導語：如何才能寫好一篇對環境設計專業的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：設計素描；現狀；教學模式；改革

一、我國環境設計專業設計素描的教學現狀

設計素描教學作為環境設計專業的一門專業必修課，旨在訓練學生的空間意識、造型能力以及表現能力，為今后的專業設計打下堅實的基礎，在我國大多數院校的設計專業的基礎教學都是沿襲傳統教學模式，“設計素描”的概念的提出不過二十年左右的時間，所謂的“設計素描”教學一般將其分為幾個模塊，一是幾何石膏體的訓練，二是各種靜物的訓練，三是結合創意的素描訓練，在創意素描的模塊里面又分為聯想、平面意向、解構、重構素描等。拿我們學院為例，這種教學模式無論是在環境設計、服裝設計、動畫設計、產品設計、視覺傳達設計等專業里面，其教學步驟和教學模式幾乎都是相同，都是以全因素素描的形式表達形，肌理，再加上一些拼湊的造型，完成“創意”“解構”再“重構”的過程，以此實現設計素描的創新教育的目標。目前國內可以購買到的有關“設計素描”的高校教材，幾乎都是以這種模塊完成編寫。在這些模塊的訓練中，對學生的造型能力的訓練的確起到很重要的作用，但是就其專業性而言，針對性并不強，由于專業的特點和側重點不同，相同的教學模式反而模糊了專業特點，導致學生對學習失去興趣，從而導致失去專業方向感。當前，在環境設計專業的基礎教學中，教師習慣以傳統的美術教學思想進行教學，由于過于注重繪畫基礎的練習，老師和學生都片面的注重繪畫效果和裝飾效果，而忽視了學習素描的目的性，造成教學內容的單一，嚴重影響教學的效果和教學質量。對于環境藝術設計專業的學生而言，對空間意識的培養、質感的表達等顯得至關重要。第一，空間在環境設計教學中的重要性。環境設計包括建筑設計、景觀設計、室內設計，公共藝術設計，環境設計其實就是對空間及空間形態進行的設計，無論是室外、還是室內，其空間結構和形態結構，都是體現環境設計的主要精髓，如果空間造型能力的培養缺失，往往使得環境設計專業的學生在步入專業課學習時會因為對空間的認識不足而使得設計任務無法按照預想中進行研究與表達；第二，質感在環境設計中的重要性。質感是材料的語言，比如木頭、大理石、塑料、玻璃、金屬、布藝等，這些都是建材市場常見的各種材料，環境設計師都是通過這些材料進行各種的設計表達，在這些設計表達中，設計師往往通過這些質感各異的材料表現出細微的差異，材質能給人們帶來強烈的心理感受，在環境設計中，細微的質感也能體現作品的地域、人文、歷史的情懷，或者是設計師個人對設計理念的一種向往，這種質感的表達需要經過長期的細微的觀察和訓練，才能夠表現出生動而細致的觸感，甚至是帶有設計師個人的專屬質感，這樣的作品是具有生命力的，往往也能成為經典而不被歷史埋沒。這種對質感捕捉的能力絕對不是一朝一夕的，除了設計師要充分了解自己的作品的靈魂和內涵，還要有表達設計作品的能力，而這種能力正是需要在最早的基礎教育中就需要介入和培養的。

二、對教學內容改革的研究

環境設計專業是一門融合了諸多領域的交叉性學科，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出要“全面提高高等教育質量，加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。強化實踐教學環節，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。”這就意味著教學改革必須要以市場為導向，以培養實踐能力與創新相結合的高素質的應用型人才為目標。1.以應用為目標，明確教學目標在剛剛步入大學的新生，對專業充滿了學習的激情和探索的欲望，但是知識結構和學習模式還是停留在過去的認知上，對專業的認識和方向不明確，因此在教學中，應該加強學生對專業知識的認識，明確學生學習的目標，并進行相關的訓練。在訓練過程中，引入環境設計的相關實例，在講解造型透視的概念時可以結合室內的床、柜、桌等物體來講解，改變過去傳統教學中的以石膏和靜物為對象，而是直接將學生的注意力集中到室內的造型上去，這樣使學生能夠更快、更直觀的了解專業知識結構，直接和應用技能相聯系，也符合我校本科院校向應用型轉型發展的思想，通過室內圖片案例的展示可以激發學生的學習興趣，更能明確學生的學習目標。2.以創新為目標，根據專業特性設置教學內容在教學過程中，緊密結合環境設計專業的專業性，在有限的教學時限內，規范教學內容，改變過去一刀切的教學模式，結合專業特性，設置教學內容，根據近幾年的教學實驗，將教學內容進行了調整，教學效果明顯有了提升，學生學習的積極性也有了顯著提高。以我們學院環境設計專業為例，我們學校素描課是68課時，時間非常有限，在近幾年的教學過程中，我嘗試改變過去傳統的以幾何石膏、靜物為主的訓練模式，而是以室內設計裝修案例的圖片為例，在大屏幕中，先講解出一點透視和兩點透視的大概規范畫法，然后在黑板上以展示的圖片為媒介進行示范，然后讓學生在規范學時內，按照要求畫出室內一角，而室內一角是根據一點透視、兩點透視、臥室、客廳、廚房、衛生間來劃定模塊（圖2-1，圖2-2）。在68個學時結束時，學生基本上掌握了一點透視、兩點透視、室內單體的畫法，對物體的大致高度、寬度的確定也有了一定的能力，這為以后的專業學習打下了很好的基礎，在這個過程中，學生不僅提高了造型能力、室內物體質感以及空間感的認識和表現能力，還對人體尺度有了一些了解，對相關的專業知識有了一個初步的認識，大大的增強了他們對未來專業學習的信心和興趣。根據幾年的教學實驗觀察，比起以往的傳統的素描教學模式而言，學生更能接受這種新型的教學方法，學習積極性得到了大大的提高，教學效果非常明顯，素描作為環境設計專業的一門專業基礎課，為今后進一步的專業教學打下了基礎。3.根據教學目標合理布置課后作業環境設計學是具有一個創造意識和創造精神的學科，在訓練基礎造型技巧的同時，還要注意創意思維的訓練，由于教學時間有限，我們可以合理的安排學生課后的時間。讓學生準備一個隨身攜帶的速寫本，除了日常的室內單體寫生練習以外，還讓學生利用所學的透視知識和造型原理將圓形、方形、不規則的幾何形等進行空間的插接和轉換，以此訓練學生的空間意識和創造意識，這對于環境設計專業的學生來說，這個訓練是具有重要意義的。而老師除了引導學生思考以外，還要注意做好檢查和評價，有效的教學監督對完成教學目標起到非常重要的作用，這對培養學生的良好的學習習慣也有非常重要的意義。4.注重學科教學發展的時代性要突出課程的時代性，老師也要與時俱進，不僅要時時更新自己的知識和教學內容，還要更新教學方式，除了用傳統的教學方法進行示范以外，還要利用多媒體課件進行知識的比對和講解，在傳授基本的繪畫技巧之外，還要結合環境設計專業的特點，根據學生需要準備大量的課外資源，將傳統的設計和當代的設計做比較分析，探索分析空間的設計、材料的肌理、色彩的搭配等，進行綜合分析和研究，并將素描教學應用到設計案例中去。5.制定合理的評價機制評價機制是檢驗教學效果的方式，通過教學評價可以增加師生時間的互動，加強師生之間的交流，也可以通過教學評價使學生認識到自己的不足，進一步提高自己，來改善自己的不足，也可以通過評價機制促進學生之間的交流和你追我趕的學習氛圍，還可以通過評價機制來發現教師自身不足，來提高教學能力和教學教學效果。教學評價機制主要分為以下三個方面：（1）教師評學生教師評學生，指的是教師對學生作出評價，在這個評價機制里，老師是主體，學生是客體，根據學生考勤情況，平時上課情況，作業完成情況三個方面設置分值，這個評價可以作為一個靈活的抗干，控制學生的行為。（2）學生之間互評這個評價機制是學生之間的相互評價，目的在于增進學生之間的交流，培養同學之間的協作精神。（3）學生評老師教師通過例如聚會、課后座談會，網上交流平臺、匿名留言的方式，讓學生提出對教學的創想、對老師的要求，通過創設輕松愉快的環境，建立良好溝通交流環境。這個評價機制不僅能使老師及時了解學生的思想，還能根據學生的情況及時調整教學方法，提高教學效果，進一步完成教學目標。

三、結語

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關鍵詞：環境設計;環境設計理論;環境美學

一、成就與問題

2012年中國教育部公布了新的學科目錄，藝術學成為獨立學科，下設音樂、美術、設計學等門類。在學科目錄中，“環境藝術設計”更名為“環境設計”，與工業設計、工藝美術等專業并列成為設計學門類下的專業之一。之前，環境設計專業已經幾經更名：中央工藝美術學院成立時期，為室內裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術（1962年）、室內設計（1980年）、環境藝術設計（1988年）、環境設計（2012年）。其中，1988年專業名稱從室內設計改為環境藝術設計的初衷是將設計范圍由室內擴大至室外，包括建筑內部與外部空間設計、中小尺度的公共環境與景觀園林設計等，這一調整，也是當時國內外形勢所導向，有其必然性和深遠意義。而2012年“環境藝術設計”再次更名為“環境設計”，其初衷應該是希望該專業在教學目標上更強調“環境”而淡化“藝術”。這在藝術學下的設計學科已有先例，“工業設計”也曾將“工業美術設計”中“美術”二字去掉，以強調“工業”的重要性。回顧歷史，1957年中央工藝美術學院室內裝飾系成立之初，全系中心工作是為國家建設中的重點工程服務，主要從事室內與建筑外立面設計。這一期間著名的成果有人民大會堂、中國歷史博物館、民族飯店等室內設計與建筑裝飾設計作品。經歷最初成功后，1960年—1975年是該專業的低潮期，全中國每年十名左右的建筑美術專業畢業生竟然難以對口分配，當時能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀70年代中后期，中國啟動改革開放，出現由于對環境設計需求劇增而產生的設計真空，使設計學科的天平向室內設計等專業傾斜，并持續給環境設計專業帶來了近四十年的發展機遇。與同時期重要建筑常由國外建筑師領銜設計不同，大量國家級建設項目的室內外空間設計幾乎全部由中國自己培養的設計師完成。大量的設計實踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內設計師和景觀設計師快速成長為環境設計專業中堅力量。幾個約略數字可以概括這一時期的發展：全中國開設環境藝術設計專業的大專院校由1977年之前的一所，增至現在的一千余所；每年培養的該專業畢業生由1977年之前的十幾人，增至現在的十余萬人；2000年后，全國與環境設計相關的設計或生產從業人員維持在一千萬人左右，產值年均二萬億元以上。[1]如果說環境設計的輝煌成果源于其一直倡導的設計實踐，那么存在問題也在于由于偏重實踐而欠缺對專業理論的梳理與研究。環境設計專業大多設在美術或設計類院校、少部分設在工科院校中，環境設計教學的理論主要是從藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論“拿來主義”式的應用，自有的專業理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學美術學院環境藝術設計系為例，本科學生在低年級的理論課程為藝術哲學、藝術史、設計史等，高年級的理論課程為設計程序、建筑史、園林史等。針對環境設計專業自身理論研究的不足，使得學科發展與教學實踐出現一些問題，如：環境設計專業的學術地位與其對社會的巨大貢獻不相匹配；對專業水平的評價標準在藝術學、建筑學、風景園林學各自評價標準之間游走，缺乏本專業自成體系的評價方法與理論；部分學生或專業人員缺乏恒長的專業自信，難以終身投入環境設計事業等。

