導語：如何才能寫好一篇臨床醫(yī)學護理專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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職業(yè)院校主要是面向社會輸送實用、技能型人才，護理專業(yè)更是直接為社區(qū)和醫(yī)院等衛(wèi)生服務業(yè)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。護生畢業(yè)后不僅要有熟練的護理操作技能，還要有扎實的醫(yī)學基礎理論，正確觀察患者病情。同時還要具備操作新儀器，開展新技術的能力[1]，才能很好地完成護理程序。教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[2]中指出：針對高職院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性和學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力。學會溝通交流和團隊協(xié)作精神。醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的雙師型教學團隊臨床經(jīng)驗豐富，人際溝通能力強，教學理念先進，教學形式靈活，課堂氣氛活躍，能充分發(fā)揮先進的教學設施和實驗實訓場地的作用，學生學習興趣濃厚，畢業(yè)后能積極觀察病情變化，主動護理。

1 何為“雙師型”教師

目前尚無統(tǒng)一界定，可以綜合理解為：教師在獲得教學職稱或資格外還需要取得相應系列另一技術職稱或資格證書，所謂的“雙職稱”或“雙證型”。或是他們既要具備扎實的理論知識素質(zhì)和水平，又要具備熟練的實踐技能教學能力，即“雙素質(zhì)型”。

2 我院臨床護理教學團隊的構成

2.1 高級職稱雙師

他們同時具備“雙職稱”和“雙素質(zhì)型”。醫(yī)學專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，臨床經(jīng)驗豐富。我校原為地方中等衛(wèi)生學校，生源少，師資力量雄厚，所有臨床教師均是本科院校醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后脫產(chǎn)到地方綜合醫(yī)院相應繼續(xù)學習1～2年再任教，課時少的教師一直兼職去掛靠醫(yī)院參加醫(yī)療實踐工作，多年的臨床工作使這一批老教師積累了豐富的臨床經(jīng)驗，一邊上班，一邊上課，還可以利用課余時間帶領學生去醫(yī)院見習典型案例，現(xiàn)場講解教學知識點，安排病例討論。課堂上將臨床實例寓于教學中，學生如親臨其境，體會深，教學效果好。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生和教育事業(yè)的不斷發(fā)展和學校規(guī)模的擴大，我校開設了自己的附屬醫(yī)院，作為學生的實習基地和教師兼職醫(yī)院，臨床教師繼續(xù)堅持教學、實踐兩不誤。這批教師大部分是1996年前大學本科畢業(yè)，年齡40歲以上，都具備高級講師和副主任醫(yī)師雙職稱。

2.2 中級職稱雙師

所謂的“雙職稱”或“雙證型”。醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)，同時取得了教師和相應系列的資格證書，缺乏一定的臨床經(jīng)驗。隨著職業(yè)院校的發(fā)展，招生規(guī)模逐漸擴大，學生數(shù)量激增，一批批新分配的醫(yī)學本科畢業(yè)生來到了學校任教，由于教育資金緊張，教師名額有限，繁重的教學任務迫使新教師來到學校后直接上崗，小小的附屬醫(yī)院已無法容納更多的教師進入臨床實踐，況且大部分教師一學期都要完成兩到三門課程的教學任務。還要忙于寫論文，評職稱。教師精力有限，學校缺乏相應的激勵機制。在疲于奔命之余也很少把心事放在實踐能力的提升上。

2.3 初級職稱雙師

基本是高校護理專業(yè)畢業(yè)后直接走向教師崗位，理論考試取得教師和護士資格證書，缺少護理工作經(jīng)歷和臨床實踐經(jīng)驗。隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，大部分中職學校升格為高職院校，新升格的院校有中專、五年制高職和三年制高專護理等多層次學歷，大批高校護理專業(yè)畢業(yè)生走進我院擔任臨床護理課程專職教師，成為學校青年教師的中堅力量。

3 醫(yī)學專業(yè)“雙師”在臨床護理教學中的優(yōu)勢

高等醫(yī)學教育的發(fā)展使原有的中專和高職醫(yī)療專業(yè)已經(jīng)不能適應市場的需求，于是學校面臨專業(yè)設置的改變，護理專業(yè)招生規(guī)模的擴大，造成了臨床護理專職教師嚴重不足，醫(yī)學專業(yè)教師全部轉(zhuǎn)型為臨床護理專業(yè)教師，臨床護理的教學任務落在了臨床醫(yī)學教師的肩上。由具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格或（和）醫(yī)學職稱的雙師型教師承擔臨床護理的教學，由于從事多年臨床實踐工作，責任心非常強，教學熱情高漲，講課生動活潑，教學手法靈活，實時地引入臨床案例，理論聯(lián)系實際。同時具有較強的人際溝通能力，課堂師生互動情況好，課堂氣氛活躍，能充分發(fā)揮先進的教學設施和實驗實訓場地的作用，學生學習興趣濃厚。畢業(yè)后能主動護理，積極觀察病情變化，主動配合醫(yī)生搶救，做到心中有數(shù)。如：上消化道出血的護理教學中，講解重點是觀察病情和搶救配合，如觀察出血量的大小和出血是否停止，在病程中患者嘔血和黑便次數(shù)多，顏色紅，生命體征不平穩(wěn)，紅細胞壓積減少，血尿素氮逐漸升高，說明出血量大，出血未停止，必須配合搶救。護理措施包括血容量下降甚至休克時補液原則，具體的止血措施包括靜脈曲張的三腔管壓迫止血的護理，胃鏡直視下止血的配合和消化道潰瘍出血的藥物應用護理。學生弄懂了疾病的概念和臨床表現(xiàn)以及發(fā)病過程，知道了具體的治療情況，結合藥理學基礎，下一步如何護理就很簡單了。教師講完了病情變化和搶救措施，護理措施自然迎刃而解。

多年的臨床醫(yī)學教學模式突然轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床護理教學模式，教學理念未完全轉(zhuǎn)變。教學中過分注重醫(yī)學理論知識的講解，護理措施融會貫通，反映護士職業(yè)特點的護理診斷和醫(yī)護合作性內(nèi)容不甚明了，一帶而過。由護理專業(yè)畢業(yè)的教師承擔臨床護理，她們自身的醫(yī)學基礎知識較薄弱，畢業(yè)后直接從事臨床護理的教學，有些不常見的疾病她們在實習時也從未遇見過，對臨床新理論 和新技術缺乏了解，教學中不重視疾病的醫(yī)學知識，甚至無法講深講透每一個疾病的概念，干脆就對著護理措施照本宣科。導致學生無法認識疾病的內(nèi)涵，對臨床廣泛應用的技術一無所知，缺乏觀察疾病的能力，成為被動的護理者。培養(yǎng)出來的學生進入臨床后很難適應現(xiàn)代護理的需要。

