鄉(xiāng)村教育整體現(xiàn)狀實地考察――以安徽省定遠縣三合村小學為例

十多年來,當城市發(fā)生著日新月異的變化時,三合村小學除了人數(shù)外沒有任何變化。學校課程的設置,完全要看老師能教什么,而不是學生需要學什么。因為沒有電腦設備和英語教師,學校發(fā)下來的計算機和英語課本也全部處于閑置狀態(tài)。雖然全國小學統(tǒng)一都要開設外語課和計算機課,但多數(shù)村小因為缺乏師資或者設備,使得這些課程基本都是形同虛設,即使開設了這些課程,也只是走走形式,應付檢查。此外,教師嚴重缺編,條件的艱苦實在很難吸引優(yōu)秀的人才到此來無私奉獻,一所小學里僅有兩三名教師,負責六個年級的全部教學,而且都是一直在村小學工作的老教師,他們的知識體系已經(jīng)完全不適應新時代的發(fā)展,又怎么能對學生授業(yè)解惑呢?

2008年6月,三合村小學與其臨近的余陳小學合并,成為新的余陳小學,合并的主要原因是教育資源的過度缺乏和學生人數(shù)的急劇減少,由于近幾年來農(nóng)民工進城的勢頭有增無減,很多年輕人外出打工,加上國家近年對進城務工子女教育的進一步開放,很多小學生跟隨父母一起進城讀書,也有的部分學生因為家庭不健全,既沒有跟隨他人外出接受良好教育,也沒有經(jīng)濟實力繼續(xù)在農(nóng)村讀書,便輟學在家。合并以后,兩個村子的學生人數(shù)相當于以前一個學校的人數(shù),但是,硬件設施并沒有隨著這種變化而發(fā)生相應的改變,辦學條件依然與以往相同,形式上的合并并沒有帶來實質(zhì)上的更新。

二、貧困地區(qū)教育受助需求分析

貧困地區(qū)學生的性格都相對內(nèi)向,尤其是不能與陌生人快速建立聯(lián)系,表現(xiàn)出膽小、自卑和內(nèi)向的心理特征。因此,對于高校而言,更應該發(fā)揮其文化優(yōu)勢,關注到貧困地區(qū)學生的精神需求。作為高等院校來進行資助,還需要把關心體現(xiàn)在行動中,把教育寓于活動中,從物質(zhì)上、心理上全方位幫助貧困學生,引導他們正視“物質(zhì)貧困”,把家庭貧困視作是一種對自己的挑戰(zhàn),認識到暫時的物質(zhì)困難并不可怕,可怕的是在困難面前產(chǎn)生的自卑、畏難、消極心態(tài)等種種“精神貧困”。開展勵志活動,激勵他們的斗志,讓他們有所追求。

精神資助除了勵志上的教育,還要幫助貧困生克服人際困難。在安徽支教家訪中,我們發(fā)現(xiàn),有極個別學生不愿意參與到我們的談話中來,神態(tài)上對我們有一種抵觸情緒,隨著活動的深入,情況才稍有改善。這是因為他們過度的自卑導致的強烈自尊的表現(xiàn),不愿甚至不屑與我們交談。特別是在對李領同學的家訪中,她表現(xiàn)出不愿回答我們和他親人的問話,出現(xiàn)一定自我封閉的傾向。因此,這部分學生的真正需求除了物質(zhì)以外,更重要的是他們自身的心理健康,我們需要對貧困生進行全面的心理健康測試,對于個別有嚴重人際交往困難的貧困生,進行單獨輔導,以平等的姿態(tài)與其交流,漸漸消除其羞怯緊張心理。

三、高校資助農(nóng)村教育有效模式探討

1.高校資助貧困地區(qū)模式的建立原則

人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會是現(xiàn)代大學在自身發(fā)展歷史中先后承擔的使命。其中,服務社會又與人才培養(yǎng)和科學研究緊密相關,在當今時代越來越受到社會的關注。對貧困地區(qū)的資助作為高校服務社會的方式之一,近年來得到眾多高校的實踐和探索。如何從實效性和可持續(xù)性出發(fā),構造高校資助貧困地區(qū)的一般模式,使高校對貧困地區(qū)的資助更切實有效、更有章可循,使有限的資源投入發(fā)揮出更大的效能,是擺在不少大學社會實踐組織者、指導者面前的新課題。

大學要較好地完成服務社會的職能,就必須堅持從實際出發(fā),以人為本,堅持科學發(fā)展觀引導。具體到對貧困地區(qū)的資助,應當體現(xiàn)以下原則:

(1)高校資助貧困地區(qū)要與高校自身優(yōu)勢資源相結合

對貧困地區(qū)的幫扶資助是一個系統(tǒng)工程,各級政府、社會各界都對此給予了相當?shù)年P注和投入。在這一工程里,高校應當扮演怎樣的角色,應當發(fā)揮怎樣的作用,是高校作為資助者必須首先明確定位的問題。無論在資助領域還是在資助方式的選擇上,都應該充分體現(xiàn)和發(fā)揮大學的資源優(yōu)勢,從教育、文化、科技等方面向貧困地區(qū)提供實實在在的支持。

(2)高校資助貧困地區(qū)要與貧困地區(qū)實際情況相結合

除了結合高校自身優(yōu)勢之外,對貧困地區(qū)的資助也應充分結合當?shù)貙嶋H情況。這就要求資助活動的策劃組織者和執(zhí)行者必須走到基層去,通過實地考察、走訪的方式全面深入地了解受資助地區(qū)的真實狀況,明確貧困地區(qū)最實際、最緊迫的需求,這樣才能使高校對這些地區(qū)的資助落到實處,使投入的資源得到合理應用。

(3)在資助方式上,硬件資助要與軟件扶持相結合。

高校在資助貧困地區(qū)的過程中,應當采取硬件投入(資金、物資、器材等)與軟件扶持(技術、文化等)相結合的策略。物質(zhì)的資助歸根結底是“輸血”、“授人以魚”的做法,而軟件培育才可能實現(xiàn)“造血”和“授之以漁”。高校作為非營利的教育機構,從物質(zhì)上對貧困地區(qū)進行幫扶并不能很好地體現(xiàn)優(yōu)勢,一味追求資金付出的做法其實質(zhì)意義并不大。

(4)高校對貧困地區(qū)的資助要與人才培養(yǎng)、科學研究相結合

高校資助貧困地區(qū)是高校實現(xiàn)服務社會功能的體現(xiàn),但也可以與學校的育人功能和科研功能進行有機結合,實現(xiàn)帶動貧困地區(qū)發(fā)展與促進學校自身建設的雙贏局面。已有不少個人和集體在這一方向上進行了探索,做出了成就,得到了社會的普遍認同。在社會各界的廣泛支持下,在相關政策的不斷完善下,這將是未來高校資助貧困地區(qū)的主流趨勢。

2.繼續(xù)加強對農(nóng)村教育的物質(zhì)幫扶

只有先進的教學設施,配套的教學設備,優(yōu)厚的師資力量悉數(shù)到位,農(nóng)村的教育才能有新的突破,如果硬件短缺,則會成為農(nóng)村教育發(fā)展的阻礙,從而影響小學生們受教育的狀況,因此,高校在考慮對口資助貧困地區(qū)學生的教育資源時,物質(zhì)幫扶仍然不可或缺。但是,問題是某種程度上,高校在這方面的幫扶力度也是有限的,單靠學校的資金來幫扶,明顯不夠,因此還需要高校本身拓寬渠道,爭取更多的資金和軟硬件設施,來更好地資助農(nóng)村。

3.努力開展全范圍的文化幫困

如果說物質(zhì)上的貧窮可以通過爭取更多的資源來實現(xiàn),或者說可以通過自身的努力來克服,文化上的貧困則會造成真正的落后,因此,無論學校的硬件設施如何,高校作為文化的集中地一定要對貧困地區(qū)展開更廣范圍的文化幫助,學生的最大渴望是學習,高校的最大優(yōu)勢也在于它集中了大師、大樓和大家,因此,每次的資助都不可或缺的要將與學生的心靈交流放在重要位置,圍繞小學生們感興趣的問題展開形式各樣的心理訪談。

4.加強對貧困地區(qū)學生的心理輔導與社交訓練

(1)在物質(zhì)資助的同時,派遣有相關知識的人員對貧困地學生開展勵志教育的相關活動。

高校資助的目的在于培養(yǎng)人才,讓貧困生亦能享受平等的教育機會并成才、成功。高校應該要把關心體現(xiàn)在行動中,把教育寓于活動中,從物質(zhì)上、心理上全方位幫助貧困地區(qū)學生,引導小學生們從小正視“物質(zhì)貧困”,把家庭貧困視作是一種對自己的挑戰(zhàn),認識到暫時的物質(zhì)困難并不可怕,可怕的是在困難面前產(chǎn)生的自卑、畏難、消極心態(tài)等種種“精神貧困”。激勵他們的斗志,讓他們有所追求有所夢想,能堅持不懈為理想而努力,為社會做出自己的一份貢獻。

(2)做好心理健康教育工作,加強壓力疏導。

做好心理健康教育的普及工作,多數(shù)貧困區(qū)學生可能存在過度的自卑和強烈的自尊心理,也會伴隨一定的焦慮和緊張,可以隨著誘境的消失或經(jīng)過他人的幫助或心理輔導老師而恢復正常,因此,以心理健康教育課、各種專題講座等形式開展心理衛(wèi)生宣傳普及活動,讓廣大學生了解心理健康的基本知識,加強心理健康意識,掌握維護和增進心理健康的基本方法,提高心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力。如果通過心理測試發(fā)現(xiàn)存在有心理障礙的學生,就應考慮采取相應的心理治療方法,盡早加以矯正。

