導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)精神;培養(yǎng)路徑;旅游管理專業(yè);大學(xué)生

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的基本內(nèi)涵

（一）概念界定。通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“創(chuàng)業(yè)精神和大學(xué)生”為主題進(jìn)行搜索，檢索到相關(guān)度較高的文章826篇（包含期刊、學(xué)位論文、會(huì)議論文及報(bào)刊），并且隨著時(shí)間推進(jìn)而逐年增多。研究的學(xué)科涉及較廣的是哲學(xué)、心理學(xué)及行為學(xué)等。

對(duì)“創(chuàng)業(yè)精神”概念的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者多從各自學(xué)科背景出發(fā)進(jìn)行了歸納與總結(jié)，尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。本文在借鑒前人學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生群體的特性，將其定義為：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神（undergraduate entrepreneurship）指的是大學(xué)生個(gè)體尋找、利用機(jī)會(huì)，在自主創(chuàng)業(yè)的過程由認(rèn)知、意識(shí)、個(gè)性、意志和行動(dòng)力構(gòu)成的一種精神力量。[1]

（二）特點(diǎn)。（1）自覺能動(dòng)性。自覺能動(dòng)性是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神實(shí)施的首要因素。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的覺醒、創(chuàng)業(yè)意志的堅(jiān)定、創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施，以及對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境與趨勢(shì)變化的發(fā)現(xiàn)與追求，特別是尚未被人們所關(guān)注的環(huán)境與趨勢(shì)，都必須發(fā)揮自覺能動(dòng)性。[2] （2）思維創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神實(shí)施的重要支撐。大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)往往受到資金、經(jīng)驗(yàn)、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創(chuàng)新、變革、轉(zhuǎn)換、引入新的產(chǎn)品、服務(wù)或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創(chuàng)業(yè)成功與否的首要因素。（3）實(shí)踐操作性。操作性是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神實(shí)施的重要保障。大學(xué)生通過發(fā)揮自覺能動(dòng)性，尋找到的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者所用的，可以真正實(shí)施的機(jī)會(huì)。（4）業(yè)績(jī)追逐性。對(duì)業(yè)績(jī)的追逐是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力保障。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)體在創(chuàng)業(yè)過程中，不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，而是對(duì)事業(yè)的發(fā)展、業(yè)績(jī)的增長(zhǎng)充滿激情與渴望。也正是這種對(duì)事業(yè)增長(zhǎng)的追逐，促使了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)體克服遇到的困難，保持創(chuàng)業(yè)熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

二、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的要素分析

（一）個(gè)體自身要素。（1）創(chuàng)業(yè)知識(shí)。指的是大學(xué)生個(gè)體對(duì)所從事行業(yè)的知識(shí)的儲(chǔ)備和對(duì)創(chuàng)業(yè)本身內(nèi)涵及相關(guān)規(guī)范的理解和認(rèn)知。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備程度越高，對(duì)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)規(guī)范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。（2）創(chuàng)業(yè)意識(shí)。指的是大學(xué)生個(gè)體對(duì)自主創(chuàng)業(yè)行為的自我覺醒程度。這也就要求大學(xué)生個(gè)體要有敏銳的對(duì)環(huán)境與趨勢(shì)的觀察力，能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì);此外還要有創(chuàng)新的意識(shí)，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的覺醒。（3）創(chuàng)業(yè)意志。指的是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)自覺地克服困難的意志和毅力。（4）創(chuàng)業(yè)者個(gè)性。指的是大學(xué)生自身的氣質(zhì)、性格和能力等方面心理特征在創(chuàng)業(yè)過程中所起到的作用。（5）創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力。指的是大學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感、意志等因素的支配下，實(shí)際進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)行為的執(zhí)行力。它是創(chuàng)業(yè)精神的外在體現(xiàn)和綜合反映。

（二）客觀環(huán)境要素。（1）家庭方面。1）家庭對(duì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的支持。這主要體現(xiàn)在：一是家庭的情感支持，表現(xiàn)在家人對(duì)創(chuàng)業(yè)是否持積極的態(tài)度;二是家庭的經(jīng)濟(jì)支持，表現(xiàn)在家庭是否提供經(jīng)濟(jì)方面的資助。2）家庭對(duì)個(gè)人發(fā)展的期望。家庭對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響，更多的是家庭對(duì)其未來職業(yè)發(fā)展的期望，如果家庭對(duì)子女的個(gè)人發(fā)展有明確的目標(biāo)，就會(huì)起到潛移默化的作用。

3）家庭的教育風(fēng)格。如果大學(xué)生的家庭開放強(qiáng)、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)自我，或者注重對(duì)子女獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題和自主決策能力的培養(yǎng)，也會(huì)產(chǎn)生積極影響。（2）學(xué)校方面。1）學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造情況。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的營(yíng)造對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)行為具有重要的意義與作用。2）學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件。具體包括：為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的硬件和軟件條件，以及在學(xué)生遇到問題和困境時(shí)，能否及時(shí)的提供相應(yīng)的支持和解決方案等。（3）社會(huì)方面。1）國(guó)家在創(chuàng)業(yè)政策、環(huán)境方面的支持力度。這些包括：國(guó)家為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的經(jīng)濟(jì)政策及其氛圍等。2）相關(guān)企業(yè)的支持力度。這些包括：企業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的便利條件等。

三、旅游管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神存在的問題

（一）個(gè)體自身方面存在的問題。（1）創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足。現(xiàn)今的旅游管理專業(yè)大學(xué)生雖然具備了一定的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營(yíng)銷等相關(guān)專業(yè)知識(shí)了解的不夠;還因?yàn)槿狈ι缃恢悄埽簧朴诮鉀Q實(shí)際生活中的問題。（2）創(chuàng)業(yè)意識(shí)覺醒較晚。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關(guān)行業(yè)相對(duì)復(fù)雜等因素的影響，旅游管理專業(yè)大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的自我覺醒較晚。（3）創(chuàng)業(yè)意志不夠堅(jiān)定。在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)過程中，受課程較緊，學(xué)校、同學(xué)、家庭的不認(rèn)同，創(chuàng)業(yè)初期資金、管理、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，家庭溺愛和包辦現(xiàn)象的突出，“眼高手低”現(xiàn)象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對(duì)缺乏，還有旅游行業(yè)的特殊性與復(fù)雜性等原因的影響，導(dǎo)致旅游管理專業(yè)大學(xué)生在遭受挫折后很難繼續(xù)堅(jiān)持下去。（4）個(gè)性與職業(yè)的不匹配。根據(jù)霍蘭德的職業(yè)類型匹配理論，旅游管理專業(yè)大學(xué)生可能存在自身的氣質(zhì)、性格和能力與所從事的工作不匹配現(xiàn)象，這在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)效果。（5）創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力不足。雖然旅游管理專業(yè)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、興趣有所提升，但真正付諸行動(dòng)的力度明顯不足。

（二）客觀因素方面存在的問題。（1）專業(yè)管理方面。1）創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。雖然學(xué)校認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于旅游管理專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要性，但多將之作為提高學(xué)生就業(yè)率的手段。表現(xiàn)形式也多以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)為主。這在本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教育，不是真正的創(chuàng)業(yè)教育。2）創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺失。我國(guó)多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)沒有開設(shè)跟專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，即使有也多是依托學(xué)校開設(shè)的選修課進(jìn)行的，與專業(yè)銜接性不大。而且這些課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程體系，課程之間不具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。3）“雙師型”師資隊(duì)伍的缺乏。旅游管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育具有極強(qiáng)的專業(yè)實(shí)操性，這就要求授課老師是理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞碾p師型人才，但因我國(guó)旅游管理管理專業(yè)教師的經(jīng)歷多為“從學(xué)校到學(xué)校”，大多缺乏專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，很難將理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效融合。4）創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后。雖然多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)都已意識(shí)到實(shí)習(xí)基地的重要性，但要么因?yàn)閷W(xué)校資源緊缺導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)習(xí)基地缺失，或因資金緊缺、教學(xué)人員不夠，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地淪為擺設(shè);要么因?yàn)楣芾斫?jīng)驗(yàn)不足或與校外溝通不夠，校外實(shí)習(xí)基地成為學(xué)生打工的場(chǎng)所，不能發(fā)揮其實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)的功能。（2）社會(huì)方面。1）社會(huì)各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級(jí)政府已出臺(tái)許多優(yōu)惠政策，但由于政策的執(zhí)行情況、審批制度等方面的落實(shí)情況依然不容樂觀;企業(yè)因經(jīng)營(yíng)成本等因素，專門為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、兼職實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少。2）傳統(tǒng)文化中消極方面的影響。受我國(guó)傳統(tǒng)文化中的安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)、害怕競(jìng)爭(zhēng)等思想的影響，極大地制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的形成和創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，穩(wěn)定的工作崗位仍是首選就業(yè)方向。（3）家庭方面。1）受傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響。受“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，旅游管理專業(yè)學(xué)生的家長(zhǎng)多希望學(xué)生畢業(yè)后能找例如政府、國(guó)有企業(yè)等穩(wěn)定的行業(yè)或部門。2）對(duì)行業(yè)認(rèn)知存在偏頗。部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)旅游管理專業(yè)存在認(rèn)識(shí)的偏頗，認(rèn)為旅游管理專業(yè)就是服務(wù)人的行業(yè)，選擇從事與專業(yè)相關(guān)的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經(jīng)營(yíng)等工作，有失體面或特別辛苦，因此對(duì)學(xué)生的支持不大。

四、旅游管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)路徑

（一）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高校應(yīng)結(jié)合旅游管理專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)中有意識(shí)的加大創(chuàng)業(yè)精神方面的內(nèi)容，具體包括：加大創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)的積累，加強(qiáng)對(duì)旅游行業(yè)相關(guān)行業(yè)規(guī)則的了解;通過校園創(chuàng)業(yè)文化營(yíng)造，加大課堂講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的比例，增加實(shí)踐操作的機(jī)會(huì);通過挫折教育等方式提升學(xué)生的抗挫抗壓能力;根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生個(gè)性與職業(yè)的匹配度。

（二）依托良好的校園文化，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。高校旅游管理專業(yè)可將專業(yè)特性、創(chuàng)業(yè)教育與校園文化結(jié)合起來，依托校園文化強(qiáng)大的無形的引導(dǎo)培育功能，營(yíng)造有利于創(chuàng)業(yè)精神的校園氛圍。

（三）深化高校教學(xué)改革，完善創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。深化旅游管理專業(yè)課程教學(xué)改革，將理論教學(xué)、課程實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要大膽調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力。具體可通過借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的創(chuàng)業(yè)教材，編寫適用的、體現(xiàn)本土特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材;改革教學(xué)考核機(jī)制，加大專業(yè)實(shí)操能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學(xué)生專業(yè)成績(jī)的比重。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“專兼結(jié)合”的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。在保證理論教學(xué)水平的同時(shí)，提升旅游管理專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)精神方面的教學(xué)水平，組建“專兼結(jié)合”的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。具體為：一是提高新進(jìn)教師的準(zhǔn)入門檻，優(yōu)先選擇具備專業(yè)創(chuàng)新精神、行業(yè)實(shí)操能力、專業(yè)創(chuàng)新能力的教師;二是定期選送教師到相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，或是參加行業(yè)間會(huì)議，提高專業(yè)創(chuàng)新能力;三是聘請(qǐng)知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師，給學(xué)生開設(shè)課程或講座。

（五）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，構(gòu)建“校內(nèi)校外”兩個(gè)創(chuàng)業(yè)基地。要重視“校內(nèi)校外”兩個(gè)基地的建設(shè)。具體可通過：一是加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，利用校內(nèi)的教學(xué)資源，通過校內(nèi)實(shí)踐基地、校辦企業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽等方式，為學(xué)生的校外創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ);二是重視校外創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，通過“校企合作”的方式，提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)與孵化的成功率，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐和支撐平臺(tái)。

（六）提高社會(huì)關(guān)注度，爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)政策支持。積極引導(dǎo)社會(huì)對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注，爭(zhēng)取更為寬松的社會(huì)氛圍與政策支持力度。具體可通過兩個(gè)方面：一是持續(xù)加大國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度，并將之不斷落實(shí)與完善。例如完善財(cái)稅和信貸政策、融資渠道、投資體制等;二是爭(zhēng)取企業(yè)對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)的理解與支持。

參考文獻(xiàn)：

篇2

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；行動(dòng)學(xué)習(xí)；激發(fā)體系；課程體系；實(shí)踐體系

[中圖分類號(hào)] G649 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）03?0014?04

