導語：如何才能寫好一篇大學法學專業就業前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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孫亞年（1991.06-），男，江蘇淮安人，現就讀于江蘇大學文法學院，主要研究方向：法學教育與社會法學。

摘要：通識教育的目標在于培養社會人，法學專業本科生就業意向主要是從事律師、法官、檢察官等司法實務性工作，是典型的社會科學人才培養模式。法學專業學生如何成長為適應社會需求的合格的人才，如何在高校本科生就業形勢日趨嚴峻的大背景下尋求自身的準確定位，具有重要的現實意義。

關鍵詞：通識教育；法學專業；畢業趨向

通識教育的目標在于培養社會人，而作為文科的重要專業類型的法學專業本科生畢業之后主要從事的是律師、法官、檢察官以及公司、企業單位、社會團體的法務等司法實務性工作，是典型的社會科學人才培養目標。在通識型教育人才的培養理念下，研究法學專業學生如何成長為適應社會需求的合格的人才，如何在高校本科生就業形勢日趨嚴峻的大背景下尋求自身的準確定位，具有重要的現實意義。

一、法學專業就業前景背景分析

近年來，高校本科畢業生的就業形勢越來越嚴峻。根據中國社科院社科文獻出版社出版的就業藍皮書《2012年中國大學生就業報告》顯示，2012年本科就業紅牌警告專業包括動畫、法學、生物技術、生物科學與工程、數學與應用數學等相關專業，其中曾一度被認為是鐵飯碗的法學專業不幸被亮紅牌警告。當前的就業形勢本就嚴峻，而被亮紅牌警告，法學專業就業前景仿佛進入了寒冬，法學專業本科生的就業行情更加不被看好。

高等教育經過了20多年的發展和近幾年連續的擴招，使得高校本科生畢業人數一年比一年高。十年前，一個法學專業的大學生在畢業后基本上都有機會進入公、檢、法，即使不能到司法機關工作而從事法律實務相關的工作也不會很難。十年后的今天，即使竭盡全力通過了國家司法考試，高校法學專業的學生畢業后直接進入國家司法機關已經成為不可能。即使想成為一名律師，通過司法考試也成為必須。當前，包括極少數知名大學法學院的法科學生在內，都面臨著嚴峻的就業形勢，法學專業學生畢業前景如何值得我們思考。

法學專業畢業生就業趨向大體可以分兩類，即法律職業和非法律職業。前一類的學生就業時，即從事法律職業，他們有的選擇公檢法，有的選擇做律師，有的選擇去公司企業做法務等，而后一類的學生就業時，即轉行從事非法律職業，多是因為在其他行業有一技之長，或是其他的能力突出，能夠適應非法律職業的需要，比如，英語能力突出時，選擇去外企工作；個人公關能力突出時，可以去從事公關等。這類學生的畢業趨向大體和法學專業無關。我們不做深入探討，下面我們對從事法律職業的畢業生的畢業趨向做點探討。

二、法學專業就業趨向具體分析

（一）法學專業畢業趨向之一：律師

律師行業向來是學生選擇法學作為專業的驅動力，法學專業畢業生選擇律師作為職業，一方面是做律師能在實踐中將已之所學加以運用，另一方面，豐厚的收益也吸引著他們紛紛加入律師行業。然后，有關報告顯示，近年來法學專業畢業生去律師事務所就業的比例呈下降趨勢。具體分析其原因主要有以下幾個方面：一是司法考試制度實施后，律師招聘也要求應聘者具有法律職業從業資格，通過司法考試已經成為在校法學專業學生努力的重要目標之一；二是我國目前的律師事務所大部分是合伙制、合作制，注重利潤最大化的他們在用人方面注重短期效益，而缺乏長期培養、長效用人機制，沒有人才儲備的積極性；三是律師行業具有較大的風險性，許多畢業生經過十多年的學校生活，對直接踏上社會有一定的內心恐懼感，思想準備不足，望而卻步。不難發現，作為一個剛踏出高校大門的法學專業畢業生，即使通過了國家司法考試，獲得了法律職業從業資格證，但往往因為缺乏扎實的實務經驗，光有空頭理論知識，而被律師事務所拒之門外。

盡管困難存在著，從事律師執業仍然是作為法學專業的畢業生重要的求職意向。在目前就業壓力明顯較大的綜合社會背景下，法學準也本科生可以考慮去律師事務所，先從律師助理做起，從簡單的法律實務工作做起，跟著業務經驗豐富的前輩師傅，虛心學習，在點滴中積累進步。自改革開放以來，特別是中國入世后，涉外的的案件越來越多，無論是訴訟業務，還是非訟業務，對于英語人才的需求越來越大，那么作為法學專業的畢業生，學好英語，特別是法律英語，即使沒有扎實的業務經驗，但是突出的英語能力也會為律師事務所鎖垂青。

（二）法學專業畢業趨向之二：公務員

國考熱、公考熱是近年來高校畢業生聚焦的重要焦點之一。公務員歷來是應屆畢業生畢業擇業的熱門選擇，其不凡的地位、穩定的收入、完善的保障機制、還有定期的培訓進修機會，吸引了眾多畢業大軍投入公考的行列。而每年國家機關，司法機關放榜的職業需求顯示，對于法學專業的需求量依然很大，因此對于法學專業的學生來說，通過公務員考試，進入國家機關是非常理想的選擇。而其中公檢法機關對于專業要求特別高，不僅要求是法學專業，而且基本要求通過國家司法考試。當然對于尚未通過司法考試的畢業生來說，也不是一道坎攔死的，當前法治社會建設的全面建設，人民群眾法制意識的進一步強化，需要越來越多的法官檢察官為社會經濟發展和和諧穩定提供保障。特別是目前我國很多地方的基層法院建設的需要，法律人才短缺現象嚴重。因此，我們鼓勵畢業生通過公考進入司法機關，在業務實踐中，強化理論知識，早日通過司法考試，從而邁上更高的臺階。另外，除了司法機關，其他國家機關直屬機構，也紛紛需要法學專業的人才，而沒有通過司法考試的限制要求，也成為了眾多公考的畢業的選擇。