(3)幫助貧困生克服人際困難

首先,要在保護隱私、尊重學生的前提下,對其進行全面的心理健康測試,對于個別有嚴重人際交往困難的學生,進行單獨輔導,以平等的姿態(tài)與其交流,漸漸去除貧困生的羞怯、緊張心理。對于普通人際交往能力偏弱的貧困區(qū)學生可以組織起來,與非貧困生一起參與小游戲等,以輕松的形式,帶動雙方的相互了解,打破緊張和不安感。

(4)幫助學生樹立自強、自信的觀念和意識

認為,外因通過內(nèi)因而起作用。高校大學生思想政治、教育工作目標的最終實現(xiàn),不僅要依靠教育者的教育,還必須依靠貧困學生的自我教育。他們存在的思想政治心理素質(zhì)問題還需自己去不斷努力提高和完善。貧困地學生要加強自我教育、自強教育、自立教育、自尊教育,注重鍛煉和培養(yǎng)自立、自強、自信精神,努力克服依賴思想和自卑心理,提高社會適應和生存能力。要保持良好的心態(tài)去正視眼前的困境和挫折,從而樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成正確的人生目標。

四、高校資助貧困地區(qū)的成效評估初探

對高校資助貧困地區(qū)的成效加以評估,在指標設置和操作過程中應當注意以下原則:

1.綜合評價優(yōu)于單項評價

評價指標不能只考慮某一個或幾個單項因素,必須采取系統(tǒng)設計、系統(tǒng)評價的原則,才能全面、客觀地對其做出合理評價。當然,所設計的指標含義應該清晰,盡量避免產(chǎn)生誤解和歧義,同時又要避免指標間的相互重疊,造成錯誤的評價結果,對不同目標的問題,要力求找其共性,抓其特點,使指標能綜合體現(xiàn)項目效益的評價結果,關注未來發(fā)展能力。

2.定量評價優(yōu)于定性評價

判斷資助項目的成效應以定量指標為主,考慮到有些指標無法定量描述,因此,還應采用一些定性指標,由專家、管理方、受益方集體加以判斷評分。考慮到定量指標比較客觀、公正,故應以定量指標為主。

3.社會效益優(yōu)于經(jīng)濟效益

從本質(zhì)上說,高校投入貧困地區(qū)資助的行為是服務社會、人才培養(yǎng)的一種舉措,更近似于社會公益行為而非謀取經(jīng)濟利益的行為。在對資助效益的評價中,應把社會效益擺在經(jīng)濟效益的前面,在指標權重分配上予以適當?shù)膬A斜。

經(jīng)過研究論證,我們也嘗試著表1所列的3個一級指標、8個二級指標和13個三級指標,形成高校資助貧困地區(qū)成效評估機制的綜合指標體系。

由于各指標對評價的實際重要程度不同,因此,需要確定各個指標的權重值。指標的權重值是評價指標重要程度的表達形式。權重值的確定可以采用層次分析法、專家咨詢主觀定權法、因素成對比較法等。這項工作有待后續(xù)研究進一步深入落實。

參考文獻

1 朱霞梅.貧困與反貧困理論視角下高校幫困工作的思考[M].思想理論教育,2009.17

2 劉雪梅.高校貧困生心理健康研究[M].法制與社會,2009.6:231～232

3 鄒海貴.社會正義視域中的高校貧困生教育救助探析[M].高教探索,2009:26～31

篇4

關鍵詞：貧困生；心理；援助

當前，國家對貧困學生的資助，逐步完善，貧困生資助工作取得了顯著成效，有效地解決了貧困家庭學生的經(jīng)濟困難。在大好形勢下，貧困生的思想引導及能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、特定學生群體“心理貧困”的表現(xiàn)

（1）虛榮心理。隨著形式多樣的校園生活和社會時尚的影響，生活條件較好的同學追求流行、時尚、談戀愛，這對于連溫飽都存在問題的貧困學生來說是個不小的刺激。少數(shù)貧困生為了滿足自己的虛榮心， 做出與自己現(xiàn)實條件不相符的事，也會導致貧困生極大的心理壓力。

（2）自卑抑郁。經(jīng)濟原因是導致貧困生自卑自棄的主要原因。貧困生大部分來自偏遠山區(qū)和農(nóng)村，和其他學生比較，他們的經(jīng)濟不是很好。這種經(jīng)濟狀況的差異使那些貧困生在新的環(huán)境里初次體驗到經(jīng)濟上的困窘和心理上的失衡。在交往中，常常感到其他同學談論的一些話題，他們插不上嘴，感到自己被邊緣化，這種感到不被接納的狀況又強化了自卑心理，因而就會有意回避與同學的交往，就會表現(xiàn)出不喜歡參加集體活動、郁郁寡歡，嚴重的甚至會作出過激行為，最終導致自我拒絕等意識偏離。

（3）敏感多疑。貧困生大多較為敏感，自尊心極強，往往對經(jīng)濟困難的理解有偏差，總擔心周圍的人瞧不起自己，因而內(nèi)心較為敏感、多疑。如果善意的資助動機實施不當，也會無意中加大貧困生的心理壓力。比如資助工作，本來是好事，若方式不當或引導不夠，內(nèi)心敏感的學生矛盾心理會更加突出，既趨向得到物質(zhì)幫助，又回避自己貧困。對與自己相關的事情，總會引起強烈的情緒反應，甚至對與自己無關的事情也總是處于“多心”狀態(tài)，內(nèi)心設防重重。

二、貧困學生出現(xiàn)心理問題的成因分析

影響貧困生心理健康的原因比較復雜，既包括社會因素、家庭環(huán)境、學校教育的影響，也包括學生主觀方面的因素。

（1）社會因素。城鄉(xiāng)差別，冷漠的人際關系，善意的動機因實施不當?shù)染壒薀o意中都會加大貧困生的心理壓力。在社會多元化的今天，社會文化因素的不良影響加劇了貧困生對金錢的渴望和心理困擾，導致心理失衡。

（2）家庭因素。家庭經(jīng)濟困難是造成貧困生心理問題的直接原因，增加了他們的焦慮心理；這樣的家庭往往對孩子的期望值很高，希望孩子將來能改變家庭的經(jīng)濟狀況，無形中又加重了貧困生的心理負擔，導致出現(xiàn)心理問題。

（3）學校教育。學校教育在貧困生的心理問題成因中起著一定的作用。目前大部分學校中實行的資助貧困生政策，但由于資助體系不夠不完善，忽視了對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及如何化解心理上的不適應。當貧困、挫折來臨時他們難以適應。

（4）主觀因素。主觀的認知因素是其產(chǎn)生心理問題的根本原因。目前的家庭經(jīng)濟貧困是要認同的現(xiàn)實狀況，但有些貧困生卻不這么認為，他們把貧困當成無能，感到丟人，在人際關系上趨于自我封閉，不愿意讓別人知道自己的處境，并抗拒著師生善意的同情；他們不愿主動地與人交往，還有些貧困生對社會持極端的觀點，因此引發(fā)了諸多心理問題，由經(jīng)濟貧困導致心理貧困，影響了心理健康。

三、對貧困生進行心理援助的對策

造成貧困學生心理健康問題的原因是多方面的，主要原因不僅僅是經(jīng)濟上的困難。它實際上是與貧困的生活狀況相伴隨的“貧困心理”現(xiàn)象在貧困生上的反映。因此，貧困生的心理脫貧不應僅僅依賴于學校心理健康教育，而應形成一個包括校園文化建設、思想道德教育和經(jīng)濟幫助體系在內(nèi)的綜合性的教育環(huán)境。依靠學校、社會、家庭和貧困生本人的努力，才能最終解決這一問題。對學生給予必要的引導和指導，幫助他們成長起來，更需要他們自己發(fā)揮主觀能動性，奮發(fā)向上，不斷充實自己，去適應社會。盡管學校老師、同學的關懷和幫助對消除貧困學生心理障礙至關重要，但這些幫助只是打開這些同學封閉心扉的外力。要真正遠離、擺脫心理疾患，關鍵還在貧困生個人。需要啟發(fā)他們加強心理健康及個人修養(yǎng)等知識的學習，并從中學會接納自我；啟發(fā)他們轉“消極觀念”為“積極觀念”，積極對待人生，將貧困化為一種動力，奮發(fā)圖強，實現(xiàn)自我人生價值。

（1）建立完善的資助體系。幫助貧困學生擺脫心理貧困，經(jīng)濟資助是必不可少的，這是解決貧困生心理問題的前提和基礎。因此，應積極創(chuàng)造各種條件，使“綠色通道”更加暢通。

（2）創(chuàng)建良好的校園文化氛圍。學校獨特的文化環(huán)境直接關系到貧困學生的健康成長。積極向上的校園文化不僅能擴展貧困生的胸懷，還可以激發(fā)他們的上進心，為他們的健康成長打下堅實的基礎。但消極文化的涌入，社會上的不良風氣悄然侵蝕貧困生的心靈，心理承受能力較低、認知能力不強的貧困生受到很大影響。因此，學校要大力倡導平等、關愛的文明環(huán)境，建設良好的班風、校風，使貧困學生在健康的社會環(huán)境里、在積極的校園文化氛圍中心靈得到凈化，意志得到磨練，在樂觀上進、發(fā)奮學習、培養(yǎng)才干的良好氛圍中。減少社會上金錢、利益帶來的負面影響。

篇5

（一）普通高中和中等職業(yè)教育資助有助學金、減免學費、中央彩票公益金“慈惠計劃”及其他社會資助

1、普通高中和中等職業(yè)教育的助學金、減免學費、頂崗實習資助。在普通高中和中等職業(yè)教育階段，實行以國家免學費、國家助學金為主，以頂崗實習、學校和社會資助為輔的資助政策。

