導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式；實(shí)踐平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0108-02

當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)壓力已不容小覷，勞動(dòng)崗位和就業(yè)人數(shù)比例失調(diào)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，積極打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為時(shí)代熱潮。黨的十七大也明確指出，“提高國(guó)家的自主創(chuàng)新能力，要建設(shè)創(chuàng)新型的國(guó)家”、“努力讓更多的勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者”。對(duì)此，我國(guó)在教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的中長(zhǎng)期目標(biāo)上，提出要努力加強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。因此，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式顯得尤為重要。

一、正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵有廣義和狹義之分，狹義的內(nèi)涵理解為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的在于促成學(xué)生能夠創(chuàng)辦自己的小微企業(yè)或者公司，這樣既解決了自身就業(yè)問(wèn)題也為社會(huì)提供了新的崗位，其側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。而廣義的內(nèi)涵則理解為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開拓性的教育，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，不僅具備創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還具備創(chuàng)新開拓的意識(shí)并運(yùn)用到實(shí)踐中去，使其不僅具備創(chuàng)辦企業(yè)的能力，更能在今后的工作崗位中開拓創(chuàng)新、創(chuàng)造更高的效益和價(jià)值，其側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)體成為創(chuàng)業(yè)型的人才。因此，在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的理解上，我們更應(yīng)該從廣義的內(nèi)涵去理解，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的角度去思考問(wèn)題，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才即使在短時(shí)間內(nèi)不一定創(chuàng)業(yè)，也能在工作崗位中發(fā)揮開拓創(chuàng)新的精神，提高自身價(jià)值。這對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家都具有重要的作用。

二、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在社會(huì)不斷增加的就業(yè)壓力下，許多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解僅僅停留在狹義的理解上。尤其是許多高職高專學(xué)校，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為培養(yǎng)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)的技能，在最短的時(shí)間里指導(dǎo)學(xué)生如何開辦企業(yè)，一時(shí)間校園里學(xué)生做老板的現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，并盛行各種考量學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)策劃書的競(jìng)賽，但這樣的定位過(guò)于狹隘，使得學(xué)生以企業(yè)是否開辦成功為能力的認(rèn)可，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的內(nèi)涵。

1.創(chuàng)業(yè)成功率低。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)開展了多年，但是高校大學(xué)生運(yùn)用到實(shí)踐中的少之甚少，就業(yè)形勢(shì)依舊嚴(yán)峻，在崗位中依舊缺乏突破創(chuàng)新，在創(chuàng)業(yè)的實(shí)際運(yùn)用上成活率低。僅以2014年699萬(wàn)高校畢業(yè)生為例，在商賈云集的浙江，其大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為4%，其他地區(qū)更是字1%左右徘徊，而西方普遍發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率都在20%以上，并不斷在技術(shù)上別出心裁、革新變舊。這不得不引發(fā)對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的思考。

2.創(chuàng)業(yè)教育模式趨于統(tǒng)一，特色不突出。由于創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，因此我國(guó)不斷學(xué)習(xí)國(guó)外的做法，與國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)模式仍然是符合發(fā)展趨勢(shì)的，即朝著全校模式的方向不斷發(fā)展。但從整體上，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育水平參差不齊、層次不一，模式的統(tǒng)一性使得各校不能根據(jù)實(shí)際情況開拓創(chuàng)新，特色不突出，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的系統(tǒng)性指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育的課程上，多數(shù)高校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，信奉教條形式主義，缺乏課程階段性的實(shí)踐和提高。另外上課的教師多數(shù)自身都沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，只是經(jīng)過(guò)短期的課前培訓(xùn)，就上崗上線進(jìn)行創(chuàng)業(yè)授課，缺乏豐富的案例教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，更不利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力，使其變成課程知識(shí)的搬運(yùn)工。課程的形式也多是選修課為主，缺乏統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)和考核，效果不明顯。

3.以活動(dòng)、競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)開展創(chuàng)業(yè)教育。從目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的模式來(lái)看，其主要特點(diǎn)就是通過(guò)開展校園活動(dòng)或者競(jìng)賽來(lái)營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，這在一定程度上引起了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的重視。以清華大學(xué)的“挑戰(zhàn)杯”作為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的伊始，各個(gè)高校都競(jìng)相開展了創(chuàng)業(yè)比賽，如某省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、某市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、某校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等等，但多數(shù)高校通過(guò)該活動(dòng)展開創(chuàng)業(yè)教育是敷于表面，僅僅停留在活動(dòng)的層面上，甚至許多校級(jí)的比賽其組織形式都是通過(guò)學(xué)生社團(tuán)發(fā)起的，缺乏深入的指導(dǎo)和實(shí)踐孵化。

4.校團(tuán)委成為了創(chuàng)業(yè)教育的主要組織機(jī)構(gòu)。最后，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式還有一大特點(diǎn)就是其主要組織機(jī)構(gòu)大多數(shù)是高校的校團(tuán)委。一方面校團(tuán)委管理學(xué)生社團(tuán)，可以有效地組織學(xué)生開展各類活動(dòng)，另一方面作為校團(tuán)委，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的支持也是其行政管理的主要職責(zé)。但是高校將如此龐大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一刀切給行政職能部門，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性又何在呢？如此只會(huì)使得各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式，缺乏深入的教育研究，缺少專業(yè)性的指導(dǎo)。

三、進(jìn)一步深化改革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

1.明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)。要想進(jìn)一步深化改革我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，首先要明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位準(zhǔn)確，才能培養(yǎng)出相應(yīng)的人才。那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)綜合性的目標(biāo)，應(yīng)走出狹義的定義，不僅要培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)辦企業(yè)，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神；不僅針對(duì)有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，還要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為我國(guó)構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)提供強(qiáng)有力的人力保障。如今的創(chuàng)業(yè)時(shí)代不單是需求創(chuàng)業(yè)人才，更需求的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，俗話說(shuō)授人與魚不如授人與漁。創(chuàng)業(yè)人才只是暫時(shí)解決了畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才則以發(fā)展的眼光提高自身創(chuàng)新的思維和解決問(wèn)題的策略，提升工作的效率和價(jià)值，有益于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的活力。因此，高校必須明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育模式思維，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念去指導(dǎo)學(xué)生，深化創(chuàng)業(yè)教育，突出特色，采用適合學(xué)校自己發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，在組織與管理上做到保證，在課程與實(shí)踐平臺(tái)上有機(jī)地結(jié)合與開放，并針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)估，做到質(zhì)量上的監(jiān)督，才能更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，要求校內(nèi)資源的整合和協(xié)調(diào)合作，也要求校與校之間，校與企業(yè)之間，做到充分地溝通與合作。政府要給予創(chuàng)業(yè)教育在政策和資金等方面的支持和引導(dǎo)，社會(huì)給予創(chuàng)業(yè)教育學(xué)校資金捐助和環(huán)境，企業(yè)加強(qiáng)與學(xué)校的合作。

2.配備專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)。不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式其核心區(qū)別在于其組織和管理，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展運(yùn)行的關(guān)鍵和前提，有什么樣的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理，自然會(huì)呈現(xiàn)相應(yīng)的教育模式，其效果也是大相徑庭的。從目前我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式看，其主要組織機(jī)構(gòu)大多數(shù)是與學(xué)生社團(tuán)密切相關(guān)的校團(tuán)委，還有少數(shù)是將組織機(jī)構(gòu)歸于與課堂教學(xué)密切相關(guān)的教務(wù)處。但無(wú)論將其歸為學(xué)生活動(dòng)還是課堂教學(xué)都是過(guò)于片面的，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性的教學(xué)，其既需要能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參加，組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，也需要深入課堂教學(xué)，深入研究，其兼具實(shí)踐和理論相結(jié)合的特點(diǎn)。因此，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)，需要將其獨(dú)立出來(lái)，配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)和資金支持，由專門的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，從軟硬實(shí)力上來(lái)全力支持學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置層次化。進(jìn)一步深化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，除了明確目標(biāo)，配備專門的組織管理機(jī)構(gòu)外，在課程的設(shè)置上也要注意層次化，畢竟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具有豐富性、針對(duì)性的特點(diǎn)。目前來(lái)說(shuō)，除了開展活動(dòng)競(jìng)賽等第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校還以選修課和必修課兩種形式來(lái)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在哪個(gè)學(xué)期階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修，哪個(gè)學(xué)期階段開設(shè)必修，各自針對(duì)的主體以及兩門課之間的內(nèi)容如何權(quán)衡貫通，都成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。因此我們必須切合實(shí)際，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上有所區(qū)分，層次設(shè)計(jì)。在縱向上，針對(duì)高職高專和本科生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，并支持具備一定創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，采取聚焦模式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)；針對(duì)研究生群體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，挖掘可以培訓(xùn)大專、本科生創(chuàng)業(yè)教育的人才，當(dāng)然也支持其創(chuàng)辦公司，側(cè)重點(diǎn)與高職高專、本科生不同。不僅如此，在橫向上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在內(nèi)容和方式上都應(yīng)有所差別。

4.扶持建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系的教育，因?yàn)閯?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)與否僅僅通過(guò)課堂教學(xué)是很難掌握的，雖然現(xiàn)在顯性課堂教學(xué)采取了很多創(chuàng)業(yè)游戲，但這與具體的實(shí)踐操作還是差之甚遠(yuǎn)，需要通過(guò)實(shí)踐性的教育將其鍛煉出來(lái)。縱觀現(xiàn)今高校實(shí)踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)多表現(xiàn)為“大學(xué)生科技產(chǎn)業(yè)園”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”或者是校企合作提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，這些平臺(tái)雖然在一定程度上給大學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但是尚不能讓全部大學(xué)生系統(tǒng)地實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，如何讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，是目前高校亟須解決的問(wèn)題。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的真實(shí)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生終生受益。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)可以是真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，也可以是虛擬的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。無(wú)論給學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷還是虛擬的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，最重要的是讓學(xué)生在這一經(jīng)歷中有所體悟，有所激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁盎.高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

篇2

關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）01C-0010-04

筆者在中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入關(guān)鍵詞“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，截至2015年，共顯示期刊文獻(xiàn)143篇。其中大體上是現(xiàn)狀分析與問(wèn)題研究，雙創(chuàng)教學(xué)體系構(gòu)建研究以及教學(xué)模式研究等等，文章大多是相關(guān)理論的歸納演繹。研究往往局限于理論層面，與高職的實(shí)際發(fā)展缺乏緊密聯(lián)系，而且143篇文章中核心論文不到10篇。當(dāng)然，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究匱乏也有客觀原因， “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的概念直到2010年才正式提出，時(shí)至今日，仍有很多高校，尤其是高職院校，尚未開展雙創(chuàng)教育，尚無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談。因此，以高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為研究對(duì)象，意義重大，對(duì)現(xiàn)階段該研究領(lǐng)域中存在的爭(zhēng)論進(jìn)行分析也頗具價(jià)值。