（三）法學專業畢業趨向之三：公司企業、事業單位從事法務工作

完全專業對口的進入律師行業、或者進行司法系統的公務員職位，只是法學專業本科生就業的一部分。到公司企業、事業單位從事法務工作也是法學專業畢業生就業的一項熱門的選擇，通常，民商法和國際法這樣的熱門專業社會需求更大，就業也相對較好，但熱門的專業意味著應聘人數較多，競爭也更激烈。通過自己所學的專業知識幫助單位解決法律糾紛或是處理實務，也是鍛煉自己，提高自己的很好的途徑。然后這一類工作和從事律師職業一樣，一般單位在招聘的過程中除了要求通過司法考試獲得法律從業資格，還要求有豐富的業務經驗和實務經驗。而對于剛出校門的畢業生來說，著實是不小的困難。一方面，單位需要具有扎實的實務經驗的人才；另一方面，剛出校門的本科生恰恰缺少社會實務經驗。此外，現今的單位越來越多的需要復合型人才，除了基本的法律技能外，還需要外語能力和公關能力等。因此對于法學專業的畢業生，除了扎實的理論知識，還需要多通過社會實踐、法務實習或是課外充電來全面完善自己的技能，豐富自己的經驗。

三、結語

以上簡要的討論了法學專業畢業生的就業趨向，當然我們也不可忽視其他影響就業的因素，比如地域因素，北上廣等一線城市往往成為畢業生的首選；比如發揮前景，很多學生喜歡去外企，認為更能鍛煉自己的能力等。法學專業盡管被亮了紅牌，但我們不難發現，就業前景還是很大的，就業面還是比較廣的，面對壓力，作為法學專業的畢業生，要做的是扎實地強化自己的專業知識，更多參與實踐活動積累實務經驗，而且要樹立正確的就業觀念，不斷提高自己，強化自己，從而在寒冬中，迎風大步前進。（作者單位：江蘇大學文法學院）

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度青年專項重點自籌項目（C-b/2011/01/26）；江蘇大學2011年教學改革與研究項目（項目編號：2011JGYB046）階段性成果。

參考文獻：

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當年的熱門專業中，不僅僅法學如此，生物科學類、貿易、臨床醫學等專業的遭遇與法學類似。而當初要上這些熱門專業，需要很高的分數。一熱一冷的反差，讓這些熱門專業的畢業生們有苦難言。

出現這樣的局面，將責任單純歸咎于學生的專業選擇不慎顯然有失公允。這些專業之所以熱，說明當時的社會需求旺盛、就業前景好，從而受到家長、學生的追捧。而這種熱度過了頭，高校一窩蜂似的開設這些專業，就造成了招收的學生過多的局面。

盲目擴招的另一個嚴重問題則在于師資、教育資源跟不上，人才培養質量也令人堪憂。無論是法學、生物科學還是臨床醫學，這些專業人才都是社會大量需求的基本類型人才。一方面，大量同質化的畢業生充斥就業市場，短時間內供大于求，遭遇就業難。另一方面，一些社會急需的專業卻出現了“缺口”。比如，隨著我國逐步進入“老齡化”時代，與老年人相關的醫學護理等專業人才培養就沒有跟上社會需求步伐。國內一所示范性高職院校開設了這樣的專業后，所培養人才供不應求，甚至能夠進入北京、上海等知名大醫院，與普通臨床醫學就業狀況不佳的現狀形成了鮮明的對比。

這一多一少背后折射出高校專業設置中的最大“軟肋”，那就是高校專業設置亟須優化，需要有一個合理的調控空間。在此基礎上，高等教育資源才能進行合理配置，進入大學學習的大學生們才能各得其所，畢業生才不會因為專業結構不合理而增加就業壓力。從國家層面看，專業的優化也有利于社會人才結構的優化，不至于出現一邊找工作難、一邊用工荒的尷尬局面。

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近年來我國高校法學專業人才培養面臨著很多困境，要實現培養卓越法律人才的目標，就必須改變傳統的課堂教學理念推進法學課堂教學改革。在法學專業課程教學過程中引入翻轉課堂，能夠有效地增強課堂教學效果，提高法學人才培養質量。高等學校應采取積極有效的措施，從教學理念、設施保障、師資力量、自主學習、考核方式等方面著手，有效推進翻轉課堂在法學專業人才培養中的適用，對于實現卓越法律人才的培養的目標，提高我國高校法學專業人才培養質量具有重要的現實意義。

關鍵詞：

翻轉課堂；高校法學專業課程；卓越法律人才；教學實踐與研究

0引言

翻轉課堂是近年來頗受教育理論界關注的熱門話題。2011年，薩爾曼•可汗在TED大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中首次提出了這一概念，自此，借助于互聯網絡技術的迅猛發展，翻轉課堂成為大中小學校課堂教學改革的關注熱點。在這次報告中，薩爾曼•可汗提出了一種與傳統的“課堂教師講授、課后學生作業”方式相反的課堂教學模式：學生課前看課程視頻，課堂上主要通過與教師和同學交流研討來解決遇到的問題［1］，即翻轉課堂，也有稱之為反轉課堂、顛倒課堂。這種將知識學習的過程主要通過學生自身課下自主學習實現，而課堂以討論和交流為主的新型教學模式［2］，借助于信息網絡平臺，通過“傳遞信息”和“吸收內化”過程的翻轉，在師生角色、教學形式、課堂內容、技術應用、評價方式等方面都不同于傳統課堂［3］。翻轉課堂的出現，是順應科技發展的教學模式創新，是“互聯網+”時代教學改革的重大突破。作為高校法學專業教師，我們不能僅僅從理論上進行研究，更重要是要將其與法學專業教學相結合，有效地將翻轉課堂應用于教學實踐中［4］，為國家和社會培養優秀創新法律人才而努力。

