導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)學(xué)前兒童健康的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、凸顯學(xué)前兒童健康教育基本理念和研究趨勢(shì)

（一）《指南》已經(jīng)成為學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)施的指導(dǎo)性文件

本次年會(huì)是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）頒布以來(lái)學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域的首次全國(guó)性學(xué)術(shù)研討會(huì)。本次年會(huì)不僅進(jìn)一步幫助與會(huì)人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導(dǎo)下健康領(lǐng)域所開展的一些理論研究與實(shí)踐探索。會(huì)上，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)主任、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹精神，實(shí)踐健康教育》的主題報(bào)告。報(bào)告在整體把握《指南》精神的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際地逐條分析了健康領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，并分享了有關(guān)健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的最新研究成果。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)副主任、北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展》的主題報(bào)告中指出，應(yīng)“落實(shí)《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關(guān)內(nèi)容，以引領(lǐng)其提高體育活動(dòng)質(zhì)量。深圳大學(xué)學(xué)前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學(xué)的價(jià)值、特點(diǎn)與策略》的報(bào)告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學(xué)的改革與實(shí)踐。另外，《幼兒園特色體育活動(dòng)探索》《幼兒在戶外活動(dòng)中的安全策略》等獲獎(jiǎng)?wù)撐亩家浴吨改稀分械南嚓P(guān)內(nèi)容作指導(dǎo)，從不同的角度對(duì)幼兒園健康教育進(jìn)行了探討。

（二）從多學(xué)科、國(guó)際化的視角來(lái)研究學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)前兒童健康教育絕不是孤立的研究領(lǐng)域，應(yīng)盡可能拓寬視野，吸收其他學(xué)科或國(guó)外的理論營(yíng)養(yǎng)。本次年會(huì)中的部分研究成果采用了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等學(xué)科視角，部分成果借鑒了國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了我國(guó)學(xué)前兒童健康教育“走得出去，回得進(jìn)來(lái)”的基本研究趨勢(shì)。例如，中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營(yíng)養(yǎng)學(xué)系主任朱惠蓮教授在其主題報(bào)告《學(xué)齡前兒童的營(yíng)養(yǎng)與健康》中通過詳實(shí)的數(shù)據(jù)從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度分析了當(dāng)前幼兒和家長(zhǎng)在飲食營(yíng)養(yǎng)方面的誤區(qū)，提出了培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的對(duì)策與建議。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)副主任、上海市特級(jí)教師姚蓓喜從“科學(xué)營(yíng)養(yǎng)、食品衛(wèi)生、美味烹飪、飲食健康、營(yíng)養(yǎng)研究”五個(gè)方面談了如何通過提高幼兒膳食質(zhì)量來(lái)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。來(lái)自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學(xué)中“幸福感是個(gè)人積極的心理體驗(yàn)”的觀點(diǎn)，以新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的五種心理健康危機(jī)，并提出了相應(yīng)的化解策略。廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系周燕教授在《“重要他人”與學(xué)前兒童心理健康》的報(bào)告中引用美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。另外，美國(guó)免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)早午餐政策、美國(guó)《3～5歲兒童運(yùn)動(dòng)課程的適宜性實(shí)踐》等都對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)踐有一定的借鑒意義。

二、充分分享學(xué)前兒童健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

本次年會(huì)的分會(huì)場(chǎng)設(shè)立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經(jīng)驗(yàn)介紹、健康特色活動(dòng)觀摩以及專家點(diǎn)評(píng)中，我們可以在特色體育活動(dòng)開展、學(xué)前兒童健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資培養(yǎng)等方面得到一些借鑒。

（一）傳承傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)別具特色的健康教育活動(dòng)

秉持本次年會(huì)“快樂體育”的主旨，各個(gè)分會(huì)場(chǎng)所在幼兒園展示了幼兒武術(shù)操、幼兒籃球活動(dòng)等特色體育活動(dòng)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中生動(dòng)活潑的表現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統(tǒng)文化傳承的結(jié)果。各幼兒園都選用了優(yōu)美的廣東音樂、廣東傳統(tǒng)武術(shù)操和民間游戲，加上獨(dú)到的肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，設(shè)計(jì)出了別具特色的健康教育活動(dòng)。這對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的幼教工作者實(shí)施具有特色的學(xué)前兒童健康教育具有啟示作用。

（二）高效利用物質(zhì)資源，創(chuàng)新幼兒園體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境

幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰(zhàn)性的物質(zhì)材料，可以有效地將幼兒的運(yùn)動(dòng)、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設(shè)置豐富多樣的大、小型運(yùn)動(dòng)器械外，還高效利用廢舊材料和低結(jié)構(gòu)材料自制運(yùn)動(dòng)器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性原則，又能增加體育活動(dòng)的趣味性，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。例如，一條簡(jiǎn)單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動(dòng)作；三張普通桌子的不同擺設(shè)也可以讓幼兒嘗試做側(cè)身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動(dòng)作。

（三）凸顯融合意識(shí)，重視幼兒園健康教育與其他領(lǐng)域的相互滲透

“快樂體育”是為了“健康身心”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。每位幼兒園教師在設(shè)計(jì)健康教育活動(dòng)時(shí)都能有意識(shí)地將其他領(lǐng)域的教育元素融合進(jìn)來(lái)，而體育活動(dòng)最能體現(xiàn)幼兒園教師的融合意識(shí)。例如，中班體育活動(dòng)“好玩的溜溜布”在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都伴以有節(jié)奏的音樂，有效地將體育文化意識(shí)與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動(dòng)“好玩的小布格”將體育、音樂、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（四）提高幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，發(fā)揮男教師特長(zhǎng)

健康教育活動(dòng)的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，而體育活動(dòng)的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實(shí)的保教知識(shí)和健康教育技能，更有賴于其對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展理論的掌握。在本次年會(huì)上的幼兒體操表演和體育活動(dòng)展示，都反映了各個(gè)幼兒園對(duì)于提高教師健康教育素養(yǎng)的重視。有了專業(yè)的教師，才會(huì)有簡(jiǎn)單多變的材料和設(shè)計(jì)到位的活動(dòng)。本次年會(huì)上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發(fā)揮了男教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒體育活動(dòng)方面的特長(zhǎng)。

三、進(jìn)一步厘清學(xué)前兒童健康教育中的相關(guān)內(nèi)容

（一）區(qū)分了學(xué)前兒童體育活動(dòng)中的相關(guān)概念

1.體育課與體育活動(dòng)

“體育課”僅僅是一次以體育活動(dòng)內(nèi)容為主的集體教學(xué)活動(dòng)，而“體育活動(dòng)”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動(dòng)、區(qū)域體育活動(dòng)、室內(nèi)外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領(lǐng)域或生活環(huán)節(jié)中的身體活動(dòng)。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學(xué)化”的誤區(qū)。

2.特色體育活動(dòng)與體育特色

有教師認(rèn)為在幼兒園展示了特色體育活動(dòng)，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動(dòng)的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動(dòng)并不能形成一個(gè)幼兒園特有的風(fēng)格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創(chuàng)建的突破口。只有當(dāng)整個(gè)幼兒園的園風(fēng)園貌、核心價(jià)值觀以及園本課程建設(shè)過程中都體現(xiàn)出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時(shí)候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。

（二）明晰了學(xué)前兒童體育活動(dòng)不同性質(zhì)目標(biāo)之間的關(guān)系

1.在確定普適性活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮目標(biāo)的具體化和多樣性

幼兒園體育活動(dòng)的主要功能是促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是單一的“體育訓(xùn)練”。因此，幼兒園體育活動(dòng)的難度和強(qiáng)度首先應(yīng)具有普適性，動(dòng)作技能水平和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要符合幼兒年齡特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要找準(zhǔn)體育活動(dòng)的落腳點(diǎn)，將具體目標(biāo)落實(shí)到位。因此，“一物多玩”也并不是說(shuō)玩的花樣越多越好，而是要根據(jù)幼兒的活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)的具體目標(biāo)合理設(shè)計(jì)。

篇2

關(guān)鍵詞： 家庭 學(xué)前兒童 閱讀能力

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭為學(xué)前兒童的社會(huì)生活提供了良好的環(huán)境，為學(xué)前兒童社會(huì)化提供了基本條件；同時(shí)，家庭對(duì)學(xué)前兒童思想觀念的形成、智力開發(fā)和性格養(yǎng)成等具有至關(guān)重要的意義和作用。作為兒童最初也是終身的學(xué)校，家庭在促進(jìn)學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要而獨(dú)特的作用[1]。那么，家庭如何影響學(xué)前兒童的閱讀能力呢？本文將從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、影響學(xué)前兒童閱讀能力的家庭因素

1.家庭閱讀觀念

家庭閱讀觀念是家庭成員，尤其是父母對(duì)什么是閱讀、為什么要進(jìn)行閱讀及怎樣開展閱讀等基本問題的認(rèn)識(shí)。父母的閱讀觀念是一切閱讀行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，家庭閱讀觀念從根本上制約和影響學(xué)前兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力的發(fā)展[2]。父母在激發(fā)孩子的閱讀動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣、為孩子選擇合適的閱讀資源等方面，要以科學(xué)的閱讀觀念為指導(dǎo)。

2.家庭閱讀環(huán)境

家庭閱讀環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的過程中有著不容忽視的作用，包括家庭閱讀空間、親子閱讀、家庭閱讀氛圍等。良好的家庭閱讀氛圍對(duì)激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀動(dòng)機(jī)具有重要意義，當(dāng)閱讀處于一種積極的氛圍中時(shí)，學(xué)前兒童對(duì)閱讀就更感興趣。所以父母要?jiǎng)?chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，幫助孩子獲得更好的發(fā)展。

3.家庭閱讀活動(dòng)

家庭閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的重要途徑，尤其是親子閱讀對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展具有極其重要的作用。親子閱讀是指在家庭中父母和孩子共同閱讀故事書的一種活動(dòng)，是父母影響孩子閱讀行為的重要方式之一。父母要根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在日常生活中積極開展閱讀活動(dòng)，讓孩子在快樂舒心的閱讀活動(dòng)中提高閱讀能力。

二、家庭促進(jìn)學(xué)前兒童閱讀能力的相關(guān)策略

1.樹立科學(xué)的家庭閱讀觀念

為了引導(dǎo)學(xué)前兒童閱讀向健康、科學(xué)的方向發(fā)展，父母要及時(shí)更新觀念，把家庭閱讀視為學(xué)前兒童終身發(fā)展的基本前提，視為智慧分享、經(jīng)驗(yàn)傳遞和情感融合的重要紐帶和方式。父母要樹立科學(xué)的家庭閱讀觀念，激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

（1）愛上閱讀是學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的基本前提

培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀興趣，使他們愛上閱讀，需要父母正確看待閱讀，避免急功近利的做法，父母應(yīng)該尊重、保護(hù)孩子的閱讀興趣，并注意讓他們以自己的方式理解和表達(dá)閱讀內(nèi)容。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果孩子從兒童時(shí)代就沒有養(yǎng)成對(duì)書籍的喜愛，那么到了少年時(shí)期，他的心靈就會(huì)空虛，就容易染上不良風(fēng)氣[3]。因此，父母要因勢(shì)利導(dǎo)，以不違背學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律的科學(xué)方法培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

（2）把閱讀融入家庭日常生活是培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的重要途徑

多項(xiàng)研究表明，把閱讀融入家庭日常生活是培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的重要途徑。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，家庭閱讀本身就是他們喜愛的活動(dòng)，更能對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。芬蘭兒童的閱讀能力遙遙領(lǐng)先于世界其他國(guó)家的兒童，原因在于他們的家庭閱讀早已融入生活中[4]。因此，父母應(yīng)該把家庭閱讀視為自然、健康的日常生活的一部分，堅(jiān)信家庭生活的習(xí)慣和力量是培養(yǎng)兒童閱讀能力最好的也是最有效和最方便的途徑。

（3）父母的榜樣力量是創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境的關(guān)鍵

父母的榜樣力量在創(chuàng)造家庭閱讀環(huán)境中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。許多實(shí)踐表明，在一個(gè)父母喜歡閱讀的家庭中，孩子每天被閱讀的氛圍熏染，被樂于閱讀的父母影響，就會(huì)更容易愛上閱讀。父母的榜樣作用對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展的影響是長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的。父母要樂于安排時(shí)間與孩子進(jìn)行共讀，并善于與孩子進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)分享，尊重孩子的閱讀興趣、拓寬孩子的閱讀視野，讓孩子在輕松愉快的家庭閱讀中健康成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境

家庭閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的影響途徑是多元的，且不同的家庭閱讀環(huán)境要素對(duì)不同年齡階段兒童的影響程度是不同的。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，家庭的閱讀環(huán)境、父母對(duì)待學(xué)前兒童閱讀的態(tài)度及父母與孩子之間的親子分享活動(dòng)等交互活動(dòng)極為重要。

（1）創(chuàng)設(shè)獨(dú)立適宜的閱讀空間

學(xué)前兒童進(jìn)行閱讀時(shí)所需要的物理空間和成人不同，比較講究童趣、溫馨、舒適。父母最好給孩子設(shè)置一個(gè)閱讀角，放上小沙發(fā)和小桌子，準(zhǔn)備一個(gè)低矮的開放型小書架，不僅易于保管圖書，而且便于孩子養(yǎng)成愛護(hù)圖書、物歸原位的好習(xí)慣。書架上可以配以家庭成員的照片，讓孩子感覺到在這個(gè)環(huán)境中很放松。父母要為幼兒提供適宜的閱讀材料，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇圖文并茂、生動(dòng)有趣的圖畫書，激發(fā)孩子閱讀的興趣。

（2）營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍

根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們非常容易受到成人的暗示，父母必須以積極的態(tài)度對(duì)學(xué)前兒童的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，也要注重營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。父母一定要以身作則，多讀書、多與孩子交流，讓孩子在潛移默化的影響下喜歡閱讀，最關(guān)鍵的是陪伴孩子閱讀并與孩子有效互動(dòng)，把閱讀與日常生活進(jìn)行整合，安排固定的家庭閱讀時(shí)間，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和興趣，讓閱讀成為孩子的一種生活方式。

3.積極開展家庭閱讀活動(dòng)

學(xué)前兒童閱讀能力是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，父母要結(jié)合孩子個(gè)體發(fā)展的具體情況來(lái)安排適宜的家庭閱讀活動(dòng)，尤其是親子閱讀活動(dòng)。親子閱讀對(duì)學(xué)前兒童的生命成長(zhǎng)具有重要意義[5]。因此，父母必須用科學(xué)適宜的方法開展親子閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童健康發(fā)展。

（1）父母讀書給孩子聽

父母讀書給孩子聽，可以將靜止的畫面、無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，有助于集中孩子的注意力，增加其對(duì)外界的想象和認(rèn)知，還可以幫助孩子發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)和聆聽的技巧。但是有的父母用CD替代自己為孩子讀書，事實(shí)上，那種語(yǔ)言環(huán)境效率很低。所以，父母應(yīng)養(yǎng)成為孩子讀書的好習(xí)慣。

（2）父母與孩子一起讀書

父母和孩子一起讀書，對(duì)年齡小的孩子是一種較好的親子閱讀方法。可以讓孩子邊看圖畫邊聽故事，初步感受故事的內(nèi)容和圖案的美麗，向孩子提一些問題或引導(dǎo)孩子提出簡(jiǎn)單的問題，以發(fā)展孩子的語(yǔ)言組織能力和拓展孩子想象的空間。在講故事的過程中，父母還要適當(dāng)對(duì)孩子的一些行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)孩子的閱讀信心。

（3）在游戲中閱讀

游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，父母要善于在表演、繪畫、自制圖書等的游戲活動(dòng)中再現(xiàn)作品內(nèi)容，親子閱讀后，父母可以和孩子進(jìn)行角色表演，從而使孩子的動(dòng)手能力、表達(dá)能力和空間想象力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，父母與孩子表演的過程也能在潛移默化中鞏固和強(qiáng)化孩子閱讀習(xí)得的語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言水平。

總之，家庭在學(xué)前兒童閱讀能力的發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。父母必須樹立科學(xué)的家庭閱讀觀念，創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，積極開展家庭閱讀活動(dòng)，以身作則并陪伴孩子共讀，促進(jìn)學(xué)前兒童閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文靜，羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]鄭國(guó)慶.關(guān)于幼兒早期閱讀的家庭影響因素的調(diào)查報(bào)告[J].幼教新時(shí)空，2013，36（3）：186.