一、黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀

黃炎培先生作為我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展有重大貢獻(xiàn)，其職教思想也是學(xué)術(shù)瑰寶，對(duì)當(dāng)今的職教發(fā)展有重要的啟示作用。黃炎培職教思想在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)并未受到足夠的關(guān)注，直到改革開放后，才成為教育界研究的對(duì)象。對(duì)黃炎培的研究雖不及、陶行知等教育家，但也已成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)注的重要現(xiàn)象。大量關(guān)于黃炎培職教思想的研究，開拓了筆者的思路，也提供了可借鑒的研究范式，其中也有不少需要警惕的誤區(qū)，諸如“功利主義”和“拿來(lái)主義”等。我們不能因?yàn)檎撐男枰S意裁剪、拼接黃炎培之觀點(diǎn)，孤立地、片面地看待問(wèn)題，為論文而論文；也不能放棄獨(dú)立思考，對(duì)前人的研究亦步亦趨，對(duì)參考文獻(xiàn)有參無(wú)考。

要討論黃炎培職教思想對(duì)高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示，首先應(yīng)該明確黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀首先體現(xiàn)在他教育思想的發(fā)展軌跡中，從反對(duì)科舉制度、提倡實(shí)用主義教育，到宣傳職業(yè)教育，再到“大職業(yè)教育主義”的提出，在面對(duì)國(guó)外教育的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)制度、教學(xué)方法時(shí)，黃炎培堅(jiān)持“精神上不失自尊自信，方法上還需擇善而存”[1]，其教育思想的與時(shí)俱進(jìn)即他創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；從辦小學(xué)堂、職業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)所，再到農(nóng)村教學(xué)試驗(yàn)區(qū)，這便是他創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。在人才培養(yǎng)方面，他提出職業(yè)教育的終極目標(biāo)就是“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，這無(wú)疑是創(chuàng)業(yè)教育的核心導(dǎo)向。同時(shí)，黃炎培為中華職業(yè)學(xué)校提出校訓(xùn)“敬業(yè)樂(lè)群”，是教導(dǎo)學(xué)生要摒棄“非議職業(yè)為賤，即以職業(yè)為苦”的傳統(tǒng)思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的責(zé)任心和創(chuàng)造力，一來(lái)可以解決社會(huì)最困難的生計(jì)問(wèn)題，二來(lái)可以推動(dòng)國(guó)家的復(fù)興。黃炎培也強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)要考慮到人類個(gè)性，要“內(nèi)應(yīng)天生人類不齊才性之特征”。[2]他認(rèn)為只有使青年個(gè)性得到發(fā)展，思想得到豐富，才能改造舊社會(huì)，這也是黃炎培職教思想中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既體現(xiàn)在黃炎培教育思想自身的發(fā)展中，也體現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的認(rèn)知和定位中。

二、關(guān)于高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)

（一）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的爭(zhēng)論

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的爭(zhēng)論，主要有“泛化”和“窄化”兩種。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個(gè)較為抽象、外延模糊的概念。有學(xué)者對(duì)其做廣義的界定，認(rèn)為“它是將創(chuàng)新的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)新概念”，“既不是原先的創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是兩者簡(jiǎn)單的疊加”。“這樣的理念四平八穩(wěn)，看似公允，但是仔細(xì)思辨，這樣的理解實(shí)在有失偏頗并且讓中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育無(wú)所適從、左右搖擺，對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了明顯的誤導(dǎo)。”[3]正是為了避免這種四平八穩(wěn)的“泛化”，有學(xué)者對(duì)其做狹義的、觀點(diǎn)鮮明的、導(dǎo)向明確的界定，提出“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)家的教育”。但@無(wú)疑將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標(biāo)“窄化”了，不利于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面推進(jìn)”。

也有學(xué)者從不同的角度展開了進(jìn)一步的研究。王占仁提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要努力做到‘素質(zhì)型’與‘職業(yè)型’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌兼顧，這并不是為了‘四平八穩(wěn)’，而是根據(jù)我國(guó)國(guó)情采取的實(shí)際措施。”[4]也有學(xué)者主張將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)獨(dú)立地辯證看待，“偏重于在高等院校突出創(chuàng)新教育，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校突出創(chuàng)業(yè)教育”。[5]總體而言，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)界大致有三種理解，將其等同于創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，此外就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是根本。

（二）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向的爭(zhēng)論

全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伊始，便有很多高職院校確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向，用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的指導(dǎo)思想。他們認(rèn)為，2004年職教界針對(duì)當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與個(gè)人需求、社會(huì)需求脫軌的狀況，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，進(jìn)行了以就業(yè)為導(dǎo)向的改革，職業(yè)教育的發(fā)展因此才得以突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人需求與社會(huì)需求的結(jié)合，促進(jìn)了職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展并改變了高等教育生態(tài)。所以，高職院校開展雙創(chuàng)教育，依然要堅(jiān)持這一基本導(dǎo)向。對(duì)此，有學(xué)者提出了質(zhì)疑。在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想下，已經(jīng)局部形成了唯“就業(yè)論”的不良之風(fēng)，部分高職院校甚至只看重學(xué)生能否簽訂“三方協(xié)議”，提高學(xué)校就業(yè)率，謀取更多教學(xué)資源，忽視了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。此外，也有學(xué)校為了落實(shí)好“就業(yè)導(dǎo)向”，將就業(yè)的關(guān)鍵聚焦在技能培訓(xùn)，將職業(yè)教育異化成崗前培訓(xùn)。這樣的職業(yè)教育重技能、輕人文，學(xué)生難以做到全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。他們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是將職業(yè)教育拉出泥潭的舉措，所以它應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向。

（三）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進(jìn)必要性的爭(zhēng)論

隨著2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的出臺(tái)，各地政府陸續(xù)出臺(tái)“全面推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施意見”，那么高職院校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有無(wú)必要性？

高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑具有積極作用，它有利于解決高職院校的就業(yè)矛盾，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展，有利于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。同時(shí)，有學(xué)者認(rèn)為，高職教學(xué)偏重于專業(yè)技能培訓(xùn)是它的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生某方面的一技之長(zhǎng)是高職院校辦學(xué)的要義，也并非每個(gè)人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也并不是人人都向往成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否具有普適性還值得探討。

（四）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任教資格的爭(zhēng)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)既包括理論層面的綜合知識(shí)，也包括操作層面的實(shí)踐知識(shí)，它要求教師對(duì)“雙創(chuàng)”既有系統(tǒng)的理論認(rèn)知，又有一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)專職教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)家一般不會(huì)輟商從教，高校系統(tǒng)中目前也沒(méi)有能輸出師資理論的相關(guān)師范類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師十分匱乏。高職院校目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往是部分專業(yè)教師兼職理論授課，邀請(qǐng)校企合作單位舉辦報(bào)告、講座。有人質(zhì)疑這種教學(xué)模式無(wú)異于“紙上談兵”和“企業(yè)宣講”，它唯一用途就是用來(lái)應(yīng)付“政府文件”。

（五）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中以賽促教的爭(zhēng)論

自1997年“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”與創(chuàng)業(yè)教育一同被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”近20年的發(fā)展積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，也引發(fā)了社會(huì)上的諸多爭(zhēng)論。如今全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面有人認(rèn)為要堅(jiān)持“以賽促教”，它是實(shí)施和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，它有助于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)階段之前系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能促進(jìn)學(xué)校的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化，能營(yíng)造社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；另一方面，也有人認(rèn)為“以賽促教”已經(jīng)演變成類似“應(yīng)試教育”的“應(yīng)賽教育”，學(xué)校為了獲得獎(jiǎng)牌以證明或提高“辦學(xué)水平”而過(guò)度重視大賽，學(xué)生為了“保研”“獲取獎(jiǎng)學(xué)金或?qū)W分”而加入競(jìng)賽，功利化的“以賽促教”將違背創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

三、黃炎培職教思想對(duì)高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示

（一）雙創(chuàng)教育是傳授技能陶冶精神的素質(zhì)教育

在不同的時(shí)期，黃炎培對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵解釋有不同的特點(diǎn)。從提倡實(shí)用主義到倡導(dǎo)職業(yè)教育，再到后來(lái)“大職業(yè)教育主義”的提出，黃炎培逐漸對(duì)職業(yè)教育提出了相對(duì)完整的概念，即“職業(yè)教育之定義是為用教育之方法，依人人之個(gè)性，獲得生活的供給和樂(lè)趣，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)。而其目的：一為個(gè)性之發(fā)展；二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。[6]黃炎培在不同的場(chǎng)合也多次提到，“凡教育皆含職業(yè)之意味，蓋教育云者，固授人以學(xué)識(shí)技能而使之能生存于世界”，同時(shí)，他也認(rèn)同杜威的觀點(diǎn)，不同意將職業(yè)教育理解為技能培訓(xùn)，或是針對(duì)某種職業(yè)進(jìn)行的崗前培訓(xùn)，不能“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，重技術(shù)而忽略人文教育不是真正的職業(yè)教育。在職業(yè)教育范疇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也應(yīng)該是以教授謀生技能為基礎(chǔ)，以人為本、因材施教，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的能力，是以職業(yè)型教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。

（二）雙創(chuàng)教育要以“謀生”和“樂(lè)業(yè)”為導(dǎo)向

如今職業(yè)教育已向終身教育發(fā)展，雙創(chuàng)教育同樣如此，就業(yè)也不是“一選定終身”，就業(yè)培訓(xùn)既包括崗前也包括職后，若以發(fā)展的眼光來(lái)看，雙創(chuàng)教育不能是“萬(wàn)能”教育，只能聯(lián)系到具體的職業(yè)，于是將雙創(chuàng)教育的功能導(dǎo)向確立為就業(yè)并無(wú)不妥。但雙創(chuàng)教育畢竟是人的教育，以人為本是根本，職業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向必須考慮到個(gè)人需求；否則，僅從社會(huì)功能維度考慮雙創(chuàng)教育價(jià)值導(dǎo)向會(huì)多少傾向于功利化。黃炎培的職教思想將個(gè)人需求與社會(huì)需求統(tǒng)一在一起，他將“個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”確立為職業(yè)教育的要旨，提出“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的職業(yè)教育終極目標(biāo)，可以看出，黃炎培認(rèn)為就業(yè)是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。他還說(shuō)過(guò)“語(yǔ)以抽象的實(shí)用教育，不若語(yǔ)以具體的職業(yè)教育之驚心動(dòng)目”[7]，處于萌芽階段的雙創(chuàng)教育，也需要“驚心動(dòng)目”，把個(gè)人生計(jì)置于突出地位，有利于增強(qiáng)吸引力和感染力，有利于雙創(chuàng)教育的開展與推廣。同時(shí)，黃炎培也多次強(qiáng)調(diào)，“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”是一種“機(jī)械教育”，不是真正的職業(yè)教育。業(yè)教育要教授學(xué)生“謀生”，還要幫助其“樂(lè)業(yè)”。那么，雙創(chuàng)教育的價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)該是重視個(gè)人需求的職業(yè)導(dǎo)向，這里提到的“職業(yè)導(dǎo)向”，其含義正是黃炎培所說(shuō)的“使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。

（三）雙創(chuàng)教育要全面推進(jìn)也要兼顧個(gè)性

顯而易見，上文提及“并非每個(gè)人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論斷，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解是狹義的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，我們?nèi)嫱七M(jìn)的應(yīng)該是廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它是一種教學(xué)理念和模式，而不是一種簡(jiǎn)單的能力培養(yǎng)手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為“求學(xué)、謀事、創(chuàng)業(yè)”的一種方法，它理應(yīng)面向全體學(xué)生，但教學(xué)內(nèi)容中也有“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，資源開發(fā)，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)管理”等內(nèi)容，此時(shí)則應(yīng)考慮到“人類個(gè)性”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校應(yīng)該承擔(dān)著“職業(yè)指導(dǎo)”的作用，正如黃炎培所說(shuō)，職業(yè)指導(dǎo)既要“外適于社會(huì)分工制度之需要，內(nèi)應(yīng)于天生人類不齊才性之特征”，只有這樣“百業(yè)效能賴以增進(jìn)，人類亦因以獲得職業(yè)的樂(lè)趣”。[8]可見，從廣義上講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有必要全面推進(jìn)的，但在落實(shí)的具體層面，還要考慮到個(gè)體差異，不能將其完全等同于“素質(zhì)教育”。

