導語：如何才能寫好一篇評課教學方法和教學手段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]教學目標；制定；落實；達成；評課

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12002601

評課方法多樣，沒有一種現成的模式可以直接套用。隨著課程改革的深入發展，校本教研的加強，校際交流的增多，聽課、評課的次數越來越多?，F綜合多年的評課經驗，我認為圍繞教學目標來評課，不失為一種簡單、易學、有效的方法。

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點，教學的各個環節都應圍繞其教學目標來展開。一節課的成功與否，只要看授課者圍繞教學目標所做的“文章”如何，就一目了然了。

一、看教學目標的制定

教學目標是教師依據所授學科的課程標準、教學內容和本班學生的學情制定的，應科學準確、三維融合、突出重點。因此，課堂教學中，就要看授課者提出的學習目標是否符合本學段學生應達到的要求；是否符合本節課教學應達到的目標；是否符合本學段學生的認知規律；是否面向全體學生。這樣制定教學目標，既讓大多數學生較為輕松地學習，又讓學有余力的學生“跳一跳，摘到桃子”，使學習困難的學生也能體會到成功的快樂。

例如，一位教師在教學三年級語文下冊《媽媽的賬單》時，導入新課后提出兩點自學要求：一是默讀課文，用一兩句話概括課文的主要內容；二是體會作者表達的思想感情。由此可以看出，教師沒有提出字詞學習方面的要求，也沒有要求學生讀通課文，而這兩點恰恰是三年級學生進行有效閱讀的前提條件，都被教師忽略了。教學過程中，教師給了學生不足十分鐘的自讀時間后，就讓學生概括長達三頁課文的主要內容，并且要求只用一兩句話來概括。對于大多數三年級學生來說，這無疑是提高了目標，超出了學生已有的知識水平，不利于提高學生的學習效果。

二、看教學目標的落實

教學思路的設計、課堂結構的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用，都是為了實現教學目標而采取的有效措施。課堂教學中，教師應將三維目標進行有機整合，以知識與能力為主線，滲透情感態度與價值觀，并充分體現在過程與方法這個目標之中。同時，教師應針對不同類型的課文，切實進行字詞句、朗讀與默讀、抓主要內容、體會思想感情、學習表達方法等方面的訓練，并有所側重。因此，在評課環節，教師要關注課堂教學的每一個環節是否緊緊圍繞目標，是否針對目標進行了有效的訓練；要關注各環節的時間分配是否合理，是否突出重點，主次分明；要關注教學方法是否靈活多樣，是否科學有效；要關注學生的參與度，學習方式的選擇是否有利于教學目標的達成。^察當下的許多公開課，發現很多成了教學手段、學習方式的展示課。多媒體的濫用、華而不實，既浪費教師的準備時間，又分散學生的注意力，取代學生對文本的閱讀感悟。教學過程中，若為討論而討論，為合作而合作，追求整節課的熱熱鬧鬧，忽視了學生獨立探究能力的培養，就不能有效達成教學目標。

例如，還以《媽媽的賬單》教學為例，教師檢查閱讀效果時，既沒有讓學生認讀生字詞，又沒有在后續的教學中提及――學習本課生字詞這一目標，導致教學目標沒有得到有效落實。課中比較兩份賬單的不同，小組合作學習后，學生的發現只是表面上的。其實，沒有合作討論，大多學生也能得出同樣的結論，但實質性的不同――媽媽對小比得所做的一切不要任何報酬，反映出母愛的無私，這一點學生卻未能看出。這才是需要合作學習來完成的，而教師卻沒有引導學生去合作探究，導致學習目標落空。

三、看教學目標的達成

一節課教學的優劣最終體現在是否達到預期的教學目標上。課堂氣氛活躍、學生學習積極性高固然重要，但我們更應關注課堂容量、教學效率、師生的活動時間比、學生的參與度等方面，特別要關注全體學生的學習效果，如基本知識是否牢固掌握，基本技能是否得到有效訓練，學習過程是否全程積極參與等。教學過程中，一問齊答現象的多次出現，不是教師提問的膚淺，就是教學的真實性值得懷疑；少數幾個學生唱主角，不是教師追求所謂的“完美”，就是對大多數學生特別是對學困生的漠視。因此，教學扎實、課堂真實、全員參與、學有所得，也就成了我們課堂教學追求的基本目標。

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【關鍵詞】聽課 評課 中小學 數學課

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0131-02

學校中心工作是教學，教學工作重點是提高課堂教學效率，而聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量的方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是教育業務部門特別是學校領導了解教師的教學情況的重要途徑，教師通過聽評課可以學習吸收先進的教育理論、教學經驗；及時了解教改信息，相互學習、相互交流、相互促進。取人之長，補己之短。再通過自己的教學實踐去驗證完善，不斷積累經驗，總結提高，長此以往教學效率必將大幅提高。

聽評課是教學實踐和教學理論之間架起的一座橋梁。就怎樣聽好評好一節數學課，下面談一些自己粗淺的看法及體會：

（1）聽課前要有準備

包括以下幾方面：首先聽課者要有先進的教育理念，熟悉中學數學課新課程標準，了解教材的編排意圖及體系，教學內容體系及知識結構特點，把握各章節的教學目標、教學重點與難點。其次聽課者要以學生的身份去深入感受課堂教學效果；以教師的身份思考評判一節課的得與失；以“專家”的身份敏銳準確地發現教師閃光點及不足之處。第三聽課者聽課要聚精會神，全身心投入，做到聽、看、思、記相結合。