[3]蘇霍姆林斯基.育人三部曲[M].畢涉芝等譯.北京：人民教育出版社，1998.

篇3

顧榮芳，教育學(xué)博士，南京師范大學(xué)教科院學(xué)前教育系主任、教授、博士生導(dǎo)師。

主持國(guó)家級(jí)精品課《幼兒健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)》。專著《學(xué)前兒童健康教育論》及《幼兒健康概念認(rèn)知研究》有一定影響。

幼兒健康飲食行為的形成，不僅關(guān)系到幼兒身體健康，而且關(guān)系到幼兒性格、態(tài)度的形成。已有研究表明，平衡膳食的益處已不局限于促進(jìn)學(xué)前兒童的身體發(fā)育，而是有著更為廣泛深刻的意義。美國(guó)學(xué)者布朗研究了“食譜與性格形成”問題，認(rèn)為父母應(yīng)珍惜學(xué)前兒童嘗試不同類別食物的好奇心，因?yàn)橐粋€(gè)人在幼年接受的食物類別越多，其成年后性格的包容度就越大，比如，各種蔬菜鮮脆、辛烈、清苦等諸多口感滋味，與學(xué)前兒童形成很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力有著密切的關(guān)聯(lián)，拒絕蔬菜的學(xué)前兒童常常有拒絕接受周圍環(huán)境的傾向。為此，筆者依據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)中幼兒飲食行為特點(diǎn)的分析，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期為家長(zhǎng)，教師所用，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

1、幼兒飲食行為特點(diǎn)

通過對(duì)幼兒在幼兒園以及在家的飲食行為的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)餐行為具有以下特點(diǎn)：

1 幼兒想知道吃的是什么幼兒的健康飲食行為，是建立在基本的營(yíng)養(yǎng)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。比如，幼兒會(huì)經(jīng)常詢問：“這個(gè)能不能吃？”“這是什么？是蔥（指蒜）嗎？”“西紅柿也是蔬菜嗎？”“為什么要吃這個(gè)？”如果幼兒的求知欲能得到及時(shí)滿足，擔(dān)憂能得到及時(shí)解決，則會(huì)直接提升進(jìn)餐興趣和速度。

2 幼兒知道吃什么并不一定能好好吃具有一定的飲食認(rèn)知，并不意味著幼兒能夠形成健康的飲食行為。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)3～6歲的幼兒能認(rèn)識(shí)到不良飲食行為對(duì)身體健康的害處，大中班幼兒對(duì)不良飲食行為后果的認(rèn)識(shí)較小班幼兒相對(duì)更加清晰。盡管大多數(shù)幼兒知道“挑食”的后果，實(shí)際執(zhí)行情況卻是有的幼兒幾乎不挑食、有的有點(diǎn)挑食、有的很挑食。幼兒飲食知與行尚未建立同步關(guān)系，“說(shuō)得到做不到”的比比皆是。

3 幼兒吃飯與個(gè)體性格有關(guān)聯(lián) 幼兒的飲食行為與其個(gè)性特點(diǎn)、氣質(zhì)特點(diǎn)更趨一致。比如平時(shí)做事磨蹭、注意力不夠集中的幼兒，進(jìn)餐時(shí)容易表現(xiàn)為發(fā)呆或說(shuō)笑：而平時(shí)獨(dú)立性較強(qiáng)的孩子，則相對(duì)能較快較好地完成進(jìn)餐。

4 幼兒不喜歡吃的理由各式各樣 幼兒的飲食喜好，既具有一定的共性也具有一定的個(gè)性。幼兒喜歡吃的往往是雞腿、雞翅、鹽水鴨、大蝦、紅燒帶魚等口味較重的葷菜和一些形象可愛的面點(diǎn)。幼兒不喜歡某樣食物的理由往往也由食物的特點(diǎn)決定，比如，不喜歡吃青菜是因?yàn)椤叭例X”、“難嚼”，不喜歡吃胡蘿卜、香菇是因?yàn)檫@些食物有特殊氣味，不喜歡吃紫包菜是因?yàn)槠浼t顏色，不喜歡吃海參是因?yàn)楹ε缕洹岸秳?dòng)”。幼兒的偏食挑食表現(xiàn)為選擇喜歡的食物并過多食用。嘗試后吐掉不喜歡的食物或直接拒絕不喜歡的食物。

5 幼兒吃飯時(shí)或?qū)Ｐ幕蚍中?有無(wú)食欲是幼兒能否很好進(jìn)餐的關(guān)鍵。在缺乏一定食欲的情況下，幼兒往往以不咀嚼、不下咽、玩耍食物甚至不斷利用餐具做小游戲來(lái)消極抵抗：而在有較強(qiáng)食欲的前提下，則會(huì)關(guān)注食物并較為主動(dòng)地索取食物、較快地完成進(jìn)餐。

6 幼兒飲食行為受環(huán)境影響 幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣既受幼兒園影響也受家庭影響。比如，家長(zhǎng)尤其母親是否挑食在一定程度上決定了孩子相似的情況：幼兒園中小班往往飯菜放在一個(gè)碗里，大多情況是飯?jiān)谙虏嗽谏希變和虼讼瘸酝瓴嗽俪燥垼荒茱埐私惶孢M(jìn)食。這種習(xí)慣沿襲到某些家庭且在少數(shù)家庭夸張地演變?yōu)椤扒?0分鐘吃菜，后面吃飯”，結(jié)果因?yàn)槿澆顺缘眠^多，主食吃不下去，同時(shí)也可能因集中吃葷菜導(dǎo)致口渴喝水，進(jìn)而沖淡胃酸影響消化吸收。

7 幼兒從小就會(huì)見機(jī)行事幼兒的飲食行為與成人的要求密切相關(guān)，餐桌上成人與孩子處在頻繁的互動(dòng)中。即使一個(gè)3歲不到的孩子，也都能根據(jù)成人的要求程度，尋找自我空間。成人一時(shí)的放松要求或偶爾的過度嚴(yán)格。都會(huì)不利于孩子保持健康飲食行為的一貫性。家庭中成人尤其祖輩往往具有更多的包辦代替行為，主動(dòng)喂孩子吃飯，甚至指責(zé)保姆沒有積極地喂孩子，導(dǎo)致孩子在家庭及幼兒園進(jìn)餐的獨(dú)立性嚴(yán)重缺乏，把自己的進(jìn)餐看作是他人的事情。

8 幼兒怎么吃與成人怎么看有關(guān)幼兒的飲食行為有著成人飲食營(yíng)養(yǎng)觀念之烙印。有的家長(zhǎng)為了讓孩子多吃一點(diǎn)，往往會(huì)在孩子進(jìn)餐時(shí)或絮絮叨叨或硬性強(qiáng)迫或步步退讓，這種情景下家長(zhǎng)向孩子傳遞的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)常常帶有誤導(dǎo)傾向。比如，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)“蝦有營(yíng)養(yǎng)，多吃兩只，飯可以少吃一點(diǎn)”、“水果不吃就算了，喝果汁吧”，這在無(wú)形中形成了假象，即傳遞出錯(cuò)誤的信息――“葷菜比米飯更有營(yíng)養(yǎng)”、“果汁可以取代水果”。殊不知，其一，平衡膳食才是科學(xué)的膳食，過量葷食不僅會(huì)導(dǎo)致孩子營(yíng)養(yǎng)不平衡，而且有可能損傷消化系統(tǒng)：其二，水果比果汁有更多的纖維素更少的二次污染。直接食用水果還有利于孩子鍛煉牙齒的咀嚼能力，有利于健康。

2、幼兒飲食行為改進(jìn)策略

1 滿足幼兒對(duì)食物的好奇心 豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)食物的興趣。比如，周末可以帶孩子逛菜場(chǎng)，當(dāng)孩子主動(dòng)接觸食物時(shí)，不要因?yàn)闀?huì)弄臟衣物而阻止孩子，更不應(yīng)以鮮活水產(chǎn)來(lái)嚇唬孩子，而是抓住機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)食物，了解其名稱、外形及主要營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，并將初步認(rèn)識(shí)的食物作為購(gòu)買的首選。

2 樹立知行并進(jìn)“行為先”之飲食觀 飲食營(yíng)養(yǎng)認(rèn)知與飲食行為并不完全同步，健康飲食行為的培養(yǎng)應(yīng)盡早開始。黃濟(jì)先生認(rèn)為：“在不同的領(lǐng)域、不同的事物和不同的對(duì)象身上。知行的先后問題，知行的難易問題，情況是千差萬(wàn)別的。”這種復(fù)雜多元的關(guān)系在幼兒飲食知行關(guān)系中可以概括為：基本的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)有助于幼兒建立健康的飲食行為：有時(shí)幼兒雖然知曉健康飲食的粗淺知識(shí)，但沒有能建立起健康飲食行為：有時(shí)幼兒雖已形成健康飲食習(xí)慣但不一定很清楚其間的科學(xué)道理：隨著年齡的增長(zhǎng)及知識(shí)的拓展，不少幼兒的挑食偏食現(xiàn)象有所緩解：不良飲食行為一旦形成，則有礙健康飲食行為的確立。為此，幼兒健康飲食行為的培養(yǎng)應(yīng)盡早開始，先入為主，而不是在幼兒已經(jīng)形成了不良飲食行為之后。再花時(shí)間和氣力去糾正。健康飲食行為培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)增進(jìn)幼兒的飲食營(yíng)養(yǎng)認(rèn)知。

3 健康飲食行為培養(yǎng)不可小覷 高度重視飲食行為與個(gè)性品質(zhì)之相輔相成關(guān)系，認(rèn)識(shí)到幼兒飲食行為的培養(yǎng)不是一個(gè)孤立的過程，應(yīng)與其生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)甚至個(gè)性、氣質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)綜合考慮。健康飲食行為的養(yǎng)成，不僅僅關(guān)系到幼兒身體生長(zhǎng)，而且關(guān)系到將來(lái)生活、學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主體性，關(guān)系到個(gè)性、氣質(zhì)的養(yǎng)成。很難想象一個(gè)習(xí)慣于吃飯等待成人喂食的孩子在將來(lái)的學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮主動(dòng)性，也很難想象其未來(lái)面對(duì)生活困難時(shí)如何獨(dú)立解決問題。為此，我們應(yīng)明智地通過培養(yǎng)幼兒健康的飲食行為來(lái)塑造幼兒的良好個(gè)性品質(zhì)。比如，通過進(jìn)餐中注意桌面清潔、愿意與人分享自己喜歡的食物、主動(dòng)幫助分發(fā)家庭成員的餐具、愿意嘗試自己不熟悉的食物等，培養(yǎng)幼兒的進(jìn)餐禮儀和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。而良好的個(gè)性品質(zhì)又能促成健康飲食行為及其他健康行為的養(yǎng)成。

4 面對(duì)食物讓幼兒變拒絕為親近 增加幼兒對(duì)天然食物的唯美的感官認(rèn)識(shí)，讓幼兒有機(jī)會(huì)充分地欣賞食物固有的美、原本的美。比如菠蘿的神秘、圣女果的小巧、胡蘿卜的艷麗及芹菜的修長(zhǎng)等，并讓幼兒參與可能的食物制作和烹調(diào)過程，比如剝豆莢及分食物等，激發(fā)幼兒對(duì)食物的親近感，變枯燥乏味地被動(dòng)進(jìn)食為親身體驗(yàn)生活。這一點(diǎn)對(duì)于常常只能在餐桌上見識(shí)各種加工食品的城市兒童尤為必要。另外，在嬰幼兒能夠進(jìn)食固體食物之后，不應(yīng)將各種菜肴都做成丸子或熬成湯，而是應(yīng)當(dāng)隨著幼兒乳牙的全部萌出，逐漸接近正常飲食。

5 堅(jiān)持愛嚴(yán)有度抓根本 通過按時(shí)進(jìn)餐和增加活動(dòng)量促進(jìn)幼兒的食欲。如果幼兒正餐未能很好進(jìn)食，則原則上不提供零食，即使類似硬果類等有益的零食也都是為正常進(jìn)餐的孩子準(zhǔn)備的。如果因?yàn)檎蜎]有很好地完成而加大零食的供應(yīng)量，則是助長(zhǎng)幼兒的不良飲食行為。對(duì)于室內(nèi)安靜活動(dòng)居多的孩子而言，適度加大戶外活動(dòng)量，促進(jìn)能量消耗亦可增進(jìn)食欲。

6 營(yíng)造健康飲食行為之良好氛圍 成人尤其家長(zhǎng)應(yīng)充分注意到自身的飲食行為對(duì)幼兒潛移默化的影響。筆者根據(jù)對(duì)生活中幼兒家庭進(jìn)餐行為的觀察發(fā)現(xiàn)。母親的“挑挑揀揀”挑食行為或父親的狼吞虎咽“速戰(zhàn)速?zèng)Q”、同伴的食欲旺盛“吃了碗里看著鍋里”或同伴的滿嘴裹飯“難以下咽”等，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。有的家長(zhǎng)因?yàn)樽约旱娘嬍诚埠枚辜彝ナ匙V變得相對(duì)單一缺乏變化，導(dǎo)致孩子從小養(yǎng)成偏食行為。在孩子面前，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)沒有不吃的健康食品，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成飯菜搭配、葷素搭配的良好進(jìn)餐習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)盡量避免在孩子面前表現(xiàn)自己對(duì)食物的消極偏好。希望孩子形成的健康飲食習(xí)慣，成人應(yīng)率先養(yǎng)成。

7 始終如一要求一致 幼兒健康飲食行為的培養(yǎng)需盡早開始且家園配合。孩子能夠進(jìn)食固體食物后。就可以讓其在成人的輔助下自己進(jìn)餐，讓孩子從小就知道吃飯是自己的事情，不吃飯會(huì)餓肚子，現(xiàn)在不吃飯就要餓著等到下一個(gè)正餐。不要因?yàn)榕屡K衣服和桌面。而剝奪孩子自己進(jìn)餐的機(jī)會(huì)，避免幼兒邊玩邊吃、邊看電視邊吃以及大人追著孩子喂食等不良習(xí)慣，平時(shí)不要以食物作為獎(jiǎng)勵(lì)孩子的手段。許多孩子在幼兒園完全能夠自主進(jìn)餐，但在家里卻依賴性極強(qiáng)，為此，家庭成員之間首先要保持一致的進(jìn)餐要求。其次，家庭和幼兒園之間也要保持一致的要求，否則，聰明的孩子會(huì)因家庭成員要求的不一致或家園要求的不一致，而輕易找到挑食偏食的理由。

8 餐桌教育適可而止 幼兒的飲食認(rèn)知應(yīng)在生活中適時(shí)適度積累。進(jìn)餐過程是飲食營(yíng)養(yǎng)教育的良好時(shí)機(jī)，許多最基本的飲食營(yíng)養(yǎng)知識(shí)都來(lái)自餐桌。所以，家長(zhǎng)或教師在幼兒進(jìn)餐時(shí)適時(shí)說(shuō)的簡(jiǎn)短科學(xué)的話語(yǔ)，都將幫助幼兒積累知識(shí)，增進(jìn)認(rèn)知。但進(jìn)餐過程應(yīng)當(dāng)以進(jìn)餐為主學(xué)習(xí)為輔，在這一點(diǎn)上幼兒園老師把握得更好些，而有的家長(zhǎng)會(huì)在餐桌上不停地教育孩子，家長(zhǎng)的嘮叨極易轉(zhuǎn)移孩子進(jìn)餐的注意力。甚至激發(fā)孩子的逆反心理。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)餐不專心時(shí)家長(zhǎng)的干預(yù)很多，而幼兒專心進(jìn)餐時(shí)家長(zhǎng)竟然也會(huì)主動(dòng)拋出無(wú)關(guān)話題即“沒話找話”，而孩子往往被家長(zhǎng)的話題過度地吸引以致直接打斷進(jìn)餐，這時(shí)家長(zhǎng)常常又會(huì)批評(píng)孩子。有的家長(zhǎng)尚未意識(shí)到有時(shí)孩子“不好好吃飯”，其實(shí)根源在于家長(zhǎng)自身。因此，餐桌上成人應(yīng)當(dāng)著眼于當(dāng)前食物的色香味，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)健康食品的美味，從而增進(jìn)親近感和愉悅感。