二、專業定位與理論依托

環境設計是由“環境”與“設計”二詞構成，“環境”是對“設計”的定位與約束，“設計”是對學科與學術方向的表達。環境是個總體概念，從尺度區分，可以被表述為宇宙環境、地球環境、國土環境、生態環境等“大環境”；也可以被表述為城市環境、社區環境、建筑環境、室內環境等“小環境”。在教育部學科目錄中對環境設計服務范圍的解釋是“公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計等”，明確地表述環境設計專業研究所指的環境為“小環境”。無論是“大環境”或是“小環境”，“環境”是環境設計專業的關鍵詞，是專業研究的的核心概念。研究環境，是要研究在環境之中的所有關聯者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個要素在環境中的關聯關系與變化關系。關于理論與實踐孰先孰后問題，某些特定學科中，是理論指導實踐，如在物理學、化學等理科研究中。在建筑設計學科中，理論與實踐是交互跟進的。而在環境設計專業，實踐先行、理論跟進是目前設計專業的一般常態。在當代學科互動的大背景下，藝術設計學學科的理論體系也在進行著交叉、重構的重大調整，原有的藝術學、建筑學、園林等經典理論與原則也被不斷質疑和重新詮釋。基于此，作者認為，在環境設計的專業理論探討與教學過程中，除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論外，應加入對當代環境學、生態學、人類學、地理學、社會學等學科的研究，特別是強化對環境學與美學交叉研究的成果——環境美學的研究，應使環境美學成為環境設計專業的重要理論依托。對環境美學的深入研究，特別是彌補當代環境美學對中、小尺度環境與美學關系研究的空白與不足，可能是環境設計專業建構自主專業理論框架的主要基礎與路徑。

三、理論研究的重點

作者認為，當代環境美學與傳統美學的思辨與論爭對環境設計發展有著重要影響，環境設計理論研究的一部分重點應從此處開始。傳統美學是以藝術為主要研究對象，運用哲學觀點探討藝術問題，運用藝術來探討美的哲學。傳統美學源遠流長，18世紀，由于康德的思想體系和啟蒙主義運動，美學開始擺脫對宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術與設計等在此背景下獲得長足發展。時至今日，傳統美學是中國乃至世界大部分國家藝術與設計教育的主要理論來源，傳統美學的審美認知經驗和藝術規律，如對稱、均衡、節奏、對比、變化、統一等形式美原則一直左右著藝術與設計的審美方法和評價模式。長期以來，傳統美學認為：高層次審美是通過對靜止的藝術作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環境是無法達到“無功利靜觀”的。自然環境可以被普通大眾欣賞，而藝術美只能被藝術工作者創造，并被藝術“熏陶”，懂得“美學趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術美始終高于自然美。自然美被置于藝術從屬地位的另一個觀念是作為傳統美學分支的“如畫性”（Picturesque）美學觀，“如畫性”環境就是適宜入畫的環境，其主旨是像欣賞風景繪畫一樣地欣賞自然環境。在此理念下，自然環境被貶低為欣賞“如畫性”環境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉的河流、巍峨的遠山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學趣味”對大自然進行有選擇的欣賞。“如畫性”環境支配了人們的環境觀與欣賞文化，并在十九世紀浪漫主義運動中達到頂峰。應當客觀地承認，“如畫性”美學觀對人們認識自然美、保護自然起到一定的歷史作用。直至當代，這一美學觀依然在很大程度上左右著人們的環境審美模式，成為整體與深刻地理解生態環境的“障眼油畫布”，即使是專業人士，如環境設計專家或設計者在評價設計作品水平高低時經常有意無意地將“如畫性”作為評價依據。當代環境美學對傳統美學將自然美置于藝術美之下和“如畫性”美學觀的批判構成了其理論建構的起點。當代環境美學認為：自然環境是一個整體，所存在的一切都有其內在聯系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環境的美不僅在于傳統美學所關注的形式、線條、色彩或構圖，也在于隱藏在自然表面下的生態關聯帶來的健康的美。因此，將環境審美定義為風景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內的一切自然環境都應該成為審美對象。應借助生態科學、地理學、自然史等知識幫助人們對自然環境進行正確、深刻的鑒賞。在此基礎上，當代環境美學提出“自然全美”的理念，倡導培養人類對于自然環境具備包含倫理關懷和整體意識的新審美觀。自然全美理念打破了傳統美學對自然環境“有選擇審美”的舊有意識，使當代環境美學與環境學、生態學一道，站在了哲學理論研究的最前沿。環境美學是銜接藝術學與環境學的重要橋梁，對環境美學理論體系的深入分析與參與研究是環境設計專業教育與理論工作者不可回避的選擇。當代全球學者對環境美學理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標與大尺度自然環境（大環境）領域的研究比較深入，但對城市環境、人工技術環境以及中、小尺度環境（小環境）與美學關系的研究多有欠缺，對這些理論盲區的探討，應是當代環境設計專業理論建構的主要課題。

四、專業理念的再調整

以人為本，為人類生活而設計，是設計界一直遵循的定理。設計界據此理念，在歷史發展的各個階段，為人類社會的進步與福祉做出了巨大貢獻。但在當代，以人為本的信條正在逐漸被動搖。與以往思想觀念的變革經常開始于藝術界或設計界不同，這一次變革的聲音始于生態學界，尤其是深層生態學。1973年，哲學家阿倫•奈斯發表了《淺層生態運動和深層、長遠的生態運動：一個概要》一文，該文對當代人類面臨的整體環境問題進行思考，開創了當代環境理論研究的重要領域。深層生態學主要有以下幾個觀點：首先，反對人類中心主義的價值觀與邏輯思維，“深層生態學所持的是一種整體主義的環境思想，是把整個生態圈乃至宇宙看成一個生態系統，人類只是該系統的一部分，是生態圈網上或內在關系場中的一個結。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權破壞生態系統的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據此，人類應該對與自然的關系作批判性思考，并對人類生活的各個方面進行根本性變革。”[2]其次，在對待自然資源與自然倫理問題上，深層生態學主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強勢的人類應該自覺發展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當對資源的需求與其他生命共同體的基本需要發生沖突時，人類要學會謙讓。再之，在環境教育問題上，深層生態學認為要通過教育的方式使大眾認識到當代消費經濟的不可持續性，人類從自然環境中索取已經非常多、日常消費品已足夠充足，應該認識到當前社會發展模式、人類價值觀都是生態危機的主要根源之一，并將重點放在對環境的保護而非開發上。改變危機的方法只有對現有社會、經濟、文化模式的深刻改造。在對待人類發展與建設問題上，深生態學呼吁應該最小而不是最大地影響環境與生態（最小干預原則）。對必須的建設行為應“手段簡樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內的環境惡化已經持續幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態學觀念在學術界、理論界和普通大眾中的認同感與支持率。深層生態學理念對設計界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術創作，還是設計作品都有越來越多的人關注生態與環境問題，并從各種角度回應環境保護、生態圈生命共同體繁榮與共存等時代問題。作者認為，環境設計專業作為以“環境”為本的設計專業，應當率先從宏觀整體考量設計的本質與當代目標，適時審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環境設計的全部責任？是否應該把對生態環境、全生態圈與生命共同體的整體利益作為新的服務目標加入專業理念中？

結語

通過全文分析，作者有以下幾個結論：第一，環境設計專業是中國特有的專業，在國外學科目錄中沒有與之名稱相同的專業，而在中國，它是具有本土特色、在特定歷史時期創建，并逐漸發展成熟的獨特學科專業。第二，環境設計專業有以設計實踐為主的專業特征，設計實踐的多元與豐富，是該專業對國家、對社會的重要貢獻。第三，環境設計專業的進一步發展與提高，需要有其專業自身理論建設及學術支撐。除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學理論基礎外，也要融入對當代生態學、環境學、地理學、人類學、社會學等學科的深入探討與研究。第四，建立在對傳統美學反思與批評基礎上的當代環境美學應成為環境設計的重要理論依托，對其研究與發展，應該是環境設計專業建構自主專業理論框架的主要路徑之一，而對“以人為本”理念的質疑與修正，體現出環境設計專業對當代全球關注的生態環境保護目標的同步共行。本文試圖通過梳理環境設計發展脈絡，嘗試對其學科專業理論建設進行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關注、批評與討論，以共同促進環境設計專業的健康發展。

參考文獻

[1]鄭曙旸等課題組，《中國藝術設計教育發展策略研究》，清華大學出版社，2010

[2]楊文臣，《當代西方環境美學研究》，山東大學博士論文，2010

[3]雷毅，《深層生態學：闡釋與整合》，上海交通大學出版社，2012

[4]江濱，《環境藝術設計教學新模型及教學控制體系研究》，中央美術學院博士論文，2009

[5]ChristineTudor著，《AnApproachtoLandscapeCharacterAssessment》，2014

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關鍵詞：環境設計；景觀設計初步；教學改革

景觀設計初步是環境設計專業本科生入學后接觸的第一門主干型專業基礎課，主要目的是對初學者進行設計啟蒙教育，使其獲得環境設計基礎能力。該課程是引導學生由基礎教育進入專業教育的關鍵課程，對后續的專業設計至關重要。國內外往往將同類專業課程教學的改革重點放在初步課程上。目前國內各大院校對建筑、城規、園林等相關專業的設計初步課程教學改革研究開展較多，而對于藝術設計、環境設計專業的此類課程教學改革研究較少。以西南科技大學環境設計專業為例，從設計初步課程的教學實踐中可以看出，該課程對學生起到了較好的專業入門作用。但是設計初步課程開課歷史短，該課程教學還處在摸索階段，在教學內容上，借鑒了建筑學等相關專業的類似課程。在教學方法上，采取以往的教學方式，以傳授式教學、引導設計為特點，即以大量反復的線描制圖，表現技法練習，臨摹、抄繪為主。線描制圖包括墨線制圖、字體練習等；表現技法包括鋼筆畫、水彩渲染等。在教學手段上，單向思維線性深入。在設計實踐上，教師作為主體，引導作為客體的學生進行模仿性設計。這種教學模式可以較好地培養學生的動手能力，以熟練掌握設計技巧，但也存在一些缺陷。如，從根本上把豐富性、多樣性、綜合性的環境設計教育等同于一種單一性的技術訓練，忽視對學生設計思維和創新思維的培養。在設計創新能力培養已經成為21世紀國際工程教育的核心、成為中國當代社會對環境設計專業人才根本需求的背景下，西南科技大學的環境設計專業教育應努力培養學生的設計創造能力和創新意識。設計初步作為專業基礎課程，在培養學生的設計思維能力和創新能力方面的作用尤其重要。教學模式的轉變應以設計為重點，從培養學生的基本素質和綜合能力出發，注重過程性教學，突出認知、訓練和表現的過程，激發學生學習的主動性和積極性，使學生的設計能力與創新能力得以提高。