①國家免學費。對公辦中等職業(yè)學校全日制正式學籍一、二、三年級在校生中所有農(nóng)村學生、城市涉農(nóng)專業(yè)學生和家庭經(jīng)濟困難學生免除學費。

②國家助學金。用于資助普通高中和全日制正式學籍一、二年級在校涉農(nóng)專業(yè)學生和非涉農(nóng)專業(yè)家庭經(jīng)濟困難學生，資助標準為每生每年1500元。

③頂崗實習。針對中等職業(yè)學校安排三年級學生到企業(yè)等單位頂崗實習，獲得一定報酬，用于支付學習和生活費用。

2、中央彩票公益金“滋蕙計劃”?！白剔ビ媱潯笔墙?jīng)國務院批準的教育助學項目，由中央財政從中央彩票公益金中安排專項資金2億元用于獎勵品學兼優(yōu)的普通高中家庭經(jīng)濟困難學生，在實施過程中，每年將重點選取部分省(區(qū)、市)作為當年滋蕙計劃的獎勵地域，并向農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)、邊遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)傾斜，甘肅、云南、貴州省被列為首批試點省。由財政部安排中央專項彩票公益金，委托中國教育發(fā)展基金會開展，資助標準為每人年2000元。其中，2011年僅甘肅省33837名高中生就享受到了“滋蕙計劃”6767萬彩票公益金。該資助計劃從2011年開始，已連續(xù)實施4年。

3、其他社會資助。針對普通高中學生有婦聯(lián)實施的中國少兒發(fā)展基金會的“春蕾女童資助計劃”、有甘肅省總工會實施的“金秋助學計劃”、河北省的黨員志愿服務和幫貧扶困“春雨行動”、甘肅省敦煌中學有“敦煌文化弘揚基金會”的資助等。

（二）高等教育資助有助學金、獎學金、國家助學貸款、生源地助學貸款和助學崗位等及其他社會資助

高等教育階段困難學生資助包括：國家獎助學金、國家助學貸款、學費補償貸款代償、勤工助學、困難補助、“綠色通道”等多種方式的混合資助體系。

①國家獎學金。用于獎勵特別優(yōu)秀的全日制普通高校在校生，每年獎勵學生5萬名，資助金額8000元。

②國家勵志獎學金。用于獎勵資助品學兼優(yōu)、家庭經(jīng)濟困難的全日制普通高校在校生，比例為學生總數(shù)的3%，資助金額5000元。

③國家助學金。用于資助家庭經(jīng)濟困難的全日制普通高校學生，比例為學生總數(shù)的20%，資助標準為每生每年3000元。

④國家助學貸款。由政府主導，金融機構向高校家庭經(jīng)濟困難學生提供的不需要擔保或抵押的信用助學貸款，幫助解決在校期間的學費和住宿費用，每學年貸款金額原則上不超過8000元。主要有兩種模式：一是校園地國家助學貸款，即通過就讀學校向經(jīng)辦銀行申請。二是生源地信用助學貸款，即通過戶籍所在縣的學生資助管理機構提出申請。

⑤基層就業(yè)學費補償貸款代償。對中央部門所屬全日制普通高等學校應屆畢業(yè)生，自愿到中西部地區(qū)和艱苦邊遠地區(qū)基層單位就業(yè)、服務期達到3年以上的，實施學費補償和國家助學貸款代償。

⑥師范生免費教育。在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。免費教育師范生在校學習期間，免除學費、免繳住宿費，并補助生活費。

⑦新生入學資助項目。從2012年起，對中西部地區(qū)啟動高校家庭經(jīng)濟困難新生入學資助項目，用于解決學生家庭至錄取學校間的路費及入校后短期生活費。

⑧勤工助學。學校設置校內(nèi)勤工助學，并為學生組織提供校外勤工助學機會。家庭經(jīng)濟困難學生優(yōu)先考慮。

⑨綠色通道。全日制普通高校建立“綠色通道”，對被錄取入學、無法繳納學費的家庭經(jīng)濟困難新生，先辦理入學手續(xù)，然后再根據(jù)學生實際情況，分別采取不同辦法予以資助。

二、家庭經(jīng)濟困難學生資助工作存在的不足

融資現(xiàn)狀的家庭經(jīng)濟困難大學生的工作,主要是以下缺陷:

(1)家庭經(jīng)濟困難,難以準確確定。貧困學生一般分為生活困難和獲得。在實踐中,大多數(shù)學校貧困學生的基礎決定如下:一是學生的貧困村鄉(xiāng)、縣三級民政部門頒發(fā)的證書和低保障、最低生活保障和低收入證書;第二,學生填寫的困難家庭收入,收入概況表;三是學生的支付能力各種費用和學生的日常開支。但是由于一些因素很難量化,導致工作難以順利進行。例如,在不同層次(村、鎮(zhèn)、縣)代表貧困水平影響的貧困學生的理解部門;一些生活不是貧困學生舉行一個貧困證明要求申請金融援助,許多貧困學生不愿意給他們的實際情況如實描述,等等。這使得一些真正的學生沒有得到幫助在需要幫助的時候,一些貧困學生有價值的經(jīng)濟資源。

(2)不完善貧困學生資助體系。學生貸款,助學金,獎學金和勤工助學的主要方法是幫助貧困學生。在一定程度上,可以解決貧困學生入學的問題,但由于基金的深化,很多問題逐漸突出。從錢的角度給政黨,一些省市外的銀行不支持省級學校學生申請助學貸款;如果你想申請學生貸款在許多省市,必須首先頒發(fā)學校申請,將限制申請高級學生和學校的地方;在助學金和獎學金的分配,也傾向于認為初中學生的機會。同時,各種助學金和獎學金在很多時間來衡量成績,導致學生獲得獎學金。此外,國家、地方政府、社會資金缺乏協(xié)調(diào)和互動機制。

(3)不考慮。家庭環(huán)境和特殊的生活經(jīng)歷,使貧困學生在巨大的壓力下,他們也更容易自卑,怪癖,人際關系敏感、自我封閉等心理問題。一方面,他們認為自己是弱勢群體在校園,自卑心理嚴重;另一方面,他們不想被貼上差,自我封閉,很少參加集體活動,甚至不承認他很窮。此外,許多學校學生的日常消費水平作為一個窮人的識別標準,這個標準是由許多學校使用。評價標準在某種程度上,忽視了貧困學生的心理承受能力。曾經(jīng)一個貧困學生,這樣告訴“我獲得金融援助時,宿舍氣氛會很緊張。雖然別人的生活條件比我優(yōu)越,但看到我成千上萬的美元他們會有些不開心,時間恐怕會與他們發(fā)生沖突?！斑@表明,人際關系緊張由資助學生承受著巨大的壓力,因此,貧困學生心理輔導是必要的。

(4)貧困學生后,接收方管理困難。贊助貧困學生的目的是幫助他們學會生存的機會。然而,一些受助學生卻沒有珍惜機會繼續(xù)學習,學習條件;一些是揮霍贈款,甚至導致”等等,將由“不良的心理狀態(tài)。因此,盡管這部分學生的貧困是真實的,但如果讓它浪費寶貴的社會資源,無法實現(xiàn)援助貧困學生的真正目的。目前,學校只是關于錢的問題,諸如如何分區(qū)嚴格控制,但忽略接受者在貧困學生的管理題,這不僅減少給予者的信心,也會導致貧窮的資金和有效地實施不久。

(5)困難家庭教育機構和學生民族大學大學生缺乏溝通機制。在困難的過程中大學生貸款處理學生和大學“兩個皮”問題。有時,學校要求學生從學生教育機構申請學生貸款,從學校和學生教育機構要求學生辦理相關手續(xù),困難學生。此外,由于缺乏溝通,教育機構和學生民族大學生申請兩個學生貸款的現(xiàn)象偶爾發(fā)生。三是支持的各個方面相互溝通,缺乏綜合協(xié)調(diào)管理。學生資助工作需要國家、政府、社會、銀行系統(tǒng)、學校和一系列的相關部門的溝通和協(xié)作。

(6)當?shù)卣疀]有預算。2013年在四川省南充市政府“注意到極度貧困大學新生的地方資助工作,明確要求各級財政設立當?shù)刎毨W生專項資金,資助農(nóng)村義務教育階段學校家庭極度貧困和殘疾學生,留守兒童,一些離異單親家庭的孩子一樣,和自然災害、事故或重大疾病原因,例如家庭最貧困學生。范圍也只呆在農(nóng)村義務教育階段。但是從全國范圍來看,貧困學生從政府層面建立專項資金預算非常少。只有結合實際情況不斷探索新問題,并找到解決問題的新方法,創(chuàng)新融資體系和融資機制,辦好人民滿意的教育。

三、學生資助工作的科學發(fā)展方向

“家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系”的構建與實施是實踐“三個代表”重要思想、落實科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會的一項重大舉措，是一項每年惠及數(shù)百萬家庭的浩大工程，也是促進教育公平的有效措施。如何將黨和國家的雨露甘霖一滴不漏地撒向真正需要資助的困難生身上、滲進他們的心田，使之化作回報社會、報效祖國的思想動力？我認為，需要進一步完善以下措施。

