對創新意識的理解范文
時間:2023-11-24 17:59:42
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篇1
論文摘要:現代視覺傳達設計自發端至今,歷經多樣的風格流變,各種視覺手段的運用層出不窮。當下國內的平面設計在這個視覺元素頗豐的多媒體信息環境下,要尋求自我言語方式的深入和爭取對話權.無疑需從中國傳統大美學思維中探究設計空問的可能性。
當視覺傳達設計毫無疑問的成為當下中國設計創意產業這棵大樹上的重要枝權時,對設計美學的積極探究成為設計理論走向成熟的開端,同時也為設計的原創來源拓掘新的出口。從“中國制造”走向“中國創造”,這之間的艱辛跨越實則是從技術跟隨到設計美學關懷的上升道路。
視覺傳達設計因其廣泛的傳達領域和可操作性,以相對年輕的現代姿態蒸蒸萌發,然而只于量上的泛濫卻不夠稱其為蒸蒸日上。事實上,即在有人稱之為“讀圖時代”的今天,即便主體不去主動關注,也仍然無法回避視覺傳遞中大量的強制性灌輸。僅從感觀角度出發,用技術改造來追求各種新奇視覺效果的設計已成為過氣的“時尚”,隨著我們的視覺環境變成空前豐富多彩、繽紛陳雜的多媒體信息時代,且大眾審美需求、趣味的提高豐化,以追求視覺刺激或是單純實現視覺改造來吸引眼球的設計道路變得狹窄而勢顯窮途。
設計美學因現代設計的興起而產生,作為新興的美學研究領域,邊緣特征不容忽視。正是因為這些“邊緣”,如不同的學科、學說、視野、性質、性別、思想境界、東西方文化、古今文化、南北地域等等,使得設計美學具有無限的生機和廣泛的美學特征。諸多的文化現象在現代主義時期的分離和對立狀態,在具有后現代氣質的今天,由生硬的邊界轉向彼此的融合與對話。如著名平面大師靳棣強所言,美德原則有三:立意—意念先行,以形取神;創新—承先啟后,破舊立新;活用—適身合用,靈活生動。在中國幾千年形成的大美學關照下,從歷史審美淵源中探索視覺傳達設計的現代性和創意語境,既是一種邊緣對話,也是一次繼承與磨合,在廣度和深度上都將產生極大的可塑空間。
一、中國傳統美學與西方現代符號學的對話
設計美學作為一門實用美學,首先堅持的是設計對實際問題的解決,才能談得上有意義的原創風格。歐盟1995年度的《創新綠皮書》指出,創新是“在經濟和社會領域內成功地生產、吸收和應用新事物。它提供解決問題的新方法,并使得滿足個人和社會的需求成為可能”。平面設計領域的功能性之說雖不像產品設計或環境設計那樣具有極大的日用功能,但它最大的功能在于有效的信息傳達。因此視覺傳達設計的創新雖主要限于平面領域的表現方式,但顯然不是同屬平面領域的架上繪畫,毫無約束地自我釋放或自由表現,而意味著在特定情景下成功的實現設計元素的新組合。一切可利用的視覺元素此時都轉化成符號,具有能指和所指性質。這些組合既可通過設計新成品和新特性實現,也可通過創造新設計方法,開拓新領域來實現。但不論設計創新的方式如何多樣,在本質上它都需要實際的依據,這些依據存在于時代精神和地域文化的脈絡中。即信息傳遞的有效性必須依據對審美習慣,思維方式等的了解,形成可生延續性聯想的文脈。成功的視覺傳達設計在觀念上使用了加法,而在造型上使用的是減法,設計元素往往簡潔明確,便于在短時間內使受眾產生較強的記憶和有效而準確的信息讀取。象征手法和隱喻在視覺傳達設計中的大量運用實現并應證了符號學中能指和所指的意義:通過造型符號的表達,引指物與物之間的內在聯系,引發適時的聯想。設計作品與觀看者之間的對話就是通過從能指到所指的聯想實現的。
就在現代我們開始強調設計作品與欣賞者、設計者與觀看者之間的對話時,中國傳統的道家哲學美學早已提出“對話”的思辯融會型審美觀,主張天人對話、人人對話。道家追求的“道”、“德”、“氣”、“神”、“一”、“元”等,不是形而上的抽象概念,而是對立兩級對話和融合后形成的與生命和自我融為一體的“邊緣地帶”。《老子》曰:“玄之又玄,眾妙之門”。眾妙亦即“道生一,一生二,二生三,三生萬物”,解其精髓于設計美學中運用正是從兩級對話中衍生出來的無數邊緣,而這些邊緣帶來的可能性造就了語言的豐富變化。中國古代“繪事后素”、“計白當黑”等審美法則都是道家玄素文化的高境。道家太極圖被現代設計屆公認為是完美的標志圖形;2008年申奧標志也于似與不似之間的中國傳統寫意手法,恰到好處的傳遞出中國結和運動員兩個意象,成功的為世界所認同。
二、理學美學與現代設計倫理的對話
宋代朱熹的理學美學以其審美境界論,在中國傳統美學中誠為關照人文的大美學思想。理學美學理論不止是在于傳達美的知識,更在于培育和提升人的生存境界。朱熹美學實際上成為對人的生存意義、人格價值和人生境界的探尋和追求,審美境界中心性虛靈和道德提升是其美學德終極關懷。《朱子語類》卷七五云:“形而上者謂之道,形而下者謂之器。道是道理。事事物物皆有這個道理。器是形跡,事事物物亦皆有個形跡。有道須有器,有器須有道,物必有則。”朱熹既講道器不離,又講體用不二。宋學對朱熹的理學美學體系的形成提供了具有理性審美木質的思考。“理”在這兒不是知識和邏輯,而是具有開放性、包容性的精神境界和精神氣象。朱熹認為,人雖然只有一個心.但這個心卻有不同的“知覺”方式。“道心”偏于理性省察,是形上之思,最終走向理學,“人心”偏于感性玩味,是具象之思,最終走向美學。于視覺傳達設計而言,設計本體的具象之美如何從泛化的圖形游戲到設計情境和設計意味的提高,重要的一點是不僅只以悅人的視覺形象直白以物的使用和經濟價值,更是傳遞一種物與人,人與自然的共生和諧關系。寄道于器的傳統設計美學觀在現在視覺傳達中依然是不可摒棄的。 朱熹美學另一個于視覺傳達設計產生對話機遇的觀點在于《朱子語類》卷七十八語:“人心是知覺,口之于味,目之于色,耳之于聲底,未是不好,只是危。”這“目之于色,耳之于聲”,指的就是審美沖動。而視覺傳達中以宣傳商品為目的的過度設計引發的審美沖動,其結果很有可能是資源的浪費和重復購買,如一些過度的商品包裝等,這既違背了設計的“德”,也將造成設計污染。視覺傳達設計在考慮到忠實于產品宣傳的同時,也應在大環境中起到良性循環作用,即,對審美需求和品味以及購買的正確引導作用。
三、傳統造物觀與現代設計觀的對話
“以少用多”和“由此及彼”似藝術技巧成熟標志,特別在視覺傳達設計中。它只能從生活的某一側面而不能從一切側面來再現現實。任何形象都不活似構成整體的一部分,重要的是,它能不能概括其它部分。視覺傳達設計中常常有充滿畫面的掩面特寫,一雙手,一雙眼,一個動態,一個表情,只要選擇最富有代表性的現象,而且著重于表現某些特征,就能成為“言簡意駭”的好作品。盡管構圖簡單,卻要求表現出一定的、吸引人的意境。在意境中,將作品中要所指的那部分集中處理,觸動欣賞者的感觀經驗,引起聯想,進而達成與設計作品的對話交流。“與其令人愛,不如使人思”,這正是好的視覺傳達作品所必須具備的品質。