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解有兩種，一種是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，它包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，以及基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育；另一種理解則是基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，它是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)子集，目的是培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，傳授給學(xué)生利用和抓住商機(jī)的技能并鼓勵(lì)學(xué)生基于創(chuàng)新創(chuàng)建企業(yè)。2012年3月，教育部就實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃發(fā)出通知，對(duì)大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持。2012年8月1教育部辦公廳下發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，該要求指出，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是：通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。該要求為中國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了詳細(xì)指南。但并未涉及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一創(chuàng)業(yè)教育的子領(lǐng)域。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有待進(jìn)一步的研究和細(xì)化。本文擬基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論構(gòu)建一個(gè)樹狀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，介紹東北大學(xué)秦皇島分校4年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及其取得的成果。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論介紹

毋庸置疑，在必要的理論傳授之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)顯著特征是其“實(shí)操性”，諸如機(jī)會(huì)識(shí)別、商業(yè)計(jì)劃等重要教學(xué)環(huán)節(jié)必須結(jié)合實(shí)踐方可使學(xué)生領(lǐng)悟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以以管理培訓(xùn)中流行的行動(dòng)學(xué)習(xí)法作為指導(dǎo)思想。

行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning）又稱“干中學(xué)”， 是英國(guó)學(xué)者Reg Ravens教授提出的。該方法通過讓學(xué)生參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目，或解決一些實(shí)際問題，如參加業(yè)務(wù)拓展團(tuán)隊(duì)、參與項(xiàng)目攻關(guān)小組，或者在比自己高好幾等級(jí)的卓越領(lǐng)導(dǎo)者身邊工作等，來發(fā)展他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，從而協(xié)助組織對(duì)變化做出更有效的反應(yīng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一種綜合的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性研究解決問題和實(shí)際行動(dòng)四位一體的方法。包括4個(gè)層面：

第一，行動(dòng)學(xué)習(xí)是一小組人共同解決組織實(shí)際存在問題的過程和方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅關(guān)注問題的解決，也關(guān)注小組成員的學(xué)習(xí)發(fā)展以及整個(gè)組織的進(jìn)步。

第二，行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)從自己行動(dòng)中學(xué)習(xí)的過程，行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則：每一個(gè)人都有潛能，在真正“做”的過程中，這個(gè)潛能會(huì)在行動(dòng)中最大限度地發(fā)揮出來。

第三，行動(dòng)學(xué)習(xí)通過一套完善的框架，保證小組成員能夠在高效的解決實(shí)際存在的問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)的力量來源于小組成

員對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互質(zhì)疑和在行動(dòng)基礎(chǔ)上的深刻反思。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)可以表述為以下公式：

AL=P+Q+R+I

AL（Action Learning）：行動(dòng)學(xué)習(xí)

P（Programmed Knowledge）：程式化的知識(shí)

Q （Questions）：質(zhì)疑（問有洞察性的問題）

R （Reflection）：反思

I（Implementation）：執(zhí)行

即：行動(dòng)學(xué)習(xí)=程式化的知識(shí)+質(zhì)疑+反思+執(zhí)行

行動(dòng)學(xué)習(xí)是建立在對(duì)團(tuán)隊(duì)成員所積累經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)和重新詮釋的行為上。

在過去，對(duì)商學(xué)院來說，只有書本的內(nèi)容才是至高無上的。商學(xué)院總是雙手合十地祈禱他們的學(xué)員回到各自工作中后實(shí)踐行動(dòng)會(huì)自然產(chǎn)生。這就像過去那種往空中射箭的理論：盡力把弓拉滿把箭射出去，①你就可能射中點(diǎn)什么。但是在今天，這套說法就不太合時(shí)宜了。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的一般步驟如下：

（1）成立小組。

（2）確立目標(biāo)。學(xué)習(xí)小組要確立目標(biāo)，并就此達(dá)成共識(shí)。目標(biāo)要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、從個(gè)人、團(tuán)隊(duì)及組織的三方立場(chǎng)出發(fā)。

（3）制定戰(zhàn)略。行動(dòng)戰(zhàn)略的制訂和產(chǎn)生也要通過小組成員的相互交流和深思熟慮。

（4）采取行動(dòng)。在學(xué)習(xí)小組聚會(huì)前后的時(shí)間里，小組成員合作或者獨(dú)立工作，收集相關(guān)信息，搜尋支持要素，執(zhí)行經(jīng)由小組議定的行動(dòng)戰(zhàn)略。

（5）展示講解。小組成員反復(fù)聚會(huì)、研討、學(xué)習(xí)、行動(dòng)，直到認(rèn)定的困難、問題被解決，或者又有新的指導(dǎo)方案被提出為止。

（6）點(diǎn)評(píng)建議。在小組舉行研討會(huì)期間，教師可以在任何可能的情況下，打斷小組會(huì)議，向小組成員提出問題，借以幫助他們澄清問題，并尋找更佳的途徑，使得團(tuán)隊(duì)行動(dòng)表現(xiàn)得更好

（7）工作循環(huán)。每隔一段時(shí)間，要重新召集會(huì)議，討論進(jìn)展情況、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、審議下一步工作。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法如果被有效運(yùn)用，可以減少學(xué)生由學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，可對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，產(chǎn)生富有創(chuàng)意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決方案，增加組織凝聚力。

二、基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不僅在于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而且更要培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。這是因?yàn)椋瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)別于一般創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新而創(chuàng)業(yè)，特別是基于技術(shù)創(chuàng)新去創(chuàng)業(yè)，這就要求創(chuàng)業(yè)者對(duì)所從事的領(lǐng)域具有深刻的理解。從這種角度理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象更應(yīng)該是更加接近技術(shù)創(chuàng)新的工科學(xué)生，他們較經(jīng)濟(jì)、管理等商科專業(yè)學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)相對(duì)具有優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的檢驗(yàn)一直存在爭(zhēng)論，有很多社會(huì)人士會(huì)否認(rèn)中國(guó)現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中一個(gè)理由就是大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后立即轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)者的影響較小。是否能用大學(xué)生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)這種指標(biāo)來檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生，促進(jìn)創(chuàng)新型企業(yè)的創(chuàng)建，但并不意味著鼓勵(lì)學(xué)生剛一畢業(yè)就去盲目創(chuàng)業(yè)。剛剛畢業(yè)的大學(xué)生還太缺少職業(yè)訓(xùn)練，太缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)剛剛畢業(yè)的同學(xué)尚不具備領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)基于創(chuàng)新的商業(yè)團(tuán)隊(duì)的能力，不僅如此，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的同學(xué)對(duì)機(jī)會(huì)的判斷并不是基于深思熟慮的調(diào)研，而是基于一時(shí)的沖動(dòng)。這種情況下，鼓勵(lì)大學(xué)生盲目基于創(chuàng)新去創(chuàng)業(yè)，只會(huì)增加更多的“無謂的死亡”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。

盡管如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然希望培育出更多合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，唯如此，才能最終檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。但這需要較長(zhǎng)時(shí)間來檢驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能急功近利。

學(xué)者們的研究已經(jīng)證明，創(chuàng)業(yè)是可教的，大多數(shù)成功創(chuàng)業(yè)是可復(fù)制的。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生植入創(chuàng)新的基因，培養(yǎng)其識(shí)別和利用商機(jī)的能力，使得訓(xùn)練有素的大學(xué)生在商機(jī)來臨時(shí)可以敏銳發(fā)現(xiàn)并能成功利用。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真諦所在。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：①激發(fā)和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。②培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)際操作能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象應(yīng)是全體在校生，從大學(xué)一年級(jí)開始并貫穿于大學(xué)教育的全過程。大學(xué)應(yīng)該在對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行普及式創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的學(xué)生開展層進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這就要求大學(xué)建立分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：①激發(fā)培育體系；②課程體系；③實(shí)踐體系。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)尚不成熟，對(duì)于高等學(xué)校而言，還需要一個(gè)制度層面的體系即政策體系，來保證上述三個(gè)體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

我們把上述體系稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹，如圖1所示。

在圖1所示的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的根須，旨在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策支撐，為激發(fā)培育體系、課程體系和實(shí)踐體系提供政策環(huán)境，包括學(xué)分制度、第二學(xué)位等制度體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)培育體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，包括為新生提供創(chuàng)業(yè)講座，組織創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)和培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在為渴望創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)技能的專業(yè)訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的最高層次，不僅使學(xué)生能夠切身體驗(yàn)創(chuàng)意的產(chǎn)生，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程，還能最終促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生。

樹狀體系的形象之處在于，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的果實(shí)。學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步目標(biāo)。高等教育應(yīng)當(dāng)不能容忍培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)機(jī)械地做事，只在八小時(shí)內(nèi)做事，甚至八小時(shí)內(nèi)只做3～5個(gè)小時(shí)的事。所以，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的啟蒙（如果中學(xué)未進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙）和進(jìn)一步的教育。因此，第一個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)教育要規(guī)模較大，要能夠足以形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化，目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)培育體系大多由高校的團(tuán)委或者專設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)。

與之相對(duì)應(yīng)，使有創(chuàng)業(yè)意圖的學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)技能是第二層次的目標(biāo)，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能培育出創(chuàng)業(yè)者的話，怎么說都不能算成功。成為創(chuàng)業(yè)者是需要具備一定的創(chuàng)業(yè)技能的，這就需要認(rèn)真建立課程體系，為有創(chuàng)業(yè)意圖的同學(xué)提供所需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練。

在樹狀體系的最上層，對(duì)于有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)傾向的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這不僅僅是為了內(nèi)化學(xué)生在第二層次所習(xí)得的技能，還是為了借用實(shí)踐的力量來檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)意。經(jīng)歷了三個(gè)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生足以為未來的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做好知識(shí)、技能和心理上的準(zhǔn)備。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中，如果創(chuàng)意可行，那么最終成為創(chuàng)業(yè)者的可能性就大為增加了，這也是新加坡南洋理工大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)中心TIPs項(xiàng)目的核心理念所在，該項(xiàng)目畢業(yè)的學(xué)生超過一半都創(chuàng)辦或者是合伙創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，最為成功的畢業(yè)生曾在畢業(yè)時(shí)獲得2000萬美金的風(fēng)險(xiǎn)投資。目前清華大學(xué)、上海交通大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也同樣在這個(gè)層面上作出了實(shí)際行動(dòng)。例如，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院高建教授開設(shè)的《創(chuàng)辦新企業(yè)》選修課程以“培養(yǎng)未來的企業(yè)家，為有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和能力的同學(xué)提供孵化機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們?cè)趧?chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)扶持基金的支持下，創(chuàng)辦和發(fā)展新企業(yè)，追逐創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想”為目標(biāo)，該課程面向清華大學(xué)研究生和本科生開放，選修該課程需要通過導(dǎo)師組的面試，學(xué)生被要求已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)或者已經(jīng)有完整的商業(yè)計(jì)劃和初步經(jīng)營(yíng)的團(tuán)隊(duì)，已成立公司的學(xué)生將被優(yōu)先錄取。

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之樹的果實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)出層次性。在樹的下層，所結(jié)的果實(shí)是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，他們可以暫不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神可以促進(jìn)其適應(yīng)環(huán)境的變化，更好地為雇主工作。中間層次的果實(shí)是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的人才，他們也并不需要一畢業(yè)就去開辦企業(yè)，而是要在未來的工作中尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。最上層的果實(shí)是耀眼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未來之星，憑借其獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，他們有可能在畢業(yè)后甚至尚未畢業(yè)時(shí)就開辦自己的企業(yè)。

不同的高等學(xué)校在體制特點(diǎn)、歷史積淀、專業(yè)特色和學(xué)生層次方面都會(huì)有所差異，必然使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也呈現(xiàn)出不同的特色。例如，高職高專類的學(xué)校傾向于學(xué)生做生存型創(chuàng)業(yè)，這類創(chuàng)業(yè)成功率高，需要的投資較少，一般家庭即可為學(xué)生提供資金支持。而重點(diǎn)大學(xué)特別是985、211高校則傾向于學(xué)生從事機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)（例如技術(shù)創(chuàng)業(yè)），這類創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生在科研方面有突出能力，需要的資金量較大，很多高校的財(cái)力都做不到為學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資助。上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金會(huì)以及對(duì)種子項(xiàng)目感興趣的天使投資人可以為該類項(xiàng)目提供后期資助。

層層遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹為不同類型的大學(xué)提供了可供選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組合。各高校可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，制定自己的政策體系，將精力和財(cái)力根據(jù)自身的情況分配在某些特定層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)本校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹清晰地描述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵和層次，有利于各個(gè)高校針對(duì)自身情況構(gòu)建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、一個(gè)本科院校的實(shí)踐案例