(1)加強政策執(zhí)行的監(jiān)督,注意創(chuàng)造良好的氛圍。學校應該認真落實國家和地方政府的政策和措施,并積極提供家庭經(jīng)濟困難學生資助工作組織系統(tǒng),網(wǎng)站和人員方面等,特別是加強支持團隊的建設,根據(jù)比例選擇思想政治素質(zhì)高,良好的商業(yè)政策層面和強烈的責任感,一個全職的支持人員,好學生實際的建設資金管理中心。加強宣傳,努力創(chuàng)建一個良好的氛圍。學校讓學生基層管理部門、輔導員和班干部,家庭經(jīng)濟困難的學生,家長,等。熟悉各種融資措施的條件、方法和程序。充分利用講座,研討會,主題班會、知識競賽、海報、宣傳口號,如載波網(wǎng)絡宣傳新資助政策,形成社會各界,學校管理員、學生、管理員、父母、學生理解資金政策,照顧和關注基金的工作情況,形成全社會的力量,促進家庭經(jīng)濟困難學生資助工作朝著的方向健康、和諧、有序的發(fā)展。

(2)進一步完善融資對象識別。學校建立家庭經(jīng)濟困難學生根據(jù)自身工作的實際情況,確定組織結構、部門按照有關規(guī)定的時間和程序根據(jù)各自的職責,開放的決心,公平和正義,并確保在各種資金完成,工作開始前的工作。建立和完善家庭經(jīng)濟困難學生信息和檔案,努力實現(xiàn)資源共享,動態(tài)管理,受助學生每學年已經(jīng)公認,而且定期,資格審查,根據(jù)一定比例及時調(diào)整學生家庭經(jīng)濟發(fā)生重大的改變。運用現(xiàn)代信息手段,發(fā)展家庭經(jīng)濟困難學生檔案數(shù)據(jù)庫軟件,該軟件包含了學生的家庭基本情況,我自然,資助,信貸檔案,獎項和其他內(nèi)容,實現(xiàn)計算機信息管理。財務部門的信息和檔案,實施動態(tài)管理,及時、準確地掌握學生的實際情況,及時調(diào)整困難,及時、合理配置金融資源。同時,各級學校和的宣傳和培育社會主義核心價值體系,特別是要加強誠信教育,讓學生如實申報他們的家庭經(jīng)濟狀況。在此基礎上,需要建立和完善相應的不忠實的檔案和懲戒機制,以確保學生在金融的學生需要資金投入真正的困難。

（3）改變國家助學金的發(fā)放方式。變“無償”資助為“有償”資助。高額助學金的無償性，獲得者不一定全都感恩，未獲得者可能心理失衡。如果將其轉化為有償?shù)模醋屖苤鷮W生參加一定的公益勞動或勤工助學方式給予資助效果可能更好。這就要求高校大幅拓展校內(nèi)勤工助學崗位、提供單位工作時間的勞動報酬、控制每月參加勤工助學的時間。由于勤工助學畢竟要付出一部分勞動，家境不困難的學生大多不愿參與。同時，發(fā)展資助貧困生成為新的趨勢。各高校針對家庭經(jīng)濟困難學生的幫扶，正在打破單一的物質(zhì)獎勵的傳統(tǒng)形式，以多種多樣的方式加強對學生的鼓勵，這種鼓勵更加側重于學生的實踐技能，著眼于使貧困學生在日后的發(fā)展中長期受益。這種對于貧困生的“發(fā)展資助”在高校中漸成新趨勢。

(4)進一步完善國家助學貸款政策。加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào),明確職責分工,形成良性互動的工作情況。國家助學貸款是一個政策性很強,涉及廣泛,操作是非常復雜的系統(tǒng)工程。它是專門涉及的實現(xiàn)學生和家庭、社區(qū)、村組、教育、銀行、金融和其他方面。每個級別,進一步明確各自的責任,建立和完善組織和工作系統(tǒng),真正的責任。協(xié)調(diào)良好的教育、金融、銀行和其他部門之間的關系和學校,互相配合,共同努力,確保工作的順利進行。

篇6

【關鍵詞】高職院校 貧困生資助工作 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0024-02

一、當前貧困生資助工作現(xiàn)狀及其形成的原因分析

目前，高職院校貧困生大多來自貧困地區(qū)，他們自卑、焦慮，樂群性差，嚴重者還出現(xiàn)心理病變。而高職院校貧困生資助工作中，還存在諸多方面的問題，具體表現(xiàn)為：

第一，貧困生的身份認定不夠真實客觀，由此造成一些確實貧困的學生得不到幫助，而一些“富裕生”卻頂著“貧困生”的頭銜，享受著不應屬于他的“待遇”。

第二，高校獎學金受獎覆蓋面較窄。高校獎學金主要獎勵和資助品學兼優(yōu)的學生，貧困生因為身心的雙重壓力，很難達到學習優(yōu)秀的程度，故獲獎人數(shù)較少。

第三，無論學生學習成績?nèi)绾危灰彝ソ?jīng)濟困難都能獲得國家無償經(jīng)濟資助。這就在一定程度上造成部分貧困生產(chǎn)生不勞而獲的思想和“等、靠、要”的心態(tài)，缺乏自強自立意識，學習不努力，虛度光陰，對創(chuàng)建優(yōu)良學風產(chǎn)生負面影響。

造成以上現(xiàn)狀的原因很多，具體說來，主要有以下三個方面。

一是貧困生界定標準難統(tǒng)一。目前高職院校對貧困生的確認基本上是根據(jù)學生家庭收入和學生在校生活狀況進行的。然而，僅憑學生家庭所在地或家長單位所開的證明作為認定的依據(jù)是不科學的。貧困生界定工作還存在相當?shù)睦щy。

二是資助力度分布不合理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，政府在具體分析不同地區(qū)、不同學校、不同專業(yè)的貧困生情況而制定不同救助政策工作方面做得不夠，反而導致不公平。

三是資助工作與育人工作不同步。各高校認真貫徹落實國家資助政策，采取一系列助學措施，在經(jīng)濟上資助貧困生，緩解了他們的經(jīng)濟壓力，讓他們安心學習。但是，由于育人工作沒有跟進，從而出現(xiàn)獲資助學生行為與國家資助政策目的不和諧現(xiàn)象。如：部分貧困生得到無償資助后，不但沒有感激之情，反而認為是理應得到的，甚至有個別貧困生拿無償資助金去購置高檔服飾等生活奢侈品或請客吃飯揮霍浪費。

二、客觀認定貧困學生，構建幫困育人體系

（一）客觀如實評定學生家庭經(jīng)濟困難程度

在實際的工作中出現(xiàn)了少數(shù)學生具有“困難證明”但經(jīng)濟上并不困難的現(xiàn)象。若僅憑“困難證明”認定學生家庭經(jīng)濟困難程度，就會助長不困難卻享受到資助學生的僥幸心理，不利于學生的成長、成才。所以在評定學生家庭經(jīng)濟困難程度時，首先，由學生提出經(jīng)濟困難認定申請。其次，班級學生參與測評、開展在校消費調(diào)查等方式了解學生實際生活水平，由寢室長填寫《經(jīng)濟困難學生認定基本信息表》。再次，班級評定小組根據(jù)《經(jīng)濟困難學生認定基本信息表》，結合《學生家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表》或學生及其家庭突發(fā)事件證明材料，進行民主評議，在此基礎上進行綜合測算排序，劃分“貧困”檔次。最后，由教學系（部）認定工作組根據(jù)班級評定小組的意見，進一步核實學生家庭經(jīng)濟困難學生狀況，按照《學校家庭經(jīng)濟困難學生評定辦法》，把家庭經(jīng)濟困難學生的貧困程度評定為“特別困難”、“突發(fā)事件特殊困難”、“困難”等三個等級，并且建立“家庭經(jīng)濟困難學生信息庫”，在實施的過程中依據(jù)家庭經(jīng)濟變化和個人消費狀況及時更新和動態(tài)管理，做到全面規(guī)范，為對家庭經(jīng)濟困難學生進行不同形式和梯度的資助提供依據(jù)。

（二）建立經(jīng)濟保障、精神援助、心理救助和發(fā)展支持幫困育人體系

1.開通新生入學綠色通道，讓每一名經(jīng)濟困難新生順利入學、圓大學夢。可將《大學生資助政策簡介》、學生家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表、助學貸款流程、助學貸款答疑等材料隨新生錄取通知書寄出，采取多種途徑幫助新生及時了解資助政策及信息。同時，在接待新生現(xiàn)場設立入學綠色通道咨詢點和入學綠色通道辦理處，簡化操作規(guī)程，方便經(jīng)濟困難新生順利辦理入學手續(xù)，之后根據(jù)學生家庭經(jīng)濟貧困程度給予相應的資助。

2.實施學生資助“陽光工程”，對家庭經(jīng)濟貧困學生給予經(jīng)濟保障。建立貧困生考核制度。對貧困生的學習、生活、工作的表現(xiàn)進行量化管理，通過自評、班級評議、考核對貧困生情況進行綜合評定；嚴格按照上級評定學生獎助學金的規(guī)定及學校獎助學金管理規(guī)定進行評選，涉及學生獎助的每項評審程序、辦法、標準、條件、評選名額及時向師生通告，評審結果需經(jīng)過學校、教學系（部）、班級三級公示程序，確保學生獎、助、貸、減、免、補等經(jīng)濟資助工作公開、公平、公正。

其一，讓困難學生通過申請國家助學貸款、生源地信用助學貸款繼續(xù)學業(yè)。通過廣播、宣傳欄、橫幅、班會、網(wǎng)站廣泛宣傳國家助學貸款、生源地信用助學貸款資助政策和申辦程序及必備的材料；協(xié)助經(jīng)辦銀行、生源地資助管理中心辦理學生國家助學貸款或生源地信用助學貸款，幫助貧困生解決學費、住宿費問題，同時建立獲貸學生信息庫，做好貸款后管理工作。