表現意境要有手段,我們稱之為“意匠”。“匠”在藝術家心目中有貶義,如常用“匠氣”來評價缺乏靈動意韻的作品。但也有褒義,如“匠心獨運”。制作、加工手段的高低,在一定程度上說明作者成就的高低。唐代詩人杜甫說“意匠慘淡經營中”、“語不驚人死不休”,說明藝術境界的產生一定要有“意匠”的煞費苦心。古代“意匠”具體到工藝品,經過了選材(取精粹部分),剪裁(去污存清),夸張(形象裝飾),經營位置(構圖),表現(選擇恰當的手法),這些也都是現代視覺傳達設計殘須具備的一些創意過程。
篇2
論文摘要:中學文言文教學中創新意識的培養首先是一種觀念的更新。同時還要從主體性學習、課堂內的在文化拓展以及學生想象力等方面,來培養中學文言文教學中的創新意識、
創新意識是指一個人根據社會和個體發展的新需要,引發出的一種創造性動機或愿望。它是人們從事創造活動的出發點和內驅力,是自覺的心理活動和思維動量、在強烈的創新意識引導下,人們才可能產生強烈的創新動機,樹立創新目標,充分發揮創新潛力和聰明才智,釋放學習興趣和創新激情。它是整個創新過程的前提和基本條件。創新意識的培養,從其與思維關系上來講,就是使人們的思維具有一種對于現有條件、狀況重新思索的沖動和習慣。
語言是思維的外殼和結果,思維發展同語言表達有著密切的關系。語言中所表現出的條理性、清晰性、準確性、簡練性正是其思維的直接反映。文言文是中國語言文字發展中的一個很重要的階段,是古代勞動人民思維的結晶,也是整個中華民族思維習慣、思維模式的最直接的體現。文言文教學中創新意識的培養更能表現出現代語文教育對古代優秀思維的繼承和發展。《語文新課程標準》指出:“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。”不難看出,文言文教學在對學生創新意識的培養方面有著密切的作用。
一、文言文教學中創新意識的培養首先在于一種觀念的更新和教學方式的更新
“師者,傳道授業解惑也。”語文教師在傳統文言文教學中的地位,是權威的代言者,也是教學過程的主體,一切教學活動都是圍繞著語文教師轉,圍繞著語文教材和教師教案轉。這種以“傳授”為中心的教學模式,無疑限制了學生主體意識和主動思維的發展,大大阻礙了語文學科創新思維的開拓和發展。因此,在文言文教學中,語文教師首先要徹底地改變長期以來形成的狹隘、封閉的教學思想模式,要注重語言的發展尤其是文言文發展的規律,尊重語言的繼承性、持續性和語言所具有的思想性,始終以引導學生為主,尊重傳統與教學創新的統一,充分發揮個性化的文言文教學理念,這樣才能使中學的文言文教學與素質教育、與現實的生活緊密地結合起來,與創新意識的獨創性、開拓性、聯想性結合起來,真正地發揮語文在重新建構人的精神世界和精神家園中的作用,在文言文教學過程中培養學生的創新意識
二、文言文教學中學生主體性學習是培養創新意識的重要手段
主體性學習,主要表現在獨立性、自主性和創造性等幾個方面。獨立性,就是要重點培養學生的自尊自信、自律自強、獨立生存、獨立學習生活的精神。而自主性,應著力激發和培養學生的學習興趣,豐富學生的情感,豐富學生的生活內容,并推動學生積極主動地學習。獨立自主的學習,是一種研究發現的過程,也是一種創新的過程。它和創新意識中所具有的最大特征—獨創性在本質上是完全一致的。因此,語文教師在文言文教學中必須尊重學生的主體性學習,認識到主體性學習是培養學生創新意識的重要手段,引導學生進行自主性學習,使學生養成獨立自主的學習興趣和獨立的思維習慣,來激發由此而產生的創造性。
吸工之僑獻琴》文言的難度并不太大,學生完全可以在書下注解的幫助下,對原文的意思做出準確的理解。在課堂教學中,如果還以標準譯文的講述為重點的話,顯然會壓制學生自主性學習的機會和興趣。因此在教學的策略和教學過程中要體現出自主性學習:引導學生借助多種形式的主體性學習活動,培育自主、合作、互動、探究性學習方式,建立民主、平等、互動的師生關系,循序漸進地化解重點難點,培養創新意識和實踐能力,優化全程教學。如:對于文言意思的理解,可以通過個體自譯,同桌對譯,激發學生學習的興趣,培養學生主動學習文言文的習慣;對于章節的理解,可以通過學生自導自演的課堂短劇,也可以舉辦自由評說的課堂活動。這樣,不僅活躍了課堂的學習氛圍,也大大增加了學生自主性學習的程度;教師從作斷紋、作古獲,埋諸土等方面進行發散思維的啟發,讓學生自己去理解造假的喜劇、愛假的悲劇、助假的鬧劇,從而得出有愛假的,才有造假的,根除造假,先莫愛假的結論。這樣才真正地體現了主體性學習的宗旨,讓學生獨立自主地、創造性地完成了整個教學過程,主體性精神成了創新意識的獨創性再現。學生在這堂饒有趣味的文言文課中,不僅學到與生活息息相關的語文知識,而且習得了語文的學習興趣和相對獨立的思維習慣。讓學生自主進人文言課文的情境,領會其中的深奧之妙,并升華為一種領悟力和理解力,也許這正是創新意識培養的開始。
三、文言文教學中深層次的文化拓展是培養創新意識的基礎條件
歷史文化之所以深沉豐富,乃是因為數千年積淀下來的思想內涵有著巨大的力量。應該說,能經得起歷史考驗的、經過歷史長河沖刷而流傳下來的作品,當然是思想文化的精華,至少是可以讓我們去批判地接受的優秀遺產。而充分發掘出這些作品中的思想之美,是必要的,也是可能的。先秦的“百家爭鳴”,各種學說莫定了中國文化的思想基礎,此后千百年來思想的發展更是無比豐富,對這些思想有一些初步的了解,能初步接受思想光華的照耀,是文言文教學要達到的目的之一。反過來,文言文的教學應該重視深層次的文化拓展,從而為培養學生創新意識提供一個人文的環境。
中學大量的古詩文為我們提供了學習前人思想品質和道德智慧的范例:《陋室銘》所體現出來的精神境界,《愛蓮說》所暗喻的精神追求,《茅屋為秋風所破歌》所展示的道德情操,《過零丁洋》所凝聚的民族氣節;《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》對古人的聰明睿智的展示,《勾踐滅吳》對人的精神力量的充分肯定,《寡人之于國也》、《過秦論》對治國得失的規勸和考證,《勸學篇》、《秋水》對人的個性自由的深思……凡此種種,都會對閱讀者帶來人格力量和思維模式的巨大震撼。創新意識的培養離不開這種導向性的文化反省和思維開拓,這種對文化深層次的追求為培養創新意識提供了更廣闊的實踐空間。只有在這種廣闊的實踐空間中,創新意識才有可能真正地在我們的思維中生根發芽,才能在我們的思維中發揮它積極的作用。可見,文言文教學中.文化的深層次拓展是培養創新意識的基礎條件