2010年，我校（東北大學(xué)秦皇島分校）獲得了名稱為“大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐”的省級(jí)教改項(xiàng)目立項(xiàng)，然后即開始了本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思考與設(shè)計(jì)。作為一個(gè)擁有本科生和研究生在校生1萬、擁有30多個(gè)本科專業(yè)、幾乎全部專業(yè)在各省都以高于一本線30分錄取學(xué)生且一次就業(yè)率幾乎達(dá)到100%的本科院校，必須兼顧學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可沖淡專業(yè)教育，而要與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我校的創(chuàng)業(yè)教育必須走與專業(yè)教育結(jié)合的道路，其目的不是鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后就直接創(chuàng)業(yè)從而達(dá)到創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)率的目的，而是要在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，在其潛意識(shí)中為其注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，從而使其在機(jī)會(huì)來臨時(shí)能夠做出正確的創(chuàng)業(yè)決策和行動(dòng)。

然而，我校的改革是漸進(jìn)性的。除了延續(xù)過去的培育創(chuàng)業(yè)精神的做法（如：鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)和不定期邀請(qǐng)企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)教育專家做講座）之外，我們還探索一些新方法。最初的實(shí)踐開始于2009年6月工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。由于當(dāng)時(shí)學(xué)校并未開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，我們?cè)O(shè)計(jì)了為真實(shí)存在的創(chuàng)新型企業(yè)完成商業(yè)計(jì)劃書為任務(wù)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。我們覺得這樣的實(shí)習(xí)項(xiàng)目會(huì)有利于學(xué)生對(duì)大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，誤打誤撞，竟然應(yīng)用了行動(dòng)學(xué)習(xí)的原理，收到了意想不到的好效果。

之后，學(xué)校開設(shè)了8學(xué)時(shí)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資導(dǎo)論》選修課程，該課程面向大三全體學(xué)生，首次開課選修學(xué)生人數(shù)竟然達(dá)到了1122人，以后每年選修人數(shù)都在600-700人之間。進(jìn)一步，我們將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程列入到工商管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，組織編寫《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》教材，該教材還被列入到東北大學(xué)“十二五”規(guī)劃教材之列。

2010以后，我們將行動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。由我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資研究所實(shí)施的SCIP項(xiàng)目就是對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)應(yīng)用。該項(xiàng)目面向全校學(xué)生開展，它包括四個(gè)環(huán)節(jié)：收集資料并撰寫一個(gè)創(chuàng)業(yè)故事（Story）；進(jìn)一步，將創(chuàng)業(yè)故事編寫一個(gè)創(chuàng)業(yè)案例（Case）；選擇一個(gè)行業(yè)做行業(yè)分析研究報(bào)告（industry）；最后制定一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)計(jì)劃書（Business Plan）。所有故事和案例來自在深圳股票交易所的中小企業(yè)板和創(chuàng)業(yè)板上市的創(chuàng)新型公司。研究所從應(yīng)聘的90名學(xué)生中，優(yōu)選了31名學(xué)生成為第一批SCIP項(xiàng)目的參與者，學(xué)生在研究所老師的指導(dǎo)下完成上述四個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，他們通過行動(dòng)學(xué)習(xí)在信息收集和分析、行業(yè)認(rèn)知能力以及創(chuàng)業(yè)精神方面均得到不同程度的提高。

而工商管理專業(yè)學(xué)生則仍然堅(jiān)持2009年的實(shí)習(xí)方式，并不斷進(jìn)行改進(jìn)，到如今，該實(shí)習(xí)的前端實(shí)現(xiàn)了和《創(chuàng)業(yè)管理》課程的對(duì)接，后端則實(shí)現(xiàn)了與商業(yè)計(jì)劃路演比賽的對(duì)接。在《創(chuàng)業(yè)管理》課程結(jié)束后，緊接著就是四周的全職實(shí)習(xí)，在此期間，學(xué)生團(tuán)隊(duì)被要求完成7項(xiàng)具體任務(wù)：創(chuàng)業(yè)故事，環(huán)境和行業(yè)分析報(bào)告，市場(chǎng)與競(jìng)爭(zhēng)分析報(bào)告，商業(yè)模式分析與診斷報(bào)告，企業(yè)戰(zhàn)略與發(fā)展規(guī)劃的論證報(bào)告，財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和估值報(bào)告，風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告，并最終形成一份真實(shí)存在的創(chuàng)新型企業(yè)的商業(yè)計(jì)劃。實(shí)習(xí)結(jié)束后，所有團(tuán)隊(duì)參加本校組織的商業(yè)計(jì)劃路演比賽。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)判包括三部分：由風(fēng)險(xiǎn)投資家擔(dān)當(dāng)評(píng)委對(duì)學(xué)生的商業(yè)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)判，由企業(yè)家擔(dān)任嘉賓在路演現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由導(dǎo)師組對(duì)學(xué)生的商業(yè)計(jì)劃的規(guī)范性做出評(píng)判。綜合上述三部分評(píng)判成績(jī)，最終完成對(duì)學(xué)生的考核。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生順利完成該項(xiàng)目時(shí)，考核就不是最重要的事情了。學(xué)生在完成實(shí)習(xí)之后，大都體會(huì)到了極大的成就感，應(yīng)對(duì)未來就業(yè)的信心得到極大的提高。該實(shí)習(xí)項(xiàng)目作為我校承擔(dān)的河北省省級(jí)教改項(xiàng)目的階段性成果，不僅獲得了校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，而且還在周邊城市的高校得到認(rèn)可和推廣。

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育　就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力　創(chuàng)新精神　創(chuàng)業(yè)能力

隨著就業(yè)難問題的日益突出，大學(xué)生就業(yè)觀念的調(diào)整已經(jīng)成為大學(xué)教育面臨的重要課題。美國(guó)將創(chuàng)業(yè)教育視作解決失業(yè)問題的有效手段之一；聯(lián)合國(guó)教科文組織則將創(chuàng)業(yè)能力視為學(xué)術(shù)性和職業(yè)性護(hù)照之外的“學(xué)習(xí)的第三本護(hù)照”。我國(guó)也開始逐漸重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)視作大學(xué)生多元化就業(yè)體系中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為大學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)具備的基本能力。這就要求大學(xué)教育的內(nèi)容、方式作出相應(yīng)的調(diào)整。

一、創(chuàng)業(yè)教育的意義及其內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育。也是培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、進(jìn)取心，并且使之具有創(chuàng)新精神與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的一種教育。創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的常態(tài)，每一位年輕人都必須思考創(chuàng)新的問題，面對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的挑戰(zhàn)。因此，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，并不應(yīng)單純以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。更重要的是，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新精神的價(jià)值與行為包括三個(gè)層面：創(chuàng)新性(inno-vativeness)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)(risk-taking)與開拓性(proactive-ness)。Covin＆Slevin(1989)指出，創(chuàng)業(yè)精神的形成，必須建立在下列三個(gè)層面的互動(dòng)基礎(chǔ)之上：(1)創(chuàng)業(yè)的冒險(xiǎn)精神，包括在不確定的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)與辨識(shí)基礎(chǔ)、說服并動(dòng)員他人集中資源、組織團(tuán)隊(duì)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；(2)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)行為，能組織多功能團(tuán)隊(duì)共同運(yùn)作；(3)支撐基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)文化，主要成員對(duì)創(chuàng)業(yè)的信念、承諾與價(jià)值觀予以支持與肯定，并且有政策與資源的支持，較容易實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)精神。

Chandler＆Jansen(1992)指出，創(chuàng)業(yè)能力可以應(yīng)用成功創(chuàng)業(yè)家所扮演的三個(gè)角色來加以說明，即(1)開拓者角色，其主要能力表現(xiàn)為把握機(jī)會(huì)的想象力與辨識(shí)能力和確保機(jī)會(huì)從產(chǎn)生到結(jié)果的決策能力；(2)管理者能力，主要能力包括整合組織利益關(guān)系的能力、人際關(guān)系的能力和政治能力；(3)技術(shù)功能角色，主要包括在特定領(lǐng)域中運(yùn)用技術(shù)工具或熟練作業(yè)程序的技術(shù)能力。

創(chuàng)業(yè)管理與一般管理的不同在于創(chuàng)業(yè)管理所面臨的問題與要處理的問題，其性質(zhì)不同于一般性企業(yè)的功能性管理，往往需要面臨創(chuàng)業(yè)企業(yè)各種資源缺乏、對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的辨識(shí)等問題，策略選擇、營(yíng)銷與領(lǐng)導(dǎo)方式與傳統(tǒng)管理思維存在著較大的差異。推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育不是鼓勵(lì)大學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)，而是通過創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及配套的創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高其實(shí)際運(yùn)作的能力。創(chuàng)業(yè)教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，使其能夠具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)在校大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將其專業(yè)技能和興趣特長(zhǎng)相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的價(jià)值。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

近年來，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)各高校逐漸升溫。自2002年教育部確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等8所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作以來，尤其是在當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大的情況下，各高等院校開始重視創(chuàng)業(yè)教育，并進(jìn)行了積極的探索，形成了“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育”和“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”三種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。但正如李平、邢娣鳳(2008)所指出的，各個(gè)高校的創(chuàng)業(yè)教育還沒有完全系統(tǒng)地納入教學(xué)安排之中，創(chuàng)業(yè)課程除“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”外，大多屬于職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)，沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系。

從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵來看，其課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力的培育兩個(gè)層次展開。Vesper＆Gartner(1997)對(duì)美國(guó)128所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了調(diào)查，指出創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容可以分為個(gè)人與企業(yè)的發(fā)展兩大方面，其中以個(gè)人發(fā)展為內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)課程主要針對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的灌輸，使其能夠思考創(chuàng)業(yè)者的角色，并比較創(chuàng)業(yè)所需的各項(xiàng)技能，包括創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)的價(jià)值、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)與道德的自我評(píng)估、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、協(xié)商和交易等；而以企業(yè)發(fā)展為內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)課程則側(cè)重于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的辨識(shí)、評(píng)估、商業(yè)化發(fā)展、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的發(fā)展、資金的融通、企業(yè)成長(zhǎng)等。綜合地看，都是注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。

從美國(guó)各高等院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來看，不同的創(chuàng)業(yè)文化氛圍及其差異化的創(chuàng)業(yè)教育理念使得創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)不盡相同，但都是圍繞創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力的培育兩個(gè)層次進(jìn)行的。以南加州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)為例，其包括三個(gè)方面：(1)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹創(chuàng)業(yè)的過程，從初步構(gòu)想、企劃書的編制到創(chuàng)投資金的募集等，使學(xué)生能夠理解創(chuàng)業(yè)過程，把握創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)與特征，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活力與創(chuàng)新精神；(2)創(chuàng)業(yè)拓展課程，進(jìn)一步探討創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的評(píng)估和創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的發(fā)展，內(nèi)容包括讓學(xué)生做好開設(shè)新創(chuàng)企業(yè)的準(zhǔn)備，分析創(chuàng)業(yè)的契機(jī)與價(jià)值，教導(dǎo)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)商品化，以及如何做好知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理等，目的在于使學(xué)生能夠更好地理解創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的把握能力；(3)創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程，讓學(xué)生從投資者的角度分析新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展機(jī)會(huì)，探討如何整合各部分的知識(shí)，并運(yùn)用于新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展，如何發(fā)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，包括創(chuàng)業(yè)企業(yè)各個(gè)發(fā)展階段的管理與控制等，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理能力。

對(duì)我國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展而言，其課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)性。并將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透于各門課程的教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成創(chuàng)業(yè)教育的課程特色。

三、高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策與建議

針對(duì)目前大學(xué)生就業(yè)難的問題，社會(huì)上掀起了創(chuàng)業(yè)的風(fēng)潮。國(guó)家提出了“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略部署。努力探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。江蘇作為教育大省，高校云集，開展創(chuàng)業(yè)教育的意義重大，其積極推進(jìn)“創(chuàng)業(yè)江蘇?青春行動(dòng)”計(jì)劃，尤其是實(shí)施了“創(chuàng)業(yè)進(jìn)校園”活動(dòng)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的氛圍，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。而從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主體――高等院校來看，盡管近年來各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)蓬勃發(fā)展，但無論在課程規(guī)劃、課程內(nèi)容或教學(xué)資源與教學(xué)方法等方面，都存在諸多不足。這也對(duì) 高等院校、高校教師提出了進(jìn)一步發(fā)展的客觀要求。

對(duì)高等院校來說，應(yīng)根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，具體規(guī)劃出一般性與專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)能力項(xiàng)目，設(shè)計(jì)符合業(yè)界及學(xué)生職業(yè)生涯所需的創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)，發(fā)展培育創(chuàng)業(yè)能力的各項(xiàng)課程。一般來說，創(chuàng)業(yè)教育課程的規(guī)劃應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程及整合性的實(shí)踐課程：在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、新創(chuàng)事業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的規(guī)劃與管理和特定產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)研究等四個(gè)方面：在創(chuàng)業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)與評(píng)估、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的撰寫與表述、創(chuàng)業(yè)資源的獲取、控制與管理能內(nèi)容；而在整合性實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上，則應(yīng)通過企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)咨詢及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等形式提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的實(shí)踐認(rèn)知。

高等院校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力培育的需求，將創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)之中。為了有效地將創(chuàng)業(yè)能力融入課程實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中，可以提供模擬工作的實(shí)習(xí)環(huán)境，將企業(yè)管理活動(dòng)融入到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，如將全員生產(chǎn)維護(hù)(TPM)制度應(yīng)用于教學(xué)設(shè)施的維護(hù)，仿照品管圈活動(dòng)與企業(yè)提案制度，推動(dòng)學(xué)生管理、改善提案制度，課程設(shè)計(jì)以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書為中心式的教學(xué)，并以創(chuàng)業(yè)案例的分析、企業(yè)家演講等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

Abstract: the higher the talent requirements of society is diversified development, it is pressing for the value and strengthen college students' innovation ability cultivation. College students' innovative and undertaking abilities foster faces environment is not perfected; College students' career consciousness is not strong; Practice problems such as weak. Therefore need to take all kinds of measures to solve the problems of creation and innovation of college students.