鏈接

孩子的健康飲食法則

兒時(shí)的飲食習(xí)慣，直接影響孩子一生的健康。美國(guó)兩大權(quán)威育兒網(wǎng)站“兒童健康”網(wǎng)和“網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)博士”網(wǎng)為孩子制定健康飲食法則。

父母控制第一道防線。在采購(gòu)食物時(shí)，父母就要注意，家中只儲(chǔ)備健康食品。父母還要讓孩子了解不同類型的健康食材以及它們的營(yíng)養(yǎng)和作用，讓他們從小就知道如何作出健康的選擇。

別剝奪孩子的選擇權(quán)。家長(zhǎng)為孩子提供健康的食物，要讓孩子有權(quán)利選擇自己吃什么、吃多少。只要保證選擇范圍內(nèi)的都是健康的食材，就能讓孩子吃得健康又快樂。

別催孩子都吃光。孩子自身能夠感知到是否吃飽，而別人的催促，常令他們身不由己，吃過多的食物。因此，一次別給孩子盛太多食物，如果孩子飽了就該尊重他們的選擇。

創(chuàng)造良好的用餐氣氛。很多家長(zhǎng)把吃飯的時(shí)間當(dāng)成管教孩子的時(shí)機(jī)，這樣只會(huì)讓孩子吃飯過快，盡早離桌。而愉快的談話和分享有趣的經(jīng)歷，則會(huì)讓孩子吃得好，身心都健康。

嬰兒期開始預(yù)防挑食。孩子在嬰兒期就可能出現(xiàn)挑食的傾向，因此，從吃輔食開始，父母就要為孩子提供適合的、有益的、類型豐富的食材。為了讓他們接受新的食物，父母可以在不同情景下多次嘗試，但不要強(qiáng)迫孩子吃，要從試吃開始。

提供新鮮用餐體驗(yàn)。如果孩子想吃洋快餐，不妨分散他的注意力，為他提供更加豐富而有趣的用餐體驗(yàn)，去品嘗風(fēng)味不同、更加健康的菜肴。這樣，在孩子心中，不健康食物的吸引力就會(huì)慢慢減弱。

別把飲食當(dāng)獎(jiǎng)懲。懲罰孩子不能以不讓吃飯為方法。如果犯了錯(cuò)會(huì)吃不到飯，孩子就會(huì)擔(dān)心挨餓，找到機(jī)會(huì)就猛吃。此外，用平時(shí)不能吃的東西當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)，如冰淇淋、蛋糕等，他們會(huì)以為這些食品比其他食物更珍貴，就會(huì)在無(wú)形中降低了健康食材在孩子心中的地位。

以身作則最重要。不論是為人處事，還是生活習(xí)慣，家長(zhǎng)的巨大作用都是不言而喻的。如果父母控制不了自己的嘴巴，孩子也會(huì)因此放松飲食的標(biāo)準(zhǔn)。因此，要想孩子過得健康，父母先得讓自己吃得健康。

兒童性早熟與哪些食品有關(guān)系

近年來(lái)，兒童性早熟現(xiàn)象越來(lái)越普遍，年齡也越來(lái)越提前，已成了全社會(huì)所關(guān)注的問題。導(dǎo)致兒童性早熟的緣由除了電視劇、電影中兒童不宜的視覺刺激，還有不當(dāng)?shù)娘嬍沉?xí)慣。父母在有意識(shí)地切斷視聽傳播途徑外，更要注意后者，讓孩子遠(yuǎn)離可導(dǎo)致性早熟的食品，

首先是油炸類食品，特別是炸雞、炸暮條和炸薯片，過高的熱量會(huì)在兒童體內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘤嗟闹荆l(fā)內(nèi)分泌紊亂，導(dǎo)致性早熟。同時(shí)，食用油經(jīng)反復(fù)加熱使用后，高溫使其氧化變性，也是引發(fā)性早熟的原因之一。每周光顧洋快餐兩次以上，并經(jīng)常食用油炸類膨化食品的兒童，性早熟的可能性是普通兒童的2.5倍。

另外，對(duì)成人來(lái)說(shuō)大補(bǔ)的東西：冬蟲夏草、人參、桂圓干、荔枝干、黃芪、沙參等，易改變孩子正常的內(nèi)分泌環(huán)境，導(dǎo)致孩子性早熟。

市場(chǎng)上出售的家禽，部分是用拌有快速生長(zhǎng)劑的飼料喂養(yǎng)的，禽肉中的促熟劑殘余主要集中在家禽頭頸部分的腺體中，因此，吃雞、鴨、鵝的頸部，易致性早熟。

一些反季節(jié)蔬菜和水果，冬季的草莓、葡萄、西瓜、西紅柿等，春末提前上市的梨、蘋果、橙和桃，幾乎都是在促熟劑的幫助下才反季或提早成熟，一定要避免給孩子食用。

某些兒童市場(chǎng)的補(bǔ)劑和口服液，相當(dāng)部分含有激素成分。這些激素可使孩子在五六歲時(shí)長(zhǎng)得比同齡兒童高大壯實(shí)，其骨齡已達(dá)8-10歲。而等孩子進(jìn)入正常發(fā)育階段時(shí)，反而不見長(zhǎng)了。因此。家長(zhǎng)一定要注意孩子的飲食多樣化，多吃蔬菜水果，常吃雜糧，切記勿給孩子亂補(bǔ)！

吃早餐的孩子智商高

美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)護(hù)理學(xué)院的學(xué)者進(jìn)行的一項(xiàng)新研究發(fā)現(xiàn)：幾乎每天都吃早餐的孩子在智商測(cè)驗(yàn)中的得分會(huì)明顯偏高。

研究人員從中國(guó)選取了1269名6歲左右的兒童，之所以選擇中國(guó)兒童作為研究樣本是因?yàn)橹袊?guó)人高度重視早餐的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常吃或總是吃早餐的孩子其智商得分會(huì)比不經(jīng)常吃早餐的孩子高出4.6分。從智商測(cè)驗(yàn)的兩個(gè)分項(xiàng)來(lái)看，不吃早餐的孩子在文字測(cè)驗(yàn)中的得分會(huì)低5.58分，在操作測(cè)驗(yàn)中的得分會(huì)低2.5分。即使在調(diào)整了其他影響智商的因素（如家庭的收入狀況和學(xué)校教育）后，上述結(jié)論依然成立。

篇4

教育部原副部長(zhǎng)王湛認(rèn)為：素質(zhì)教育是“依據(jù)關(guān)于實(shí)現(xiàn)‘人的全面自由的發(fā)展’的思想，堅(jiān)持學(xué)生在受教育過程中獨(dú)立自主、創(chuàng)造性、生動(dòng)活潑地得到全面發(fā)展，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的教育。也有人認(rèn)為“素質(zhì)教育是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w美勞等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”素質(zhì)教育概念雖然有著不同的解讀，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是基本一致的，其內(nèi)涵主要有：1.全面性素質(zhì)教育的全面性體現(xiàn)在：（1）面向全體學(xué)生；（2）注重受教育全面和諧發(fā)展；（3）關(guān)注教育的全過程；（4）實(shí)施教育的全方位。《決定》指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生”，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。《計(jì)劃》提出素質(zhì)教育的實(shí)施“要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體魄、良好的生活習(xí)慣、活潑開朗的性格與求知的欲望”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。《規(guī)劃綱要》提出實(shí)施素質(zhì)教育“重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。實(shí)施素質(zhì)教育就是要樹立“充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)為宗旨的素質(zhì)教育目標(biāo)觀，使學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面和諧發(fā)展”。全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才”。《決定》提出實(shí)施素質(zhì)教育“必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中”，實(shí)施素質(zhì)教育“應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級(jí)各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。”從這個(gè)意義來(lái)看，素質(zhì)教育是調(diào)動(dòng)各方面的教育力量促進(jìn)所有學(xué)生全面和諧發(fā)展的終身教育。2.適宜性和差異性素質(zhì)教育是以先天素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育，是促進(jìn)兒童全面素質(zhì)提升的教育，是人人成功的教育，必然是適宜性的教育。適宜性的素質(zhì)教育就是適宜兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平的教育，是適宜兒童不同年齡特征的教育，是尊重個(gè)體差異的教育。因此，實(shí)施素質(zhì)教育“要尊重學(xué)生的個(gè)性差異”“要樹立人人皆可成才的觀念，做到因材施教”[4]，使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。3.兒童中心任何教育變革都“要為兒童尋找成長(zhǎng)的快樂源泉。”素質(zhì)教育的初衷也是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，解放兒童，使兒童健康快樂的成長(zhǎng)。素質(zhì)教育作為當(dāng)今教育變革的核心，必然也是以兒童為中心和使兒童幸福的教育。因此，全社會(huì)都要努力營(yíng)造促進(jìn)兒童健康幸福成長(zhǎng)、推進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施的環(huán)境；否則，“播種的是‘不要輸在起跑線上’的期望，收獲的卻是‘傷在起跑線’上的苦果。”

二、自然主義教育的內(nèi)涵

（一）自然主義教育的演進(jìn)中西方都有自己的自然主義教育思想，在各自不同發(fā)展時(shí)期有著不同的認(rèn)識(shí)和主張，并在發(fā)展中不斷豐富和完善。西方自然主義教育思想萌芽于古希臘的柏拉圖和亞里士多德，奠基于夸美紐斯，集大成于盧梭，發(fā)展于裴斯泰洛奇、福祿貝爾、第斯多惠，完善于杜威。我國(guó)自然主義教育萌芽于春秋末年老莊“道法自然”，行“無(wú)為”、“不言”之教的自然主義思想；形成于魏晉玄學(xué)“崇尚自然、尊重個(gè)性”，“行不言之教”的教育思想；演變?yōu)榱谠⑼跏厝省徸哉涞热朔磳?duì)灌輸教育和扼殺兒童個(gè)性，注重因材施教和寓教于樂，提出“順天致性”的“園丁說(shuō)”；近代我國(guó)自然主義教育近代與西方自然主義教育融合，提出“尚自然、展個(gè)性”的主張，將自然主義教育思想推向巔峰，陶行知的“生活教育理論”和陳鶴琴的“活教育思想”都是中西方自然主義教育思想碰撞的結(jié)晶。

（二）自然主義教育的內(nèi)涵從自然主義教育的演進(jìn)來(lái)看，自然主義教育的“自然”主要包含三個(gè)方面含義：第一，是指大自然；第二，是指人的天性和本能；第三，是指社會(huì)歷史和文化的自然。自然主義教育的基本思想是：兒童天性與生俱來(lái)，有其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；天性自然是教育的基礎(chǔ)，教育要依從兒童的天性；大自然和歷史文化自然是兒童天性成長(zhǎng)的環(huán)境，要為兒童提供適宜的環(huán)境和教育，使兒童主動(dòng)、自由、幸福的發(fā)展天性。自然主義教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵主要包括：1.適應(yīng)兒童天性、以兒童為中心自然主義教育者，都主張兒童的天性是自然進(jìn)化的結(jié)果，有其自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教育不能束縛兒童的天性，而要順應(yīng)兒童的天性，以兒童為中心提供適宜的教育。“自然的或天賦的能力，提供一切教育中的起發(fā)動(dòng)作用和限制作用的力量。”盧梭認(rèn)為“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。”夸美紐斯說(shuō)“我們所理解的天性一詞……是指我們初始的原本的狀態(tài)，我們必須回到那種狀態(tài)，如同回到起點(diǎn)一樣。”他認(rèn)為兒童與生俱來(lái)?yè)碛小皩W(xué)問、德行和虔信的種子”，種子蘊(yùn)含了樹木生長(zhǎng)的一切依據(jù)。蒙臺(tái)梭利指出兒童的“生長(zhǎng)是由于內(nèi)在生命潛力的發(fā)展，使生命力量呈現(xiàn)出來(lái)，他的生命力就是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來(lái)的。”自然主義教育尊重兒童期的獨(dú)特地位和價(jià)值，把童年看作人生最重要的時(shí)期，認(rèn)為兒童不同于成人，應(yīng)該把孩子當(dāng)做孩子，不要把兒童強(qiáng)拉入“成人世界”。“大自然希望兒童在成熟以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛”。盧梭把教育分為自然的教育、人的教育和事物的教育，認(rèn)為人的教育是我們真正可以控制的、事物的教育可部分控制、自然的教育無(wú)法控制，可控的教育要遵從不可控的教育，所以人的教育和事物的教育要依從于自然的教育，教育應(yīng)遵從“自然”的道路、按照兒童本性順序展開。夸美紐斯認(rèn)為，教師應(yīng)以兒童為中心，順應(yīng)兒童的天性，認(rèn)為教師是自然的仆人，而不是自然的主人，教師的主要使命是培植，而不是改變。2.促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展自然主義教育主張順天致性充分挖掘兒童的潛能，促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“兒童身上除了創(chuàng)造本身和使自己變得完美的最重要沖力外，一定還存在著另一種目的，即一種為了聯(lián)合所有的力量而必須和諧地完成某種任務(wù)的責(zé)任。”陳鶴琴則提出“五指活動(dòng)課程”，認(rèn)為“五指（健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)）”是長(zhǎng)在兒童的“手掌（生活）”上的，五個(gè)手指長(zhǎng)短粗細(xì)并不一致，它們各有自己的作用，和諧的促進(jìn)兒童的全面生長(zhǎng)。3.尊重兒童個(gè)性差異自然主義教育崇尚個(gè)性的自然發(fā)展，認(rèn)為“自然在形成的過程中從一般開始，結(jié)束于特殊。，教育的最終目的是人的個(gè)性的充分發(fā)展。清朝的龔自珍在《病梅館記》中“以梅喻人”，反對(duì)人為地“一致”，抨擊病態(tài)教育對(duì)人個(gè)性的扼殺；亞里士多德、夸美紐斯和盧梭等都提倡按不同年齡的差異進(jìn)行分階段教育；蒙臺(tái)梭利和杜威提出教育的敏感期，維果斯基提出教育的“關(guān)鍵期”，都認(rèn)為人的不同心理和行為在不同階段具有發(fā)展的變異性。第斯多惠更是指出“在人的教育中，一般地說(shuō)，一切都取決于不違反人的本性；個(gè)別地說(shuō)，一切都應(yīng)當(dāng)適應(yīng)每個(gè)人的個(gè)別特征。”4.適應(yīng)大自然和歷史文化自然自然主義教育者，在對(duì)自然的認(rèn)識(shí)上經(jīng)歷了從客觀的自然環(huán)境到人的天性自然再到人類社會(huì)歷史文化自然的轉(zhuǎn)變過程。夸美紐斯非常注重客觀自然環(huán)境和規(guī)律對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響，提出“人事若不模仿自然，就一事無(wú)成。”[p.93]陳鶴琴則提出“大自然、大社會(huì)，都是活教材”的課程觀。第斯多惠則提出“文化適應(yīng)性原則”，指出在教育中必須注意受教育者所生活或?qū)?lái)生活的時(shí)空條件，即要注意兒童所生活的全部現(xiàn)代文化特別是祖國(guó)的文化，同時(shí)還認(rèn)為文化適應(yīng)與自然適應(yīng)越一致，則生活就越崇高、越美好、越淳樸。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童天生具有一種“吸收”文化的能力，維果斯基更是提出了“社會(huì)文化歷史理論”，注重社會(huì)歷史文化自然對(duì)兒童發(fā)展的決定性影響。

三、學(xué)前兒童素質(zhì)教育與自然主義教育的和合

（一）教育目的的和合：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人自然主義教育認(rèn)為“生長(zhǎng)或者發(fā)展著的生長(zhǎng)，不僅指身體的生長(zhǎng)，而且指智力和道德的生長(zhǎng)。”蘇霍姆林斯基教育的核心思想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，并把人的全面和諧發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)展融合為一體。學(xué)前兒童素質(zhì)教育也是以培養(yǎng)體、智、德、美全面和諧發(fā)展兒童為目的的。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”，明確提出“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的……各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”

