導語：如何才能寫好一篇生物知識點生物與環境的關系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師在構建生活化教學環境時需要重視學生理解知識點的難度，盡量避免出現過難知識點的情況。例如，學生在學習《生物和環境》的單元時，教師可以將語文課文中《晏子使楚》的知識合理的運用，語文課文中晏子說，桔子在淮南種植則變成桔，而桔子在淮北種植則變成枳。

教師能夠讓學生根據自己對語文知識的理解，合理的提出以下問題：“桔子在有著相同形狀的情況下，為什么會有不相同的味道。另外，在不相同的種植狀態下使用相同的桔子種子進行種植，為什么所得到的品種卻完全不同”，通過這樣的問題讓學生學習的興趣得到有效調動，在學生討論過程中將“生物變異”的相關知識點詳細的向學生講解，使學生的記憶得到加深。

2.在生活實踐中合理的引入生物知識

教師在生物教學中合理的將生物知識點在生活實踐中全面運用，確保學生對生物知識的基本價值能夠有所了解。由于現實生活中與生物學的相關知識點有著較大的聯系，現實生活中生物學知識、生物技術的應用范圍相對來說較為廣泛。生物教學主要是為了將生活中存在的問題采用生物知識、生物學原理進行全面解決。

例如“通過生物學習中所學到的知識將生活改善”“對生物科技在日常生活中產生的新事物與新產品給予關注”“對社會中與生物相關的問題給予關注”“怎樣將金魚、花卉等生物養好”“對人類生存需要的營養物質進行了解，并且分析營養物質的主要來源”等方面均運用到生物知識。由于學生在實際生活中遇到的問題基本上沒有通過生物的眼光進行策劃、選擇、判斷、分析以及觀察。所以，學生一旦對生物知識有所了解后，教師則要引導學生在課堂內外走進生活，使學生對于實際生活中出現的生物現象能夠通過生物知識進行解釋、分析，對學生解決實際問題的能力和意識以及應用能力的培養有著非常重要的作用。

3.布置與實際生活緊密聯系的課后作業

教師在布置生物教學的作業時應該讓學生與實際生活互相聯系，確保學生能夠將課堂學習中所掌握的知識點在實踐中全面運用。這樣的做法能夠激起學生對生物知識的興趣，加深對知識點的記憶能力。另外，學生在具體的實踐作業中，會在實踐中將問題進行引發，并且認真的思考，學生在解決問題、獨立思考時，能夠有效的培養邏輯思維能力。

例如，學生在學習《環境的污染對生物的影響》的知識點時，教師應該讓學生對周邊環境受到污染的具體情況進行觀察，并且找到導致污染的主要因素，根據導致污染的原因研究生活受到的影響情況，同時分析生活環境受到污染后，生物會導致怎樣的結局。學生通過實際的觀察后，讓學生進行相互交流，并且把所觀察獲得的知識點采用書面報告的形式進行表述，通過將課后作業與實際生活緊密聯系的方式，能夠使學生在完成作業的過程中有著較大的興趣，同時使學生對于課堂上所學到的生物知識進行全面掌握，深入了解生物知識的相關要點，并且在生活實踐中全面應用生物的相關知識點。另外，教師還能夠帶領學生在實際生活中將問題找出，運用生物知識點將問題全面解決。

4.結束語

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關鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標準

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學科是初中階段重要的課程，是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它要求學生既要掌握基礎的生物學知識，又要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業詞匯及應用狀況，能夠在一定程度上反映出現有教材是否符合教育部課程標準要求。

筆者通過對紙質版的維吾爾文初中生物四冊教材進行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統計軟件統計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，分析現有教材中的專業詞匯是否符合教育部課程標準規定的初中階段重要知識點，然后結合維吾爾語言的特點，對現有教材提出了改進建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現的生物學領域的專業詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學教學的生物專業詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現的次數，從統計學的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現的次數成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進行統計，分析與之對應的教材中的知識點，與教育部的課程標準要求進行了比較，從而推斷出現有教材內容與課程標準的符合程度。

2 國家教育部2011年的初中生物課程標準

在課程內容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學生掌握科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康地生活等方面的知識。每部分具體內容如下：

科學探究部分要求學生掌握提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究過程；生物體的結構層次部分要求學生理解和掌握有關細胞的知識，初步學習用顯微鏡觀察動植物細胞的方法和技能；生物與環境部分要求學生掌握生物與環境的關系，生態系統，生產者，消費者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發展的意義，提高保護環境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態系統中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學生掌握人體的器官，組織，結構，系統，各大系統之間的聯系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運動和行為部分要求學生理解和掌握動物的運動形式，動物的行為，結構和功能的統一性等知識；生物的生殖，發育與遺傳部分要求學生掌握人的生殖發育，動物的生殖發育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學生掌握生物的分類，生命的起源和進化等知識；生物技術部分要求學生掌握微生物及其分類，發酵技術，現代生物技術等知識；健康地生活部分要求學生掌握有關青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫學常識等知識。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統計與分析

本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進行手工處理。處理完成后，再使用統計軟件統計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態等問題，還需要對同一詞的不同時態、不同詞干的表達方式進行合并，在此基礎上進行了詞匯及其詞頻的統計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統計結果。對于復合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進行手工統計得到的。統計時是將生物詞匯的詞干作為標準來進行的。

3.1 生物詞匯統計

本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數量進行統計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統計結果如下：

從以上統計結果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對應的知識點分析

筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進行分析比較耗時且沒有太大的實際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應的知識點。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關鍵知識點如下：

參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，由以上知識點分布圖可以看出：

1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細胞，對應的生物學科知識點主要是生物圈、生物、環境、生物的種類、生物體、細胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環境（水、空氣、光）等，對應課程標準中生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物這三部分內容。

2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應的生物學科知識點主要是人體器官、人類生存需要的環境（水、空氣）、疾病等，對應課程標準中生物圈中的人這部分內容。

3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應的生物學科知識點主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細菌、真菌），對應課程標準中動物的運動和行為、生物的多樣性、生物技術這三部分內容。

4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應的生物學科知識點主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染病），此外還包含基因、染色體等，對應課程標準中生物的生殖發育和遺傳、健康地生活這兩部分內容。

從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標準中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環境；人的生存發展離不開萬物。

由知識點分析結果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細胞這部分內容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內容是人體器官，八年級上冊跳轉到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉回來，學習人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關聯性較強的知識點沒有很好地銜接。