一、目前教學中存在的問題

1.教學重點不突出由于景觀設計初步是新課程，還沒有較好的針對環境設計專業編寫的景觀設計初步教材，該課程教學只能借鑒《建筑初步》《園林初步》等相關教材。景觀設計初步和建筑初步、園林初步等知識體系大體相同，但建筑初步、園林初步等教材過于強調設計初步的系統性與完整性，導致景觀設計初步教學內容太多。此外，景觀設計初步部分章節內容又與其他課程重復，理論環節的講授與實踐環節的知識點不同步，導致理論與實訓脫節，教學重點不突出。2.作業過重以往的景觀設計初步課程教學注重讓學生完成繁重的制圖和表現作業，反復機械式訓練占主體。3.模仿占主體以往的景觀設計初步課程教學以臨摹、抄繪范圖的形式進行，學生的基本功訓練通常采取對照范圖臨摹的方式。作業評價則以作業圖面效果接近臨摹對象的程度為標準，學生臨得越像，作業圖面效果越接近臨摹對象，得分越高。如此一來，主要培養了學生的臨摹技能、技巧，而對學生缺乏設計思維訓練。4.教學手段單一，學生缺乏學習積極性教學模式僵化，使學生的創造性思維發展停滯，學生開動腦筋的機會較少。在以往的景觀設計初步課程教學中，教材所介紹的范例往往接近于實際工程，這對剛接觸設計的學生而言，容易遏制他們的思路。教材實際上只是為授課教師提供教學內容的大致范圍和一般教學序列。學生應從大量的專業資料中汲取營養。大量的資料才能為學生提供專業知識，濃厚的專業氛圍才能培養學生的專業思維。西南科技大學在景觀設計初步課程專業資料方面雖然已有一定的建設，但還是供不應求。

二、具體改進措施的嘗試

1.結合實地測繪調研，以認知和分析為教學起點

優秀的風景園林設計實例能較好地引起低年級學生的學習興趣。所以，在環境設計專業景觀設計初步課程教學中，教師可選擇西南科技大學校園建設較好的局部地段，如庭院、小型廣場等，使學生初步建立對環境空間、比例尺度等的認知。該訓練的特點在于：著重強調對環境空間的分析和認知而不局限于對建筑單體的刻畫。目前，各大高校在相關課程中已普遍應用這類做法。通過讓學生對西南科技大學校園局部景觀的環境測繪，培養學生熟悉學校環境，認識場地文脈，對空間、環境要素、材質進行認知和測繪調研。

2.引入作為造型基礎的構成知識

藝術學成為一級學科后，西南科技大學環境設計專業的構成課程壓縮合并為一門立體構成課。而注重形式造型訓練的包豪斯教育模式有著不可磨滅的時代性。因此，嘗試在景觀設計初步課程內容中引入平面構成知識，并且區別于純藝術專業的構成訓練，將構成訓練和專業相結合；嘗試將平面構成與景觀設計布局結合，把色彩構成的理論知識與景觀空間氛圍營造結合，并導入立體構成的造型、空間塑造力和想象力，培養學生的抽象提取能力、邏輯思維能力、新形態的創作能力、動手能力。

3.從模仿到創作的嘗試

校園環境的認知和場地設計是實現景觀設計初步教學從平面—空間—平面的引導式教學法。將前期空間認知與分析的對象加入功能限制和要求，在后續的小場地設計中進行改組與再創作。在這個過程中，著重培養學生發現問題與分析問題的能力，讓學生積累相關知識，了解風景園林設計的方法與步驟等。

結語

篇4

關鍵詞：環境設計；文化創意

文化創意產業不斷席卷世界經濟浪潮，我國文化創意產業也在迅速崛起，很多城市都大力著手發展文化創意產業來提高經濟增長點。我國目前文化創意產業處于初級階段，但前景可觀， 文化創意產業建設已經開始全國性的投入，文化創意產業作為“非物質”產業在迅速崛起，可見，藝術設計這一專業必將成為文化創意產業的核心力量。環境設計是將科學、技術與藝術相結合的一門獨立的、綜合性極強的藝術學科，是感性的非物質的設計創造。其培養藝術設計專業人才可以為文化創意產業提供強大的“能源”。因此，研究環境設計教學如何推動文化創意產業發展意義深遠。

一、我國環境設計教育與文化創意產業關系

（1）我國文化創意產業發展狀況。世界各個國家、城市的文化創意產業起步時間不同，受國家、地區的文化背景的文化背景及經濟發展水平影響，文化創意產業在各個國家的地位也大不相同。我國文化創業產業今年來發展速度較快，但文化創意產業產值僅相當于DGP的2.8%，這樣的數值足夠證明文化創業產業并沒有成為我國的重要產業，與英國、韓國等國家相比相差甚遠。

（2）環境藝術教育在文化創意產業中的作用。近年來我國各高校相繼開設環境設計專業，高校環境設計教育不但對學生進行文化知識傳授，更注重培養學生的藝術素養和創新能力，激發學生的創造性。同時，環境設計教育也促進我國的文化創意產業發展，在擴大產業結構的同時也使其得到進一步的優化。同時，文化創意產業也催生了環境設計專業的發展，在文化創意產業不斷發展的過程中，人們意識到了環境設計教育的重要性，更多的學生選擇環境設計專業，更多的專業骨干投入到環境設計教學當中，更多的學校開設并不斷完善環境設計教育體系。高校作為人才輸送的重要教育機構，匯聚了龐大的環境設計人才隊伍，每年要向社會輸送大量的高素質、高技能、的專業人才。很多院校充分利用文化創意產業園區作為其學生實訓教學基地，大大的提高了學生的動手能力，培養大批的應用型人才，更大程度的適應了市場需求。比如坐落在吉林省長春市的長春建筑學院就以國家級創意產業園區―東北亞文化創意科技園作為其學生實訓教學基地，在學生接受實踐教學的同時也能為實習企業提供創意人才支持。

二、我國環境設計教育在文化創意產業發展中存在的問題

（1）傳統的人才培養方案制約著環境設計專業的發展。由于環境設計專業是一個相對年輕的專業，專業開設初期很多院校環境設計教師原本從事建筑學、工藝美術、雕塑等相近專業，最初的培養方案制定與其原有專業相近，甚至一些院校在制定環境設計專業培養方案時，“因人而設”，把學校師資力量較強的專業課設置在環境設計培養方案當中，導致學生接受專業教育不專業、知識量不足、專業引導偏差等問題。

（2）專業投入不足大量的傳統授課模式造成學生動手能力差。很多設計院所反映錄用的大學生都要接受前期培訓，經過一段實踐的培訓才能正式投入到工作當中。造成學校與社會的斷檔，其實主要是學生在學校接受實踐教學環節過少造成的。很多院校由于資金投如少，沒有校內實習基地，造成實習靠講、實訓靠看的狀況。甚至有些學校在培養方案中設置實訓教學環節，直接將學生推入社會，任其自己找公司實習，處于放任狀態，根本沒有達到實訓教學的目的。

（3）注重學生創新能力的培養。環境設計專業教學首要任務是培養學生的創新能力，只有培養出具有創新能力的人才，才能推動文化創意產業的發展。這就要求在教學過程中，對學生進行專業引導，讓學生多參加專業領域的學術交流，參加不同規模的專業設計競賽。

三、發展環境設計教育推動文化創意產業發展

（1）有特色的環境設計教育。地域文化擁有者其濃厚的地方色彩，滿足人們不同的視覺要求。環境設計作為社會文化的重要部分，在滿足人們物質文化需求的同時也為人們提供精神需求。相比如出一轍的現代設計，具有濃厚的地域文化藝術更能沖擊人們的視覺感受。這就要求我們在環境設計教學過程中，讓學生認識到地域文化對環境設計專業發展的影響力，對學生進行地域文化的歷史教學、藝術教學、地域文化與設計如何融合的專業性教學。

（2）“因校制教”“因材施教”注重實踐教學。高等院校因生源錄取存在差異，所以培養目標也不同，有研究型的，有應用型的等等。高等院校的最大特點就是專業性強，專業設置是各個高校人才培養規格的重要環節。各高等院校對其開設環境設計專業制定的人才培養方案對課程設置也存在著很大的差異。環境設計教育要求培養學生的創新能力，提高學生的藝術修養。藝術不同與其他專業，每個人對藝術的認識都不同，在教學過程中教師作為引導與開發學生的指導教育者，要做到“因材施教”在教學過程中發現每個學生的藝術特長并給予正確的引導與適宜的教育。

四、結語

環境設計教育作為文化創意產業發展的主要推動力，其發展將直接影響文化創意產業發展的速度。環境設計教育的發展是提高文化創意產業發展的最直接途徑，從環境設計教育抓起、提高環境設計教學水平推進文化創意產業發展。

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環境設計專業是一門相對較新的專業，各個方面都還沒有完善到位。自1988年國家教委設立環境藝術設計專業(簡稱環藝專業)以來，各種類型的院校開設了這一專業，他們大都集中在藝術院校、綜合類院校及其他專業大學、職業院校、師范院校。各種不同的院校在開設這一專業中，其課程設置也不同。綜合類院校中的環境設計專業的課程以建筑類課程為主，結合藝術類課程的基礎訓練來安排相關的課程，形成了獨特的課程體系；藝術類院校中的環境設計課程以室內設計為主，相應增加景觀設計和建筑城市規劃設計的課程，也形成了獨特的課程體系；高職類院校的課程體系更注重社會的實用性，因此，各類學校中的環境設計學科專業的課程是把建筑學、園林設計、室內裝飾設計、平面設計、造型基礎設計交融在一起，涵蓋了自然學科、社會學科、藝術學科、建筑學科等多學科內容。2012年改革之后，各個學校在課程設置、課程內容等方面都存在著這樣那樣的問題。

1、課程設置

現在很多本科環境設計專業往往還是沿用2012以前的環境設計課程設置，做出的改動也只是簡單的拆分課程，增加授課時間。具體體現在追求大而全的課程設置，沒有更多的完善課程體系，使學生不能夠專心于重點的關鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識的消化吸收。