（2）聽課聽什么

聽授課者如何運用新課程理念組織教學，如怎樣導課；怎樣處理教材；怎樣安排教學過程、教學環節、教學內容；采用了什么教學方法，重點是否突出，難點如何解決，怎樣開展課堂教學活動，如何滲透數學思想方法，怎樣應變課堂突發事件，怎樣正確評價學生；怎樣設計課堂練習及學生課后作業；更應特別關注教學過程中出現的閃光點，仔細體會理解授課教師教學設計的意圖，領略其教學風格及新教學理念在課堂的體現。特別關注：①教學環節設計，即關注情境創設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環節設計；②關注重點突出、難點突破，關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點、難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知；③關注教學方法與學習方法。關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系；如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力；怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。④關注輔助手段的應用與板書設計，教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。關注練習設計與知識拓展；⑤關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力；⑥關注教師的身體語言，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐，等等。

（3）怎樣做聽課記錄

聽課記錄基本內容包括兩個方面：一是教學實錄，二是教學點評，實錄與點評兼顧，要隨聽、隨記、隨想、隨評，要善于捕捉靈感火花，教學課實錄包括導入新課、教法學法運用、師生雙邊活動、練習設計、教學反饋、課堂小結、教學時間分配、板書內容等。教學點評要把課堂哪些環節出現的亮點及失誤寫在聽課筆記相應位置上，并及時添加自己的想法，最后通過梳理分析，根據教育教學理論和課程標準，歸結出教學的優點、缺點，以利于自己的學習和提高。

（4）怎樣點評好一節課

評課是聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材的處理與教學思路；教學目標；教學重點、難點、關鍵；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等等。教學目標遵循新的課程標準，能恰當地注意思想教育和個性品質的培養。教學時重點是否突出、難點處理是否得當，是否抓住了課堂關鍵；課堂內容充實；講解清晰；結構嚴謹合理；因課制宜，選擇有效的教學策略和方法；注意基礎知識、基本技能的落實；重視思想方法、創新能力的訓練與培養；重視調動學生學習的積極性、主動性，正確處理主導與主體的關系；面向全體學生，尊重學生的個體差異，因材施教，注意課堂信息的反饋與矯正；教學活動的組織、師生之間的互動，鼓勵學生自主探索，學生之間的合作與交流；課堂氣氛和諧，學生思維活躍；教師教態自然、親切，能靈活駕馭課堂，應變能力強；語言清晰、精煉、確切、規范、生動；教學手段應用適當、先進、有效；板書設計合理，工整美觀，板畫嫻熟言簡意賅，條理性強，課的導入合理或有特色，歸納、總結、反思到位，教學環節規范；講練安排好，當堂檢查面廣，目標達成度高；關注學生的情感、態度、表現，適時適當地對學生予以激勵評價；教學時間分配合理，密度適中，效率高；創新式教學等等。特別是針對授課老師教學過程出現的閃光點予以充分肯定。

一堂好的數學課，它的教學內容的呈現應該是現實的、生活化的，尤其是貼近學生的生活現實，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，在教學中精心設計問題，將數學抽象的內容附著在現實的背景中，讓學生在現實生活中應用和發展數學。讓學生經歷觀察、猜想、驗證、推理、交流等豐富的數學活動，給予學生足夠的探索思考的時間和空間，使學生的學習活動變成一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，充分發揮學生的主體作用，讓學生充當學習的主人，高效率掌握新知識，提高數學能力。

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以教學改革為動力、以學校創建為前提、以提高課堂效率為目的、以自主教育為模式、以現代信息技術為手段、以培養學生的創新能力為目標，全面改進教育教學方法，更新教育觀念，改變傳統教學模式，培養學生綜合素質，搞好本組教育教學工作，力爭高

一、高二的常規教學，高三的復習備考工作更上一個臺階。

二、具體措施

1、相互學習，提高素質

利用教研備課、活動時間，認真學習有關教育教學理論，繼續加強三新學習，吸收最新教改信息，提升教育理論，改進教學方法，同時開展走出去，請進來的辦法進行校際交流，專家培訓，名師講座，擴大視野，豐富提高，完善積累，做到善學才能善解，善研才能善教、善教才有高效。

2、開展說課資源共

教學研究重要的是認真鉆研教材內容，吃透教材大綱，這是搞好教研活動，做好教學工作的根本保證。集體備課是發揮集體優勢，鉆研教材的有效途徑，在集體備中，以說課的形式對教材的教學目標、重點、難點及成因、編者意圖、教材的前后聯系進行闡述，提出突出重點，解決難點的措施，說本單元的備課的內在聯系，典型練習的變式訓練，解題的規律方法技巧，思想方法的滲透，學法指導等，進行組內教流，互相切磋，發揮骨干教師的傳幫帶作用。

3、改變課型，注意實效

結合學校創建，開展“三名”、“四課”活動，有針對性地加強課堂教學內容方法、方式的改革，充分發揮學科指導組的作用，開展多種形式的課型，研究課型。如高一新教材的研究課、高二教學的概念引入課、高三專題復習的研究課等形式上有概念的引入課，例習題課、講解課、試卷評講課、專題復習課、多媒體應用課等，以此為紐帶帶動各組的教研教改活動的開展，加強聽課評課的監督與指導，改進教學方法，運用現代教學手段，提升教育理念，明確教育目的，提高教學質量，同時積極組織本組教師參加校級、區級、市級、省級的各類公開課，優質課評比、教案評比、五項技能比賽等，以此促進提高教師的綜合素質，豐富教育教學經驗。

4、加強管理，落實常規

根據教育教學的需要，結合學校要求，加強備、教、改、導、考、評、析的教學常規管理與檢查。以備課組長、學科指導組為主體，對每位教師的教學情況進行逐一檢查、監督、及時反饋、具體指導，對備課組的教學進度的安排，集體備課的落實，單元檢測的組織等工作進行檢查，使本組教學工作有條不紊，注重實效，各項教學工作全面提高。同時,根據學校的總體安排,結合學校的創建實際,積極參加學校組織的各項教研、教改、比賽等活動,認真準備,爭取取得最佳的成績,為參加上一級組織的相應的比賽,推薦最佳人選,為學校和數學組獲得更大的榮譽.