4 結論及改進建議

4.1 結論

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進行分析，得到教材中與之對應的知識點，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，筆者得出如下結論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學期需要學習的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。

2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，根據維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標準中包含的課程內容。

3）從維吾爾文初中生物四冊教材內容的編排順序來看，教材內容基本遵循學生的認知理解水平。

4.2 改進建議

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，結合維吾爾文語言學的特點以及維吾爾族學生生活、學習的環境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進建議：

1） 從學生的認知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細胞這部分微觀層面的知識，學生不易理解和掌握，建議向后續學期調整。

2）從維吾爾族學生的生活、學習環境方面考慮，在教材內容設置上，應該增加一些維吾爾族學生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學生對知識的理解和掌握。

3）從每一冊教材內容的銜接方面考慮，應該將七年級下冊中人體器官這部分內容調整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細菌、真菌）調整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內容銜接起來。這樣調整以后，方便學生將知識點關聯起來學習。

5 結語

本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進行分析，通過統計結果證明了現有的維吾爾文初中生物教材的內容圍繞著教育部的課程標準進行，體現了課程標準中對知識點的學習要求；綜合考慮維吾爾族學生生活學習的自然環境以及初中學生對生物知識的認知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進建議。希望能夠通過對教材的改進和完善，提高維吾爾族學生的學習興趣和學習效率，進而提高教學質量，促進新疆教育事業的發展。

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關鍵詞： 高中生物 興趣培養 生物學習 培養方法

愛因斯坦曾說：“只有熱愛才是最好的老師。”對高中生物學習來說，只有充分激發高中生的學習興趣，才能調動其學習的自覺性，發展其創造能力，最終提高其學習效率，并取得優異的成績。如何激發高中學生學習生物的興趣，是每一位生物老師都需要面對的問題。

1.高中生物學的學科特點及對高中生學習的影響

1.1生物學知識具有邏輯性。

高中生物學習具有很強的邏輯性，其知識點之間有著很強的內在聯系和邏輯，如：前幾章細胞方面的知識的學習是生物系統知識的鋪墊，學習時必須挖掘各個知識點之間的關系與區別，僅僅依靠短期的記憶是無法有效掌握生物知識的，而且很容易產生混淆。部分學生采取死記硬背的方式，妄圖短期內記住生物學的知識點，造成學習困難，不利于學生對生物學習興趣的培養。

1.2生物學知識具有抽象性。

生物學的知識源自于實際生活，其表現形式具有一定的抽象性，學生沒有看到直觀、具體形象的時候理解概念往往比較困難，因此學生在學習課本上的知識的同時，必須進行一些生物實驗的操作，或者通過視頻、模型、多媒體模擬等手段，將學生抽象的生物概念具體化，才能使學生掌握生物知識的，而僅僅靠課本上的陳述和圖片展示是無法使學生充分理解生物知識點的，更無法對其產生興趣。

1.3生物學知識具有實踐性。

生物學知識通常來源學生周邊的生活，學習的時候，必須與實際生活相聯系，將知識點與學生周邊的生態環境相結合，用自己生活中的事例理解生物學知識，而不能僅靠對生物課程知識點的孤立死板記憶。因此，鼓勵學生進行積極的探索，是培養學生生物學習興趣的重要條件。

2.現代高中學生學習特點及生物學習興趣的影響因素

2.1現代高中學生的學習特點。

2.1.1善于利用現代化的工具

受到網絡和新媒體技術的發展，現代高中學生相對于以往的學生更喜歡利用現代化的媒體工具（如：網絡視頻，虛擬技術等）進行學習，也很會利用搜索引擎等方式查詢學習的知識點。在遇見問題和困難的時候，能夠自主利用新技術查找自己需要的答案。

2.1.2喜歡以更直觀的方式了解知識點

相對于以往高中生通過文字敘述的方式了解知識點，現代的高中學生更喜歡通過視頻、模型展示等較為直觀的方式了解知識點，他們更喜歡直接觀看生物系統的動態模擬過程，如：在展示植物光合作用的時候，通過動畫展示更能吸引其注意力，促進其理解知識點。

2.1.3學習意志力較弱

現代部分高中學生的學習意志力較差，首先表現在不能正確對待失敗，在一次失敗后（如：某一次小考失敗）就會喪失信心，從而對生物學習失去興趣。其次表現在不愿意花費時間解決困難，在生物學習過程中只要遇到困難，就試圖通過網絡查找或詢問周邊人解決問題，而不愿自行探索解決。

2.2高中學生生物學習興趣的影響因素。

根據有關調查看，高中學生對生物學習興趣普遍不高，其主要原因有三個方面：

2.2.1學生生物探索的實踐機會較少

受生活環境的影響，高中生接受生物科普教育的機會并不多，大部分城市的高中生在成長過程中因為生活環境的限制很少有機會接觸大自然，自然無法自發對生物進行探索。此外，學生的家庭不重視進行生物科普知識的教育，因此，學生在學校正式學習生物學知識前基本上沒有機會培養生物興趣。

2.2.2學生學習壓力的影響

受到高考壓力的影響，學生進入高中后每天都要面臨大量學習任務，必須將大量的課余時間用在各種科目的學習上，幾乎沒有剩余時間自發進行生物方面的探索，因此，無法培養對生物學習的興趣。

2.2.3生物學習困難的影響

學生的生物學習成果會對其的生物學習興趣產生影響，部分學生缺乏學習的意志力，在面對學習中較難理解的知識點時候退縮不前、不求甚解，無法正確面對學習期間的挫折，消極對待失敗，在學習生物時候產生了“恐懼感”，對生物無法產生學習興趣。

2.2.4生物教學因素的影響

生物的教學情況對學生學習生物的興趣有較大影響，首先體現在學生與生物老師的關系上，如果學生與生物老師能夠建立良好的信賴關系，則有利于學生學習興趣的培養；其次表現在教師的教學能力和教學方法上，有調查顯示，生物學教師對學生的學習興趣培養有重要的影響，如果教師教學生動，教學手段多樣，能夠吸引學生注意，則有利于培養學生的學習興趣。

2.2.5對生物學習的重視程度影響

部分學生在對待生物學習的態度上并不端正，不重視生物課程的學習，始終將其放在“副科”的位置，因此缺乏對生物學習的主動性，導致其在學習過程中聽講隨意、課后不復習、實驗操作不規范等問題。錯誤的學習觀念直接導致學生的學習興趣低。