（二）兒童觀的和合：尊重兒童的天性，以兒童為中心《綱要》指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教”。《指南》指明其目的是“幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。”《綱要》和《指南》都指出，學(xué)前兒童素質(zhì)教育要遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，尊重兒童的個(gè)性差異和年齡差異，因材施教，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)兒童天性的尊重，其兒童觀必然是“以兒童為中心”，并要求教師要研究、了解、遵從兒童的天性，施以適宜的教育，這也是自然主義教育的兒童觀。杜威、陳鶴琴等教育家就認(rèn)為高質(zhì)量的教育必須從研究?jī)和睦黹_始，要根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)和天賦能力進(jìn)行教育，使教育符合兒童的興趣和水平。

（三）教育觀的和合：注重發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和主體性杜威、皮亞杰等自然主義教育者認(rèn)為，兒童的發(fā)展是一個(gè)不斷自我建構(gòu)的過程，兒童通過活動(dòng)與環(huán)境和他人發(fā)生交互作用，獲得經(jīng)驗(yàn)和生長(zhǎng)，這個(gè)過程是以兒童為主體的、主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的過程。學(xué)前兒童素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)兒童自由、自主地活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童的探究和創(chuàng)造。當(dāng)今世界主要的學(xué)前教育課程流派，如瑞吉?dú)W教育和方案教學(xué)都是讓兒童通過自身的活動(dòng)認(rèn)識(shí)外部世界，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓兒童主動(dòng)地在與環(huán)境發(fā)生交互作用中獲得發(fā)展。因?yàn)椤敖逃⒉皇且患嬖V’和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過程”。

篇5

關(guān)鍵詞: 體能鍛煉身體素質(zhì)心理素質(zhì)健康發(fā)展

中圖分類號(hào)：B82-054文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、問題的提出：

1、《綱要》中明確指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和健康放在工作首位。學(xué)前兒童健康教育是健康教育的基礎(chǔ)，是以學(xué)前兒童健康為目標(biāo)，對(duì)幼兒進(jìn)行健康領(lǐng)域里有計(jì)劃、有組織的實(shí)施教育活動(dòng)。健康教育領(lǐng)域包涵面比較廣，我園專門針對(duì)通過體能鍛煉這一形式進(jìn)行研究。豐富多彩的體能鍛煉活動(dòng)，是讓孩子在愉悅的活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒身心和諧的健康發(fā)展, 促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高。有效地落實(shí)綱要的目標(biāo)是當(dāng)前我們開展本課題研究活動(dòng)的愿望。

2、幼兒健康包括個(gè)體身體健康和心理健康，兩者發(fā)展是有機(jī)結(jié)合。在幼兒期實(shí)施“幼兒健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育。

3、健康的身體是有賴于良好的鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。由于人們生活節(jié)奏的加快和水平的不斷提高，無(wú)形中使得幼兒鍛煉的空間、時(shí)間受到很大的影響。在幼兒體質(zhì)普遍加強(qiáng)的今天，幼兒發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，幼兒缺乏鍛煉人數(shù)在增加，越來(lái)越多的嬌嫩、肥胖癥有增多趨勢(shì)，參加活動(dòng)中遇到一些麻煩、困難就退縮不前、失去信心的情況還很多。開展本課題對(duì)改善當(dāng)前問題尤其重要。

二、實(shí)驗(yàn)方法與過程：

（一）主要是結(jié)合幼兒的一日生活游戲、教學(xué)等活動(dòng)進(jìn)行的自然實(shí)驗(yàn)。

采用的實(shí)驗(yàn)方法：1、自然實(shí)驗(yàn)法2、測(cè)驗(yàn)法3、觀察法與個(gè)案法4、問卷調(diào)查法

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本課題于2003年2月開始——2004年6月止，在本園隨機(jī)選取叁個(gè)中班120名幼兒，分別為實(shí)驗(yàn)一班和實(shí)驗(yàn)二班、對(duì)照班，每班40名幼兒，進(jìn)行了一年半的實(shí)驗(yàn)跟蹤。對(duì)照班幼兒不參加本課題組織的體育活動(dòng)，按幼兒園教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行體育活動(dòng)，定期參加項(xiàng)目測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組幼兒按本課題組制定計(jì)劃組織體育活動(dòng)。

（三）、研究過程：

1、分階段進(jìn)行前、后測(cè)試：

觀察、測(cè)定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒的基本動(dòng)作，主要包括走步、跑步、投擲、爬、立定跳遠(yuǎn)、平衡、鉆，記錄運(yùn)動(dòng)成績(jī)。進(jìn)行家長(zhǎng)問卷調(diào)查。進(jìn)行幼兒生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)測(cè)試及來(lái)園患病記錄。

2、實(shí)驗(yàn)過程。

遵守《規(guī)程》《綱要》精神要求，在教育實(shí)施過程中：保證幼兒每天二小時(shí)的戶外活動(dòng)，每周認(rèn)真組織幼兒開展豐富多彩的晨間體育鍛煉活動(dòng)，開展各種類型的體育教學(xué)、游戲活動(dòng)；教師創(chuàng)設(shè)各種各樣的體育器械，并開展創(chuàng)造性的體育活動(dòng)。在教育研究工作中：教師做好幼兒個(gè)案記錄、月研究工作小結(jié)、課題論文、月教學(xué)展示活動(dòng)。對(duì)幼兒進(jìn)行定期的測(cè)試進(jìn)行定性與定量分析，為開展活動(dòng)提供依據(jù)。對(duì)幼兒常規(guī)活動(dòng)從以下幾方面進(jìn)行：A、加強(qiáng)晨間鍛煉活動(dòng)，從培養(yǎng)幼兒興趣入手。B、積極開展豐富多彩體育教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作發(fā)展。C 充分利用各種材料開展體能鍛煉，促進(jìn)幼兒身心健康的和諧發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析

（一）、生長(zhǎng)發(fā)育數(shù)據(jù)分析

1、2003年至2004年幼兒身高體重測(cè)查情況變化如表一、二、三、四所示。

表一 03年幼兒身高均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果 表二 03年幼兒體重均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表三 04年幼兒身高均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果 表四 04年幼兒體重均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：2003、2004年幼兒的身高與體重P值〉0.05，表明這些項(xiàng)目的有差異但不顯著，實(shí)驗(yàn)班幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育上優(yōu)于對(duì)照班。

2、肥胖癥幼兒情況分析：測(cè)試中發(fā)現(xiàn)對(duì)照班40名幼兒中有五位幼兒是屬于肥胖癥，而兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班80名幼兒中只有一位幼兒是屬于肥胖癥。

3、幼兒血色素測(cè)查情況表明：實(shí)驗(yàn)班幼兒原血色素11克以下的有9人，鍛煉后下降為2人，其合格率為78%。對(duì)照班幼兒原血色素11克以下的有4人，鍛煉后下降為2人，其合格率為50%。說(shuō)明體育鍛煉對(duì)幼兒的營(yíng)養(yǎng)均衡攝入有一定的促進(jìn)作用。

綜上所述，在幼兒體育鍛煉活動(dòng)中，適宜的幼兒體能鍛煉，沒有造成實(shí)驗(yàn)班的幼兒生長(zhǎng)發(fā)育不良影響。反而，能促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的質(zhì)量變化，有效地達(dá)到了目的。

（二）、幼兒對(duì)疾病抵抗能力分析.

表五幼兒疾病統(tǒng)計(jì)表

分析2003年9月至2004年5月幼兒易患疾病情況見表五所示: a、對(duì)照班幼兒月平均患病人數(shù)比率高。 b、對(duì)照班幼兒月平均患病天數(shù)多。由此可見，通過鍛煉，實(shí)驗(yàn)班幼兒身體狀況比較好，提高了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)疾病的抵抗力。

（三）、幼兒基本運(yùn)動(dòng)能力分析

前測(cè)數(shù)據(jù)分析

幼兒經(jīng)過一年體能鍛煉后，其基本運(yùn)動(dòng)能力得到了發(fā)展。對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩組幼兒運(yùn)動(dòng)能力在各個(gè)項(xiàng)目上差異的T檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，如表六所示：

表六兩組在各運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試項(xiàng)目差異的T檢驗(yàn)結(jié)果

2003年10月

注：*表示該組的檢驗(yàn)是在總體方差非齊性的條件下進(jìn)行的。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：①、跑、立定跳、摸高、垂吊、跳繩、拍球、攀爬七項(xiàng)的P值在0.01水平上非常顯著。從平均數(shù)上看，實(shí)驗(yàn)班這七項(xiàng)優(yōu)于對(duì)照班。②、投擲、頂物平衡、攀爬各項(xiàng)P值在0.05水平上差異顯著。頂物平衡走從平均數(shù)上看，對(duì)照班的平均數(shù)是6.22、實(shí)驗(yàn)班平均數(shù)是7.01，此項(xiàng)對(duì)照班優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。其余兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班。③、單腳站立項(xiàng)目的P值在0.05水平面上差異不顯著。

2、后測(cè)數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過一年半的幼兒體能鍛煉,對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班測(cè)試結(jié)果見表七:

表七兩組在各運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試項(xiàng)目差異的T檢驗(yàn)結(jié)果 2004年6月

注：*表示該組的檢驗(yàn)是在總體方差非齊性的條件下進(jìn)行的。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：所有的基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的P值在0.01水平上均為非常顯著性變化。而且，所有項(xiàng)目的平均數(shù)表明：均為實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班。

3、前后數(shù)據(jù)相減所得結(jié)果分析

經(jīng)過大班一年來(lái)開展體育鍛煉后，將兩次結(jié)果相減在各項(xiàng)目上進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)如表八所示

表八前、后測(cè)試相減結(jié)果在各項(xiàng)目上差異的T檢驗(yàn)

注：*表示該組的檢驗(yàn)是在總體方差非齊性的條件下進(jìn)行的。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步表明：①、平衡、單腳站立兩組項(xiàng)目的P值在0.01上差異極其顯著。 單腳站立項(xiàng)目從平均數(shù)上看，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班強(qiáng)。平衡項(xiàng)目是從前測(cè)的實(shí)驗(yàn)班的弱勢(shì)轉(zhuǎn)為后測(cè)的強(qiáng)勢(shì)，說(shuō)明變化非常顯著。 ②、跳繩項(xiàng)目的P值在0.05上差異顯著,實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班。 ③、其余各項(xiàng)中,兩個(gè)班之間的有差異，且實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班。

（四）、家長(zhǎng)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

幼兒參加體育鍛煉一年多來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與參與意識(shí)等方面發(fā)生了積極的變化。家長(zhǎng)問卷調(diào)查結(jié)果分析如下：(由表九可見)

1、家長(zhǎng)從認(rèn)識(shí)態(tài)度上加深了對(duì)幼兒參加體育鍛煉活動(dòng)的認(rèn)同。

通過幼兒體能鍛煉提高了實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)對(duì)此的認(rèn)同。a、有86.25%家長(zhǎng)認(rèn)為:幼兒參與體育鍛煉的興趣增強(qiáng)。b、有68.75%的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了體能鍛煉對(duì)孩子有所幫助。家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)態(tài)度與觀念的轉(zhuǎn)變是保障活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。

2、家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒經(jīng)過鍛煉促進(jìn)了幼兒能力的變化。

家長(zhǎng)在幼兒自身的發(fā)展變化上，看到了參與活動(dòng)有利于促進(jìn)其能力的發(fā)展。由表九可知實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)對(duì)幼兒能力的變化看法。a、在活動(dòng)中幼兒合作能力得到發(fā)展。b、運(yùn)動(dòng)中自我保護(hù)能力得到提高。c、在活動(dòng)中幼兒的承受挫折和做事的毅力得到增強(qiáng)。

3、幼兒的行為意志品質(zhì)有所變化。

表九

從實(shí)驗(yàn)班幼兒與對(duì)照班的幼兒對(duì)比可見，實(shí)驗(yàn)班的幼兒在參與活動(dòng)中意志品質(zhì)和行為能力得到了良好的發(fā)展。數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班幼兒：a、增強(qiáng)了幼兒自信心。b、激發(fā)了幼兒的求知欲。c、鍛煉幼兒勇敢、大膽的參與體育活動(dòng)。

4、促進(jìn)了幼兒開朗向上的性格變化。

加強(qiáng)幼兒體育鍛煉有利于幼兒的性格向活潑開朗的方向發(fā)展是兩班家長(zhǎng)共同的認(rèn)為。

5、幼兒身體狀況得到改善。

參與體育鍛煉有利于幼兒的身體狀況調(diào)整。以下幾項(xiàng)可見，實(shí)驗(yàn)班幼兒的身體狀況得到改善：a、實(shí)驗(yàn)班幼兒睡眠狀況比較好。b、實(shí)驗(yàn)班幼兒犯病人數(shù)在減少。c、實(shí)驗(yàn)班幼兒運(yùn)動(dòng)后體力恢復(fù)比較快。

6、家長(zhǎng)自身行為變化上看。由表十可知：

表十

通過開展幼兒體育鍛煉活動(dòng)，促進(jìn)了家長(zhǎng)配合幼兒鍛煉的自主性。a、孩子在家戶外鍛煉1小時(shí)以上，與一年前相比上升了72.12%的家庭。沒時(shí)間讓孩子到戶外活動(dòng)的家庭由41.86%下降為0。b、03、04年對(duì)比發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班幼兒在戶外活動(dòng)1小時(shí)以上的人多于對(duì)照班幼兒。

綜上所述， 經(jīng)常性的開展體育鍛煉，能夠促進(jìn)幼兒的合作能力、承受挫折、克服困難的毅力發(fā)展，能夠加強(qiáng)自我保護(hù)能力、獨(dú)立生活能力鍛煉。同時(shí)也能促進(jìn)幼兒求知欲、自信心、情感的發(fā)展。增強(qiáng)幼兒抵抗疾病的能力，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高。增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒參加體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，并在行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)果與討論：

一年半以來(lái)，將幼兒體質(zhì)健康的目標(biāo)物化為豐富多彩的體育鍛煉活動(dòng)，從幼兒的一日生活中入手，積極地開展晨間體能鍛煉、體育教學(xué)、體育游戲、區(qū)域性體育活動(dòng)。根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，從培養(yǎng)“幼兒參與體育活動(dòng)的興趣”和探索“幼兒基本動(dòng)作發(fā)展與體育活動(dòng)方式”研究入手。嘗試從體育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及體育活動(dòng)的科學(xué)化、游戲化出發(fā)，運(yùn)用適宜幼兒發(fā)展的各種形式多樣的體育活動(dòng)，來(lái)激發(fā)幼兒參與鍛煉并協(xié)調(diào)其基本運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒體質(zhì)健康是行之有效得，并值得推廣。

（一）、幼兒體育鍛煉全面促進(jìn)了幼兒健全人格的發(fā)展。

1、全面、科學(xué)、合理的組織實(shí)施體育活動(dòng)。開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，利用各種體育器材和教師根據(jù)游戲需要自制的器材進(jìn)行游戲，讓幼兒在室內(nèi)外鍛煉中，調(diào)節(jié)身體各部位和動(dòng)作，從而，達(dá)到比較和諧而統(tǒng)一的綜合性能力培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在體育鍛煉中，幼兒的內(nèi)臟器官等生理功能得到鍛煉和改善，增強(qiáng)了幼兒體質(zhì)，完善和提高機(jī)能；發(fā)展了幼兒的基本動(dòng)作，形成正確姿勢(shì)；幼兒身體素質(zhì)得到發(fā)展；提高對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力，抵抗疾病的能力。

2、用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。如，情景性探索體育游戲——過懸崖峭壁，在活動(dòng)中，幼兒要重新認(rèn)識(shí)自我，要用敏銳觀察力和思維能力進(jìn)行分析判斷，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)方式與同伴合作，發(fā)揮智慧、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的克服困難渡過險(xiǎn)境。體能鍛煉是在生動(dòng)愉快的活動(dòng)進(jìn)行，它豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各種能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)，樂觀、合作的態(tài)度。同時(shí)，積極引導(dǎo)幼兒參與體育活動(dòng)鍛煉的好習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)意外事故的防范。

3、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與個(gè)性，增進(jìn)幼兒心理健康。在體育活動(dòng)中大部分的活動(dòng)項(xiàng)目是小組或集體合作進(jìn)行的，幼兒在活動(dòng)中與人際交往會(huì)產(chǎn)生各種社會(huì)，從而發(fā)展了幼兒的責(zé)任心、同情心、自制力、合作意識(shí)等社會(huì)性品質(zhì)，幼兒的非智力因素，包括：情感、意志、興趣、行為習(xí)慣也都得到同步發(fā)展。從而，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒所獲得的這一些都將使得他們受益終生。