5、勤于總結，深化提高

通過理論學習，常規培訓，鼓勵引導教師，結合教學實際，認真總結，積極思考，撰寫有關方面的論文，如數學素質教育、創新教育的理論、探討和實踐探索、數學課程標準討論、典型例題評析、高中新教材教學、教學藝術、教學訪談、教學活動課教學等內容。以此提高教師的理論素養和實踐能力，真正提高教育教學質量。

具體安排：

二月份：三新及有關理論學習；新教師聽課、評課；

三、四月：示范課、研討課、優質課等公開課的開展；

五月：組織好學科優秀CAI課件比武及高

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一、聽評課的功能

聽評課是加強教學常規管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育，深化新一輪課程改革的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發展。

聽評課具有以下功能：

1、教研科研功能

2、培養培訓功能

3、激勵發展功能

4、教學診斷功能

因此，聽評課具有多功能性，是最直接、最具體、最有效地研究和提高課堂教學質量的一種方法和手段。

二、教師應如何聽課

（一）聽課前應準備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應做好如下準備工作。

1、熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。

2、明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。

3、針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

4、聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。

（二）聽課時應記錄什么

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：

1、要關注教學環節設計。即情境創設新課的導入新知的探究新知的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊？一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

2、要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系。是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

3、要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展。從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力。怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等，學會調查、探究。

4、要關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書。是否做到：詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

5、要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

另外：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再“回放”；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因些，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入“教師”的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入“學生”的角色。要使自己處于“學”的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入“學習”的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。

（三）聽課后應做些什么

1、整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。

2、做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

三、教師應如何分析評課

評價一節課，應從兩個方面來看：一是看教師是否善于引導。即看教師是否創設良好教學環境，是否組織學生開展活動，是否留有靜思的空間和時間，而不是看教師講得怎么樣。二是看學生是否積極主動。即看學生是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢于質疑，提出有價值問題，關鍵還要看學生學得怎么樣，得到多少，得到些什么，掌握了哪些學習方法。具體來說，應從以下幾個方面來分析評課：

（一)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標?，F在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

工作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。（1）計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。（2）計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。（3）計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。（4）計算優差生活動時間?？磧炛胁钌顒訒r間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。（5）計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（四）從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現代化教學呼喚現化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38%的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！苯洕ぷ饕v效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態度、價值觀的發展，思考是非常重要的。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

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關鍵詞： 聽課； 評課； 氛圍； 亮點

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0180-01

公開課、觀摩課凝聚了授課教師的智慧和心血。優秀英語教師的公開課、觀摩課，常常以其獨特的教學風格、巧妙的教學設計、熱烈的課堂氣氛以及良好的教學效果，使聽課的教師深受啟迪，為英語教學改革起到良好的示范和導向作用。公開課、觀摩課也為英語教師提供了一個互相學習、取長補短、共同提高教學水平的機會。那么，怎樣才能聽好一節英語課呢？筆者在這里談一談自己的一些粗淺的體會。

聽課、評課也是英語教師在互動中獲取經驗、自我鍛煉、自我提高的過程。因此，聽課、評課是英語教師研究課堂教學，提高業務能力有效途徑，同時也是學校工作的一個重要環節。但是，現階段聽課、評課存在的一個嚴重性的問題——“套路子”。

像“套路子”這種現象在聽課中很普遍。在聽課前，老師已經安排了一切，包括由哪個學生回答哪個問題，怎樣來回答。被安排的學生完成任務式的搬出了“標準”答案后開始松懈，沒被安排的同學就更松懈了，因為這節課老師不會點到他。這樣的聽課質量往往是很差的。

那么，怎樣來抓好課堂教學質量和認識課堂教學規律呢?

一、做好聽課準備

聽課前，要了解教學內容，熟悉這節課的重點、難點，以及上節課的聯系，在教材中的位置等。還要了解授課教師的基本情況、學生的狀況等，如果能在心里設計好一個教案，在聽課時與授課教師的教學過程相比較，更能達到提升自己的目的。

二、做好聽課記錄

聽課過程中，聽課教學在大腦保持積極思維的狀態下做好記錄。

（一）記教學過程。教學過程是聽課記錄中必不可少的內容。教學過程包括教學環節、教學思路、師生互動等。應特別記錄教學中的精華、別出心裁的手、出色的教學設計、教學中的重點和難點處理方式、去粗取精，捕捉新穎的情節和細節，為分析、思考和評課積累依據。

（二）記教學亮點。優質課往往有很多亮點。聽課過程中我們要抓住一個個閃亮的時刻，使之成為珍貴的教學資料。

（三）記教學。教學是師生配合默契，精神高度集中時課堂達到的一種熱烈氛圍。優質課往往迭起，我們應記下授課教師怎樣將課堂引入，如何激發學生的英語興趣。

（四）記教學特色。不同的英語教師有不同的教學風格。有的側重情景教學法，有的側重活動交際法，有的側重任務性教學。有的嚴肅，有的和藹可親，有的富有教育智慧，善于誘導學生喜愛英語，有的活潑大方，使課堂氣氛濃郁熱烈。聽課中如能把這些特色記錄下來，以后融入自己的教學中，定能受益。

（五）記板書設計。板書是課堂教學的重要組成部分。在完成教學任務中能起到畫龍點睛的作用。優秀的英語教師其板書往往書法秀美，重點分明，知識點脈絡清晰，如能記錄下來，也是借鑒的資源。