Key words: college students; Innovation; venture

中圖分類號(hào)：D523.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

引言：隨著科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)主要是科學(xué)技術(shù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的競(jìng)爭(zhēng)。高等教育體制必須適應(yīng)這一新形勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要方面。目前，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還是較低的。學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念、欲望、毅力、興趣、觀察力和思維能力。正是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，剖析影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要因素，找到相應(yīng)的對(duì)策，是目前高校發(fā)展的一個(gè)十分重要的問題。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新自從被創(chuàng)新理論的奠基人熊彼特系統(tǒng)研究以來，就被人們所重視，在熊彼特看來，創(chuàng)新就是把生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入到生產(chǎn)體系中，對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)而言，同樣是要將創(chuàng)新理念或者說創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新所具備的一些基本要素如知識(shí)等引入大學(xué)生這一主體，從而使其具備創(chuàng)新能力，并不斷強(qiáng)化和提升這種能力。創(chuàng)業(yè)的定義，人們對(duì)其理解并不完全一致，杰夫里?提蒙斯在其所著《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》中指出，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，它為機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。”總體來看，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)中的某一機(jī)會(huì)，利用手中的資源或者以一定的成本借助他人資源來挖掘和利用所發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并謀求實(shí)現(xiàn)資本增值的過程。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是指圍繞提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力所開展的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，以期望達(dá)到讓學(xué)生具有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。

實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有高度的統(tǒng)一性，一方面，兩者都必須通過創(chuàng)造性的工作，讓大學(xué)生這一還未進(jìn)入完全社會(huì)的群體樹立一種自我意識(shí)，并積極的付諸于實(shí)踐，而并非停留在已有的知識(shí)或者理論探討中。另一方面，兩者都必須根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的能力，這需要通過完善的課程設(shè)計(jì)來滿足大學(xué)生的發(fā)展需求，并且這種教育不能簡(jiǎn)單的停留在書本上，而要注重實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生數(shù)量不斷增多，2010 年，全國(guó)普通高等教育本專科招生人數(shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)分別達(dá)到661.8 萬人、2231.8 萬人和575.4 萬人，如此龐大的大學(xué)生群體，如果讓其具備較高的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，則必將為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)巨大的活力。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育存在的問題

借鑒試點(diǎn)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)許多院校以一種新的教育觀積極進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，已經(jīng)取得了初步成效，但仍存在一些不可回避的問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境還有待完善。盡管各高校大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，但實(shí)際上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)力度不夠，還沒有形成尊重、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。另外，社會(huì)大環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在一定的阻礙，盡管國(guó)家對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在政策上有所傾斜，但是對(duì)于一些實(shí)際的便利，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的籌集等方面，還沒有具體的政策。

2.大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有待加強(qiáng)。受到經(jīng)驗(yàn)缺乏和專業(yè)水平的限制，很多大學(xué)生并未真正意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要性，僅僅是應(yīng)學(xué)校的學(xué)分規(guī)定要求而進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，缺乏興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的樹立。有的學(xué)生雖然有很多創(chuàng)新的想法，但普遍對(duì)自身的能力表示不自信，又得不到必要的幫助和指導(dǎo)，使得參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性不高。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系不完善。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置比較單一，多以講座的形式進(jìn)行，沒有系統(tǒng)性，尤其缺乏對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的教育和培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色。

4.缺乏一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的，經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。目前高校補(bǔ)充師資力量時(shí)過于追求高學(xué)歷，過于強(qiáng)調(diào)新增教師的科研潛力。大多數(shù)專業(yè)課程教師專業(yè)面狹窄， 缺乏企業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)，講課只能紙上談兵，無法使學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中真正獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感受。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱。具體表現(xiàn)為：

（1）很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是單純講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)， 有些高校雖然舉辦或參與了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，但多數(shù)學(xué)校和學(xué)生都是為比賽而比賽，而不會(huì)真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸實(shí)施；

（2）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地不足，需要社會(huì)的支持，而很少有企業(yè)愿意提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)。大學(xué)、企業(yè)、其他機(jī)構(gòu)、政府沒有形成開放的、多方互動(dòng)的合力結(jié)構(gòu)；

（3）雖然有些高校嘗試開辟高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者成立創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供在校創(chuàng)業(yè)支持，但由于高校擴(kuò)招，很多學(xué)校的場(chǎng)地和資金資源有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

三、新形勢(shì)下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)宣傳營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

首先，高校、教育主管部門要加強(qiáng)宣傳。通過挖掘?qū)W生身邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型、挖掘成功人物的先進(jìn)事跡，制作優(yōu)美的宣傳手冊(cè)等方式展開宣傳工作，并利用學(xué)校廣播系統(tǒng)的宣傳資源來進(jìn)行宣傳，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。其次，要?jiǎng)訂T多種力量來為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營(yíng)造氛圍。社會(huì)媒體要為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好的輿論氛圍，要積極主動(dòng)的宣傳成功的經(jīng)驗(yàn)，挖掘潛在的素材。社會(huì)公眾特別是學(xué)生家長(zhǎng)要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予積極的支持，營(yíng)造良好的輿論氛圍。

（二）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神是形成和推動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是高校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。首先要教育和引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識(shí)、智慧和膽識(shí)去開創(chuàng)能發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)的事業(yè)，適應(yīng)新時(shí)代的要求。通過宣揚(yáng)大學(xué)生中涌現(xiàn)出的自主創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵(lì)和扶植更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生脫穎而出。為此，要將第一課堂與第二課堂結(jié)合來開展創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)中，在高校大力營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等載體，在校園文化中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的新元素，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及面。還可以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類論壇，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士及相關(guān)專家、在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為感興趣的學(xué)生作交流報(bào)告，傳授經(jīng)驗(yàn)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者少走彎路。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成果最終取決于教師。具有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有質(zhì)疑精神、思考能力的學(xué)生。要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育方面的作用，精心設(shè)計(jì)全程化職業(yè)生涯輔導(dǎo)實(shí)施方案，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，按照不同年級(jí)開展有針對(duì)性、分層次的指導(dǎo)。要主動(dòng)加強(qiáng)與專業(yè)課教師的聯(lián)系，積極參與創(chuàng)業(yè)教學(xué)教輔工作，加強(qiáng)交流與互動(dòng)，不斷探索課堂教學(xué)與日常思想政治教育緊密結(jié)合的有效方法。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，離不開團(tuán)隊(duì)的合作。一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，需要不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育過程中， 應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮來自不同專業(yè)、具有不同專長(zhǎng)的學(xué)生的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以跨專業(yè)、跨年級(jí)進(jìn)行，形成傳幫帶的良性循環(huán)機(jī)制，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于在學(xué)生中普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)， 也有利于在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展，提高項(xiàng)目的成功率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷芳.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)校外教育，2011,(2):8.

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)環(huán)境；文化；認(rèn)知；法規(guī)

中圖分類號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2012）03-0087-01

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是高校組織與引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要教學(xué)場(chǎng)所，是一個(gè)以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為核心的多元化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)功能需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

1 對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是一種各種制度集合的環(huán)境，由文化的制度、認(rèn)知的制度和法規(guī)的制度三個(gè)方面組成。文化的制度反映社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的尊重和理解程度，與文化道德、社會(huì)規(guī)范有關(guān)；認(rèn)知的制度與人們的知識(shí)、技能和信息獲取有關(guān)；而法制的制度則包括法律、法規(guī)、規(guī)定和政府政策等促進(jìn)和限制行為的方面。所以我們可以從資金條件、政府政策、市場(chǎng)變化、教育和培訓(xùn)、文化和社會(huì)規(guī)范等描述一個(gè)地區(qū)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

2 構(gòu)建良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用是顯而易見的，因此我國(guó)政府自2003年以來從中央到地方對(duì)于創(chuàng)業(yè)給予了更多、更廣泛的重視，特別是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，政策導(dǎo)向從簡(jiǎn)單的提供優(yōu)惠政策向提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)資金支持轉(zhuǎn)變。這些改進(jìn)標(biāo)志著我國(guó)政策制定部門對(duì)全面改進(jìn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境有了更深入的理解和支持。

2.1 文化方面

文化方面的建議主要包括認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金支持。

社會(huì)大眾對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度的改變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，創(chuàng)新文化需要長(zhǎng)期的潛移默化的作用。比較容易做到的是在全社會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)者的正面宣傳力度，特別是在大學(xué)教育中，學(xué)校可以設(shè)計(jì)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。

除此之外，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)考慮為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供高質(zhì)量的教育培訓(xùn)，便利的場(chǎng)地和充足的資金支持，最大限度地減少或消除大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的資金和場(chǎng)地的問題，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和物質(zhì)基礎(chǔ)。我們應(yīng)該建立完整的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款擔(dān)保管理辦法、貸款財(cái)政貼息資金管理辦法和住房補(bǔ)貼資金發(fā)放辦法，為創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供從資金到生活一條龍的“鏈?zhǔn)奖Ｕ稀薄?/p>

2.2 認(rèn)知方面

認(rèn)知方面主要是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的建議。

筆者認(rèn)為，個(gè)人創(chuàng)業(yè)技能實(shí)際上是和個(gè)人所受教育直接相關(guān)。首先，大學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，比如到國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)修，或者是與國(guó)外的領(lǐng)先機(jī)構(gòu)合作。同時(shí)，應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為大學(xué)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基本要求。純粹的科學(xué)研究和學(xué)習(xí)沒有包括創(chuàng)新精神和學(xué)生自己的思考，創(chuàng)新精神要求大學(xué)生需要有把知識(shí)創(chuàng)造和財(cái)富創(chuàng)造緊密結(jié)合的意識(shí)，要求學(xué)生多思考多提問，形成自己的思想而不是照本宣科。

其次，在小學(xué)、中學(xué)等大學(xué)以下的教育體系中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識(shí)和基本技能。不能充分發(fā)揮和應(yīng)用青少年固有的熱情、干勁和創(chuàng)造性，是我國(guó)青少年教育的不足。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，所以，我們的政府和社會(huì)應(yīng)該向青少年傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的種子，培養(yǎng)應(yīng)有的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能。

2.3 法規(guī)方面

法規(guī)方面主要指對(duì)政府制定政策的建議。

政府創(chuàng)業(yè)政策的基本目標(biāo)是減少創(chuàng)業(yè)障礙，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，其中減少創(chuàng)業(yè)障礙是前提。對(duì)于剛開始創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，申請(qǐng)資金手續(xù)非常繁復(fù)，審批流程漫長(zhǎng)，使得他們?cè)趧?chuàng)業(yè)的過程中面對(duì)資金短缺束手無策。在減少和消除創(chuàng)業(yè)障礙方面，我國(guó)政府首先需要改變管理觀念，提高辦事效率。單純縮短管理的時(shí)間，不如優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辦事流程；單純?nèi)∠恍┦召M(fèi)規(guī)定，不如治理多收費(fèi)的根源；單純降低創(chuàng)辦企業(yè)的門檻，不如降低大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的總的成本，比如減少精神壓力。總之，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)障礙需要政府進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研工作和深入的分析，從大學(xué)生的需求和創(chuàng)業(yè)基地的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來考慮政策制定。

3 加強(qiáng)教育和資金扶持，創(chuàng)造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育所提倡的對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練符合培養(yǎng)大學(xué)生的全面發(fā)展的教育思想，與實(shí)施素質(zhì)教育的要求是相一致的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)教育觀念、教育思想的一個(gè)創(chuàng)新，我們應(yīng)該充分整合政府、高校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源、信息，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。除此之外，筆者建議我們政府應(yīng)該鼓勵(lì)、扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，優(yōu)惠或減免各類管理費(fèi)用，降低畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)貸款門檻，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建平臺(tái)，為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供更為便利的條件，營(yíng)造更好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力教育既是高職教育本身發(fā)展的需要，順應(yīng)我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育改革方向，也是適應(yīng)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型人才的迫切需要，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。2015年9月上旬，重慶市人民政府辦公廳也下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的通知》，我市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革全面啟動(dòng)。在這一過程中，高職高專院校應(yīng)以培育具有開拓精神的創(chuàng)新型人才為邏輯原點(diǎn)，積極運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力和自我發(fā)展能力。