2、課程內容

課程內容上依舊是多傳授設計理論等基本知識和設計方法，不注重具體實施當中出現問題的解決方法和突況的應對等實際問題，沒有把所學知識系統的聯系應用于實踐中。另外，有些學校還停留在裝飾、工藝美術的層面，在大一階段沒有把培養學生的創新和專業設計思路放在首位。有的學校在培養學生的綜合素質方面還處于原始的等待自我覺悟狀態，也沒有認真的下功夫啟發。因此授課范圍的廣度、教學的實踐性和學生的自由度等等方面得不到保證，于是學生設計出來作品的創意性也大打折扣。

3、學生和社會的聯系

由于各種各樣的原因，在市場經濟的背景下，很多學校沒有及時有效的和社會需求相結合，造成畢業出來的學生動手能力較差，自主學習動機不強等一些問題，在畢業之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學生自己未來在環境設計行業中的發展。

二、本科環境設計專業教學改革的探索

1、精簡統一課程

精挑細選出適合市場需要的課程。有目標，有順序，有重點的培養符合時展和市場需求的專業人才。環境設計專業中就可以刪除與小環境設計關聯不大的城市景觀設計、建筑外觀設計等寬泛的環節。同時，還要刪掉太多的藝術性、裝飾性的課程，合并到基礎課程中去，結合設計方法的學，讓學生在大一、大二就能自我架構起專業的設計框架。教學中可以在大三階段分專業方向統一調整課程，使學生根據選擇的室內設計和景觀設計不同的方向，有針對性的進行學習。

2、基礎課程中融入專業性

基礎課程的訓練中就要突出環境設計專業的特色性，不能所有的基礎課程都是統一的教學模式和教學內容，要早早的把專業觀念融入其中。例如《立體構成》課程可以當作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強作品中對結點的重視度，充分和專業相結合，培養學生的動手能力。教學中啟發學生學會用三維的角度觀察、構建。接下來設置的《空間構成》課程可以對《立體構成》起到很好的銜接。培養學生的空間能力。在基礎課中融入專業性和聯系性。外出寫生課程教學中訓練的觀察角度和注意內容也要往陳設、環境、景觀、建筑方向靠，有意識的經常做單線場景練習。使學生脫離考大學時候純藝術的思路，逐漸往專業素質方面轉化，從而能夠自覺的提高專業造型意識和能力，為以后的專業表現技法課程及設計專項訓練中的草圖表現打下很好的基礎。

3、注重設計方法學習

因為環境設計的學生多來自藝考生，他們習慣的思維是美術的思維、技術的思維，是老師教，學生臨摹、寫生、創作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創造的思維。在教學培養中，不單純從教授課程出發，而要循序漸進的培養學生學習正確的設計方法。從認識設計主題入手，通過調查論證逐步進行設計。

4、培養具有中國文化傳承精神的設計師

在教學培養中，要針對我們國家的傳統文化創意資源，努力培養學生的立足本土性。可以通過開設民居測繪、民間美術考察等相關課程，增加學生對于傳統文化的認識，提升學生的專業水平，增強其設計修養。立足中國文化能給學生帶來更多的創作靈感，爭取培養出具有中國文化傳承精神的設計師而不是千人一面的設計匠。

5、注重交流能力的培養

作為一名合格的設計師，和客戶的溝通非常重要。在學校學習階段，教師要注重培養學生語言表達和交流方面的素質。不僅在社會實踐中鼓勵學生進入社會這個大舞臺，而且在課堂教學中也不能滿堂灌，要給學生一個舞臺，利用小組化團隊合作等方法使得他們能夠通過集體溝通、調研、解說自己的設計意圖展示效果這樣一個過程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養在學生畢業以后的工作中將會成為提高他們的整體競爭能力。

6、培養正確的價值觀

增強人文方面的修養，引導學生在學校就樹立起自信心，懂得認識自己的優點、缺點。并在教育教學中積極正面引導，培養學生具有正確的價值觀，能夠獨立創新，積極創新，具有自我學習的能力，從而能夠在畢業后更好的適應變化萬千的客戶群體和市場發展變化。

7、理論聯系實際

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1.1專業理論課程的建設

完整的專業基礎理論學習為學生的綜合性思考能力的提升提供必要的依據，有利于學生更好更快地解決實踐中面臨的問題，所以環境設計理論課程是環境設計課程體系在教學中應用的基礎。專業理論課程的學習既能幫助學生建立專業理論思維意識，明確環境設計專業概念，還可以實現學生的創造性思維轉化，培養其表達技能，其價值就在于促進學生專業理論思維的形成，加深其對專業知識的認識和理解。環境設計課程體系在教學中的應用，要求環境設計理論課程形成本專業特有結構體系。但是，從相關調查結果來看，各院校的環境設計基礎課程基本上都是不對準也方向進行區分而統一培養的。這種教學模式不適合高校在短時間內培養環境設計人才的要求，也不利于培養學生設計專業意識。因此，筆者認為環境設計課程體系在教學中的有效應用，需要將其課程體系可分為兩大主要模塊，即以工作室為中心的實踐教學課程，以及專業理論教學課程。其中，專業理論教學課程應當包括專業可操作性的理論課程（包括電腦制圖、手繪制圖、空間設計等課程），以及專業認知性的理論課程（包括建筑史論、設計色彩、設計素描、設計史論等課程）。這樣，培養了學生的設計理論素質，更加注重培養學生意向表現和抽象解析能力，改變了傳統教學模式下學生單純描繪自然物象的學習。

1.2專業實踐課程的建設

建設以工作室為中心的實踐教學課程是環境設計課程體系在教學中應用的又一重要組成部分，它標志著學生進入實踐課程教學階段，本階段的教學注重培養學生的職業實踐能力，致力于解決課程實踐過程中的問題，側重實踐目標的執行。從環境設計專業未來就業的調查分析中我們看出，環境設計主要包括室內設計和景觀園林設計兩大方向，具體涉及居室空間設計、商業空間設計、展示空間設計、園林景觀設計等。以工作室為中心的實踐項目課程體系正是依據環境設計專業對應的崗位要求，遵循本專業職業發展規律，以及相關崗位需要的核心技能來制定的，它主要圍繞典型工程項目展開。首先，典型項目選擇是在結合室內設計和景觀園林設計兩大崗位群的崗位需求，綜合考慮學生的知識接受能力和實現教學目標的基本前提下，確定具有明確主題的實際工程項目。其次，結合工程項目具體實施過程中的不同階段特征將其分為已實施、正在實施、未實施的工程項目三類。

2環境設計課程體系在教學中的應用改革與創新

2.1調整課程結構，實現相關學科知識的融合

調整課程結構，實現相關學科知識的融合，減少重復也是目前環境設計專業課程體系改革與創新的主要出路之一。在環境設計課程體系改革過程中，應當結合教學設計的整體思路及課程特征，實現課程內容、結構、時間安排上的有機結合，逐步形成符合本專業課程的教學特點，積極推進學生學習能力與創新能力的培養。課程結構順序在某種程度上影響著學生對各種相關知識串聯及互融理解的能力，環境設計專業課程與其他相關課程之間存在著很多相關聯的地方。因此，課程結構順序的調整有利于實現相關學科知識的融合，使學生能夠相互強化，最終靈活地運用知識，形成創造性思維，也決定了學生能否對各課程知識內容加以有效組織。為此，我們應更加關注設計類課程間的聯系，尤其要準確、全面把握基礎教育課程與環境設計專業課程之間的聯系，注重各學科知識的相互滲透。

2.2改革與創新課程內容

針對傳統環境技術專業人才培養方案中存在的課程內容不能適應專業發展和創新人才培養的需求，理論課程與技能課程比重不合理以及課程間內容的分離與重復等情況。因此，筆者認為環境設計課程體系在教學中的應用，首先要實現課程內容的改革與創新，具體來講應包括以下幾方面：一是要充分認識到環境設計專業本身較強的應用性特征，讓本專業學生在畢業之后能夠盡快適應其工作崗位，實現人才培養目標。所以，環境設計課程內容的改革創新應根據市場需求適當的調整各專業課程比例，注重對學生未來就業能力的培養。例如，隨著社會的發展與進步，人們將更多的時間都花在了工作中。因此，他們更希望能夠在晚上走出居室去放松心情，這時候就要求環境設計能夠關注對夜環境的塑造，做好亮化工程建設，為人們提供一個能夠享受夜生活的環境。再如，室內照明設計作為營造氛圍的最佳要素，也是環境設計需要重點研究的重要內容，市場上非常需要照明設計方面的人才，照明設計在室內外環境中引起了更多人的注意，而國內很少有院校開設這個專業。二是要結合目前環境設計專業課程設計的不合理之處，適當地減少基礎課程課時，增加和細化專業拓展類課程。例如，色彩構成、平面構成和立體構成這三門課程是目前很多院校將作為環境藝術設計專業學生的設計基礎必修課程，這部分課程常分在不同學期、不同時段依次完成，在整個基礎課程中占了相當大的課程量，不僅會讓學生感覺該部分課程累贅重復，還會造成教學過程中學生思維不連貫的現象。所以，將這三門課壓縮，整合設計為一門課，并通過一次性完成三大構成內容的教學，重新修改教學大綱，壓縮整體課時，使之符合環境藝術設計專業學生的需求，在避免重復教學的同時，更有利于學生綜合性、系統性的掌握三大知識構成。三是增加專業選修課程，縮減技能類課程比重，在以往的環境設計專業課程體系中，專業選修課程一般較少，而技能類課程相對較多，從大二之后，基本以技能類課程為主，占大學整個課堂教學的三分之一課時，主要有計算機輔助設計：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，設計表現技法：馬克筆、水彩手繪表現。此外，目前的環境設計課程時間安排與課時比重也在一定程度上對學生造成了誤導，讓學生錯誤地認為軟件學習及效果圖的繪制是設計師最主要具備的要素，使得他們由于理論知識不充分，設計思路狹隘，創新性不足等問題而不能在設計道路上走出自己的風采。實際上，對于設計師來說，設計思維及設計創新才是設計的靈魂，軟件只是設計表現的一種工具。因此，應增加專業選修課程，減少技能課程的比重，充分發揮學生學習的主動性，改變傳統填鴨式的教學方式，專業選修課設計要遵循學生興趣以及當今設計界的熱點和焦點，拓寬學生的專業知識面，讓學生能夠以一種宏觀的視角來對待本專業的未來發展前途。比如在本專業教學中可以適當地增加建筑藝術與世界名園欣賞、詩詞鑒賞等人文素質教育類選修課程，以培養學生成為全面發展的設計人才。