（六）記課件的作用。電腦制作的課件通過聲、光、電技術使學生要接受的信息量達到最大化。能增強英語教學中新知識點對學生大腦的刺激，有利于提高教學效果。我們在聽課時要研究授課教師是如何根據授課內容，選擇合適的多媒體，還要琢磨課件的制作技巧，這對于我們以后自己制作課件有很大的幫助。

此外，還要留息授課教師的儀表著裝，課堂英語的語音語調，對學生學法的指導，作業的選擇及處理突發事件的方法等。

三、怎樣評課

（一）從教學目的上分析。從知識、能力、教學反應等幾個方面來制定一個教學目的。

首先，目標的制定要以教案為指導，需體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生實際年齡和認知規律，難易適度。

其次，從目標達成的結果來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都用運到位，言語是否得體，吐字是否清晰。

再者，還要看課堂上對知識之間銜接點的引入是否連貫、到位，確保學生可以牢固知識傳授的各環節。

（二）從課本內容分析。評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制訂和落實，還要看其對教材的分析、理解和處理。評析一節課，既要看老師知識傳授的精準性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的取舍上是否新鮮、是否突出了重點、易化了難點，吸引了學生以及和學生之間是否有互動。

（三）從教學過程中剖析。教學目標要在教學的過程中完成，那么，教學過程的設計對教學目標而言至關重要。

首先，評析教學過程看教學思路設計，教學思路是依據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的一連串教學思路組合在一起就是一堂課了。評，關鍵我們就評的是看你怎樣把這些一連串的思路連接、過渡、安排、設計、講練等。

其次，要看教學思路的設計新不新穎，與眾不同的的設計更容易調動學生的積極性，更容易使課堂出彩。

再次，看教學思路的清不清晰，清晰的教學思路、邏輯思維可以更好地引導學生、理清知識點。

最后，看實際教學后的效果?？磶熒g的互動是否積極、學生反映情況如何。

（四）從教師授課的能力來評。 一堂課，人人都能講，關鍵是還要講得好、講得巧。一個老師的教學功底尤為重要。不僅要有條不紊的講完自己所要表達的，還要有個人出彩的地方，如語言是否流暢、得體，是否生動有趣，能調動起整個課堂氣氛，能機智地處理課堂緊急狀況等等。

四、聽課后要反思提高

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【關鍵詞】 微課程；數學

一、微課程的概念

微課程這個術語不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容.在國外，早已有了“微課程”這個概念，它是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯于2008年秋首創.后來，他被人們戲稱為“一分鐘教授”.他把微課程稱為“知識脈沖”.

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”.因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源.

二、微課程的特點

1.教學時間較短.教學視頻是微課的核心組成內容.根據學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～10分鐘左右，最長不宜超過20分鐘.因此，相對于傳統的40分鐘或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”，學生接受起來相對容易.

2.教學內容較少.相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合學生的需要.“微課”主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中課程導入、重點、難點、疑點、課后復習）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”.

3.主題突出，內容具體.一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考，或是教學反思，或是難點突破、或是重點強調，或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題.

4.草根研究，趣味創作.正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題.

5.反饋及時，針對性強.由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息，較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性.由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀.

三、高職數學課教學中存在的問題

1.學生的數學基礎相對較差

絕大部分高職學生的高考成績不理想，有些還是職業高中畢業生通過單招考試入學的，他們的數學基礎相對較差，很多學生沒有良好的學習習慣，對數學的學習興趣不高.這些給高職數學課教學帶來了較大的難度.

2.數學課教學課時相對不足

高職教育強調學生對職業技能的掌握，強調學生的實踐操作能力.一般把教學重點放在專業課的教學和實訓上，基礎理論課教學課時偏少，尤其是數學課教學課時被不斷地壓縮，致使教師匆忙趕課，影響教學質量.數學課教學內容多與教學課時少的矛盾，也給數學課教學帶來了較大的困難.

3.教材內容結構體系不當

現行的高職數學教材大都偏重數學理論的系統完整性和論證的邏輯嚴密性，而應用性和聯系實際不夠.教學內容沒有充分體現“以應用為目的，以必需、夠用為度，少而精”的原則和“聯系實際，深化概念，注重應用，重視創新，提高素質”的特色.教學過程偏重理論知識的傳授，強調結構嚴謹，對應用數學知識解決實際問題重視不夠，數學教學和專業應用相脫節.

4.教學手段和教學方法落后

在高職數學課程教學中，“粉筆加黑板”的傳統教學方式和“滿堂灌”的教學方法仍然占主導地位.由于數學課內容多，信息量大，而課時又少，教師就只能趕時間，采取“滿堂灌”的方式，且以純理論講授為主，與專業課程銜接不緊密，教學方法呆板，久而久之，學生對數學課毫無興趣，產生厭學情緒，數學課教學效果也不盡如人意.

四、微課程在數學教學中的應用

1.微課在新課導入時的作用

高職數學的很多內容都是對高中數學的具體和深化，很多內容其實學生在高中時就已經接觸過，例如函數、極限、導數等，所以教師可以提前做好新課導入的微課，提前讓學生觀看此微課，讓學生更好地接受和進入新課的學習.教師在制作時，針對學生普遍對數學望而生畏的情況，可以設計新穎、增加有趣的數學故事和問題，做個簡短的引入，吸引學生的注意力，為新課做好鋪墊.

2.微課在重難點中的應用

數學中有很多重難點內容讓學生頭疼，也讓教師講課費勁，比如極限的概念、計算，導數的概念，復合函數的求導，函數的單調性、凹凸性，函數的作圖，積分的概念以及積分的應用等，由于數學課時少，每周可能只有一次或兩次課，兩次課之間時間間隔長，學生由于課時重，時間少，即使上課聽懂了，但是下課缺少復習鞏固，所以很多內容沒有搞懂，針對這種情況，教師可以把這些內容用微課的形式表現出來，可以把每節課的重點、難點、疑點做好微課，上傳到網上，學生可以下載下來以便隨時點播學習，讓學生將現有知識納入已有的知識體系中.