3.新媒體條件下提高學生生物學習興趣的方法

在高中階段，由于學生學習壓力大、任務重，所能利用的課外時間短，通過課外科普以激發高中生生物學習興趣的效果是有限的，因此，高中學生生物學習興趣的培養應當主要在課堂上，通過現代高中生喜歡的授課方式提高其生物學習興趣，具體方法如下：

3.1利用新的媒體技術展示生物知識點。

新媒體和網絡技術的發展使生物課教學形式更加活潑，通過視頻、虛擬技術、動畫等技術，將生物的結構、生態演變過程等動態地展示出來，能夠使學生直觀了解生物學的知識點及它們的邏輯關系，尤其是幫助學生理解部分抽象難懂的概念（如：細胞能量供應中酶的作用等），能夠達到事半功倍的效果，也符合現代高中學習的特點，讓學生在輕松愉悅的范圍內學習知識，避免單純的講解給學生的枯燥無味感，從而強化學生的學習效果，提高學生學習生物的興趣。

3.2增加生物課程實踐，促進學生對生物知識的探索。

生物知識來源于生活，促進學生進行生物實踐，使學生充分參與到實踐操作中是提高學生生物學習興趣的重要手段。學生可以兩種方式參與到生物知識的實踐探索中，一是教師在教學過程中盡量引用與顯示生活中的例子，讓學生將生物知識與生活實際相聯系，并鼓勵學生利用所學到的生物知識解釋生活中的現象。例如，在講“遺傳”一章，可以通過基因遺傳知識分析某個同學的父母外部特征說明該同學所出現的身體特征，并鼓勵學生通過了解自己家族的歷史分析自身特征產生的原因，從而加深對遺傳基因知識點的印象，并提高學生學習生物的興趣；二是鼓勵學生參與課堂實驗，生物是一門以實驗為基礎的學科，課堂實驗是高中生進行生物實踐的有效手段，通過學生的實際動手操作，不僅有利于學生鞏固課堂知識，而且有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，激發學生對生物學習的興趣。

3.3講究授課藝術，通過活潑的課堂形式激發學生興趣。

實踐證明，如果教師在授課時能夠運用生動風趣的語言，采用生動活潑的教學方法，就能夠有效吸引學生的注意，引起學生對生物知識的好奇，從而調動學生學習積極性，提高學生的學習興趣。教師在授課藝術上應注意三個方面，一是設計精彩的課堂導言，課堂導言是向學生說明本次課所要講的內容，是引起學生興趣、吸引學生聽課的關鍵，教師可以通過設置疑問，選講故事和鼓勵討論的方式，激發學生的興趣，營造學習氛圍，從而強化學習效果；二是利用學生的求知心理，在講授過程中，充分利用學生探究知識的心理，讓學生在進行知識探索過程中理解知識點，而不應讓學生直接獲得知識，通過引導學生對知識的探索，有效激發學生興趣；三是運用幽默的語言，高中生物教材內容比較抽象枯燥，教師如果通過幽默的語言，將知識點經過形象化處理，使生物課程講解變得生動有趣，就會有效提高學生興趣。

3.4積極改善生物學習困難學生的負面情緒，改進其學習方法。

教育學的研究顯示，良好的自信心對激發學生學習興趣有很大的影響。在學習過程中，學生總會遇到挫折，并產生負面情緒，在這個時候，教師不應當采取批評態度，應抓住學生的閃光點，適當鼓勵、表揚學生，讓學生盡早擺脫因為挫折而產生的負面情緒，重新激發學生的學習興趣。

幾乎所有教育家都認識到興趣在教學中具有重要的作用。興趣是學生生物學習的重要因素。學生只有有了學習興趣，才會愿意學。只有不斷鼓勵培養學生的生物學習興趣，才能使學生的學習取得最佳效果。生物教師要在不斷積累教學經驗的基礎上，探索新的教學方式方法，通過各種教學手段最終提高生物教學質量。

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關鍵詞：高三生物；網絡體系；知識復習

一、生物“點線面”式知識復習的策略

1.抓住生物知識的關鍵點，點點過關

在高中生物“點線面”式知識復習的網絡中，“點”指的就是具體的知識關鍵點，比如相關的概念和特征等知識。通過構建立體化的知識網絡，就是要將所有的知識點聚集起來，組成一個整體并使其富有邏輯性，保證每個知識點都能找到對應的位置，便于大腦對知識進行搜索和應用。要在復習過程中對知識進行有效的梳理，并在此基礎上做到點點過關，提高復習階段的針對性和高效率。

在高中生物的復習中，要解決問題首先就要全面地掌握與問題相關的知識點，只有在熟練掌握基本概念的基礎上，才能取得有效的解決方法。例如，學生在復習細胞的物質組成相關知識時，就可以采用先抓住關鍵知識點再連接成線的復習策略。可以先對細胞中的最基本元素和大量元素以及微量礦物元素等種類進行復習掌握，其次是要復習各種元素的作用和糖類以及蛋白質等物質的元素組成，之后還要掌握核酸的分布和基本組成單位。做到從元素的種類和物質的含量以及功能等關鍵點著手，對相關的知識進行有效的梳理，以實現對知識的理解和掌握，注重知識點之間的聯系，采用知識點逐個攻破的方法，提高復習的效率和應用知識的能力。

2.把握知識的內在聯系，連點成線

在高中生物“點線面”式知識復習的網絡中，“線”指的就是將生物知識中的某種生理過程作為線索，將知識點貫穿起來形成知識鏈。要將這些知識線進行合理科學的分類，并找出其內在聯系進行組合，做到線線清楚，提高復習的效率和質量。這就要求學生在復習的過程中，學會將分散獨立的知識點通過線索進行有效的銜接，形成系統化的知識鏈，掌握復習中的穿針引線能力，并在學生自己的理解能力基礎上進行加工整理，以實現在遇到問題時快速有效地提取相關信息，提高學生解決問題的能力。

在生物知識的復習中，每個知識點都有著多維特征，即每個知識點都能與其他的知識點通過不同的關系連接起來，因此在連點成線的過程中也會出現一個知識點交叉存在于不同的線之中，這就需要學生進行更為嚴謹和細致的知識梳理。例如，學生在復習生態系統的相關知識時，就可以采用連點成線的學習模式。生態系統是指在自然界一定的空間內，生物與環境構成的統一整體，是一個地區的種群以及他們生活環境的總和。而種群指的是一定區域內相同種類的生物個體的總和。因此，學生可以先從個體和種群以及群落和生態系統的基本概念入手，并掌握他們之間的邏輯關系進行聯系，經過層層遞進后實現對生態系統知識的掌握，通過對關鍵知識點的掌握，將其貫穿成線，大大提高復習的有效性。