其二，通過各類“獎學金”，幫助學生解決經(jīng)濟緊張問題。一是根據(jù)上級的相關文件精神及學校學生創(chuàng)優(yōu)評選辦法，認真組織評選國家獎學金、國家勵志獎學金、政府獎學金、學校優(yōu)秀學生獎學金。二是鼓勵和引導與學校有業(yè)務往來的企業(yè)在學校設立冠名獎學金，學校根據(jù)企業(yè)獎學金的評選規(guī)定，組織評選企業(yè)冠名獎學金。

其三，利用國家助學金、學校資助、社會資助、師生資助等形式資助貧困生，為學生解決生活問題。一是按國家助學金的評選條件及分配名額，結合學校情況組織評選，并及時向受助學生發(fā)放國家助學金。二是對于家庭突發(fā)變故、患重病、殘疾學生學校給予減免學費或困難補助。三是建立慈善愛心超市，搭建捐助與貧困生的交互平臺。定期開展慈善活動，號召師生將自己部分學習和生活物資捐贈給需要幫助的貧困生，使愛心遍及校園。四是建立“班級互助基金”。各班級可根據(jù)班級實際情況在班級自愿的基礎上每學期從班會費中抽取一定的比例建立“班級互助基金會”，每學期用于資助班級中有特殊困難而無力解決困難努力向學的貧困生。

其四，開展勤工助學活動，幫助貧困生從“他助”走向“自助”。挖掘潛力，拓寬勤工助學渠道，設置校內(nèi)勤工助學崗位。同時，組織貧困學生進入企業(yè)、社區(qū)從事勤工助學活動，并做好勤工助學學生的考評工作，真正讓貧困生從“他助”走向“自助”，實現(xiàn)“自尊、自愛、自立、自強”的自我教育作用。

3.開展精神援助，培養(yǎng)他們的感恩意識、誠信意識和強烈的社會責任感。

其一，助學貸款工作與信用教育相結合。一是充分發(fā)揮銀行征信系統(tǒng)的管理功能，把信用教育貫穿到助學貸款的整個過程中。開展“我與我的信用記錄”征信知識宣傳活動，聘請金融專家為學生作征信知識講座，讓學生了解征信系統(tǒng)誠信監(jiān)督體系。二是在學生中開展一系列的誠信教育活動。如組織學生觀看《貸款助人 信用助人》、《信用行天下》等宣傳教育專題片，舉行誠信貸款簽名儀式，開展誠信主題征文、誠信主題演講比賽等活動，并利用校內(nèi)媒體進行宣傳、引導。三是建立學生誠信檔案，注意對學生資助款的使用監(jiān)督和引導，加強貸后管理，提高學生誠信意識。通過以上措施，使學生感受到“人無信不立”的思想教育，深刻認識到誠信對個人、對社會的重要性，充分理解誠信是立足社會的最為重要的基礎。

其二，無償資助與感恩教育。在開展資助工作的同時，應對學生實施感恩教育，如對學生進行感恩禮儀教育，在學生中開展感恩父母、感恩老師、感恩學校、感恩政府、回報社會等以感恩為主題的教育活動，并通過評選“最感動的話”、“最感人的事”、“最佳公益活動圖片”，引導學生對他人說一句感恩的話，為他人做一件感恩的事，積極參加青年志愿者服務和社會公益活動，提高學生的感恩意識，增強學生對家庭、學校和社會的責任感。

其三，推進扶貧勵志工程建設。將資助工作與學生的“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動有機結合，充分挖掘學生身邊的典型事跡，評選“奮進之星”，發(fā)揮引領示范作用。通過舉辦學生先進事跡報告會，引導他們正確評價自己，勇敢地面對困難，激勵他們以自強不息的姿態(tài)和信心戰(zhàn)勝貧困，積極進取，把精力投入到學習生活中去。

其四，定期對貧困生進行走訪。學工干部、輔導員要深入鄉(xiāng)村、社區(qū)了解貧困生家中的實際情況，不但給貧困生送溫暖，而且也維護貧困生認定工作的政策性和原則性。

4.開展心理救助，幫助家庭經(jīng)濟困難學生完善自我認識，增強自信，寬心學習。應充分發(fā)揮校、系、心理協(xié)會、班級、宿舍（學生社團）五級心理健康教育工作網(wǎng)絡的作用，及時了解家庭經(jīng)濟困難學生所思、所想、所需，有針對性地進行疏導，幫助他們克服心理障礙。同時，可開展“學生自我成長”系列活動，通過專題講座、心理沙龍、團體輔導、個體咨詢、相互交流等形式，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，增強他們承受挫折的能力，讓他們從心理上戰(zhàn)勝困難。此外，輔導員、班主任也應多與貧困生談心，關注他們的成長。

5.為貧困生提供各項發(fā)展支持。具體可以從以下方面展開：

其一，為經(jīng)濟困難學生購置專業(yè)書籍、學習用具，資助他們參加課外學習和專業(yè)技能培訓，并針對他們的薄弱環(huán)節(jié)，舉辦專題講座，對經(jīng)濟困難學生進行“知識資助”。并面向貧困生開展文化、科技、娛樂、體育等各類活動，給他們提供展示自我的舞臺，培養(yǎng)他們的自信。

其二，充分發(fā)揮勤工助學能力培養(yǎng)的作用。勤工助學不僅能讓學生認知社會，也有利于提高學生綜合素質(zhì)。若貧困生在機關、實驗室、院（系）部辦公室、圖書館等協(xié)助教師管理、處理文書、值班等，不僅鍛煉他們的工作能力，而且可以培養(yǎng)他們的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力；若貧困生在食堂文明監(jiān)督崗、校園文明監(jiān)督崗等學生自主管理的崗位，完全實現(xiàn)自己組織管理，完成崗位職責，可以鍛煉學生的組織、管理能力；若貧困生在“智力型”崗位有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

其三，開辟困難畢業(yè)生就業(yè)“綠色通道”，提高貧困生的就業(yè)率。對每名持有家庭貧困證明的學生，建立貧困學生就業(yè)信息庫，對其家庭情況、專業(yè)、特長、身體基本情況、就業(yè)意向和就業(yè)地區(qū)等信息進行詳細記錄，方便提取，建立貧困學生就業(yè)信息庫；在困難畢業(yè)生中，針對每名貧困生自身特點以及不足，有針對性地加強與他們的溝通交流，開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓，引導他們樹立正確的就業(yè)觀念，找準自我定位，主動參與就業(yè)競爭；在學生滿足企業(yè)應聘條件的基礎上，優(yōu)先向企業(yè)推薦困難學生，開辟困難畢業(yè)生就業(yè)“綠色通道”。

資助家庭經(jīng)濟困難學生是一項基礎性工作，根本出發(fā)點還是促進公平教育，促進學生的成長成才。把資助工作和育人工作有效結合，建立經(jīng)濟保障、精神援助、心理救助和發(fā)展支持幫困育人體系，擺脫資助就是“經(jīng)濟扶助”的狹隘觀念，充分發(fā)揮學校教育功能，拓寬教育途徑和方法，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生自強不息、樂觀向上、積極進取、誠實守信的優(yōu)良品格，最大限度發(fā)揮資助工作在促進學生成長成才中的作用，真正達到資助育人的目的。

【參考文獻】

[1]馬紹輝，張景波.資助和育人相結合——我校經(jīng)濟困難學生資助工作的探索和實踐[EB/OL].，2010-09-13

[2]姜繼紅.大學生勤工助學的社會學思考[J].廣西青年干部學院學報，2003（1）

篇7

關鍵詞：貧困大學生；心理健康；現(xiàn)狀；原因；對策

1 貧困大學生心理健康現(xiàn)狀

貧困大學生是指家庭經(jīng)濟條件困難，無力支付教育費用，或支付教育費用很困難的學生，他們是當前我國高校在校大學生中的一個特殊群體。[1]當代大學生是心理障礙和各種心理疾病的高危人群。當前我國貧困大學生心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1自卑心理

貧困大學生由于成長環(huán)境的限制，他們的生活方式、行為習慣與非貧困學生相比有所不同。有些貧困生不敢與經(jīng)濟條件好的同學交往，擔心別人看不起；還有些貧困生因為自卑心理，在班級活動中失利，由此更加膽怯、自卑，在心理上往往采取逃避、退縮的應付方式，而不是積極地克服困難。

1.2焦慮抑郁

貧困生由于經(jīng)濟困難，生活常面臨危機。在消費上精打細算，還常為學費頭疼。有的貧困生申請到助學貨款，但臨近畢業(yè)時得為如何償還貨款焦慮，就業(yè)壓力也會引起他們的焦慮抑郁心理。因此，貧困大學生往往言語不多，還會出現(xiàn)情緒低落、行動遲緩、思維遲鈍、注意力不集中的問題。

2 貧困大學生心理健康問題產(chǎn)生的原因

2.1個人因素

個體的心理素質(zhì)是影響貧困生心理的內(nèi)因，不少貧困生自我評價偏低，自我認同的偏差往往導致心理問題的出現(xiàn)，使他們在思索自身與他人及社會的關系時，難以正確認知，因而產(chǎn)生了各種心理問題。這使得貧困大學生無法及時尋求外在的幫助，使其無法針對個體的具體情況進行及時有效的內(nèi)在調(diào)節(jié)。

2.2家庭因素

貧困生一般來自于農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭，父母為了供孩子上大學辛勤勞動，但可能仍然解決不了大學生子女的昂貴費用。另外，因為貧困家庭，父母對子女的期望也比一般人高，因此貧困生普遍都存在著將來如何通過自己的成就改變家庭經(jīng)濟狀況的壓力。此外，多數(shù)貧困大學生自小家庭貧困，受教育條件較一般大學生差，所接受的心理健康教育不足，自我心理問題調(diào)解能力低，因此一旦產(chǎn)生心理問題也難以解決。