3.微課在課后復習中的作用

學生除了可以在課后觀摩重難點內容的微課，教師還可以設計好少而精的習題并制作成微課，還可以適當設計一些適應不同層次學生的拓展延伸練習，以方便不同層次的學生學習需要.

4.微課在促進教師業務成長和教學研究中的意義

微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能虛擬師生互動，或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當然是否定的.根據微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主.但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發思考，可以相互比較，可以深入探究等等.總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準.

在微型課的做課現場，沒有學生.但執教者心中不能沒有學生.教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程.教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價，這些“過場”都要一一呈現.只是學生沒有實際做，執教者只是假定學生已經完成，估計學生完成的程度和結果.這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上的點撥評價是否到位，要由專家評委作出判斷.所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”.

總之，微課在數學教學中的引入，方便了學生的課前預習、課后復習和指導，提高了學生學習數學的興趣，彌補了數學課時量不足的缺憾，是數學教學改革中的一個好方向.

【參考文獻】

[1]汪麗.數字與微化課程優化――試論信息技術微型課程的生態創新與發展[J].中國信息教育技術，2010（4）.

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一、在制作微課教學課件的過程中，教師的教學教研水平得到了更好的提升

微課教學課件的制作方法有很多種，數學教師在微課教學課件的制作過程中，一般都會選擇具體的教學知識點為題材，由此展開思考，進行剖析，使得課件符合職中學生的認知能力，由此發揮出微課的特點，使得在教學過程中學生能夠對知識做到一目了然，更透徹的理解教學內容.同時微課的運用能夠方便教師之間的交流和評課，通過教師間對于教學方法及經驗的探討，以及自身觀看微課的感受，能加深教師的教學反思，在反思中不斷總結完善，進而促使自身教學水平不斷的提升.

二、微課教學課件的運用對學生的個性化學習有很大幫助

在數學教學中運用微課教學方式，學生能夠很明確的了解課時的學習目標及學習要求，充分體會到數學學習的樂趣.職中學生在學習方面及知識接受方面受自身基礎等多種因素的影響，存在著很大的差異，通過傳統方式的教學很難照顧到每一名學生.而采用微課教學，學生能夠根據自身的實際情況自主選擇性的去學習，如基礎比較差的學生可以將重點放在知識的鞏固上，而基礎較好的同學可以注重知識掌握的查缺補漏，補充知識等方面.而且，伴隨著智能手機的普及，學生可以將微課資源下載到手機上，隨時隨地的進行學習，能夠方便的滿足學生的求知欲望，對學生進行個性化的學習有很大幫助.例如：在職中數學教學的過程中，有很多的數學知識點是非常抽象的，在課上時間里用短短幾分鐘的微課能夠將其講解的清晰明了，但其中包含的信息量非常大，學生看著視頻可以理解，但仍然需要一個慢慢體會、消化的過程才能達到真正的理解.所以課下時間就需要學生反復的去觀看微課，進而達到最終的教學目的.

三、通過微課教學課件的運用，學校的信息化教學得到了更好的發展

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1.實施情感教育，建立融洽的師生關系，激發學習英語的強烈動機，由淺入深，用成功體驗樹立學生學習的信心。

1.1 情感教育的實施和英語教學中師生融洽關系的建立。

情感在人際交往中具有傳遞信息、溝通思想的功能，成為人際行為的重要線索，關心和熱愛學生是對每個教師的最起碼的要求，離開了情感的交流，也就談不上對學生的教育，尤其對學習困難的學生要有同情心，要給他們以鼓勵，做到不厭其煩地教導他們，以愛心感化他們，只有老師心中裝著每一個學生，對他們給予真誠的師愛，寄予殷切的期望，才能夠產生意想不到的效果。因此，建立融洽的師生關系，加強對學生情感教育，是培養學生健全人格的主要內容，是激發和培養學生學習興趣的前奏。

1.2 學習動機的激發和學習目標的確立。

學習動機的激發指教學措施使學習動機由潛在狀態轉變為激活狀態，成為有效動力。

激發學生的求知欲是激發學習動機的一個重要方法。求知欲是學生追求知識的需要，是學生學習動機的基礎。學生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認知過程中發生的認知沖突，也來源于學習過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。英語學習的好奇心體現在，當學生對英語處于模糊的認識的狀態時，就會激發學生的學習本能的好奇心，學生也想和別人一樣流利地使用英語交談，或者像別的英語較好的人那樣得到羨慕，于是就產生了急于了解英語，急于學習英語的心態，同時也激發了本身的學習欲望。

學習目標的確立是和學習動機密不可分的。沒有動機就沒有目標，同時明確的學習目標有利于學生學業成績的提高，有利于學習動機的良性發展。一個明確的學習目標，能提高學習效率和更好地發揮學生學習的主動性和創造性。一個適合的學習目標，將會對學生學習內容的選擇、方式的選擇，以及最終的學習效果產生極大的影響。在教學中，教師應該為每一個學習單元確定一個明確可行的學習目標，嚴格按照學習時間表完成每一個時間單元的學習任務和目標，通過平時腳踏實地地完成好每一個學習任務和目標獲得小小的成就感，不斷獲得和增強學習信心。

1.3 成功的體驗和學習信心的樹立，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。

自信心的樹立和成功體驗有著直接的聯系，是學生學習動機的意志力的支持。在英語教學中，教師應該為每位學生創造表現機會，使他們領略成功的喜悅，強化自信。課堂上，學生能直接回答的問題教師絕對不能代替；學生查資料能找到答案的，教師不能代辦；學生討論能辯出結果的，教師不要插言；學生動手做實驗能完成的，教師不要空談現象與理論；教師能引導學生得出結果的，教師決不能一言堂；只有這樣，才能使每一位學生都能領略成功的喜悅，增添無窮的自信。