3.擴展知識的橫縱面，面面貫穿

在高中生物“點線面”式知識復習的網絡中，“面”指的就是在點和線的基礎上構建的知識體系，是用生物知識點的橫面和縱面來解決生物學中的實際問題。還是以生態系統的相關知識為例，比如，在治理一條被污染的河流時要采取怎樣的措施。學生可以將生態系統的知識歸類劃分為多個知識面，包括了生態系統的組成、生態系統的物質循環以及生態系統的穩定性等內容，在此基礎上，再去構建生態系統的知識體系。學生可以通過對體系中的知識點和線進行融會貫通，從而實現對生態系統這一知識面的全面掌握。因此在解決生態系統保護問題的時候，就可以從多個知識面的角度去分析和探討。在治理被污染的河流時，既可以從生態系統的組成著手，又可以從生態系統的穩定性方面進行考慮，但最終都能實現對生態系統問題的解決。

二、生物“點線面”式知識復習的完善

1.不斷豐富知識網絡的內容

在高中生物知識的復習過程中，教師應該有意識地向學生傳授構建知識網絡的學習方法，并不斷豐富知識網絡的內容。學生要在對知識的深入理解和掌握的基礎上，不斷將新的知識補充到原有的知識面中，增加知識網絡中的知識點，不斷擴大和優化知識點之間的聯系，形成更加系統和廣泛的知識網絡，提高復習的效率和質量。

2.加強針對性的訓練

在高中生物知識的復習中，學生在通過點線面構建知識網絡后還要加強針對性的訓練。要將知識網絡中的知識點一一對應進行練習，但凡出現不清楚或混亂的情況就要及時回歸教材進行復習。同時，還要重視對知識點的還原，在復習到某一知識點時，就要將其還原到知識網絡中，通過知識點的每次還原，實現對知識體系的不斷強化，實現在提高復習效率的同時，培養學生的綜合分析能力。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：高中生物 學習方法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0189-01

隨著社會的進步生物這一學科也將越來越受到重視，如何有效地掌握學習這門課程的方法對于高中生來說是迫切以及重要的。這里主要從四個方面來介紹生物學習的方法和技巧。首先知識的真正獲取離不開“記憶”，嘗試“先記憶后理解”的學習過程；然后將知識點融會貫通，深層次地理解；其次，研究考試說明，有目的地進行學習；最后也是最有意義的便是注重實踐實驗，關注生物學科時事。做好了以上四點，無論是應對考試還是深入研究都十分具有指導性的。以上介紹的是學習生物的方法和技巧，也可以理解為是四種捷徑。

第一，掌握基本知識要點，采取“先記憶，后理解”的學習順序。眾所周知，學習都是在理解的基礎上進行的，高中生物也不例外，但相對來說，生物的學習是一門更“專業”的自然學科，高中教材中主要包含了細胞學說、染色體相關知識介紹、光合作用的發現、酶的作用、生長素的發現、DNA雙螺旋結構、基因工程、膜生物工程等一系列知識的介紹，這個科學體系同時也闡述了生物學從描述性生物學階段向實驗生物學階段、分子生物學階段發展的三個階段。其中包含了大量的學術詞匯，很多情況下都是初學者比較陌生的，在對這些專業名詞不熟悉的情況下很難理解其中的邏輯關系和內在聯系，越往后學只會舉步維艱。所以掌握了“記憶”這一層面的及初中知識積累之后再進行理解和深入是十分必要的。然而記憶從何而來，當然離不開我們的課本，不能想起所以然，不能隨意將專業名詞口語化甚至與其他名詞弄混淆，教材課本中便包含了我們所要學的所有專業名詞概念和知識點。由此可以發現生物學習的過程會變得通暢許多，雖然課本上很多知識點及概念表面上看上去比較淺顯，其實不然，正是這些貌似簡單的知識點奠定的生物學的基礎，準確地掌握它們會給我們今后的學習帶來便利。

第二，梳理生物這一學科知識中的內在聯系，使其融會貫通，把前后知識點交織成網，如此長期以往會和記憶形成良性循環，即有利于我們對生物規律的理解，又幫助我們再次記憶。死記硬背從來就是最低效和費力的學習方法，如何使我們的學習事半功倍是至關重要的。生物研究的方法主要歸為三大類：觀察法、假說和實驗、模型研究。生物學是源于生活而又高于生活的，如何從這三個方面來著手學習，我想首先要培養學習興趣，畢竟興趣是最好的老師；其次是積極地有目的地進行觀察和思考，養成良好的思維習慣；最后就是務實基礎，將重點難點逐一擊破。例如比較生物各種結構與整體或群體之間的關系，切記將重點、難點、易錯知識點需要重點攻破，“人難我易”才是在學習和考試中最突出自己的境界，仔細地梳理自己的只是構架會輕易的發現這些知識盲點也是有限的，例如“物質可以循環，能量則不能”“組織濃度高于血液會引起水腫”“原核細胞僅僅具備核糖這一細胞器”“神經調節比較體液調節迅速精確及時間較短”……這一系列的知識點即是有難度的也是有限的，查漏補缺，真正把這些掌握了學好生物就不再是一件困難的事情。做好了這一點對大多數考試來說都會受益匪淺。

第三，俗話說“磨刀不誤砍柴功”，研究“考試說明”，有目的地進行學習無疑是我們學習及考試的捷徑。“考試說明”的落實很大程度上可以正確并有效地指導高中生的學習和考試。高考的綱領性文件便是“考試說明”，它清楚地列舉了考點、考試題型，以其為依據，務實基礎認真學習，確定考試目的，按照要求來進行預習和復習，把生物這一學科掌握好便指日可待。并且絕大多數情況下考試的背景怎么變換都不會超越考綱脫離教材，說到底還是萬變不離其宗，重視教材課本和考試說明是十分有必要的，相比較盲目地遨游題海這樣會更有針對性。要做好這一點就必須保證不脫離教材和考試說明，在此之余進行適量的練習和鞏固也是十分有必要的，過度的訓練也不是很提倡，畢竟學生精力有限，需要考慮時間的允許與否和效果好壞。