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1.1學生綜合素質(zhì)不高

高職院校學生的基本素質(zhì)、自學能力、學習動力、理解能力、動手能力和積極性均較本科生偏低，這是不可否認也是不容忽視的客觀事實。

1.2學時嚴重不足

目前，高職院校均將人體解剖學這門課程安排在第一學年第一學期開課，而本科院校則是在修完一學年的基礎課后，在第二學年開課，同時兩者在學時上也存在很大差距（高職護理專業(yè)基本安排64學時，其中實驗16學時；本科護理專業(yè)基本安排90~128學時，其中實驗50~60學時），但是高職與本科護理專業(yè)，對于解剖學知識掌握的要求基本一致，這就導致高職護理專業(yè)學生在基本素質(zhì)“先天不足”的情況下，學時設置又是“雪上加霜”。1.3教材專業(yè)性不強自高等護理教育發(fā)展以來，人體解剖學一直使用臨床醫(yī)學專業(yè)教材，可以說，護理專業(yè)教材基本上就是臨床專業(yè)教材的縮編版。這種縮編教材，以系統(tǒng)解剖為主，內(nèi)容泛而全，雖然可以為臨床護理打下一定的知識基礎，但針對性不強，專業(yè)性不突出，導致理論與實踐脫節(jié)。不少知識在臨床護理工作中用得極少或根本用不上，不能充分體現(xiàn)護理專業(yè)特點。

1.4教師隊伍專業(yè)性不強

目前，醫(yī)學院校人體解剖學教師大多畢業(yè)于臨床醫(yī)學專業(yè)，對護理專業(yè)技能操作及護理專業(yè)知識了解甚少，不清楚護理專業(yè)教學大綱的具體要求，也不了解護理專業(yè)學生真正需要掌握哪些內(nèi)容，不能突出護理專業(yè)人體解剖學特點，結果導致師生“兩迷茫”。教師迷茫教學內(nèi)容的取舍，學生迷茫學這么多知識今后在護理工作中能用上多少。

1.5教學評價體系不完善

受臨床醫(yī)學專業(yè)人體解剖學教學嚴重影響，護理專業(yè)人體解剖學教學幾乎照搬臨床醫(yī)學專業(yè)評價模式，即平時成績、實驗考核、理論考核。此種考核模式是當前被廣泛使用的模式，本無可厚非，但護理專業(yè)人體解剖學應區(qū)別于臨床醫(yī)學專業(yè)，要有更強的針對性。如臨床醫(yī)學專業(yè)人體解剖學考核，神經(jīng)系統(tǒng)是絕對的重點，分值必定偏高，但對于護理專業(yè)而言，其在今后實際工作中不如運動系統(tǒng)運用廣泛，沿用以往的分值設置方案，必定避重就輕。

2對策

2.1適當增加學時，尤其是實驗課學時

人體解剖學是一門實踐性很強的學科，實驗教學在整個教學中占據(jù)重要地位。例如第四軍醫(yī)大學的人體解剖學實驗課學時占了總學時的60%[2]，人體標本作為實驗課主要的教學工具可鞏固和加深學生對人體解剖學理論知識的理解與記憶。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能型人才，因此更應增加實驗課學時。實驗課上學生除了直觀地觀察解剖結構外，還可以動手操作，培養(yǎng)不怕苦、不怕臟的品質(zhì)。

2.2更新教材

好的教材是保障教學質(zhì)量的前提。目前高職護理專業(yè)使用的教材是臨床醫(yī)學專業(yè)的縮編版，其內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)護理專業(yè)特點，因此要進行教材改革。首先，教材內(nèi)容應體現(xiàn)專業(yè)特色，在保證知識系統(tǒng)性的前提下，突出高職“必需、夠用、實用”原則，將一些對護理工作不重要的知識進行適當刪減和壓縮[3]，同時增加與護理操作技術相關的解剖學知識，使之與將來的崗位技術接軌。此外，借鑒國外優(yōu)秀的解剖學教材，因為解剖學是一門形態(tài)學科，所以精美的插圖及實物照片都是教材中的重要內(nèi)容。這些精心設計和編排的彩圖最能反映出形態(tài)學的特點，也可以提高學生的學習興趣，幫助學生記憶[4]。

2.3教師精心備課，合理選擇教學內(nèi)容

由于人體解剖學教師大都不是護理專業(yè)出身，所以教學中很難突出護理專業(yè)特色。因此針對護理專業(yè)人體解剖學教師要多付出一些時間和精力備課，多與護理教師溝通交流，了解護理專業(yè)對人體解剖學知識的需求，從而合理調(diào)整教學內(nèi)容，適當增加與臨床護理有關的解剖學知識，如穿刺技術、注射技術、插管技術解剖學知識應用等。此外，由于護理專業(yè)學生將來要參加護士執(zhí)業(yè)資格考試，因此還必須熟悉護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，使授課內(nèi)容與考試大綱接軌。

2.4改革評價體系

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1加強教材建設

教材是教學內(nèi)容的載體和教學活動的基本工具，高質(zhì)量教材是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本保證。目前大多數(shù)醫(yī)學院校護理專業(yè)所開設的藥理學，其課程設計與教學大綱均沿用臨床醫(yī)學專業(yè)模式，雖然也有專供護理專業(yè)使用的藥理學教材，但其在內(nèi)容的編排上仍圄于傳統(tǒng)藥理學模式，未能充分體現(xiàn)護理專業(yè)特色[2]。為此在總結多年護理專業(yè)藥理學教學經(jīng)驗的基礎上，組織編寫了《護理藥理學》。

1.1調(diào)整教材內(nèi)容，突出護理專業(yè)特色

現(xiàn)代護理模式已由以疾病為中心的功能護理模式向以人為中心的整體護理模式轉(zhuǎn)變，以護理程序為框架的整體護理模式對護理專業(yè)藥理學教學也提出了更高更新的要求。因此我們在教材編寫過程中，力求將以人為本的整體護理理念融入教材中，在注重藥理學基本理論和基本技能培養(yǎng)的同時，強化與臨床護理密切相關的內(nèi)容，如對有關藥物化學結構和作用機制的描述適當精簡，優(yōu)化藥動學內(nèi)容，進一步突出藥物不良反應及藥物相互作用，并增設用藥護理程序及藥物不良反應護理對策等，為增強護士實施整體護理能力和提高護理用藥水平奠定基礎。

1.2聯(lián)系臨床實際，注重教材的時效性和實用性

當今醫(yī)藥學發(fā)展迅速，每年都有大量新藥上市，一些傳統(tǒng)藥物也常因安全性或有效性等方面的問題而逐漸被臨床淘汰，因此在教學過程中應加強教學內(nèi)容更新，幫助學生了解學科新進展。為此我們在教材編寫過程中，除大量查閱相關資料，及時將有關新藥納入教材外，還積極與臨床教師、臨床醫(yī)生和一線護理人員進行溝通，征詢他們的意見和建議，了解臨床用藥實際，對于一些臨床已基本淘汰的藥物和一些基本理論與臨床治療實踐嚴重脫節(jié)的內(nèi)容大膽舍棄，力求保證教材的時效性和實用性。