2.創設良好的教學情境，充分運用多樣化的教學方法和手段，調動學生學習英語的積極性，加強對學生英語學習方法的指導，培養主動探索知識的能力，促進學生英語學習的提高。

2.1 良好教學情境的創設。

一定的教學情境能激發學生學習的積極性，造成特定的心理氣氛，引起某種情感體驗。所以，在課堂教學中教師應精心設計提問。提問是一種常用的教學藝術，教師掌握了提問的藝術，就能啟迪學生思維，開拓學生思路，發展學生智力，活躍教學氣氛，提高教學質量。充分發揚民主，引導學生參與教學過程，激起學生思維的火花，培養學生善于表達自我的能力，創設民主、和諧、寬松的學習氛圍。心理學研究表明：討論、爭論、辯論有利于創新思維的發展，有利于改變“灌輸式”的教學格局。因此在教學中，教師應該有計劃、有目的，適時、適量、適度地為學生創設思維磨擦和碰撞的情境，置學生于靈活多變且民主和諧的教學環境中，讓學生在充分準備和獨立思考的情形下，在保持心理自由和無須壓抑的狀態中，激發學生的學習興趣和積極性。

2.2 運用多種教學方法和手段，激發學生學習英語的興趣。

英語課堂教學必須更新觀念，改變傳統的教學方法，以適應素質教育的需要，適應現代社會不斷發展的需要，更重要的是適應學生身心發展和年齡特點的需要。所以，教師要充分利用各種現代化的教學手段，為學生提供大量生動、形象的感性認識。徐世貴在《怎樣聽課評課》中對如何評價一堂課的教學方法中論述，評價一節課教學方法的重要內容之一，是考察教師對現代化教學手段的運用，看教師是否從實際出發適時、適當地使用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化的教學手段。

在英語課堂教學中，利用真實的社會語言情景和實物、圖片、手勢、動作及語言情景，能使抽象的語言具體化、情景化和形象化，能創造一種積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛，能促進學生集中注意力，激發學習興趣，提高教學質量。

2.3 學習方法的指導。

掌握正確的學習方法可以促使學生養成良好的學習習慣，并使學生始終處于積極主動狀態，直至取得成功，又從成功中獲得快樂，形成一個良性循環。正確的學習方法不僅能提高學生的學習效率，而且會讓學生受益終身。但要求學生掌握正確的方法，不是一蹴而就的事，我們需要做長期的耐心細致的努力。

教學的最高境界是為了達到不教。英語教學要避免單純地，直接地向學生灌輸某種學法，教師根據課堂的實際情況，指導學生如何有效地記憶英語單詞、如何背誦課文、如何總結英語知識、如何提高英語的聽說讀寫能力等方面的內容，結合實際情況進行指導，使學生在無形中對英語學習的方法有更深刻的領會和把握，從而自覺地使用教師指導的學習方法進行學習，提高英語學習的效果。

3.優化課堂教學，培養良好的學習習慣，培養創新型的英語學習人才。

3.1 課堂教學的優化。

2011版英語新課標指出：英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。 因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。所以英語課堂教學的優化，以優化教學方法、優化教學手段、優化學法指導為主。在英語課堂教學中，應充分體現興趣性和積極性的原則，優化課堂的主要方向，以“趣”為切入點，激起學生的興奮。在教學中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生的生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容，及時抓住課堂“興趣點”，選用適合學生學習的方法和教學手段。課堂上教師要善于抓重點和難點，做到“精講多練”，重點難點的講解要“長話短說”，善于點撥啟迪，激發學生的興趣，促使思考，使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態，躍躍欲試，一經講解便豁然開朗。

3.2 良好學習習慣的培養。

良好的學習習慣可以激發人的聰明才智，是一種良好的非智力因素，可以促進學生主動學習，保持可持續發展。

上課前的習慣。上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙放在桌上一定的地方。預備鈴響就安靜下來，此時可播放一些歡快經典的英文歌曲或英文抒懷小詩，造成英文氣氛。課堂中嚴守紀律、專心聽講的習慣。為此，教師要使學生個個處于緊張的思維當中，讓學生個個有事做，主動積極，大膽開口，形成正確朗讀的習慣。在書寫方面也要有良好的習慣，首先要求卷面整潔、不潦草、不涂抹，再次要求規范、工整、美觀。對于錯誤要及時改正，教師在課堂課后，書面口頭都應要求學生改正自己的和同學說寫錯誤，從而迫使學生非注意和動腦筋不可。課后自覺復習，形成朗讀、背誦、記憶的習慣，學一點，會一點，記住一點，才能逐步提高到快速反應。課外作業一定要先復習再作題。培養良好學習習慣必須盡早開始，從易處著手；嚴格要求，決不例外。

參考文獻

[1] 陳旭遠《推進新課程》，東北師范大學出版社，2004年6月第1版，第3頁。

[2] 陳安?！吨袑W心理學》 高等教育出版社1993年10月第一版第89頁。

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[4] 汪劉生，白莉 《教學藝術論》南昌：江西教育出版社 1996年第79頁。