第四，所有學科的開設都是有其實用和發展用途的，注重實踐實驗，關注生物學科時事，提高動手及創新能力是素質教育目的是所在。在高中學習階段注重這方面能力及習慣的培養對我們將來的發展是十分有益的。一方面在教學活動展開的過程中要切實落實實驗的過程，引導學生實驗過程中的互動，即使師生之間的互動又要是課本和動手能力之間的互動，更是吸收知識和主動創新能力之間的互動，結合視覺、觸覺、嗅覺等方面的刺激來生動課堂，以奇特生物現象吸引學生探索并加深其對相關知識點的理解和記憶。另一方面，關注生物學科方面的新聞及發展對開拓我們的視野是十分有幫助的，時事的發展往往也會是生物高考中常常采用的背景，這對我們來說某些程度上來說有益于考生的考場發揮。并且生物相關課外知識的汲取結合課堂知識的研究極大地幫助了生物學習的靈活性的提升，這對學生素質教育和全方位的發展是有幫助的。

前面說的“先記憶后理解”的學習方法、將知識點融會貫通逐步深入理解、研究考試說明有目的地進行學習、注重實踐實驗并關注生物學科時事四條捷徑便能很有效地指導我們的學習，不難看出這里所列舉的四條捷徑既是呈遞進關系，同時又是互相關聯的，從表及里地介紹了生物學習的方法及技巧，明確的闡述了生物學習的必要性和重要性，是學習過程中可以遵循的捷徑。當然捷徑不代表輕松可以偷懶，要記住有付出才有收獲，如何權衡其中的關系根據每個人的情況而定。總而言之，生物的學習是任道重遠的，在學習的過程中我們既要要求真務實，使基本功扎實，又要苦中作樂，在看似枯燥的高中學習過程中享受知識的沐浴，感受其中的樂趣，并且在掌握考試規律之余真正地學到一些知識，可有幫助我們開拓視野，鍛煉思維。這才是我們學習的意義之所在。

參考文獻

[1] 李洪玉，何一粟.學習動力[M].武漢：湖北教育出版社，1999：57.

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關鍵詞：初高中生物教材 知識銜接

目前關于初高中生物學教學銜接問題研究比較多，但這些研究過于宏觀、理論性較強。本文就高中壬教版生物學教材與初中教材的知識內容進行比較研究，提出一些教學建議。

1初高中人教版生物教材知識內容比較

1.1初高中細胞學知識內容比較

圖 1初高中細胞學教學目標比較

初中人教版生物教材在細胞學部分共提到30個教學目標[1]，高中提到64個教學目標[2]。從教學目標要求水平數量看（見圖1），高中了解、理解、操作水平比初中增加了很多知識內容。從知識、能力、情感價值觀三個維度數量比較，細胞學內容初高中都重視在知識維度，高中學生獨立實驗操作教學要求比初中有很大提高，并重視了學生體驗知識的活動過程。

人教版高中生物教材和初中教材相比，細胞部分增加的新知識點有：原核細胞和真核細胞、細胞學說建立的過程、生命活動的主要承擔者--蛋白質、遺傳信息的攜帶者--核酸、細胞中的糖類和脂質、細胞膜的成分、細胞器之間的協調配合、細胞的生物膜系統、細胞核的結構、物質跨膜運輸的其它實例、對生物膜結構的探索歷程、流動鑲嵌模型的基本內容、被動運輸、主動運輸、降低化學反應活化能的酶、細胞的能量“通貨”——ATP、細胞的衰老和凋亡、細胞的癌變等18個內容。

比較初高中生物教材關于細胞學知識內容，歸納得出以下銜接點：

（1）初中“單細胞生物與人類的關系”與高中“生命活動離不開細胞”。

（2）初中“細胞通過分裂產生新細胞、細胞分化形成組織、組織進一步形成器官、器官構成系統和人體”與高中生命系統的結構層次。

（3）初中“觀察植物細胞、觀察動物細胞”與高中“觀察細胞”。

（4）初中“細胞中有哪些物質”與高中生物中“組成細胞的元素、組成細胞的化合物”。

（5）初中“細胞膜控制物質的進出”與高中“細胞膜的功能”。

（6）初中“細胞質中有能量轉換器”與高中“細胞器之間的分工”。

（7）初中“遺傳信息在細胞核中、細胞核中有儲存信息的物質——DNA”與高中“細胞核的功能”

（8）初中“細胞通過分裂產生新細胞”與高中“細胞通過分裂進行增殖、有絲分裂、無絲分裂”。

（9）初中“細胞分化形成組織”與高中“細胞分化及其意義、細胞的全能性”。

1.2初高中遺傳與進化知識內容比較

初中人教版生物教材在遺傳與進化部分提到40個教學目標，高中提到58個教學目標，從數量看初高中相差不是很大（見圖2）；高中教學目標在理解、操作、反應水平有很大增加，可見遺傳與進化知識內容比初中難度增加；高中更重視實驗操作技能和運用所學知識解決實際問題的能力。

圖 2初高中遺傳與進化教學目標比較

遺傳與進化部分增加的具體知識點有：對分離現象的解釋、對分離現象解釋的驗證、對自由組合現象的解釋、對自由組合現象解釋的驗證、孟德爾遺傳規律的再發現、孟德爾遺傳規律的現代解釋、對遺傳物質的早期推測、肺炎雙球菌的轉化實驗、噬菌體侵染細菌的實驗、DNA雙螺旋結構模型的構建、DNA分子的結構、DNA分子復制的推測、DNA半保留復制的實驗證據、DNA分子復制的過程、遺傳信息的轉錄、遺傳信息的翻譯、中心法則的提出及其發展、遺傳密碼的閱讀方式、克里克的實驗驗證、遺傳密碼對應規則的發展、現代生物進化理論的由來、種群基因頻率的改變與生物進化、隔離與物種的形成、共同進化與生物多樣性的形成等24個內容。