一、以社會(huì)主義理論引導(dǎo)價(jià)值取向

指導(dǎo)思想是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓，它決定了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的性質(zhì)和方向。要求高職高專院校堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀首先就要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待。要把基本原理同中國(guó)具體實(shí)踐和各高職院校實(shí)際相結(jié)合，樹立新型的人才觀和教育觀，堅(jiān)持用中國(guó)特色社會(huì)主義理論武裝大學(xué)生的頭腦，指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。具體而言，就是不斷提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力，全方位地深入推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中真正的不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，樹立全新的價(jià)值觀。

二、以人為本，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

人與人之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的智力水平、知識(shí)豐富程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及志向都是不相同的。在進(jìn)入高職院校之前，學(xué)生們所接受的都是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，完全的應(yīng)試教育，注重的只是考試分?jǐn)?shù)，而不注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及研究方向，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)性地實(shí)施有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

教師在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中是不可缺少的角色，是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。高校應(yīng)提高并完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該面向社會(huì)以更加開放的胸懷和眼光敞開大門廣招賢能，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人士、政府相關(guān)主管部門官員、工程技術(shù)專家、風(fēng)險(xiǎn)投資專家、經(jīng)濟(jì)管理專家或其他有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士等作為兼職教師，定期進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。革新高校的教學(xué)理念與方法，適時(shí)舉辦創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的講座、培訓(xùn)、競(jìng)賽等，以供師生學(xué)習(xí)和交流，不斷提高教師在教學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的水平。

四、健全創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育必須理論與實(shí)踐“兩手抓”，學(xué)生在具備一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂參加相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)際操作，理解、消化課堂中的理論知識(shí)內(nèi)涵，學(xué)以致用。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生積累“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”提供了良好的平臺(tái)，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，了解并具備了一定的管理能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)教育的真諦，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情。因此，高職院校要積極加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，以保障創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效進(jìn)行。

五、完善創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系

一是合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程。在課程設(shè)置上，應(yīng)做到普及性教育與特殊教育相統(tǒng)一，開設(shè)面向全體學(xué)生的選修課的同時(shí)開設(shè)有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)核心課程，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，建立與專業(yè)核心課程相融和的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)課程體系，建立與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相銜接的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，突出創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。二是完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)編寫校本教材，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)成功的身邊案例及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。應(yīng)注重啟發(fā)式與探究式相結(jié)合，樹立“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生為中心”的理念，在教學(xué)活動(dòng)中更加突出知識(shí)傳授與學(xué)以致用相結(jié)合；實(shí)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制試點(diǎn)，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐雙培養(yǎng)，創(chuàng)辦“人才孵化班”，把創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

六、科學(xué)解讀創(chuàng)業(yè)教育方面的政策法規(guī)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的系統(tǒng)性工程，既要高職院校重視，還需要社會(huì)、政府的廣泛支持。各級(jí)政府及教育部門要科學(xué)解讀創(chuàng)業(yè)方面的教育法規(guī)，堅(jiān)決貫徹落實(shí)國(guó)家政策，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜的制定內(nèi)容涵蓋從創(chuàng)立、融資、培訓(xùn)等方面的地方性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。在行使管理監(jiān)督職能和做好制度保障的同時(shí)，還要出臺(tái)一系列措施，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，全力提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多的便利條件。

篇7

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著世界經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和全球化進(jìn)程,國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)對(duì)具有高技能和創(chuàng)新工作能力的高學(xué)歷人才有更廣泛的需求。對(duì)初涉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的畢業(yè)生來說,創(chuàng)業(yè)教育可以有效提高他們的知識(shí)和技能,激發(fā)創(chuàng)新潛能,挖掘創(chuàng)業(yè)潛力,為他們的創(chuàng)業(yè)做好前期教育,避免由于自我定位和市場(chǎng)定位把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)失敗。在創(chuàng)業(yè)過程中,自信、積極、前瞻和個(gè)人的努力是降低風(fēng)險(xiǎn),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想,體現(xiàn)自身價(jià)值最有效的支撐。

1989年11月,聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)概念,它與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并稱為教育的“三本護(hù)照”,在國(guó)家高等教育與創(chuàng)業(yè)教育中起著舉足輕重的作用。創(chuàng)業(yè)教育旨在提高大學(xué)畢業(yè)生的冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理、危機(jī)管理和加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng),通過系統(tǒng)的教育手段,提高大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì),以滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的需求。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為教育界的主流。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義

(一)開展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在主流或非主流教育框架下的年輕學(xué)生,需要經(jīng)過一些諸如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇之類的討論會(huì)來認(rèn)清自身如何規(guī)劃職業(yè)生涯或者創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略;同時(shí),學(xué)生必須掌握比書本上更多的知識(shí)和技能,應(yīng)用樂觀的精神來計(jì)劃將來,并堅(jiān)信用自己的能力可以做好這一切。自信、自力更生、自主管理是畢業(yè)生需要和必須具備的職業(yè)技能,這都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基石。美國(guó)教育專家曾經(jīng)指出,21世紀(jì)國(guó)家高等教育的目標(biāo)是將創(chuàng)業(yè)技能通過系統(tǒng)的方式傳授給學(xué)生,包含以下幾個(gè)要素:進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育,教授學(xué)生應(yīng)聘技巧和職場(chǎng)生存法則,提供機(jī)會(huì)使學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中,引導(dǎo)他們制定可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

與國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀相比,我國(guó)大學(xué)校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后。由于傳統(tǒng)的教育模式桎梏了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,學(xué)生被過分地強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的理解和掌握,造成了學(xué)生不聞窗外事的成長(zhǎng)習(xí)慣,缺乏對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)形勢(shì)的關(guān)注。在高校學(xué)生畢業(yè)后,沒有轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,缺乏必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和心理準(zhǔn)備,造成了學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)熱情,卻缺乏有成效的創(chuàng)業(yè)方式,最終造成創(chuàng)業(yè)失敗。目前,隨著越來越多的社會(huì)關(guān)注,我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到社會(huì)各界的重視,教育部已經(jīng)開展了多起“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”。

(二)開展創(chuàng)業(yè)教育可以提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。在21世紀(jì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種常態(tài)行為。大學(xué)生作為高學(xué)歷、高素質(zhì)人才,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生力軍。高校創(chuàng)業(yè)教育可以通過創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)意思維,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì),激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能和熱情,引導(dǎo)廣大大學(xué)生積極參與自主創(chuàng)新,投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化,為提高大學(xué)生就業(yè)、構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家做出貢獻(xiàn)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)起到一個(gè)關(guān)鍵的作用。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育,豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí),激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神,強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理,提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

(一)豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)是實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基石,是發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能力的工具,在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中具有關(guān)鍵性的作用。創(chuàng)業(yè)知識(shí)一般包含三方面的內(nèi)容:一是專業(yè)知識(shí),這是從事某項(xiàng)專業(yè)和職業(yè)必須具備的知識(shí);二是商業(yè)知識(shí),這是保障創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ),包括企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融管理、人力資源管理等方面的知識(shí);三是綜合知識(shí),包括法律法規(guī)、工商稅務(wù)、金融保險(xiǎn)等方面的知識(shí)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的基礎(chǔ)。

(二)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神。年輕的大學(xué)生普遍具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情,一旦創(chuàng)業(yè)激情被點(diǎn)燃,他們會(huì)全身心地投入到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去,但是激情一旦褪色,很多創(chuàng)業(yè)者要面對(duì)寂寞和挫折,很容易對(duì)前景失去信心。因此,高校創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取、執(zhí)著向上的創(chuàng)業(yè)精神。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神是一種理念,這種理念應(yīng)當(dāng)貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的過程中,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新動(dòng)力,使學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會(huì),勇于創(chuàng)業(yè),敢于突破。

(三)強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者必須具備一定的心理素質(zhì),例如合理應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),有良好的溝通能力,能夠省時(shí)度勢(shì),把握時(shí)機(jī),出手果斷;具有經(jīng)營(yíng)頭腦,有豐富的營(yíng)銷手段,善于危機(jī)處理,有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)能力等等。另一方面,作為女學(xué)生創(chuàng)業(yè)者,在心理素質(zhì)方面與男學(xué)生有一定的差距,如缺乏商業(yè)人脈,經(jīng)營(yíng)管理意識(shí)不如男性,意志力和創(chuàng)造力有一定的短缺等,但是女性的善于溝通,有親和力也是自身的優(yōu)勢(shì),可以在創(chuàng)業(yè)過程中形成溫情效應(yīng)、回頭效應(yīng)。因此,在創(chuàng)業(yè)教育的過程中,強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(四)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中培養(yǎng)的自我調(diào)整、自我發(fā)展的能力。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是能不能將創(chuàng)新持續(xù)下去,是否可以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求,推陳出新;二是能不能將創(chuàng)新意識(shí)與周圍環(huán)境結(jié)合,把創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;三是能不能將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)要素科學(xué)合理地整合起來為自己的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)服務(wù);四是能不能對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃,合理制定分期目標(biāo),并逐步實(shí)現(xiàn)。因此,創(chuàng)業(yè)素質(zhì)貫穿整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng),是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的具體體現(xiàn)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式

近年來,隨著就業(yè)壓力的增大,各級(jí)政府高度重視創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育的主旨是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)者推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接動(dòng)力,創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的倍增效益的繼續(xù),但是中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的差距仍然很大,創(chuàng)業(yè)教育目前仍是中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的瓶頸,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。因此,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)首先著重于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備和正確的定位和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),創(chuàng)新精神是一種能夠持續(xù)創(chuàng)新成長(zhǎng)的生命力;另一方面,高職高專學(xué)生在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面與本科以上的學(xué)生相比存在一定的缺陷和不利因素,針對(duì)這些不足,為提高他們的創(chuàng)業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該針對(duì)不同的受業(yè)群體制定不同的創(chuàng)業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)。

(一)更新教育觀念,完善創(chuàng)業(yè)教育體系。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪,創(chuàng)業(yè)教育陸續(xù)在國(guó)內(nèi)高校校園興起,許多高校也采取了相應(yīng)措施,開展創(chuàng)業(yè)教育,支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型優(yōu)秀畢業(yè)人才,就必須要用積極的思想來重視創(chuàng)業(yè)教育,確立創(chuàng)業(yè)教育在高校教育體系中的地位,建立符合社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)教育體系。

(二)組建創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供保障。隨著創(chuàng)業(yè)教育的開展,國(guó)內(nèi)高校開始小范圍地組建一些領(lǐng)導(dǎo)小組來輔導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng),但無法形成規(guī)范化、系統(tǒng)化和可持續(xù)化的教育活動(dòng),無法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)期有效的輔導(dǎo),無法對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后續(xù)行為進(jìn)行跟蹤扶持,因此,高校應(yīng)當(dāng)組建專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu),強(qiáng)調(diào)機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)研究與科學(xué)規(guī)劃,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的管理與科研工作,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)和技術(shù)保障。

(三)完善課程體系,豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境是不斷發(fā)展變化的,所以創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容需要持續(xù)不斷地更新完善。創(chuàng)業(yè)教育課程不僅要傳授創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí),同時(shí)也要進(jìn)行心理教育、危機(jī)管理教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育等相關(guān)教育。創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用相關(guān)資源,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析,形成有特色優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)課程,豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和保持大學(xué)生先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理念。

(四)針對(duì)不同學(xué)生群體,制定合理教育課程。大學(xué)生的構(gòu)成群體不具有單一性,高職大專和本科以上學(xué)生在教育體制和知識(shí)掌握方面有著很大的不同,所以在制定創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí),應(yīng)當(dāng)充分考慮到受業(yè)人群的不同,制定不同的教育方式和教育目標(biāo),打造一支具有高理論水平、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具有高度責(zé)任心的師資隊(duì)伍,針對(duì)不同學(xué)生群體,制定合理有效的教育課程,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

(五)舉辦創(chuàng)業(yè)大賽,提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)停留在知識(shí)教育層面,教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該深化教育課程成果、模擬創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng),例如舉辦創(chuàng)業(yè)交流論壇、創(chuàng)業(yè)成功人士講座、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng),使創(chuàng)業(yè)學(xué)生從多角度鞏固創(chuàng)業(yè)知識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境,放大創(chuàng)業(yè)教育功能,加速創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化。

(作者單位:1.中國(guó)海洋大學(xué);2.日照大學(xué)科技園)

主要參考文獻(xiàn):

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[2]佚名.探討開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義.教育資源庫(kù),2009.4.