2.3強化實踐教學體系，提高學生綜合應用能力

目前，環境設計專業課程體系中實踐類課程比重小是一個普遍而突出的問題，這十分不利于學生綜合分析能力及動手操作能力的培養，也不利于學生創新能力與創造力的發揮。環境設計專業實踐教學內容包括建筑速寫實習、植物認知實習、外部環境測繪、工程與技術建造實踐、專業基礎實踐、設計師業務實踐等實踐環節。在具體的教學中應以實踐引導學生通過親身感受來理解創作過程，讓學生認識到環境設計專業的創造力與創新能力在未來就業中的重要性，從而不斷提升教學效果，激發學生的學習熱情。具體來講，可以從兩方面來著手：首先，將理論教學與學生的實地調研融于一體，加強實踐教學體系與課堂教學體系的融合，讓學生通過對現場調研發現問題，并能夠結合自身所學知識分析問題產生的原因，最終找出相應的合理的解決措施，這種理論講解、方案設計與實地調研互動的教學過程有利于實現學生綜合應用能力的提高，更注重對學生設計方法、設計能力的培養，改變了傳統教學單純側重不同空間類型設計規范和經驗的傳授的現象。其次，增加實踐教學課程和實習學時，實現實踐技能教育貫穿于整個課程體系，教師應遵循由淺至深、循序漸進的規律，根據高校環境設計專業培養的要求，構建科學合理的環境設計課程體系，構成與理論教學與實踐教學相結合的課程體系，為其在教學中的有效應用提供依據。

3結論

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我國設計產業發展迅速，社會對于應用型設計人才的需求與日俱增，每年從國內各高等院校畢業的環境設計專業的畢業生數以萬計。但從社會的用人單位、公司、企業反饋的信息卻是畢業生的動手能力和實踐能力沒有達到他們的要求，設計教育沒有滿足社會對設計人才的要求，通過考察各地方高校的環境設計專業教育，在專業教學中存在以下幾個方面的問題：

（1）教學重理論、輕實踐。

專業教學以理論知識為主，設計課題陳舊，學術型的比重很大。設計結合市場的實踐環節偏少，偏離了對學生設計應用能力的培養；出現了“學術化”的傾向。同時實踐教學的硬件基礎相對較差，一定程度上影響了實踐課程的開展，不符合理論與實踐的辯證關系，也誤導了專業教育的總體思路。

（2）師資隊伍專業化程度較低。

一方面，目前國內的地方高校環境設計專業教學中有大量的美術專業出身的設計專業教師在任教，以非設計思維方式的教學手段來培養現代設計師；另一方面，專業教師重理論而輕實踐，這樣的狀況下培養的學生勢必專業思路含糊，專業技術能力不強，進入社會難以勝任設計師的工作。

（3）教學內容、教學方式缺乏創造性。

一方面是教師在課程教學時沒有結合市場的需求與變化，而是直接講授教材上的理論，教學內容空泛。這樣“理論至上”的教學方式對于學生專業應用能力的培養很不利；另一方面沒有利用好社會優秀資源，引進社會相關高級技工、民間藝人進行講學。造成學生在職業技能和實踐經驗方面的缺乏，不能深入的體會工程技術與設計藝術怎樣相結合。實踐教學方面，一直沿襲老的教學模式，實踐內容與當前專業需求相結合的程度不夠。以寫生考察為例，過分注重寫生的繪畫表現而忽略對建筑裝飾、民族文化，建筑結構和空間布局等方面的考察內容，過分注重展覽效應而忽略調查報告的總結。

（4）實踐教學環境支持不夠。

首先，在專業實習基地的建設上反映出對實踐教學的認識不足。沒有從學生的應用需求出發落實到實處，很多實習基地是應付檢查的形式。導致學生在實習中的目的性不明確，缺乏積極地參與社會實踐的興趣，專業設計應用能力與社會需求嚴重脫節。其次，缺乏專業的實踐基地。學生缺少走出去的場所，不能把專業理論知識應用到設計實踐中，對企業的設計流程與施工管理過程缺乏了解。這樣的培養環境不利于教學和實踐的緊密結合，極大地影響了學生專業實踐應用能力的提高。

2以應用為主旨，進行教學內容與教學方式的改革

緊緊圍繞“應用型”人才的培養目標，從課程體系入手，通過教學內容與教學方式的改革提高教學質量，實現人才培養目標。

（1）課程教學和實踐教學的改進。

從培養目標出發，把應用型作為環境設計專業人才培養的重點，構建符合學生專業特點的基礎課程和專業主干課程，培養學生將所學理論知識應用于實際設計項目解決問題的能力。基礎理論教學以應用為目的加強與專業需求的結合，專業課加強針對性和實用性，把專業理論與實踐緊密的結合。整合改善現有課程體系的實踐教學環節，（以湖南城市學院為例，經過考察其他學校大概一致）實踐教學包括寫生考察、專業考察、生產實習、畢業實習和畢業設計等，約占總學時的16%左右，比例有些偏低，可以考慮適當加大學時和學分的比例。實踐內容按專業綜合程度層次遞進，要充分和專業特點、專業需求結合起來。開設以行業應用技術為背景的職業技能選修課程，考慮跨專業的其他專業課作為公共選修課供學生選擇，以此來提高學生的綜合素質和專業技能。

（2）加強教學方式的創新。

創新課堂教學形式，模擬實體工程項目設計競標，甲乙兩方就設計方案組織討論，引導學生從應用的角度進行方案評價和設計創新。有重點地組織學生參加專業設計競賽，把參賽設計項目作為設計課題進行教學，讓學生從實踐的角度確立設計的要求與方向，有效地提升學生的動手能力和實踐經驗，也能獲得不少設計獎項，有助于提高學生的自信心。課堂教學以外，組織學生參與大學生創新實踐科研項目，提高學生的設計理論科研能力。加強“雙證書”的培養，可以鼓勵引導學生參加與專業相關的執業資格認證考試，以求在畢業時既有畢業證又有職業資格證。提高學生今后在社會的適應能力和生存能力。

（3）建立有效機制，利用社會資源。

要充分利用社會資源，學校提供有效的機制，聘請社會的設計名家、項目施工管理、民間藝人等來校進行實踐方面的講學、講座，同時安排專業教師輔助教學，做到教學相長，把理論與實踐緊密的結合。

3從目標責任出發，任優化教學團隊的建設

加快建設“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，就是既具備專業教學的教師資格又具備相關專業從業資格的教師，對于環境設計專業的“雙師型”教師來說，不僅是教師，還有可能是建筑師、景觀設計師、室內設計師、工程設計師、建造師等。目前，地方高校的教師大多忙于教學，較少在社會企業的設計一線、生產管理一線等從事過相關工作，因而缺乏實踐經驗，這勢必產生教師知識結構不合理，教學內容與社會需求脫鉤等問題。為此，地方高校要制定靈活的制度，積極為在校教師提供進修學習的機會，為教師在社會的實踐工作開綠燈。組建科研團隊，積極地利用集體的力量扭轉在教學和科研上“單兵作戰”的情況，把教學改革和科研探討常態化。同時要聘請在環境藝術設計、工程施工、企業管理等行業工作中有豐富經驗、良好業績的專業人士擔任兼職教師。通過以上措施有力地提升地方高校環境設計專業教師的專業知識技能，適應社會的需求。

4開展“產學研”相結合的教學活動

環境設計要求具有較強的應用性，在設計中要考慮社會市場的變化與要求，掌握正確的設計程序、認識設計與施工的關系，學習材料與結構等。因此，面向市場經濟與社會需求的“產學研”相結合的專業教學是環境設計專業應用型人才培養的一種有效形式。

（1）建立設計工作室教學機制。

在校內建立以教學為目的的設計工作室，要求注重教學課題的實踐性環節，實行“以學生為中心，以教師為主體”的教學機制。學生可以在設計工作室參與實際項目的設計，將課堂教學與實踐教學融為一體。在設計工作室教學中，教師把實踐設計項目納入正式的教學作為課程的課題之一，讓學生面對真實的商業環境要求，指導學生更多地從經濟性和實用性等相關問題去思考和解決設計的問題，讓學生看到設計完成并投入實際項目施工的過程。這種真實參與實際工程設計項目、積累經驗的做法普遍得到學生的認可。通過設計工作室的實戰鍛煉，能有效地了解實際項目的設計流程以及實施細節，有效地提高學生在實踐中的設計操作能力。

（2）加強完善實習基地建設。

建立專業的實習基地是實踐教學的重要環節，在“產學研”教學形式中，建立校外有不同功能的實習基地。實習要求學生從以下幾個方面進行學習：1）了解當前市場的發展變化，認識設計專業理論知識與社會生產過程的相互關系。2）學習新的材料、工藝技術，學習施工工程技術。3）了解市場的設計管理、營銷。通過實踐過程積累社會專業實踐經驗，增強專業知識厚度，優化知識結構，提高運用專業知識、技能解決實際問題的能力。鼓勵學生應用專業知識技能服務社會，在社會實踐工作中體現自我價值，從而提高自信心和創造能力。

（3）建立校企合作平臺。

積極搭建校企合作平臺，從以下兩個方面來進行：首先，設計施工企業與學校專業教師交流，根據實際情況，把現有的工程設計項目拿到學校作為設計課題進行設計。教師通過實際項目進行相關教學，并按工程項目要求完成設計項目。其次，學生進入設計施工企業和企業專業技術人員合作完成設計項目。通過這個環節有效地加強了社會與學校的互動性，學生能充分的提升設計實踐能力，專業應用能力得到提高。

5結束語

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關鍵詞：獨立學院；應用型人才培養；教學改革；課程體系

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-07-02

在目前獨立學院教學改革普遍突出實踐育人的大方向、大背景下，環境設計專業教學課程設置的基本原則可以總結為“寬口徑、淡方向，重基礎、強課程”。

環境設計專業人才培養模式中教學改革的核心目標是“拓寬口徑、夯實基礎、精練專業、注重實踐”，這就要求我們的人才培養和教育教學理念應當因勢而動、順勢而為，根據人才培養目標的轉化及時調整方案設置、教學組織、授課實施、社會實踐、課程反饋、目標考核等方面，構建“寬、實、精、重”的多維課程體系。

要以新的人才培養目標為出發點，以理論向實踐的有效轉化為前提，以學生專業素質提升和應用實踐能力培養為主抓手，將課程體系中的基礎教學、專業科學、實踐教學三大類課程資源進行系統整合，優化各系列課程布局，以課程建設為內生動力，形成統一開放式課程教學管理的新格局，提高人才培養模式總體水平和整體競爭能力。

在確定基本課程框架之后，要對教學內容、手段方式和考核評價機制進行科學論證和合理分析。

對于專業性與實踐性突出并舉的藝術設計類專業完全可以賦予學生一定的空間和足夠的條件，使其通過對不同課程的自主選擇來建構符合自身發展規劃需求的知識和專業技能結構。這就要求我們的課程體系設計應當靈活開放并充滿活力，課程間的邏輯關系較為清晰、銜接緊密，學生對課程的選擇也應處于自主自覺的動態變化過程中。