比較初高中生物教材關于遺傳與進化知識內容，歸納得出以下銜接點：

（1）初中“細胞核中有儲存信息的物質——DNA”與高中“DNA是主要的遺傳物質”。

（2）初中“DNA和蛋白質組成染色體、基因和染色體”與高中“基因位于染色體上的實驗證據”。

（3）初中“生物的性狀、基因控制性狀”與高中“基因、蛋白質與性狀的關系”。

（4）初中“基因經或卵細胞的傳遞”與高中“的形成過程、卵細胞的形成過程、配子中染色體組合的多樣性、受精作用”。

（5）初中“孟德爾的豌豆雜交實驗”與高中“一對相對性狀的雜交實驗、兩對相對性狀的雜交實驗”。

（6）初中“禁止近親結婚”與高中“人類常見遺傳病的類型、遺傳病的監測和預防”。

（7）初中“男女染色體的差別、生男生女機會均等”與高中“伴性遺傳在實踐中的應用”。

（8）初中“探究一種變異現象”與高中“基因突變的實例、基因突變的原因和特點、基因重組、染色體結構的變異、染色體數目的變異”。

（9）初中“人類應用遺傳變異原理培育新品種”與高中“雜交育種、誘變育種”。

（10）初中“地球上生命的起源、生物進化的大致歷程、生物進化的原因”與高中“達爾文自然選擇學說”。

1.3初高中穩態與環境知識內容比較

初高中人教版生物教材在穩態與環境部分都提到53個教學目標，從數量看初高中沒有發生變化。但從各個教學目標水平數量看（見圖3），高中教學目標在理解、領悟水平有所增加，而在實驗技能方面，初高中差別不大，情感價值觀方面在領悟水平有所高的要求。可見穩態與環境部分知識內容與初中難度相似，但高中較重視學生情感價值觀的培養，注重學生生態學觀點和可持續發展觀念的形成。

篇7

一、唯物主義觀點

唯物論與唯心論的最大區別在于是否承認物質是第一性的，是物質決定意識？還是意識決定物質？在生物教學中，在講到有關生物進化論和達爾文進化論的知識時，可用唯物論來解釋這一復雜過程。原始生命由無機小分子經過復雜化學變化形成有機小分子，再經過長期的自然選擇演變成形形的生物，并在這一過程中通過學習，生活體驗才逐漸產生了意識。因此物質是第一性的。同樣在人體解剖學中男性與女性的肋骨數相同也充分證明人不是上帝或神創造的。唯心論是解釋不了這些事例的。這些具體事例可以在幫助學生用唯物觀來了解世界和認識世界方面起到十分重要的作用。

二、事物是普遍聯系觀點

萬事萬物都是有聯系的，而不是獨立存在的。生物作為高度協調統一的有機整體最能說明此觀點，在必修課本中，很多知識點與此觀點相符合。如:在微觀領域，細胞作為生物的基本的結構和功能單位，細胞膜、細胞質、細胞核相互依存，相互協調才能行使各自的功能，如果膜、質、核完全獨立分開，生命物質也將不覆存在。就是細胞質中各種細胞器也是如此，相互聯系，形成統一的整體。在宏觀領域，生物既能適應環境，又能影響環境。從同一種群內的不同個體的相互關系（種內關系）到一個生物群落的不同種群的相互關系（種間關系）再到一個生態系統中生物群落與無機環境的直接或間接關系都能得出事物是普遍聯系的觀點。因此，人也不例外，人的行為不是孤立的，人類活動對其他生物和無機環境都會產生一定的影響。從而引導學生得出人類生產生活都要遵循客觀規律的結論。

三、事物是運動和發展的觀點

任何事物都是運動的，不是靜止的，事物在不斷的運動中發展。生命物質和生物體也離不開運動，看似靜止的生物體，其實內部的物質每時每秒都是不同的，生物體內時時刻刻的化學反應，使得物質在不斷的更新。如：從細胞角度來看，細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子是不斷運動的，從而有利于物質的出入；細胞質也是在不斷流動著，而且這一膠體溶液活動越快，生命活動越旺盛；在電子顯微鏡下，細胞核也在不斷發生各種變化。比如：轉錄、DNA復制等復雜變化。再比如：在講述生態系統時，它的成分（生產者、消費者和分解者）和兩大功能（能量流動和物質循環）均不是靜止，固定不變的，而是不斷發生有序的動態變化。因此，從整個生物界來看，無論是微觀還是宏觀都在不斷運動并向前進化發展，進化規律是從水生到陸生，從低等到高等。

四、事物的對立統一觀點

世界上一切現象和過程的內部包含兩個相互排斥相互聯系的對立面。生命物質也是如此，生物老師在講述課本時，應滲透這一觀點，同時指出不同時期矛盾的主要方面是不同的。如新陳代謝所包含的同化與異化既是相互對立，又是相互依存的對立統一的同一矛盾的兩個方面。在嬰幼兒發育時期，同化作用占主導地位：在種子萌發和生物衰老時期，異化作用占主導。又如生物的遺傳和變異，既矛盾又相互統一在同一生物體內，遺傳保持了物種的穩定性，變異使生物能向前進化，生物不存在絕對的遺傳，也不存在離開遺傳的變異。同樣在講述生命活動的調節時，常可看到神經調節中的交感神經和副交感神經以及激素調節中胰島素和胰高血糖素的作用是相反的，但又是對立統一的，這種雙重控制，使生命活動更精確，更能適應各種環境。如當生物處在激動與安靜，進食與饑餓等不同時期時都有一方面起主導作用。通過引入對立統一觀點，可以將事物之間原本抽象的關系變得簡單化，規律化，也便于學生理解和運用。

五、內因和外因的辯證關系

內因是事物變化的根本，外因是條件，外因影響內因。生物中這方面的事例很多。例如遺傳學中的基因型和表現型的關系，可把基因型看作內因，是表現型的內在因素，表現型可當作外因，要把內在因素變為可能，就是特定的遺傳加上適宜的外部條件，生物才能正常發育。此過程就是內外因共同作用的結果。又如在教學達爾文的自然選擇學說的四個內容時，可以把遺傳變異當作內因，生存環境看作外因，兩者相互作用的表現就是生存斗爭，進化就是外因來選擇和保留內因的過程，并把有利變異再遺傳給后代的過程。從實踐來看，學生可以很快接受和理解學說的內容，并用學說來解釋生物現象，這不正是教師所希望看到的嗎？

六、量變和質變的關系

量變的不斷積累，超過了一定范圍和限度，事物就可能走向反面，即質變。課本中許多內容蘊涵二者關系的哲理。例如：生長激素的二重性，一定范圍促進生長，超出此范圍，反而抑制生長和發育。同樣生物體內許多激素都有合適的范圍，過多或過少均有可能引起疾病。又如在講解生物圈與人的關系時，人類要從生態系統獲得一定產品，那么人類的活動必定在生態系統的自動調節能力限度之內，反之，就可能引起質變，破壞生態平衡，遭到大自然的報復。如污染、赤潮、富營養化等一系列問題已為人類無節制的破壞活動敲響了警鐘。