1.3調(diào)整教學大綱，注重學生能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的藥理學教學大綱主要強調(diào)學生對藥理學內(nèi)容的記憶，而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。本教材在內(nèi)容的編排上，對于復雜的藥理作用和作用機制，盡可能地采用簡單形象的圖示加以說明，克服了大量文字敘述的單調(diào)、枯燥，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的理解能力和創(chuàng)新思維能力。據(jù)此，我們對教學大綱也做了相應調(diào)整，重新分配了教學學時，著重強調(diào)對藥物作用、臨床應用及不良反應等基本概念和基本知識點的理解和把握，引導學生在理解基礎上記憶，逐步擺脫慣用的死記硬背學習模式，真正做到學以致用。

2加強師資隊伍建設

教師是課程的規(guī)劃者和實施者，在教學活動中居于主導地位，建設高水平的師資隊伍，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關鍵環(huán)節(jié)。為此，我們在教學過程中不斷優(yōu)化師資隊伍，通過多種途徑提高教師素質(zhì)和教學水平，打造一支精良的教學團隊。

2.1加強人才引進和培養(yǎng)，構建優(yōu)秀教學團隊

師資隊伍建設直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來，通過人才引進與自主培養(yǎng)相結合的模式，藥理學教學團隊在學歷和學緣結構上得到明顯改善，團隊成員90％以上具有碩士以上學位。加強年輕教師培養(yǎng)，選送優(yōu)秀年輕教師在職攻讀博士學位。每年組織年輕教師參加國內(nèi)重要學術會議，開拓視野，培養(yǎng)其科研意識和創(chuàng)新精神。實行導師制，充分發(fā)揮骨干教師和學科帶頭人的作用，通過導師的傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師良好的師德風范和教學科研水平，促進青年教師的快速成長。目前，藥理學教研室已形成一支結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、能力突出、優(yōu)勢互補的教學團隊，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了堅實基礎。

2.2加強學習交流，提高教師專業(yè)素質(zhì)

目前，藥理學教師主要來源于臨床醫(yī)學或藥學專業(yè)，大多缺乏護理專業(yè)相關背景和經(jīng)驗，因此在教學過程中對涉及臨床護理實踐的有關內(nèi)容往往難以準確把握。為此，我們開展了形式多樣的學習交流活動，如定期開展教研沙龍，學習討論如何在藥理學教學中滲透護理程序，使學生全面、立體地掌握藥物特性；開展集體備課活動，討論教材使用和教學過程中遇到的問題，交流經(jīng)驗和教學體會；開展藥理學教師與臨床護理人員交流活動，了解臨床護理需求及用藥護理實際情況，力求使教學活動更貼近于臨床，有針對性地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，真正做到從臨床中來，到臨床中去。

3加強教學方法改革

課堂教學是教學工作的主要形式，也是決定教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的藥理學教學過程中，教師主要著眼于教材內(nèi)容的講解，往往孤立地講解藥物的藥理作用及機制、臨床應用和不良反應等內(nèi)容，而學生則完全處于被動接受的地位，這種填鴨式的教學方法既不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生利用藥理學知識解決臨床實際問題的能力。為此我們在教學設計過程中，結合護理專業(yè)特點，對護理藥理學教學方法進行了改革嘗試，并取得了良好的效果。

3.1在教學中融入護理程序

護理程序是指導護士實施計劃性、連續(xù)性、整體性護理的一種理論與實踐模式，是系統(tǒng)化整體護理的核心。護士處于臨床工作第一線，既是藥物治療的實施者，也是用藥過程的監(jiān)護者，這就要求護士不僅要有扎實的藥理學知識，還要能將有關知識運用到護理程序中，從而協(xié)助醫(yī)生正確診斷、用藥，使藥物治療達到最佳效果。培養(yǎng)學生正確應用護理程序評價藥效和及時發(fā)現(xiàn)藥物不良反應，確保臨床用藥安全、有效，是護理藥理學教學的重要目標[3]。在護理藥理學教學過程中，我們將護理程序引入教學過程，使藥理學教學活動始終圍繞整體護理的要求進行，將護理程序與藥理學有機結合起來。在講述每一類藥物之前，首先引入具體病例，吸引學生注意力，引導學生進行護理評估和診斷，擬訂護理計劃，進而引出將要講述的藥物。在講解藥物的藥理作用、臨床應用和不良反應過程中，注意引導學生學會正確觀察和評價藥物療效及不良反應，并組織學生討論相應的護理措施和注意事項，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決臨床實際問題的能力。

3.2開展案例教學法

傳統(tǒng)的藥理學教學多采用灌輸式教學模式，教師注重教材內(nèi)容和知識點的講解，而忽視了對學生學習興趣和綜合能力的培養(yǎng)。學生在這種教學模式中也逐漸養(yǎng)成了死記硬背、懶于思考的被動學習習慣，且普遍覺得藥理學內(nèi)容枯燥乏味、難懂難記。為此在護理藥理學教學中開展了案例教學法，根據(jù)教學內(nèi)容選擇典型案例進行講解，并組織學生進行討論，將藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應及用藥護理注意事項等教學內(nèi)容融入案例分析之中。通過案例教學，既活躍了課堂氣氛，增加了師生互動，更激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生自主學習能力和對藥理學知識的深入理解和綜合運用能力，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學生獨立分析問題和解決問題的能力，提高了教學質(zhì)量[4]。

3.3加強多媒體技術的運用

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛。多媒體技術能將文字、聲音、圖片、動畫等多種信息集于一體，綜合發(fā)揮各種媒體信息的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺器官，加深對所學內(nèi)容的理解和記憶[5]。在護理藥理學教學過程中，我們廣泛地采用了多媒體課件，將復雜的藥理作用和機制以圖片、動畫等形式形象、直觀地展現(xiàn)給學生，既激發(fā)了學生的學習興趣，也有助于學生的理解和掌握。如在講述抗心律失常藥時，采用動畫輔助講解心律失常發(fā)生機制及心律失常類型，能將復雜的機制簡單化、形象化，便于學生理解和掌握。