（四）雙創(chuàng)教學(xué)需社會(huì)力量全程參與

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由何人來(lái)教存在爭(zhēng)議，但是學(xué)校必須聯(lián)合社會(huì)力量的思想是一致的。黃炎培也一直鼓勵(lì)教師要參加社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，這樣“可以提倡教員儲(chǔ)蓄；也可使教員借此考知社會(huì)狀況，改良其教授；三可使教員于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他還多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育“要看職業(yè)界的需要”，“要問(wèn)問(wèn)職業(yè)界的意見”，“還要利用職業(yè)界的人才。”[10]同理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聘請(qǐng)企業(yè)教師，不能只是“上課教師”，前期的課程設(shè)置、能力培養(yǎng)定位等都需要企業(yè)教師的參與，只有這樣，企業(yè)教師的授課才能避免成為“企業(yè)宣講會(huì)”。他也強(qiáng)調(diào)“教育為專門職業(yè)，茍非性之所近與積有學(xué)歷經(jīng)驗(yàn)者，未必盡人勝任也”，可見黃炎培是鼓勵(lì)師范生任教的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因其綜合性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性，更應(yīng)如此。

（五）以賽促教要統(tǒng)一“平民化”與“社會(huì)化”

職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要做到“做W合一”，正如黃炎培所說(shuō)“真正學(xué)問(wèn)不在書本上，而在事事物物上，故稱求學(xué)為讀書，實(shí)為錯(cuò)誤”。[11]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為“做”的一種有效途徑理應(yīng)重視。與此同時(shí)，黃炎培始終認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持“平民化”“社會(huì)化”的方針，首先職業(yè)教育要“重視平民問(wèn)題”，“要解決平民問(wèn)題”；其次職業(yè)教育要“看重社會(huì)需要”，“定什么課程，用什么教材，要問(wèn)問(wèn)職業(yè)界的意見”，“訓(xùn)練學(xué)生，也要體察職業(yè)界的習(xí)慣”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)該積極開展，也應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不是少數(shù)學(xué)生的大賽，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有學(xué)生都應(yīng)接觸各種競(jìng)賽，那么從賽事設(shè)置上就應(yīng)該避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“競(jìng)賽班”的出現(xiàn)；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)“職業(yè)界”，否則參賽作品必定學(xué)院氣濃厚，比賽結(jié)果也并不能代表市場(chǎng)的選擇，學(xué)生還是不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要回歸教育的本質(zhì)，“以賽促教”要體現(xiàn)在“做學(xué)合一”“手腦并用”的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能有獎(jiǎng)牌、有證書、有“分量”的競(jìng)賽就重視，日常教學(xué)中的比賽就不組織、不重視，“以賽促教”要成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一種常態(tài)化的教學(xué)手段，不能異化成功利性的“應(yīng)賽教育”。

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篇3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.083

1引言

四川省近年來(lái)處于全面創(chuàng)新改革試驗(yàn)的階段，這是四川在改革開放三十多年來(lái)，遇到的中央交給四川最重要也是最艱巨的任務(wù)，是當(dāng)前四川轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需要和發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的關(guān)鍵機(jī)遇。西南地區(qū)的各大高校數(shù)量眾多，且地理位置相對(duì)較偏遠(yuǎn)，周邊有許多新興工業(yè)園區(qū)，正積極發(fā)展各類戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要也迅速增長(zhǎng)。而西南地區(qū)各大高校作為西南地區(qū)的主要人才培養(yǎng)地，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。因此，西南地區(qū)各大高校應(yīng)該在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)上下功夫，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2西南地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展形式大于內(nèi)容

為響應(yīng)教育部的號(hào)召，西南地區(qū)各大高校普遍設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，并專設(shè)了多位老師進(jìn)行指導(dǎo)，部分大學(xué)也在今年也在學(xué)生的個(gè)性化課程中添加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。但就西南地區(qū)高校的整體效果來(lái)看，還沒(méi)有明確的確定專業(yè)和教育的間隔，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念也沒(méi)有深入到學(xué)生的日常教育中。并且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將理論與實(shí)踐結(jié)合，但目前各大高校的教育更加偏向于理論，這使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得不到很好的提升。

2.2學(xué)校與學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作認(rèn)識(shí)不夠充分

雖然各個(gè)高校大多已針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展了一系列的對(duì)應(yīng)工作安排，但高校對(duì)于其真正含義的理解還不夠完善。在眾多老師與學(xué)生的心態(tài)中，未來(lái)生活更愿意選擇平穩(wěn)，不愿意選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這條道路，這也與中國(guó)自古以來(lái)的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵存在理解上的偏差，以為學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就是為了以后更順利地創(chuàng)業(yè)，如果不創(chuàng)業(yè)就不需要學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)的意義不大，沒(méi)有理解到國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定位。特別是即將畢業(yè)的大四學(xué)生，正承受著來(lái)自生活的壓力與對(duì)于自己的保守評(píng)估，因此在心理上更愿意選擇穩(wěn)定的就業(yè)。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及其體系有待完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系教學(xué)是各學(xué)科的綜合，因此需要和與各學(xué)科之間相互融合。但目前各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以選修課和網(wǎng)絡(luò)課程為主，沒(méi)有統(tǒng)一體系，較為零散。因此給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)傳授和學(xué)生指導(dǎo)造成了一定的困擾。

除此之外，西南各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心組織學(xué)生參加SYB培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)到校內(nèi)外的優(yōu)秀指導(dǎo)老師授課，借此幫助有這方面想法的學(xué)生了解更多知識(shí)。但相比于專業(yè)課程，SYB宣傳不夠、知名度相對(duì)較低，而且課程時(shí)間相對(duì)緊湊，造成許多學(xué)生不知道或不愿意參加。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地利用率低

許多高校目前已經(jīng)擁有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并開始投入使用，但各高校普遍面向校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供服務(wù)，未向廣大學(xué)生實(shí)施全面開放，沒(méi)有讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中；或者將基地作為學(xué)生了解、參觀時(shí)使用，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解止步于皮毛，未能深層次感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的作用，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地太過(guò)于“形式化”。

3西南石油大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑探索

目前，西南石油大學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)已有了新思路，將對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的調(diào)查分析，與大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的理念相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育納入西南石油大學(xué)高校人才培養(yǎng)體系。建設(shè)本地化、多維度、實(shí)現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.1明確創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值

對(duì)于我國(guó)目前的情況來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和深入對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定有著重要的作用，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了更多就業(yè)的機(jī)會(huì)，這不僅可以減輕政府壓力，而且還可以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在這個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代下，西南石油大學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孵化地，深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不僅擔(dān)任著智慧與學(xué)術(shù)的支持，同時(shí)需要參與到這個(gè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程中。

3.2準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育課程

西南石油大學(xué)目前已經(jīng)開設(shè)了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，在開設(shè)這些課程時(shí)，不僅需要在課程設(shè)計(jì)上準(zhǔn)確的把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方向并且需要學(xué)生掌握目標(biāo)課程。將定位放到指導(dǎo)實(shí)踐而不是停留在了解層面上，深入將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想灌輸給當(dāng)代大學(xué)生。讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，在學(xué)習(xí)后能有所收獲，以理論指導(dǎo)實(shí)踐的開展。

3.3規(guī)范建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，打造高水平創(chuàng)業(yè)名師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性、整合性都非常強(qiáng)的學(xué)科，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展和相關(guān)事情的實(shí)施需要有具體負(fù)責(zé)的單位，將強(qiáng)化師資隊(duì)伍力量落到實(shí)處。沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的實(shí)體化，很難提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。西南石油大學(xué)實(shí)施“兩大計(jì)劃”，著重打造內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、共同成長(zhǎng)型高水平創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。形成以學(xué)者為引領(lǐng)、企業(yè)家為支撐、骨干團(tuán)隊(duì)為主力、學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)老師參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。

3.4建設(shè)立體化創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在校內(nèi)的具體的操作上，將創(chuàng)業(yè)教育課程“四個(gè)結(jié)合”推廣，第一是與國(guó)際上有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程接軌，開創(chuàng)出具有自己獨(dú)有特色與作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。二是開設(shè)通識(shí)類的課程，提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接觸率，面向?qū)W生群體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，并有相關(guān)的導(dǎo)師對(duì)之進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。三是傳統(tǒng)方式與新媒體教學(xué)方式相結(jié)合，將我們由老師直接授課的方式與論壇、相關(guān)信息、微課堂等。四是考試與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐充分地結(jié)合起來(lái)。

4推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的建議

4.1激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

我們深知意識(shí)有強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性，但是根據(jù)我們團(tuán)隊(duì)的調(diào)查分析，大部分的大?W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不是很強(qiáng)。我們應(yīng)該激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和敢于進(jìn)取，勇于探索的精神，鼓勵(lì)與培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。我們學(xué)校可以加強(qiáng)宣傳的力度，利用報(bào)刊，校園網(wǎng)絡(luò)，宣傳欄等陣地，還可以邀請(qǐng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功人士進(jìn)行分享與交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

4.2建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系建設(shè)中可以提高廣大同學(xué)的積極性，在一定程度上還可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。然而據(jù)我們調(diào)查，有些學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)上還在初步階段還不完備，存在亟待解決的問(wèn)題。例如：課時(shí)少，教學(xué)進(jìn)度快，教學(xué)浮躁等等。對(duì)此我們應(yīng)該一方面高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，給予充分的學(xué)時(shí)，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課或選修課面向全校廣大學(xué)生開放；同時(shí)根據(jù)最新的國(guó)情和時(shí)代背景，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理論，不斷完善更新課程內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。除此之外，還應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，多讓學(xué)生參與案例分析或者模擬實(shí)踐，增強(qiáng)專業(yè)技能。

4.3創(chuàng)造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)形式

學(xué)校可以充分動(dòng)用各種學(xué)生部門和組織，如：學(xué)生會(huì)，社團(tuán)聯(lián)等部門和協(xié)會(huì)，由學(xué)生組織牽頭，帶領(lǐng)并組織學(xué)生開展和模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽或活動(dòng)：如數(shù)學(xué)建模，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，軟件設(shè)計(jì)等活動(dòng)；其次，學(xué)校應(yīng)高度重視“挑戰(zhàn)杯”，“創(chuàng)青春”，“互聯(lián)網(wǎng)+”等全國(guó)性的大賽，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中；再者，學(xué)校可以聯(lián)系當(dāng)?shù)赜忻蛘邔?shí)力強(qiáng)大的大中型企業(yè)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)地地考察與探索研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；還可以經(jīng)常邀請(qǐng)附近的商業(yè)或行業(yè)英才，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和心得做一個(gè)分享，更好地向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與技能，彌補(bǔ)課堂上的短板。