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關鍵詞：課程改革；核心概念；知識結構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標準》的任務

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》明確指出，“提高每個高中生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務”。生物科學素養指的就是公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。

促進學生對生物學核心概念的理解是提高學生的生物科學素養的重要途徑和內容之一，《普通高中生物課程標準》首次將概念列入課程目標。《普通高中生物課程標準》規定的三大課程目標是知識與技能目標、過程與方法、情感態度與價值觀目標，其中知識目標是達成后兩個目標的基礎。在知識目標中要求，“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。整個生物學知識體系的基礎就是概念。于此同時，課堂教學是所有教育改革的最終落腳點，那么，毫無疑問生物教學的核心就是生物概念的教學。那么生物概念教學就直接關系著知識目標的達成。又因為知識目標是達成情感態度與價值觀和能力目標的基礎，生物概念教學也即關系著整個課程目標的達成。生物學概念的教學關系著學生整體知識網絡的構建和日后的持續學習。

二、學習《分子與細胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細胞生物學的最基本知識，和細胞研究的新進展以及實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。學習本模塊的知識，學生將在微觀層面上了解生命的物質特點和結構特點以及生物界的物質統一性和多樣性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學生有巨大幫助。學習本模塊后，有助于學生對科學過程和本質的理解。

本模塊的學習是學習其他模塊的基礎。所以，在本模塊的學習中，極為必要的就是開展核心概念教學，幫助學生構建一個完整的概念體系和知識框架。

三、《分子與細胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯系

在高中生物學課程的共同的三個必修模塊內容中，“分子與細胞”模塊主要是闡述生命的本質，即生命的化學基礎和結構基礎，實現自我更新的生理基礎，實現自我復制的遺傳信息傳遞基礎；“遺傳與進化”模塊主要是闡述生命的延續性，和生物界的發生以及發展過程和原因；“穩態與環境”模塊則主要是闡述生命系統通過自我調節機制使其保持穩態并適應環境，以及生態系統通過自動調節作用使其結構與功能達到協調統一并持續發展。因此，共同必修部分的3個模塊內容之間的知識聯系非常密切。而學習其他模塊時“分子與細胞”是學習高中生物的基礎。此外，學生通過“分子與細胞”內容的探究性學習活動獲得的技能，對進一步學習選修模塊的選修一“生物技術實踐”和選修三“現代生物科技專題”等知識起到保證作用。

四、《分子與細胞》模塊課程的主要內容及要求

1、生命系統這個概念存在于《分子與細胞》第一章第一節，本節是學生進入高中的第一堂生物課，起著承接初中學習開啟高中學習的作用。因而本節內容并不需要學生掌握生命系統的所有外延，只需要學生能舉例說明生命系統的層次，認同細胞是基本的生命系統即可。

2、“細胞的分子組成”部分，本部分內容的單元知識點有：細胞的元素組成、細胞的分子組成、水和無機鹽、糖類、脂質、蛋白質、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細胞的結構”部分，本部分內容的單元知識點有：細胞的發現和細胞學說的建立、細胞的研究方法。細胞的類別、細胞的基本結構、細胞膜、細胞器、細胞核、細胞的整體性等。要求是：簡述細胞膜的大體功能；舉例說出幾種細胞器的結構和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細胞核的基本結構，闡明細胞核貯存遺傳信息。舉例說出細胞各部分結構相互聯系和協調一致，理解細胞是一個有機的統一體。

4、“細胞的代謝”部分，本部分內容的單元知識點有：物質進出細胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質的跨膜運轉方式，以及大分子進出細胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結構，解釋ATP與ADP相互轉化的關系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關系和在生產實踐中運用。

5、“細胞的生命歷程”部分，本部分內容的單元知識點有： 細胞有絲分裂具有細胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細胞分化 ，細胞分化涉及到基因的選擇性表達，與細胞核的內容存在一定的聯系，與我們現實的生活也較為接近，另外同細胞的癌變等內容均聯系緊密。這部分內容還包括細胞的衰老和凋亡。《新課程標準標準》的知識目標要求為“說明細胞的分化”“舉例說明細胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細胞的凋亡和細胞壞死進行區分，屬于理解水品。

五、實施過程中，我的教學策略：

1、創建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。

2、引導學生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

3、進行及時的評價。為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。評價的內容應包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；問題解決能力

4、每節設置“練習”，每章設置“自我檢測”和“本章小結”，及時復習和鞏固，強化自我評價和創新能力。

參考文獻：

[1] 《高中生物-教師培訓手冊》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標準下加強和改進生物實驗教學》

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但是，把這次的生物真題給高二即將升高三的學生做，發現真正有分差的是第29題：光合題。

下面我就具體來分析一下：首先是選擇題，選擇題的出題很好地符合高考出題要求和特點：四個選項中，有明顯的錯誤選項，字數不得多于72字，便于學生快速獲取題目信息。像第1題屬于生物必修一基礎知識，考查原核生物與真核生物的區別，本題很容易選擇出正確的答案。當然此題也設置了易混淆知識點：對DNA、RNA和ATP元素組成的考查，是平常的難點。第2題屬于必修三植物激素調節（補充一下：本人覺得今年考必修三考得比較多，像選擇題就有3個，5個大題就有2個）縱觀6年新課標考點，2010年，2011年，2012年植物激素調節考查了三次，2015年是第四次。考點設計的內容比較簡單，今年考點中出現了一個新的知識點：非極性運輸。課本知識點重點講解了橫向運輸和極性運輸，而這次考試涉及了非極性運輸，所以給我們啟示：在平常的教學中要擴寬學生的知識層面，注重課本。第3題屬于必修三內環境與水鹽調節，主要考點是內環境各個成分之間的關系，比較容易得分。第4題屬于必修三初生演替和次生演替，結合物種豐富來考查，內容較容易，考生基本都能拿到全分。（去年江西也考了群落的演替，但是在非選擇題，難度也不大）第5題屬于必修二知識點，考查的是朊病毒的增值過程，此題是對中心法則的補充，來源于課本必修二第69頁的資料分析，這題也說明了高考命題的一個很重要的來源：課本的資料、實例。第6題屬于必修二人類遺傳病，考查考生對各種遺傳病的發病特點的認知，這個比較基礎，只要大家熟記各種遺傳病的特點，就可以拿到全分。