再如《鴻門宴》中,對于項羽的描寫和塑造,是建立在霸王分封十八路諸侯的偉業之上,也是項羽日后勢衰、該下之圍、烏江自列的預兆,司馬遷所傾注的,不單單是“項莊舞劍,意在沛公”揚劉抑項的寓意,相反是對如此歷史背景之下,英雄人物悲劇命運的揭示。如果不對史遷“互文”記事寫人的方法進行挖掘,不對《項羽本紀》、《高祖本紀》乃至整部《史記》等作進一步拓展,就不可能理解這種英雄悲劇的意義了。教師根據學生的實際情況,完全可以拋開教材教參的束縛,廣泛搜集材料,更深層次地去挖掘中國傳統文人的獨立人格和精神世界,從而完成了教學過程中學生與作品人物之問的一段交流的心靈歷程。正是因為對文言文中傳統文化的有力拓展,讓學生從一個全新的角度,全力思考、傾心感受,領會并理解文本之外的深義,枯燥的文言課文為學生創新意識培養提供了條件。只有對傳統文化量的占有達到了一定的程度,對文言文中涉及的文化進行深層次的拓展,才能實現質的創新性的飛躍。《四書·大學》中有一句話:“茍日新,日日新,又日新”,創新意識的開拓性特征也就表現于此。
四、文言文教學中學生的想象力是創新意識的翅膀
篇3
關鍵詞: 圓錐曲線 教學 培養 創新意識
創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要,引起創造前所未有的事物或觀念的動機,并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。
近幾年的全國高考數學考試大綱提出,考試內容中能力要求之一是創新意識,即對新穎的信息、情境和設問,選擇有效的方法和手段分析信息,綜合與靈活地應用所學的數學知識、思想和方法,進行獨立的思考、探索和研究,提出解決問題的思路,創造性地解決問題。這對高中學生數學創新意識的培養提出了較高的要求。在圓錐曲線教學中如何培養高中生的數學創新意識呢?我從以下幾方面進行探討。
1.牢固掌握數學基礎知識是培養學生數學創新意識的前提
所謂“推陳出新”是指有“陳”才有“新”。在數學教學中的“陳”很大一部分包括的是數學基礎知識。
在近年的普通高中全國統一高考試題中基礎題占80%,這體現了掌握基礎知識的重要性,只有牢固掌握數學基礎知識,才能對數學有較深的理解,在數學上有所創新。
案例1.已知橢圓C:+=1,直線l:y=ax+b。
(1)請你具體給出a,b的一組值,使直線l和橢圓C相交。
(2)直線和橢圓C相交時,a,b應滿足什么關系?
(3)若a+b=1,試判定直線l和橢圓C的位置關系。
問題(1)是個開放題,此題設計使學生從形和數這兩個角度思考后極易說出符合題意的的值(結果不唯一)。問題(1)讓學生直觀感受直線l和橢圓C相交的情形。
問題(2)則旨在讓學生探求直線和橢圓相交時的一般情形,是對問題(1)的提升。
問題(3)的提出,是對問題(1)(2)的呼應。它可以從“直線l過定點(1,1)”的幾何角度去解,也可以利用(2)的結果這個代數角度去解決。旨在引導學生領悟:處理直線和圓錐曲線的位置關系的方法,有代數方法與幾何方法。
這3個問題是層層躍進,讓學生“感受”了“從特殊到一般”再“從一般到特殊”的思維歷程。在此過程中,有的學生開始思考,提出了下列問題。
變式一:已知a+b=1,直線l:y=ax+b和橢圓C:+=1交于A,B兩點,?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖(請你添加條件),求直線l的方程。
變式二:已知直線l:y=ax+b和橢圓C:+=1相切,若=(a+1,b+2)與=(1,k)共線,求k的取值范圍。
此題涉及到的知識有韋達定理、弦長公式、中點坐標公式、兩直線互相垂直的充要條件、點到直線的距離,等等。只有掌握這些基礎知識,學生的思維才能得到充分的鍛煉。
2.提高學生數學閱讀理解能力是培養學生創新意識的關鍵
學生有了較強的數學閱讀理解能力,就能正確理解題意,也就能產生創新思維,創新能力得到培養。
案例2:(2009年高考北京理科卷,選擇題第8題)點P在直線l:y=x-1上,若存在過P的直線交拋物線y=x于A,B兩點,且 |PA|=|AB|,則稱點P為“點”,那么下列結論中正確的是(A)
A.直線l上的所有點都是“點”
B.直線l上僅有有限個點是“點”
C.直線l上的所有點都不是“點”
D.直線l上有無窮多個點(點不是所有的點)是“點”
此題主要考查學生對“點”的理解,考查了學生的閱讀理解能力,學生的學習潛力,學生分析問題和解決問題的能力,培養了學生的創新能力。
3.在圓錐曲線的教學中注重學生信息遷移的訓練
數學知識的信息遷移是培養學生創新意識的主要途徑。
3.1概念的創新
根據拋物線通徑的定義,可對圓錐曲線的通徑定義如下:
通過圓錐曲線的焦點,引軸的垂線,交圓錐曲線于P、Q兩點,則線段PQ叫圓錐曲線的通徑。
此概念主要是抓住了拋物線通徑定義中的過焦點,引軸的垂線進行的創新。
3.2性質的創新
如上定義,我們可得出橢圓的又一性質。
性質:過橢圓+=1(a>b>0)的焦點F垂直于長軸的直線l,l交橢圓于P、Q兩點,過點P作關于直線l對稱的直線l,l分別交橢圓于另外兩點M、N,則直線MN平行于橢圓在Q點處的切線。
此性質是在圓錐曲線通徑定義的基礎上得出的,也是學生創新意識的體現。
4.在圓錐曲線的教學中結合學生生活實際培養學生數學創新意識
數學知識來源于生活,讓學生從生活中去發現數學,體驗數學,對數學知識加以創新,這是數學教育工作者的重任。
案例3:(以下是教師與學生關于圓錐曲線的一段對話)
師:你知道什么是圓錐曲線嗎?
生:圓、橢圓、拋物線、雙曲線是圓錐曲線。(也有人回答:到一個定點和一條定直線距離之比為定值的點的軌跡稱為圓錐曲線。)
師:它們既然叫圓錐曲線,總應當與圓錐有關系吧。不然為什么叫做“圓錐”曲線而不叫“雞蛋曲線”或者“正方體曲線”呢?
生:哦……想起來了,圓錐曲線可以由平面去截圓錐得出來。從不同的角度去截,分別得到圓,橢圓,拋物線,雙曲線。
師:你面前的桌子上有一個茶杯,里面有水。請觀察,水面的邊緣是什么形狀?
生:是圓。
師:請把茶杯端起來,稍微傾斜,現在水面的邊緣是什么形狀?
生:好像是橢圓。
師:真是橢圓嗎?請說明理由。
生:這個杯子是圓柱形嗎?
師:請自己觀察。杯子的上下是一樣粗嗎?