3.4改革實驗課教學

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任何一次課程改革，都存在著一個共性的問題，即各學科教師都認為自己擔任的科目重要，要求增加學時，造成各個學科課時比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系，如何科學合理分配學時，應作為一條重要原則。按照每門學科對人才培養(yǎng)目標所起的獨特作用，來合理的進行學時分配。我校三年制專科護理專業(yè)的基礎醫(yī)學課程占總學時的21.1%，對于學時的分配，是基礎醫(yī)學教學中最有爭議的一個問題。學科不同的教師他們的觀點不一樣。基礎醫(yī)學的教師認為應增加基礎醫(yī)學學時。護理專業(yè)的臨床醫(yī)學教師認為應維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級學生（121人）認為基礎醫(yī)學學時需要增加。我校成人教育學生（在職醫(yī)院護理工作者）104人，61%的人認為：基礎醫(yī)學課程內(nèi)容太多，難學而意義不大。

2護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程使用教材的問題

護理專業(yè)在過去使用的是“供醫(yī)學、護理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護理專業(yè)開設的7門課程中5門基礎醫(yī)學課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學專業(yè)使用的。護理學需要改編現(xiàn)有的基礎醫(yī)學教材，使其更適用于護理專業(yè)，以避免醫(yī)學模式阻礙護理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識到了沒有護理專業(yè)的基礎醫(yī)學教材所出現(xiàn)的問題，于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學專柜，都有各式各樣的供護理專業(yè)使用的基礎醫(yī)學書籍，但真的選用時還得謹慎抉擇。因此，目前還沒有做出新的行動。

3護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教師的問題

我校護理教育的基礎醫(yī)學老師幾乎都受過醫(yī)學教育，他們既教授護理專業(yè)的學生也教授其他醫(yī)學專業(yè)的學生，甚至不同專業(yè)在同一課堂講課，我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學院和復旦大學等少數(shù)學校的護理學院才有專門給護理學生上基礎醫(yī)學課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領域具有深厚的知識功底，但是將護理專業(yè)學生基礎醫(yī)學知識與護理實踐相聯(lián)系差距較大，使學生的學習與實踐相脫節(jié)。

4護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程的其他問題

4.1教學方法存在的問題在我國教育教學改革后，少數(shù)院校基礎醫(yī)學的教學模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間，有的學校按系統(tǒng)講課，但是，在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師，使得學生既要被動接受老師講授的內(nèi)容，在書本上跳來跳去,又要被迫習慣于不同面孔和不同教學風格的老師,教師的主導作用和學生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學方法也主要限于七年制以上，教學效果也有待時間認定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持，學生層次、學制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。

4.2授課內(nèi)容缺乏指導的問題在護理專業(yè)領域沒有對于基礎醫(yī)學所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進行指導。教師們認為正是基于教學的廣度和深度缺少指導，對于教學內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對護理專業(yè)課程教學的實踐、理解來選擇課程內(nèi)容，實際上應根據(jù)學生在臨床上需要來確定教學內(nèi)容。

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論文摘要：改革解剖學教學內(nèi)容是護理專業(yè)教學改革的一個重要組成部分，通過改革調(diào)整了課程內(nèi)容，以適應護理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

高等護理專業(yè)培養(yǎng)目標可界定為“能適應社會發(fā)展和衛(wèi)生保健需求的實用性技術型高級護理專門人才”［1］。我校是全國72所護理專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地之一，自2002年招收普通專科護理專業(yè)以來，解剖學教學內(nèi)容一直是照搬臨床醫(yī)學專業(yè)（與臨床醫(yī)學專業(yè)共用同一種教材），很多內(nèi)容相對護理專業(yè)“偏多、偏深、不實用”，與護理專業(yè)的培養(yǎng)目標差距很大［2］，不能適應實用性技術型護理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，解剖學應該在教學內(nèi)容、教學方法和能力培養(yǎng)等方面進行改革已成為當務之急。我校解剖教研室針對護理專業(yè)的特點，在試點班進行了一系列改革，取得了良好的效果。本文就教學內(nèi)容上的改革進行闡述。

一、以系統(tǒng)解剖學為基礎，刪去部分教學內(nèi)容

人體解剖學教學要體現(xiàn)護理專業(yè)的特點，應樹立為臨床護理課服務的整體教學觀念，體現(xiàn)“必需”、“夠用”的原則，刪減和壓縮對護理工作來說不重要或運用較少的內(nèi)容。為此我們對傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學內(nèi)容進行綜合和刪減，精選教學內(nèi)容。如運動系統(tǒng)中簡明扼要介紹骨的位置和主要的形態(tài)結構，略講肌肉的起止點，刪減頭頸軀干、四肢遠端的細小肌肉等；內(nèi)臟學中重點闡述與護理專業(yè)有關的器官形態(tài)、結構和位置，對于與該專業(yè)關系較少的器官則簡要介紹；脈管學中部分血管的細小分支、淋巴系部分內(nèi)容等進行了刪減，但肘正中靜脈、大隱靜脈等靜脈是臨床靜脈穿刺、輸液的常選部位，肝門靜脈及屬支與諸多疾病密切聯(lián)系，與介入治療有關的動脈等等，護理人員必須掌握其走向、分支或?qū)僦В拍軐ψo理過程中出現(xiàn)的問題有一定的分析和判斷能力，為此作為重點內(nèi)容應做到講“細”、“透”、“深”；感覺器官中刪減了內(nèi)耳的部分內(nèi)容等；神經(jīng)系統(tǒng)中明確基本概念，扼要介紹腦和脊髓的形態(tài)結構和位置的同時，刪減其內(nèi)部結構中過多過深的內(nèi)容，周圍神經(jīng)系刪減了細小的神經(jīng)分支和分布等。通過刪減使系解內(nèi)容得到了優(yōu)化。

二、把部分局部解剖學內(nèi)容融入系統(tǒng)解剖學中

普通專科護理專業(yè)，由于學制較短、學時的限制，我們沒有單獨開設局部解剖學，但局部解剖學中的部分內(nèi)容又是護理專業(yè)必須應用的基礎知識，在系統(tǒng)解剖學的基礎上，我們把局部解剖學里與護理臨床應用密切的內(nèi)容進行精選，實現(xiàn)系解與局解的融會貫通［3］。如表面解剖（重要的體表標志和體表投影）；額、頂、枕區(qū)軟組織的層次結構；臂部、臀部等部位肌肉的層次結構與血管、神經(jīng)的位置關系；頸部氣管、甲狀腺與血管、神經(jīng)的位置關系；腹壁和腹股溝區(qū)的層次結構等。使學生在系統(tǒng)學習了解剖學內(nèi)容的同時，又了解與護理操作技術相關器官所在區(qū)域的層次，有利于護理知識的掌握。