（二）、促進(jìn)了體育活動(dòng)科學(xué)化和游戲化、自主性發(fā)展

教師在研究活動(dòng)中，根據(jù)健康領(lǐng)域教育目標(biāo)，遵循幼兒教育規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn),克服了以往片面性理解體育教育目標(biāo)，不能全面的發(fā)展幼兒能力；教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式單一，活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、趣味性，從而造成幼兒對(duì)參與體育活動(dòng)興趣不濃或運(yùn)動(dòng)不到位；存在著動(dòng)作質(zhì)量要求過高或過低，運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)貧乏，動(dòng)作創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力差等弊端。設(shè)計(jì)出了適合幼兒發(fā)展的體育活動(dòng)教案、游戲方案，通過循序漸進(jìn)、動(dòng)靜交替地實(shí)施，合理安排適宜的運(yùn)動(dòng)量、有針對(duì)性地指導(dǎo)動(dòng)作發(fā)展，讓幼兒在活動(dòng)中自主探索，充分地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。同時(shí),運(yùn)用自己的聰明才智為幼兒自制了大量的體育運(yùn)動(dòng)器械，創(chuàng)設(shè)了有利于幼兒主動(dòng)探索樂意參與的體育游戲活動(dòng)，擴(kuò)展了幼兒體育鍛煉活動(dòng)內(nèi)涵，從而為促進(jìn)幼兒機(jī)體鍛煉和運(yùn)動(dòng)能力的提高，以及智力和良好個(gè)性的形成奠定了基礎(chǔ)。促進(jìn)了教師在幼兒體育活動(dòng)科學(xué)化和游戲化中自主性。

（三）、深入貫徹執(zhí)行《綱要》精神，體能鍛煉研究為幼兒發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量提高服務(wù)。

促進(jìn)教師運(yùn)用先進(jìn)的教育理論與觀念去研究自己的教育行為。在教學(xué)實(shí)踐過程中把理論與行為的轉(zhuǎn)化變?yōu)榻處煂I(yè)成長(zhǎng)的道路。針對(duì)健康領(lǐng)域教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)反思、調(diào)整，進(jìn)行了大量的教育案例和幼兒個(gè)案觀察、分析研究，教師們學(xué)會(huì)了在研究中了解幼兒，在幼兒發(fā)展中提升教育質(zhì)量。讓家長(zhǎng)看到孩子的變化并積極主動(dòng)參與到其中,實(shí)現(xiàn)全民健身的教育思想理念，培養(yǎng)家長(zhǎng)從我做起，樹立起與幼兒園共同協(xié)手教育孩子成為己任的觀念。家庭、社會(huì)、幼兒園互育是促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展的前提。幼兒體能鍛煉研究促進(jìn)了幼兒園園本化的教育研究水平提高。同時(shí)也已成為了幼兒園內(nèi)的一道亮麗風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 教育問題 對(duì)策

一、 留守兒童產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀

(1)“留守兒童”的界定及產(chǎn)生背景

葉敬忠等認(rèn)為：留守兒童是指父母單方或雙方長(zhǎng)期(一般指外出務(wù)工超過6個(gè)月)在外務(wù)工而由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)扶養(yǎng)、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。

誠(chéng)然，留守兒童的產(chǎn)生是有著深刻的社會(huì)背景的。一般認(rèn)為，留守兒童產(chǎn)生是由我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，改革開放深入發(fā)展與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的矛盾產(chǎn)物。在我國(guó)現(xiàn)代化的加快促使大規(guī)模的農(nóng)村勞動(dòng)力在向城市轉(zhuǎn)移的同時(shí)，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制使得大多數(shù)農(nóng)民工無(wú)力解決孩子進(jìn)城讀書的問題，只好將其留在農(nóng)村，于是便產(chǎn)生了教育學(xué)領(lǐng)域的“留守兒童”。

(2)我國(guó)現(xiàn)有留守兒童的地區(qū)分布及規(guī)模

從多項(xiàng)研究成果來(lái)看，留守兒童大多聚集在勞動(dòng)力輸出規(guī)模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內(nèi)勞動(dòng)力流動(dòng)較大，也產(chǎn)生了一定規(guī)模的留守兒童。

關(guān)于留守兒童的具體規(guī)模，各項(xiàng)研究成果之間略有差異。2003年11月，國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)和全國(guó)婦聯(lián)根據(jù)2000年人口普查資料估計(jì)，全國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模多達(dá)2000萬(wàn)人，而且這個(gè)數(shù)字每年都在增長(zhǎng)。根據(jù)全國(guó)2005年1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)。另外據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2006年提供的數(shù)據(jù)，在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%~22%。由此可見，留守兒童的規(guī)模已相當(dāng)之大，而且有越來(lái)越大的趨勢(shì)，不得不引起我們的關(guān)注。

(3)留守兒童家庭結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)兒童的監(jiān)護(hù)狀況，研究者將留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)分為以下幾種類型：a.兒童單獨(dú)留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動(dòng)外出后，年齡較大的兒童獨(dú)自生活;其二是父母流動(dòng)外出后，家中兒童雖獨(dú)自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監(jiān)護(hù)家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)護(hù)。

(4)留守兒童受教育結(jié)構(gòu)分析

由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學(xué)前教育和義務(wù)教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很小，而且長(zhǎng)期得不到父母親情的呵護(hù)，早期教育嚴(yán)重確實(shí)。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務(wù)教育，在此階段主要面臨學(xué)業(yè)和心理健康的挑戰(zhàn)。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務(wù)工。

二、 留守兒童教育問題列舉及成因分析

(1) 家庭教育長(zhǎng)期缺失

由于留守兒童父母雙方或一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，與子女接觸的機(jī)會(huì)較少，因此留守兒童普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護(hù)，也無(wú)法彌補(bǔ)留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現(xiàn)為：

早期教育缺位。在農(nóng)村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護(hù)與親子交流，認(rèn)知、情感以及社會(huì)性發(fā)展都會(huì)受到持久而深刻的影響。對(duì)于他們而言，接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很少，在家庭教育上的不足得不到正規(guī)學(xué)前教育的補(bǔ)償，早期發(fā)展受到局限。

親情教育缺乏。由于留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛，不去施愛，想不到如何感恩回報(bào)，整天得過且過，不思進(jìn)取;對(duì)他人缺乏誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，依賴性強(qiáng);對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感和情感體驗(yàn)。

行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監(jiān)管，再加上隔代監(jiān)護(hù)或他人監(jiān)護(hù)的缺陷，他們的許多不良行為長(zhǎng)期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結(jié)派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會(huì)治安，走上違法犯罪之路。

(2) 學(xué)校教育問題重重

學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)生活的最主要場(chǎng)所，也是能夠?qū)α羰貎和┘佑绊懙淖罴褭C(jī)構(gòu)，學(xué)校教育的不足同樣會(huì)加劇留守兒童教育問題的嚴(yán)峻性。學(xué)校教育問題主要表現(xiàn)為：

學(xué)校體系的不完整。近年，義務(wù)教育在我國(guó)農(nóng)村得到普及，但由于教育經(jīng)費(fèi)等原因，許多原有的村級(jí)中小學(xué)被合并，而且學(xué)前教育在農(nóng)村普遍較弱，這樣由于農(nóng)村學(xué)校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來(lái)挑戰(zhàn)。

學(xué)業(yè)成績(jī)方面。有研究表明，大部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)較差或呈下降趨勢(shì)，僅有少部分留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)較好或呈上升趨勢(shì)。我想學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞直接和父母的學(xué)習(xí)監(jiān)管程度有關(guān)，留守兒童由于長(zhǎng)期在學(xué)業(yè)上得不到父母較好的監(jiān)管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導(dǎo)致較為拙劣的學(xué)業(yè)成績(jī)。而部分寄宿制學(xué)校留守兒童由于增加了同老師和同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，他們遇到學(xué)習(xí)上的問題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補(bǔ)了父母文化水平較低無(wú)法進(jìn)行直接輔導(dǎo)的缺陷，其學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)得到不同程度的提高。

道德發(fā)展方面。由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏來(lái)自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農(nóng)村留守兒童的德育問題成為學(xué)校不得不直面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校，往往更看重學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，應(yīng)試、升學(xué)壓力較大，甚至無(wú)暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無(wú)法從學(xué)校得到彌補(bǔ)。由此導(dǎo)致部分留守兒童缺乏社會(huì)甄別能力，面對(duì)良莠不齊的社會(huì)現(xiàn)象，很有可能接收一些錯(cuò)誤的道德觀念，并在這些錯(cuò)誤的道德觀念的影響下產(chǎn)生行為偏差，甚至走向犯罪道路。

人格養(yǎng)成方面。心理學(xué)諸多研究表明：未成年人人格的形成與發(fā)展和父母及家庭生活有著極為密切的關(guān)系。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期或暫時(shí)處于“親子離散”狀態(tài)，加之伴隨外出務(wù)工出現(xiàn)的父母離異狀況，常常導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤獨(dú)感、社會(huì)焦慮、缺乏安全感和社會(huì)認(rèn)同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發(fā)展走向畸形。因此，如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的人格健康發(fā)展成為學(xué)校面臨的重大任務(wù)。教育是使人成人的事業(yè)，學(xué)校是使人成人的地方。

寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理問題。目前，建立寄宿制學(xué)校成為解決留守兒童問題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學(xué)校的作用未得到充分發(fā)揮。首先，在我國(guó)中西部尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)條件限制，寄宿制學(xué)校數(shù)量有限，設(shè)施較差，無(wú)法從根本上解決大規(guī)模農(nóng)村留守兒童的寄宿問題。其次，即使建立寄宿制學(xué)校的地區(qū)，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會(huì)心理等問題的不到解決，寄宿制學(xué)校作用發(fā)揮十分有限。

(3) 社會(huì)教育任重道遠(yuǎn)

由于農(nóng)村留守兒童所處的特殊環(huán)境，社會(huì)教育往往被忽略，具體表現(xiàn)為：

留守兒童社會(huì)活動(dòng)方式單調(diào)。由于農(nóng)村缺乏相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)施，因此對(duì)倡導(dǎo)留守兒童參加有益社會(huì)活動(dòng)造成限制。

農(nóng)村環(huán)境對(duì)留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會(huì)環(huán)境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學(xué)業(yè)，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會(huì)活動(dòng)，走上違法犯罪道路。

三、 解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策與建議

農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個(gè)綜合性的社會(huì)問題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的努力和合作，具體對(duì)策與建議如下：

(1) 加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)以及監(jiān)護(hù)人教育

家庭背景是造成學(xué)生學(xué)業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長(zhǎng)期或暫時(shí)跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨(dú)自生活，因此的不到較好的監(jiān)護(hù)。目前，有些地區(qū)針對(duì)留守兒童實(shí)施“家長(zhǎng)制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來(lái)代為行使留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監(jiān)護(hù)人的精力問題，留守兒童的監(jiān)護(hù)仍然得不到較好的保證。因此，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人教育成為解決留守兒童監(jiān)護(hù)問題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長(zhǎng)學(xué)校”、“爺爺奶奶學(xué)校”等，以期通過對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護(hù)問題，更加理智地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，以促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

(2) 加強(qiáng)父母和留守兒童的聯(lián)系

其他監(jiān)護(hù)人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經(jīng)常性的溝通往往會(huì)讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學(xué)習(xí)和生活的信心。父母經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，更容易使孩子體會(huì)到來(lái)自父母的關(guān)愛以及父母在外務(wù)工的艱辛與不易，從而激發(fā)起其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使其健康成長(zhǎng)。許多地區(qū)在當(dāng)?shù)卣屯ㄐ判袠I(yè)的合作下為留守兒童可開設(shè)了“親情電話”以方便親子交流，還有少數(shù)留守兒童得到部分企業(yè)的資助，利用寒暑假等時(shí)間進(jìn)城和父母團(tuán)聚。這些舉措無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)父母與子女之間的溝通和聯(lián)系，較好地預(yù)防留守問題兒童的產(chǎn)生。

(3) 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

學(xué)齡前留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童中不可忽視的一個(gè)群體。學(xué)齡前留守兒童的教育問題不得不引起我們的關(guān)注，因?yàn)樵缙诮逃龑?duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。而在農(nóng)村，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很少，即使接受學(xué)前教育，由于師資、經(jīng)費(fèi)等限制，效果相對(duì)較差。因此，政府及相關(guān)教育部門加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，強(qiáng)化學(xué)前教育師資建設(shè)，優(yōu)化學(xué)前教育環(huán)境，提升留守學(xué)齡前兒童入園率，無(wú)疑成為解決農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童早期教育的重要舉措。

(4) 關(guān)注基礎(chǔ)教育階段留守兒童的道德及人格教育

學(xué)校不應(yīng)該只是學(xué)生升學(xué)的工具，還應(yīng)該成為學(xué)生道德形成與人格養(yǎng)成的場(chǎng)所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機(jī)，加強(qiáng)對(duì)這一“特殊群體”的關(guān)注，成為社會(huì)代表者的學(xué)校義不容辭的責(zé)任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統(tǒng)一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學(xué)校專門開設(shè)了相關(guān)德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。

(5) 加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理

寄宿制學(xué)校的建設(shè)成為解決留守兒童生活和學(xué)習(xí)問題的有效手段，但是目前寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理仍有代加強(qiáng)。政府和相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中西部偏遠(yuǎn)落后地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)的支持力度，不僅要有數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，而且要提升寄宿制學(xué)校的質(zhì)量。此外，還應(yīng)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理，寓教于管，配備生活老師，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學(xué)校感到家一般的溫暖。

(6) 凈化農(nóng)村社會(huì)空氣，減少對(duì)留守兒童不良的社會(huì)影響

社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監(jiān)管，更容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。農(nóng)村缺少公共活動(dòng)場(chǎng)所及文化設(shè)施，更沒有少年宮等有利于兒童健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網(wǎng)吧等在許多農(nóng)村卻有著很高的普及率。缺乏父母監(jiān)管的兒童經(jīng)常出入這些場(chǎng)所，受到不良影響。針對(duì)這一問題，許多農(nóng)村開設(shè)了“社區(qū)親情活動(dòng)室”、“俱樂部”、“圖書室”等有益于留守兒童身心發(fā)展的活動(dòng)形式。但由于受經(jīng)費(fèi)、人員等限制，往往在規(guī)模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學(xué)生志愿者與農(nóng)村留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子以促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的行為也是可取和有益的。

四、 評(píng)價(jià)

農(nóng)村留守兒童的教育問題是在社會(huì)發(fā)展的過程中產(chǎn)生的，勢(shì)必在社會(huì)發(fā)展的過程中得到解決。由于我國(guó)目前面臨著城鄉(xiāng)體制、教育體制等各方面的問題， 留守兒童問題將暫時(shí)或在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在。相信隨著改革的深入，各方面問題的解決，留守兒童的教育問題也會(huì)相應(yīng)得到解決，但這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的共同努力和通力合作。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王章華、黃麗群 《農(nóng)村留守兒童教育問題研究綜述》，問題與思考，09年第一期

篇7

【關(guān)鍵詞】家庭環(huán)境；幼兒園環(huán)境；幼兒發(fā)展

人生最重要的時(shí)刻來(lái)自于出生一段時(shí)間周圍人所帶來(lái)的影響。也許兒童在早起出生的時(shí)候就應(yīng)該得到更多的關(guān)愛，才能促使兒童各方面能力得到發(fā)展。一個(gè)生活在溫馨家庭的孩子和一個(gè)生活在滿是困擾家庭中的孩子他們?cè)诓饺胗變簣@中所展現(xiàn)的狀態(tài)和性格是完全不同的。所以要想讓兒童健康的成長(zhǎng)我們首先要讓父母了解到家庭對(duì)孩子的重要意義，其次才是老師的干預(yù)與幫助。我們應(yīng)該如何面對(duì)成長(zhǎng)中的兒童，如何在生命的伊始給予正確的指引為孩子的未來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)是家長(zhǎng)和學(xué)前教育者所要考慮和研究的問題。