生:不一樣粗,而是上面粗下面細。不是圓柱,是圓臺。……因此,水面的邊緣不應該是橢圓,應當是一頭尖一頭平的曲線,像雞蛋一樣。……(感到奇怪)但是看起來怎么還是像橢圓呢?
師:只有上下一樣粗的圓柱被平面截才能得到橢圓嗎?你剛才不是說過橢圓也是圓錐曲線嗎,能不能用平面截圓錐得到?
生:哦……將杯子側面向下面延伸就是圓錐,所以水面邊緣還是由平面截圓錐得到的,應當是橢圓。
師:很好!謝謝。
在以上對話中,學生對圓錐曲線的概念有了深刻的理解,并能在生活中正確運用,培養了創新能力。
在全國即將全面實施新教材,進行新課程改革的今天,培養學生的創新意識被提到了一定的高度,創新意識的培養也是數學“新課改”的要求。在圓錐曲線教學中注重創新意識的培養是教師不能忽視的問題。
參考文獻:
[1]2009年普通高等學校招生全國統一考試大綱(數學(理))(必修+選修Ⅱ).
[2]2009年普通高等學校招生全國統一考試(北京卷)數學(理工農醫類).
篇4
關鍵詞:創新意識 問題教學 變式教學
具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力、最受歡迎的人。提高學生的創新意識和創新能力是我們數學教師面臨的重要課題。如何培養學生的創新意識,是教師在教學中必須處理和解決的問題。下面我將談幾點關于培養創新意識的一些看法和體會。
什么是創新意識?創新意識是對自然界和社會中的數學現象具有好奇心,不斷追求新知,獨立思考,會從數學的角度發現和提出同題,進行探索和研究。
培養學生的創新意識,主要依據下面兩個途徑:問題教學和變式教學。
一、“問題是數學的心臟”,課堂教學中要注重問題的教學,以問促思,以問促創新意識的培養
著名數學家華羅庚教授年輕時在學校當教師,特別鼓勵學生向教師提問,他總是想辦法讓學生通過不同途徑問問題,在問題解決過程中讓學生獲得喜悅和自信,從而對數學學習充滿興趣,有利于培養學生的創新意識;好的問題應充分體現必要性和實用性,能激發認知需求,好的問題能誘導積極探索,促進知識積極的深化;好的問題往往是新知識的生長點,內在聯系的交叉點,更是創新思維的啟動點,從而獲得主動發現的機會。
1.問題的來源及選擇。著名教學家陶行知先生曾說:“發明千千萬,起點是一問,禽獸不如人,過在不會問。”俗話說:“學問學問,要學要問。”對于問題,教師應該把它作為教學的出發點,最好能由學生根據情境自己發現問題,將發現問題的主動權交給學生,讓學生展示問題的過程,因為對一個人的創新能力來講,發現和提出問題的能力是至關重要的。例如,教學新的內容之前,最好要安排學生預習,目的在于學生自己發現問題,找出疑難,并且嘗試解決問題的辦法。對稱和旋轉是初中學生學習中的難點,開始的教學時,學生很難理解,為了完成這一教學任務,我先讓學生預習,并且嘗試制作教具和學具,結合生活實例,來初步理解。課上再讓學生展示自己的制作,配以解說,看看大家誰的理解更準確。這樣使得同學們共享了探究成果,相互學習提高。
2.問題的解決。通常的做法,教師要盡可能地讓學生參與活動,將學生作為活動的主體,要充分發揮數學交流的教學功能,促進學生思維的交互作用,培養學生的創新意識;要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結,問題是怎樣想到的?是什么使我這樣想的?為什么這樣想?將引導思維的方法、策略進行提煉,讓學生分析把握,為今后創新思維打下基礎。紐厄爾與西蒙提出了問題解決的信息加工過程。問題就是刺激,它對于問題解決者而言是外來信息。問題解決者通過感受器來接受信息。接受信息過程即信息輸入過程。它是認知的門戶,也是認知的出發點與基礎。它是人們(問題解決者)通過感覺器官接受的外界刺激,即感知。感知的主渠道是觀察。接著是把信息通過轉換,使外界的信息變成主觀性的信息。主觀性的信息在中心加工器中進行加工,即思維。在加工過程中,其信息不僅來自外來的信息,也來自記憶中的信息。加工后的信息還可貯存。
二、課堂教學中廣泛采用變式教學模式,培養學生的創新意識
篇5
一、營造創新氛圍、培養創新意識
1.建立平等的師生關系。師生在人格上是平等的。學生是學習的主人,必須確立其主體地位不動搖。教師不是絕對的權威,而是學習過程中的組織者,指導者、參與者。教師應成為學生朋友,在相應尊重的前提下,用自己的激情和智慧吸引學生投入到學習活動中去。傳統教學管理中,以教師中心,上課連學生要求上廁所也是通常是不允許的,學習上更忽略了學生主體地位,學生被動學習,個性受到壓抑,無法讓學生進行真正的自主學習,更談不上創造性學習。我們必須知道:在高壓和冷酷中,很難會有創新的種子萌芽。創新的種子生發于關心、愛心、尊重和民主的土壤中。創新之花開放在平視書本、平視教師的自信和輕松愉悅的氛圍中。
2.創設民主的學習氣氛。學校中要有寬容的氣氛,要想辦法減少對犯錯誤的焦慮,避免引起兒童害怕的壓力,從而禁錮兒童的智力活動,阻礙創新意識的形成。教師在學生學習過程中,應多用親切、平等、商量的口吻與學生交流,比如,“你能告訴老師你是怎樣想的嗎?”“你發現了什么?”“誰想說說自己的看法?”等等。盡量使用激勵方式,如:“你的想法真不錯”,“你將來一定能成為發明家”,“你的看法很有見地,還帶有哲理性呢”,等等。做到賞識學生,鼓勵學生大膽設想,敢于質疑,創設民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍,相互尊重、相互理解、相互信任,這樣才能激起學生的創新意識。
3.要給學生以更多的愛。“愛”有利于人的智力發展,有利于激發人的創造力。有經驗的教師都能體會到,自己愛學生,就能以滿腔熱情教育學生,課堂上,學生回答問題時,教師總是給以鼓勵的眼神關注學生,學生一時間答不出來也會說:“別著急,你再想一想。”即使回答的想法與教師本人或“教參”不一致,也會真誠地說:“你的頭腦真靈活,想法真奇特,連老師都沒有想到。”課外從學習、生活多方面愛護學生,多與他們接觸,建立純真的友誼,拉近師生距離。實踐證明,愛能激發學生的創造力,教師必須愛學生,尤其是淘氣的學生更需要關愛。在教學中要把自己的激情、微笑、關心、愛心帶進課堂,帶進學生的日常生活中去。
二、發揮主體作用,培養創新意識
1.敢于大膽質疑。質疑問難是學生學習的一種重要手段。愛因斯坦說過,提出一個問題比解決一個問題更重要。有疑問才能促使孩子思考,探索和創新。在學習活動中教師要積極引導學生質疑問難,多問幾個“為什么”,并勇于探究解答,對學生的發現、發問和解答都要給予重視和保護,并多鼓勵、多引導、多總結。必須改變“批評訓斥”、“置之不理”、“湖涂應付”等傳統的不良做法。平時注意保護學生的自尊心和自信心,只有充滿自信的人才敢獨立思考、大膽質疑。注重激發學生的探究欲望,探究欲是對未知領域進行探求的一種心理傾向,是創新意識的內驅力,它能促使學生不斷地去尋疑、探索,思想上不時射出創新的火花。