三、增加與護理專業(yè)密切相關的臨床應用解剖學內(nèi)容

從護理系實習學生和剛走上護理崗位的人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有相當一部分護理人員在實際操作中不是不敢操作就是盲目操作，只知其然不知其所以然。究其原因是解剖學知識不豐富，尤其是與護理操作技術密切相關的解剖結構、毗鄰關系不清楚，造成許多人員在操作中的盲目性。因此在教學過程中我們特別重視與護理專業(yè)相關的應用解剖學內(nèi)容［4］，增加與護理專業(yè)密切相關的應用解剖學內(nèi)容，將應用解剖學知識和臨床護理操作技術有機地結合起來。具體內(nèi)容包括：（1）與注射相關的解剖學知識；（2）與穿刺相關的解剖學知識；（3）與插管技術相關的解剖學知識；（4）與沖洗用藥治療技術相關的解剖學知識；（5）與相關的解剖學知識。特別強調(diào)操作部位的選擇、結構層次、毗鄰關系，使學生對護理操作中的解剖學要點做到心中有數(shù)，減少盲目性和失誤。這樣突出了護理專業(yè)的解剖學特點，為培養(yǎng)具有較豐富的理論知識、熟練掌握護理操作技術的高級護理人才打下良好基礎。

四、增加護理技術操作的解剖實驗內(nèi)容

解剖學是一門實踐性很強的學科，護理技術操作的實現(xiàn)是建立在正常人體解剖學基礎上。為了更好地培養(yǎng)學生的動手操作能力，突出學以致用的原則，為臨床護理專業(yè)課打下堅實的基礎。我們依據(jù)增加或刪減的理論內(nèi)容，在原來實驗課內(nèi)容的基礎上，適當減少與護理操作技術無關的實驗內(nèi)容，增加了常用護理技術操作實驗內(nèi)容，依據(jù)解剖學知識精心設計實驗，如靜脈輸液術、肌肉（臀肌、三角肌）注射術、心內(nèi)注射、導尿術、灌腸術、氣管切開術、氣管插管術、深靜脈穿刺術等，我們先讓學生在護理學實用解剖標本和護理示教人上觀察理解解剖層次結構及毗鄰關系，然后模擬臨床進行操作，對其操作的效果進行評價，最后歸納、總結操作中所應用的解剖知識。使學生對所學

知識有更深刻的理解。

五、體會

5．1在系統(tǒng)解剖學教學內(nèi)容的基礎上，增加與護理專業(yè)緊密聯(lián)系的局部解剖學內(nèi)容、臨床應用解剖學內(nèi)容，形成一門內(nèi)容充實、應用性更強的解剖學課程，該課程既體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了護理專業(yè)的解剖學特點，同時重視了護理技術操作的解剖學應用，這有利于基礎知識向臨床護理知識的過渡，為后續(xù)的臨床各科護理學習做鋪墊。

5．2通過對教學內(nèi)容的改革，調(diào)整了課程內(nèi)容，優(yōu)化了學時分配，解決了基礎脫離臨床、理論脫離實際的問題，縮短了解剖學和臨床護理的距離。學生通過學習，普遍反映提高了學習興趣，開發(fā)了智力，開闊了視野，培養(yǎng)了臨床思維能力和動手操作能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

［1］應志國.對高職護理專業(yè)設置護理應用解剖學課程的探討［J］．中國高等醫(yī)學教育，2003，（1）：41－61．

［2］米志堅.突出護理專業(yè)特色的解剖教學創(chuàng)新初探［J］.山西職工醫(yī)學院學報，2003，13（2）：59－60．

篇6

下面是三篇醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生求職信范文，希望能給學醫(yī)的各位朋友帶來一些參考。

臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生求職信范文

尊敬的領導：

我將從XX學校畢業(yè)。所學專業(yè)為臨床醫(yī)學。通過在校學習掌握了基本的醫(yī)學知識，并多次參加學校組織的各種實習活動。

在工作中學會工作，在學習中學會學習。作為一名學生干部，我更注重自己能力的培養(yǎng)。樂觀、執(zhí)著、拼搏是我的航標，在險灘處扯起希望的風帆，在激流中凸現(xiàn)勇敢的性格，是我人生的信條。由我創(chuàng)意并組織的多次大型活動得到了老師的認可，同學的贊許，使我以更飽滿的熱情投入到新的挑戰(zhàn)之中，向著更高的目標沖擊。

我是個勤奮好學的人，在大學期間，曾多次獲得各項獎學金，我還擔任過宣傳委員，具有很強的組織和協(xié)調(diào)能力。我是個開朗、熱心的人，有較強溝通能力。我堅信：事業(yè)心和責任感使我能夠面隊任何困難和挑戰(zhàn)。

如今的醫(yī)療行業(yè)正在蓬勃發(fā)展，我愿意加入其中，領略您公司文化之魅力，一傾文思韜略，才賦稟質(zhì)為您效力，為中國醫(yī)療事業(yè)和貴公司的發(fā)展做出自己的貢獻。在工作中不斷的學習和不斷的提高自己，很好的將我所學的知識應用到實踐工作中去，不斷提高自己。

此致

敬禮！

求職人：

XXXX年XX月XX日

護理專業(yè)畢業(yè)生求職信范文

尊敬的領導：

您好！

首先，感謝您在百忙之中觀看我的求職信。我是XX大學護理學院20XX屆應屆畢業(yè)生。

在校期間，我始終積極向上、奮發(fā)進取。還被學校憑為"XX".經(jīng)過兩年專業(yè)課程的學習。已具備了較為扎實的護理專業(yè)基礎理論知識。并且報考了XX大學護理專業(yè)大專學習。實習中培養(yǎng)了敏銳的觀察力。正確的判斷力，獨立完成工作的能力，嚴謹、踏實的工作態(tài)度。能正確回答帶教老師的提問，規(guī)范熟練進行各項基礎護理操作。在生活中我把自己鍛煉成為一名吃苦耐勞，熱心主動，腳踏實地，勤奮老實，獨立思維，身體健康，精力充沛的人。

我不但學到了專業(yè)知識，更提高了綜合素質(zhì)。作為21世紀的學生，我沒有只滿足于校內(nèi)理論知識的學習，經(jīng)常走向社會理論聯(lián)系實際，從親身實踐中提高自己的綜合能力，在校期間參加學校"XX會" "XX愛心活動"等等。并積極參加醫(yī)院學習。

我熱愛護理事業(yè)，殷切期盼能夠在您的領導下為這一光榮事業(yè)添磚加瓦，并在工作中不斷學習，進步。

此致

敬禮！

求職人：

XXXX年XX月XX日

臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生求職信范文

尊敬的領導：

您好！

感謝您在百忙之中展開我的求職信，我是XX中醫(yī)學院臨床醫(yī)學系中醫(yī)學20XX級應屆畢業(yè)生。

三年的大學生活，使我在良好的學習氛圍中，不斷的汲取醫(yī)學知識，積極參加社會實踐，充實和完善自己，不僅具備了一名臨床醫(yī)生必備的素質(zhì)，而且一次性通過了國家大學英語XX級考試，計算機XX級考試，數(shù)次榮獲校X、X等獎學金，并被評為院XX學生和XX團員。