課程教學要求應當簡潔明了、有針對性，盡量避免以往設計類課程教學中經常出現的模糊隨意、繁冗低效、重疊無序等問題，要努力做到課程方向、教學內容、授課導向三個明確，合理設計課程名稱、學時學分配置、教學大綱與教案、教材教參以及課后要求。

能否做到這一點，也是進行人才培養模式評估和課程設置評價的參考標準和有效依據。

所謂“拓寬口徑”，就是要在課程模塊設置中放寬教學口徑，將專業細化后置，基于藝術學一級學科大類強化基礎知識積累，拓寬藝術類專業素養學習，做到“先面后點，點面結合”。要使學生廣泛掌握藝術設計專業基礎領域的各課程知識，為環境設計專業學生在今后細化方向、進行專業核心課程的學習中提高藝術修養、拓寬創意思維打下堅實基礎。

“夯實基礎”是強調藝術學一級學科和設計學二級學科下不同專業和方向下的藝術類基礎課程，應當作為教學模塊中的重點統籌安排、合理布局。

比如在環境設計專業本科階段的基礎學習部分，可以和其他藝術設計類專業統一進行基礎課程學習，提高對基礎理論課程的重視程度和學習的自主性，營造“以基礎促專業、以專業強基礎”的良好氛圍。

所謂“精練專業”，是鑒于環境設計專業類課程需要在具備藝術學、設計學基礎理論知識的扎實基礎上進行講授，專業課程的設置應與應用實踐能力培養和經濟社會發展需求緊密相連，課程設置中的每一門專業核心課程都是要介紹環境設計專業領域中的一個專門問題，都是能夠獨當一面的專業技能，各個專業核心課程之間又應有緊密聯系，且由簡到繁，由易到難，最終與畢業設計合理銜接。

“注重實踐”意味著科學的培養模式更重要的是要通過訂單式的培養方法拓展專業素養，讓學生很好地完成設計采風、專業實習等實踐任務，有能力主動參與專業社會實踐，有能力承擔設計類作品創意競賽活動，真正培養符合社會需求、促進社會發展的復合型實用性專業設計人才。

因此專業核心類課程設置上應突出一個“特”字理念。

專業核心類課程在整個課程體系中占有極為重要的專業導向性地位。一方面，在課程體系設置中，要充分尊重社會對環境設計專業和學生個性發展的需求。另一方面，獨立學院在人才培養模式研究上也應該更加突出服務于區域經濟社會全面協調可持續發展的目標方向。

在獨立學院這類院校中，環境設計專業當然也包括其他專業的人才培養，其課程體系應當突出強調素質教育或通識教育的重要意義，即對學生所進行的關于語言文化、社會歷史、科學藝術等方面基礎性知識的傳授。學生可以借此實現個性品質的培養和公民意識的陶冶，用適應時代的文化內涵來充實自己，擴大自己的知識范圍，增強社會責任感和使命感。

作為當代青年大學生，應豐富自己的生活意義及人生價值，從而使自己在專業教育中保持自由自主并范圍開闊的內涵塑造，在個體成長和社會發展上不致過分受制于專業思維的束縛，成為一專多能、全面發展、心理健康、視野開闊的高質量復合型人才。

獨立學院完全可以通過提升人才培養模式中素質教育及其相關教育教學活動的實效性，來實現優化三本院校學生知識結構的目標，豐富不同學科專業學生共同的知識背景和文化底蘊，減少應試教育和功利性學習對學生心智發展的損害，培養學生平衡的心智、開闊的視野、開朗的個性和完善的人格，使學生不僅獲得科學知識和科學方法，更重要的是促使他們接受人文精神的熏陶，形成正確的人生價值觀念，更好地適應社會發展的需要，迎接新的人生挑戰。

環境設計是一門實踐性很強的學科，實踐性是環境設計專業中的生命力和效用性的基礎。獨立學院環境設計專業人才培養體系要實現做大做強，獨樹一幟，就更應當注重對專業實踐教學模式的創新探索。

教學與實踐的結合是知識與能力的積累過程，學生知識和能力的積累是在認識―實踐―再認識―再實踐中不斷循環和螺旋上升的。要通過認知實踐提高學生對專業的理性認識，讓學生通過參觀考察和崗位見習等方式來了解環境設計專業的實際狀況。

培養院校應當改善實驗室基礎設施建設，通過開展實驗室模擬實踐和實際操作制圖等具體實踐活動，鍛煉學生實施制圖的基本方法和技術技巧，提高處理設計制圖的實際動手能力。

與此同時，環境設計專業要注重發揮實習基地的作用，把實習基地真正用起來，提升學生崗位適應力。

參考文獻：

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[2]羅中霞.環境藝術設計理論研究與實踐教學――評《環境藝術設計》[J].中國教育學刊，2016（1）.

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《計算機輔助設計》是環境設計專業非常重要的專業課程之一。隨著技術的發展，傳統以CAD軟件為核心的計算機輔助設計技術已經不能滿足環境設計專業的發展需要。本文從環境設計專業《計算機輔助設計》課程現狀出發，對該課程中應用BIM技術進行了可行性分析，指出BIM技術具有整合信息能力更強、拓展領域更寬、施工指導更科學的特點，且對于環境設計專業來說更有其獨特優勢。同時，還對BIM技術在課程中應用可能遇到的問題進行了探討，并提出了解決方法。

關鍵詞：

BIM技術；環境設計專業；計算機輔助設計；可行性研究

引言

計算機輔助技術自誕生之日起，就一直受到人們的廣泛關注。通過計算機輔助，設計師設計意圖的表現方式更加直觀且易于理解。21世紀初，幾乎所有的高等院校都將《計算機輔助設計》課程納入了設計類專業課程的范疇；目前，該課程已成為繼素描、色彩、三大構成之后的第四大類基礎課程。尤其是在環境設計專業中，計算機輔助設計技術的學習不僅是專業知識的積累與課程作業的基礎，也是從事環境設計相關工作必備的技能，其重要性更是不言而喻。BIM技術全稱為“建筑信息模型技術”（BuildingInformationModeling）是一種新型的計算機輔助設計技術，它以建筑工程項目的各項相關信息數據作為模型的基礎，進行建筑模型的建立，通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，具有可視化，協調性，模擬性，優化性和可出圖性的特點。作為專門培養室內外空間設計人才的環境設計專業，傳統的計算機輔助技術設計在應用中其系統性、協調性顯的有些不足，而BIM技術的出現恰好為環境設計專業計算機輔助設計技術的改革找到了新的突破點。

一、環境設計專業《計算機輔助設計》課程現狀

《計算機輔助設計》課程一般作為專業基礎課開設于第一學年的下學期或第二學年的上學期，課程名稱一般為“計算機輔助設計（一）”和“計算機輔助設計（二）”，授課學時從24至64不等，課程性質多為考查課。目前，在環境設計專業中其授課內容以AutoCAD、3Dsmax、SketchUp、PhotoShop等軟件學習為主。由美國Autodesk公司出品的主要用于二維圖紙繪制的AutoCAD，與基于PC系統的三維動畫渲染和制作軟件3Dsmax以及由AdobeSystems開發的圖像處理軟件PhotoShop共同構成了環境設計專業中計算機輔助技術“平面圖——三維效果圖——后期處理”三大模塊。不可否認，這三大設計模塊軟件的形成與發展對于高校環境設計專業知識的教學與實踐帶來了巨大的便利；但同時，也面臨著一些問題：

1.傳統軟件模塊存在于項目設計階段的2D圖紙較為冗繁、錯誤率高、變更頻繁、協作溝通困難等缺點。以室內設計方向為例，一套完整的設計圖紙一般需要先畫出二維的圖紙，再將圖紙內容導入到三維軟件中進行效果圖的繪制，效果圖完成后再進行后期美化處理。三個環節當中，由于軟件間轉換與操作都是獨立進行，若設計項目出現變更與調整，上述三個環節均要進行重新操作。毫無疑問，這給設計工作者增加了較多且不必要的工作量。

2.繪制的設計圖紙通常缺乏一定的實際可施工性。由于專業化程度的提高及國內絕大多數建設工程所采用的設計與施工分別承發包模式的局限性，設計與施工人員之間的交流甚少，加之很多設計人員缺乏施工經驗，極易導致施工人員難以甚至無法按照設計圖紙進行施工，最終形成與設計內容大相徑庭的實際效果。

3.工程量計算易出現較大偏差。雖然在設計的初期，傳統計算機輔助技術可以按照定額計價模式給出工程的總概算；但隨著初步設計的深化，項目各個方面如建設規模、結構性質、設備類型等均會發生變動與修改；容易導致前后的設計概算出現差別，為項目各參與方提供決策參考造成一定的困擾。基于應用型人才培養的需求，目前各高校的《計算機輔助設計》課程采用的是與市面上絕大部分公司一致的三大設計軟件模塊教學模式；但是，隨著環境設計項目的專業化分工越來越深入，將對于現有的計算機輔助設計技術提出越來越高的要求；逐步引進或試行更為科學、更具有協調性的輔助設計技術已經刻不容緩。高校作為環境設計人材培養的主要基地，進行計算機輔助設計技術的改革，將先進的、系統的輔助設計技術引進課堂顯的很有必要。

二、“BIM技術”在《計算機輔助設計》課程中應用的可行性分析

（一）BIM技術

BIM概念最早出現在建筑設計領域。美國MeGraw-Hill建筑公司認為：“BIM是創建并且利用數字化模型對項目進行設計、施工和運營維護的過程。”數字化的模型是BIM的核心內容，其兼具建設項目的物理特性與功能特性，是一種從建設項目的最初概念設計開始的、貫穿整個生命周期的可靠共享信息資源。目前，BIM技術在我國主要應用在建筑設計、結構設計領域；如北京奧運會水立方、上海中心大廈等國內大型工程的建設。從BIM技術的構成來看，這種計算機輔助技術涵蓋了幾乎所有數字模型信息的參與方與工作類型，所涉及的軟件包括：核心建模軟件、方案設計軟件、幾何造型軟件、可視化軟件以及造價管理軟件等。環境設計專業具有較強的實用性，許多高校都以加強學生創新實踐能力的培養為前提鼓勵進行教學改革，引進先進的教學方法、更新教學內容；BIM技術的引入正好符合未來環境設計專業發展的大方向；同時大多設有環境設計專業的高校中基本上都配備了配置優越的專業機房，為新技術的應用提供了必備的硬件條件。另外，BIM軟件與CAD軟件間的相互轉化與通用也正逐步實現。可以說，BIM技術在高校環境設計專業《計算機輔助設計》課程中應用已經具備了一定的基礎。