4.4加強(qiáng)學(xué)校師資的力量

學(xué)校應(yīng)該全面建設(shè)一支敢于鉆研，不怕吃苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，全面提高教師素質(zhì)是開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵和重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)有師資力量的培訓(xùn)，派遣一些有相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)前線的教師參與國(guó)家或企業(yè)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)等，將理論服務(wù)于實(shí)踐，從而進(jìn)一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.5加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持和獎(jiǎng)勵(lì)力度

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)體制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同學(xué)提全方位的支持，還應(yīng)為正在創(chuàng)業(yè)或準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生、團(tuán)隊(duì)提供資金、技術(shù)、資料、設(shè)備的全方位支持；對(duì)于一些科研成果或發(fā)明專利應(yīng)該及時(shí)分享給有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，將科研成果與社會(huì)經(jīng)濟(jì)民生相結(jié)合，與學(xué)校教育實(shí)際相結(jié)合，最終服務(wù)于社會(huì)。

學(xué)校扶持與獎(jiǎng)勵(lì)更多的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還可以創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)基地，為廣大學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供成功案例或模板，避免學(xué)生的盲從和雷同，使其有更好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】校園文化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的內(nèi)涵及背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革教育是提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要舉措。“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的特點(diǎn)之一就是以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重大戰(zhàn)略，旨在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)為根本。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期缺失，思想意識(shí)不強(qiáng)與實(shí)踐脫節(jié)。我國(guó)的現(xiàn)階段教育體系中，對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的創(chuàng)新培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大學(xué)畢業(yè)生受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響較深，經(jīng)歷了從計(jì)劃分配到供需見面、雙向選擇再到自主就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)階段，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)理解不夠深入。其次是人們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)存在高低貴賤之分，對(duì)私營(yíng)企業(yè)和個(gè)體企業(yè)不認(rèn)同。

（二）教學(xué)方式單一，針對(duì)時(shí)效性不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題就一直存在，由于應(yīng)試教育的結(jié)果，學(xué)生從小所受的教育就是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)傳授，學(xué)生缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，在加上高等教育基本以專業(yè)為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的知識(shí)了解比較多，對(duì)跨專業(yè)的知識(shí)缺乏了解，綜合能力不強(qiáng)，應(yīng)變能力不強(qiáng)，教學(xué)方式比較單一。

（三）校園文化建設(shè)未能實(shí)現(xiàn)廣大學(xué)生的社會(huì)化，實(shí)踐平臺(tái)短缺。大學(xué)生的社會(huì)化是學(xué)生作為社會(huì)成員的一個(gè)必經(jīng)之路，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)既是目標(biāo)又是手段。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀并不是太樂(lè)觀，盡管很多高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的相關(guān)課程，但大多是紙上談兵，重理論輕實(shí)踐。個(gè)別學(xué)生參與到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，但相對(duì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的要求有較大差距。

三、校園文化建設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用分析

（一）樹立先進(jìn)典型，利用無(wú)機(jī)專業(yè)微信公眾號(hào)促成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鮮活化。將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之一，引導(dǎo)“學(xué)優(yōu)而創(chuàng)”，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，表彰學(xué)生開展高水平創(chuàng)新，從事高層次創(chuàng)業(yè)，打造品牌學(xué)術(shù)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，舉辦高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，充分運(yùn)用學(xué)院微信公眾號(hào)新媒體加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例的宣傳，分享創(chuàng)業(yè)典型人物在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的小故事，評(píng)選 “創(chuàng)業(yè)示范團(tuán)隊(duì)”，全面展現(xiàn)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學(xué)子的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)和心路歷程，以典型和榜樣的力量帶動(dòng)更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）依托大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班”實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化。通過(guò)專業(yè)設(shè)置和學(xué)校人才培養(yǎng)方案的改革，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課堂的教育活動(dòng)，不斷培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，采用第一課堂與第二課堂相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)會(huì)、科學(xué)類社團(tuán)、挑戰(zhàn)杯大賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，使廣大師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生自我認(rèn)同。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成果價(jià)值很大程度上取決于教師，一線輔導(dǎo)員教師更應(yīng)抓住校園文化這個(gè)載體，和思政人員共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案，面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的咨詢講座、資源共享、分享交流活動(dòng)，提高全體學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)多種方式讓師生明確，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀需要，是高等學(xué)校深化教育教學(xué)改革的必然選擇，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在要求，實(shí)現(xiàn)廣大師生從了解認(rèn)識(shí)到深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并主動(dòng)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐中來(lái)。

（四）融入校園文化建設(shè)，利用科技園，為“雙創(chuàng)”形成保駕護(hù)航。提供一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，如校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等物質(zhì)文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)專長(zhǎng)與創(chuàng)業(yè)設(shè)想理念的無(wú)縫對(duì)接，發(fā)揮群團(tuán)組織的優(yōu)勢(shì)，從場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、人員給予幫助。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)先鋒推介等主題活動(dòng)，鞍鋼企業(yè)家論壇、學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)座談會(huì)等交流活動(dòng)，勵(lì)志電影、 歌曲、書籍放映和活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)征文、創(chuàng)業(yè)作品征 集等文藝創(chuàng)作活動(dòng)，企業(yè)參觀、校企交流等實(shí)踐活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化進(jìn)學(xué)院、進(jìn)班級(jí)、進(jìn)宿舍、進(jìn)頭腦。

項(xiàng)目名稱：本文系遼寧科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃《校園文化在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)DC2016275。

作者簡(jiǎn)介：

李想，遼寧科技大學(xué)。

劉子源，遼寧科技大學(xué)。

王書菲（1981-），女，遼寧沈陽(yáng)人，漢族，遼寧科技大學(xué)，講師，思想政治教育方向。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)因其獨(dú)有的特色，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著更高的要求.本文在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)女大學(xué)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體做法，為創(chuàng)新教育策略提供參考.

關(guān)鍵詞：

市場(chǎng)營(yíng)銷；女大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；做法

1引言

上世紀(jì)40年代，美國(guó)率先提出在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育.隨后創(chuàng)業(yè)教育逐步得到多個(gè)國(guó)家的重視.1998年，清華大學(xué)舉辦了“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的開始.自此，國(guó)家多次發(fā)文對(duì)在高校開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行鼓勵(lì)和支持.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步成為高校課程中不可缺少的內(nèi)容.經(jīng)過(guò)十幾年的摸索與發(fā)展，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績(jī)，但也存在著各種問(wèn)題.當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)陷入低迷，各國(guó)都在探尋高科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的融合之路，我國(guó)也積極推行經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展.這就要求創(chuàng)業(yè)者具有更高層次的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和探索精神.在此背景下，國(guó)家越來(lái)越重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)效性，并積極推行創(chuàng)業(yè)教育的改革.2015年5月13日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出各地區(qū)、各高校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍.[1]因此，各高校在響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)注重針對(duì)不同專業(yè)、不同人群推行不同的教育方案，不能搞形式主義一刀切.本文主要圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)展開論述.

2市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況

高校的不斷擴(kuò)招，使大學(xué)從精英教育逐步轉(zhuǎn)變成了大眾教育.每年畢業(yè)季，都會(huì)有幾百萬(wàn)高校畢業(yè)生加入就業(yè)大軍行列.大學(xué)生就業(yè)難成為時(shí)下的流行語(yǔ).由于傳統(tǒng)觀念影響以及職場(chǎng)上的“性別歧視”等原因，女大學(xué)生就業(yè)狀況更加不容樂(lè)觀.作為就業(yè)途徑之一的自主創(chuàng)業(yè)，也日漸引起人們的關(guān)注.[2]為了深入探討市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)女大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，筆者對(duì)T市3所高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)160名臨近畢業(yè)的大四學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查走訪，此160位受訪者均接受了調(diào)查訪問(wèn)，實(shí)際有效調(diào)查率為100%.被調(diào)查學(xué)生中，有96名男生，64名女生.通過(guò)調(diào)查走訪，筆者得出如下數(shù)據(jù)：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面.160位受訪者只有8位明確表示畢業(yè)后會(huì)直接投入到創(chuàng)業(yè)中，有36名表示畢業(yè)后會(huì)先找一份工作積累經(jīng)驗(yàn)，然后再去開創(chuàng)自己的事業(yè)，其余116人均認(rèn)為找個(gè)滿意的工作是他們最大的愿望，從來(lái)沒(méi)有過(guò)創(chuàng)業(yè)的念頭.在44名有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生里，男性為35人，而女學(xué)生僅有9人.二是在對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解方面.44名有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生中多數(shù)人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是為了多賺錢.9名女生中，只有2名明確表示創(chuàng)業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，另外6人把創(chuàng)業(yè)理解為賺錢以便將來(lái)更好地生活，還有1人表示創(chuàng)業(yè)就是一種歷練.三是對(duì)將來(lái)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇方面.男生的選擇領(lǐng)域更為廣泛，女生的領(lǐng)域相對(duì)較狹窄.9位有創(chuàng)業(yè)意愿的女生均表示將來(lái)只會(huì)選擇輕工產(chǎn)業(yè)、服務(wù)行業(yè)或者電子商務(wù)等方面的項(xiàng)目.四是對(duì)學(xué)校給予的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫助方面.44人中有30人表示實(shí)際幫助不大，另外14人表示有一定的幫助.9名女生中僅有1人認(rèn)為有部分幫助.五是在所學(xué)專業(yè)是否對(duì)創(chuàng)業(yè)有幫助方面.幾乎44名有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生均表示有幫助.9名女生也不同程度地表示自己所學(xué)專業(yè)對(duì)今后的創(chuàng)業(yè)有很大幫助.由以上數(shù)據(jù)可見，T市3所高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇范圍也相對(duì)比較狹窄.另外，女大學(xué)生也普遍缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的正確理解.

3市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國(guó)家大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，重視在高校中推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.各高校也逐步認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性.但由于我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，還處于探索階段，尚沒(méi)有發(fā)展成為一門成熟的學(xué)科，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也實(shí)效不顯著.筆者對(duì)T市3所高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查也驗(yàn)證了這一點(diǎn).有近70%的學(xué)生（包括女大學(xué)生在內(nèi)）認(rèn)為，在學(xué)校中學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)自己未來(lái)的創(chuàng)業(yè)道路幫助不大.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀堪憂.一是缺乏科學(xué)實(shí)用的課程體系.我國(guó)大部分高校均缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系.各地課程內(nèi)容不統(tǒng)一、且質(zhì)量也千差萬(wàn)別.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)不夠具體，教學(xué)質(zhì)量不便于量化，對(duì)學(xué)生而言也缺乏一套檢查知識(shí)掌握情況的有效方式，單純的理論考核不能體現(xiàn)課程的真實(shí)效果.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一直在邊緣中游走，缺乏科學(xué)實(shí)用的課程體系.受訪學(xué)生表示，所在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程均不納入學(xué)分管理，學(xué)校也不會(huì)組織專門的考核.同學(xué)們只是籠統(tǒng)地聽完就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏一套完整體系.二是缺乏高精深的專業(yè)教師隊(duì)伍.走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，幾乎都是學(xué)校從其他專業(yè)的授課教師中抽調(diào)的，有的是由輔導(dǎo)員兼任，并沒(méi)有專職專業(yè)的教師.在授課時(shí)，大部分教師也只是根據(jù)教材和課件照本宣科，對(duì)課程本身缺乏深入體會(huì).有的高校也認(rèn)識(shí)到了這種教學(xué)弊端，會(huì)聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)學(xué)校給學(xué)生講課，這種方式雖收到了一定成效，但企業(yè)家雖然實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識(shí)卻相對(duì)匱乏.況且這種授課機(jī)會(huì)少，無(wú)法形成規(guī)模.高水平教師的缺乏已成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的壁壘之一.三是重理論輕實(shí)戰(zhàn).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在定位上是一門實(shí)用性的學(xué)科，但現(xiàn)實(shí)中卻難發(fā)揮實(shí)際的效果.這主要是因?yàn)橹乩碚搶W(xué)習(xí)輕實(shí)踐積累.因?yàn)閷W(xué)校的局限性，在為大學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)上做得不到位.雖然也會(huì)組織一些模擬創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)，但不能從根本上滿足大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要求.四是一刀切，缺乏多樣性.高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，普遍實(shí)行一刀切，沒(méi)有采取因?qū)I(yè)而異，因群體而異的有效教學(xué)方式.甚至有的學(xué)校實(shí)行一個(gè)年級(jí)所有專業(yè)的學(xué)生共同上一堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的情況.不同的專業(yè)有其不同的特點(diǎn)，不同的群體也有各自的要求，這種不分專業(yè)、不分群體的教育很難帶來(lái)實(shí)際效果.