期間曾到XX中醫(yī)院內(nèi)科門診跟師見習，初步掌握針灸手法，參與診治病人達XX人次，熟悉了內(nèi)科及針灸的常見病，拓寬思維；在XX醫(yī)院實習，掌握了臨床基本技能及常見疾病的診治，領悟了臨床辨證施治的思維和與患者溝通的技巧；我能夠?qū)⑺鶎W的理論知識與臨床實踐相結合，積極思考，積極動手實踐，加深了對疾病的認識和理解，培養(yǎng)了良好的臨床思維方式，使我熟練掌握了臨床各科室的基本診療技術，對各科室的常見病和多發(fā)病能作出正確的診斷和處理。豐富的社會工作經(jīng)驗不僅開闊了我的視野，更形成了我沉穩(wěn)果斷、熱忱高效的工作作風。在小學、初中、高中，一直到大學各階段中，我曾任班長，學習委員等，成功地組織了無數(shù)次班集體校內(nèi)外活動，工作得到同學的認可與老師的好評，我所在的班級多次被評為"XX集體",本人也多次贏得了"XX團員"等榮譽稱號。我相信有了這些工作經(jīng)歷，我一定能夠協(xié)調(diào)各種關系、處理好日常工作中遇到的問題。

隨信附上個人簡歷，期待與您的面試。最后，請接受我最誠摯的謝意，祝工作順利！

此致

敬禮！

篇7

1、護理專業(yè)，屬于臨床醫(yī)學院；

2、中醫(yī)學專業(yè)，屬于臨床醫(yī)學院；

3、針灸推拿專業(yè)，屬于針灸推拿學院；

4、康復治療技術專業(yè)，屬于針灸推拿學院；

5、中藥專業(yè)，屬于藥學院；

6、中藥制藥技術專業(yè)，屬于藥學院；

篇8

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

某醫(yī)學高職院校大一新生315人，大三學生315人，共計630名學生。

1.2調(diào)查方法

本研究采用自行設計的“醫(yī)學高職院校學生艾滋病相關知識調(diào)查問卷”。問卷包括兩部分，內(nèi)容為：（1）艾滋病的基本知識；（2）對艾滋病病毒感染者及艾滋病患者的態(tài)度。設置“能”“不能“”不知道”3個答案選項。問卷不記名，當場發(fā)卷，當場收卷。統(tǒng)計分析采用Epidata3.1錄入問卷數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)庫，利用SPSS17.0軟件進行分析，采用描述性統(tǒng)計方法研究預防艾滋病知識、態(tài)度在年級和專業(yè)上的差異。

2結果

2.1不同年級學生對艾滋病基本知識回答正確率

被調(diào)查的兩個年級的學生對艾滋病基本知識的回答正確率各有不同，且隨著年級增高，回答正確率也隨之增高。問卷中對于“艾滋病能否被根治”，兩個年級回答正確率均最高，分別為95.4%和96.7%；對于“蚊蟲叮咬能被感染”，兩個年級回答正確率均最低，分別為65.3%和80.1%。由此可見，無論年級高低，對艾滋病的主要傳播途徑認識率較高，日常接觸認識率次之（見表1）。

2.2三年級不同專業(yè)學生對艾滋病基本知識回答正確率

調(diào)查針對三年級臨床醫(yī)學專業(yè)（90人）、護理專業(yè)（90人）、醫(yī)學檢驗專業(yè)（35人）、藥學專業(yè)（35人）、衛(wèi)生信息管理專業(yè)（35人）以及預防醫(yī)學專業(yè)（30人）學生對艾滋病基本知識回答正確率進行了比較。總體來看，除預防醫(yī)學專業(yè)外，臨床醫(yī)學專業(yè)、護理專業(yè)學生在回答正確率方面優(yōu)于其他3個小專業(yè)。由此可見，不同專業(yè)學生對艾滋病的主要傳播途徑認識率均較高，日常接觸認識率次之（見表2）。

2.3學生對艾滋病、艾滋病病毒感染者及艾滋病患者的態(tài)度

在被調(diào)查的學生中，對艾滋病的態(tài)度、對艾滋病病毒感染者及艾滋病患者的態(tài)度大多處于中高水平，說明被調(diào)查的學生有一定的正向積極態(tài)度，尤其是希望依靠社會力量幫助患者。但在“對艾滋病患者具有恐懼感”和“是否想成為援艾志愿者”這兩題的正向態(tài)度率低于50%，說明被調(diào)查的大多數(shù)學生在直接面對艾滋病患者時都很恐懼，有躲避心態(tài)，依然存在對艾滋病患者的負向態(tài)度（見表3）。

3討論

3.1學生對艾滋病知識的認知

調(diào)查顯示，從不同年級及專業(yè)來看，對于艾滋病相關知識的認知有一定差異。按年級比較，三年級學生整體知曉率明顯高于一年級新生，說明隨著年級升高，在校接受的醫(yī)學知識不斷增多，對艾滋病的認識自然就提高了；按專業(yè)比較，臨床醫(yī)學專業(yè)、護理專業(yè)、醫(yī)學檢驗專業(yè)整體認知明顯高于藥學專業(yè)和衛(wèi)生信息管理專業(yè)，說明不同專業(yè)學生對艾滋病的認識有明顯差異。因為不同專業(yè)在課程設置上會有不同，臨床醫(yī)學、護理、檢驗3個專業(yè)的課程都偏重于對此病相關知識的講解。就問卷不同問題的回答正確率來看，學生對主要傳播途徑掌握較好，但對蚊蟲叮咬、共用刮胡刀、共同游泳等問題，認知并不理想。說明現(xiàn)階段在預防艾滋病教育過程中，對于艾滋病預防知識的宣傳和普及還存在不足，應進一步加大對高危行為以及艾滋病知識的宣傳力度，使學生對艾滋病認識更深刻、預防更全面。

3.2學生對艾滋病的態(tài)度

篇9

【關鍵詞】 臨床護士 短缺 原因 對策

目前，我國臨床護士短缺，而護理專業(yè)畢業(yè)生卻對護理專業(yè)無足夠的認同感，有一部分高職護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時即放棄臨床護理工作，選擇從事護理相關行業(yè)或其他行業(yè)，如醫(yī)藥代表、化妝品銷售代表等，造成護理專業(yè)后備人才的隱性流失，浪費了高等護理教育資源；另外，在職的一部分護士也紛紛離開了護理崗位。本文旨在分析與探討此種現(xiàn)象的成因，并提出相應的對策，以供護理管理者及醫(yī)院領導參考。

1 原因分析

1.1 護生流失原因分析

1.1.1 專業(yè)思想不牢固 護生報考護理專業(yè)的動機、目的是復雜的，有的是羨慕護士工作，有的是為了解決就業(yè)問題，有的是屈從父母的意見等，總之，對護士工作的認識帶有盲目的成分，護士畢業(yè)后不愿從事護士工作。