2.3學校因素

對于貧困大學生心理健康問題，學校有著重要的影響。首先，我國高校普遍缺乏對貧困大學生的心理關注。貧困生作為高校中的一個特殊群體，受到學校關注的更多來自經(jīng)濟方面，而針對他們心理狀況的關注遠遠不夠。其次，學校缺乏專職的心理咨詢機構。大學生一旦存在心理健康問題卻沒有地方可以進行咨詢、治療。

3 解決貧困大學生心理健康問題的對策

3.1貧困大學生自身心理素質(zhì)的提高

要解決貧困大學生心理健康問題，首先得從貧困大學生自身著手。要從認識上改變對貧困的看法。貧窮并不可怕，最可怕的是沒有勇氣正視貧窮。貧困既有物質(zhì)上的貧困，又有精神上的貧困。暫時的貧窮并不能代表什么，只要自身具有堅韌、勤奮、吃苦耐勞等品德，在校努力學習知識，掌握實踐能力，貧窮的現(xiàn)狀是可以改變的。每個貧困大學生都應該樹立起信心，培養(yǎng)健全的人格。一味的自卑、消極對改變貧困的現(xiàn)實毫無益處。

3.2健全貧困大學生資助體系

貧困大學生心理問題的源頭是經(jīng)濟貧困，首要的就是要對其提供一定的經(jīng)濟幫助。學校應完善勤工助學系統(tǒng)，為貧困大學生提供助學貸款，并為他們創(chuàng)造勤工儉學的崗位，緩解其經(jīng)濟壓力。另外，建立經(jīng)濟資助機制，通過社會資助、學校定期補助及減免學雜費等幫助貧困大學生完成學業(yè)。擴大獎學金的覆蓋面。獎學金的設立有利于培養(yǎng)貧困生的好勝心和拼搏精神，因此獎學金獲取條件應向貧困生傾斜，以保證獎學金真正在資助貧困生方面發(fā)揮作用。

3.3建立心理咨詢機制

解決貧困大學生經(jīng)濟問題的同時，學校還應該重視對貧困大學生的心理健康教育。如通過個別心理咨詢引導他們建立積極的心理防衛(wèi)機制，鼓勵他們進行改善人際關系的嘗試，指導他們調(diào)控情緒以降低心理焦慮水平等。[2]

參考資料：

篇8

20世紀50年代以后，幾乎完全拋棄祖先五千年的傳統(tǒng)，導致人心迷茫、空虛、顛倒、混亂。瘋狂地破壞祖先諄諄教誨的倫理道德，而代之以空洞虛假廢話連篇的什么主義思想。孝敬父母本是做人的最大根本，最最應該重視的教育；而《中學生守則》十條在第七條才提到孝敬父母。第九條提到誠實。

經(jīng)過多年的“熏陶”，國人的**意識提高了，**意識提高了，而與此相反的是父母的地位下降了、親人的地位下降了，親情、恩情被淡化了。教科書中，也充斥著斗爭故事、英雄故事，而親情故事、感恩故事卻不多，難怪有不少孩子連自己父母多少歲、生日都不知道。曾經(jīng)，一個為父母端盆洗腳水的公益廣告轟動全國，足以窺斑見豹。可以想象到——父母都不愛，又怎么會愛別人？一個連父母也不必崇敬的社會，必將是一個是非不分、親情缺乏、道德淪喪的社會。

經(jīng)過幾十年所謂****思想教育的中國學生，其基本的道德水準低下，已是舉世公認的事實。許多國家一些頂尖級的名校不愿意接收來自中國大陸的學生，原因是怕影響了本校的道德水平。

我是一個教師，有三個親眼所見的情景我永遠忘不了，使我對現(xiàn)在的教育內(nèi)容很失望—— 一是，學生觀看愛國主義教育影片，看到日本兵把中國老人一刀刺死時，全場爆笑。還有一大群學生在校園看到一個學生突然摔倒，好半天不會動彈，全場歡聲雷動。二是，政府資助貧困學生，在一個節(jié)日到鎮(zhèn)政府去領取救濟款。學校征求大家意見是騎車去還是租車坐車去（這是農(nóng)村中學，平時上學都是 騎車的），這些貧困學生竟一致要求租車去。三是大家得知一位老師出車禍死亡后，做鬼臉，嘿嘿的笑，手舞足蹈。還有一件我聽到的事：某高中食堂師傅資助80多名貧困學生免費就餐3年，后來這些學生大部分都“很有志氣，”考上了大學，還有幾個上了北大、清華。可沒有一個回來看看資助他們的恩人，連打個電話寫封信的也沒有。不知感恩，沒有惻隱之心，只有自私自利。心靈已麻木顛倒到這種程度。他們是受了“所謂教育”的——可這樣的心態(tài)能對社會做什么貢獻！

二、普遍的弄虛作假：上級下來檢查時，教師教著學生如何撒謊；我們一個拼命搞應試教育的縣，卻憑著三寸不爛之舌和生花妙筆寫成了**教育全國的窗口。一個美國教師說：為什么中國學生中有那么多的作假行為？為什么來自中國的推薦信都說此學生是本校前5名，難道中國每個學校只召收5個學生嗎？！

三、沒有社會良心和民族責任感：一個只以出國移民為最高理想的青年一代能為國家做多大貢獻？

孔子說：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文?！?我們今天是不是有點顛倒了呢？現(xiàn)代社會是快節(jié)奏的社會，繁忙，忙得顧不得做人了（學生、成人都如此）。多少人迷在錢財里，迷在名利上,不知人生有比錢財名利更重要更真實的東西

篇9

  

關于精選愛心助學倡議書范文   親愛的寶貝們：

  大家好！

  書籍是人類進步的階梯，是獲取知識的源泉，是開啟心智的鑰匙。一本好書，是一扇面向世界的窗口，是一條通往真善美的道路。

  當我們手捧爸爸媽媽買的精美彩繪課外書，暢游在知識的海洋中時，你們可曾想到、知道：在我們偏遠的農(nóng)村學校，有很多同學，做夢都想看本童話書，但是學校沒有，自己更沒有。有的學生說：“因為貧窮，直到現(xiàn)在也沒機會擁有一本屬于自己的課外書?！睂W校的圖書室大部分是一些年代長遠，頁面泛黃，很久以前出版的書籍。據(jù)了解，我們市許多鄉(xiāng)村小學都沒有像樣的圖書館，甚至根本沒有圖書館。由于經(jīng)濟、教育發(fā)展水平較低，學習條件非常艱苦，孩子們對知識的渴望一直無法得到滿足，尤其是課外閱讀書籍的缺乏與課外學習問題已成為阻礙他們健康成長的瓶頸。

  親愛的同學們，和那些農(nóng)村的孩子相比，我們是多么的幸福啊!一滴水，可以滋潤一寸土地，一本好書可能意味著成就一個夢想；親愛的同愛們，行動起來吧!一些和我們同齡的貧困學生，期待著我們的友誼，期待著我們的愛心，期待著早日擁有一本自己喜歡的課外書；親愛的`同學們，伸出我們關愛的雙手吧!將我們身邊已讀過的書捐出來，讓一本本書傳遞著我們的真情，成就一個個夢想；親愛的同學們，讓我們?nèi)嗔畟€同學愛心凝聚，為生活貧困的農(nóng)村孩子搭起一座“愛心書社”。

  心靈會因為我們的關愛更加充實，世界也會因我們的參與而更加美麗!讓關愛成為一種習慣!讓純真的眼睛里，不再為讀書而暗淡!讓他們和我們在同一片藍天下共同成長!為此，我們向全班同學以及家長發(fā)出倡議，希望大家能奉獻出健康向上、知識性強的書籍，幫助農(nóng)村中小學建立“愛心書屋”，使他們的同學們能夠與更多喜愛的書籍相伴，能夠與我們同享多讀書、讀好書的快樂。

  此次捐書活動將提供給他們更多的與書本接觸的機會，或許這也將會成為改變他們命運的契機??相信你的每一點付出、每一絲光芒都將是對他們的莫大幫助！衷心感謝你的參與！也歡迎各位家長踴躍獻出自己的愛心，再次對您的愛心舉動表示衷心的感謝！

  二年級十班

  20xx年11月10日

  

  

關于精選愛心助學倡議書范文   

  尊敬的領導、同志們、朋友們：

  “愛心助學”是我區(qū)為深化“愛心獻春蕾”活動而發(fā)起和組織的一項長期的社會公益事業(yè)，旨在動員社會各界力量，救助貧困失學兒童重返校園，順利成為國家建設的有用人才，這項凝聚著我區(qū)千萬人愛心的“民心工程”自開展以來，得到了各單位和各級領導干部的充分肯定和大力支持，區(qū)“四大家”領導率先垂范，帶頭參與；各單位、社會各界熱心人士紛紛慷慨解囊，捐資助學，譜寫出一首首感人至深的愛心曲，為貧苦兒童完成九義務教育做出了積極貢獻。幾來，全區(qū)收到各種不同形式的捐助款物達萬多元，其中“愛心助學”基金收到捐款元，名貧苦兒童得到救助。但是，由于受地方經(jīng)濟發(fā)棧平衡及天災人禍等諸多因素的影響，我區(qū)還有一些貧困兒童面臨輟學。他們渴望繼續(xù)上學讀書，企盼著“好心人”雪中送炭，他們的成長迫切需要得到社會各界和你的支持和幫助。