1高校法學專業課程教學中引入翻轉課堂的必要性剖析

1.1近年來高校法學專業人才培養面臨的現實困境與反思不可否認的是，改革開放三十多年來，伴隨我國社會經濟的發展，法學教育事業取得了巨大的進步［5］。在這一過程中，高等法學教育培養了大批法律人才，也為社會主義民主法制建設做出了不可忽視的貢獻［6］。囿于特定的社會歷史條件和教育技術發展水平，多年以來高校法學專業人才的培養模式并沒有取得根本性的突破，仍舊延續以往的教學理念。時至今日，法學專業在高考錄取中已經從二十世紀九十年代的熱門專業變成冷門專業，法學本科生就業率業已連續多年陷入低谷。長期以來，我國高校的教學理念仍然延續的是以教師為中心的課堂教學思維，尤其是文科的學習，學生課堂的主要活動就是記筆記。從目前的高校法學專業課程教學來看，灌輸式教學方式仍然占據主導地位［7］，重視單純的知識傳授輕視法學理念和原理教育，重視理論教學講授輕視實踐能力鍛煉，學生上課記筆記，考試背筆記依舊是絕大多數高校法學科班學生培養的常態現象。這樣的填鴨式教學忽視了學生的主觀能動性和個性發展，不利于法學專業學生提高自己的法學專業素養和實務能力，也與現實社會對法律人才的需求相差甚遠［8］。作為以培養法律人才為目的的高校法學院系，需要在法治發展進程中不斷地獲得制度的支持，及時回應社會的變化［9］，如何順應社會經濟技術發展趨勢，及時轉變課堂教學理念，不斷改進課程教學模式，培養社會需要的法律人才，是切實推進我國法學教育事業發展的必然要求。

1.2卓越法律人才培養目標要求改變傳統的課堂教學理念基于近年來我國高校法學專業人才培養存在的問題和法學畢業生的就業困境，特別是我國社會經濟發展對高素質法律專業人才的迫切需求，2012年，中央政法委、教育部聯合推出《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，開啟了我國高校法學專業人才培養的新階段。意見提出，培養應用型、復合型法律職業人才，是實施卓越法律人才教育培養計劃的重點，這也是目前我國社會經濟發展亟需的法律專業人才［10］。卓越法律人才培養目標對高校法學專業教學和人才培養質量提出了新要求，將提高法科學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力作為卓越法律人才培養的重要要求。“卓越法律人才教育培養計劃”一出臺，即刻為法學界熱議。學者在培養目標、辦學資源、培養模式、考核體系等方面各抒己見，特別是法學的課程設置與教學方法更成為不可回避的焦點問題［11］。傳統法學教學側重于理論講授，而卓越法律人才培養需要更新傳統的教學理念［12］。卓越法律人才培養計劃目標的實現，需要高校法律人才培養模式的創新，而創新高校法學專業課堂教學模式，是其中重要內容之一。翻轉課堂以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，改變了傳統教學中的師生角色，通過網絡平臺鏈接法學師生關系，對教學的組織形式進行了重新規劃，通過對法學知識傳授和法律知識內化的“顛倒”安排，實現了對法學專業傳統教學模式的革新，已經成為高校法學專業課程教學改革與創新的重要理念。

2高校法學專業課程教學中引入翻轉課堂的現實意義

2.1推進教育國際接軌我國高校法學人才培養向來重理論輕實踐，法學本科生就業前景不容樂觀已經引起了整個法學教育界的關注。與國外的法學教育相比，目前我國很多高校的本科法學畢業生缺少的不是法學專業知識，而是實踐能力。翻轉課堂的實施為學生提供了充分自我成長的空間，獨立思考案件、提出解決思路、參與同學老師討論，發表自己觀點。學生擁有更多的獨立成長空間和展現自我的機會，每個學生能夠根據自身能力合理安排，調整自身的學習進度和內容，不斷取得進步，升華對知識的理解和掌握。法學教育理念的國際化，是適應社會和時展的必然，實現我國卓越涉外法律人才的目標也越來越近。

2.2提升教師教學能力與傳統法學課堂教學相比，翻轉課堂對任課教師提出了新的挑戰。教師對學生的影響已經絕不僅僅是專業法學知識的傳授，而是對于課堂整體的掌控，翻轉課堂對任課教師的要求也大大的提高，具體包括課前錄制視頻、課堂答疑解惑、課后在線輔導等。實施翻轉課堂的法學教師在具備較強的專業知識教學水平、整體課程教學設計安排思路的同時，還必須具備較強的教學視頻制作水平和信息網絡工具操作能力和運用技巧，具備借助于網絡交際平臺與學生的交流互動的能力等。在突破了傳統的黑板板書和單一口授模式后，為了更好地開展課堂討論，對學生進行積極有效的指導，法學教師必須更加充分地進行教學準備，不斷進行自我提升。因此，開展翻轉課堂教學必將有效地提升高校法學教師的教學能力。

2.3激發學生學習興趣視頻教學相較于傳統的固定教室、固定時間的教學模式，其時空選擇更加靈活機動。翻轉課堂給學生提供了較為自主的學習選擇，對于擁有不同學習能力的學生更顯人性化，教學視頻可以反復多次播放，不受時間、空間條件的限制，學生完全可以根據自己的實際情況，真正實現因材施教。在視頻教學中，學生的自主選擇占據主要地位，通過自身的獨立思考，通過團隊協作解決問題，通過教師答疑克服難題，能夠更加深刻地掌握知識內容，實現知識的內化和升華。學生在小組成員的互相督促幫助下，更容易確立學習目標，改進學習方法，調整學習策略，在自身能力提高的同時，也在不斷提高團隊意識和協作精神，尤其是對于是應用型、復合性法律人才，其培養目標就是著力培養學生解決法律實際問題的能力［13］，而翻轉課堂恰恰為卓越法律人才成長的提供了良好氛圍。

2.4提升專業人才素質卓越法律人才注重學生業務能力的應用性和復合性，其中最為關鍵的是學生自我思考和解決問題的能力。翻轉課堂的教學模式將學習知識的主動權交給了學生，獨立提出問題，小組解決問題，注重團隊協助，強化競爭意識，為法學專業學生今后從事法律實務提供了充分的鍛煉機會。小組成員之間能力差異互補，互相幫助輔導，理性客觀分析，共同提高進步，對于專業人才素質的提升顯而易見。通過翻轉課堂學習的法學專業學生，無論是課程專業知識學習和掌握，還是個人品質素養的提升，都有明顯的進步，充分體現了社會對卓越法律人才素質和能力的需求。