1.1.2 護理特色不突出 我國護理本科教育基本采用壓縮臨床醫(yī)學專業(yè)教學計劃后加掛護理專業(yè)課的模式［1］。這種模式實質(zhì)仍是傳統(tǒng)的醫(yī)學模式，注重基礎醫(yī)學知識及疾病的診斷和鑒別診斷，對護理、健康教育、衛(wèi)生保健等方面的知識涉及較少，不能充分體現(xiàn)護理專業(yè)特色，培養(yǎng)的畢業(yè)生既不像醫(yī)生又不像護士，影響了學生對護理專業(yè)的認同，思想不穩(wěn)定，最終造成護理人才的流失。

1.1.3 人文、社會科學的成分較少 如適合護理人才培養(yǎng)的人際關系學、心理學、行為學、美學等課程開設較少，忽視了心理、社會行為等因素對人產(chǎn)生的影響，不能體現(xiàn)“人”這一護理基本概念的含義，造成了學生對護理服務對象的認識偏重于生物學的層面。護理不是一門純粹的自然科學，已滲透到人文與科技、道德倫理與社會價值中，表達著人情與理性的深刻關系［2］。護理本科課程設置中人文、社科成份的欠缺，直接影響了護理學生的質(zhì)量，護生工作后難以適應臨床護理工作發(fā)展而改從其他行業(yè)。

1.1.4 學科獨立發(fā)展意識不強 受傳統(tǒng)思維模式的影響，人們對護理工作的認識僅停留在醫(yī)生的助手層面，工作以打針、發(fā)藥、量血壓為主。忽視護生科研能力的培養(yǎng)。即使在本科教學計劃中，護理科研的涉及也很少，全國50%以上的院校沒有涉及護理科研教學。另外，選修課開設較少，必修課和選修課的最大比例達33.3∶1，不符合素質(zhì)教育的趨勢，使護生的知識結構單一不全，創(chuàng)新意識、科研意識不足，不利于護理學科的整體發(fā)展及護生本身的多元發(fā)展。

1.2 護士離職原因分析

1.2.1 護士配置不足 按1∶0.4的標準計算，醫(yī)院的標準配置是每40張床位一個病區(qū)，應當需要16名護士，而大多數(shù)醫(yī)院都沒能達到這個標準。忙碌中的護士們，都像是踩著風火輪在“作戰(zhàn)”， 醫(yī)院里不少的“燕尾帽”中，有相當一部分是還沒取得資格證的實習生、進修生。按照規(guī)定，在獲得護士資格證以前，這些護士只能做一些護理的輔助工作，而不能單獨實施侵入性的醫(yī)療操作如打針。但實際上，在人手不夠的情況下，面對大量的患者，沒有經(jīng)過注冊的普通護士、甚至是實習生都參與了一線操作。很多住院治療的患者都感覺護士比醫(yī)生還忙，除了打針、發(fā)藥，護士基本上不會在病房多停留。護士配置不達標，直接影響了護理質(zhì)量，護理質(zhì)量難達國家標準，導致病人對醫(yī)療服務不滿。護士配備不足，一方面增加了護士的工作量，另一方面則導致病人缺少優(yōu)質(zhì)的護理。由于護士工作量大，很多必要的護理程序不得不被省略。護士的緊缺，還使得各大小醫(yī)院病房中家屬的數(shù)量總是遠遠大過患者，病房中還常常可以看到一些護工的身影。護士除了打針、發(fā)藥外，和患者的接觸少之又少，護理作用沒有得到真正體現(xiàn)，臨床護理水平正在滑坡。諸如此類臨床護理現(xiàn)象，導致一部分護理人員身心疲乏，難以堅持臨床一線護理工作，自動離職。

1.2.2 醫(yī)院重醫(yī)輕護 原來的“三分治療，七分護理”的原則被大多醫(yī)院忽視了。醫(yī)生握有診療、開藥的權利，他們是為醫(yī)院產(chǎn)生經(jīng)濟效益的主體，這幾年醫(yī)院特別講求經(jīng)濟效益，護士所做的工作再辛苦，在經(jīng)濟效益方面也體現(xiàn)不出來，就使得護士在醫(yī)生面前一直都扮演著從屬者的角色。

1.2.3 待遇偏低 隨著用人制度的改革，有編制的護士開始減少，合同制護士逐漸增多，直接導致了護士待遇低下。待遇低下，護士就沒有歸屬感，不論是收入還是地位，都和醫(yī)生差了很多，她們安不下心來，護理人才也就流失得很厲害。很多女孩子即使來了，做了一段時間，到后來都覺得去機關、去企業(yè)比待在醫(yī)院熬夜好，還能得到起碼的尊重，而在馬斯洛關于人的五種需要中最重要的是自尊和受人尊敬的需要，護士工作得不到應有的尊重和公正的評價，極易導致護士心理失衡，最后表現(xiàn)出對病人和工作失去原有的熱情，越來越多的護士最后選擇了離職［3］。

2 對策

2.1 改革護理職業(yè)教育內(nèi)容

2.1.1 加強專業(yè)思想教育 課堂教育上在講授專業(yè)知識的同時，適時穿插醫(yī)德醫(yī)風及“南丁格爾”精神教育，用崇高的信念陶冶學生情操，使其感受自己職業(yè)的意義，熱愛護理專業(yè)，自身無專業(yè)歧視。

2.1.2 調(diào)整學制 護理專業(yè)教育雖需一定的醫(yī)學基礎理論，但不是臨床醫(yī)學的輔助學科。為此，天津醫(yī)科大學、石河子醫(yī)學院、大理醫(yī)學院等先后嘗試四年制護理本科教育，在全國范圍內(nèi)得到了認可。上海第二醫(yī)科大學瑞金臨床學院護理系，在教學模式、課程設置上提出“以人為中心，前后整合”的四年制護理教育，采用交叉式教學模式、突出護理專業(yè)特色、深化教學內(nèi)容、改變教學方式等，為加強我國護理與國際間的交流和多元化護理，對處理自然與人文科學、基礎課與專業(yè)課、護理學與醫(yī)學之間的關系提供了新的思路。

2.1.3 整合課程 按系統(tǒng)進行專業(yè)課程設置是近年醫(yī)學教育改革中的新趨勢。如中國協(xié)和醫(yī)科大學專業(yè)課程設置放棄了傳統(tǒng)的課程構建形式，按系統(tǒng)進行專業(yè)課程設置，將專業(yè)護理課程分為：護理學Ⅰ（人與社會）、護理學Ⅱ（生殖）、護理學Ⅲ（營養(yǎng)與排泄）、護理學Ⅳ（呼吸與循環(huán)）、護理學Ⅴ（活動與休息）、護理學Ⅵ（意識與感覺）［4］，使課程間的銜接更緊密，學科內(nèi)容有機結合，符合國際護理教育改革的趨勢。