  兒童是祖國的未來，民族的希望，關注兒童就是關注未來，關注發(fā)展。貧困兒童作為一個特殊的群體，更需要得到特別的關愛和幫助，扶一株幼苗，爭一份春光；助一名學童，贏一片希望。扶貧濟困，助人為樂是我們中華民族的傳統(tǒng)美德；資助貧困兒童完成學業(yè)，不僅是全社會的同責任，也是加強黨和政府與人民群眾密切聯(lián)系，為群眾辦實事、做好事的具體體現(xiàn)，為了進一步推動全社會重視和支持兒童事業(yè)發(fā)展，關心兒童成長，讓更多的貧困兒童得到受教育的權利，我們倡議：社會各界、各級各部門和富有愛心的仁人志士們都立即行動起來，積極響應區(qū)委、區(qū)政府的號召，踴躍參與“愛心助學”，無論您是慷慨捐助、常相送暖，還是囊中點粟、杯水車薪，都足以表達您關注未來的遠見卓識和關愛兒童的殷殷舐犢之情、拳拳愛幼之心，因為有您捐出的十元、百元……聚沙成塔，集腋成裘，就可以為許許多多失學兒童創(chuàng)造學習的機會，從此改變他們?nèi)松牡缆?，為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

  同時，為了方便您捐資助學，區(qū)婦聯(lián)將提供一批從各鎮(zhèn)挑選出的品學兼優(yōu)的貧困兒童供您選擇，您可以一人或幾人同捐助一名貧困兒童，也可以單位集體捐助數(shù)名貧困兒童；您的捐款可直接放入?yún)^(qū)婦聯(lián)“愛心助學”專項基金帳戶中，由區(qū)婦聯(lián)統(tǒng)一安排捐助；也可以通過區(qū)婦聯(lián)，按照您的意愿定向資助，總之，我們將繼續(xù)竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)服務，同時接受社會的監(jiān)督。您若有意，請與區(qū)婦聯(lián)兒童部聯(lián)系，聯(lián)系電話：xxxx。

  同志們、朋友們，為了同一片藍天下的孩子們都能擁有幸福的童和美好的明天，伸出您溫暖的雙手吧！讓我們齊心協(xié)力，團結奮斗，同把“愛心助學”這項“民心工程”建設好，為襄陽美好的明天貢獻出自己的一份力量！

  

  

關于精選愛心助學倡議書范文   

  尊敬的企業(yè)家、社會各界朋友們：

  走進九月，秋風送爽，新的一學期又開始了。在這個丹桂飄香的季節(jié)，全市大多數(shù)青少年都能在美麗的校園里安心學習?？墒?，當我們對一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學貧困學生的家庭狀況進行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)情況堪憂！ 他們有的父母雙亡，由年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)；有的家人病魔纏身，債臺高筑……由于種種不幸，導致他們學費無著，瀕臨失學，無法順利完成九年義務教育！

  扶貧濟困、慈善為懷，幫助弱勢群體，是人類美好情感的體現(xiàn)，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。希望工程愛心助學活動是一項旨在幫助貧困青少年完成學業(yè)的公益活動，是最有影響的社會公益事業(yè)。近年來，湖南紅網(wǎng)愛心家園湘潭站響應號召，積極爭取社會各界奉獻愛心，取得了一定成效。 20xx—20xx 年，我們積極整合資源，爭取社會各界人士支持，一對一結對資助了19名學生，并募集助學金近 萬，一次性資助了 20 多名學生，得到了社會的好評。

  青少年是祖國的希望和未來，是建設家鄉(xiāng)的接班人和生力軍?；谌娼ㄔO小康社會、建設和諧社會的目標，我們決定繼續(xù)推進希望工程愛心助學活動。為此，我們倡議： 廣大企業(yè)家、各單位及社會各界人士都來獻一份愛心。幫助一名失學的孩子，將意味著明天我們的社會上少一個文盲，多一名合格的建設者。您只需少抽一包煙，少吃一份零食，我們就可以為這些孩子的成長奉獻一份愛心，這將激勵孩子鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難，重新張開理想的風帆，這也許會改變孩子

  的一生，讓他和他的`家人充滿希望，用知識改變命運！

  在大家的努力下，******的助學工作將持續(xù)進行下去，我們的主要工作是牽線搭橋，傳遞愛心，使更多的鄉(xiāng)村貧困學子得到愛心幫助！也歡迎更多的愛心人士和企業(yè)單位支持并參與進來，大家一道努力，湘潭因你而更美麗！

篇10

關鍵詞： 高校助困育人 物質(zhì)資助 能力發(fā)展性資助

隨著高等教育的高速發(fā)展，當前家庭經(jīng)濟困難學生人數(shù)日益增多，貧困生已成為一個極特殊的學生群體。對此，國家和各級政府在資助貧困家庭學生方面已經(jīng)出臺了一些政策，采取了不少措施，也取得了明顯成效。如“獎、貸、助、補、減、勤”助學濟困體系的實施，使一大批家庭經(jīng)濟困難的學生都得到及時有效的幫助，也基本達到助學濟困體系建立時所期望的助學濟困兩大目標。但是，從國內(nèi)對高校經(jīng)濟困難學生的資助發(fā)展趨勢來看，僅有物質(zhì)資助是遠遠不夠的。如何從以物質(zhì)資助為主轉為物質(zhì)資助與能力發(fā)展性資助并重，從幫助貧困大學生物質(zhì)脫貧到幫助其能力脫貧，對大學生的健康成長和構建社會主義和諧社會具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

1.高校助困育人工作的重要性

1.1促進教育公平

接受高等教育是基本的人權，也是一種積極的權利。實施高校貧困生教育救助是貧困生享受教育權利的基本要求，是實現(xiàn)教育公平的根本任務?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“教育公平是社會公平的重要基礎”，“關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利”，“重點是……扶持困難群體”[2]。教育公平思想作為一種建立在一定經(jīng)濟基礎上的社會意識形態(tài)，是人們對最根本的經(jīng)濟關系的一種直接反映。只有實行平等的教育政策，公共資源向貧困家庭子女教育傾斜，才能創(chuàng)造機會平等的競爭起點。高校是一個小社會，學生來源于各個不同的家庭環(huán)境，家庭富裕的學生一直享用相對優(yōu)質(zhì)的教育資源，而家庭經(jīng)濟困難學生面臨著來自生活、學習及家庭、學校等多方的壓力，由于經(jīng)濟困難，他們不得不花費大量的時間、精力來打工謀生，無法集中學習，學習壓力極大。因此，我國采取各種方式對家庭經(jīng)濟困難學生進行救助，通過助困育人，實現(xiàn)高等教育相對公平。

1.2維護社會和諧穩(wěn)定

社會主義和諧社會的重要特征之一是公平、公正和友愛。社會主義和諧社會是“以人為本”的社會，是公平正義的社會，全體人民應該共享經(jīng)濟社會和諧發(fā)展的成果。在高校，貧困家庭和富裕家庭交織產(chǎn)生的矛盾不可避免，并將各種社會矛盾帶進相對寧靜的校園。這些矛盾如果處理不好，則不僅不利于大學生在校期間的生活學習，反而會影響其自身身體、心理、人格的健康發(fā)展，甚至直接影響各自的家庭，影響教育公平的實現(xiàn)，這就勢必會給社會帶來不穩(wěn)定因素，進而影響貫徹以人為本的科學發(fā)展觀和全面構建和諧社會目標的實現(xiàn)。因此，只有切實做好助困工作，盡可能公平地分配教育資源，才能有效緩和因貧困產(chǎn)生的矛盾，才能提供穩(wěn)定和諧的校園環(huán)境，才能讓大學生安心學習，為構建和諧校園提供重要保障。

1.3防止貧困代際傳遞

教育救助是社會救助的重要內(nèi)容，也是社會救助中具有特殊倫理意義的組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“努力辦好每一所學校，教好每一個學生，不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”。這是我黨和政府向貧困生及其家庭的莊嚴承諾?！敖逃戎焙汀敖逃Y助”是兩個本質(zhì)上不同的概念，教育救助對于一個家庭的脫貧致富具有關鍵和根本的作用，而“最終改變一個家庭的命運或打破‘窮者愈窮富者愈富’的貧富差距代際積累的唯一途徑是教育”[3]。因此，要根本解決高校貧困生問題，必須強化“教育救助”的理念，從制度正義的層面思考解決高校貧困生的問題。高校貧困生教育救助與代際正義接受良好教育正是防止弱勢群體貧困代際傳遞最重要的途徑，是實施教育救助代際正義的重要表現(xiàn)。

1.4彰顯人文關懷

按照馬斯洛人本主義心理學的觀點，人的需要有五個層次：（1）生理需要，即生存；（2）安全需要；（3）歸屬和愛的需要；（4）尊重的需要；（5）自我實現(xiàn)的需要。在五個層次的需要中，以生存為目的的生理需要被置于首要的位置，歸為第一層次――物質(zhì)需求。物質(zhì)貧困是貧困生問題產(chǎn)生的根源。同志在政府工作報告中指出：“我們所做的一切都是要讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴，讓社會更加公正、更加和諧?！边@實質(zhì)上體現(xiàn)的就是人文關懷，因為“幸?！钡闹匾獌?nèi)容是人的正常生理要求和物質(zhì)生活的滿足；“尊嚴”是指人不容侵犯的地位和身份，核心是人的自利，我國社會的全面發(fā)展必須以每個人的發(fā)展為前提。高校家庭經(jīng)濟困難學生是一個特殊群體，他們享有接受高等教育的自由和權利，然而，家庭經(jīng)濟貧困給他們帶來了物質(zhì)上和精神上的諸多問題，使他們的幸福感降低，尊嚴受損。因此，我們必須給家庭經(jīng)濟困難學生的自由和全面發(fā)展創(chuàng)造條件，高校助困育人就是目前行之有效的方式。通過助困育人措施可以縮小家庭經(jīng)濟困難學生個人物質(zhì)需求與目前他們擁有物質(zhì)條件間的差異，使他們自信、自強，強化幸福感與尊嚴。