2.5適應科技發展需求“互聯網+”時代給教育領域帶來的沖擊勢不可擋，也為高校法學專業課程教學實施翻轉課堂提供了重要的技術平臺。從事法學專業課程教學的教師在自己的教學過程中可以自主選擇部分或者全部使用翻轉教學模式，比如某一知識點、某一章節的內容進行翻轉教學的嘗試。與以往的精品課程申報不同的是，普通的法學教師可以隨時結合教授課程的具體內容進行教學翻轉，不需要經過各種審查批準，不需要經過各種參賽評比。普通教師在日常教學活動中可以自主掌控，使得課堂教學活動更具靈活性和主動性，教學內容更受學生歡迎，更加適應社會對法律人才素質和能力的需求。互聯網絡平臺的快速發展，為教師教學改革提供了便捷的條件和豐富的資源，也是現代科技發展帶來的必然結果。

3高校法學專業課程教學中引入翻轉課堂的主要措施

3.1轉變課堂教學觀念互聯網絡平臺的迅猛發展帶來的是知識信息爆炸，尤其是時事熱點案例，法律熱門事件，學生都會在第一時間接觸到。如果高校教師的法學課堂教學理念仍停滯不前，則不利于卓越法律人才培養目標的實現。通過課堂教學進行單純的知識傳授已經不再神秘，因為對于學生而言，他們只要借助于網絡，就會有太多的獲取知識的渠道，而不是傳統的坐等教師課堂講授。網絡平臺帶來的資源共享，使得教師和學生在新知識的學習過程中更加平等。傳統的法學課堂教學側重于法律知識的講解，無法顧及不同學生的個性差異和能力高低，很顯然已經不能滿足“互聯網+”時代的學生的需求。教師在課堂上口頭講述一個案件，其生動程度與吸引力很顯然已經無法與圖像、音效俱全的網絡視頻資料相匹敵。因此，在法學專業課程教學過程中推進翻轉課堂的教學模式，將專業基礎知識學習和熱點案件視頻資料用于學生自學，更能節省教學時間，提高課堂教學效率。然而，課堂教學理念的形成是一個長期的不斷積累不斷變化的過程，翻轉課堂教學理念的實施和教學模式的推進，必將突破以往的教學慣性思維，對于長期從事傳統法學課程教學的教師而言，也必將是一個不斷掙扎的過程。從傳統法學課堂教學理念向翻轉課堂教學理念的轉變，需要教育主管部門的積極推動，也需要法學教師個體的努力嘗試。

3.2重視技術設施保障翻轉課堂所指的絕不僅僅是上課的教室本身，還包括相關的配套技術支持，離不開基礎設施投入和資金保障。從目前國內已經有效推進翻轉課堂教學的清華大學、南京大學、北京師范大學等國內知名高校相關專業課程的翻轉課堂課程的開設情況來看，首要的是設施配備齊全的翻轉課堂教室，其次是學生個人的硬件配置，再次是暢通迅捷的網絡平臺，最后還要有專門的網絡技術輔助人員。專業的翻轉課堂教學的真正實施，需要特別打造的翻轉課堂教室，小容量，高配置是其重要特色。由于法學翻轉課堂的教學時段主要用于學生討論案例和教師答疑，顯然只能采用小班教學；而為了充分展示學生對時事熱點案例所提出的問題和個人觀點，必須借助于多角度的高清攝像傳播設備，多媒體平臺，圓桌會議式的座位安排和分組。這些設施和裝備是目前普通教室都不具備的，建設一定數目的翻轉課堂專用教室是真正推行翻轉課堂教學改革的前提和基礎。由于翻轉課堂基于網絡和視頻資料的自主學習和研讀，要求必須有良好的網絡系統平臺，學生也要“人手一機”（筆記本或平板電腦或者手機等）。從以往多媒體教室的使用情況來看，機器和網絡故障是影響課堂教學安排的重要因素，因此，在翻轉課堂教學過程中，為了保證教學活動的順利進行，學校應為翻轉課堂教室配備專門的技術人員，隨時解決可能出現的機器和網絡故障。

3.3培養優秀師資隊伍教學改革，首先是教師的問題。翻轉課堂從出現到應用，其中最為重要的因素之一就是教師。實踐證明，法學專業翻轉課堂任課教師的角色和能力是法學專業翻轉課堂成功與否的關鍵。伴隨著教學活動中教師定位的轉變，法學專業教師也迎來了提高自身教學技能的挑戰［14］。翻轉課堂的實施包括課前教師制作視頻、學生深入自學、課堂教師引導、教師學生交流互動等多個環節。考驗的不僅是教師傳統的課堂面授法學專業知識的教學能力，更重要的是整個翻轉課堂教學環節的掌控。目前法學專業教師開展翻轉課堂教學面臨的直接難題是教學視頻的制作。教學視頻是實施翻轉課堂的前提條件，視頻錄制場所，視頻內容的多少，視頻時間的長短，視頻畫面聲音的清晰程度等，都直接影響到學生自學的效果，這對于一般的法學專業教師而言是一個亟待解決的現實難題。高校可以組織專門的微課視頻錄制拍攝講座、教學對教師進行專門培訓，也可以設立專門的拍攝機構專門進行翻轉課堂教學視頻拍攝。相比較而言，對專業教師進行視頻制作培訓，對于課程有效實現翻轉具有更現實的價值。作為一名法學專業教師，將教學內容如何進行分解，拍攝成適合時長的教學視頻，很顯然，由其本人親自實施更能實現既定目標和教學效果；而專門的影視視頻制作人員則不一定能充分領會不同專業課程的特點，剪切出來的視頻可能和教師的本意大相徑庭。因而，培養具有一定視頻拍攝制作技能的法學專業教師，是保證法學專業課程翻轉課堂教學成功的前提條件。從翻轉課堂整體的實施來看，除了制作優秀的教學視頻外，引導學生進行自學、課堂教學過程中的組織和掌控、師生互動交流的調整等，都需要教師具備豐富的教學經驗和臨場組織協調能力。因此，法學專業課程教學中要采用翻轉課堂的教學模式，必須加快培養優秀的法學專業師資隊伍。