3歲之前的嬰幼兒，家庭在他們成長(zhǎng)中起著重要的作用。這是因?yàn)椋趮胗變簳r(shí)期，兒童的絕大部分時(shí)間都家里度過，接觸到的人是自己的父母或者是其他養(yǎng)育者，很少走到外面的世界，與其他人接觸。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童與外界的接觸越來(lái)越頻繁。他們開始走出家庭這個(gè)小世界，尋找自己的伙伴關(guān)系，而幼兒園就是兒童走出家庭看世界的最重要環(huán)境之一。因此幼兒園不僅要承擔(dān)起照顧幼兒的責(zé)任還要促進(jìn)幼兒社會(huì)往關(guān)系的發(fā)展。

夫妻之間的關(guān)系，親子之間的關(guān)系，師幼之間的關(guān)系這些關(guān)系無(wú)疑都影響著兒童的成長(zhǎng)。夫妻關(guān)系和睦給家庭營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境可以使幼兒在優(yōu)越的環(huán)境中無(wú)憂無(wú)慮的成長(zhǎng)。然而如果夫妻關(guān)系不融洽也會(huì)影響孩子，這些孩子很有可能從小就成為問題兒童。因此良好的家庭環(huán)境和諧的夫妻關(guān)系有助于幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。而對(duì)于親子關(guān)系更是學(xué)前兒童中的一個(gè)重要的問題，有一項(xiàng)調(diào)查顯示父親多與孩子進(jìn)行交流互動(dòng)往往會(huì)促進(jìn)孩子的社會(huì)交往能力的發(fā)展，所以親子關(guān)系融洽不僅使幼兒心理得到寬慰而且還能促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。幼兒在3―6歲這個(gè)年齡段，主要的活動(dòng)場(chǎng)所從家庭轉(zhuǎn)移到了幼兒園，老師與幼兒的關(guān)系成為了最主要的環(huán)節(jié)，所以師幼之間的關(guān)系也是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)方面。因此作為教育者要給予孩子正確的指引，促進(jìn)幼兒和諧健康的發(fā)展。

一、言傳身教

言傳身教對(duì)于一個(gè)不經(jīng)世事的幼兒來(lái)說(shuō)極為重要，因?yàn)樵趦和砷L(zhǎng)期他們是最自然的個(gè)體，他們的世界純凈透明。所以這個(gè)時(shí)候父母的一言一行，老師的言行舉止都會(huì)影響著幼兒身心發(fā)展。

記得書中講述過這樣一個(gè)故事：從前有一個(gè)老老老男人他的兒子結(jié)婚后生下了一個(gè)孩子，這個(gè)老男人老的什么也不能做只能天天吃飯睡覺，兒子對(duì)他厭惡至極想這么老了怎么還不死呢。終于有一天兒子開口和父親說(shuō)：“父親你天天在一個(gè)地方住著不煩么你還是去別處住吧，你走吧。”而這時(shí)妻子焦急的說(shuō)：“天這么冷你讓你父親走也至少給他一條毛毯吧？”丈夫說(shuō)：“一條？太多了吧給他半條就行啦，若不老死就凍死算了”。妻子站起身來(lái)說(shuō)：“你太過分了，給他半條那剩下的那半條留下來(lái)能做什么。”丈夫想想后，決定給父親一條毛毯，這時(shí)孫子開口說(shuō)了話：“爸爸不要聽媽媽的話還是按你的計(jì)劃給爺爺半條毛毯，剩下的半條等你老了留給你”。

簡(jiǎn)單而明了的小故事折射出了一個(gè)大道理。教育不單單指學(xué)校教育， 還包括家庭教育和社會(huì)教育。從家庭角度出發(fā)父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行無(wú)疑不影響著幼兒的成長(zhǎng)。孝道一直是中華民族的傳統(tǒng)美德，對(duì)于故事中的夫婦他們完全沒有考慮到自己應(yīng)對(duì)父親盡一點(diǎn)點(diǎn)孝道，他們覺得在生活中父親拖累了他們，想盡快將父親驅(qū)趕出去，但是萬(wàn)萬(wàn)沒有想到他們的所作所為會(huì)影響著自己的孩子，沒有想到自己老去的時(shí)候也會(huì)遭受同樣的待遇。孩子在日常生活中常常會(huì)效仿和學(xué)習(xí)父母，他們把父母當(dāng)成了自己的榜樣。一個(gè)不問世事的孩子也許表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)方面都映射著父母的影子。所以不要責(zé)怪兒童在成長(zhǎng)中所犯下的錯(cuò)誤，因?yàn)樽鳛楦改甘紫葢?yīng)該以身作則然后才能要求孩子，如果一味的和孩子強(qiáng)調(diào)孝道而自己忘記了孝道的真正含義的話，那么這一切都屬于空談。所以這對(duì)夫婦無(wú)論今后做多少努力孩子也許都不會(huì)忘記今天這生動(dòng)的一課。

在兒童進(jìn)入幼兒園以后，日漸離開了父母，開始了集體生活，兒童和老師、小朋友之間的關(guān)系成了日常生活的重要內(nèi)容。作為老師而言，言傳身教也故為重要在幼兒園的一日生活當(dāng)中，教師的一言一行都深深的影響著孩子。如果幼兒教師習(xí)慣說(shuō)臟話，那么整個(gè)班級(jí)的孩子都會(huì)學(xué)習(xí)老師的這個(gè)壞習(xí)慣，如果一個(gè)老師不懂得尊重他人也同樣會(huì)影響到孩子的成長(zhǎng)。所以成人世界中有太多的嘈雜的東西都會(huì)影響著幼兒的各方面能力，因此在教導(dǎo)幼兒的時(shí)候無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒教師都要注重自己的言行。也許一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ)就能影響孩子的一生。

二、活潑好動(dòng)兒童的天性

如果把兒童天性喻為蘊(yùn)含一切希望的種子，學(xué)前教育就必須為這顆種子尋找到合適的土壤與充足的陽(yáng)光雨露，這顆種子才能充滿生機(jī)地茁壯成長(zhǎng)。幼兒園對(duì)兒童發(fā)展具有重要的影響，但不能取代家庭教育的核心影響力和根本作用。然而幼兒園教育與家庭教育并不矛盾，學(xué)前教育給幼兒提供了良好成長(zhǎng)環(huán)境。幼兒天性活潑好動(dòng)、純真好奇，但他們有時(shí)也經(jīng)常以自我為中心、情緒化。因此兒童的這些天性需要在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教師給予及時(shí)正確的指引和教導(dǎo)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

記得書中有這么一句話：“孩子只有在生病、睡覺和死掉的時(shí)候才會(huì)安靜”。說(shuō)明孩子天生就是活潑好動(dòng)的，作為教育者與家長(zhǎng)不僅要理解孩子的這種個(gè)性特點(diǎn)而且要給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)。所以在教育孩子或與孩子相處時(shí)我們不能因?yàn)楹⒆拥奶煨远鴧挓⑦M(jìn)行辱罵或者是毆打。我們要培養(yǎng)孩子的天性讓孩子盡享自己的空間，并盡可能的陪伴孩子一同活動(dòng)促進(jìn)孩子的智力、語(yǔ)言、社會(huì)交往能力的提高。因此尊重幼兒的天性是每一個(gè)幼教者所要倡導(dǎo)的原則。

三、童年與解放

真正的童年需要自由自在的生活，解放兒童其實(shí)是對(duì)成人的一種解放，成人在世俗的世界中已經(jīng)生活了許久需要凈化心靈，用一顆純正的心去體驗(yàn)兒童的生活。在兒童眼里這個(gè)世界是純真的，而不像成人的那樣來(lái)解讀世界，兒童是通過自身來(lái)了解世界，同時(shí)又是通過世界來(lái)了解自身，而不像成人是通過書本來(lái)了解世界，通過他人來(lái)了解和確立自身。成人要解放自己的思想觀念，用一顆真摯的心去對(duì)待幼兒的成長(zhǎng)。無(wú)論是在家庭中還是在幼兒園要給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的積極的氛圍。一個(gè)成長(zhǎng)中的兒童經(jīng)不起世俗的沖擊。我們要讓兒童生活在一個(gè)自由自在的世界中，讓兒童各方面能力盡可能的發(fā)揮到最優(yōu)才是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭所希望看到的結(jié)果。關(guān)系大于教育這一話題一直都受到了人們的關(guān)注。只有把各種關(guān)系處理明白得當(dāng)，孩子的童年才會(huì)沒有困擾。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

一、概念界定

動(dòng)畫的定義首度被廣泛認(rèn)可是在1950年，由加拿大動(dòng)畫大師諾曼?麥克拉倫提出：“動(dòng)畫，是基于人的視覺原理而創(chuàng)建出的運(yùn)動(dòng)圖像，人的視覺系統(tǒng)在一定時(shí)間內(nèi)連續(xù)快速觀看一系列相關(guān)聯(lián)的靜止畫面時(shí)，就會(huì)把這些畫面感覺成連續(xù)的動(dòng)作，動(dòng)畫是針對(duì)暗藏于畫面之間的空隙加以操控的藝術(shù)。”然而當(dāng)今世界各動(dòng)畫節(jié)在選片時(shí)界定動(dòng)畫的范疇所使用的區(qū)分動(dòng)畫和其他類型的視頻的標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)國(guó)際動(dòng)畫組織（ASIFA）在1980年南斯拉夫的薩格勒布會(huì)議中，對(duì)動(dòng)畫（Animation）一詞所下的定義：“動(dòng)畫是指除真實(shí)動(dòng)作或方法外，使用各種技術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)影像，亦即是以人工的方式創(chuàng)造動(dòng)態(tài)影像。”

動(dòng)畫片則被認(rèn)為是美術(shù)片的一種，亦稱“卡通（cartoon）”，是將一張一張繪畫逐格拍攝而成，人物造型一般用單線平涂的方法，它既能表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)事物，又能表現(xiàn)幻想虛構(gòu)的事物。王泉、楊泠（2003）認(rèn)為動(dòng)畫片是指面向大多數(shù)觀眾、進(jìn)入主流市場(chǎng)的商業(yè)片，包括在電影院放映的動(dòng)畫電影長(zhǎng)片和在電視上連續(xù)播映的系列動(dòng)畫片，他們從不同視角對(duì)動(dòng)畫片進(jìn)行定義。

動(dòng)畫片最普遍的定義來(lái)自于它的制作方法。動(dòng)畫（Animation），又叫動(dòng)漫，英語(yǔ)中也稱為卡通（Cartoon film），即活動(dòng)漫畫，是以圖畫表現(xiàn)人物形象、戲劇情節(jié)和作者構(gòu)思的影片，它是美術(shù)電影中最基本的形式，采用逐格攝影（又稱定格攝影）的方法，將一系列相互之間只有細(xì)微變化而動(dòng)作連續(xù)的畫面拍攝在膠片上（電視動(dòng)畫則攝錄在磁帶上），然后以每秒24格的速度放映出來(lái)，連續(xù)放映時(shí)，由于視覺殘像原理能獲得形象活動(dòng)自如的藝術(shù)效果，充分發(fā)揮了真人實(shí)物所難以表達(dá)的夸張和幻想。在我國(guó)，動(dòng)畫片又叫作美術(shù)片，可分為包括水墨動(dòng)畫片、木偶片、剪紙片、折紙片等。

《世界藝術(shù)百科全書》對(duì)動(dòng)畫片的解釋是：英語(yǔ)稱為“卡通”（Cartoon），含義是活動(dòng)漫畫。是以圖畫表現(xiàn)人物形象、戲劇情節(jié)和作者構(gòu)思的影片，美術(shù)電影中最基本的形式。它采用“逐格攝影”（又稱“定格攝影”）的方法，將一系列互相之間只有細(xì)微變化而動(dòng)作連續(xù)的畫面拍攝在膠片上（電視動(dòng)畫片則攝錄在磁帶上），然后以每秒二十四格的速度放映出來(lái)，能獲得形象自如的藝術(shù)效果。

辭海這樣解釋“動(dòng)畫影片”：用圖畫表現(xiàn)藝術(shù)形象的一種美術(shù)影片，曾沿稱卡通片。攝制時(shí)采用逐格攝影的方法，把許多張有連貫性動(dòng)作的圖畫，依次一張一張的拍攝下來(lái)，連續(xù)播放時(shí)，就在銀幕上產(chǎn)生活動(dòng)的影像。

二、相關(guān)研究

（一）動(dòng)畫片的特點(diǎn)

研究者朱俊瑩（2005）指出動(dòng)畫片重要的特征有兩點(diǎn)：①它們的影像是用電影膠片或錄影帶以逐格記錄的方式制作出來(lái)的。②這些影像的“動(dòng)作”是幻覺創(chuàng)造出來(lái)的，而不是原本就存在，再被攝影機(jī)記錄下來(lái)的。這種幻覺就是“視覺暫留”現(xiàn)象。當(dāng)人們看到一件物體時(shí)，即使它馬上消失了，它在人的視覺中還會(huì)停留大約十分之一秒的時(shí)間，所以當(dāng)投影機(jī)以每秒二十四格的速度投射在銀幕上，或錄像機(jī)以每秒三十格的掃描方式在電視熒光屏上呈現(xiàn)影像時(shí)，它會(huì)把每格不同的畫面連接起來(lái)，從而在我們腦中產(chǎn)生物體在“運(yùn)動(dòng)”的印象。所以動(dòng)畫并非是“會(huì)動(dòng)的畫”的藝術(shù)，而是“畫出來(lái)的運(yùn)動(dòng)”的藝術(shù)。在動(dòng)畫片的制作中，研究物體怎樣運(yùn)動(dòng)（包括他們運(yùn)動(dòng)的軌跡、方向，以及所需的時(shí)間）的意義，遠(yuǎn)大于對(duì)單張畫面安排的考慮。從這里也可以看出動(dòng)畫和漫畫的重大差別。

（二）動(dòng)畫片的影響

一些研究者認(rèn)為，動(dòng)畫片對(duì)孩子產(chǎn)生的積極影響主要有：①開發(fā)孩子的想象力。②培養(yǎng)孩子的幽默感。③帶給孩子快樂。 ④滿足孩子的求知欲。 ⑤凈化兒童的心靈。

任何事情都有兩面性，動(dòng)畫片也不例外，既有它的積極意義，也有其不良影響。不良影響表現(xiàn)在：

①兒童具有強(qiáng)烈的模仿傾向，而且區(qū)分信息的能力很弱，特別是年齡小的兒童幾乎沒有區(qū)分能力，對(duì)行為與其后果間的聯(lián)系也不甚了解，因此經(jīng)常發(fā)生一些悲劇。

②長(zhǎng)時(shí)間收看動(dòng)畫片，相對(duì)就減少了戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使兒童失去了很多與實(shí)際生活接觸的機(jī)會(huì)。

③長(zhǎng)時(shí)間看動(dòng)畫片，對(duì)兒童身體也會(huì)造成一定的傷害。

既然動(dòng)畫片對(duì)兒童心理生理有這么大的影響，家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)就變得非常關(guān)鍵。如何為孩子選擇好的動(dòng)畫片？怎樣的動(dòng)畫片是好的動(dòng)畫片？專家認(rèn)為，好的動(dòng)畫片應(yīng)該具有啟迪智慧、陶冶情操的作用，適合該年齡段孩子的心理發(fā)展水平。健康的動(dòng)畫片以其形象性、娛樂性、教育性等獨(dú)特魅力，帶給孩子動(dòng)感十足的視聽享受，使他們開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，并促進(jìn)其感知能力的發(fā)展。

動(dòng)畫片對(duì)兒童發(fā)展不利的一面表現(xiàn)為：①對(duì)兒童心理的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。②對(duì)兒童的身體發(fā)育產(chǎn)生不良影響。③如不加以正確的選擇和引導(dǎo)， 將對(duì)兒童的行為產(chǎn)生不良的影響。

不少研究表明，動(dòng)畫片對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有獨(dú)特的積極意義。白興娣（2001）認(rèn)為動(dòng)畫片是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的有效工具。陳璐（2002）認(rèn)為動(dòng)畫片可以發(fā)揮對(duì)幼兒言語(yǔ)教育的最佳效應(yīng)。吳振東（2002）認(rèn)為電視美術(shù)片可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣、擴(kuò)展幼兒的詞匯量、培養(yǎng)幼兒傾聽能力和習(xí)慣、豐富幼兒各種不同語(yǔ)言風(fēng)格的感性認(rèn)識(shí)。作為宣揚(yáng)向善的人性美的兒童電視美術(shù)片，因其來(lái)源于兒童文學(xué)作品，而這些兒童文學(xué)作品中又蘊(yùn)含著積極的思想情感，可以使幼兒得到情緒上的放松，對(duì)幼兒積極的社會(huì)情感的體驗(yàn)有積極作用。