篇8

黨的十七大提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，為此教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2012年2月，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》，我國(guó)高校特別是一些地方性應(yīng)用型本科院校在實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的過程中普遍意識(shí)到對(duì)在校學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但在實(shí)際工作中又遇到了諸多的問題，針對(duì)這些問題如何采取有針對(duì)性的策略也是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究中要重視的課題。

1應(yīng)用型本科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科是指以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，培養(yǎng)以應(yīng)用為目的，面向生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科是在新的高等教育形勢(shì)下適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要而誕生的，應(yīng)用型本科在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的過程中各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，通過培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。

2應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

目前，我國(guó)高校特別是一些地方性應(yīng)用型本科院校非常重視對(duì)在校學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體來說，應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

21有利于提高應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，培養(yǎng)以應(yīng)用為目的，面向生產(chǎn)服務(wù)一線具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型商貿(mào)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以充分利用學(xué)生的好奇心培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和潛能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

22有利于提高應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)，還可以開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)。同時(shí)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這對(duì)提高應(yīng)用型本科院校商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求、進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新具有十分重要的意義。

23有利于構(gòu)建應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型商貿(mào)人才的過程中，要通過人才培養(yǎng)模式的改革來提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)通過加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以進(jìn)一步明確應(yīng)用型本科院校商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等應(yīng)用能力的同時(shí)構(gòu)建應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。

24有利于促進(jìn)應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與教學(xué)方式的改革

應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在構(gòu)建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色人才培養(yǎng)模式的過程中，會(huì)加大課程體系和教學(xué)方式改革的力度。通過加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)不僅可以在優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，而且可以通過教學(xué)方式的改革來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

25有利于促進(jìn)應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在構(gòu)建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色人才培養(yǎng)模式的過程中，也會(huì)加強(qiáng)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的力度。通過加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)可以在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)師資條件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化和整合校內(nèi)外的師資資源，在不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平的同時(shí)積極促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

3應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

在我國(guó)，很多應(yīng)用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來的，因此應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在很多問題，也還處在起步和探索階段。具體來說，應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。

31創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對(duì)落后

由于在我國(guó)很多應(yīng)用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來，所以很多應(yīng)用型本科院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上并沒有很深入的理解，很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)。學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也普遍存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是針對(duì)那些想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展的，只會(huì)對(duì)想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有幫助，在觀念上沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的通識(shí)教育。

32創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有有機(jī)地融合

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對(duì)落后，所以應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入到商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)的體系之中。在很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以相對(duì)孤立的形式開展，隨意性強(qiáng)，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，屬于學(xué)生第二課堂的拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合。

33創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置與教學(xué)方法亟待改革

應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)目前尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，雖然很多專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程相對(duì)零散、不成體系，和專業(yè)課程體系相脫節(jié)。在具體實(shí)施的過程中，應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)已開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程往往是以課堂講授或獨(dú)立講座的形式進(jìn)行教學(xué)，沒有真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，缺乏對(duì)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的引導(dǎo)與激勵(lì)。

34創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍薄弱

在我國(guó)高校中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，很多高校特別是一些地方性應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資極度缺乏。很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，平時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課、講座、輔導(dǎo)都是由一些專業(yè)老師或臨時(shí)從校外聘請(qǐng)的企業(yè)專家客串，雖然他們具有相對(duì)豐富的專業(yè)知識(shí)，有的也具有十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也沒有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生的幫助十分有限。

35校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后

由于很多應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型之前都是一些地方性的本科院校，他們?cè)谶^去長(zhǎng)期發(fā)展的過程中一般偏重于理論教學(xué)，往往忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一般也不重視校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。由于我國(guó)應(yīng)用型本科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都還處于起步階段，所以很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)十分缺乏校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后影響了應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

36創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式單一

由于很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)缺乏校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，所以他們?cè)陂_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中往往以理論授課、講座為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)很少，即使有大多形式也比較單一。很多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式就是舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，由于缺乏相應(yīng)的資金、場(chǎng)地條件，學(xué)生很多很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃無法落地開展，因?yàn)槿狈τH身實(shí)踐的體驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)很難得到很大的提高。

4應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對(duì)策

41樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先應(yīng)該樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和每個(gè)專業(yè)自身的特點(diǎn)來開展，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)，要改變“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家”這樣的片面觀念，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的通識(shí)教育，要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要意義。

42構(gòu)建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)體系之中。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)要不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)教育相融合，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)真正融入到應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之中，通過統(tǒng)一的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式有機(jī)地融合，從而構(gòu)建應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

43不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學(xué)方法的改革

應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合每個(gè)具體專業(yè)的特點(diǎn)形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過對(duì)《管理學(xué)原理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《電子商務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法》等專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行有效整合形成專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程，結(jié)合專業(yè)課的開設(shè)情況新設(shè)置一些本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修的課程，從而在形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)地融合。在具體實(shí)施的過程中，應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)對(duì)已開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可以采取豐富多彩的形式開展教學(xué)，除課堂講授、開辦講座外，還可以通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)來開展互動(dòng)性研討、自主性學(xué)習(xí)、互助式的探究開展教學(xué)，在教學(xué)的過程中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造性。

44不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)要整合現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資資源，從本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中選拔創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富、對(duì)創(chuàng)業(yè)有一定深入研究的教師充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)中去，同時(shí)從行業(yè)、企業(yè)中聘請(qǐng)有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過多種形式加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的力度來不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

45不斷加強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)

應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要不斷加強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)。在校內(nèi)，要通過積極引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件在實(shí)驗(yàn)室建立高度仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)園來建立的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器；在校外，可以充分利用其他高校商貿(mào)類展業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同中心，充分利用與企業(yè)合作共建的校外實(shí)訓(xùn)基地建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器，積極利用政府搭建的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

篇9

瑞典斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院被公認(rèn)為全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的領(lǐng)先機(jī)構(gòu)。它以開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟為運(yùn)行組織，協(xié)同建構(gòu)創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不僅在理論和實(shí)踐上豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上成效卓著。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)行組織和教育體系的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍提供了有益借鑒：我國(guó)高校應(yīng)建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式聯(lián)盟組織，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院；創(chuàng)業(yè)課程

1989年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就被提到與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等高度，作為未來人應(yīng)持有的“第三本教育護(hù)照”而受到關(guān)注。2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到了國(guó)家戰(zhàn)略高度。推動(dòng)一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本在于改革高等教育制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。相較于世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，起步晚，起點(diǎn)低，缺乏相對(duì)成熟的理論研究和實(shí)踐培養(yǎng)體系。深入了解世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程，借鑒前沿實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是完善我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的必然要求。瑞典雖然是歐洲“小國(guó)”，卻因諾貝爾獎(jiǎng)知名，更因其誕生世界知名科學(xué)家、影響深遠(yuǎn)的創(chuàng)新產(chǎn)品以及譽(yù)滿全球的國(guó)際企業(yè)而聞名。位于瑞典首都的斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卓有成效，被世界公認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的領(lǐng)先機(jī)構(gòu)。自1998年創(chuàng)立到2013年的15年間，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院累計(jì)開設(shè)了180多門課程，畢業(yè)生已達(dá)9500多人。僅2013年，就有2000多名學(xué)生參加了30多次課外活動(dòng)。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，其校友中35％成為企業(yè)家，并且每位校友企業(yè)家擁有1．7個(gè)以上公司，另外，其19％的校友是公司董事會(huì)成員，每1．9個(gè)公司董事會(huì)成員中就會(huì)有一個(gè)校友。［1］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有力地促進(jìn)了斯德哥爾摩市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的繁榮。從2007年到2013年，企業(yè)家數(shù)量從4．2％上升到8．3％，是世界上增長(zhǎng)速度最快的，其中女性創(chuàng)業(yè)者增加速度高于男性。［2］

一、斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景

首先，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來以及國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)建立需求，培育了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院成長(zhǎng)的土壤。上世紀(jì)90年代，瑞典將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新作為推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的重要力量而高度關(guān)注，并先后出臺(tái)《創(chuàng)新瑞典》《瑞典成長(zhǎng)與就業(yè)改革方案》《2007－2013年區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)業(yè)精神與就業(yè)》等政策鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育與活動(dòng)。此外，瑞典還設(shè)立了國(guó)家層面的創(chuàng)新局（VINNOVA），代表政府作為構(gòu)建創(chuàng)新體制的執(zhí)行者，將大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)之間聯(lián)系起來，共同推進(jìn)可持續(xù)研究。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院是時(shí)展和瑞典國(guó)家戰(zhàn)略共同作用下的產(chǎn)物，其成立為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織建構(gòu)和體系設(shè)計(jì)提供了新的發(fā)展思路。其次，瑞典發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的需求，推動(dòng)了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院加強(qiáng)與企業(yè)合作，突破“象牙塔”式封閉模式。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)家經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是其核心生產(chǎn)要素，創(chuàng)新是其常態(tài)。［3］處于高等教育階段的青年是創(chuàng)業(yè)的生力軍，其所創(chuàng)辦的中小企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力，不僅是“創(chuàng)造就業(yè)崗位的機(jī)器”，也是打贏21世紀(jì)這場(chǎng)全球經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵。［4］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)過程與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合，推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。再次，知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院與多元?jiǎng)?chuàng)新主體的協(xié)同合作。知識(shí)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，使現(xiàn)代大學(xué)不再是知識(shí)生產(chǎn)領(lǐng)域中唯一的支配者，其他創(chuàng)新主體也參與了知識(shí)的生產(chǎn)。這意味著，現(xiàn)代大學(xué)已無法在封閉的狀態(tài)下，獲取滿足自身發(fā)展的全部資源，開放式的創(chuàng)新是其必然選擇。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院構(gòu)建了開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，其成員學(xué)校涵蓋當(dāng)?shù)?所大學(xué)，合作對(duì)象延伸至企業(yè)、科研院所、創(chuàng)業(yè)基金組織、全球大學(xué)等多元?jiǎng)?chuàng)新主體中，擴(kuò)大了合作的基礎(chǔ)和范圍，促進(jìn)了同質(zhì)與異質(zhì)組織間的互動(dòng)。

二、斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的組織構(gòu)成及特性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新的目的不再單純將利潤(rùn)最大化作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是將組織的功能擴(kuò)展并與其他主體產(chǎn)生交互作用，從而達(dá)到“突破式創(chuàng)新”或“漸進(jìn)式創(chuàng)新”。［5］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院在組織建構(gòu)上突破了校校或校企之間單向固著的一般范式，由主要依賴組織內(nèi)部資源進(jìn)行高成本創(chuàng)新的“封閉創(chuàng)新模式”，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)不同場(chǎng)域、創(chuàng)新主體、創(chuàng)新要素之間動(dòng)態(tài)協(xié)同的“開放創(chuàng)新模式”。

1．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院是一個(gè)開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，以5所成員大學(xué)為核心、16所世界知名大學(xué)為學(xué)術(shù)伙伴、4所跨國(guó)公司為戰(zhàn)略伙伴、6個(gè)創(chuàng)業(yè)組織為合作伙伴。成員大學(xué)是組織運(yùn)行的核心實(shí)體與重要依托，各大學(xué)特色如下：（1）瑞典皇家理工學(xué)院（KTH）是世界享有盛譽(yù)的理工科大學(xué)，承擔(dān)著瑞典1／3的工程技術(shù)研究，瑞典1／3的工程師畢業(yè)于這所大學(xué)；（2）斯德哥爾摩經(jīng)濟(jì)學(xué)院（SSE）是歐洲的頂尖商學(xué)院，亦是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)選機(jī)構(gòu)，每年為管理咨詢公司、企業(yè)財(cái)務(wù)領(lǐng)域、創(chuàng)投與私募基金、銀行等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高品質(zhì)人才；（3）卡羅林斯卡學(xué)院（KI）是瑞典最大的醫(yī)療培訓(xùn)和研究中心，其諾貝爾委員會(huì)負(fù)責(zé)選出生理學(xué)或醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)得主，承擔(dān)了全國(guó)40％以上的醫(yī)藥類學(xué)術(shù)研究，在神經(jīng)細(xì)胞、腫瘤研究等領(lǐng)域處于國(guó)際前沿地位；（4）斯德哥爾摩大學(xué)（SU）是瑞典規(guī)模最大的綜合性大學(xué)，在自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和法律學(xué)4個(gè)學(xué)科領(lǐng)域開展教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)；（5）國(guó)立藝術(shù)與設(shè)計(jì)大學(xué)學(xué)院（Konstfack）專注于培養(yǎng)藝術(shù)、設(shè)計(jì)與手工藝領(lǐng)域的高水平人才。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院以成員大學(xué)作為組織運(yùn)行的核心實(shí)體，拓展學(xué)術(shù)伙伴、戰(zhàn)略伙伴、合作伙伴為組織有機(jī)構(gòu)成。在組織管理上，其校長(zhǎng)來自5所核心成員大學(xué)，董事會(huì)成員則來自5所大學(xué)和代表性產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，為其戰(zhàn)略規(guī)劃、科學(xué)決策以及協(xié)調(diào)管理提供了保障。［6］通過開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的構(gòu)建與運(yùn)行，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)了聯(lián)盟內(nèi)部的交流共享與外部的延伸拓展，促進(jìn)了創(chuàng)新要素的流動(dòng)與創(chuàng)新精神的滲透，并始終保持旺盛的創(chuàng)新活力。