3.4激發學生學習熱情法學專業課程教學和人才培養的目標，最終是要服務于社會，解決現實的法律問題。翻轉課堂借助于互聯網絡平臺，隨時關注最新的時事熱點案例，在課堂教學過程中進行即時討論，加以教師的積極引導，更有利于提高學生的實踐應用能力和法律實務水平，成為真正的卓越法律人才。從教學內容來看，任課教師的教學視頻應該注重理論性和趣味性相結合，在教學視頻的制作上實現內容和形式的完美結合，以全新的教學案例和接地氣的熱門事件導入課程，讓學生的注意力聚焦。從教學方法上來看，任課教師應該在翻轉課堂的教學過程中結合案例分析法和情感激勵法，鼓勵學生提出問題，通過小組討論解決問題，通過模擬法庭進行實戰演練，提升學生分析問題解決問題的法律實務能力。與傳統的法學專業教學過程中的案例教學法不同，在翻轉課堂中，教師可以事先提供最新最快的現實案例，結合視頻資料讓學生自行分析，形成自己的觀點和解決思路；在翻轉課堂教學過程中，教師與學生直接交流的機會增多，小組討論的機會增多，對于現實案例的分析論證、與真實判決的對比，這些更容易激發學生的專業學習興趣。教師的關心和激勵是學生學習的重要動力，翻轉課堂的課堂討論環節、網絡平臺互動交流環節，都是學生感受教師人格魅力的重要時機，由于翻轉課堂采取小班教學，教師更容易關注到每個學生的性格品質和學習能力，因材施教，適時進行情感激勵，必將給學生的專業課程學習注入強勁動力。

3.5轉變教學考核方式翻轉課堂在法學專業課程中的運用是一項全新的嘗試，因此，全面評價教學改革的效果，必須將對學生課程學習的考核評價和對教師教學活動的考核評價相結合。傳統的一紙試卷決定學生能力高低的考核方式很顯然并不能完全反映學生在翻轉課堂上的收獲與成長。僅僅依據任課班級的學生的卷面成績，也很難反映教師在翻轉課堂整體設計安排和推進過程中的付出。因此，推行翻轉課堂的法學專業課程教學，必須適時改變教師“教”和學生“學”的考核評價機制。學生參與翻轉課堂的考核應該結合其自主學習情況、課堂表現情況、團隊協作情況、解決問題能力等進行綜合評價，翻轉課堂給學生提供了更多的公共表達和個體展示的機會，其中的進步和收獲不可能在紙面上體現，而這恰恰是卓越法律人才不可或缺的重要素質和能力。翻轉課堂采取小班教學，便于任課教師熟悉所教授課程班級每個學生的情況，尤其是對于學生的口頭表達、氣質涵養的變化能夠更加準確地把握，更易因材施教、情感激勵。高校對于積極參加翻轉課堂教學的教師應該給予大力支持和鼓勵，在工作量計算、學生教學評估上采取更加靈活的政策，適當予以傾斜，通過平行班對比，連續三屆或者四屆學生的整體反饋或者畢業后工作一定年限的學生的評價等考核方式，鼓勵教師積極嘗試新的教學模式，探索適合法學專業課程教學的翻轉課堂模式，培養應用型、復合型的卓越法律人才。

4結束語

法學專業課程的課堂教學模式直接關系到高校法學專業人才培養質量。翻轉課堂從2007年開始出現，2011年以后借助“可汗學院”模式和互聯網絡技術的迅速擴展至全球，也給我國高校傳統法學課程教學帶來了巨大的沖擊。作為一項影響課堂教學的重大變革，其實施對高校教學質量的提高和學生能力素質的提升取得了顯著的效果［15］。高校應積極應對時代挑戰，牢牢把握改革機遇，改變傳統的法學專業課程教學模式，積極推進翻轉課堂的有益嘗試，對于培養法治社會的卓越法律人才，尤其是應用型法律人才和國際型法律人才，大有裨益。法學專業翻轉課堂教學模式的實施和推廣，需要高校、教師、學生的積極參與，及時總結經驗教訓，不斷完善實施細節，打造適合法學專業人才培養的翻轉課堂教學模式。

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［14］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（04）：46-51.

篇4

【關鍵詞】法律高職院校 刑法課 一體化

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0050-04

基于刑法地位特殊、應用廣泛等因素，高職刑法課易突出應用性、實用性，但是，受高職教育政策、社會認可度、法律高職學生的就業前景、高職學生自身素質以及刑法課自身特性等因素影響，高職刑法課的吸引力仍顯不足。高職刑法課必須以學生為本、面向刑事司法，從提高師資水平、優化教學內容、普及實踐教學、推行多元考核等方面著手，開展一體化建設，增強課程吸引力，提升法律高職學生就業競爭力，實現法律高職人才培養目標。

一、提升師資水平

作為課程的建設者和實施者，教師的師德風貌、理論知識、實務經驗等直接決定課程的質量，進而影響學生的學習和發展。這同樣適用于法律高職教育。但是，培養具備法律職業能力和法律職業素質的應用型法律人才的法律高職教育的目標定位，基礎比較薄弱、綜合素質不高的高職學生，對師資水平提出了更高的要求。因此，只有加強課程師資一體化建設，提升高職刑法課師資水平，才能滿足社會和學生需求，才能增強課程吸引力。

（一）師德、素質一體化

刑法關乎人的生死存亡，對刑法課教師的師德和素質要求更高。刑法課教師應加強學風建設，提高師德修養。通過思想道德教育、制度約束、實踐力行等，提高職業道德修養。刑法教師應始終胸懷正義、充滿愛心、嚴謹正直、誠實守信、滿懷激情、循循善誘、甘于寂寞、樂于奉獻、愛崗敬業。擁有這些，可以營造風清氣正的育人環境和求真務實的學術氛圍，做言傳身教的榜樣和教書育人的楷模，從而以人格魅力感召學生，培養學生的職業道德，包括誠信品質、紀律性、敬業精神、責任感等，進而增強刑法課吸引力。除了加強師德修養，還要提高教師業務素質。一方面，豐富理論知識，提高專業水準；另一方面，積極參與實踐，豐富實務經驗。