（二）BIM技術與傳統計算機輔助設計技術的對比

BIM技術作為一種整合性非常高的輔助設計技術，與傳統計算機輔助設計技術相比有著較為明顯的區別。

1.整合信息能力更強。傳統計算機輔助設計技術“三大模塊”中，設計項目內容如平面圖、立面圖、大樣圖以及節點詳圖等均以二維設計圖紙的形式呈現，進行三維效果圖制作及后期處理均需要將文件進行單獨導出。眾所周知，即使是一個普通的家裝工程中，也極易出現設計的變更、空間碰撞等情況，修改圖紙繁瑣費時且整體協調性較差；而BIM技術中，BIM整體參數模型由各部分的BIM模型整合而來，作為統籌信息的平臺消除了空間碰撞等情況，對于設計變更全局更新的特性更是方便了設計項目的整體協調運作。

2.拓展領域更寬。目前，環境設計專業課程中所應用的傳統計算機輔助設計所涉及的軟件數量并不多，除AutoCAD、3Dsmax、PhotoShop三大基礎軟件外，也有一些其它的輔助軟件，但所有的這些都是圍繞在“平面圖——三維效果圖——后期處理”三大模塊的基礎之上，涉及領域較為狹窄。而BIM技術需要的并不僅僅是一個或幾個軟件，由于其更加智能化的功能所需，其軟件種類較傳統計算機輔助模式拓展到了許多新的領域，如施工4D模擬（Navisworks等）、工程造（VisualEstimating等）、施工進度計劃（Innovaya）等軟件，且與其具有互用性軟件的范圍更廣。

3.施工指導更科學。施工階段，傳統的計算機輔助技術主要以二維圖紙作為施工指導，其間因場地、材料、工藝等原因需要設計師多次與施工人員進行溝通或是對圖紙進行相關修改；所涉及的其它細節處理均視現場施工情況而定。這意味著項目施工的進度與安排幾乎完全參照施工者的經驗，圖紙在后期能起到的作用十分薄弱。而BIM技術則可以將與BIM模型具有互用性的4D軟件、項目施工進度計劃與BIM模型連接起來，以動態的三維模式模擬整個施工過程與施工現場，能及時發現潛在問題和優化施工方案，如場地、人員、材料、工藝、安全問題等。同時，4D施工模擬還可以包含木工機械設備等的進出場時間，能有效節約成本、優化項目整體進度安排。

（三）環境設計專業中“BIM技術”具備的獨特優勢

BIM技術作為一種先進的計算機輔助設計技術，對于環境設計專業還具備一些獨特的優勢。項目方案概念設計階段，設計人員往往需對設計項目的造型、結構形式、耗能與可持續發展問題、施工與運營概算等問題做出決策，BIM技術可以對各種不同的設計方案進行模擬與分析，為集合更多的參與方投入該階段提供平臺，促使做出的分析決策在早期便可以得到反饋，在一定程度上保證了決策的正確性與可操作性。同樣，BIM技術可以直接在3D平臺上繪制3D模型，并且項目施工所需的任何平面視圖都可由該3D模型直接生成。這與傳統計算機輔助設計技術下3D模型需要由多個2D平面圖作為信息支撐來共同創建的方法有著較大區別，其準確性更高且直觀快捷，可為業主、施工方、預制方、設備供應方等項目參與人的溝通協調提供更為直觀的平臺。更為重要的是，BIM整體參數模型自動更新的法則可以讓項目參與方靈活應對設計變更，減少施工人員與設計人員所持圖紙不一致的情況。以常用的Revit軟件為例，施工平面圖上的一個細節變動，Revit軟件都會自動在立面圖、截面圖、3D界面、圖紙信息列表、工期、預算等所有相關聯的地方做出更新修改；這不僅大大縮短了圖紙修改的時間與工作量，也可減少設計的錯誤與漏洞。這對于設計師、施工方以及業主來說都將是一個令人興奮的巨大進步。

三、“BIM技術”應用中可能遇到的問題及解決方法

相對于傳統計算機輔助技術，BIM技術帶來的變革是巨大的，所配套的技術條件、硬件設施、工作模式等等都需要徹底的革新。因此，高校環境設計專業中BIM技術的應用與普及并非一朝一夕可以實現，仍然面臨巨大的挑戰。

（一）可能遇到的問題

1.專業師資缺乏。BIM技術所涉及的軟件數量較多，涉及的專業領域較廣，對教學人員提出了更高的要求。由多種類型的多組軟件共同構成的BIM技術，涉及方案的概念設計、深化設計、施工4D模擬、工程造價、施工進度計劃、施工組織與管理等多方面的內容。若要將其作為環境設計專業的計算機輔助設計技術，需要高校教師不僅具備全面的軟件操作與設計理論知識，對于工程施工、材料組織、現場管理都必須具備豐富的經驗，才有可能較好的完成教學任務。目前，大部分的設計院校的環境設計專業教師對于設計理論知識的掌握較好，對于工程施工與管理也有一定的認識與經驗，但遠遠達不到與其它各專業融會貫通的程度；因此，在BIM技術的教學工作難免出現專業師資缺乏的尷尬情況。

2.課程學時與軟件內容所需學時的矛盾。《計算機輔助設計》作為一門環境設計專業的基礎課，其課堂上的學時十分有限；縱觀各高校對于《計算機輔助設計》的學時安排，絕對大部分都是48學時左右，最長的時間也不會超過72個學時，部分高校還有逐漸壓縮的趨勢。如何在有限的教學時間里，讓學生認識到BIM技術的整體性與系統性，同時學會相關的軟件操作，這也是BIM技術教學時不得不面對的問題。

3.專業教材不足。目前針對BIM技術的書籍主要集中在建筑設計、土木工程領域，如李恒、孔娟編著的《Revit2015中文版基礎教程》，楊文生、王全杰主編的《建筑識圖與BIM建模實訓教程》；葛清主編的《BIM第一維度——項目不同階段的BIM應用》等等；其中有以軟件操作為主的教材，也有以項目施工為主要內容的教材。但是，這些教材中均沒有明確的環境設計專業室內、景觀方向使用所需的相關功能，這無疑為BIM技術的教學工作帶來了一定的困難。

（二）解決方法

1.增加培訓、交流以改善專業師資缺乏情況。目前土建行業當中已有BIM技術的相關培訓與交流活動，各高校可以將環境設計的專業教師分批次進行派出學習；同時與以相關的政策支持，鼓勵年輕教師自主學習，相信通過長期的實踐再加上專業交流與探索，熟練的掌握環境設計專業所需的BIM技術將不再是難事。另外，也可聘請相關行業的BIM技術設計師來高校進行教學指導與教學輔助，與環境設計的師生一起，為BIM技術的教學實踐創造條件。

2.通過課程作業將BIM技術的學習與應用貫穿整個專業學習過程，緩和學時不足的矛盾。為了讓環境設計專業的學生能夠快速的掌握BIM技術，教學過程中可將其與其它的課程聯系起來，作為完成課程作業必須的工具，如《工程概預算》《裝飾材料與施工工藝》等專業課程，調動學生的主觀能動性，在課后、課外自主完成其它BIM技術相關軟件的學習，以達到教學目的。

3.借鑒現有書籍，研發針對性較強的教材。目前，市面上出現的一些參考書籍已經具備部分環境設計專業所需的知識，例如，《Revit2015中文版基礎教程》一書中以最新版本的Revit2015中文版為操作平臺，介紹了包括Revit建筑設計基本操作、標高和軸網的繪制、墻體和幕墻的創建、柱、梁和結構構件的添加等，覆蓋了使用Revit進行建筑建模設計的全過程，包含了使用該軟件進行建模設計的方法和技巧。環境設計專業本身與建筑設計就有著較多的相通之處，傳統計算機輔助設計技術中使用的CAD軟件、天正建筑插件等也均是由建筑設計領域應用轉變而來。因此，這些書籍對于BIM技術教學可以起到一定的輔助作用。同時，隨著BIM技術應用的越來越廣泛，相信針對環境設計專業有所側重的相關書籍也會在不久的將來出現。除此之外，讓BIM技術更貼合環境設計工作的實際需要也十分重要。新的軟件技術其表達方式往往又和以往的習慣存在一定的差異，BIM技術也是如此，其表達方式與傳統計算機輔助技術有著一定區別。如BIM技術利用Revit二維圖輸出時，想到達到施工圖的深度就必須對層、文字樣式、顏色、線型等進行一些詳細的輸出設置；而對于V8i來說，對于三維和二維輸出文件有嚴格的標準，因此其模型輸出到二維文件后，即基本達到施工圖要求，且由于V8i也采用了圖層的概念，在輸出到二維文件時，基本不需要做任何的調整或修改。就BIM技術本身來說，也需要相關軟件研發人員從環境設計的專業特點出發對軟件進行適當調整與改進。

四、小結

BIM技術作為一種新的計算機輔助技術，它的出現與應用不僅從根本上改變了當前設計的方式和手段，更是改變了設計的理念，設計過程不再是割裂成一個個的階段，而是貫穿于整個設計項目的生命周期。高校環境設計專業《計算機輔助設計》課程中應用BIM技術，是從設計人材培養的初期就將多信息、多領域的計算機輔助技術引進，具有較高的實用價值與可行性；其實施不僅可以從根本上改變傳統計算機輔助技術的生產方式與生產內容，也必將會對整個環境設計產業鏈產生巨大影響。

作者：李萍 吳義強 左迎峰 單位：湘南學院美術與設計學院 中南林業科技大學材料科學與工程學院

參考文獻：

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[6]葛清.BIM第一維度——項目不同階段的BIM應用[M].中國建筑工業出版社,2013.

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環境設計專業在國內許多的院校陸續開設，寧波大紅鷹學院也是大量招收環境設計專業學生。擴招后，一些問題隨之出現，尤其是環境設計專業中的基礎課與專業課設置的和諧性有待加強。通過對環境設計專業基礎課的教學現狀研究，發現存在著基礎課程和專業課程對接上面一些不合理的因素，影響課程建設的和諧性。針對課程開設的不合理發現主要問題在于課程開設的先后順序及基礎課與專業課的對接困難。本文主要從各高校藝術設計專業展看情況展開，側重研究本校環境設計專業的設計基礎課與專業課的和諧性問題，查找原因并探索解決辦法。

【關鍵詞】

環境設計；基礎課；專業課；和諧性

社會快速發展，環境問題備受人們的關注，環境設計人才的短缺也成為社會的重大問題之一。結合社會實際出現的問題，各界都出謀劃策參與其中，高校都紛紛加強了對設計人才的培養工作力度，擴招環境設計專業學生成為高校的首要舉措，他們都力爭為社會服務。針對環境設計專業學生的培養需求，高校勢必要開設相關課程。筆者通過對許多高校設計教學方案的分析，重點分析了寧波打紅鷹學院環境設計專業的課程設置，從中發現從最初的課程內容設置到實際課程開設順序都缺乏和諧性，結合教學體會，提出了一些能夠更好地促使環境設計專業基礎課和設計課之間和諧性的具體建議。