2．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟特性。第一，內(nèi)部組織的聚合性。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院集聚區(qū)域內(nèi)5所知名大學(xué)，校校協(xié)同實(shí)現(xiàn)各校間優(yōu)勢(shì)教育資源的互動(dòng)共享。5所成員大學(xué)分別在校內(nèi)設(shè)立斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院“能力中心”，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)組織機(jī)構(gòu)和校外合作機(jī)構(gòu)。瑞典皇家理工學(xué)院設(shè)有企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)部，斯德哥爾摩經(jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)有創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)新中心，卡羅林斯卡學(xué)院設(shè)有生物創(chuàng)業(yè)部，斯德哥爾摩大學(xué)設(shè)有商學(xué)院，國(guó)立藝術(shù)與設(shè)計(jì)大學(xué)學(xué)院設(shè)有體驗(yàn)設(shè)計(jì)中心。第二，外部組織的延伸性。沒有一個(gè)組織能在資源和相關(guān)技術(shù)方面占有完全優(yōu)勢(shì)，只有各組織間聯(lián)合攻關(guān)，合力行動(dòng)，才能在重大方面和關(guān)鍵領(lǐng)域取得成果。［7］大學(xué)與其他創(chuàng)新組織之間的協(xié)同合作，有利于資源共享與合理配置，分?jǐn)倓?chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)及技術(shù)轉(zhuǎn)化成本，產(chǎn)生系統(tǒng)疊加的整體效應(yīng)。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院以5所大學(xué)作為對(duì)外開放的基礎(chǔ)平臺(tái)，廣泛地與政府、企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等多個(gè)創(chuàng)新主體建立緊密的伙伴關(guān)系。以其合作的跨國(guó)公司為例：IBM全球企業(yè)咨詢服務(wù)部是全球最大的咨詢機(jī)構(gòu)，業(yè)務(wù)遍布160個(gè)國(guó)家和地區(qū)，在17個(gè)行業(yè)向客戶提供精深的業(yè)務(wù)咨詢和系統(tǒng)集成服務(wù)［8］，為之提供各領(lǐng)域行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向。Quattroporte是一家策略工作機(jī)構(gòu)，綜合社會(huì)學(xué)等多領(lǐng)域?qū)W科，通過趨勢(shì)研究、概念發(fā)展、戰(zhàn)略溝通和評(píng)價(jià)，創(chuàng)建市場(chǎng)圖景和未來概念，為之提供各行各業(yè)未來發(fā)展動(dòng)向與趨勢(shì)信息。這些跨國(guó)公司掌握著全球信息數(shù)據(jù)與尖端科技，把握著全球未來創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)向，通過校企協(xié)同“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，促使人才培養(yǎng)保持國(guó)際前沿性和未來開創(chuàng)性。此外，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院與康奈爾大學(xué)、加州伯克利分校等世界著名大學(xué)的學(xué)術(shù)伙伴關(guān)系，也為其把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的世界趨勢(shì)提供了開放性渠道。第三，多元?jiǎng)?chuàng)新主體的雙向互動(dòng)性。現(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)不再是高深知識(shí)的“象牙塔”，也不再是知識(shí)生產(chǎn)領(lǐng)域中唯一的支配者，而知識(shí)本身也被看作是“民主的”。［9］知識(shí)創(chuàng)新主體的多元性，需要大學(xué)將單向知識(shí)輸出的線路轉(zhuǎn)變?yōu)榕c多元?jiǎng)?chuàng)新主體的雙向互動(dòng)，特別是校企協(xié)同關(guān)系的建立，使知識(shí)創(chuàng)新不再僅僅被認(rèn)為是從大學(xué)基礎(chǔ)研究到企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的單向線性過程，而是建立在多主體跨界協(xié)同創(chuàng)新基礎(chǔ)上的非線性過程。［10］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院與世界著名高校、跨國(guó)企業(yè)等多元主體的協(xié)同互動(dòng)集中體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程、活動(dòng)及訓(xùn)練中，不僅密切了大學(xué)同各創(chuàng)新主體的聯(lián)系，而且有助于培養(yǎng)具有國(guó)際視野、賦有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力、敢于創(chuàng)造與引領(lǐng)未來的人才。

三、斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是天生的，還是可以被教的？Drucker提出，創(chuàng)業(yè)者不是天生的，創(chuàng)業(yè)是一門學(xué)科，與其他學(xué)科一樣是可以被教的。Gorman等指出，許多經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明了創(chuàng)業(yè)的可教性，至少通過創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性受到了鼓勵(lì)。［11］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院依托開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，協(xié)同多元?jiǎng)?chuàng)新主體共同設(shè)計(jì)課程體系，有力地促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

1．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的課程體系。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院課程體系以5所核心成員大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主體，協(xié)同跨國(guó)公司、世界知名大學(xué)等主體共同設(shè)計(jì)和完善。課程不僅面向成員大學(xué)內(nèi)部免費(fèi)，而且招收非成員學(xué)校學(xué)生，前提是在瑞典各大學(xué)修滿120個(gè)學(xué)分。［12］課程體系包括碩士課程和博士課程。碩士課程圍繞創(chuàng)業(yè)過程、具體領(lǐng)域應(yīng)用、實(shí)用創(chuàng)業(yè)技能主題，由核心課程、情境課程和技能課程模塊構(gòu)成，著眼于對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的理論分析與實(shí)踐操作。核心課程主要圍繞企業(yè)創(chuàng)建過程中的4個(gè)階段來設(shè)計(jì)，即“創(chuàng)建商業(yè)理念”、“商業(yè)模式創(chuàng)新”、“運(yùn)行自己的公司”、“管理公司的成長(zhǎng)發(fā)展”，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)建企業(yè)的基本流程有清晰的認(rèn)識(shí)與理解；情境課程以某個(gè)具體領(lǐng)域如生命科學(xué)、生物技術(shù)等的創(chuàng)業(yè)為主題，結(jié)合具體情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和突出問題；技能課程旨在教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)用技能，如“設(shè)計(jì)思維”課程旨在培養(yǎng)超越傳統(tǒng)邊界的創(chuàng)業(yè)精神，“初創(chuàng)企業(yè)談判”課程旨在提供個(gè)性化和強(qiáng)大的日常談判框架。相關(guān)課程由5所成員大學(xué)能力中心依據(jù)各校優(yōu)勢(shì)特色設(shè)定，各大學(xué)負(fù)責(zé)的課程，通常由其專任教師與跨國(guó)公司人員共同開設(shè)，從實(shí)踐層面進(jìn)行分析與指導(dǎo)。如“創(chuàng)建商業(yè)理念”核心課程，邀請(qǐng)F(tuán)yndiq公司聯(lián)合創(chuàng)始人MicaeWidell，做“如何創(chuàng)建Fyndiq———從理念到55個(gè)雇員”演講，分享建立公司過程中的成功因素和重要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。［13］再如“趨勢(shì)與未來思考”技能課程，與Quattroprote公司共同開設(shè)，將校內(nèi)課程與企業(yè)短期課程相結(jié)合，議題有“未來城市生活”、“未來觀察者與研究者”等，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有價(jià)值的戰(zhàn)略性圖景。［14］博士課程則將創(chuàng)業(yè)作為研究對(duì)象，以跨學(xué)科視角進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，挖掘創(chuàng)業(yè)的深層原因，探索未來創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和發(fā)展趨勢(shì)。課程由6大模塊議題構(gòu)成———“創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)：培育創(chuàng)業(yè)的自我”，“創(chuàng)業(yè)和性別”，“作為一個(gè)研究領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)”，“創(chuàng)業(yè)：當(dāng)代主題”，“高科技創(chuàng)業(yè)”，“激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維”。［2］課程研討常常會(huì)邀請(qǐng)成功企業(yè)家，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)相關(guān)主題發(fā)表看法或闡釋他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新認(rèn)識(shí)和理解。

2．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐訓(xùn)練。為切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐技能，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院開展周五1小時(shí)的簡(jiǎn)單研討、周末為期2天的深入研討和實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)，促進(jìn)在校生跨院校跨學(xué)科互動(dòng)，并增加成功校友、創(chuàng)業(yè)者對(duì)在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)與訓(xùn)練。比如周末研討會(huì)議題有“增長(zhǎng)黑客”、“創(chuàng)新思維”、“用SCRUM解決問題”、“精益創(chuàng)業(yè)”等。研討會(huì)為學(xué)生和校友、企業(yè)家搭建了校內(nèi)校外聯(lián)系、理論實(shí)踐互促橋梁，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)建和管理公司、融資、股權(quán)分配等實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。此外，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院還與協(xié)作伙伴共同組織主題訓(xùn)練營(yíng)，為學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者面對(duì)面互動(dòng)交流提供機(jī)會(huì)，訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目有：“印度的設(shè)計(jì)思考”、“創(chuàng)業(yè)者的瑞典語”、“醫(yī)療創(chuàng)業(yè)DNA”、“紐約未來的流動(dòng)性”等。［15］“印度的設(shè)計(jì)思考”訓(xùn)練營(yíng)為期1周，與印度國(guó)家設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生在印度用后現(xiàn)代主義的設(shè)計(jì)思維，共同解決印度艾哈邁達(dá)巴德社區(qū)面臨的5個(gè)真實(shí)挑戰(zhàn)。“創(chuàng)業(yè)者的瑞典語”訓(xùn)練營(yíng)是為期1月的商務(wù)語言訓(xùn)練營(yíng)，旨在使國(guó)際學(xué)生能夠掌握瑞典商業(yè)術(shù)語，并在瑞典創(chuàng)業(yè)情境、商務(wù)場(chǎng)合正確運(yùn)用瑞典語對(duì)話。“醫(yī)療創(chuàng)業(yè)DNA”訓(xùn)練營(yíng)，聯(lián)合明尼蘇達(dá)大學(xué)卡爾森管理學(xué)院在斯德哥爾摩市舉辦。除雙方學(xué)生外，還邀請(qǐng)與卡羅林斯卡學(xué)院有合作關(guān)系的醫(yī)療技術(shù)公司現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使參與學(xué)生從全球醫(yī)療行業(yè)發(fā)展視角評(píng)估醫(yī)療技術(shù)與服務(wù)發(fā)展。“紐約未來的流動(dòng)性”訓(xùn)練營(yíng)，聯(lián)合帕森設(shè)計(jì)學(xué)院在紐約舉辦，學(xué)生們參與訓(xùn)練營(yíng)前后的表現(xiàn)，將得到該領(lǐng)域國(guó)際教師和學(xué)術(shù)成員、領(lǐng)先跨國(guó)公司等不同群體的指導(dǎo)和支持。訓(xùn)練營(yíng)機(jī)會(huì)雖然較少，但這種無邊界多元交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的把控能力。如“紐約未來的流動(dòng)性”訓(xùn)練營(yíng)，福特公司GarryGolden受邀參加，提出未來交通的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，最大的挑戰(zhàn)可能是改變社會(huì)規(guī)范，從駕駛員時(shí)代轉(zhuǎn)向“指揮”時(shí)代。［16］