動(dòng)畫片也能給幼兒帶來(lái)一些不良影響，現(xiàn)有研究主要集中在“動(dòng)畫片鼓勵(lì)暴力行為”上。任頻捷（2002）對(duì)8-15歲的兒童做過一個(gè)研究。他認(rèn)為：①犯罪比率的升高與暴力性動(dòng)畫片播放比率的升高呈現(xiàn)正相關(guān)性；②男孩子喜歡模仿動(dòng)畫人物的暴力動(dòng)作，易造成游戲間危險(xiǎn)因素增加。劉文穎（2009）認(rèn)為過多收看動(dòng)畫片也會(huì)對(duì)兒童的身心造成消極影響：影響兒童健康；沉迷動(dòng)畫片使兒童閱讀困難；動(dòng)畫片直觀形象性特點(diǎn)使兒童左腦功能受削弱。

王淑寧（2008）認(rèn)為動(dòng)畫片對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的積極影響有：首先，動(dòng)畫片可以開闊兒童的視野，豐富他們的知識(shí)，使他們能夠有效地了解社會(huì)并接受社會(huì)所公認(rèn)的價(jià)值觀和行為方式。其次，許多動(dòng)畫片中都強(qiáng)調(diào)積極的人生態(tài)度，另外，動(dòng)畫片在促進(jìn)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)，豐富詞匯方面也有重要的作用。如陳華鋒、彭聃齡（1995）研究了學(xué)前兒童從動(dòng)畫片中伴隨學(xué)習(xí)單詞的情況，研究結(jié)果表明：幼兒在無(wú)人指導(dǎo)的情況下觀看有字幕的動(dòng)畫片，可以幫助他們學(xué)習(xí)詞的形音聯(lián)系和形義聯(lián)系。也有很多研究者認(rèn)為，動(dòng)畫片豐富多樣的內(nèi)容能夠發(fā)展兒童的想象力，有利于兒童邏輯思維的培養(yǎng)。

但是，動(dòng)畫片在兒童的社會(huì)認(rèn)知方面也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。一些研究發(fā)現(xiàn)，雖然動(dòng)畫片中的事實(shí)來(lái)源于生活，但總是生活經(jīng)驗(yàn)的夸大，由于兒童受理解力和經(jīng)驗(yàn)所限，會(huì)使兒童錯(cuò)誤的理解信息。

馬曉紅（2008）認(rèn)為動(dòng)畫片在德育上對(duì)人的影響有：①德育的標(biāo)準(zhǔn)超越了社會(huì)發(fā)展水平，回避了正常人性的需要。②動(dòng)畫角色塑造的刻板化誤導(dǎo)了德育對(duì)象對(duì)不良內(nèi)容的接收和內(nèi)化。性別角色刻板；角色功能定型；角色人格定位。

仲偉玉在《影視教育》中指出動(dòng)畫片對(duì)青少年美育的影響有：①動(dòng)畫片有助于培養(yǎng)青少年健康的人生觀和正確的價(jià)值觀。②動(dòng)畫片有助于激發(fā)青少年的審美情感。③動(dòng)畫片能促進(jìn)青少年想象力的發(fā)晨。

（三）如何看待動(dòng)畫片

動(dòng)畫片既然是孩子生活中不可或缺的， 那如何讓孩子從動(dòng)畫片中得到積極的影響， 避免減少不良影響， 這是我們做家長(zhǎng)最需要重視的一個(gè)問題。專家認(rèn)為， 好的動(dòng)畫片應(yīng)該具有啟迪智慧、陶冶情操的作用， 適合該年齡段孩子的心理發(fā)展水平。健康的動(dòng)畫片以其形象性、娛樂性、教育性等獨(dú)特魅力， 帶給孩子動(dòng)感十足的視聽享受， 使他們開闊眼界， 增長(zhǎng)見識(shí)， 并促進(jìn)感知能力的發(fā)展。

首先， 家長(zhǎng)要對(duì)孩子觀看的動(dòng)畫片進(jìn)行篩選。其次， 家長(zhǎng)要適當(dāng)控制孩子看動(dòng)畫片的時(shí)間。家長(zhǎng)有空時(shí)可以陪孩子看看動(dòng)畫片， 給他解釋其中的一些情節(jié)， 以增長(zhǎng)孩子的知識(shí)。另外， 在孩子看完動(dòng)畫片后， 可以有意識(shí)的讓他講給其他小朋友聽， 這樣不僅鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力， 也能使孩子們之間的關(guān)系更加融洽。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

最新研究成果表明：對(duì)人類健康影響最大的因素有四種，即醫(yī)療保健、環(huán)境、遺傳及生活方式，其中生活方式一項(xiàng)所占比重高達(dá)48.9%，可以說(shuō)是影響人類健康的最重要因素。生活方式是指?jìng)€(gè)體采取的行為和養(yǎng)成的習(xí)慣之總體表現(xiàn)。健康的生活方式是指有利于個(gè)體健康的生活行為習(xí)慣的總和。幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，從小培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣、健康的生活方式，有利于孩子的身心成長(zhǎng)，更有利于孩子的一生發(fā)展。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確規(guī)定，3~6歲幼兒的健康目標(biāo)是：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己；喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。這是對(duì)幼兒健康的基本要求。然而現(xiàn)實(shí)情況是，不少幼兒的生活方式不健康，比如挑食、偏食、喜好垃圾食品和碳酸飲料；長(zhǎng)時(shí)間看電視、玩游戲，缺乏體育運(yùn)動(dòng)等。不健康的生活方式，直接導(dǎo)致兒童身體素質(zhì)下降，肥胖、近視的孩子比比皆是，甚至患上糖尿病、高血壓等成人病。

為了孩子的健康成長(zhǎng)和終身幸福，我們應(yīng)高度重視培養(yǎng)孩子健康的生活方式。

家有胖墩兒煩惱多

（蔡女士，31歲，乳品公司管理人員）

我兒子蛋蛋出生時(shí)體重4千克，胖乎乎的很招人喜歡。小時(shí)候抱他出去，誰(shuí)看了都會(huì)夸孩子胖嘟嘟的好可愛，總會(huì)忍不住親一親、捏一捏孩子圓圓的臉蛋兒。那時(shí)候我們很開心，覺得孩子胖乎乎的特可愛，公公婆婆更是對(duì)自己的大胖孫子喜歡得不得了，認(rèn)為胖是有福氣，誰(shuí)也沒想過有一天我們會(huì)為孩子的胖發(fā)愁。說(shuō)起來(lái)，都是在飲食起居等方面太放縱孩子，沒有讓孩子養(yǎng)成健康的生活方式惹的禍。

我和老公上班都很忙，孩子一直由公公婆婆帶，老人對(duì)大胖孫子很溺愛，生怕他吃不好、喝不好，每天挖空心思給他做好吃的，什么肉丸子、紅燒肉、可樂雞翅……天天不重樣兒，而且任由孩子放開肚皮吃。這還不說(shuō)，明明孩子已經(jīng)吃飽了，他們還要再夾兩塊肉勸孩子吃下去，還說(shuō)多吃點(diǎn)長(zhǎng)身體。孩子上幼兒園后，因?yàn)閾?dān)心幼兒園伙食不好，老人又給孫子準(zhǔn)備了好多零食，鮮奶油蛋糕、牛角面包、甜甜圈、炸薯?xiàng)l、夾心餅干、巧克力、跳跳糖、鴨胗、鹵蛋、雞翅、魷魚絲……每天去幼兒園都要帶上三五樣兒。我兒子還有個(gè)毛病，吃東西必須喝可樂，否則他咽不下去，因此，為了讓大胖孫子多吃點(diǎn)兒，爺爺奶奶成箱往家買可樂，放在家里讓他隨便喝。胡吃海喝的結(jié)果，導(dǎo)致了一系列的問題。首先是孩子挑食偏食。因?yàn)橛谐渥愕牧闶常刑嗵嗪贸缘模綍r(shí)兒子根本不會(huì)有餓的時(shí)候，你想讓他吃點(diǎn)不對(duì)口味的東西簡(jiǎn)直不可能。蔬菜他嫌塞牙，不吃；水果他嫌吃起來(lái)麻煩，也不吃。一碰到愛吃的紅燒肉，他能吃下一大碗。如果哪天餐桌上的葷菜做得不合他的口味，他就會(huì)發(fā)脾氣，拒絕吃飯，要么吃零食填飽肚子，要么讓爺爺奶奶帶他去吃麥當(dāng)勞或肯德基。據(jù)他爺爺說(shuō)，有一次他竟然一口氣吃了1個(gè)比薩、1個(gè)火腿面包、1塊雞扒、1杯冰激凌，當(dāng)時(shí)他才4歲多。其次是不愛運(yùn)動(dòng)。吃飽喝足了，兒子要么懶洋洋的不愿動(dòng)，要么窩在沙發(fā)里長(zhǎng)時(shí)間看電視，或者坐在電腦前玩游戲。他不愿出門，爺爺奶奶也不強(qiáng)逼，因?yàn)樗麄冏约憾疾惶珢鄢鲩T，也很少戶外運(yùn)動(dòng)，更別說(shuō)有意帶孫子出去運(yùn)動(dòng)了。記得有一次我們單位組織郊游，我?guī)狭藘鹤印Ｒ宦飞纤煌５赝媸謾C(jī)游戲，一到賓館就直奔電視找他要看的節(jié)目，一聽說(shuō)要去爬山，頭搖得像撥浪鼓，堅(jiān)持自己留在賓館看電視。我覺得應(yīng)該讓他適當(dāng)參加體育鍛煉，想給他報(bào)個(gè)游泳班或武術(shù)班，他根本不去。幼兒園組織小朋友跑步、跳繩、打羽毛球等，他也不參加，老師怎么鼓勵(lì)、動(dòng)員都沒用。

胡吃海喝加上不運(yùn)動(dòng)，兒子像吹氣球一樣很快成了小胖墩兒，5歲時(shí)體重30多公斤。最初我也沒很在意，因?yàn)楝F(xiàn)在小胖墩兒太多了，多他一個(gè)也不顯眼兒，所以我就沒有多考慮肥胖會(huì)給孩子的健康帶來(lái)什么危害。可隨著孩子越來(lái)越胖，問題漸漸顯現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)榉逝郑罉翘荻紩?huì)氣喘，時(shí)不時(shí)還頭暈惡心。發(fā)展到后來(lái)，他精神狀態(tài)越來(lái)越不好，嗜睡，注意力不集中。帶他到醫(yī)院一檢查，嚇我們一跳：孩子的血壓、血脂、血糖等指標(biāo)都超出正常水平。醫(yī)生說(shuō)，再發(fā)展下去，孩子患糖尿病和心血管病的風(fēng)險(xiǎn)很高。醫(yī)生告訴我們，孩子這是“單純性肥胖”，原因是攝入高脂肪、高熱量食品過多，加上不愛運(yùn)動(dòng)，說(shuō)到底是生活方式不健康惹的禍。

肥胖不僅給孩子身體上帶來(lái)了危害，還給他心理上造成了壓力。因?yàn)榉逝郑瑑鹤臃磻?yīng)慢，學(xué)東西也比小伙伴慢，尤其是動(dòng)手操作能力差，這讓他很自卑。有時(shí)候因?yàn)樗郑』锇檫€會(huì)拒絕跟他一起玩甚至取笑他，他會(huì)特別難過。有一次我下班回來(lái)，發(fā)現(xiàn)他正站在入戶門那兒使勁摁別人家的門鈴，對(duì)方應(yīng)答時(shí)他又不出聲，然后再摁。我覺得奇怪，過去一問，原來(lái)他摁的是住我家樓上的豆豆家的門鈴，有幾個(gè)孩子在豆豆家玩，他想跟他們一起玩，可豆豆取笑他：“小胖墩兒，跑都跑不動(dòng)，誰(shuí)跟你玩。”他就很憋氣，一個(gè)勁兒地摁豆豆家的門鈴撒氣。這件事讓我更加擔(dān)憂：孩子已經(jīng)面臨交往障礙，這對(duì)他的成長(zhǎng)十分不利。

多重因素疊加，使我下定決心要幫兒子“瘦身”。我先從網(wǎng)上下載了有關(guān)兒童肥胖易引發(fā)各種疾病的科普文章給公公婆婆看，讓他們明白肥胖對(duì)孩子造成的危害。然后，我開始著手改變孩子的飲食習(xí)慣，一日三餐減少肉類，增加蔬菜、水果、雜糧等，把家里的零食改成各種各樣的水果，把可樂換成鮮牛奶和酸奶。“管好嘴”的同時(shí)，我又想辦法讓兒子“多動(dòng)腿”，接送他上幼兒園以前都是開車，現(xiàn)在我改成了步行。一有機(jī)會(huì)就帶兒子爬樓梯，盡量不坐電梯。剛開始兒子爬不了幾級(jí)樓梯就氣喘吁吁、滿頭大汗，我就給他鼓勁兒：“你變瘦了，小朋友就都喜歡跟你玩了，只要堅(jiān)持，慢慢地爬樓梯就不費(fèi)勁了。”我還讓老公多陪兒子做運(yùn)動(dòng)，慢跑、游泳、騎自行車什么的。兒子的體重慢慢降下來(lái)了，反應(yīng)明顯比以前快了，性格也變得開朗了。我計(jì)劃著，持之以恒，在三兩年內(nèi)完全糾正兒子的不良生活習(xí)慣，培養(yǎng)他健康的生活方式。

趣味中養(yǎng)成好習(xí)慣

（黎女士，33歲，街道干部）

我女兒蕓蕓今年剛5歲，我自認(rèn)為她是個(gè)十分優(yōu)秀的孩子，不是說(shuō)她會(huì)認(rèn)多少字，會(huì)背多少古詩(shī)，有多么出眾的才藝，而是她有著特別好的生活習(xí)慣。比如我女兒很少吃零食，對(duì)垃圾食品更是敬而遠(yuǎn)之，每天早睡早起，生活十分規(guī)律，而且喜歡運(yùn)動(dòng)，活潑開朗……我覺得這些良好的生活習(xí)慣會(huì)讓孩子終生受益，從某種意義上說(shuō)比開發(fā)智力、學(xué)習(xí)才藝更重要。記得有位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者接受記者采訪時(shí)，當(dāng)被問到一生中他認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的時(shí)，他的回答是：“在幼兒園。”記者非常驚奇，又問：“為什么是在幼兒園呢？您認(rèn)為您在幼兒園里學(xué)到了什么？”他的回答是：“在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意……”事實(shí)上，大多數(shù)科學(xué)家都認(rèn)為，他們終生所學(xué)到的最重要的東西，就是在幼兒園里養(yǎng)成的良好的生活習(xí)慣。我深受啟發(fā)，意識(shí)到要讓孩子將來(lái)有所作為，擁有健康的體魄和快樂的生活，就要從小培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣。為此，我把對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)更多地放在了習(xí)慣養(yǎng)成上，并為此想了不少辦法。

我的第一個(gè)辦法是“生動(dòng)圖示”。日常生活中的很多事情，單靠給孩子講是不行的，而且你嘮叨多了孩子還會(huì)反感。怎么辦呢？我想到了我們街道“一站式”服務(wù)辦事大廳里，都貼有辦事的圖示，將辦事的流程、注意事項(xiàng)等用圖示標(biāo)示出來(lái)，一目了然。我便借鑒過來(lái)，用圖示的方式提醒女兒記住生活中需要遵守的規(guī)矩和做事的程序。我把洗漱、吃飯、睡覺、上廁所等生活環(huán)節(jié)都畫成圖畫，每個(gè)環(huán)節(jié)該怎么做，有哪些注意事項(xiàng)，都用生動(dòng)的圖畫表現(xiàn)出來(lái)，貼在相應(yīng)的位置。比如，關(guān)于洗漱的貼在洗手間門口，關(guān)于吃飯的貼在餐桌附近，關(guān)于睡覺的貼在孩子床頭。然后，引導(dǎo)孩子對(duì)照?qǐng)D示去做，她要是忘了某一項(xiàng)，比如吃飯之前沒有洗手，我就指指圖示提醒她，她就會(huì)立即去做。有了圖示引導(dǎo)，孩子看的次數(shù)多了，照著做的遍數(shù)多了，自然就成了習(xí)慣。