一、概述環境設計專業基礎課和專業設計課

環境設計專業基礎課包括了專業理論基礎課、造型藝術基礎課、專業技能基礎課和專業設計基礎課四大內容。專業理論基礎包括了必修課和選修課，必修課主要有西方建筑史、中國建筑史、現代建筑史以及室內設計史等主要科目，而選修課包括中西美術史和中西工藝美術史以及藝術概論等課程；專業技能基礎基礎必修課包括計算機輔助設計（AUTOCAD和3DMax以及Photoshop），制圖和表現技法等，選修課包括模型的設計制作和電腦圖形設計等；造型藝術基礎必修課有素描和色彩等課程，而選修課主要是圖案及字體的設計等；專業的設計基礎包括：必修課：建筑電氣、建筑裝飾材料和裝飾構造等。選修課：室內裝飾工程概算和建筑設計規范等。專業設計課也包含了必修和選修兩大課程內容，其中必修課主要包括：室內設計與建筑設計基礎及商業、住宅、酒店及其他室內設計等；而選修課內容涵蓋了博覽展示設計和娛樂環境的設計以及廣告設計等。環境設計專業基礎課程的內容與專業設計課程的內容看似多樣化的，而且構成關系也比較科學合理，但經過幾輪實踐教學并仔細的分析就會發現，藝術設計各專業中都或多或少的存在著專業基礎課和專業課對接不合理等問題，環境設計專業也不例外。

二、基礎課和專業課存在的問題

（一）基礎課與專業課開設順序分析

藝術設計相關院校將基礎課和專業課在觀念上的認同有誤，直接影響排課順序，甚至誤導一些學生覺得手繪等基礎課大一結束后就沒什么用了。很多高校的設計專業的專業課與基礎課還是建立了平行開設的順序，常規情況下，專業課程都在三年級才開設的，而有的院校甚至是把專業基礎課中的電腦輔助設計課，如Photoshop和3Dmax也安排在了三年級，這樣一來就產生了學生一邊學習著電腦輔助設計類課程，同時還一邊學習著專業設計，直接導致的結果就是不能通過電腦輔助設計的學習來更好的為專業設計實踐學習提供服務。寧波大紅鷹學院藝術設計專業自升本以后，在大一期間安排了計算機二維輔助設計等課程，但好多同學通過課程學習都不具備應有的機繪水平。在后期學習3D等課程時對計算機軟件產生不良影響，使大部分的三年級學生甚至是畢業生都不能通過計算機繪圖來獨立設計圖紙，也無法達到一個專業室內設計師的要求。專業課與基礎課的開設順序前后顛倒，也有一些院校，將基礎類課程中的室內設計基礎課程安排在了同樣為專業基礎類課程之一的建筑裝飾材料和裝飾構造之前，這樣的開設順序所帶來的影響就是，學生無法保質保量的完成室內實際基礎課中的綜合設計作業，在具體的設計過程中不能合理的利用裝飾材料，造成錯用濫用的現象；對于重點設計部位的節點圖和剖面圖不能準確的繪出來，實際圖紙過于表面化，也嚴重的缺乏可操作性，從而影響就業。

（二）專業課和基礎課內容設置分析

社會各界對藝術設計人才的需求量不斷上升，尤其是對環境設計人才的要求與日俱增，那么高質量的人才培養是離不開學校合理的課程內容設置的。課程內容設置不合理直接導致基礎課與專業課對接的嚴重缺失。如：在專業基礎課中的室內設計史，作為一門很重要的專業理論課程，然而其課程內容的設置卻不能很好地與專業設計課進行良好的對接，即使存在的對接也具有不合理的問題。相關教材內容的不完善是直接造成這一問題的主要原因。通過教學研究和分析，最終得出在基礎理論內容設置方面具體還存在著以下幾方面的問題：在教材中還沒有真正的確立室內設計史的主體地位，教材中設置的內容也基本上都是建筑史、家具史、工藝美術史和比較籠統的室內設計方面的相關內容；室內設計史教材中涉及到的中國相關內容比較少，大部分也都是西方的內容；教材中古代的內容比較多，而現代部分的內容少；對于一些典型的案例缺乏一個深入系統的分析，教材中的研究都比較籠統；具有較多的三維透視圖，而對應的平、立、頂、剖節點圖比較少。專業基礎理論課中的造型藝術課程的內容不合理，造成專業課與基礎課協調性的缺失。以設計素描課為例，在專業基礎理論課中，素描課作為了造型藝術課中一門重要的基礎課程，也是室內設計人才培養中的基礎性環節，但目前，在一部分院校中，所采用還是比較傳統的素描教學模式，對學生創造性思維能力的培養沒有足夠的重視，直接導致了素描教學與設計專業課的協調性效果差的現象。問題具體表現就是，在教學過程中，只是單純的以靜態事物如人物肖像、石膏等作為了訓練學生造型能力的基本手段，對于學生作業水平的優差的評定標準也是單純的依靠學生素描畫面的逼真效果，如此以來，導致的結果就是學生常常會忽視對畫像內在結構的探析，而過多的去重視畫面的寫實處理。這一問題，寧波大紅鷹學院自從12年首屆藝術設計本科就進行了教學改革，在設計素描等基礎課中以培養學生的創新思維為主要教學目標。盡管好多高校都在進行教學改革，藝術設計各專業基礎課內容設置還是存在不少問題。以建筑裝飾材料課為例，這門課程與專業課對接效果不合理就體現在了以下兩個方面：講解內容的側重點設置的不當。由于在每一個學校中，學科基礎和師資力量都具有一定的差異，也就直接導致了材料類課程在講解的過程中的側重點的差異，比如有的學校會側重的去講解材料的化學成分，而有的院校會去講解材料的內部結構。然而無論是偏重化學成分的講解還是偏重內部結構的講解都是不全面的，都無法使學生更好的去掌握室內材料的知識。教師在講解過程中，基本上也都是按照教材來講解，很少讓學生去接觸真實材料，只是片面的講解材料的基本特性，對于材料的使用環境和優點卻很少涉及，使學生對于相關材料的認識還只是停留在理論，嚴重的與設計實踐相脫節。教師們也在想法設法帶領鼓勵學生去校外相關市場進行調研，但總是不能完全解決實際應用的問題。

（三）專業技能基礎課的設置不合理

專業技能基礎課以制圖課為例，還存在著教學過程中的側重點不夠明確，知識面還不全面的系列問題，這些問題的存在也就直接給專業基礎課和專業設計課的協調性產生了極為不利的影響。因為在制圖這門課程中，涉及到的內容是比較復雜的，很多學校也都是通過之前的一些教學案例以及教師本人的知識背景來確定具體的授課內容，直接造成了教學側重點的不同，有的教師會著重講授建筑制圖方面，而有效教師側重家具機械制圖等方面；教學重點的不明確給室內專業課的講授帶來極為不利的影響，其具體表現如下：對于室內設計圖紙和建筑設計圖紙不能很好地識別和把握；對于室內設計的意圖，學生不能通過規范的設計圖紙來表達；不能準確的繪制出家具的結構圖和裝配圖；制圖這門課程的開設目的就是為了使學生能夠更好掌握規范繪制設計圖紙和識別設計圖紙的能力，同時也教會學生如何查看建筑和工業產品的設計圖紙。因此，制圖的所有內容都應該切實的圍繞其開設目標來制定。對于目前我國室內設計制圖這門課程還沒有一分比較權威的教材現狀，就可以利用現有的建筑、機械制圖和家具等課程的教材進行深入的分析和研究，同時加以整合，提煉出與本專業相關的內容，結合制圖課程的知識要點，以形成一套完善的課程內容體系。藝術設計專業中包括環境設計基礎課與專業課在開設順序、內容設置以及與技能基礎課之間的銜接等還是存在很多問題，得結合各學校的實際情況，不斷分析探索解決的有效途徑。

三、基礎課與專業課的和諧性探索

（一）調整排序

改變專業課程和基礎課程平行開設的現狀。將專業理論基礎課程中的技能基礎課，如AutoCAD、3Dmax、Photoshop等電腦輔助設計課安排在前1到3學期內完成，將室內設計等系列課程如室內設計基礎和商業、辦公、居住等空間的室內設計等專業設計課程安排在4到7學期完成，這樣一來，前期所開設的專業基礎課就能夠更好的為后期開設的專業設計課提供幫助和服務，同時利用多個綜合作業的反復性訓練，并通過電腦設計這一現代化繪圖工具的應用，使學生能夠更好的掌握必要的設計知識，使設計構想能夠更好的去完成。對基礎課和專業課開設的顛倒現狀進行調整。針對目前多個院校開展的室內專業教學中，存在的基礎課和專業課顛倒開設的現狀進行調整，具體包括：將建筑材料、建筑裝飾構造、建筑電氣等專業基礎課全部集中安排在3、4學期進行講授，將對于商業、辦公、居住等場合的室內設計課程集中安排到5、6、7學期進行開設；這樣安排，能夠極大地改善專業課和基礎課之間的協調性，使專業課更好的為設計課的開設提供理論基礎和實踐鋪墊，從而更好的實現專業課與基礎課的對接。

（二）內容的調整

教學內容的調整，為了確保每門課程的教學內容更趨完善，需要選取適當的輔教材并對教材中還不存在的相關內容進行補充，使其更完善。但在進行教材內容完善的工作中，需要注意以下幾點：在理論課程教學的講稿中要確保課程主體地位；對教材中缺少的一些實際案例進行更新補充，特別是補充國內外近現代的一些比較典型的設計案例。改善傳統的教學方法，及時教改。針對素描課程教學中存在的問題，可以采取以下改善措施：轉變傳統的培養觀念，傳統的素描教學，注重的是學生繪制畫面的表現效果，而非是學生創造性的思維能力。所以，為加強設計專業課和基礎課之間的協調性，就需要徹底的打破設計就是畫圖的傳統觀念，這也就需要不僅要對素描教學內容進行相關的改進和完善，同時還需要增加一部分新的培訓理念，將重點放在學生對于結構的分析上，要求做到既能畫出面上的部分，同時還能通過前期的科學分析，畫出本質的部分，真正實現從素描走向設計。打破傳統教學中的繪畫素描的局面，增加創新設計素描的內容設計素描的增設，目的就是為了更好的啟發學生，使學生能夠更好的對事物的形態構成進行由表及里的分析，訓練學生創造性的思維能力。學生在學校的學習最終還是要為企事業單位和社會服務的，所以校內課程的學習應該立足于市場需求，培養社會需要的設計人才。目前，國內很多高校，包括寧波大紅鷹學院環境設計專業教學中還存在著一些明顯的問題，這使得專業基礎課和專業設計課之間缺乏一定的和諧性。對此，本文從多方面的角度分析和探討了問題出現的具體原因，并通過實踐研究，提出了可操作性的改進辦法，目的就是為了更好的實現專業基礎課和專業設計課之間的和諧性關系，有利于提高環境設計專業教育工作者的水平，有利于真正培養對社會建設有用的環境設計人才，實現多方共贏局面。

作者：張霞兒 單位：寧波大紅鷹學院

參考文獻：

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