2.1.4 強化實踐 護理專業(yè)是一門操作性和實踐性都很強的學科，護生一畢業(yè)就要接觸和從事相關工作，因此護生在校期間，必須增加實踐課的比例。各院校都已充分認識到這一點，在護理專業(yè)本科課程設置中，增加了實踐性很強的護理新課程，如《急救護理學》、《康復護理學》、《老年護理學》、《社區(qū)護理學》等。另外，在很大程度上增加了實驗及操作課的比重。

2.1.5 增開選修課 為滿足學生的不同需要，提高學習興趣，擴大知識面，各醫(yī)學院校都列出了合理的選修課程。如《護理教育學》、《護理管理學》、《護理藥理學》、《護理科研》、《護理美學》、《護理英語》、《癥狀護理學》、《護理心理學》、《護理營養(yǎng)學》、《護理倫理學》、《護理病案操作》、《口腔護理學》、《護理科研講座》、《醫(yī)學法學》等。

2.2 提高臨床護理人員待遇

2.2.1 增加編制 應該增加護士人員的編制，減輕工作負擔，讓她們的心理、生理機制得到調(diào)整和恢復。衛(wèi)生行政部門還應對醫(yī)療機構執(zhí)行醫(yī)院護士與病床比進行嚴格監(jiān)督，對不達標者進行處罰。

2.2.2 改變收費 應適當合理提高護理費用，使護理不再成為造成醫(yī)院虧本的工作。醫(yī)院應調(diào)整收費項目的比例，如提高診療、護理等核心醫(yī)療的費用，降低藥費、儀器檢查等費用。在不加重患者經(jīng)濟負擔的情況下，使其得到高質(zhì)量的醫(yī)治和護理，并把患者親屬從病床前“解放”出來。另外，社會應給予護士與醫(yī)生同樣的尊重，明確界定其工作范疇，盡可能減少護士所從事的非護理工作，使護士能夠把全部的精力都有效地投入到為病人提供優(yōu)質(zhì)服務中去。

2.2.3 提高待遇 增加護士的待遇，使護理工作得到應有的尊重和公正的評價，護士的心理得以平衡，對病人和工作恢復原有的熱情，使越來越多的護士熱愛護理工作，把自己的潛力和優(yōu)勢發(fā)揮出來，促進護理事業(yè)更快更好的發(fā)展。

參考文獻

［1］ 白鳳霞，王志凡．護理專業(yè)本科教學計劃分析［J］．南方護理學報，2004，11（9）：52～53．

［2］ 錢金伏，李 合，湯 君等．四年制護理學專業(yè)課程體系研究［J］．護士進修雜志，2000，5（10）：767～769．

篇10

關鍵詞：微課；病理學；護理；教學

病理學是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的橋梁學科，也是我校護理專業(yè)學生的必修課，為認識疾病的本質(zhì)及后續(xù)臨床醫(yī)學課的學習奠定基礎，但是由于護理專業(yè)與五年制臨床醫(yī)學等專業(yè)培養(yǎng)方案存在差異，學生普遍反映病理課程中有部分知識點難以在有限的時間內(nèi)記憶、理解和掌握。為了更好地完成病理學的教學任務，本文將探討在護理專業(yè)病理學教學中引入微課教學法，結合護理專業(yè)的特點完成病理學的教學任務，并達到更好的教學效果。

1護理專業(yè)病理學教學現(xiàn)狀分析

1. 1學時少而教學內(nèi)容多 病理學雖然是我校護理專業(yè)的必修課程，但是課時非常有限，教師常常忙于在較少時間內(nèi)完成較多的教學內(nèi)容，導致教師和學生之間交流互動的機會較少，學生學習中遇到的問題得不到及時、有效的解決。

1.2學生基礎薄弱，學習動力不足 護理專業(yè)學生基礎總體比較薄弱，學習成績差異比較明顯，缺乏扎實的基礎教育功底。再加上學時偏少等原因，在課堂學習中，學生對于重點、難點知識的理解、接受能力相對較差，課堂教學效率不高。

2微課的概念及主要特點

2. 1微課的概念 "微課"是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。"微課"的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同"營造"了一個半結構化、主題式的資源單元應用"小環(huán)境"。因此，"微課"既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

2.2主要特點 微課的主要特點包括：①教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。"微課"的時長一般為5～8min左右，最長不宜超過10min； ②教學內(nèi)容較少："微課"主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，"微課"的問題聚集，主題突出，更適合學生的需要。③資源容量較小："微課"視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現(xiàn)移動學習。

3微課在護理專業(yè)病理學教學中的應用和優(yōu)勢

3.1提高學生的學習興趣 相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，"微課"的內(nèi)容更加精簡，教學使用的素材集視頻、圖像、聲音、PPT于一體，最關鍵教師是從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，體現(xiàn)以學生為本的教學思想。[2]如此可進一步調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)其學習興趣，提高學習效果。

3.2提高教學效果 "微課"主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，可以是教學內(nèi)容中的難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略等等具體的可以幫助學生解決的問題，如動脈粥樣硬化的發(fā)病機制、凋亡與壞死及細胞老化的區(qū)別都是常見病理學難點。因此，微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢，對學生有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到明顯的提高學習效果的目的。

3.3提高教師的教學水平 微課教學是一種新的教學方式，對于教師而言也面臨著一個新的挑戰(zhàn)。教師可以根據(jù)學生的具體情況制作不同類型的"微課"，如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等等，這就要求教師在制作微課視頻的過程中，根據(jù)教育教學規(guī)律和學生的現(xiàn)狀以及學生反饋的問題，不斷思考自己在教學中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，這也是對自己教學實踐經(jīng)驗的總結，有助于促進教師再學習，提高教學水平和能力。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

3.4促進同行教師交流 交流與應用也是是微課建設的一個重要目的。一般而言，大部分教師經(jīng)常只能和該教研室教師或本地區(qū)相關專業(yè)人員進行交流，明顯受到了時間、地點的限制。通過開展集中展播微課教學、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域"微課庫"的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，對于推進全國甚至是國外相關專業(yè)人員進行自由的交流，加速自身的成長速度，提高水平非常有幫助。

微課的到來，不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。它無論是對學生的學習、教師的教學實踐以及教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。而且，微課的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎教育數(shù)字化教學改革[3]。

總之，微課"位微不卑"、"課微不小"、"步微不慢"、"效微不薄"[2]。如何使微課和病理學課程更好地結合，促進學生的學習興趣，需要廣大病理學教師在教學中不斷總結、探討和實踐.

參考文獻：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.