2.勇于標新立異。要克服“書上寫的”、“家長說的”、“教師講的”都是正確的思維定勢,如戴震一樣敢于“難師”,敢于向權威挑戰。用懷疑的眼光去審視書本,敢于對老師的評語、評分發表自己的看法。社會在發展,時代在前進,新事物、新觀點也層出不窮。是非、優劣往往通過爭論才能涇渭分明。“爭論”是不同觀點的交鋒,它必然引發學生獨立思考,加深對問題的理解和認識,從而鍛煉學生的思維能力、表達能力,培養學生的創新意識。語文課堂上學生的“插嘴”現象較為普遍,大多是認真聽講,積極思索,情不自禁而為之。比“張嘴等喂”和“身在曹營心在漢”的學生要好得多,所以,我們要打破陳規,允許“插嘴”,保護“插嘴”,縮短師生之問距離,使課堂處于和諧的交融狀態,促進學生創新意識的形成。
3.善用創新思維。要勤于思考,善于思考,特別是善用創新思維方式,有利于培養學生創新意識。思維方式是多種多樣的,它的分類方法也是多種多樣,如教師應鼓勵學生發表異議,鼓勵學生各抒己見,尤其要鼓勵學生發表與別人不同的見解,鼓勵一個問題出現多種答案,從不同方面,不同角度思考。要培養學生的發散思維,應著重啟發、引導學生對同一問題從不同的方面、不同的角度去理解和表達。
三、樹立大語文觀,培養創新意識
1.提倡“博覽群書”“走進生活”。語文學習如果僅局限于課本和課堂教學,那么學生的知識面和語文能力就得不到充分發展,當然更談不上創新意識的培養了。教師課前要布置學生進行鋪墊性課外閱讀,課中要充分提供關聯性資料;課后要求學生進行拓展性閱讀;課余走進社會,觀察社會、觀察自然、體驗生活,充分利用現代化信息技術,了解世界,學習社會生活中鮮活的社會語言,學生自身創造力也才能得到充分的施展。所以語文學習需要課內與課外結合起來,互相配合,并行發展,才能走向語文學習的新天地。
2.開展生動活潑的語文活動。語文課外活動,是語文教學的延伸,是對語文課堂教學的有益補充。在課外活動中鼓勵學生大膽嘗試,磨練自己。通過自身的努力展示自身才能,攻克難關,體驗成功的快樂。課外活動的形式多樣,如演講辯論、參觀訪問、社會調查及各種競賽、文學社團活動、撰稿辦報,等等。要努力使學生的課堂語文訓練和課外語文活動有機結合,使之得法于課內而得益于課外,使之成為創新實踐的基地。
篇6
摘要:語文是一門極富創新內涵的學科,語文教師要在教學過程中積極挖掘、系統訓練,啟發學生積極思維,鼓勵他們廣開思路,大膽想象,勤思好問,敢于質疑,培養他們的創新意識,以適應知識經濟時代對創造性人才的需求。所謂創新意識,是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的欲望。創新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題,具有強烈的創造欲望和創造勇氣。因此,我們在教學中要把學生這方面的潛能挖掘釋放出來,不斷注入開發創新意識的活力。
關鍵詞:淺析 小學 語文 教學 創新 意識 培養
創新意識是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式,是人們進行創造活動的出發點和內在動力,是創造性思維和創造力的前提。陶行知先生說過:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人,讓我們向著創造之路邁進吧。”小學語文教學以教兒童學習語言文字為主要任務,語言文字學習過程中孕育著許多創造性因素,教師要充分發揮語文學科的特點,將培養兒童的創新意識與學習語言文字有機結合起來,根據學生的認知規律以及語文學科的特點,按照字、詞、句、段、篇在不同年級的側重,結合聽、說、讀、寫的訓練培養學生的創新意識,給學生以廣闊的空間,讓學生展開聯想和想象的翅膀,激發學生的審美情趣、創新欲望,使語文學科成為培育兒童創新意識的一片沃土。以下就如何培養學生的創新意識談談我的一些想法:
一、保護兒童的好奇心,激發求知欲
好奇心是科學發明的巨大動力,如果沒有好奇心和求知欲,就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創新。兒童的好奇心,是培養創新意識的基礎。有位老師在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時,忽然有同學問:“老師,書上說‘小蝌蚪的尾巴不知什么時候不見了’,那么,它的尾巴到底什么時候不見了呢?”孩子認識世界、學習知識的獨特角度總是出乎成年人的預料,看似天真的問題,卻正體現了孩子探求未知世界的強烈愿望。遇到這樣的問題既不可能告訴學生具體的時間,因為小蝌蚪的尾巴從有到無是一個漸變的過程,不知不覺中慢慢脫落,又不能直白地向學生講明其中的道理,因為如此雖回答了學生的問題,但同時亦抑制了他們自主探究的強烈欲望以及好奇心。這位教師很善于引導學生,首先表揚孩子提出了一個非常了不起的問題,隨后,面向全體學生:“同學們,小蝌蚪的尾巴什么時候不見了呢?讓我們在班上開辟一處‘生物角’養幾只小蝌蚪,一起來觀察他們、研究他們,好不好?”“好!”一雙雙閃亮的眼睛更加明亮,一張張可愛的笑臉更加燦爛。靈動的教學,不僅保護了孩子的好奇心,還更加激起了孩子們渴盼探尋的求知欲望。
二、鼓勵質疑問難,喚醒創新意識
古人云:“學起于思,思源于疑。”質疑是人類思維的精華。愛因斯坦也曾說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更為重要。”在小學語文教學中,教師應注重啟發學生小到課題、遣詞、造句的質疑,大到聯系前后文探究文章思想內容的質疑,激發他們的求知欲。如筆者在《田忌賽馬》一課的教學中,當講到在孫臏的幫助下,田忌利用自己的下等馬對齊威王的上等馬,用自己的上等馬和中等馬分別對應齊威王的中等馬和下等馬,以兩勝一負的優勢贏了第二場的比賽時,許多同學提出疑問:難道齊威王就不知道要調換馬的順序嗎?課堂生成的活力,需要教師的教學機智,在肯定了孩子所提出問題的基礎上我乘勢反問:“那么,齊威王此時會否調換馬的順序呢?”一石激起千層浪,大家你一言我一語,各抒己見。通過認真閱讀課文內容,字斟句酌地分析,最終達成共識――不會調換,其原因關鍵在于齊威王由于第一場比賽的大獲全勝而得意洋洋、驕傲輕敵,哪能想到自己的手下敗將已改變了戰略呢?