我的第二個(gè)辦法是“讓事情變得有趣”。孩子都喜歡玩游戲，我經(jīng)常以游戲的方式讓女兒做某些事情。比如蕓蕓最初不喜歡洗澡，每次給她洗澡都像打仗一樣要折騰半天。我一開始曾給她講道理，說(shuō)不洗多臟啊，容易生病什么的，可她根本不聽。后來(lái)我又改成鼓勵(lì)，告訴她洗完澡很漂亮，大家都喜歡干凈的孩子，也沒用。再后來(lái)我就琢磨把“洗澡”變成有趣的游戲，給孩子買了帶卡通圖案的毛巾、浴巾、臉盆等，還買了一些能在水里玩的玩具，比如會(huì)游水的小鴨子、能在水里翻跟頭的機(jī)器人等。有了這些玩具的吸引，洗澡就變成了孩子的開心游戲，有時(shí)候她還會(huì)主動(dòng)要求洗澡。“游戲”不斷重復(fù)，就變成了孩子的習(xí)慣，孩子開心，大人省心。

我和老公都說(shuō)女兒是“雜食動(dòng)物”，她不挑食，吃嗎嗎香。但以前她可不是這樣的，跟不少小朋友一樣不太喜歡吃蔬菜、水果，我便讓她多跟蔬菜、水果親密接觸，帶她到外婆種的菜園子里摘黃瓜、豆角、西紅柿，帶她到鄉(xiāng)村果園里摘荔枝、橘子、楊桃等，她既認(rèn)識(shí)了各種各樣的蔬菜、水果，也品嘗到了自己動(dòng)手采摘的樂趣，每次都特別開心。記得有段時(shí)間，女兒對(duì)豆類食品比較反感，總說(shuō)有股怪味。我靈機(jī)一動(dòng)，結(jié)合幼兒園開的科學(xué)課，給她買了一袋黃豆和一套生豆芽的盒子，指導(dǎo)她生豆芽，每天提醒她換水，讓她觀察豆子的生長(zhǎng)并用相機(jī)拍照。連續(xù)一周，女兒每天都用心觀察和拍照，興趣很濃。生豆芽的拓展效果是，女兒慢慢喜歡上了吃豆類食品。

孩子天性喜歡游戲，當(dāng)一切都變得妙趣橫生時(shí)，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣就不難了。

父母的示范很重要

（吳教授，男，48歲，學(xué)前教育專家）

健康的生活方式，由一個(gè)個(gè)良好的生活習(xí)慣組合而成。當(dāng)一個(gè)人在絕大多數(shù)的日常生活細(xì)節(jié)上擁有了良好習(xí)慣時(shí)，他也就有了健康的生活方式。那么，做父母的該如何有意識(shí)地讓孩子擁有良好的生活習(xí)慣呢？除了以上兩位家長(zhǎng)的實(shí)踐為我們提供了相應(yīng)的方式方法，我覺得父母的示范十分重要。

日本教育家福澤諭吉說(shuō)：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師。”這句話，我的理解是，家庭是孩子良好習(xí)慣形成的搖籃，父母是孩子的一面鏡子，是孩子生活方式的示范和樣板。事實(shí)也證明，父母的生活觀念、生活態(tài)度、生活方式，對(duì)孩子的影響很大，尤其學(xué)齡前兒童，最容易受到成人示范的影響。在此，我特別提醒家長(zhǎng)兩點(diǎn)：首先，家長(zhǎng)要建立健康的意識(shí)和認(rèn)知。我們說(shuō)“認(rèn)識(shí)影響行為，行為決定健康”，有了正確的生活觀念和對(duì)健康的認(rèn)識(shí)，才可能有健康的生活方式。有些家長(zhǎng)的某些觀念很有必要加以矯正，比如認(rèn)為孩子小的時(shí)候胖一點(diǎn)不是問題，長(zhǎng)大了自然而然就知道控制體重了，沒有意識(shí)到肥胖已經(jīng)成為威脅兒童健康的主要“殺手”。過去，人們以為高血壓、高血脂、冠心病、脂肪肝、糖尿病等是成人的“專利”，現(xiàn)在這些疾病不斷呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，就跟不少孩子因?yàn)椴唤】档纳罘绞綄?dǎo)致的肥胖有關(guān)。即便有些肥胖兒童小時(shí)候看著很“健康”，沒啥毛病，但成年后發(fā)生疾病的危險(xiǎn)性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常兒童。中風(fēng)（腦溢血、腦血栓）與心臟病并列位于成人病榜首，但早期形成原因卻與兒童時(shí)期養(yǎng)成的不良飲食習(xí)慣和肥胖有著密切關(guān)系。家長(zhǎng)要清醒地認(rèn)識(shí)到，從小培養(yǎng)孩子健康的生活方式，不僅有利于孩子的身心發(fā)育和健康，還將讓孩子一生受益。

篇10

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 花樣玩繩 運(yùn)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0167-02

繩子，細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，可以折起來(lái)；可以和其他繩子接起來(lái)；可以隨意拼搭擺放，變出你要的形狀；可以放在地上、固定在椅子上、拿在手里……簡(jiǎn)單的繩子可以創(chuàng)造出很多的玩法，給孩子們一片體育小世界。瞧，小班的孩子們開始了愉快的玩繩運(yùn)動(dòng)之旅。

一 “一物多玩”的繩子運(yùn)動(dòng)之旅

1.走上“奇趣”小路，激發(fā)玩繩興趣

既然是運(yùn)動(dòng)之旅，當(dāng)然少不了要去探索那些或長(zhǎng)或窄、或彎彎曲曲的小路。繩子開始大變身了，化成為一條條崎嶇的小路，吸引著小班孩子們走進(jìn)玩繩世界：首先是由兩根繩子平行放置，形成約25厘米寬度的小路，孩子們排著隊(duì)小心翼翼地走著，不讓雙腳走出“繩子小路”。小小的限寬走提高了孩子們的注意力，激發(fā)了他們玩繩的興趣。接著的小路只有一根繩子，直直地鋪在地上，可不是隨隨便便、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能過去的。孩子們兩替，腳跟對(duì)腳尖，伸平雙手保持平衡，慢慢地通過這條細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的小路。走在“奇趣”的小路上，孩子們由小心翼翼變得越來(lái)越自然、輕松，繩子成了孩子們的玩伴，走進(jìn)了他們的世界。

2.跳過“障礙小河”，點(diǎn)燃玩繩激情

如果說(shuō)走在有趣的“繩子小路”上點(diǎn)燃了孩子們玩繩的興趣，把繩子看成一種體育運(yùn)動(dòng)的話，那么跳繩無(wú)疑激發(fā)了孩子們運(yùn)動(dòng)的熱情，發(fā)現(xiàn)了繩子的動(dòng)感美。小班孩子如何來(lái)跳繩呢？我是這樣和孩子們開始跳繩運(yùn)動(dòng)之旅的：首先將長(zhǎng)繩折疊變短，保持距離一段一段平鋪在地上，孩子們雙手叉腰、雙腳并攏，連續(xù)立定跳過鋪在地上的繩子，就像探索之旅中的過河一樣。短短的繩子成了一個(gè)個(gè)障礙，激發(fā)著孩子們不斷克服困難，考驗(yàn)著孩子們的耐心與耐力。接著短繩又變長(zhǎng)，像“導(dǎo)火線”鋪在地上，孩子們以繩子為界限，雙腳并攏地在繩子左右兩側(cè)交替行進(jìn)跳，不能碰到“導(dǎo)火線”。當(dāng)我看到孩子們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)的繩子上跳動(dòng)時(shí)，感覺他們就像是可愛的音符，在奏響運(yùn)動(dòng)進(jìn)行曲。

3.爬上“碧綠草地”，感受玩繩樂趣

僅僅是變化多樣的繩子已經(jīng)讓孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)感中充滿了趣味，當(dāng)繩子與各種體育器械結(jié)合使用時(shí)，會(huì)讓玩繩運(yùn)動(dòng)的情境更加豐富，視覺效果更加吸引孩子的眼球，無(wú)形中鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)、求證。走過“小路”，跳過“障礙”，繩子的運(yùn)動(dòng)之旅還要爬過“草地”、鉆過“山洞”。我們用墊子做草地，鋪成一長(zhǎng)排，繩子固定在兩邊的椅子上，高度正好可以讓小班的孩子從下面爬過。孩子們按秩序，手、膝蓋著地，一步一步往前爬。將繩子固定在籃球架、鉆圈上面，變成了一個(gè)個(gè)高高低低、大大小小的“山洞”，孩子們或彎腰，或蹲下，鉆過這些“山洞”，讓繩子的運(yùn)動(dòng)之旅更加刺激，更加好玩。

4.甩起“魔幻尾巴”，收獲更多歡笑

繩子運(yùn)動(dòng)之旅的來(lái)了，它不再是走走、跳跳、爬爬、鉆鉆，而是自由地追跑，是隨意地?fù)]灑。瞧！這邊是孩子們兩兩相伴，一個(gè)人把繩子的一頭藏在身后的褲子里，另一頭露出來(lái)，就像一個(gè)小尾巴，和同伴玩追蹤“繩子”尾巴的游戲。那邊是孩子們單手畫圓甩繩子，鍛煉臂力，兩兩相伴還能甩大繩呢！嘻嘻哈哈的場(chǎng)面，看著真讓人歡喜。“一物多玩”的繩子運(yùn)動(dòng)之旅運(yùn)動(dòng)量上從小到大，動(dòng)作上從易到難，玩法上從獨(dú)自玩到結(jié)伴玩，讓孩子們玩在一起，感受到了運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂！玩繩之旅還有第五站、第六站……它沒有終點(diǎn)站，后續(xù)的站點(diǎn)是孩子們自己想象、創(chuàng)造的，它更加精彩！

5.百變金剛的繩子

走、跑、跳、鉆、爬、平衡是幼兒園體育活動(dòng)的基本動(dòng)作內(nèi)容。在花樣玩繩中，孩子們通過簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的繩子都得到了嘗試與鍛煉。但是繩子在這些運(yùn)動(dòng)中不叫“繩子”，它可長(zhǎng)可短；可直可彎；可以鋪在地上、固定起來(lái)，或拿在手里，拴在身上。它是小路，它是小橋，它是導(dǎo)火線，它是山洞，它是尾巴……它是百變金剛！它可以創(chuàng)造出許多的情境，讓孩子們?cè)谇榫持蟹e極主動(dòng)地參與體育運(yùn)動(dòng)。

小班的孩子在情境教學(xué)中能更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，掌握活動(dòng)要求。為了更加貼近幼兒生活，花樣玩繩活動(dòng)都是在情境中，以游戲的形式開展的。如果老師在教學(xué)中這樣說(shuō)：“孩子們，我們一起來(lái)雙腳并攏，左邊跳右邊跳地通過這根繩子！”那么小班的孩子們幾乎不能理解老師的要求，在反復(fù)指導(dǎo)后，他們也只能是機(jī)械地參與，毫無(wú)樂趣。加上情境故事就不一樣了：“孩子們看，那是一根導(dǎo)火線，碰到它會(huì)爆炸哦！我們?cè)趺催^去采蘑菇呢？別害怕！跟著我兔媽媽一起這樣跳！這邊跳一跳，那邊跳一跳，不能碰到導(dǎo)火線！（邊說(shuō)變動(dòng)作示范指導(dǎo)）加油，我們都要過去采蘑菇哦！”在情境中，孩子們積極參與，“化生”成一只只可愛的小兔子，動(dòng)作從慢到快，越來(lái)越靈活，他們運(yùn)動(dòng)的興趣得到了激發(fā)，感受到了玩繩運(yùn)動(dòng)的趣味性。在一個(gè)個(gè)趣味實(shí)足的情境中，老師用形象化、趣味化、兒童化的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行講解、示范，孩子們像玩游戲一樣參與花樣玩繩。老師和孩子、孩子和孩子、孩子和繩子之間都有了一個(gè)很好的互動(dòng)！

二 繩子里的體育精神

體育運(yùn)動(dòng)貴在體育精神，它蘊(yùn)含著對(duì)人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的思想作風(fēng)和意識(shí)。繩子里的體育精神是什么呢？小班幼兒花樣玩繩的體育活動(dòng)中蘊(yùn)含了“更健康、更自信、更友好”的、屬于小班孩子特有的體育精神。

1.花樣玩繩體育活動(dòng)讓孩子的身體更健康

通過小班階段開展的花樣玩繩體育活動(dòng)，有效地促進(jìn)了幼兒體格的發(fā)育、生理機(jī)能的完善和動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是幼兒的平衡、走、跳、鉆、爬、跑的能力，得到了很好的鍛煉與發(fā)展。花樣玩繩體育活動(dòng)的開展都是在戶外進(jìn)行的。戶外空氣新鮮，陽(yáng)光充足，充分接觸外界環(huán)境中的空氣、水、陽(yáng)光，能明顯提高幼兒對(duì)寒冷、炎熱、日曬的耐受力，增強(qiáng)體質(zhì)。除了更健康的身體，還要培養(yǎng)成孩子有更健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。每周兩次的花樣玩繩運(yùn)動(dòng)，能讓孩子們感受到運(yùn)動(dòng)的連續(xù)性。

2.花樣玩繩體育活動(dòng)讓孩子更自信

花樣玩繩體育活動(dòng)對(duì)幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展也有著重要的作用。每一次小小的成功，使得幼兒的心理意志品質(zhì)得到了培養(yǎng)和鍛煉，如耐心、堅(jiān)持，讓孩子更加自信！雯雯是一個(gè)內(nèi)向的小女孩，不愛表現(xiàn)自己，可是在花樣玩繩中她開始變得大膽、大方、自信了。是什么讓她從一開始拘謹(jǐn)?shù)貐⑴c活動(dòng)，到后來(lái)放松自如呢？因?yàn)榛油胬K運(yùn)動(dòng)解放了她的身體，她在走走、跳跳、鉆鉆、爬爬、跑跑中發(fā)現(xiàn)了自己原來(lái)可以這樣。她偷偷告訴我：“老師，繩子真好玩！變出了好多玩具！”花樣玩繩不正是在玩中學(xué)習(xí)的典型事例嗎？讓孩子們?cè)谧杂奢p松的氛圍中一步步克服困難、堅(jiān)持到底，既學(xué)到了技能，又變得更加自信！

3.花樣玩繩體育活動(dòng)讓孩子更友好

常常看到運(yùn)動(dòng)比賽競(jìng)技中對(duì)抗雙方友好握手，同組隊(duì)員相互鼓勁，這樣的畫面令我感動(dòng)。因?yàn)轶w育精神，跨越了所有的一切，沖破了第一，它讓我們的心走得更近，所以體育也成為一種國(guó)際化的語(yǔ)言。小班的孩子自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，他們往往在乎輸贏，也不會(huì)合作。那么如何讓花樣玩繩使得孩子之間更加友好呢？加油、吶喊最能襯托活動(dòng)的氣氛，感染力十足。在玩繩子中，我一邊指導(dǎo)參與的幼兒動(dòng)作規(guī)范，一邊鼓勵(lì)等待的幼兒為參與者加油吶喊。一次次加油，孩子們注意力集中到了同伴的身上，記住了同伴，為同伴前進(jìn)的每一步擔(dān)心，使得孩子的伙伴關(guān)系變得更融洽、更和諧。

一個(gè)兒童，一個(gè)世界；一根繩子，一片體育小天地！當(dāng)我們潛下心來(lái)，跟著孩子們一起探索、發(fā)現(xiàn)繩子的運(yùn)動(dòng)之旅時(shí)，我們也像孩子一樣歡喜、興奮，感受每一點(diǎn)成長(zhǎng)的進(jìn)步，真是受益匪淺啊！加油，讓我們一起創(chuàng)造充滿童趣的體育小世界！

參考文獻(xiàn)

[1]歐新明.學(xué)前兒童健康教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003