下面再來說說非選擇題：第29題屬于必修一光合作用，也是平常模擬考的一個重要的知識點，由于考到了光反應和暗反應的相互影響，所以試題難度提升，要拿到全分很難。尤其是第1問的第一、二兩個空，要能正確答出必須要對光合作用有一個全面充分的認知，同時對實驗思路也要充分認知，理解C組為什么能達到94%。還有第二問的光照頻率的回答，學生都懂那意思，但是難以表達。第30題屬于必修三水鹽調節和神經調節綜合類考試題，考查了腎上腺素的作用，神經調節和激素調節作用的共同特點。此題考查的知識點，在近幾年中都有出現：2011年新課標選擇第六題考查腎上腺素的作用，2012年新課標第三十題考查神經調節，所以此考點是高頻高點，也是考生比較熟悉的考點，比較容易拿到全分。

第31題屬于必修三種群和生態系統的綜合考點。必修三種群群落生態系統每年必考，考點也不盡相同。今年生態系統考點比較容易得分，考查了種群的年齡組成，標志重捕法等種群密度的調查方法，生態系統的能量流動等內容，屬于基礎類考題。（但是，本人不贊同第1問中幼年，成年，老年的比例的計算，覺得這是生物試卷里考這么個純數學的計算有點不妥，最重要的是在高考考場那么緊張的環境下，學生很容易算錯，我讓即將升高三的學生來算，他們算出了40∶41∶42，就是沒得出1∶1∶1）第32題，考查必修二基因頻率知識點，還有一個隨機情景下的計算，相比往年的遺傳題甚是簡單。第40題，15分，屬于選修三蛋白質工程，基因工程綜合類題目（當然還包含必修三免疫調節的相關知識），考查整體以基本概念為主，只要考生對課本基本概念和基本考題類型有所掌握，都能將本題拿到滿分。總體考查方式比較基礎，考生容易得分。

總的來說，今年理科綜合中的生物延續了以往的難度，甚至是更易，著重考查學生的基礎以及一定的分析問題的能力，要求考生具有扎實的功底，較強的知識綜合運用能力，以及今后考生備考時一定抓好基礎，重點研究核心考點。

篇10

生物教學與學生生活有著非常明顯的貼近性，大量的知識來源于生活，同時又具有濃厚的生活應用價值。因此，抓住生物學科貼近學生生活的這一特性，教學中強化理論講解與生活應用的有效結合，有利于調動學生的學習積極性，激發學習興趣，同時增強實際探究環節，就可以實現生物教學的科學、優質、高效，收到良好的教學效果。

一、緊貼日常生活，設計課堂教學

生物與學生日常生活聯系極其緊密，因此在課堂上教師絕不能單純講授理論，而應廣泛聯系學生生活實際，這既能激發學生的學習興趣，又能使學生聯系生活，學用結合。例如，在組織學生學習“食品安全”方面的內容時，我們讓學生對自己平時吃的各種零食進行分析研究，并交流自己的發現和感受，然后再讓他們緊貼教學內容暢談在生活中應如何注意食品安全，這樣，學生在課堂上積極參與，熱烈討論，收獲豐富。

只要我們認真構思，精心設計，每節課盡量做到聯系學生的生活實際，都能收到很好的效果。如學習有關細菌的知識時，與食品保鮮技術有機聯系；學習植物的光合作用時，與農作物增產技術相聯系；學習植物的生殖時，讓學生觀察植物的花和果實的結構；學習青春期發育知識時，把青春期衛生保健知識的講解有機結合起來；學習人的呼吸系統時，把吸煙的危害、煤氣中毒的急救等聯系起來；學習人體的血液循環時，把各種心血管疾病、義務獻血等相結合。這樣就能調動學生興趣，避免單純知識講解的抽象枯燥，把課本知識與生活知識有機結合，幫助理解所學知識，真正讓課堂活躍起來，實現高效課堂。

二、觀察周圍自然，豐富生物知識

生物學知識來源于大自然這個知識寶庫。要學好它就要讓學生親近自然，走進自然。我們所教的學生有很多來自農村，他們盡管經常接觸大自然，卻往往不能把親歷的生活、觀察的大自然現象與生物學知識聯系起來。為此，我們利用各種時機有意為學生創設條件。在學習“調查我們身邊的生物”這一知識點時，我們安排學生利用節假日回家之機，對自己家鄉的生物種類進行調查，掌握第一手資料到課堂上交流，并予以指導，使學生們既學到了書本知識，又與生活實踐相聯系。

再如，結合當地農村采摘野菜、藥材，種植蔬菜、果樹等活動，讓學生們在幫助大人們生產勞動的同時，留心觀察各種生物在不同階段的生長發育狀態，并嘗試對各種植物進行分類，采集和制作植物標本，在實踐中添興趣、學知識、長才干。這樣，學生們對生物課慢慢就有興趣了，學生們自然會從大自然豐富的知識寶庫中獲得更多有用的知識。

三、參與環保活動，運用所學知識

環境保護、生態平衡等問題與人類的生存與發展息息相關，全社會每年都要舉行許多生態環保活動。中學生物教學是對學生進行生態環保教育的重要途徑，要引導學生運用所學知識，積極參與環保活動，通過學習與運用的結合，激發學生的生物學習興趣。

生物與環境有著密切的相互依存關系。生物依靠環境獲得能量，又反過來影響、改變著環境。隨著社會的發展，人類對環境的影響越來越大，而且往往帶有一定的破壞性，我們要運用大量的事實對學生進行危機教育。比如，1998年長江、嫩江、松花江流域的洪水，近年來頻發的春季沙塵暴，今年肆虐華北及南方的霧霾天氣，教訓慘痛。我們可以讓學生從大量的森林毀壞、CO2排放造成的“溫室效應”、水土流失與氣候惡化、我國的南澇北旱等現象中增強對環境破壞的嚴重性的認識，樹立環境問題的危機感。不僅要讓學生辯證地認識人與自然的關系，看到環境問題的嚴重性和緊迫性，又要向學生介紹我們在環保中取得的成就，增強環境保護治理的信心。教育學生從身邊的小事做起，保護生態環境。例如，結合“健康的生活”這一知識點的教學，讓學生明白有些疾病是人體受到空氣、水等媒介生物的細菌、病毒引起的傳染病，搞好個人衛生和環境衛生是切斷傳染病傳播途徑，防止和預防疾病的有效方法。

四、掌握課堂知識，解決生活問題