三、給予想象空間,激活創新潛能
激發學生的創新意識,調動其創新勇氣,最根本的是要尊重學生的個性和想象力。想象是拓展思維空間的內驅力,是人腦對已有表象進行加工改造,從而創造新形象的心理過程。教材中有些課文段落結構類似,如《精彩的馬戲》、《黃山奇石》等,作者在安排內容材料上有詳有略。教學中,教師可運用知識的遷移,啟發學生展開想象的翅膀,將文中略寫的內容進行想象補充。如《黃山奇石》一課,文中詳細介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊奇石,結尾部分提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字。教學中可引導學生小結,并運用介紹四塊奇石的方法展開聯想,想想這些石頭的樣子及其何以得名,以轉換角色的方式讓學生當小導游,結合屏幕畫面向同學介紹這些奇石,充分調動學生的創新潛能,提高他們的語言表達能力,增強自我表現欲望。
四、訓練發散思維,培養創新意識
發散思維是尋求多種不同答案的思維活動。沒有發散,就無所謂“創新”。教學中要精心選擇發散點,給學生提供發散思維的機會,逐步訓練學生發散思維的能力。例如《盧溝橋的獅子》這篇課文,第二段最后一句采用了總分的寫法,文中先總說“它們的形狀各不相同”,之后分別具體描寫四座石雕上的小獅子有的怎么樣、好像在怎么樣。教師可利用句末省略部分結合有關圖片對學生進行發散思維訓練。
五、提供動手機會,增強創新意識
語文教學中教師深入把握教材,根據文本特點選擇恰當的切入點為學生提供動手機會,讓學生動起來,更利于學生積極地參與到語文學習中來。平面的語言文字在學生的理解操作下立體直觀地再現,才能使創新思維的結果物質化的同時更符合現實,具有實際的效果。此外,還可以使他們看到自己的創新成果,體驗到創新的樂趣,進一步激發他們的創新探究意識。如教學《詹天佑》,可讓學生通過文中的語言文字畫出挖掘隧道的兩端開鑿法、中部鑿井法的設計圖紙,體會設計圖紙的不易。學生通過動腦動手,不僅加深了對文章的理解,更增強了學習的自主性,培養了學生的創新意識。
六、營造寬松環境,形成創新情感
營造自然放松的學習氛圍,是培養學生創新意識的前提。有研究顯示,“心理安全”和“心里自由”是創新能力形成的兩個最重要的條件。因此,為學生提供寬松的學習情境,以積極的評價肯定學生的創新行為,才能為創新提供一個適宜的氣候和土壤。
七、實踐創新,體驗快樂
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關鍵詞:文言文教學;創新意識;培養
語言與思維的關系非常密切,語言是思維活動的外殼和結果,語言具有條理性、生動性、準確性等特征,這些恰恰是思維的直接反映。隨著課改的深入,創新意識的培養已成為教育教學的重要內容。在文言文教學中,培養學生的創新意識,更是現代語文教育對古代優秀思維成果的繼承和發展。《義務教育語文課程標準》指出:“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。”由此得知,在文言文教學中,我們要根據學生的特點,轉變教學方法,調動學生的興趣,培養學生的創新意識。那么,在文言文教學中,如何培養學生的創新意識呢?
一、巧妙導入,激發興趣是首要問題
興趣是創新之源、成功之本。沒有興趣就沒有創新。然而,文言文寫作年代久遠,背景復雜,艱澀難懂,與現在學生的生活實際有距離,因此,怎樣使學生對文言文感興趣,從而感受它的魅力?是文言文教學首先思考的重要問題。
好的導入如同路標,引導著學生的思維方向。它能激發學習興趣,吸引注意力,開拓思維的廣度和深度。在文言文教學中可以嘗試以下幾種方法:
1.故事導入
大多數學生都對故事感興趣,特別是一些有趣的故事。在七至九年級的文言文中,很多篇目本身就有很強的故事性。如《隆中對》《夸父逐日》《愚公移山》等。另外,有些篇目雖然本身沒有故事,但在課堂中會牽涉到許多故事。比如《孫權勸學》《河中石獸》《公輸》《送東陽馬生序》等。老師借助故事,激發學習興趣,幫助學生更容易弄清課文中的字詞和內容,降低難度,增強學習信心。
2.音樂導入
語文特級教師李吉林認為:“音樂是一種抒情性極強的藝術形式,它通過樂曲中力度的強弱,旋律的起伏變化,以及節奏的抑揚頓挫,用直感的方式,使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。”所以,在文言文教學中,恰當使用音樂,能激發學生興趣,促進理解,陶冶情操,活躍思維,這也與文言文教學的目標是契合的。如,教授《愚公移山》一文之前,可以播放奔放而充滿激情的歌曲《愚公移山》,讓學生欣賞,之后讓學生說出歌詞表達了什么?歌詞是受哪篇文章的影響而寫成的?這節課,讓我們再次感受愚公精神。又如學習《孫權勸學》前,播放《三國演義》主題曲,營造氛圍,為故事導入蓄勢,學生很喜歡這種方式。
3.圖片導入
圖片直觀形象,可以豐富學生的感性認識,而且優美的圖片使人賞心悅目。在初中文言文中,山水游記占有很大比例,如《小石潭記》《滿井游記》《三峽》《岳陽樓記》等等。在教學這類文言文時,用一些與文章內容相符的山水圖片導入新課,將引起學生的興趣,加深學生對內容的理解。
二、小組討論,在合作中培養創新意識
在傳統的文言文教學中,大多采用“讀―譯―講―背”的模式,逐字逐句地翻譯,不重視理解,不重視感悟。老師教得累,學習學得也累。優秀的篇章變得索然無味,限制了學生個性發展,根本無從培養學生的思維,怎么提高學生的文言素養,怎么接受傳統文化的熏陶?“小組合作學習”是一種有效的教學方式,讓學生在學習中體會到快樂,既注重了學生的自主性,又體現了創新性。在文言文教學中,“小組合作學習”主要運用在疏通字詞和分析問題兩個環節。
疏通字詞是文言文學習的重要環節,也是學生最容易失去信心的時候。為了激發興趣,增強信心,發揮主觀能動性,可以采取“小組合作學習”的形式,具體包括以下三個步驟:(1)組員自己參考課下注釋,用紅筆畫出不會翻譯的字詞句;(2)將不會翻譯的字詞句放到自己所在的小組內相互討論、指正、補充,若還有弄不清的,就寫在黑板上,進行全班討論,共同解決;(3)教師抽查,可抽答,也可搶答,回答不出的小組要扣分。這樣學生的思維被激活,積極參與其中,通過合作學習,弄清了重要實詞、虛詞和句式。
在文言文教學的問題分析階段,如果還按照老師瑣碎地提問和講解,學生很容易感到枯燥乏味。“小組合作學習”形式很適合這一階段,老師根據內容設計兩個問題讓學生小組內或小組間討論,之后讓學生在全班回答。
在文言文教學中,培養學生創新意識的策略還有很多,不過,無論哪種方法,都要以激發學生學習興趣為基礎,都要以提高學生閱讀、理解、運用文言文能力為目的。只要我們在教學中多思考、多總結,終會有所收獲。
參考文獻:
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【關鍵詞】創新素質;創新意識;創新思維