[5] 徐世貴 《怎樣聽課評課》 沈陽：遼寧民族出版社，2000年出版。

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明確方向，教師制定好個人專題

學校首先明確“愛、責任與寬容”的辦學理念，在此基礎上推進課程改革，把“自主、合作、探究”的自學輔導模式作為學校研究專題，依據課程標準，結合實際，讓教師制定好個人專題，通過小課題研究促教師專業發展構建高效課堂。此外，學校調動每一位教師參與教研組建設的熱情，讓他們發揮出自己特長，形成層層有專題：如校級專題“自主、合作、探究”的教學模式，圍繞學校專題的研究，數學教研組專門召開了數學教師會，在學校大專題的研究下，教研組制定小的專題“導學案導學”和“還原教學法教學”，在教研組的專題下讓每位老師制定個人專題，這樣從上到下形成了學校有大專題、教研組有小專題、老師個人有專題的金字塔式的模式。使專題落實到每位教師，通過小課題研究促教師專業發展構建高效課堂。

注重小課題研究，構建高效課堂

抓好理學習 新課標強調在課堂教學過程中，教師起引導、組織的作用，突出學生的主體參與意識、主動學習意識，克服過去滿堂灌的弊端。為此，學校為每位教師提供更多的外出學習機會。除此之外，我們還請專家到校進行講座，例如我們先后請了浙江萬里國際學校林良富校長、張丹老師、華應龍校長和北京師范大學張春莉教授到學校進行講座，請我區進校小教研數學組組長鄧紅老師到校進行梳理教材的講座。通過專家的傳道、授業、解惑，提升教師們的理論水平和專業素養。

通過聽評課，抓好專題活動 任何一次公開課教學都是教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對突發狀況、啟發引導學生等各種能力的展示，也是每位教師教學理念、基本素養的體現，因此任何一次公開課對教師自身快速成長會起到積極的作用。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后，客觀地評價這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。

搭建平臺，促教師專業發展

為進一步提升教師對教學的認知水平和教學技能，除了在日常教學中加強各教師之間互相學習外，學校打造教學公開課，教師通過精心設計教學，學校集中聽課，組內評課，使大家有所收獲。

更新觀念努力創建學習型課堂 新課標提倡學生主體、教師主導的課堂教學理念。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。課堂上確實要惜時如金，學校在推進課堂教學改革上，為了讓學生課上學有興趣，在授課時間上由40分鐘改為30分鐘授課，目的是讓老師精講，把更多的時間留給學生，從而更好地體現自主、合作、探究的教學模式。

營造和諧的師生關系，創設寬松的學習氛圍 高效課堂需要科學的學法指導。打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統教學教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。師生互動、生生互動式學習，由于經歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。例如日本廣島大學師生訪問團到校參觀訪問時，聽了我校李占錄老師的數學課“質數與合數”，本節課教學通過故事引出問題，引導學生合作學習，課上展示了和諧的師生關系，體現了學校教學改革思路，通過學生發現問題、提出問題、解決問題，培養了學生解決問題的能力。

落實專題，分層練習、鞏固課堂教學效果 不管新課程如何改革，要讓課堂教學有效，適量的練習是有必要的。練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂練習要緊扣當堂教學內容。所以練習要分層精心設計避免重復，使各檔學生都能完成并獲得發展。因此分層練習，提高課堂教學實效性也是我們落實教師個人專題的有效途徑。學校要求教師備課環節練習必須分層，練習環節必須按照基本練習、綜合練習、拓展練習進行練習設計。通過落實專題、分層練習構建高效課堂。

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初中物理；課堂教學；評價；課堂觀察

教學評價，一直是課程改革實踐的難題。崔允t教授的“課堂觀察LICC模式”、上海馮容士物理特級教師等的“物理課堂教學觀察和評價新框架”、以及多個以課堂教學評價為研究對象的課題成果，有效地促進課堂教學評價的理論與實踐研究?？v觀各研究成果，都創新地制訂了教學評價指標，應用定性與定量的課堂觀察手段，完善傳統的《課堂教學評價表》，為教師教育教學技能與課堂教學成效建立了全面的評價模式。只是，當針對不同學情而改變教學內容與教學方法時，當評課教師不熟悉評價標準時，當授課教師需要判斷教學設計的效果而非需要評價他的教育教學技能時，全面的教學評價、格式化的《課堂教學評價表》，顯然無法契合這類教學實踐活動的需要。特別是當前城鄉教學設施、學校?？平處煍盗颗c能力、學生學習狀態與情緒等等不均衡的教育教學環境現實，更是決定了市縣區域范圍內的以教研為目的的課堂教學評價不能依賴于全面檢測式的課堂評價。

課堂教學評價，指的是根據教育教學理念和課堂學習目標，對在課堂教學實施過程中出現的教與學兩個方面的觀察測量，質性推斷教學行為價值與教學效果。因此，課堂教學評價行為實際上包含兩部分，其一是針對學生情緒與學習狀態的課堂學習評價，其二是針對授課教師課堂教學活動成效與價值的評價。如果在現有的成員松散變化的聽評課教研機制基礎上，讓授課教師主導課堂教學評價議題，大家群策群力地幫助授課教師診斷教學問題、檢驗和改善教學方法與策略，探索出有利于初中物理教師專業發展需要的“授課教師主導”初中物理課堂教學評價新模式，就有可能改變原有的課堂教學評價從“被”為“要”，而極具教學實踐創新價值。

一、授課教師主導的課堂學習評價有利于強化課堂學習效果

“授課教師主導”教學評價本身不是新生事物。觀察課堂學習活動，對學生情緒與學習狀態的即時課堂學習評價，作為教學評價的一個組成部分，原本就是由授課教師實施的常規教育教學手段，只是，“哪種形式的課堂學習評價有利于學生學習”，就不是所有老師都有深刻的認識了。