4對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

其實(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既與當(dāng)前大學(xué)生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有共同點(diǎn)，也有其特殊性.提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，必須在整體把握的基礎(chǔ)上，實(shí)行特殊問(wèn)題特殊對(duì)待.做好市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，從整體上看，一是要建立健全課程體系.科學(xué)有效的課程體系，不僅能有效地推動(dòng)課程的良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科的健全與成長(zhǎng)，還能為發(fā)揮課程的教育目的，培育大學(xué)生的綜合能力提供良好的支持.針對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的課程設(shè)置隨意的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)在高校中建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，到嚴(yán)格審核教材教法，再到理論與實(shí)踐的結(jié)合，乃至貫穿于課程全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)等都需要進(jìn)一步地構(gòu)建和完善.二是要拓展實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)做到理論與實(shí)踐的結(jié)合.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不只是簡(jiǎn)單背誦一些條條框框的理論，還需要大量的實(shí)際操作，在實(shí)操中積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成敗，提升自我.高校應(yīng)該注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，努力為大學(xué)生搭建實(shí)戰(zhàn)平臺(tái).日常教學(xué)中可多組織一些模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新作品展等活動(dòng)，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與其中；還應(yīng)該與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立聯(lián)系，讓學(xué)生深入到企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)實(shí)際的企業(yè)運(yùn)營(yíng)知識(shí)，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí).三是構(gòu)建精良的教育隊(duì)伍.學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè).可加大對(duì)本校老師的培養(yǎng)，也可從外部聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的人才來(lái)校兼職，從根本上扭轉(zhuǎn)教育人才匱乏的局面.四是注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng).在理論與實(shí)踐教育之外，高校還應(yīng)著重對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣與創(chuàng)業(yè)理想方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí).在教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合營(yíng)銷專業(yè)的特點(diǎn)及女大學(xué)生的群體特征具體問(wèn)題具體分析.一方面，在課程設(shè)置上，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)知識(shí)、法律知識(shí)、營(yíng)銷知識(shí)、市場(chǎng)調(diào)查、消費(fèi)者分析、企劃、銀行相關(guān)知識(shí)、人力知識(shí)、客戶關(guān)系、定價(jià)理論及廣告理論、商務(wù)禮儀談判等方面的主干課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力非常有價(jià)值.[3]市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須充分利用專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)中，制定基于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在提高專業(yè)水平的同時(shí)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.另一方面，女大學(xué)生是一個(gè)特殊群體.由于我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)慣，及女性獨(dú)特的生理、性格特征，很多女大學(xué)生在畢業(yè)后更趨向于“穩(wěn)定”，女性的創(chuàng)業(yè)意念低于男性.但當(dāng)今社會(huì)提倡男女平等，高校更應(yīng)該注重對(duì)女生的鍛煉與培養(yǎng)，尤其是對(duì)女生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，讓她們勇敢加入到創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中去，不僅為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，也是為自己掙得更多的尊嚴(yán)和尊重.[4]另外，學(xué)校應(yīng)該積極為女大學(xué)搭建創(chuàng)業(yè)幫扶平臺(tái)，聯(lián)合政府相關(guān)部門和地方優(yōu)勢(shì)資源為有創(chuàng)業(yè)意愿的女大學(xué)生提供政策、資金上的支持及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇上的指導(dǎo)和服務(wù)，有效地推動(dòng)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以實(shí)現(xiàn)其更高層次的就業(yè).

5結(jié)語(yǔ)

面對(duì)國(guó)內(nèi)外復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，及國(guó)內(nèi)就業(yè)難的社會(huì)現(xiàn)狀，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在加強(qiáng)其專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重對(duì)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng).具體到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的女大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校必須充分考慮其獨(dú)有的群體特征，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探尋切實(shí)有效的教育方式，積極引導(dǎo)她們正確地對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷提高她們的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力.

作者：李明 鄭德志 單位：綏化學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

〔1〕饒麗,李絲絲.淺析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].成都紡織高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（1）:95-97.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校;市場(chǎng)營(yíng)銷;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

一高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義

首先，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大推進(jìn)作用，每年高職院校的招生人數(shù)都在增加，入學(xué)的學(xué)生逐年增加，但是同樣輸出學(xué)生的數(shù)量也在增加，但是工作崗位的數(shù)量沒(méi)有得到補(bǔ)充，這就導(dǎo)致學(xué)生們面臨著更為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，這樣就需要學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在畢業(yè)之后能夠自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新獲取人生道路上的成功。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的人才相比傳統(tǒng)模式下的教育會(huì)更加具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的幫助更大，學(xué)生更多的是被賦予適應(yīng)社會(huì)和創(chuàng)新自己的能力，而不是去獲得一個(gè)安逸的工作機(jī)會(huì)，工作機(jī)會(huì)是靠自己學(xué)習(xí)后努力爭(zhēng)取的。學(xué)生的成長(zhǎng)和高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是息息相關(guān)的，無(wú)論是在課堂上還是在社會(huì)上，這種教育手法和模式對(duì)學(xué)生來(lái)講都是受益匪淺的。

二廣泛應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所遇到的問(wèn)題

一方面，教育體系不成熟。各類高職院校響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，鼓勵(lì)學(xué)生參加到自主創(chuàng)業(yè)和不斷創(chuàng)新的大潮中來(lái)，但是由于他們?cè)诟咝＝佑|到的僅僅是冰山一角，沒(méi)有一個(gè)完整的培訓(xùn)體系能夠讓學(xué)生完全認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，他們往往缺少成套的教學(xué)體系、教學(xué)計(jì)劃，大多數(shù)的院校往往局限于開設(shè)一些基礎(chǔ)性的課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新認(rèn)識(shí)等，這些不能滿足學(xué)生的需求。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力欠缺。我國(guó)在20世紀(jì)末期就已經(jīng)開始提出建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，但是至今還沒(méi)有形成一套可以培育學(xué)生的能力手冊(cè)，并且在教學(xué)過(guò)程中還缺少專業(yè)性的導(dǎo)師隊(duì)伍，學(xué)生雖然接受了專業(yè)的理論知識(shí)培訓(xùn)，還沒(méi)有接受更為專業(yè)的實(shí)際操作培訓(xùn)，在實(shí)踐方面還有一定的欠缺。

三高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)對(duì)措施

第一，改革課程體系。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在高職院校中具有一定的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須經(jīng)歷實(shí)踐操作和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這就需要高職院校在課程體系的建立中考慮到課程內(nèi)容的選擇。適當(dāng)?shù)卦谡n堂中增加市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，將商務(wù)溝通技巧、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和能力等一些相關(guān)的課程納入為基礎(chǔ)課程，提升學(xué)生對(duì)這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理解和認(rèn)識(shí)。在課外需要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些關(guān)于企業(yè)科技創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、企業(yè)法律、企業(yè)員工培養(yǎng)等方面的書籍，從側(cè)面對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)生如果具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，但是卻缺少創(chuàng)業(yè)精神，那對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也是非常失敗的。因此學(xué)校應(yīng)該逐步地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)和，學(xué)生作為未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，他必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神才能夠通過(guò)自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自身具備的創(chuàng)業(yè)能力。在課程的設(shè)計(jì)中要增加一些內(nèi)容，包括創(chuàng)新精神培養(yǎng)、自信精神培養(yǎng)、勇于面對(duì)困難的態(tài)度培養(yǎng)。只有積極地引導(dǎo)學(xué)生去參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才是教育體系的成功。第三，提供學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。在開展理論教學(xué)之后，為了讓學(xué)生更好地理解和吸收理論知識(shí)，就需要在學(xué)生課后或者假期等時(shí)間提供一個(gè)可以實(shí)踐的平臺(tái)，可以是開展一些創(chuàng)業(yè)街區(qū)的商業(yè)點(diǎn)子創(chuàng)作，或者是進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的書寫，還可以是通過(guò)課余時(shí)間創(chuàng)立一些小型的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生先感受創(chuàng)業(yè)的氛圍。

總之，在我國(guó)高職教育中，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀人才，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需要的人才需要具備更多的能力，因此高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)變得非常重要，在未來(lái)它將是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一部分強(qiáng)力支柱。

作者:白露 單位:西北大學(xué)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］劉敏．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)初探［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（4）

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［3］仝煥君．高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究［D］．河南大學(xué)，2016

篇7

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

可以從廣義和狹義兩方面來(lái)解讀大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從廣義的角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是讓大學(xué)生擁有很好的創(chuàng)業(yè)能力，基于此，開設(shè)與之有關(guān)的課程，并對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革和完善，注重在第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及實(shí)踐能力，從而讓學(xué)生具備進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所應(yīng)有的素質(zhì)，包括知識(shí)、心理品質(zhì)以及其他方面的素養(yǎng)，以便為創(chuàng)新型人才和高實(shí)踐能力人才添磚加瓦；從狹義的角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了讓大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能而實(shí)施的一種教育活動(dòng)，通過(guò)開設(shè)有關(guān)課程、資金資助和創(chuàng)業(yè)咨詢等形式，讓學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力并助他們一臂之力。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意義

近年來(lái)，我國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)大幅度增加，在2003年，高校畢業(yè)生人數(shù)為212萬(wàn)，2014年達(dá)到727萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高，但是我國(guó)整體的就業(yè)崗位并沒(méi)有什么太大的變化，面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很多大學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候也就意味著失業(yè)。因此必須在各大高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，這可以在緩解壓力的同時(shí)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)注入一股新鮮的血液。事實(shí)上，建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興需要各行各業(yè)人們的努力付出和堅(jiān)持奮斗，而當(dāng)代大學(xué)生是各行各業(yè)無(wú)可替代的接班人，所以要注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓他們擁有豐富的知識(shí)、良好的品質(zhì)以及自己的是非觀和判斷力，從而使當(dāng)代大學(xué)生在足夠的事業(yè)心和開闊能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的知識(shí)和技能，為中華民族的偉大事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己的力量。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求應(yīng)運(yùn)而生的一種教育理念和教育模式，在各大高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，非常有利于教育教學(xué)改革的深化以及促進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才有非常深遠(yuǎn)的意義和影響。貫徹落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和模式，可以轉(zhuǎn)變大學(xué)生的價(jià)值觀，讓他們以選擇自主創(chuàng)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值為榮，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以使他們?cè)趶?fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境中能夠應(yīng)對(duì)自如，更好地面對(duì)未來(lái)世界中的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