3．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過創(chuàng)業(yè)日活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)家及成功校友反哺活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，著力營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。一是創(chuàng)業(yè)日活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)日（start－upday）由斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)始，現(xiàn)已發(fā)展成斯德哥爾摩最大的創(chuàng)業(yè)者活動(dòng)。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院與眾多跨國(guó)公司、投資人和創(chuàng)業(yè)家保持著良好的戰(zhàn)略合作關(guān)系，創(chuàng)業(yè)日吸引了來自世界各地的創(chuàng)業(yè)家、國(guó)際投資者和媒體代表等1000多人參加。［17］5所成員大學(xué)在各校內(nèi)開展“創(chuàng)業(yè)日”分會(huì)活動(dòng)，邀請(qǐng)大型跨國(guó)公司的總監(jiān)、成功創(chuàng)業(yè)家、能力中心管理者等分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何贏得投資者與合作者的支持。二是創(chuàng)業(yè)家及成功校友的反哺活動(dòng)。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院不僅培養(yǎng)了大批優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家，而且與校友保持著密切聯(lián)系。校友通過個(gè)人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、服務(wù)平臺(tái)建設(shè)等方式反哺支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。校友創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享通過兩種方式來進(jìn)行：將校友在競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)中的成功經(jīng)驗(yàn)作為校園新聞及時(shí)；成功校友主題講座，向在校生分享創(chuàng)辦企業(yè)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的典型代表是ErikByrenius，為回饋創(chuàng)業(yè)群體而創(chuàng)立StartupDocs網(wǎng)站。該網(wǎng)站為創(chuàng)業(yè)公司提供免費(fèi)模板，包括標(biāo)準(zhǔn)化術(shù)語表、股東協(xié)議、股票選擇指南等，幫助創(chuàng)業(yè)者提高公司經(jīng)營(yíng)與管理效率。［18］三是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院每年會(huì)有學(xué)生或團(tuán)隊(duì)參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。參賽不僅可以檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)技能，獲得獎(jiǎng)金，而且能夠贏得媒體關(guān)注和風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)會(huì)。國(guó)際商務(wù)計(jì)劃大賽由北歐國(guó)家聯(lián)合舉辦，得勝者有機(jī)會(huì)參加歐洲決賽，而歐洲決賽贏家將有機(jī)會(huì)參加在美國(guó)舉辦的全球商務(wù)計(jì)劃大賽。產(chǎn)品理念比賽是一種早期技術(shù)商業(yè)化計(jì)劃比賽，包含ICT、能源和生命科學(xué)3個(gè)主題，成員大學(xué)本科生和博士生均可擇一參加。除了這兩項(xiàng)國(guó)際比賽之外，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院參加的比賽還有創(chuàng)業(yè)杯、Excitera和種子營(yíng)。［19］創(chuàng)業(yè)杯是瑞典最大最好的商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，因其反饋程序而聞名；Excitera是為斯德哥爾摩具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生和組織提供的一系列比賽和挑戰(zhàn)；種子營(yíng)作為微種子基金投資創(chuàng)業(yè)公司，適合技術(shù)創(chuàng)業(yè)公司參加競(jìng)賽。

四、結(jié)論與啟示

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略已成為當(dāng)前和今后一段時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展的指導(dǎo)戰(zhàn)略，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邏輯正向組織生活的各個(gè)角落滲透。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略深入推進(jìn)的重要基石。盡管我國(guó)與瑞典國(guó)情存在差距，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上卻具有共通性，能為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供重要借鑒。

1．建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式聯(lián)盟組織。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而是關(guān)系到人才培養(yǎng)的深層組織變革。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開展以1998年清華大學(xué)首屆校園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為標(biāo)志，但比賽形式缺乏體系規(guī)范與合理建構(gòu)。此后，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，主要通過組織學(xué)生參加比賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)客空間和科技園等方式進(jìn)行，沒有形成區(qū)域大學(xué)的聯(lián)盟化組織，與企業(yè)的協(xié)同育人也主要是學(xué)生的實(shí)習(xí)見習(xí)，學(xué)生對(duì)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)流程及創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與難題，缺乏必要的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院以校校協(xié)同為核心的開放式創(chuàng)新聯(lián)盟組織設(shè)計(jì)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的組織保障，為跨學(xué)科學(xué)生提供了互動(dòng)與實(shí)踐的良好平臺(tái)。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需秉持開放式創(chuàng)新的范式，在強(qiáng)化區(qū)域大學(xué)協(xié)同育人的同時(shí)，整合共享各大學(xué)與多個(gè)行業(yè)企業(yè)、國(guó)內(nèi)外其他著名大學(xué)的伙伴關(guān)系，共同建構(gòu)起以區(qū)域各大學(xué)聯(lián)合為主體，多行業(yè)企業(yè)、國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)為有機(jī)構(gòu)成的開放式聯(lián)盟組織，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)集聚優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源。

2．設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用課程體系。青年最能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并接受新文化熏陶，是最具創(chuàng)業(yè)激情的一代人，同時(shí)擁有創(chuàng)業(yè)的最佳時(shí)期。大學(xué)期間接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是保障創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。2002年以來，我國(guó)選擇9所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，雖然形成了一定的創(chuàng)業(yè)模式，但是創(chuàng)業(yè)教育一直以來多以選修課或者講座的形式游離于高校正規(guī)教育之外。同時(shí)，配套師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與體驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐難以結(jié)合。而斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功實(shí)踐，得益于其碩士生和博士生的實(shí)用課程體系遵循了理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師課程講授與創(chuàng)業(yè)家指導(dǎo)相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)基本流程與實(shí)踐問題分析、實(shí)訓(xùn)應(yīng)用相結(jié)合，產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析與未來趨勢(shì)預(yù)測(cè)相結(jié)合等基本原則。我國(guó)急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀，倒逼大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上高等教育質(zhì)量提升的重要議程。借鑒國(guó)外前沿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)設(shè)計(jì)符合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具有重要意義。

3．加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是為解決就業(yè)問題，更是為我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必然會(huì)遇到一系列現(xiàn)實(shí)問題，只有加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，掌握好商業(yè)融資、談判、法律事務(wù)、趨勢(shì)研判等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，才能提升個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力，在變革時(shí)代中保障創(chuàng)業(yè)成功，只有更加注重豐富企業(yè)實(shí)習(xí)、基地實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、扎實(shí)實(shí)踐訓(xùn)練、提升創(chuàng)業(yè)能力，才能真正培養(yǎng)出國(guó)家所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，繁榮我國(guó)“小企業(yè)‘鋪天蓋地’、大企業(yè)‘頂天立地’”的發(fā)展格局。

作者：郎永杰 張冠蓉 李培鳳 單位：山西大學(xué)高等教育研究所

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 創(chuàng)新教育

一、引言

地方工科院校是指隸屬于地方政府，培養(yǎng)工程技術(shù)人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)高等學(xué)校。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中提出：必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。地方工科院校對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)具有獨(dú)特的理解和要求，建立什么樣的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、怎樣開展創(chuàng)業(yè)教育成為地方工科院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的新課題。

二、地方工科院校創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)

1．培養(yǎng)具有現(xiàn)代工程技術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)者

創(chuàng)業(yè)者在自主創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)生產(chǎn)技術(shù)有較高的要求。工科大學(xué)生對(duì)產(chǎn)品屬性的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)生產(chǎn)工藝的通曉，使他們更容易成為自主創(chuàng)業(yè)者。而工科大學(xué)生工程素質(zhì)為其成長(zhǎng)為自主創(chuàng)業(yè)者的能力奠定了基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，工科大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的比例位于各專業(yè)前列。而一名工科大學(xué)生成為自主創(chuàng)業(yè)者，還需要通過創(chuàng)業(yè)教育，還需要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)能力。這樣，他們才能具備創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由一名崗位就業(yè)者到工作崗位的創(chuàng)造者的蛻變。因而，培養(yǎng)具有現(xiàn)代工程技術(shù)素養(yǎng)的自主創(chuàng)業(yè)者就成為創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)。

2．培養(yǎng)具有現(xiàn)代開拓精神的企業(yè)管理者

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)人的創(chuàng)業(yè)精神和管理能力有較高的要求。一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)精神包括對(duì)自己事業(yè)的執(zhí)著和熱愛、與眾不同的開拓創(chuàng)新精神、敢于冒險(xiǎn)的精神、切合實(shí)際的理性思維、堅(jiān)定的毅力和百折不回的執(zhí)著信念、善于分享的性格特質(zhì)。一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的管理能力包括對(duì)市場(chǎng)變化的準(zhǔn)確判斷能力、對(duì)企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光、對(duì)各種關(guān)系和資源的綜合協(xié)調(diào)能力、對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理能力。從創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)精神和管理能力要求來看，與對(duì)現(xiàn)代工程管理者和企業(yè)管理者的能力要求沒有不同。因此，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，也是培養(yǎng)具有現(xiàn)代開拓精神的工程和企業(yè)管理者的過程。作為高校的創(chuàng)業(yè)教育不單是要培養(yǎng)具備創(chuàng)辦新企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者,而且更要培養(yǎng)勝任企業(yè)管理的復(fù)合型人才。

3．培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的服務(wù)于企業(yè)的工程技術(shù)人才

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與普通人創(chuàng)業(yè)的主要區(qū)別在于，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要靠科技成果，是將其科研成果市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化的過程。其核心在于其科技成果的技術(shù)價(jià)值和市場(chǎng)應(yīng)用價(jià)值。把科技創(chuàng)新作為人才核心能力體現(xiàn)的工科院校，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，必須提高大學(xué)生的工程素質(zhì)，努力培養(yǎng)研發(fā)創(chuàng)新能力。只有這樣，工科大學(xué)生才能具備創(chuàng)業(yè)的核心能力，才能成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。而提高大學(xué)生的工程素質(zhì)，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是工科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)新精神也是工科大學(xué)生核心就業(yè)能力。因此有創(chuàng)新精神的人才即使不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，或者創(chuàng)業(yè)失敗，也能憑借自身較高的工程素質(zhì)服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會(huì)。

三、地方工科院校如何實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育

1．依托專業(yè)教育開展創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是建立是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育只能是無源之水。而創(chuàng)業(yè)教育又高于專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化和具體化，是提升素質(zhì)教育的重要途徑。因此，在地方工科院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案之中，建立起融合了學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際操作努力培養(yǎng)學(xué)生符合專業(yè)發(fā)展方向和適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)需要的能力結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉，提高綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，突出個(gè)性發(fā)揮，做到創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)計(jì)劃、進(jìn)課堂，貫穿在學(xué)生入校直至畢業(yè)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高校教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。

2．創(chuàng)業(yè)教育要與創(chuàng)新教育相結(jié)合

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是緊密相聯(lián)的。一方面創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，創(chuàng)新的價(jià)值在于創(chuàng)業(yè)；另一方面創(chuàng)業(yè)推動(dòng)并深化創(chuàng)新。國(guó)外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相互融合相互促進(jìn)的關(guān)系。在地方工科院校專業(yè)教學(xué)中，創(chuàng)新素質(zhì)成為工程素質(zhì)的首要素質(zhì)，工科人才創(chuàng)新能力的高低，成為影響人才競(jìng)爭(zhēng)力高低的關(guān)鍵因素。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也是工程素質(zhì)不可或缺的組成部分。因此，大力開展創(chuàng)新教育，提高大學(xué)生的工程素質(zhì)成為工科院校的共識(shí)。在工科教學(xué)中，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育首先要教育學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鍛煉創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，還要傳授給學(xué)生必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，訓(xùn)練其市場(chǎng)開發(fā)和經(jīng)營(yíng)能力，鍛煉培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。因此，只有將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育密切結(jié)合起來，才能更好推動(dòng)工科院校的素質(zhì)教育。

3．創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合工程、生產(chǎn)實(shí)踐來進(jìn)行

工科院校是培養(yǎng)工程技術(shù)人員的搖籃，地方工科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的現(xiàn)代工程師，產(chǎn)學(xué)研一體化是地方工科院校的優(yōu)勢(shì)，工程技術(shù)人員的培養(yǎng)是教學(xué)科研與生產(chǎn)綜合的過程。地方工科院校在創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)實(shí)施“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的策略，專業(yè)課教師要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)的技術(shù)發(fā)展和存在的問題，并帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。教學(xué)中要結(jié)合課程特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際授課，使學(xué)生在聽課、實(shí)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)中能夠發(fā)現(xiàn)問題；要在教學(xué)中結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員和技術(shù)骨干做導(dǎo)師，并形成制度化，定期考核、擇優(yōu)聘用，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下把企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品更新等企業(yè)生產(chǎn)中存在的問題納入到畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文中，通過畢業(yè)環(huán)節(jié)的分析論證，并經(jīng)過答辯提高學(xué)生分析和解決問題的能力。這樣才能培養(yǎng)出應(yīng)用型的工程技術(shù)人員,提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4．根據(jù)工科專業(yè)需求的構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系

在專業(yè)教育中，不同學(xué)科有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，于是就會(huì)形成不同的能力結(jié)構(gòu)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，根據(jù)不同的學(xué)科需求，構(gòu)建不同的創(chuàng)業(yè)課程體系，以滿足學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力的要求。在工科院校中，要根據(jù)工科學(xué)生的特點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程體系包括：創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育課模塊：包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)概論等提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)類型的課程；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課模塊：包括經(jīng)營(yíng)管理、公共關(guān)系、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高的課程；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課模塊：包括創(chuàng)業(yè)企業(yè)KAB、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等創(chuàng)業(yè)具體操作類課程。這些模塊的課程不是簡(jiǎn)單的分割，而是各課程相互的交叉、融合。同時(shí)，要注重改革課程制度、關(guān)注課程實(shí)施以及重視實(shí)踐類課程,通過課程教學(xué)來提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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