在《科學探究：摩擦力》案例研究時，曾對比不同形式課堂即時學習評價的效果，在單元測試時調查“知道增大與減小摩擦的方法”知識內容學習目標的達成程度（如表一）時發現，如果沒有即時的課堂學習評價，課堂教學以及學生思維能力的發展，能讓一部分學生達到知識內容的學習目標，但課堂即時學習評價卻能幫助大多數學生準確地了解自身學習目標的達成狀態，從而有效地強化學習。同時還發現，如果課堂學習評價僅僅是告訴他們答案的對或錯，學習效果不顯著，或者說，不適當的課堂學習評價會讓學生學習效果受到了負面的影響。因此，課堂學習評價應該即時向學生反饋；每個學生解決物理問題后都要得到正面的回應，無論其答案是否正確，如“直接給予正確答案”“交流解題過程”“增加錯題練習”等；正面的評價回應（例如肯定學生的努力、贊賞學生積極的學習行為、公開表揚與私下交流等），平等友善的學習交流環境，面對困難與錯誤的歸因分析等等，讓課堂即時學習評價具有有效維持并激勵學生學習興趣與學習行為的價值功能。

那么，“同一知識內容重復測試評價，學習成績就越好嗎？”對“知道增大與減小摩擦的方法”同一學習目標，在單元測試、期中測試時有意重復測試，每次測試后都對試題實施相同的評價方式（如表二），期末測試時就發現，相同學習目標實施學習評價行為的頻率，對學習目標達成狀態具有積極的關聯，學習成績得分的百分比均有不同程度提高。但是，當評價次數過多（如評價4次及以上）時，學生成績得分的百分比提高幅度就不明顯了。

當然，課堂學習評價形式也并非僅有上述幾種。為存在學習困難的學生“增加練習”是教學實踐中采用最多的也是最有效的方式。因此，如果預先設計《學業評價測試卷》，在課堂實時檢測后判斷教學效果，就能適時地調整教學活動，強化課堂學習效果。

二、授課教師主導的課堂教學評價有利于促進教師專業化發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對“評價”的理念是，“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，讓授課教師主導課堂教學評價實踐有了底氣。特別是當日常課堂教學活動為了滿足教研需要時，如推介教學經驗的展示課、論證教學設計有效性的研究課、分析學情的診斷課，授課教師主導的課堂教學評價更容易讓所有聽評課教師聚焦于某個課堂活動或某個教學問題，避免課后短時間評議交流時的面面俱到、淺嘗輒止，而更有評價實踐價值。

讓授課教師主導課堂教學評價，授課教師就要同時將課堂學習評價與課堂觀察評價納入教學設計行為中，（如圖一）即在教學設計時根據評價目的，設計《課堂觀察評價表》用于聽課教師在課堂觀察時測量并記錄“焦點”教學活動，設計《學業評價測試卷》測量學生的課堂學習效果，在課后評議時共同作為預設具體教學問題的輔助證據。當然，聽課教師也被要求在課前熟悉課堂學習目標以及《課堂觀察評價表》。這樣，當所有聽評課教師更早更快地“聚焦”在同一個具體教學問題時，更深層次的思考、更激烈的思維碰撞，將不同程度地提升各自的教學專業化水平。

三、合理的課堂觀察項目有利于實現“授課教師主導”課堂教學評價的價值

《課堂觀察：走向專業的聽評課》一書提出“課堂觀察LICC模式”后，四個維度（學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化）20個視角68個觀察點的課堂合作觀察方法日漸為廣大教育工作者所熟悉?，F實的日常教研活動以解決具體教學問題為主要目的，教學評價承擔的功能更注重在“診斷”與“調節”，因此，變化了的三個維度（學習狀態、教學行為、教學資源）28個課堂觀察項目，不僅滿足初中物理教研為目的的課堂教學評價實踐需要，也涵蓋了物理課堂基本需求，即學生“是否都清楚課堂學習目標，人人都有所收獲？”教師“如何實施教學來達成教學目標？”物理教學資源“是否有利于學生學習？”

要清楚地認識到，當授課教師需要解決的課堂問題不同時，當初中物理課堂教學內容不同，或教學手段不同時，二十八項課堂觀察項目不會且不應當會同時出現在《課堂觀察評價表》中，只會從中選擇其中幾項，用填空、判斷等形式，構成匹配課堂教學設計的《課堂觀察評價表》，便于定性或定量地測量、判斷、評價預期的課堂教學效果。例如，觀察課堂教學目標（“了解產生浮力的原因”）實現方式是否是“實現過程清晰漸進”，依據教學設計，該課堂觀察項目在《課堂觀察評價表》中可以體 現為：

四、“授課教師主導”課堂教學評價的重點在于課堂學習目標實現的狀態

課堂教學活動的根本目的在于滿足學生學習需要。因此，幫助每個學生更有效地構建物理知識體系、建立自信、發現和發展學生多方面的潛能、激發其內在的發展動力，是否為當前學生學習提供合適“支架”是課堂教學是否有效的基本判斷，課堂學習目標的達成范圍與程度是課堂教學是否有效的評價重點。在課堂學習目標達成狀態的觀察中，對學生學習狀態的方面，在于發現學習過程中存在的瓶頸，經驗判斷教學行為是否滿足學生學習發展需要；對教學行為的方面，在于課堂教學行為的適用性，經驗推斷如何影響學生學習；對物理課堂教學資源應用的方面，在于呈現的內容與方式，判斷是否真正服務于學生學習。

由于課堂學習目標是授課教師基于具體學情（學生當前思維能力水平、學習方法與習慣以及學習情緒狀態等學習發展現狀），為學習具體的物理知識內容而制訂的，具有如下特征：學習目標應該是學生通過課堂學習后可以達到的；學習目標的內容包括知識技能、過程方法與情感態度價值觀；學習目標的描述應該是具體的、可測量的（定量或定性）；學習目標應該是面向全體學生的、差異化的、漸進實現的；學習目標要能維持并激勵學生學習興趣，養成并改善學習行為。