（二）理論、實務一體化

“雙師型”教師是高職院校師資的特色。對于個人而言，“雙師型”教師既是理論與實務一體化的體現，也是一體化的目標。“雙師型”教師的評價指標體系可以從理論水平和實踐能力兩個方面來確定。理論水平包括學歷、專業知識、教學科研能力等，實踐能力包括社會服務能力、實務部門工作經驗等。對于前者，必須不斷學習，更新知識，吸取新的營養。刑法課教師可通過自學、定期讀書討論、學歷教育、專業知識培訓、教學科研活動等途徑豐富理論知識，尤其是建構教師合理的刑法學專業知識結構，不斷提高教師專業水準，從而使教師以淵博的知識影響學生，增強刑法課吸引力。對于后者，刑法課教師必須積極參與司法實踐。為此，一方面，應定期安排專職教師到基層法律實踐部門尤其是基層司法機關鍛煉，豐富刑法課教師的實務經驗。雖然目前高職法律院校部分刑法課教師具有律師從業經歷和經驗，但是在律師事務所的實踐經驗并不全面，并且部分專職教師未取得律師執業資格或未實際執業。另一方面，應外聘兼職教師，即從公安、檢察、法院、司法行政機關、律師事務所等法律實踐部門聘請一些既有豐富實踐經驗又有一定理論知識的專家來擔任兼職教師，讓他們給學生傳授實踐技能。無論是請進來，還是走出去，都不能只停留于形式，要有實質性內容并形成穩固、長效的機制。教學實踐證明，刑法課教師自己辦理的案件對學生更具吸引力。

（三）個人、團隊一體化

在高職院校甚至普通高校，刑法課教學都是由一名教師進行。這種傳統的教學存在諸多缺陷，與刑法調整社會關系的廣泛性不匹配，與老師的理論水平和實踐經驗差異性不匹配，與學生學習的開放性、拓展性不匹配。傳統教學的弊端，促使我們提倡合作教學，加強教學團隊建設，以滿足學生的需求。通過校外兼職教師與校內專職教師、年長教師與年輕教師、非刑法專業教師與刑法教師的合作教學等，進而形成一支發展目標明確、業務水平較高、研究方向穩定、學術風氣濃厚、教學經驗豐富、團結協作良好、梯隊結構合理的教學團隊。通過合作教學，向學生展示老師在理論把握、實務經驗、思維模式、思考方法方面存在不同，可極大激發學生的參與積極性，師生共同思考、分析、討論、交流，增強刑法課的吸引力。

二、優化教學內容

（一）與行業部門合作確定內容

與法律高職息息相關的行業部門主要是法院、檢察院、公安機關、司法行政機關（含監獄勞教機關）和律師事務所等，法律高職就業崗位主要是公安派出所民警、基層司法行政機構工作人員、基層法律服務所法律工作者、律師助理、司法警察、書記員等。法律實務部門面臨的是一個又一個具體的刑事案件，辦理刑事案件需要的知識是綜合的而不是單一的，不但需要實體刑法，還需要程序刑法；不僅需要刑法，也需要證據法、法律文書等。法律實務部門要求高職刑法課對刑事司法起到指引、推進作用，關鍵是培養學生對刑事法律規范的理解和適用能力，以及對刑事案件事實的抽象和歸納能力。法律實務部門的從業人員需具備職業道德、刑事法律知識、法律思維、法律方法和法律技能。可見，法律實務部門對刑法課的要求是職業性的、應用性的、實用性的，而且綜合要求比較高。這就對法律高職課程提出了較高的要求，不能簡單地機械地理解“必需、夠用”。因此，法律高職院校應與法律行業實務部門一道，根據職業崗位（群）的任職要求，共同確定課程內容。唯有如此，才能保證我們的“產品”是“適銷對路的產品”。在與行業部門合作確定課程內容時，注重發揮外聘兼職教師的作用。

（二）刑法課內容的分與合

1.刑法課的“分”。刑法課的“分”隨處可見，將實體刑法與程序刑法分開，將刑法總則與刑法分則分開，將事實與證據分開，將定罪與量刑分開等。刑法課經常進行案例分析，但無論是課堂教學還是期末考試，所給定的案例基本是已經查明的案件事實，同學們無需利用證據證實，人為地將證據與事實割裂開來。課堂如此，一般的考試如此，從事司法實務工作必須參加和通過的資格考試――司法資格考試何嘗不是如此。司法考試對刑事案例的考察，也是采取分而治之的方法，即將證據與事實分開、將實體法與程序法分開分析刑事案例。刑法課的分適應了學生循序漸進的認知規律，符合教育規律，但無法滿足刑事司法的需要。

2.刑法課的“合”。刑法課的分的目的或者說分到一定程度，就應該是“合”，這不僅符合教育規律，而且最重要的是能滿足刑事司法理念和刑事司法實踐的需要。刑事司法本身就是合。面向刑事司法的刑法，即司法刑法應將刑事司法過程包括成案機制和定案機制納入刑法學的視域。認識到這一點，刑法課應自覺的運用“合”，既包括刑法之中的合，也包括刑法之外的合。刑法之中的合，簡單來說，就是定罪與量刑的結合，因為刑事司法無外乎定罪與量刑。通過個案的定罪量刑，可以把全部刑法知識串聯起來。具體來說，對已經查證屬實的案件事實進行分析研究，確定對有罪或無罪有重要影響的事實。對定罪有重要影響的事實主要有：法益、行為、結果、時間、地點、目的、動機、年齡、身份等；無罪的結論及理由：正當化事由、不具備個罪的構成要件以及刑法13條的“但書”等；有罪的結論及其處理。列出個案所有涉及的罪名，對疑似的犯罪構成進行分析；將案件事實與疑似罪名的犯罪構成進行比對，符合則確定構成該罪，不符合則不構成該罪；對確定的罪名進行量刑，量刑時首先考慮法定量刑幅度，其次考慮各種量刑情節，包括：法定量刑情節，如犯罪預備、犯罪未遂、從犯、脅從犯、防衛過當、自首、立功、累犯、數罪并罰等；酌定量刑情節，如被害人過錯、犯罪動機、犯罪手段、犯罪人的一貫表現等，最后確定宣告刑。刑法之外的合，就是發現刑事案件，偵破刑事案件，收集證據，抓獲犯罪嫌疑人，對犯罪嫌疑人進行追訴、審判乃至行刑。最后，將刑法之中的“合”和刑法之外的“合”結合起來。例如，從證據材料中捕捉細節，進行概括和歸納，形成構成要件事實或者量刑事實，并書寫各種法律文書，包括意見書、書、判決書和辯護詞等。這樣，通過一個案件，把刑法、刑事訴訟法、證據法、法律文書等多門課程內容都調動起來了，即刑法課將刑法理論和實踐方面的教學放置于整個刑事訴訟案件的實踐中進行，將實體法知識與程序法知識等結合起來，與司法實踐所要求的實踐能力對應起來，從而提升了我們培養的準法律人的應用能力和就業能力。