1．對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差

很多高校管理層和教師對(duì)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，也不夠積極，只是臨時(shí)開設(shè)一些如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃之類的課程和有關(guān)的講座和報(bào)告等，并不能真正意義上實(shí)現(xiàn)使大學(xué)生具備自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的教育目標(biāo)，導(dǎo)致很多大學(xué)生都火燒眉毛了才倉(cāng)促準(zhǔn)備就業(yè)的有關(guān)東西，使得就業(yè)成功率不甚理想。其實(shí)，大學(xué)生的年齡一般在20-25之間，甚至更小，他們有充沛的精力和活躍的思維，對(duì)新鮮事物充滿興趣和好奇，而且接受能力很強(qiáng)，在這個(gè)階段向他們灌輸創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，往往會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果，但是由于高校沒(méi)有真正的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為只要舉辦一些創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽或開辦幾場(chǎng)創(chuàng)業(yè)講座就可以讓學(xué)生具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，其實(shí)這些都是紙上談兵，學(xué)生一旦真槍荷彈的走向創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)場(chǎng)就會(huì)立即發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的不足和能力的欠缺，同時(shí)還會(huì)對(duì)他們的自信心以及創(chuàng)業(yè)膽識(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響。還有很多高校只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做緩解學(xué)生就業(yè)壓力的一種方法，側(cè)重向?qū)W生傳授理論知識(shí)，希望他們通過(guò)掌握理論知識(shí)來(lái)避免畢業(yè)即失業(yè)的問(wèn)題，但是這種教育理念下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生缺乏足夠的創(chuàng)新精神和主動(dòng)創(chuàng)造性，綜合能力并不強(qiáng)，這也從另一方面反映了高校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

2.有關(guān)課程體系不夠健全，教學(xué)內(nèi)容單一

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，理論知識(shí)尚未形成一個(gè)完整的體系，導(dǎo)致高校相關(guān)的課程體系存在很大的問(wèn)題，過(guò)分依賴書本知識(shí)的傳授，而且大多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都來(lái)自學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心或行政管理等崗位，他們的工作環(huán)境相對(duì)單純，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)實(shí)際創(chuàng)業(yè)，所以他們幾乎都是照本宣科，一味的向?qū)W生傳授理論知識(shí)，即使做了一些實(shí)踐指導(dǎo)，也大多脫離實(shí)際，沒(méi)有大多的參考價(jià)值。由此可以看出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容比較單一，只注重有關(guān)理論知識(shí)的講解，確立大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意志。

3.實(shí)踐教育缺乏平臺(tái)，實(shí)踐培養(yǎng)較弱

實(shí)踐培養(yǎng)方面可分為兩部分，即理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。理論知識(shí)上的課程體系缺乏完整性和系統(tǒng)性，使得學(xué)生很難在其專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且很多學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)無(wú)論是其理論知識(shí)還是實(shí)踐活動(dòng)都不夠重視，采取不參與甚至遠(yuǎn)離的態(tài)度。同時(shí)，很多高校的實(shí)踐培養(yǎng)活動(dòng)流于形式，只是組織一些比賽或者是講座，很少再有其他新穎或有效地活動(dòng)，即使有條件的高校開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)孵化園”類似的實(shí)踐項(xiàng)目，也與社會(huì)實(shí)際存在一定的差距，出現(xiàn)“閉門造車”的問(wèn)題，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能得到真正意義上的提高。

三、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的措施

1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提供了方向，因?yàn)檫@種教育模式可以最大程度地挖掘大學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，使他們具有可持續(xù)發(fā)展的資本和能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)和源源不斷的輸送高素質(zhì)、高能力并具有開拓進(jìn)取精神的人才。因此高校在摒棄傳統(tǒng)教育觀念的同時(shí)，要正確、科學(xué)的理解和解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。除了正確的教育觀念之外，還要完善相關(guān)課程體系。首先，根據(jù)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)具有實(shí)用性和創(chuàng)新性的課程體系，讓大學(xué)生熟悉和掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的理論知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新方法等，以便學(xué)生形成系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為本的課堂理念，利用問(wèn)題式教學(xué)、討論交流式教學(xué)以及案例教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，建立單向講授與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)模式。最后，充分借鑒國(guó)內(nèi)外已有的理論知識(shí)，并展開市場(chǎng)調(diào)研，同時(shí)聘請(qǐng)成功地創(chuàng)業(yè)人士、專家學(xué)者進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)與實(shí)踐講座，豐富教學(xué)內(nèi)容。完善的課程體系提升他們的知識(shí)積累、拓寬他們的視野，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的價(jià)值與意義。

2.為大學(xué)生搭建各式各樣的實(shí)踐平臺(tái)

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校；青年教師；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0124-01 收稿日期：2016-07-29

作者簡(jiǎn)介：左彩云（1972―），山東壽光人，鞍山師范學(xué)院副教授，研究方向：教育基本理論與實(shí)踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才所具有的素質(zhì)出發(fā)，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議提出“培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人”，體現(xiàn)在兩方面：一是首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，二是創(chuàng)業(yè)、獨(dú)立工作和管理能力。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、受教育群體及培養(yǎng)內(nèi)容來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、開放個(gè)性和創(chuàng)業(yè)能力的人為目標(biāo)，范圍包括高校學(xué)生和社會(huì)上有創(chuàng)業(yè)想法或已經(jīng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)的人群，進(jìn)行創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)。

簡(jiǎn)言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是基于創(chuàng)業(yè)或以創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的教育，而且為更好地創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教育。

二、高校青年教師實(shí)踐能力界定

實(shí)踐能力是指人有目的探索和改造現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的能力和素質(zhì)，包括科學(xué)實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力、教育實(shí)踐能力。

高校青年教師實(shí)踐能力，是在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力、職業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力。教學(xué)能力，包括板書、講解、演示、教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用等教學(xué)基本功及教育機(jī)智等；職業(yè)實(shí)踐能力，指具有所教授專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)崗位的工作能力，如擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相關(guān)課程授課任務(wù)的教師，具有相應(yīng)的彈唱幼兒歌曲、創(chuàng)編幼兒舞蹈、講故事等專業(yè)技能，以及對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題能答疑解惑的能力；社會(huì)服務(wù)能力，是指教師能為所講授專業(yè)所對(duì)應(yīng)行業(yè)崗位提供咨詢、培訓(xùn)、指導(dǎo)等服務(wù)項(xiàng)目的能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校青年教師及其實(shí)踐能力的關(guān)系

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高校青年教師

作為教育者、培養(yǎng)人的高校教師，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中擔(dān)負(fù)著傳授、培養(yǎng)及引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與從業(yè)技能，形成一定的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的重要任務(wù)。而在此過(guò)程中，作為高校教師隊(duì)伍中骨干力量的青年教師，因?yàn)槟贻p，思想更加開放、與時(shí)俱進(jìn)，行為更有沖勁、魄力，能夠根據(jù)時(shí)代形勢(shì)迅速、及時(shí)做出反應(yīng)。因此，在大學(xué)生新創(chuàng)業(yè)教育中，高校青年教師的教育引領(lǐng)作用則顯得更加突出。

2.高校青年教師的實(shí)踐能力影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展

高校青年教師的實(shí)踐能力，即教學(xué)能力、職業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力，也與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展密切相關(guān)。青年教師的教學(xué)能力影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)、技能的喜好與掌握程度，青年教師教學(xué)能力越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)其所傳授的專業(yè)理論與技能才越感興趣，理解得更深刻、掌握得更扎實(shí)，學(xué)生在專業(yè)理論和技能方面有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能有創(chuàng)業(yè)的可能。青年教師的職業(yè)實(shí)踐能力影響著學(xué)生對(duì)從事行業(yè)崗位能力的習(xí)得與了解程度，青年教師職業(yè)實(shí)踐能力越強(qiáng)，自身就越容易在社會(huì)上有第二職業(yè)，越可能自己先創(chuàng)業(yè)，學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師教授下對(duì)未來(lái)所從事工作崗位所具有的能力會(huì)更加了解，職業(yè)能力會(huì)更強(qiáng)，走上工作崗位適應(yīng)時(shí)間會(huì)更短暫，創(chuàng)業(yè)的想法會(huì)更加強(qiáng)烈。青年教師的社會(huì)服務(wù)能力影響著學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的定位與實(shí)施計(jì)劃，青年教師社會(huì)服務(wù)能力越強(qiáng)，越能為行業(yè)企業(yè)排憂解難，提供所需的服務(wù)，在青年教師了解行業(yè)企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向、規(guī)劃及實(shí)施方案有更為具體的指導(dǎo)，能更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)。

綜上所述，高校青年教師作為師資隊(duì)伍中的重要力量，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著不可或缺的作用，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，提升高校青年教師的實(shí)踐能力是一個(gè)迫切值得研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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我國(guó)高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的重要舉措，是深化高等教育改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，也是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，存在諸多問(wèn)題。如何在認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，是新形勢(shì)下穩(wěn)步推進(jìn)教育教學(xué)改革亟待解決的重要課題。 一、深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵

當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期和深化改革開放、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的攻堅(jiān)時(shí)期，形勢(shì)凸顯提高國(guó)民綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性和緊迫性。在2014年8月召開的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，要重點(diǎn)在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫。”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作與穩(wěn)增長(zhǎng)、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、惠民生提出的新要求相比，還有很大差距，特別是在人才培養(yǎng)工作中的短板效應(yīng)愈發(fā)明顯。因此，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是學(xué)校服務(wù)于國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)要求。

近年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育領(lǐng)域的熱門詞匯，全國(guó)各地很多高校在健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織體系、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與課外活動(dòng)、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持等方面做出了諸多努力與探索，取得了一定的成績(jī)。但整體來(lái)看，我們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度還不高，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)領(lǐng)會(huì)還不深、不透。要么把技術(shù)含量低、對(duì)傳統(tǒng)市場(chǎng)“經(jīng)營(yíng)―消費(fèi)”關(guān)系進(jìn)行機(jī)械式復(fù)制的生存型創(chuàng)業(yè)視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果;要么把創(chuàng)新簡(jiǎn)單理解為“科技創(chuàng)新”，忽略了思想創(chuàng)新與意識(shí)創(chuàng)新，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是管理學(xué)科或工科應(yīng)該做的事，與自己學(xué)科無(wú)關(guān)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是簡(jiǎn)單地開幾門創(chuàng)業(yè)課，開展幾場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或者比賽，與專業(yè)教學(xué)無(wú)關(guān)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育、知識(shí)教育之外。