2.助困育人工作的現(xiàn)狀

2.1認定機制存在缺陷

由于各地經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，各地的生活指數(shù)和消費水平存在差異，尤其是東西部經(jīng)濟發(fā)展存在的差距給貧困生認定帶來了不小的難度。加上諸如收入申報制度、家庭經(jīng)濟狀況評估、統(tǒng)計制度不健全等眾多因素，各地對“貧困”的界定很難有一個統(tǒng)一的認定標準。一般來說，實地考察或家訪會帶來認定的準確性，然而這種認定方式隨之帶來了認定成本的增加。還由于求助者與執(zhí)行者的信息不對稱，容易出現(xiàn)資助標準不清、受助對象隨意的情況。因此，解決貧困生界定標準難，建立一個科學合理的貧困生界定制度，提高濟困資金的使用效率，變得異常突出和緊迫。

2.2資助力度不大

目前，我國對貧困學生救助的力度之大前所未有，在解決一部分貧困生上大學難的問題上取得了明顯成效。但在具體的操作過程中，沒有從總體把握好各項政策的運用。如對國家現(xiàn)有“獎、助、貸、補、免”五個部分之間相互協(xié)調(diào)性不強，對多種救助項目的統(tǒng)籌安排和對貧困生實際情況缺乏充分的了解，造成教育救助力度不大。如高校大部分經(jīng)濟困難生來自經(jīng)濟和教育欠發(fā)達地區(qū)，文化基礎相對較差，加之經(jīng)濟困難產(chǎn)生的生活和心理方面的壓力，在很大程度上影響到他們的學習和生活。但有的高校在選擇救助對象時往往會選擇學業(yè)成績優(yōu)良的貧困生，由于救助名額有限，學業(yè)成績便成了是否享有教育救助的隱性條件，這使得教育救助變成優(yōu)秀貧困生的救助。

2.3資助對象定位欠科學

現(xiàn)行各項貧困生救助形式是以無償或半償為主，滲透傳統(tǒng)的救濟思想，在把經(jīng)濟困難的大學生視為社會弱勢群體的同時，還需要充分考慮到高校貧困生是未來擁有較高預期收益的人群這一基本情況。據(jù)世界銀行專家對20世紀60年代以來教育收益率的研究表明，高等教育的個人收益率明顯高于社會一般收益率，接受過高等教育的人在社會上具有較為明顯的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢首先體現(xiàn)在高等教育可以為其帶來較高的個人收益上。這實際上使貧困生教育救助政策的實施出現(xiàn)“一個收入轉移的過程，這個過程把中低收入納稅人的收入轉移給了那些由于接受高等教育而在未來獲得高于平均收入的人”[4]，現(xiàn)有教育救助的無償資助形式可能會助長學生的搭便車行為。因此，在社會資源有限的情況下，如果拿包括低收入階層在內(nèi)的廣大納稅人的錢作為救助，贈予那些未來的可以預期的高收入高待遇階層，則顯然是有失公平的。

3.關于構建助困育人資助體系的探索

3.1加強全過程助困育人

學生助困工作應該貫穿貧困學生學習生活的全階段，包括從新生入校到畢業(yè)生離校的全過程。一是開辟“綠色通道”使新生報到不再受阻。如南華大學（以下簡稱“我?！保┚褪谷胄Ｐ律嬖敿毜亓私庑沦Y助政策體系的具體內(nèi)容，消除顧慮，按時報到入學。二是做好新生家庭經(jīng)濟困難學生情況認定及建檔工作。我校于2007年開始對家庭經(jīng)濟困難學生實行建檔制度，提出“高校學生及家庭情況調(diào)查以及困難情況認定”，將經(jīng)濟困難學生分為“一般困難”和“特殊困難”兩個等級。經(jīng)過不斷摸索、總結和完善，目前我校建立了家庭經(jīng)濟困難學生的科學認定機制。三是持續(xù)做好家庭經(jīng)濟困難學生在校期間的助困工作。家庭經(jīng)濟困難學生在校就讀期間，我校注重關注家庭經(jīng)濟困難學生生活，做好“獎、勤、補、助、貸”工作，通過各種途徑對家庭經(jīng)濟困難學生進行經(jīng)濟資助，針對不同年級學生家庭經(jīng)濟困難的不同需求，尋找育人契合點。四是注重做好家庭經(jīng)濟困難學生離校后的貸后管理工作。學生離校前，學校著力加強貸款學生的信息檔案建設，將包括家庭通訊地址、聯(lián)系電話及其他聯(lián)系方式在內(nèi)的貸款學生情況載入學生個人檔案，做到信息準確、詳細，保證學校與貸款畢業(yè)生聯(lián)系渠道的暢通，便于及時跟蹤學生離校后的去向和還款情況，我校對于畢業(yè)生的助困主要針對國家助學貸款學生的誠信教育及畢業(yè)后還款。將誠信教育貫穿學生工作的始終，打造誠信品牌，全面推進學生成長成才。

3.2做好全方位助困育人

高校不僅從經(jīng)濟上幫助貧困學生，而且在精神上關心他們的成長，不僅關注貧困學生的眼前困難，更著眼于他們的長遠發(fā)展。一是開展自強不息精神教育。學校要給予經(jīng)濟困難學生零距離的精神關懷，關注生活細節(jié)，加強心理健康疏導，促進家庭經(jīng)濟困難學生身心健康發(fā)展，樹立遠大人生理想，塑造高尚人格。如我校通過組織受助學生積極參與回饋社會活動，喚起他們的感恩心，融化他們的冷漠心和自私心，培養(yǎng)他們感恩圖報、樂于助人、樂善好施的良好品性和與人為善、寬容豁達的胸襟氣度。二是開展發(fā)展支持教育。針對目前對經(jīng)濟困難學生普遍采取的“授之以魚”的助困方式的缺陷，我校嘗試“授之與漁”的方式，著眼于他們的長遠發(fā)展。如學校組織貧困學生參加“助研、助管、助教”三助活動，積極搭建多樣化的實踐活動平臺，開拓有利于學生能力發(fā)展的自助渠道，為家庭經(jīng)濟困難學生提供更多的交流機會、培訓機會和實踐機會，提升其各種能力，使他們不僅能夠順利完成學業(yè)，而且擁有較強的社會競爭力，避免出現(xiàn)從在校貧困轉向社會貧困的窘境。三是開展誠信感恩教育。近年來，我校成立誠信教研室，加強宣傳教育，樹立誠信典型，弘揚古今中外誠信品行，采取定期誠信教育與不定期誠信教育相結合引導貧困生不斷提高誠信意識，采取建立誠信檔案等途徑引導貧困生自覺約束行為，真正做到明德自律、誠信篤行、勵志修身。

3.3拓展全員助困育人

動員一切可以動員的人員參加到助困育人的隊伍中，拓展助困育人多元化形式。一是充分利用各種資源，最大化地教育助困。如我校已建立了國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、勤工助學、學費減免等多種形式并存的高校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系，實施各項資助工作。我們在校外建立了多個長期的勤工助學基地，設立長期獎學金，每年解決1000多家庭經(jīng)濟困難學生生活費和學費，較好地解決了貧困學生的學習和生活困難問題。二是落實學校助困育人工作，壯大校內(nèi)助困隊伍。我校建立了一支工作能力強、富有責任心的專兼職教師結合的輔導員隊伍，并采取學院學生資助工作負責人制度，通過隊伍和制度上的雙重保障，將資助育人的理念滲透到工作的方方面面，形成了“學校―學院―輔導員―班主任”的多層次資助工作育人體系，推動學校的育人理念深入貫徹資助政策有效落實。三是開拓社會捐贈渠道，吸引社會愛心人士助困。捐贈主要來源于企業(yè)、企業(yè)家、校友及基金會等，具有非交易性、非行政性等特點，是個人或組織向社會提供公共產(chǎn)品和服務的重要方式。同時，由于校外資源的廣泛性，需要充分利用校外渠道。對此，我校努力開辟校外資源，開拓社會捐贈渠道，吸引社會愛心人士助困。如學校加強與國內(nèi)外各界的聯(lián)系與合作，接受機關、企事業(yè)單位、社會團體和個人的捐贈，資助品學兼優(yōu)的學生，特別是品學兼優(yōu)的貧困生，讓更多的貧困生獲得資助，極大地幫助全校貧困大學生。

總之，高校必須在實際工作中不斷地完善經(jīng)濟困難學生資助體系和運行機制，建立統(tǒng)一、公平、科學、高效、操作性強的“助困”與“育人”相結合的資助體系，促進經(jīng)濟困難學生在逆境磨礪中成人成才?！叭^程助困育人、全方位助困育人、全員助困育人”的助困育人模式充分體現(xiàn)了家庭經(jīng)濟困難學生的主體地位，是以體現(xiàn)教育公平、增長家庭經(jīng)濟困難學生尊嚴與幸福感、彰顯人文關懷和促進教育可持續(xù)發(fā)展為目的的助困工作體系。實踐證明，這一新的體系消除了過去傳統(tǒng)的以經(jīng)濟資助為主的模式所帶來的短板影響，贏得了家庭經(jīng)濟困難學生廣泛積極的參與，激發(fā)了他們的自尊、自強、自信、自立。隨著學校這一新的助困體系的內(nèi)涵不斷深化，促進家庭經(jīng)濟困難學生健康成長的實效必定愈加顯著。

參考文獻：

[1]姜思宇，羅大貴，楊紅，李軍.“共享型教育公平”思想及其政策框架設計[J].現(xiàn)代教育管理，2011（1）：23-27.

[2]王莉芬，黃建美.高校助困與育人結合的資助體系構建[J].教育與教學研究，2012，3，VOL26（3）：55-58.