（三）刑法課內容的一般性與特殊性

與行業部門合作確定刑法課內容以及刑法課內容的分與合，是就刑法課內容的一般性而言的。但問題是，具體的職業崗位不同，對刑法課內容的要求也會有所不同，這涉及到刑法課內容的特殊性。如果刑法課內容不考慮因崗而異的特殊性要求，就不能解決一般性與特殊性這對矛盾，就不能滿足社會真正的需求。特殊內容的確定，需要考慮刑法課程的重點難點、專業方向、社會實際等因素。這里以專業為例，合理安排課程內容。對于法律事務專業，在照顧刑法理論知識面包括刑法論、犯罪論、刑罰論和個罪論的前提下，著重講授犯罪論、侵犯公民人身權利、民利罪以及侵犯財產罪等重點章節罪名，因為侵犯公民人身權利、民利罪以及侵犯財產罪是常見多發的犯罪；就社區矯正專業而言，在照顧理論知識面的前提下，著重講授刑罰論，尤其是刑罰執行部分，因為社區矯正屬于一種刑罰執行方式；對于獄政管理專業，著重講授妨害司法罪、貪污罪、瀆職罪等與隊伍建設有關的職務犯罪。如此一來，一般性的刑法理論和知識保證了我們培養的準法律人對刑法整體結構和基本理論的掌握，特殊性的刑法理論和知識尤其是與本職工作有關的理論和知識保證了我們培養的準法律人對刑法的準確理解和適用。

三、推廣實踐教學

（一）教學方法的選取標準

融“教、學、做”一體的教學方法，應符合一定的標準：普及性、實踐性、技能性以及與教學內容的一致性。四者的有機統一，就是融“教、學、做”一體的教學方法。

1.教學方法與教學內容的一致性。教學方法是形式，形式要與內容統一。因此，選取教學方法首先要考慮教學內容。如前所述，為適應司法實踐的需要，刑法課內容必須實現“合”，即刑法課內容一體化。與教學內容相適應，教學方法也應體現“合”，體現一體化，即該種方法能夠實現理論教學和技能培養一體化，既注重對學生進行刑法基本理論的講授，又強調基本理論在實踐中的具體運用以及與其他學科知識的銜接。

2.教學方法的普及性。教學方法的運用必須有受眾，因此，受眾面或者普及面是選取教學方法應該考慮的問題。如果某種教學方法只能由部分或者有限學生參與，則該種方法不具有普及性；相反，某種教學方法可由絕大多數甚至是所有學生參與，該方法就具有普及性。同時，該方法不僅學生參與，教師也參與其中，師生共同參與，共同動腦、動手、動口。

3. 教學方法的實踐性。教學方法必須借助一定的載體付諸實施，具有可實踐性。教師的教、學生的學和做，可以在模擬法庭實驗室、法院、檢察院、司法行政機關和律師事務所等校內外場所，按照法律職業崗位的角色、工作職責和工作任務進行，基本實現學生學習與實際工作的一致性，基本實現教學與就業的一致性。

4.教學方法的技能性。教學方法的目的是培養技能，因此，技能性也是選取教學方法時應著重考慮的問題。高職法律教育強調學以致用，關鍵是法律技能的培養，包括法律專業能力、法律方法能力等。通過恰當運用教學方法，可以鍛煉學生各種法律技能，具體包括收集、運用證據認定法律事實的能力，運用法律思維模式分析問題的能力，語言表達能力和辯論技巧，調查能力，審訊能力，筆錄能力，法律文書的寫作能力等。

（二）模擬法庭的推廣運用

1.模擬法庭的選擇。單就刑法課實踐教學而言，可運用的教學方法眾多，包括課堂討論、觀摩審判、模擬審判、模擬談判、辯論、案例分析、法律咨詢、法律援助、基地實訓法律診所等方法或者形式。但結合刑事司法實際以及前述教學方法的選取標準考量，模擬法庭是優先選擇。刑事司法的要求是綜合的，決定了刑法課教學內容的一體化，教學內容的綜合性要求與之相適應的涵蓋面廣的教學方法，模擬法庭可以滿足此要求。模擬法庭具有可復制性，普及性強，受眾面廣。其他教學方法，比如法律診所的受眾面有限。模擬法庭可以鍛煉學生的綜合法律素質，其他教學方法如課堂討論、課堂辯論只能培養學生的單項法律能力。加之人文社會學科不能像理工科那樣，與行業部門職業崗位密切結合等，法學尤其是涉及人的自由乃至生命的刑法，幾乎不可能通過與法律職業部門對接頂崗實習鍛煉職業技能，即使現場觀摩也要受到時間地點等限制。模擬法庭可以彌補這些不足，在法學教育與職業就業、實踐崗位與工作崗位之間架起一座橋梁。此外，由于我國司法審判并非真正意義的獨立，模擬法庭上可以完全摒除外界多方面的影響因素，而做一個純法律的庭審。模擬法庭的“教、學、做”主要包括刑事法綜合知識的教學及運用、閱卷筆錄等法律文書的教學與制作、角色的工作職責工作程序工作技巧與角色扮演等方面。通過模擬法庭，學生在教師的指導下扮演真實的案例中的角色，再現案例情境，同樣給學生以真實、具體的情境感受，增強了刑法課的吸引力。因此，模擬法庭應當成為首選的教學方法。

2.模擬法庭的推廣。基于模擬法庭具有無可比擬的優勢，應加以推廣。推廣模擬法庭，應加強模擬法庭實驗室、刑事案件卷宗庫、專項職業能力訓練、角色指導、審判前程序和執行程序等延伸訓練的配套措施建設。這里著重介紹以下兩項：