那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是什么？我認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是就業(yè)的“救命草”、不是掙錢的“孵化器”，也不是學(xué)生價(jià)值的“鑒別儀”，其本質(zhì)是一種面向全體學(xué)生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，不能簡(jiǎn)單地計(jì)算學(xué)生參加了多少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，開展了多少科學(xué)研究，從事了多少創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲取了多少創(chuàng)業(yè)資金，或以這些指標(biāo)作為衡量學(xué)生發(fā)展的參照系。其核心內(nèi)涵應(yīng)該是以構(gòu)建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現(xiàn)代高等教育模式為目的，引導(dǎo)學(xué)校師生不斷更新和升華教育觀念，深化教育教學(xué)改革，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家杰里米?里夫金（Jeremy Rifkin）在其新著中，為我們描繪了一個(gè)“勢(shì)不可擋的零邊際成本社會(huì)”，他預(yù)言人類即將進(jìn)入物聯(lián)網(wǎng)、合作共享的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代。他對(duì)“千禧”一代贊不絕口：“千禧”一代沒(méi)有“嬰兒潮”一代的物質(zhì)匱乏情結(jié)，更習(xí)慣在網(wǎng)上團(tuán)購(gòu)，更有興趣參加慕課學(xué)習(xí)，更樂(lè)于共享汽車和分享衣物，更關(guān)心環(huán)保和生態(tài)環(huán)境，更期待與遙遠(yuǎn)的志同道合者協(xié)同創(chuàng)新，而不愿炫耀財(cái)富，更不迷信權(quán)威和廣告。這是多么可愛、可造就的新一代啊！里夫金實(shí)際上也給高等教育界提出了一個(gè)重大的時(shí)代命題：面對(duì)這樣可愛、可造就的新一代，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)他們、助推他們的成長(zhǎng)成才？

總之，我們順應(yīng)時(shí)代潮流所倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教育，更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。深刻把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵，是高校轉(zhuǎn)變教育理念、深化教育教學(xué)改革的重要抓手，對(duì)促進(jìn)高校把握現(xiàn)代教育改革的新趨勢(shì)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。 二、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

相比美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家近百年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為美、日高校的必修、輔修或培訓(xùn)重點(diǎn)科目。美國(guó)有近400所大學(xué)至少開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等一流研究型大學(xué)。日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是必修課，已經(jīng)形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

一般認(rèn)為，教育部于2002年確定清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校作為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校這一行動(dòng)，標(biāo)志著正式拉開了我國(guó)政府支持創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2010年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號(hào)），則被認(rèn)為是第一個(gè)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件。2012年出臺(tái)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號(hào)）等促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策文件。2014年5月，劉延?xùn)|副總理在全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會(huì)議上指出，要激勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，高校要將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，全社會(huì)要為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供更多支持。加強(qiáng)典型引導(dǎo)，用身邊榜樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。2014年6月，人力資源社會(huì)保障部和教育部等九部門一起出臺(tái)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃》（人社部發(fā)〔2014〕38號(hào)），要求進(jìn)一步普及創(chuàng)業(yè)教育、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所支持、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)。總之，政府高度重視，形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由表及里、逐漸深化的過(guò)程，開設(shè)的課程初成系列，教學(xué)方法日漸完善。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了自下而上的特征，經(jīng)歷了由實(shí)踐摸索到理論總結(jié)，最后由教育行政管理部門引導(dǎo)推動(dòng)的過(guò)程。

整體而言，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身仍然處于“創(chuàng)業(yè)期”。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題包括：一是認(rèn)識(shí)不到位，解放思想不夠。部分高校教育管理者片面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高等教育的主流，缺乏有效投入;或者用功利性的思維認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育，而沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)相結(jié)合。二是理解不到位，工作開展不夠。專業(yè)教師主體認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是本職工作以外的工作，缺少內(nèi)在動(dòng)力;或者將簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)技能或技巧培訓(xùn)等同于創(chuàng)業(yè)教育，而沒(méi)有把專業(yè)教育與創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合。三是落實(shí)不到位，模式構(gòu)建不系統(tǒng)。教育部等相關(guān)部委以及地方政府了多項(xiàng)鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紅頭文件，但是限于現(xiàn)有體制機(jī)制和思想觀念束縛，難以具體實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想尚未真正融入學(xué)校整體教育教學(xué)體系，沒(méi)有形成融合教學(xué)綜合改革和人才培養(yǎng)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。另外，政府、高校及社會(huì)還未圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成合力。四是硬件不到位，創(chuàng)業(yè)支持不夠。與發(fā)達(dá)國(guó)家的知名高校相比，不論是創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)資金還是創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，我國(guó)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源還比較匱乏。 三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、重要性，決定了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要政府、企業(yè)、社會(huì)和高校四個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體協(xié)同行動(dòng)，形成合力。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的差異，可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式劃分為聚焦式和發(fā)散式兩種（見下表）。聚焦式強(qiáng)調(diào)對(duì)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展專門化的創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育內(nèi)容呈現(xiàn)高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化特征;或者針對(duì)具有一定產(chǎn)業(yè)化潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)支持，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度。發(fā)散式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種普及式教育，全體學(xué)生都需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們都可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲益，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分類表

模式分類

細(xì)分模式

依托的重要條件

聚焦式

科研項(xiàng)目孵化模式

科研項(xiàng)目

導(dǎo)師能力

企業(yè)平臺(tái)

政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式

政府行為支持

金融機(jī)構(gòu)支持

中介機(jī)構(gòu)支持

發(fā)散式

專業(yè)實(shí)踐模式

實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)

企業(yè)平臺(tái)

模擬平臺(tái)

競(jìng)賽平臺(tái)

綜合模式

自上而下的頂層設(shè)計(jì)

自下而上的共同作用

結(jié)合我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具體又劃分為科研項(xiàng)目孵化模式、政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式、專業(yè)實(shí)踐模式和綜合模式四種模式。其中，第一種和第二種模式屬于聚焦式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，第三種和第四種屬于發(fā)散式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。不論哪種模式，都要解決好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“3W”問(wèn)題：做什么（What）――目標(biāo)問(wèn)題，即明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體工作內(nèi)容;怎么做（How）――路徑問(wèn)題，即明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方式方法;誰(shuí)來(lái)做（Who）――主體問(wèn)題，即明確和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“責(zé)任清單”。

1.科研項(xiàng)目孵化模式

該模式主要有兩種形式。一是“導(dǎo)師的科研項(xiàng)目+導(dǎo)師指導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+創(chuàng)新訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”。通過(guò)吸引學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，在增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中幫助學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。二是“企業(yè)的科研項(xiàng)目+導(dǎo)師指導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+科研項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化”。由企業(yè)特別是校友企業(yè)提出技術(shù)需求或項(xiàng)目，在校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生完成項(xiàng)目研發(fā)或后續(xù)在企業(yè)的產(chǎn)業(yè)化。比較而言，前者更為側(cè)重創(chuàng)新訓(xùn)練，在研究生或本科生的科研項(xiàng)目實(shí)踐中比較常見;后者更為側(cè)重創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，比如華中科技大學(xué)的DIAN（基于導(dǎo)師制的本科人才孵化站）團(tuán)隊(duì)的企業(yè)科研項(xiàng)目孵化制。

2.政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式

政府、企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、科技中介和孵化機(jī)構(gòu)等七個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育細(xì)分的利益相關(guān)主體扮演著不同的角色，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心主體，教師傳授學(xué)生基本的技能、知識(shí)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和平臺(tái);政府主要提供政策和資金支持;銀行機(jī)構(gòu)和創(chuàng)投機(jī)構(gòu)主要為具有競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)開發(fā)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行投融資;中介機(jī)構(gòu)和孵化機(jī)構(gòu)則為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供工商稅收、財(cái)務(wù)法律以及基本創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和服務(wù);企業(yè)為高校搭建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái);科研院所則是高校科研合作的重要力量。

總之，要努力構(gòu)建以高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)為主體層，金融機(jī)構(gòu)、科技中介和孵化機(jī)構(gòu)為支撐層，政府為組織層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟基本架構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)流、信息流、資金流等硬件和軟件的支撐，形成推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力。

3.專業(yè)實(shí)踐模式

這種模式主要有四種實(shí)現(xiàn)形式。一是“引進(jìn)來(lái)”。依托學(xué)校的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（工程中心）與企業(yè)建立合作關(guān)系，搭建創(chuàng)新訓(xùn)練類實(shí)踐平臺(tái)，從企業(yè)中聘請(qǐng)專家作為創(chuàng)業(yè)顧問(wèn)，為學(xué)生在校期間圍繞專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供支持。學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校和企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作的重要基地，擁有專業(yè)優(yōu)勢(shì)、設(shè)備優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)以及和企業(yè)的對(duì)接優(yōu)勢(shì)，在完成日常教學(xué)和科研任務(wù)的同時(shí)，可以在加強(qiáng)日常管理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開放為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。二是“送出去”。與學(xué)校周邊的企業(yè)或與學(xué)校建立學(xué)生實(shí)踐合作關(guān)系的企業(yè)共同建立創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)類實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)“干中學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。三是“增體驗(yàn)”。通過(guò)搭建創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類實(shí)踐平臺(tái)，采取創(chuàng)辦專業(yè)模擬公司、搭建專業(yè)模擬市場(chǎng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，將不同學(xué)科的學(xué)生打造成一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分利用各自專業(yè)特長(zhǎng)。四是“打比賽”。通過(guò)搭建創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類實(shí)踐平臺(tái)，依托各種形式的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，包括國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃大賽、“創(chuàng)青春”的國(guó)賽和省賽、行業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、校內(nèi)自行組織的小型競(jìng)賽等。

4.綜合模式

綜合模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，建立涵蓋課程培訓(xùn)、師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、基地平臺(tái)、服務(wù)體系等在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，目的是增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力。課程培訓(xùn)主要圍繞三個(gè)方面開展：一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，包括創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、新創(chuàng)企業(yè)管理等;二是KAB（Know About Business）課程;三是SYB（Start Your Business）課程。師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是打造專兼結(jié)合的校內(nèi)和校外兩支師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐通常的做法包括舉行創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等。基地平臺(tái)主要是為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供儀器設(shè)備以及創(chuàng)業(yè)工作室等。服務(wù)體系分為線上和線下兩種：線上主要通過(guò)開發(fā)和建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)站和平臺(tái)，在線提供創(chuàng)業(yè)咨詢，建立創(chuàng)業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，并提供虛擬創(chuàng)業(yè)空間等;線下的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)包括提供指導(dǎo)手冊(cè)、政策解讀，幫助學(xué)生了解工商、稅務(wù)、財(cái)務(wù)、法律等方面的基本流程和知識(shí)等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家崛起、民族復(fù)興和社會(huì)不斷進(jìn)步的動(dòng)力，也是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的新趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種面向全體學(xué)生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，其核心內(nèi)涵是以構(gòu)建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現(xiàn)代高等教育模式為目的，以切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還處于起步階段，要真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)、從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練、從第一課堂到第二課堂，全方位、立體化地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，觀念轉(zhuǎn)變是前提，制度創(chuàng)新是關(guān)鍵。首先，政府要轉(zhuǎn)變職能，充當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)者、推動(dòng)者及協(xié)調(diào)者，做好服務(wù)工作，及時(shí)出臺(tái)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的法律、法規(guī)，合理規(guī)劃布局，做好頂層設(shè)計(jì)，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。其次，企業(yè)要努力構(gòu)建起政產(chǎn)學(xué)研金介用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺(tái)。再次，社會(huì)要自覺(jué)擯棄傳統(tǒng)就業(yè)及用人觀念，積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。最后，高校要擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要角色，自覺(jué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入教育教學(xué)全過(guò)程，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍。努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