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0282-01
創新素質的基本內涵包括創新意識、創新思維、創新能力等幾個方面,寓創新意識于初中化學教學之中,把傳授基礎知識、基本技能和逐步培養學生的創新意識、創新思維、創新能力等有機地結合起來,有利于消除課堂上過分拘謹的場面,有利于學生的個性發展,教師在教學中,一定要把最新的知識傳授給學生,這就要求教師要創造性地使用教材,讓學生參與發現、探究、歸納的過程,達到教師“創造性的教”、學生“創造性的學”之目的。
1 培養創造型教師是培養學生創新能力的基礎和前提
1.1 破除教師中心論的思想影響,善于在教學中創設良好的團結合作的氛圍,樂于和善于聽取學生的意見。 和諧的學習氛圍,是對學生自我意識的尊重,會使學生對學習活動產生熱情,具有學習成功的喜悅,能調動思維的積極性。師生間的平等討論能激發學生的表現欲,學生都有顯示自己才能的心理特征。因此,教師要樂于和善于聽取學生的思路,不要過早做出結論,不要把所有問題的答案都告訴學生,要給學生留下思維的空間,讓他們自己去討論和思考。
1.2 對學生的行為給予寬容、理解。 作為一個富有創造性的教師,既要認同教學中的求同行為,又要鼓勵學生的求異行為。還要寬容對待某些學生“時逾常規”的現象。實踐表明,世界上不少發明家、科學家在中小學階段往往具有好問、好動、好奇的特點,他們常有嬉戲的態度,表現出調皮、淘氣,他們的所作所為常有逾規之舉。這樣,教師應該對學生予以寬容,只要不妨礙身體健康,只要他們的實驗設計不會引起事故,就不要過多干涉,管得過死,應該允許學生胡思亂想,提出各種問題。
1.3 教師設計的問題應該不限于一種答案,而能引起多種回答。 給學生一個自由發揮的空間,具有開放性和靈活性。在教學中,引導學生理解概念,不要死記硬背,遇到問題要充分發揮自己的想象能力,不要只給他們一個標準答案,讓學生用自己的理解方法來表達對概念的理解。這樣,盡可能培養學生的發散思維。
2 激發學習興趣,增強自尊自信,培養創新意識創新意識
對知識執著追求,以主動探究為特征,有強烈的創造動機。重視知識理論的產生過程,能發展性的應用所學理論知識,善于發現問題,勇于提出問題,渴求解決問題。
2.1 激發并保持學生穩固持久的學習興趣心理學指出:學生的學習興趣是一種非常活躍的積極探索事物的心理意向、活動,在學習過程中起著啟動、導向、維持和激勵等作用,直接影響學習的效果。初中化學緒言課的教學至關重要,在教學內容的設計和課堂教學過程中,就必須通過奧秘無窮、豐富多彩的化學實驗現象和富有感染力的教學活動,激起學生的好奇心,使他們對化學產生興趣,將智力因素和非智力因素有機結合,培養和發展學生的豐富想象力,活躍學生思維,誘發創造思維潛能。
學生初中化學的學習經過了新奇激動的第一階段學習后,由于大量抽象概念和化學用語的相繼出現,枯燥乏味的描述性內容接踵而來,學生難以迅速理解掌握,學習化學的興趣很快淡化,此時我們在教學中就必須采取靈活多樣的教學方法,開展多種形式的教育教學活動。如:運用現代多媒體教學手段、將學生觀察實驗現象的暫時興趣進行有目的的思維加工、介紹化學理論和概念的發展過程、發揮化學學科更貼近人類生活的優勢等等,穩定學生的興趣,將興趣逐步轉化為愛好。在教學過程中要有意識探索學生學習興趣的發展規律,通過化學實用性,課堂教法的多樣性,實驗現象奇趣性,課堂提問的啟發性、懸念性等吸引學生,在教學內容、教學方法和課堂組織形式上重視興趣的培養與保持,不斷推陳出新,寓教于趣,寓教于樂,激發創新意識。
篇9
1.知識水平。知識水平主要包括兩大部分:一是訓練基礎理論知識;二是哲學和思維學科知識。教練員在具有訓練經驗的基礎上,若能掌握一些有關訓練的基礎理論知識,并以此來指導訓練實踐,就可以逐步使訓練從無序到有序,從盲目的自覺,從經驗到科學化生產一個飛躍,這無疑為創新意識提供前提條件。這些基礎知識包括體育教學法、體育社會學、管理學、運動生物學、生物化學、生理學、解剖學、心理學、一般訓練學和(專項)訓練學等。哲學和思維等科學知識又是直接為創新意識提供科學思維方法,掌握這些知識,可以更好地、更科學的認識訓練中的問題,拓寬思路,對提高自己的創新意識有著非常重要的意義。這些知識主要有哲學、自然辯證法和邏輯學等。概括地說,訓練基礎理論知識是從訓練實踐的角度給我們提供指導,而哲學和思維科學知識從思維方式的角度為我們提供幫助,這兩方面的知識都是創新意識不可缺少的基礎。
2.訓練經歷。訓練經歷是積累實踐經驗過程,為創新意識提供必要的前期準備工作。在這個過程中,通過訓練的不同項目,不同運動員,全面地了解和掌握各種具體的訓練原則和方法,熟悉和掌握各項目的特點和發展動態,通過全面的觀察發現問題及我們訓練中急需解決的問題,一次來確立解決問題的動機,有了這個確定動機,對問題進行積極思考,擴大自己的視野和思路,因此說訓練經歷是全面了解認識階段,也是創新意識形成的基礎,這就要求我們用開闊的視野和聯系的觀點來看待訓練,并在訓練中多觀察多思考。
3.訓練能力。訓練能力指的是教練員進行專項訓練進行的計劃能力、組織能力、教學能力等,是理論知識與實踐相結合的體現,是順利實踐意識的保證。雖然有良好的創新動機,但是訓練能力差,即使創新構思再好也無法使其變為現實。因此我們教練員必須提高自己的訓練能力,才能保證創新意識的形成。
二、創新意識形成階段
創新意識是教練員具備上述3個條件基礎之上,結合訓練實踐,通過觀察發現問題,在專項創新活動的過程中,大腦對創新活動的主觀反映,是在運動訓練與競賽過程中逐漸形成的,是由比賽對創新的需求和價值決定的。因此創新意識的形成分為如下3個階段:
1.發現問題階段。在專項訓練和競賽過程中,教練員根據自己的知識和經驗,通過大量的觀察,發現問題。
2.創新動機階段。根據比賽中對創新的需求和創新所帶來的價值或效益,針對所發現問題進行思維活動,形成創新動機階段。
3.形成創新意識。由于創新動機的驅動,在專項訓練和競賽過程中,在創造性解決所發現問題時,逐漸形成創新意識。
三、對運動員創新意識的培養
一個運動員要達到更高、更快、更強,除了需要具備競技能力要求的各種條件外,還需要具備創新意識。它和運動員的競技能力一樣需要通過訓練來逐步培養提高。因此,注意和加強運動員創新意識的培養,激發運動員的創造潛力,不僅有利于促進他們更快地掌握技術,提高運動水平,而且可以為運動員達到更高水平提供能力儲備。
1.營造創造性的環境。創造心理學的研究認為環境是影響創造性潛力的重要因素。運動員是處在運動集體的環境中,在運動集體中教練員處于領導地位,教練員的行為、作風、管理方法、訓練方法對于營造創造性環境和培養創新意識起著重要作用。因此,培養創新意識需要適宜的環境,一個有作為的教練員應該用自己的智慧和汗水去努力營造培養創新意識的環境。