模擬法庭實驗室建設。一是建立專門的常設的模擬法庭。目前，尚有不少法律高職院校仍然沒有專門的常設的模擬法庭，需要時臨時將其他場所進行改造使用，造成模擬法庭開展不便。二是設立多個模擬法庭。即使模擬法庭開展較好的法律高職院校，其模擬法庭數量也是有限的，一般只有一個，班級輪流使用，一個學期一個班級最多開展3～4次模擬法庭，遠遠達不到刑事司法實踐的需要。據統計，全國基層法院3年半共審理各類刑案超過250萬件。全國基層法院共3100多個，按照平均數，一個基層法院每年的刑事案件就有200起以上，平均每個月也要審理一二十起。通過增加模擬法庭數量，使學生開展模擬法庭的次數與刑事司法實際工作量相當或者接近，而不至于差距懸殊。三是按照法院的標準配備模擬法庭實驗室，培養學生尊重司法、樹立司法權威等基本法律素養。

刑事案件卷宗庫建設。一是案件卷宗的來源。主要是到法院選取已生效的案件原始卷宗，由于案件卷宗是案件生成以及定案包括偵查、和審判等全程的信息載體，從教學需要出發，復印原始卷宗中的全部證據材料以及程序性材料，一般是從接報案登記表起復印至書，然后僅將其中的人名、地名加以修改，其他內容均保持不變，復印裝訂成冊。二是案件卷宗的類型。選取的案件卷宗類型要全面，以滿足刑事司法實際需要，包括自訴刑事案件卷宗、公訴刑事案件卷宗，包括單獨犯罪刑事案件卷宗、共同犯罪刑事案件卷宗，包括一審刑事案件卷宗、二審刑事案件卷宗、再審刑事案件卷宗，包括沒有附帶民事訴訟內容的刑事案件卷宗、附帶民事訴訟案件卷宗，包括一罪刑事案件卷宗、數罪刑事案件卷宗，包括常見多發罪名刑事案件卷宗、發案偏少罪名刑事案件卷宗，包括一般程序刑事案件卷宗、特別程序刑事案件卷宗等。具體使用時，應遵從學生的認知規律，由易到難、由單一到綜合，例如，可考慮按以下順序選用：單獨犯罪的一審刑事案件卷宗、共同犯罪的一審刑事案件卷宗、二審的刑事案件卷宗等。三是案件卷宗的更新。卷宗更新主要涉及案件卷宗的類型及數量變化，且主要是案件卷宗類型和數量的增加，當然也包括對一些破損嚴重的案件卷宗進行更換。卷宗更新一方面可以滿足學生對案件類型的不同需求，另一方面可以有效避免學生間的相互抄襲。

四、推行多元考核

（一）多元考核目的

課程考核要與社會需求或者職業崗位要求相適應，要與教學內容和教學方法相適應。高職刑法課是面向刑事司法的，考核也必須面向刑事司法。刑事司法不是純粹理論知識的簡單堆砌，而是理論知識的綜合運用；刑事司法不是依靠超強的記憶能力和背誦能力，而是問題的分析能力和判斷能力。刑事司法圍繞定罪量刑展開，主要是事實認定能力和法律適用能力的運用。高職刑法課程內容的優化整合以及實踐教學的推廣應用，體現了刑事司法的過程和邏輯，適應了刑事司法的需要，課程考核當然也要與此相適應，并一以貫之，著重考察實踐應用能力。應用性考核的目的是多元的，包括：使教學評價更為真實、科學；激發學生的學習興趣、增強課程吸引力；培養和鍛煉學生的職業能力和職業素質；促進學生全面可持續發展。當然，應用性考核目的側重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。

（二）多元考核體系

應用性考核表現為多元化考核，多元考核體系包括考核時間多元、主體多元、方式多元和標準多元等。具體到刑法課，應做到以下幾個“結合”和“注重”。

在考核時間方面，做到平時考核與期末考核相結合，注重平時考核。學習是一個過程，平時考核注重對學生學習過程的評價，將學生的課堂課后表現、學習態度、學習紀律、學習方法、經歷體驗等均納入平時考核。注重平時考核有利于培養學生的綜合能力、可持續學習能力。

在考核主體方面，做（下轉第80頁）（上接第52頁）到學生、教師與法律行業部門相結合，注重行業考核。刑法課的考核要有學生自己的參與，先由學生對自己的學習情況進行評價，接著由同學互相評價。刑法課的考核還要有法律行業部門的參與，行業部門的評價尤為關鍵，決定著我們培養的準法律人是否合格。行業考核時，外聘兼職教師可以發揮重要作用。多元主體考核，使評價更為真實、科學，能激發學生的學習興趣。注重行業考核有利于培養學生的法律職業能力和職業素質，有利于實現刑法教學與刑事司法的無縫對接。

在考核標準方面，做到理論與實踐相結合，注重實踐考核。理論考核就刑法課專業理論知識，主要包括罪與非罪、此罪與彼罪、犯罪停止形態、共同犯罪、一罪與罪數、個罪的刑事責任等方面的理解和掌握程度對學生進行考核；實踐考核就職業能力對學生進行考核，主要包括證據的收集和運用能力、事實認定能力、法律適用能力、法律思維能力、法律文書寫作能力等方面的法律職業能力。注重實踐考核有利于培養學生的法律專業技巧、能力和素質。

在考核方式方面，做到筆試與其他方式相結合，注重其他方式考核。單一的筆試考核難以體現學生真正掌握知識的程度，不利于引導學生創新能力的發展和實踐能力的培養。但在我國目前的教學體制下，筆試尤其是閉卷筆試依然不可少，有其存在的必要。其他考核方式包括開卷考試、案例分析、口試、社會調查報告、法律文書寫作、模擬法庭測驗、小論文等。注重其他考核方式運用，有利于學生的全面和可持續發展。例如，口試可以考查學生的知識應用能力、口頭表達能力和臨場應變能力，與職場各種面試接軌。

綜合刑法課多元考核體系，刑法課的考核構成為：總成績=平時考核×70%（學習態度、學習紀律、儀表舉止等20% +模擬法庭等實踐考核50%）+ 期末考核×30%。

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGA396）