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篇10

“雙創(chuàng)”背景下，高校加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)客空間的構(gòu)建為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了示范性的實(shí)踐平臺(tái)。針對(duì)目前諸多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法及創(chuàng)客空間的理解普遍存在盲目效仿社會(huì)現(xiàn)象，文章從高校職能的角度，對(duì)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的進(jìn)行了理性思考；從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的角度，界定創(chuàng)客空間的主要功能與作用在于精神引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：

高校創(chuàng)客空間功能；精神引領(lǐng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的；思考

一、引言

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和新一輪科技革命的發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，我國(guó)對(duì)卓越人才的渴求也空前強(qiáng)烈。為應(yīng)對(duì)新一輪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和格局洗牌，創(chuàng)新力短板已嚴(yán)重制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，為此總理呼吁“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。在這場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮中，廣大高校按國(guó)家政策開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而諸多高校普遍存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單定位為創(chuàng)業(yè)教育，忽視了創(chuàng)新教育，陷入培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)類人才的誤區(qū)，教育理念與定位錯(cuò)位，違背了教育教學(xué)職能與人才培養(yǎng)規(guī)律。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亂象：盲目跟風(fēng)，定位不科學(xué)

自在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)角的吹響，眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等在政府的支持下如雨后春筍般在社會(huì)中誕生。高校為響應(yīng)國(guó)家政策也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，除了建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地，也逐步建設(shè)創(chuàng)客空間。但是，相比硬件環(huán)境建設(shè)，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍并未有效顯現(xiàn)出來(lái)。從高校的角度來(lái)看，主要存在響應(yīng)政策積極，但盲目跟風(fēng)社會(huì)，未能科學(xué)定位高等教育主要目的與職責(zé)。具體原因如下：

（一）我國(guó)高等教育體系缺少創(chuàng)新實(shí)踐教育傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)

改革開放以來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育理念深入人心，但素質(zhì)教育改革的步伐依然滯緩，本質(zhì)上仍然實(shí)行的是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，死記硬背，制約了創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展，致使我國(guó)教育體系缺少創(chuàng)新實(shí)踐性教育歷史與經(jīng)驗(yàn)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾向創(chuàng)業(yè)教育

近年來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈下滑趨勢(shì)，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，創(chuàng)新型人才嚴(yán)重稀缺，為此國(guó)家號(hào)召“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。一方面國(guó)家要求高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)業(yè)孵化基地等指標(biāo)列入高校業(yè)績(jī)考核范圍；另一方面，高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建設(shè)完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足、經(jīng)驗(yàn)匱乏等因素致使高校傾向于創(chuàng)業(yè)教育，忽視了創(chuàng)新教育，而且從效果來(lái)看，重“教”不重“育”，流于形式。

國(guó)家面向整個(gè)社會(huì)提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，主要針對(duì)的是學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)對(duì)象。意在呼吁加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。企業(yè)之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義無(wú)可厚非。但高校盲目跟風(fēng)效仿社會(huì)，簡(jiǎn)單將有多少學(xué)生創(chuàng)業(yè)列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績(jī)，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理解為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。這未免有舍本逐末的體現(xiàn)。而高校的主要職責(zé)是育人，即人的各種素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)階段學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，是能力的提升和素質(zhì)的養(yǎng)成系統(tǒng)化訓(xùn)練階段，理應(yīng)注重“所有人的全面創(chuàng)新教育，少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育”。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)97%以上，何況我們教育的對(duì)象是在校生，所以高校對(duì)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策解讀存在誤區(qū)。

三、科學(xué)定位高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的：創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展直接決定社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展可以帶動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境與水平，而經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展說(shuō)到底靠的是高素質(zhì)人才的支撐。高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)有自己清晰的定位。《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”所以，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在于創(chuàng)新實(shí)踐教育。國(guó)家以就業(yè)為導(dǎo)向，政策主要針對(duì)的是高校，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)政策則主要是對(duì)企業(yè)說(shuō)的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新實(shí)踐教育主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

（一）注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神。“錢學(xué)森之問(wèn)”一針見血地指出了當(dāng)前我國(guó)教育存在這一弊端。新形勢(shì)下，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新2.0模式時(shí)代特點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維民主化教育，即信息技術(shù)的發(fā)展降低了創(chuàng)新的門檻，人人皆可創(chuàng)新，創(chuàng)新不再是精英的象征和少數(shù)人的專利。

（二）注重創(chuàng)新能力的訓(xùn)練

過(guò)去我們僅僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性和必要性教育，至于怎么去創(chuàng)新，卻缺少系統(tǒng)化的教育實(shí)踐。創(chuàng)新能力的形成靠的是不斷地實(shí)踐，不斷地訓(xùn)練，不斷地研究。因此，當(dāng)前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維與能力的訓(xùn)練，讓其在做中學(xué)，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。

（三）注重創(chuàng)新實(shí)踐的專業(yè)化發(fā)展

大學(xué)生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要定位好創(chuàng)新的方向，形成興趣，發(fā)展成自身的專長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。創(chuàng)新實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展過(guò)程就是大學(xué)生堅(jiān)持敢于質(zhì)疑、勇于行動(dòng)、高度專注、持續(xù)品質(zhì)的過(guò)程。因?yàn)槿魏晤I(lǐng)域只有不斷地鉆研和創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、專家化、高水平化。

（四）注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，信息爆炸性增長(zhǎng)催生終身學(xué)習(xí)理念，在創(chuàng)新領(lǐng)域，也由個(gè)人創(chuàng)新逐步向團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，這也正是創(chuàng)客精神的核心品質(zhì)之一。所以，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神成為未來(lái)社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的主要素質(zhì)之一。為此，創(chuàng)新實(shí)踐教育在任務(wù)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)組建等方面有所體現(xiàn)，重在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

（五）創(chuàng)新實(shí)踐示范平臺(tái)的搭建

高校創(chuàng)客空間的構(gòu)建不同于社會(huì)創(chuàng)客空間的功用，社會(huì)實(shí)體創(chuàng)客空間主要為創(chuàng)業(yè)孵化提供服務(wù)，而高校創(chuàng)客空間的功能應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的保持一致，即為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)服務(wù)，重在創(chuàng)新精神的引領(lǐng)和創(chuàng)新能力的展示，而不是創(chuàng)業(yè)能力的展示。以此為平臺(tái)，“探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制”。

（六）針對(duì)較少數(shù)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育

一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)中真正對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的大學(xué)生數(shù)量不到總數(shù)量的1%，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了針對(duì)絕大多數(shù)人的創(chuàng)新教育，就是對(duì)著極少一部分人的創(chuàng)業(yè)教育，也正是從這個(gè)角度考慮，文章才將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的定位為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。目前高校普遍建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

四、瞄準(zhǔn)高校創(chuàng)客空間的主要功能：以創(chuàng)客精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)客空間是開展創(chuàng)客教育的主要場(chǎng)所。目前主要分為社會(huì)型創(chuàng)客空間和高校創(chuàng)客空間。必須對(duì)二者加以區(qū)別：社會(huì)型創(chuàng)客空間主要致力于創(chuàng)客科技創(chuàng)新與小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化，高校創(chuàng)客空間則主要致力于大學(xué)生創(chuàng)客素質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的引領(lǐng)。所以，高校創(chuàng)客空間的主要功能在于示范引領(lǐng)，即以創(chuàng)客精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重在引領(lǐng)廣大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從利用創(chuàng)客空間開展創(chuàng)客教育的角度來(lái)看，不妨從創(chuàng)新環(huán)境氛圍的營(yíng)造、創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)專業(yè)背景的組成、各種項(xiàng)目載體的驅(qū)動(dòng)、線上線下教學(xué)方式的虛實(shí)結(jié)合四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)新環(huán)境氛圍的營(yíng)造

創(chuàng)客空間的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要整體體現(xiàn)個(gè)性、創(chuàng)意、藝術(shù)性等特征。有品位，有格調(diào)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，大氣而不空洞。要給人耳目一新，與眾不同，標(biāo)新立異的獨(dú)特風(fēng)格。創(chuàng)客空間的布局?jǐn)[設(shè)要體現(xiàn)輕松、便于溝通的學(xué)習(xí)氛圍。要考慮到團(tuán)隊(duì)化的學(xué)習(xí)討論與創(chuàng)新思維的激發(fā)元素，與普通教室單一、枯燥、整齊劃一的環(huán)境截然不同。空間文化體現(xiàn)開放、批判、共享，重點(diǎn)營(yíng)造“人人皆可創(chuàng)新”的氛圍。既有科技創(chuàng)新也有文化創(chuàng)新，還有生活創(chuàng)新。不管是文科生還是理科生都能夠創(chuàng)新。創(chuàng)新的成果可以為生活增添品位，為自身能力和素質(zhì)帶來(lái)提升，也可以為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

（二）創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)專業(yè)背景的組成

創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)成員的組成打破傳統(tǒng)院系、學(xué)科、專業(yè)的藩籬，鼓勵(lì)跨界交叉思維的碰撞與交融。文理科交叉或者跨專業(yè)學(xué)科交叉，利于活躍創(chuàng)新氛圍、激發(fā)創(chuàng)新靈感以及專長(zhǎng)性格優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。各種奇思妙想在碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。從而促進(jìn)“人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變”。這也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育提供了有效的路徑。

（三）項(xiàng)目載體的驅(qū)動(dòng)

高校創(chuàng)客空間功能發(fā)揮的效果關(guān)鍵在于項(xiàng)目載體的驅(qū)動(dòng)。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，校企合作項(xiàng)目、雙大賽（職業(yè)技能類大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽）項(xiàng)目是很好的載體。校企合作項(xiàng)目載體需要企業(yè)給予創(chuàng)新成果的激勵(lì)政策，雙大賽主要是政府主辦有一定激勵(lì)政策。圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，這些都為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)定了奮斗的目標(biāo)和方向，與社會(huì)需求也有機(jī)的對(duì)接。實(shí)踐證明，學(xué)生參與積極，效果也良好。

（四）線上線下教學(xué)方式的虛實(shí)結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用較大地提升了教師與學(xué)生間溝通的效率和效果。線下物理創(chuàng)客空間與線上任務(wù)、作業(yè)成果考核、問(wèn)題解惑等有機(jī)結(jié)合。與大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律相契合。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下由淺入深地參與不同難度的創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目，養(yǎng)成創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，協(xié)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解構(gòu)問(wèn)題，尋找解決方案，實(shí)施方案創(chuàng)造制品的能力，實(shí)現(xiàn)自身在人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新問(wèn)題解決、批判性思維和專業(yè)技能等方面的成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)國(guó)家創(chuàng)新型人才緊缺的迫切形勢(shì)，社會(huì)、高校都在積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，但高校應(yīng)科學(xué)定位自身的育人功能和職責(zé)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在創(chuàng)新精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高校創(chuàng)客空間也要與社會(huì)創(chuàng)客空間的功能加以區(qū)別，其主要作為向全校示范創(chuàng)新的窗口，重在以創(chuàng)客精神引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。鑒于諸多高校存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有意無(wú)意中“重極少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育，輕多數(shù)人的創(chuàng)新教育”，扭曲了教育自身定位和教育意義，以此文作為呼吁，期望對(duì)于廣大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有一定倡議和參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見,(〔2015〕36號(hào)）[OL].中國(guó)政府網(wǎng).

[2]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見,(〔2015〕36號(hào)）[OL].中國(guó)政府網(wǎng).