2.對運動員的文化素質的培養。在運動訓練中任何一種創新活動都是在教練員與運動員相互作用的過程中進行的,運動員的成敗、全隊競技任務就是依靠兩者之間的相互融洽、相互協調來實現的。運動員對教練員布置的訓練任務,講解的技術環節等是一個理解、認識最終體現在自身軀體運動的過程。可以利用自己所學的知識,從多角度分析問題,掌握動作的關鍵部分,得到最佳的效果,另外,除了文化素質之外,運動員自身對本專業的一種特殊靈感也是不容忽視的。
另外,文化素質還對糾正、改進運動員技戰術環節的不足,起著舉足輕重的作用。當運動技術水平達到一個較高層次時,要想再提高運動成績,達到創新的效果,困難相對來說是比較大的,那么教練員首先要從改進和糾正細小的技術環節和不合理的技術動作入手,對教練員的提示,運動員要有豐富的想象力,使技術動作更趨于合理,縮短成才周期。
3.掌握培養創新意識的方法。創新意識的培養是融合在各種訓練的過程中,教練員應掌握一些培養運動員創新意識的方法。
①理論講授法。根據運動員的接受能力,結合訓練,講授本項目技術、戰術發展演變的歷史知識,開闊運動員的眼界。啟發運動員的思維,使創新在運動員的頭腦中占有一定的位置。
②誘導法。對于有一定基礎的運動員,在某些訓練課中,教練員指提出訓練任務和要求,誘導運動員自己去探求和設計完成任務的最佳方法,最后,教練員再根據完成情況進行講評,這有利于啟發運動員進行獨立思考,為運動員自我潛力的發揮提供條件。
③設疑法。在訓練中,教練員根據實際情況,提出一些問題,由運動員通過積極思維給與回答和解決,然后教練員給與講評。也可以讓運動員通過訓練去嘗試、去探求。
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關鍵詞: 生物課堂 探究能力 創新意識
一、增強創新意識,提高探究能力
每一位學生都具有創新能力,但若想把它引導出來,就要增強學生創新意識。因此,在課堂教學中要有目的地實施創新意識的培養。
1.營造民主教學氛圍,激發學生探究欲望。
有效的課堂需要學生與教師共同參與,這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍,增強學生的參與熱情,讓學生樂于、敢于參與生物課堂,這樣才能激發學生探究欲望。在日常教學中,教師要深入了解每一個學生,走進他們的內心,平等對待,因材施教。對學生的進步要給予充分表揚與肯定,保護學生的自尊,樹立學生的自信,以激發學生對科學探究的欲望。對學生的不足之處,要尋找適宜的方式對學生進行教育,避免讓學生以不適的方式認識到自己的不足。
2.開展課外活動,展現探究能力。
課外活動是教學的重要內容之一。在活動中,沒有課本的約束,沒有學科的限制,也沒有教師過多的講解,更多的是學生根據自己的想法動手制作、練習操作、實驗探究、參觀學習、調查研究、改革創新,并對各種成果進行展示。教師應指導學生對課外活動的內容進行總結,并書寫心得體會。通過科技活動擴大學生的科技視野,有效培養學生的創新意識和探究能力。
3.運用科學類比,提高學生探究能力。
在生物學教學中,有的知識點十分抽象,許多的生理過程無法用肉眼觀察,因此學生無法形成具體與直觀的經驗,這是教學的一個難點。許多抽象的知識需要教師進行科學類比,將其轉化成具體而形象的過程或與學生生活貼近的知識講解。在教學“物質跨膜運輸”中“主動運輸”這一知識點時,利用一個常見事例進行類比:渡河時,船工將乘客擺渡到對岸。其中河道相當于膜,船相當于載體,付的船費相當于運輸物質所需的能量。通過這樣的類比,將主動運輸這一抽象的過程轉變為具體事例,貼近生活、易于理解。之后再對物質跨膜運輸的方式進行進一步分析。在教學中科學類比方式的運用效果非常好,學生逐漸掌握這種方法,有助于加深對知識的理解。
二、培養探究能力,激發創新意識
培養學生探究能力是現代教育的出發點,也是實施素質教育的基本要求。探究性學習是學生通過探究自主地參與獲得知識的過程。探究活動能鍛煉學生綜合的思維能力和觀察動手能力,培養學生實事求是的科學態度,有效激發學生熱愛生物的情感,調動學生學習生物的自覺性,激發學生創新意識。
1.創設問題情境,培養學生探究興趣。
“學習興趣是學生最現實的學習動機”,而學生的學習興趣主要來源于教師創設的問題情境。為充分培養學生的探究興趣,在對某對象進行探究之前,應創設一些能夠使學生覺得新鮮、有趣的問題情境,吸引學生注意力。例如在教學“酶的作用和本質”這節內容時,提前向學生布置任務,尋找生活中的酶。在課堂上,當學生拿出含有酶的物品時,在此刻,及時提問:物品里面的酶起到什么作用?沒有酶的話會怎樣?說明了什么道理?通過這樣的方法導入課堂,學生表現出極大興趣。這樣創設情境激發學生的好奇心和求知欲,使學生由被動學習轉變為主動學習。
2.開展探究性學習,發掘學生創新意識。
在教學中學生得到的感受和體驗尤為重要,因此要注重學習的過程,激發學生的創新意識。引領學生積極探討和研究,從而獲得知識和探索規律,進而掌握學習方法。在開展實驗研究時,教學過程要逐步深入,不能一蹴而就,要與學生共同學習,完成實驗探究。例如在教學“觀察洋蔥表皮細胞的質壁分離的復原”實驗時,先講述質壁分離的原理,告知學生實驗目的、實驗材料和實驗用具,讓學生分組討論、設計實驗方案,在實施后總結發現的問題,并改進。隨著實驗教學的慢慢深入,學生就可以潛移默化地理解、掌握實驗探究過程。有了這些知識儲備,學生就會樂于實驗、勇于探究,從而真正調動學生主動探究的積極性,并使學生創新意識得到提高。
3.在探究中鼓勵質疑,培養學生創新精神。
“質疑”體現出學生對教學過程的一種積極參與,通過調動已有知識對教學內容進行深入思考,在求知中蘊蓄突破,標志著學生由被動學習變成主動學習,從學會走向會學。在探究過程中,鼓勵學生質疑,并對學生的疑問進行解答。例如在進行觀察人血的永久涂片的實驗時,這樣啟發學生:“大家觀察到邊緣微暗,中間較亮的細胞是紅細胞。這是因為紅細胞是兩面微凹的圓餅狀。那么,為什么紅細胞是兩面微凹的圓餅狀呢?”大部分學生只答出紅細胞的功能,未能把結構和功能結合起來解釋。我進一步啟發:“大家可以從立體幾何的角度考慮這個問題。”待學生討論結束后,我進行講解:“雙凹的圓餅狀表面積比同體積圓球形大,雙凹圓餅狀的形態結構進一步擴大了體積與表面積之比。這種特殊的形態結構,使得紅細胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據統計,它比同樣體積的圓球形可增加20%~30%的表面積,從而能最大限度地適應攜帶氧氣和二氧化碳。”在這里,通過老師設疑、釋疑,不僅使學生明白紅細胞為什么呈雙凹圓餅形,而且加深對生物體“結構和功能相統一”觀點的理解。
總之,探究能力和創新意識是學習生物的基礎,二者相輔相成,不可分離。積極培養學生的探究能力和創新意識,是提高學生生物素養與生物教學質量的重要舉措。在這個過程中,學生成為教學活動的主人,是學習和發展的主人。通過激發學生的內在驅動力,調動學生的積極性和主動性,把學習變成學生內在的需求,從根本上促進學生發展。
參考文獻: