導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯推理知識點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新疆第四師可克達(dá)拉市68團(tuán)中學(xué)，新疆    兵團(tuán)    835301

 

摘要：初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的重要課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)要求的數(shù)學(xué)知識，解決相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，逐步地掌握思考分析的方法，擁有具備良好的邏輯推理能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生收獲邏輯推理能力，不僅教會學(xué)生如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)題目時更加得心應(yīng)手，也使學(xué)生掌握在未來的學(xué)習(xí)工作中舉一反三的重要能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)  數(shù)學(xué)教學(xué)  邏輯推理 

邏輯推理通常來說是根據(jù)已經(jīng)存在的既有事實(shí)、已知條件等內(nèi)容，依據(jù)一些客觀的規(guī)律、規(guī)則，通過分析總結(jié)等演繹過程得出結(jié)論或論點(diǎn)的過程。這個過程貫穿整個初中數(shù)學(xué)科目，學(xué)生掌握邏輯推理的方法可以學(xué)好數(shù)學(xué)科目，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的過程中也逐漸掌握邏輯推理這種方法應(yīng)用在更多科目和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。認(rèn)識到邏輯推理方法的重要性，作為初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該注重對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這一科，同時也讓學(xué)生通過邏輯推理掌握分析問題、解決問題的能力，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維

根據(jù)邏輯推理的概念，我們可以了解到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，就是要教會學(xué)生從一個邏輯原點(diǎn)出發(fā)，利用已知條件和數(shù)學(xué)知識，通過分析、推理、總結(jié)從而得到正確的數(shù)學(xué)答案。通過解決數(shù)學(xué)題目的過程，學(xué)生可以學(xué)會靈活變通，通過眼前已知條件甚至是隱藏在已知條件背后的隱藏條件這些表面的現(xiàn)象去深究事物的本質(zhì)。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“刨根問底”，主動思考，這就離不開結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境通俗來說就是我們常見的應(yīng)用題，不過是把應(yīng)用題里面的情境設(shè)置的更加生動、更加貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生通過易于理解、生動形象的情境來理解抽象的數(shù)學(xué)知識，這本身就是一種舉一反三的精神，能進(jìn)一步提起學(xué)生思考探究的興致。

二、利用思維導(dǎo)圖工具，深化學(xué)生的思維邏輯

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的關(guān)鍵在于思維邏輯的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備這樣的思維是給學(xué)生一個可以終身使用的工具，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在初中階段，根據(jù)初中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，教師會帶領(lǐng)學(xué)生從單個的知識點(diǎn)入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，有點(diǎn)帶面，最終才把各個知識面串聯(lián)成為一個完整的知識體系。初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置本身就是非常符合邏輯的，因此可以引導(dǎo)學(xué)生做好章節(jié)總結(jié)或者課程的周總結(jié)、月總結(jié)，通過寫小結(jié)的過程把知識點(diǎn)逐漸地匯總起來，自然而然的就形成了知識網(wǎng)絡(luò)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)之前教師可以把思維導(dǎo)圖的概念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生首先掌握一種科學(xué)的分析、匯總的方法。思維導(dǎo)圖就是利用一些圖形符號、線條將一個主題下的內(nèi)容層層分級、設(shè)置子母概念形成一個清晰全面的體系，這個非常適合用來總結(jié)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容。如今多媒體上課已經(jīng)是非常普遍的一種上課方式，教師也可以利用一些軟件教會學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用，比較常用的軟件例如X-mind就是一款非常好操作的思維導(dǎo)圖軟件。為了加深同學(xué)們對知識點(diǎn)的理解，在利用電子軟件教學(xué)的同時仍然鼓勵學(xué)生自己根據(jù)電子版的思維導(dǎo)圖進(jìn)行手寫的思維導(dǎo)圖繪制。

通過在教學(xué)中傳授給學(xué)生利用隱藏條件解題的做題方法，對學(xué)生來說益處多多。初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，往往是將單個知識點(diǎn)和對應(yīng)題目搭配講解，這樣的做法更有利于學(xué)生接受單個的知識點(diǎn)。對于最終的應(yīng)試和分析復(fù)雜問題，這樣的方法顯得有些單薄。筆者認(rèn)為老師在講解基礎(chǔ)知識時，可以利用一些綜合性題目對其中的隱含條件進(jìn)行挖掘式講解，這樣可以提前給學(xué)生一種思考方法，未來面對有隱含條件的綜合性題目時學(xué)生思考更加開闊，提升學(xué)生解決初中數(shù)學(xué)習(xí)題的思維層面，避免直接套公式等解題方法的出現(xiàn)。

三、小組合作共同探究問題，提高學(xué)生的推理能力

前面筆者有提到，邏輯推理能力的培養(yǎng)不是單純的讓學(xué)生學(xué)會掌握數(shù)學(xué)知識、會解決數(shù)學(xué)題目，更重要的是讓學(xué)生在邏輯能力培養(yǎng)的過程中養(yǎng)成探究式的思考問題的方式。要想達(dá)到這個目的，教師就必須明確在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在這個過程中更重要的是引導(dǎo)、指導(dǎo)，尤其不能過度地給學(xué)生解決問題，要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。不可避免的問題是，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和思考能力有限，常常沒有主動學(xué)習(xí)的樂趣，那么采用學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式就可以很好的解決這個問題。

通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組，就把思考的工作交給了學(xué)生本身，善于思考的同學(xué)可以帶動不愛動腦的學(xué)生。分成學(xué)習(xí)小組以后，各個學(xué)習(xí)小組之間又形成了競爭關(guān)系，這樣學(xué)生為了更好的解決問題，會更加活躍地進(jìn)行思考。在這個過程中，老師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些指導(dǎo)，知識方面的糾錯，思考方式的調(diào)整等。通過學(xué)習(xí)小組這種方式，學(xué)生除了漸漸地養(yǎng)成自己解決問題的習(xí)慣，也懂得了如何良性競爭，如何有效合作，一舉多得。

四、習(xí)題訓(xùn)練注重解題過程，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師們常用的一種策略就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，以量變引起質(zhì)變。但是經(jīng)過筆者的觀察很多學(xué)生會因為題海戰(zhàn)術(shù)產(chǎn)生思維麻木的現(xiàn)象，在大量的題目中，學(xué)生很容易形成思維定式，這對于學(xué)生的思考探究能力的培養(yǎng)是非常不利的，也會忽視邏輯推理的重要性。因此，筆者建議教師可以在課堂練習(xí)或者作業(yè)布置方面有針對性的給學(xué)生布置一些綜合性強(qiáng)的題目，讓學(xué)生詳細(xì)的寫出解題過程。通過這樣的方法，讓學(xué)生能夠更加清楚自己的思考過程，哪里有問題會更加的明晰，老師可以根據(jù)學(xué)生的解題過程了解學(xué)生邏輯能力的強(qiáng)弱，有針對性地給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

綜合上述內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)可以從不同角度入手，利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。作為初中數(shù)學(xué)教師，深知邏輯推理的重要性，為了可以讓學(xué)生更好的掌握這種能力，這個課題值得我們不斷地思考探究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]  李愛科.基于邏輯推理培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)信息,2019(19):128.

[3]  虢鐵平.基于邏輯推理培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷七） ,2019(07).

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關(guān)鍵詞：趣味；動手；動口；幾何；邏輯推理

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幾何學(xué)習(xí)只是要求學(xué)生認(rèn)識一些有規(guī)則的簡單幾何圖形，并能對一些規(guī)則、簡單的幾何圖形進(jìn)行周長和面積的計算。而初中幾何的學(xué)習(xí)更重視對平面幾何圖形性質(zhì)的認(rèn)識、判斷推理及與聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。對于剛上初中的學(xué)生來說，要跨上這一級臺階，絕不是一件容易的事。下面，筆者從以下幾個方面談?wù)劇?/p>

一、邏輯推理能力培養(yǎng)從“趣”做起

幾何邏輯推理能力的培養(yǎng)，需要的是潛移默化、循循善誘，不是一蹴而就的。還是那句話：興趣是動力、是源泉，老師要做發(fā)動機(jī)，做挖掘者。

案例：

例如，在講“三角形的穩(wěn)定性”時，引用了這樣的一則材料：1976年7月28日，我國河北唐山市發(fā)生了里氏7.8級的強(qiáng)烈地震，房屋大部分倒塌，24萬人蒙難。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，房屋破壞最輕的是那些有三角形房頂?shù)哪窘Y(jié)構(gòu)房子，如下圖所示：

聰明的同W，你們知道為什么嗎？盡管有的學(xué)生對三角形不感興趣，可是他們對地震感興趣，對為什么這樣的三角形結(jié)構(gòu)被破壞得最輕感興趣。在清楚了三角形具有穩(wěn)定性后，告訴他們，木工在做門時，為什么要在上面兩個角加一根木條。隨后，讓學(xué)生再舉生活中的幾個實(shí)際例子，盡管有的解說不完全對，但是學(xué)生記憶深刻，感到了學(xué)習(xí)幾何的極大樂趣。

策略：

1.遇到難點(diǎn)先做鋪墊，以降低難度，樹立自信

幾何證明題會有一些難題，這些題目對于學(xué)優(yōu)生來說是他們樂意“啃”有滋有味的骨頭，但是對于學(xué)困生來說就沒有任何意義。有些學(xué)困生看到學(xué)優(yōu)生不會做，還暗自開心，原來學(xué)優(yōu)生也不會做。針對這種情況，老師不能一棍子將學(xué)生打死，而要先講講與之有關(guān)的知識，再利用所講知識去解決該題目，這樣不僅解決了問題，還提高學(xué)生的積極性，甚至讓一些學(xué)困生也覺得原來題目并不難，自己也會做。

2.根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合知識點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段

華東師范大學(xué)出版的教材銜接了小學(xué)的幾何內(nèi)容，它安排幾何的第一章內(nèi)容是：圖形的初步認(rèn)識。從學(xué)生生活周圍熟悉的物體入手，使學(xué)生對物體形狀的認(rèn)識逐步由模糊的、感性的上升到抽象的數(shù)學(xué)圖形，從而為以后的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)效果。在授課的過程中，應(yīng)使用各種教學(xué)手段，如：應(yīng)用多媒體去畫物體的三視圖；通過學(xué)生自己動手，得出判斷一個表面展開圖是否是給定立體圖形的表面展開圖的方法；應(yīng)用討論法解決學(xué)習(xí)過程中的難題。為了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每節(jié)課的導(dǎo)入就顯得非常重要，所以在上課前，老師要查閱大量的資料，記錄詳細(xì)的筆記。

3.要求教材中的“閱讀材料”和“讀一讀”必須閱讀，拓展其視野

華東師大的教材根據(jù)各塊內(nèi)容，安排了一些有關(guān)的閱讀材料，涉及數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家、實(shí)際生活、數(shù)學(xué)趣題、知識背景等知識，是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與應(yīng)用意識，進(jìn)行愛國主義、人文主義的教育。所以，每一則閱讀材料都要講到，并且還要查閱大量與之有關(guān)的材料。例如，在講“基本的尺規(guī)作圖”時，有一則閱讀材料――由尺規(guī)作圖產(chǎn)生的三大難題，在講解過程中學(xué)生一般都會對此產(chǎn)生興趣，課后有一位學(xué)生為此仍去找老師，問教師用尺規(guī)作圖將一個任意角三等分的方法是否正確？可見，學(xué)生已產(chǎn)生了興趣。因為這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生有了探究的興趣。

二、邏輯推理能力培養(yǎng)動手“寫”做起

案例：

從初一剛學(xué)習(xí)幾何開始，我就要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備課堂筆記本和錯題集兩個本子，筆記本主要是記錄課堂上老師講過的一些題目和一些變式練習(xí)，而錯題集則是記錄從初一到初三考試中做錯的題目及其訂正過程。在每次考試中，都能看到學(xué)生的書寫進(jìn)步，并為初三的學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

策略：

1.教師講課時幾何語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。這是古人對教師提出的基本要求。在講課的過程中，教師還要有準(zhǔn)確的專業(yè)用語、超強(qiáng)的邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f理過程。

一般而言，學(xué)生都有向師性。也就是說，老師的一言一行會對學(xué)生有很大的影響。那么，老師授課的思維當(dāng)然對他會有很大的影響，尤其是對初學(xué)幾何的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)幾何的認(rèn)識就是一張白紙一樣，老師教初一的幾何就像是在白紙上畫畫，第一次畫的是最清楚的，也是最難擦掉的。所以，教師以后在抱怨學(xué)生回答問題沒有邏輯性、書面作業(yè)一塌糊涂時，先問一問自己平時講話或講課時是否做到了幾何語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡潔。

2.板書演示時要規(guī)范，注意細(xì)節(jié)

教師的板書不僅是每位教師應(yīng)該具備的基本功，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。板書的好與差，直接影響著課堂教學(xué)效果。在把握好學(xué)生能正確推理的基礎(chǔ)上，能否書寫完整就顯得尤為重要了。因為現(xiàn)在的考試還是要書面表達(dá)，如何才能讓學(xué)生寫出來，且寫得準(zhǔn)確，那才是學(xué)習(xí)幾何中至關(guān)重要的。

要想學(xué)好幾何、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，自然應(yīng)該從初一開始。初一剛開始學(xué)幾何時，學(xué)生的幾何作業(yè)做得一般都不理想，不會運(yùn)用幾何語言，推斷沒有條理。學(xué)生作業(yè)的規(guī)范與教師授課的針對性有關(guān)，所以板書整潔、條理清楚應(yīng)該先從教師做起。在清楚了這點(diǎn)之后，教師板書演示時一定要做到做圖準(zhǔn)確，書寫格式規(guī)范，一般不提倡隨意徒手畫圖，哪怕是一條簡單的線段也最好用三角尺來畫。尤其是在講完一個例題后，再出示一個變式練習(xí)，學(xué)生會模仿老師的解題過程。如此一來，學(xué)生就學(xué)會了規(guī)范幾何語言、嚴(yán)密地解題。

3.多讓學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行板書演示，提高積極性

素質(zhì)教育提倡學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為了拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在幾何題的證明過程中，對于一題多解的情況，教師要退居二線，讓學(xué)生各顯其能，感受濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，感受成功的喜悅。

三、邏輯推理能力培養(yǎng)從“口”做起

案例：

有一個學(xué)生請了一位家教老師來給他補(bǔ)數(shù)學(xué)課，家教老師不給他上課，也不給他補(bǔ)不懂的知識點(diǎn)，而是讓他復(fù)述教師課堂上講過的內(nèi)容，結(jié)果這位學(xué)生的成績提高了。

策略：

1.注重學(xué)生的口述，尤其是學(xué)困生的口述推理能力

幾何的證明過程是嚴(yán)格的邏輯推理過程。在教學(xué)過程中，我們都知道，如果學(xué)生能夠先說出來如何證明，那么，書寫證明過程自然就不是難事，在講解有一定難度的證明題時，往往要先留出時間讓學(xué)生討論，再讓他們說出解題思路。對于學(xué)困生，通常在自習(xí)課上最好是能讓他在復(fù)述一遍證明過程，逐漸培養(yǎng)其幾何邏輯思維能力。通過幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡復(fù)述教師講過的題目，這恐怕是最有效的學(xué)習(xí)方法了。

2.延伸口述基本功，加強(qiáng)課后訓(xùn)練

自習(xí)課上有目的地讓學(xué)生復(fù)述課堂上講過的部分題目或復(fù)述家庭作業(yè)。在自習(xí)課上，讓學(xué)困生復(fù)述當(dāng)天課堂上講過的題目，要求他們把解題過程用手遮起來，把已知條件和圖露出來，學(xué)生果然對這種方法感興趣，發(fā)現(xiàn)能會證明幾何題，當(dāng)然很高興。漸漸地，他們會感覺到：幾何不是枯燥無味的，而是有滋有味。再在每節(jié)課后留一個簡單的、具有推理性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述檢查，會收到良好的效果。

3.每個星期進(jìn)行小測試，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時總結(jié)

篇3

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 地理思維 培養(yǎng)方式

1 引言

地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，地理思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。隨新課標(biāo)改革逐步深化，高考命題者更加注意對學(xué)生能力的考查，而考生往往沒有運(yùn)用地理思維而導(dǎo)致失分嚴(yán)重，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和方法去分析問題和解決問題的能力是今后備考的重點(diǎn)課題。筆者以人教版必修3《荒漠化的防治》為例，在地理課堂教學(xué)中，探索學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2 地理思維的培養(yǎng)方式

2.1構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫，培養(yǎng)地理形象思維，為提升抽象邏輯思維作鋪墊

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。在地理教學(xué)中，通過實(shí)物、模型、多媒體視頻資料、設(shè)置地理情境等方式構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好理解地理概念、規(guī)律。比如在介紹西北地區(qū)位置時，首先展示中國地形模型讓學(xué)生對西北地區(qū)的海陸位置和地形情況有感性的認(rèn)識，在學(xué)生腦海浮現(xiàn)西北地區(qū)深居內(nèi)陸，周邊高原、高山，地處較封閉的地形知識，筆者對此進(jìn)行點(diǎn)撥“地形和位置對氣候有何影響”，學(xué)生就可以聯(lián)想到氣候干旱；再展示西北地區(qū)自然景觀圖、畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)圖片，這樣讓學(xué)生對自然景觀和農(nóng)業(yè)發(fā)展有了初步認(rèn)識，然后語言點(diǎn)撥讓學(xué)生自然聯(lián)系到氣候的不同。

2.2精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維能力

邏輯思維能力是對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。地理教學(xué)中，邏輯推理能力在各種能力中居于首要地位，是各種能力的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)能力要求的提高，中學(xué)生思維特點(diǎn)從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以邏輯推理和分析抽象思維為主要形式。到了高中階段，地理教學(xué)必須逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。所以在教學(xué)課堂過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力，老師一定要特意多問幾個為什么，對一些典型問題進(jìn)行設(shè)計，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生推理思維和分析能力。比如從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面分析我國西北自然地理特征有哪些，最突出的是什么？地理要素對荒漠化的形成有何影響？為什么綠洲農(nóng)業(yè)分布在新疆盆地周圍？通過設(shè)計對比性強(qiáng)的問題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理思維的靈活性，比如，在干旱的地區(qū)會出現(xiàn)荒漠化，那在濕潤地區(qū)會出現(xiàn)荒漠化嗎？為什么西北地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)，而不發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)呢？

2.3引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建立地理事物或現(xiàn)象關(guān)系網(wǎng)，提高發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是從一個特定的信息目標(biāo)出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考和想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想的思維方式，要求學(xué)生學(xué)會從不同方面進(jìn)行思考。地理教學(xué)需要發(fā)散思維，地理教學(xué)也能夠培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。筆者引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生把握主干知識，明確基本知識點(diǎn)，掌握知識之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性等，構(gòu)建地理思維框架，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。下圖為學(xué)生在課后整理所繪的思維導(dǎo)圖：

2.4設(shè)計地理實(shí)驗，提高學(xué)生觀察和分析能力，有利于地理思維的培養(yǎng)

地理實(shí)驗教學(xué)是挖掘創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。例如講授西北“次生鹽漬化”時，為了提高學(xué)生的觀察和分析能力，讓學(xué)生利用課外時間做地理實(shí)驗，重塑土壤鹽漬化過程：

【準(zhǔn)備工具】魚缸一個、鐵架臺一個、大漏斗一個、臺燈一個、細(xì)干沙、鹽。

【實(shí)驗方法】將細(xì)干沙和鹽混合起來放入魚缸底部，大約2cm～5cm厚。接著，在上面蓋一層5cm厚的純凈干沙（不含鹽）。用夾子把玻璃漏斗固定在魚缸的角上，玻璃管要插入沙中直到鹽層。把臺燈放在魚缸的另一邊上，向下照射魚缸。往漏斗中注水（輕輕動一動玻璃管使水能流下去）。從魚缸側(cè)面觀察，可以見到水正透過沙層。注入足量的水，以使魚缸底部的水有2cm深。打開燈，照射幾小時。由于鄰近燈光，水分會因毛細(xì)作用而上升，帶上來一定的溶解鹽。熱量導(dǎo)致水分蒸發(fā)，鹽分就逐漸殘留在土壤表層附近。讓學(xué)生嘗一嘗靠近燈泡附近的沙土，是否有咸味？

通過地理實(shí)驗不僅達(dá)到預(yù)期的綜合能力的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于地理教學(xué)活動的開展。

2.5精選課堂訓(xùn)練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，通過它可以產(chǎn)生新穎的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是實(shí)施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的主題內(nèi)容、核心和主要目標(biāo)。在地理課堂教學(xué)中，筆者精心挑選的課堂訓(xùn)練習(xí)題（如：2012重慶文綜卷第36題第1小題指出我國西北地區(qū)后備耕地資源開發(fā)不當(dāng)會引起的主要生態(tài)環(huán)境問題？ 2012廣東文綜卷第40題第4小題加拿大西部草原地區(qū)歷史上由于過度開墾與放牧，加上連年干旱，植被遭到了破壞，土地資源退化。為應(yīng)對這種危機(jī)，當(dāng)?shù)乜赡懿扇∧男┐胧浚膭顚W(xué)生所學(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，不僅要使學(xué)生獲得知識，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

3. 結(jié)語

（1）思維導(dǎo)圖能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，能夠幫助學(xué)生把零散的知識組成知識框架，從而培養(yǎng)了學(xué)生地理思維的深刻性。

（2）學(xué)生的地理思維能力培養(yǎng)與教師的教學(xué)方式和過程是密切相關(guān)的，教師在教學(xué)設(shè)計上和教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材資源、視頻等地理思維訓(xùn)練素材庫，在不同的知識點(diǎn)上“因點(diǎn)施教”，借助精心設(shè)問、繪制思維導(dǎo)圖、地理實(shí)驗和精選課堂訓(xùn)練習(xí)題的形式有意識的培養(yǎng)和提高學(xué)生地理思維能力。

（3）教學(xué)過程中地理思維能力的培養(yǎng)不僅讓學(xué)生多角度地思考問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于創(chuàng)新，很大地提升對學(xué)生分析和解決問題的能力，這樣更好的教給學(xué)生積極思維的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉偉星. 新課程理念下地理思維能力培養(yǎng)研究[D]. 2008（5）.

[2]趙長勝. 淺析形象思維與地理教學(xué)[D]. 2008（2）.

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基礎(chǔ)知識是指地理學(xué)科的重要的地理事物、基本概念、基本原理和基本規(guī)律、基本的觀念和結(jié)論。它們基本上能夠體現(xiàn)地理學(xué)科的功能、能夠形成再生知識。它們與生活、生產(chǎn)緊密相關(guān),并且多為考查的內(nèi)容。學(xué)習(xí)地理知識,必須以一定的地理事實(shí)材料為基礎(chǔ),否則就無法形成地理概念,認(rèn)識地理規(guī)律和地理原理。

地理概念是反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識。是人們對地理感性知識所反映的地理事實(shí)的一般屬性進(jìn)行抽象、概括等思維活動后,得出的反映地理事實(shí)的本質(zhì)屬性的知識。一般來說,地理概念如同金字塔的基石,沒有明確的地理概念,就不可能很好地掌握地理原理和地理規(guī)律。

地理原理主要指“為什么”的知識。地理原理能夠幫助我們更廣泛、深刻地認(rèn)識地理事物,解釋地理現(xiàn)象,幫助我們認(rèn)識自己的生存環(huán)境,指導(dǎo)我們適應(yīng)、合理利用、改造自然環(huán)境,解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)地理原理有助于我們運(yùn)用普遍存在聯(lián)系的觀點(diǎn)、運(yùn)動的觀點(diǎn)和環(huán)境觀、資源觀、人口觀等認(rèn)識世界。

地理規(guī)律主要指地理分布規(guī)律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯(lián)系的地理知識。根據(jù)空間范圍及方向可以將地理分布規(guī)律分為三類。一類是地理事物的水平分布規(guī)律;一類是地理事物的垂直方向上的分布規(guī)律,如氣溫的垂直分布規(guī)律等;一類是地理事物在宇宙空間中的分布規(guī)律。學(xué)習(xí)地理分布規(guī)律有助于我們掌握地理事物的空間分布,并可以利用該規(guī)律分析一些地理現(xiàn)象。

對于上述基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握,不是要死記硬背,而是要深入理解和具體應(yīng)用。地理結(jié)業(yè)考試試題一般通過大量引用課外知識和豐富的社會素材,形成新的問題情景,構(gòu)成新的問題角度,從而考查學(xué)生的學(xué)科能力。但是萬變不離其宗,其考查的落腳點(diǎn)依然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。值得注意的是我們必須將這些基礎(chǔ)知識理解與識記,并熟悉各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成自己的知識體系,以應(yīng)對結(jié)業(yè)考試。

二、重新構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)理論的研究表明,建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中,比較偏重于掌握知識的細(xì)節(jié),而忽略了對知識結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接危害是降低了知識的智力價值,使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生在對知識整理加工的過程中,可以伴隨一系列思維活動,如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等,可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深對知識的理解、強(qiáng)化記憶,同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中,吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律,既要知其然,更要知其所以然,達(dá)到舉一反三的目的。

三、認(rèn)真把握好主干知識

地理主干知識是支撐學(xué)科的脈絡(luò)。在高中地理全面復(fù)習(xí)時,必須抓住主干知識,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。邏輯推理的能力就是思維能力培養(yǎng)的過程,也是考試考查的重點(diǎn)。邏輯推理能力是以大量的基礎(chǔ)知識為積淀的,如地理概念、地理原理與規(guī)律。能夠結(jié)合題目隨機(jī)調(diào)用頭腦中的相關(guān)知識儲備,結(jié)合具體情況展開邏輯推理。我們說這里的主干知識是指沒有它的支撐,這個學(xué)科就不能成立的知識。

四、別陷入“熱點(diǎn)問題”陷阱之中

在命題人員的眼里根本沒有熱點(diǎn)問題,如果一定要說熱點(diǎn)問題的話,筆者認(rèn)為對于熱點(diǎn)問題的理解,應(yīng)該把握四個基本原則來認(rèn)識熱點(diǎn)問題。首先熱點(diǎn)問題必須能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),其二是能夠結(jié)合課本相關(guān)知識,其三是能夠運(yùn)用地理知識對其進(jìn)行分析與評價,其四是要考慮其時效性,如果是過眼煙云的問題,就沒有討論的必要,而與生活密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題才具有討論的意義。

筆者認(rèn)為所謂熱點(diǎn)問題模擬訓(xùn)練,可以看成是一種運(yùn)用所學(xué)地理概念、地理原理與規(guī)律解決實(shí)際問題的練兵活動。一方面是進(jìn)一步熟悉相關(guān)地理概念、地理原理與規(guī)律,另一方面是培養(yǎng)自己運(yùn)用相關(guān)概念、原理與規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。在高中地理總復(fù)習(xí)中,少而精的模擬訓(xùn)練是必需的,沒有必要的訓(xùn)練,考生見到考卷就會發(fā)懵。分析熱點(diǎn)問題的目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,檢查教師的教學(xué)效果。只有講與練相結(jié)合,才會使學(xué)生加深對教材的理解。當(dāng)然,如果將熱點(diǎn)問題搞到沸沸揚(yáng)揚(yáng)、草木皆兵的程度是不可取的。

篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué) 學(xué)習(xí)方法 條件

1.自主預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。每節(jié)課前都養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、知道老師上課要講什么，自己有什么不懂、模糊不清的問題，帶著問題去聽課，心中有數(shù)，課堂聽課有的放矢，避免盲目的聽，盲目的記，只有認(rèn)真預(yù)習(xí)才能提高課堂聽課效果。

2.認(rèn)真聽課，做好筆記。上課認(rèn)真聽講，積極思考，學(xué)會聽課，如老師講化學(xué)反應(yīng)方程式，聽老師分析反應(yīng)過程，不能只記結(jié)果。老師做演示實(shí)驗，細(xì)心觀察老師的演示實(shí)驗操作方法，實(shí)驗現(xiàn)象。老師講計算，要聽解題思路，掌握解題方法，學(xué)會規(guī)范解題步驟，一時未聽懂的暫時放下接著聽，等下課后，再找老師解決遺留問題。化學(xué)知識點(diǎn)多而零散，課堂記筆記很重要。書上有的簡單記，書上沒有的詳細(xì)記。重點(diǎn)、難點(diǎn)、詳細(xì)記。兼顧記筆記和聽課，不能只聽不記筆記，也不能只記筆記而忽略聽講，顧此失彼。

3.及時復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯(lián)系，并進(jìn)行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時對聽課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現(xiàn)越學(xué)越亂的現(xiàn)象。比如學(xué)習(xí)了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進(jìn)行比較，找出兩者的不同之處。

4.規(guī)范解題，保證作業(yè)質(zhì)量。在寫作業(yè)時，首先要先看書，整理好筆記，然后再寫作業(yè)。作業(yè)要認(rèn)真規(guī)范，按要求格式去做，不要馬虎大意。做完后還要仔細(xì)檢查有無錯誤，自覺嚴(yán)格要求，最后總結(jié)一下所答題目類型，在解題中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

5.備好“錯題本”做題的目的是培養(yǎng)能力、尋找自己的弱點(diǎn)和不足的有效途徑。所以，對平時出現(xiàn)的錯題，應(yīng)做好修正并記錄下來。記錄時應(yīng)詳細(xì)分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，這樣就可以避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。

6.堅持歸納總結(jié)，形成習(xí)慣。養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣，定期自我總結(jié)是學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。通過總結(jié)，使知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。總結(jié)的形式有章節(jié)知識總結(jié)、專題總結(jié)等。總結(jié)內(nèi)容有知識點(diǎn)總結(jié)，解題方法總結(jié)，易錯點(diǎn)總結(jié)等。總結(jié)的方法是知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化、解題方法技巧化、易錯點(diǎn)明了化。化學(xué)計算總結(jié)可以以解題方法為線索歸納解題技巧，常用方法有關(guān)系式法、守恒法、差量法、估算法、十字交叉法、平均值法等。這樣堅持總結(jié)，形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績會不斷提高。

7.重視化學(xué)實(shí)驗，培養(yǎng)多種能力。化學(xué)實(shí)驗分為四類：演示實(shí)驗、邊講邊實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗課、實(shí)驗習(xí)題。演示實(shí)驗是教師進(jìn)行的操作，后三類是學(xué)生動手進(jìn)行的。教師的演示實(shí)驗，能使學(xué)生具體地認(rèn)識物質(zhì)的外表特征，物質(zhì)變化條件，現(xiàn)象和規(guī)律，幫助學(xué)生順利地形成概念和確信理論的真實(shí)性，并能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力，還可以給學(xué)生示范正確的實(shí)驗操作，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作方法。學(xué)生動手實(shí)驗是學(xué)生獨(dú)立的運(yùn)用自己獲得的知識進(jìn)行實(shí)驗操作、觀察實(shí)驗現(xiàn)象、做好實(shí)驗記錄，能更仔細(xì)地觀察實(shí)驗現(xiàn)象，對所得物質(zhì)及其變化的印象更加深刻，從而掌握的知識也更牢固。無論哪一種實(shí)驗，都要重視，在實(shí)驗中多看、多動手、多思、多想、多問為什么，做到知其然，也知所以然，培養(yǎng)觀察能力，實(shí)驗?zāi)芰头治鰡栴}的能力。

8.建立題庫，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。把老師發(fā)的練習(xí)題，考試題都放在自備的習(xí)題袋中，以便查找方便，同時對做錯的習(xí)題用紅筆改正過來，對每一個錯，要認(rèn)真分析做錯的原因，是知識點(diǎn)沒記住，還是審題錯誤，還是知識不會應(yīng)用，還是馬虎，不能簡單寫上一個答案了事，對錯誤原因也用紅筆寫在錯題旁邊以示警告。經(jīng)過一段時間積累，你就會發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，針對自己的實(shí)際情況.對癥治療，如果知識點(diǎn)不準(zhǔn)，則要強(qiáng)化記憶，如是馬虎，以后要細(xì)心，如果不會應(yīng)用，應(yīng)多做些題，對做錯的題，隔一段時間拿出來重做，經(jīng)過這樣一改一做會留下很深的印象，以致在今后的學(xué)習(xí)中少出甚至不出此類錯誤。

9.學(xué)會巧記、事半功倍。化學(xué)要記的東西很多很雜.單靠死記硬背是難以記牢的，即使暫時記住了，時間長了也會記憶模糊，因此巧妙地記憶顯得非常重要，常用的記憶方法有：理解記憶、歸納記憶、口訣記憶，比較記憶等。

10.閱讀教材及課外書，擴(kuò)大知識面。化學(xué)知識點(diǎn)多，記憶的內(nèi)容多，課后必須看書，通過看書掌握概念，熟記性質(zhì)，另外至少要有一本化學(xué)參考書。化學(xué)參考書知識歸納規(guī)律總結(jié)詳細(xì)，有助于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，掌握規(guī)律，同時有典例剖析，有助于學(xué)生自學(xué)，擴(kuò)大知識面。

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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)科學(xué)性系統(tǒng)性《軟件工程》教學(xué)

《軟件工程》課程是軟件工程學(xué)科的一門專業(yè)課，因其具有較強(qiáng)的工程性和實(shí)踐應(yīng)用性，于是這門課程主要講述軟件系統(tǒng)開發(fā)的方法、技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)以及開發(fā)工具等，并且在軟件工程學(xué)科人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。教師如何引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的結(jié)構(gòu)化方法進(jìn)行軟件項目開發(fā)，以及應(yīng)遵循的開發(fā)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范非常重要。《軟件工程》因其具有較強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性，教師在知識點(diǎn)的講授過程中不能用簡單的點(diǎn)對點(diǎn)方式進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生通過死記硬背的方法而孤立地、片面地掌握某個原理，就可能會出現(xiàn)“虛有理論，缺乏實(shí)踐”的現(xiàn)象。其原因是很多學(xué)生死記硬背很多基本原理，一旦讓其具體應(yīng)用就不知所云了。其結(jié)果是培養(yǎng)了許多理論具有片面性，實(shí)踐能力越來越差的學(xué)生。因此，教師如何科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生掌握《軟件工程》這門學(xué)科的開發(fā)思想才是關(guān)鍵點(diǎn)，首先要讓學(xué)生有清晰地認(rèn)識度，《軟件工程》這門學(xué)科不是教條而是一種分析問題、解決問題的實(shí)用工具，掌握其基本原理是該課程的基礎(chǔ)和前提，但核心是解決問題的思想方法、實(shí)踐開發(fā)的思維。針對上述問題，本文系統(tǒng)地介紹了探究式教學(xué)方法在《軟件工程》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

探究教學(xué)思想在古代就已經(jīng)存在了，例如在中國古代的孔子“啟發(fā)式教學(xué)”，以及古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”[1]。杜威倡導(dǎo)“智慧五步法”，主張科學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循下列基本過程[2]：（1）在情景中感到要解決某種問題的暗示；（2）明確要解決的疑問是什么；（3）提出解決問題的假設(shè)；（4）推斷所定假設(shè)的內(nèi)在含義；（5）在行動中檢驗假設(shè)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式[3]，最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)具有積極主動性，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中大致可分為四個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，具有觀察和分析問題的能力。主要培養(yǎng)學(xué)生觀察待解決問題的能力，通過學(xué)會對相關(guān)理論的分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘規(guī)律的興趣和能力。第二，確定研究目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識，更準(zhǔn)確的確定問題。第三，假設(shè)和邏輯推理。讓學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證，即提出合理的假設(shè)，在應(yīng)用基本原理或方法進(jìn)行邏輯推理尋求問題的答案。第四，把理論結(jié)論應(yīng)用于實(shí)踐。通過邏輯推理得出的理論結(jié)論還需要應(yīng)用到實(shí)踐中去檢驗，讓學(xué)生明白到理論很重要，實(shí)踐檢驗理論更重要。

二、探究式教學(xué)方法在《軟件工程》中的應(yīng)用

下面以《軟件工程》課程中的軟件工程管理為例子，簡單說明這種教學(xué)模式，以下依次就是每個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）讓學(xué)生觀察和分析待求軟件的復(fù)雜度

例如，在一般性硬件系統(tǒng)中對可靠性設(shè)計有一條非常重要的基本原則———簡單即為可靠。其實(shí)，這個原則也適合應(yīng)用在軟件系統(tǒng)中，現(xiàn)有的軟件復(fù)雜性度量方法非常多，其中比較著名和實(shí)用的就是McCabeQA方法，它能夠比較便捷地計算出軟件復(fù)雜度，并且可對軟件進(jìn)行檢查、分析和查找可能導(dǎo)致錯誤的代碼。通過對McCabeQA方法的學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生自己總結(jié)出適合計算軟件復(fù)雜度的理論方法。

（二）確定研究目標(biāo)———軟件工程管理的內(nèi)容

軟件工程管理的基本內(nèi)容有哪些？我們的目標(biāo)是逐一找出這些管理的內(nèi)容，這些是我們需要探究的一個關(guān)鍵點(diǎn)，也是我們確定研究的目標(biāo)。

（三）提出假設(shè)然后邏輯推理

軟件工程管理有一個重要的內(nèi)容是軟件質(zhì)量評估，所以我們需要對軟件的質(zhì)量作一些假設(shè)，然后在根據(jù)現(xiàn)實(shí)約束環(huán)節(jié)進(jìn)行推理論證我們的假設(shè)是否合理。

（四）得出結(jié)論作用于實(shí)踐

在步驟3的假設(shè)和推理后，我們可以得出軟件工程管理的基本準(zhǔn)則，最后讓學(xué)生把這些準(zhǔn)則應(yīng)用到具體實(shí)際的軟件開發(fā)中去。

（五）經(jīng)驗總結(jié)和討論

通過實(shí)踐以后，讓同學(xué)們總結(jié)出經(jīng)驗。讓學(xué)生充分認(rèn)識到我們不能照搬書本上的方法和原理，要具體問題具體分析，把理論融匯到實(shí)踐中去，在用實(shí)踐來指導(dǎo)理論。

三、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以教師為主角的“填鴨式”教學(xué)，我們應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索真理，這才是教育理論中的探究式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彬，李灝.孔子啟發(fā)式教學(xué)法與蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)之探源[J].中美英語教學(xué)，2006(6):64-67.

篇7

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

1. 合理調(diào)整順序，使知識更具系統(tǒng)性

新教材七年級上冊第7章“數(shù)值的估算”其實(shí)是“有理數(shù)”一章的延伸，而且是有理數(shù)中有實(shí)際應(yīng)用價值的一部分內(nèi)容，也不難掌握，沒有必要放在第6章之后，完全可以調(diào)整在學(xué)完第3章“有理數(shù)的運(yùn)算”之后進(jìn)行，而且估算中實(shí)驗與探究的問題也恰恰是有理數(shù)乘方的計算問題，我認(rèn)為這樣調(diào)整以后，會使知識更具有體系性. 另外，上冊最后一章第8章學(xué)完“一元一次方程”后，也可接著學(xué)習(xí)下冊的第12章“二元一次方程組”，這兩章知識是初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生解決問題的重要工具，先學(xué)完“一元一次方程”，學(xué)生經(jīng)過一個寒假的沉淀與疏理，再學(xué)習(xí)“二元一次方程組”有一種趁熱打鐵，正是火候的感覺，這樣還可以利用方程或方程組的方法解決求角度問題中的一些難題，使學(xué)生體會到用方程的思想還可以解決幾何問題，從而從知識體系的高度認(rèn)識方程和方程組，并培養(yǎng)應(yīng)用的意識. 再如七年級下冊學(xué)完“整式的乘法”可以接著學(xué)習(xí)八年級上冊的“乘法公式與因式分解”，更有利于學(xué)生掌握整式乘法運(yùn)算與因式分解的聯(lián)系與區(qū)別，從而很好地把握這一知識點(diǎn).

“函數(shù)”被譽(yù)為數(shù)學(xué)王國的“巨人”，這個“巨人”對于七年級的學(xué)生來說實(shí)在過于高大，過于抽象，他們很難理解，在實(shí)施教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察圖像，從圖像獲取正確的信息并不困難，但不理解函數(shù)，也搞不清函數(shù)與函數(shù)圖像的關(guān)系，感覺學(xué)生更多的是靠記憶而不是理解，而到了九年級，“對函數(shù)的再探索”一節(jié)，關(guān)于一次函數(shù)的知識還要從頭再來一遍，這無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以建議這一部分知識后置，如果為了讓學(xué)生先有一個初步了解，可在八年級上學(xué)期安排學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”.

七年級平面圖形的認(rèn)識中有關(guān)圓的知識也顯得過于亂而且浮淺，概念太多又沒有相關(guān)的應(yīng)用，不利于學(xué)生對知識的掌握，建議先不處理，后置到“對圓的進(jìn)一步認(rèn)識”整體學(xué)習(xí).

2. 巧用習(xí)題與例題，抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

新教材注重數(shù)學(xué)從貼近生活的實(shí)例中抽象數(shù)學(xué)模型，每一節(jié)安排的內(nèi)容都不少，這無疑增加了學(xué)科的難度，例如，七年級下冊一下子安排了“平行線”、“圖形與坐標(biāo)”、“二元一次方程組”、“整式的乘法”等多個重點(diǎn)知識，所以時間緊，任務(wù)重，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個難題. 在這樣的困難面前，教師感覺教得累，學(xué)生感覺學(xué)得累是情理之中的事，筆者總結(jié)的經(jīng)驗是，抓住重點(diǎn)，求精學(xué)透，不貪多.

例如，學(xué)習(xí)“函數(shù)和圖像”時筆者在教學(xué)中是這樣做的：課堂上先不研究引例中的氣溫曲線，只處理例1中的一個問題：橫、縱坐標(biāo)軸表示什么？上課開始先讓學(xué)生討論圖中的橫、縱坐標(biāo)軸分別表示什么. 然后老師以投影的方式把圖像投影到屏幕上，讓學(xué)生再靜下來觀察思考兩坐標(biāo)軸分別表示什么. 兩分鐘之后學(xué)生開始發(fā)表見解，一番爭論發(fā)言之后，“橫軸表示小亮離家的時間”，這一點(diǎn)大家很快就統(tǒng)一了認(rèn)識，但對于縱軸表示什么，學(xué)生的意見分歧很大，主要有兩個方面：表示小亮走的路程和表示小亮離家的距離. 老師把這兩個觀點(diǎn)寫在黑板上，進(jìn)一步問：路程和距離是不是一回事？學(xué)生異口同聲說：不是一回事. 老師再問：那它們有什么區(qū)別？你如何說明它們的區(qū)別？有的學(xué)生用畫圖的辦法說明：路程是隨著小亮行進(jìn)的時間不斷上升的，而小亮離家的距離還有可能隨著小亮往回走而變小；有的同學(xué)采用表演的辦法，先確定一個目標(biāo)點(diǎn)，從出發(fā)點(diǎn)到目標(biāo)點(diǎn)來回行走，說明行程不斷增大，而距出發(fā)點(diǎn)的距離卻不一定增大，等等. 學(xué)生們用了十多分鐘的時間爭論，講解，總結(jié)，最終弄清路程和距離的區(qū)別，也就弄明白了縱軸表示的是小亮離家的距離而不是小亮行走的路程. 本節(jié)課的難點(diǎn)也是重點(diǎn)就這樣突破了，接下來的題目，學(xué)生很輕松地就完成了，在學(xué)生展示講解的過程中，老師還根據(jù)情況補(bǔ)充了幾個相關(guān)題目，學(xué)生解決得也很輕松. 在學(xué)生完成了所有知識學(xué)習(xí)任務(wù)之后，老師以游戲“新編龜兔賽跑”進(jìn)一步來檢測學(xué)生對圖像的認(rèn)識，學(xué)生的熱情極為高漲，全然不顧下課的鈴聲，手臂高高地舉過頭頂，一個勁地喊：“老師，我來講，老師，我來講. ”發(fā)出下課的口令時，筆者聽見學(xué)生這樣的嘆惜：“唉！這么快，還沒學(xué)夠！”還有的孩子直接跑到講臺上來跟我說他沒來得及說的內(nèi)容.

這節(jié)課下來，筆者感覺特別輕松，和孩子們交流了一下，他們也覺得學(xué)得很輕松，感覺很開心. 由此可見，一堂課抓住重點(diǎn)并突出重點(diǎn)的重要性，只有抓住并突出了重點(diǎn)，才能將知識整體化；只有抓住了重點(diǎn)，學(xué)生才能靜下心來，有更多的時間與精力分析問題，研究問題，從而提高解決問題的能力. 總之，抓住了重點(diǎn)，能使教與學(xué)都變得輕松起來. 而抓住重點(diǎn)的辦法就是要合理地整合教材，靈活地選用引例、例題和習(xí)題.

3. 適當(dāng)提前示范邏輯推理的過程，消除學(xué)生對邏輯推理的畏懼心理

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一、改革教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得容易

高中數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生不容易理解與接受．這要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，必要的實(shí)踐操作、討論交流能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．同時教師通過自己的獨(dú)立思考、探索、研究等一系列教學(xué)的創(chuàng)造性活動，找到適合自身特點(diǎn)和符合班級實(shí)際的教學(xué)模式．課堂教學(xué)中要善于營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生作出猜想，培養(yǎng)他們獨(dú)具慧眼、另辟蹊徑的素質(zhì)．教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解；教學(xué)方法的改革還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化．要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，必要的實(shí)物展示、圖形模擬、投影演示、多媒體穿行，不僅具有直觀性，學(xué)生一目了然，也提高課堂教學(xué)的效率．

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不能毫無選擇地在浩瀚無窮的題海中遨游，更不能就題論題，沒有總結(jié)和思考．而是需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，并及時總結(jié)．科學(xué)的學(xué)習(xí)方法包括：課前預(yù)習(xí)并將遇到的不懂問題做好標(biāo)記，課堂跟隨老師積極思維做好筆記，課后及時整理課堂筆記，并配合一定的練習(xí)；對于一般問題的解決通常使用分析法、綜合法、歸納法、假設(shè)法等，平時的學(xué)習(xí)過程中要及時總結(jié)，把握解題的實(shí)質(zhì)，總結(jié)包括解題方法和技巧、題目中包含的數(shù)學(xué)思想方法（函數(shù)與方程的思想、分類討論思想、化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想等）等方面．當(dāng)然，必要的解題技巧的訓(xùn)練也是解決問題的關(guān)鍵，這需要在解題過程中引導(dǎo)學(xué)生用心琢磨、深入思考和及時總結(jié)概括，不斷探索題目中蘊(yùn)含的道理．俗話說：知其然，還要知其所以然．我們需要引導(dǎo)學(xué)生把好審題關(guān)，在此基礎(chǔ)上要求有準(zhǔn)確的計算關(guān)和完整的數(shù)學(xué)表達(dá)過程；要強(qiáng)化對概念、公式、定理等一些知識記憶，為計算、證明及邏輯推理做好準(zhǔn)備．這些都是對高中數(shù)學(xué)解題技巧和解題規(guī)律的概括與總結(jié)，需要平時把握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，鍛煉數(shù)學(xué)的思維，提高分析問題、解決問題的能力．

三、鼓勵學(xué)生要有克服困難的勇氣

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作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程，教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。下面是小編為大家收集的化學(xué)平衡教學(xué)反思范文，望大家喜歡。

化學(xué)平衡教學(xué)反思范文一長郡中學(xué)教學(xué)開放周，我上了一節(jié)題為“化學(xué)平衡”的高三復(fù)習(xí)公開課。課后，感慨良多。化學(xué)平衡是一個重要的化學(xué)概念。化學(xué)平衡概念比較抽象,化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立也具有一定難度。“化學(xué)平衡”是高中化學(xué)教材必修塊的內(nèi)容,它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一,是學(xué)習(xí)電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎(chǔ),對很多知識的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生能達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清晰的化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

本節(jié)課我的教學(xué)主線是：1.首先向?qū)W生灌輸一種化學(xué)的思想，也就是化學(xué)究竟要解決的問題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子，即如何來正確認(rèn)識一個化學(xué)反應(yīng)，提出了四個字“質(zhì)”—質(zhì)變，反應(yīng)物可以生成生成物;“量”質(zhì)量、物質(zhì)的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡問題。以此來引入新課。2.回顧化學(xué)平衡知識點(diǎn)，提出可逆反應(yīng)的定義，以及可逆反應(yīng)的特征。3.從可逆反應(yīng)入手，結(jié)合幾個高考里面經(jīng)常出現(xiàn)的圖像，提出化學(xué)平衡的概念。并有學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)平衡的特征。4.突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，即化學(xué)平衡的判據(jù)。5.課堂練習(xí)題目鞏固知識點(diǎn)。

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個多月時間，感覺自己還是總結(jié)出了一套自己的復(fù)習(xí)方法。歸結(jié)起來也就是：“診斷練習(xí)”----“知識點(diǎn)回顧”-----“走進(jìn)高考，高考真題賞析”-----“重難點(diǎn)突破”------“課堂練習(xí)”。兩個多月下來，感覺效果不錯，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學(xué)生活躍力不夠。到了高三全是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)有了對知識的認(rèn)知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發(fā)現(xiàn)，原來不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關(guān)懷”，師生配合非常好，學(xué)生的主體地位非常突出，而且有很多學(xué)生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時間我也在反思這個問題，也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學(xué)生不會，生怕學(xué)生遺漏一些知識點(diǎn)。但是忽略了這是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對于一些簡單的、基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，已經(jīng)通過自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，早已經(jīng)掌握，因此提不起興趣也是很正常的。

其實(shí)從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開課后，結(jié)合了很多老師給我的意見我也在進(jìn)行自我調(diào)整，反思課堂教學(xué)。在課堂上多讓學(xué)生講，自己在旁邊只是提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)評。明顯能感覺到學(xué)生的興趣提上來了，而且非常高漲。當(dāng)有的學(xué)生回答問題時，別的同學(xué)都能比較認(rèn)真地聽著，然后進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個人認(rèn)為一個真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題的態(tài)度和審視問題的穿透力。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場為他們著想，而且這樣更能提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)平衡教學(xué)反思范文二作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程，教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

就我本人的這節(jié)課，由于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計思路是讓學(xué)生通過感性認(rèn)識獲知溫度對化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響----根據(jù)所提供的試劑設(shè)計實(shí)驗，提出實(shí)驗方案-----討論評價實(shí)驗方案------實(shí)施實(shí)驗方案------獲得信息-----驗證預(yù)測，從而使學(xué)生親身體驗完整的探究性學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課教師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學(xué)生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過學(xué)生解決問題來學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識。

就這節(jié)課在實(shí)施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學(xué)生通過預(yù)測、設(shè)計實(shí)驗、實(shí)施實(shí)驗方案、獲得感性認(rèn)識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學(xué)知識的理解，同時也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗探究能力。

在課的結(jié)束時通過合理設(shè)計習(xí)題，既鞏固知識，又對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。

化學(xué)平衡教學(xué)反思范文三化學(xué)平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實(shí)驗的探究相結(jié)合的，鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)經(jīng)驗。

一、在教學(xué)方法上，同樣采取通過提出問題----實(shí)驗探究-----分析原因-----得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結(jié)合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強(qiáng)化運(yùn)用規(guī)律和理論解決實(shí)際問題等能力。

二、在內(nèi)容的處理上。

1、鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方，如過高地估計了學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰屠碚摲治龅哪芰Γ谶@節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個實(shí)驗作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生獨(dú)自探究，效果比上次好多了。

2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動的影響因素和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素這兩個知識點(diǎn)上容易混淆。

在這兩個知識點(diǎn)上，既有聯(lián)系性又有獨(dú)立性，在教學(xué)處理上，既要分開又要有機(jī)結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動，速率都會加快，但學(xué)生會錯誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。

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【關(guān)鍵詞】《超級工程》 敘事結(jié)構(gòu) 懸念引導(dǎo) 邏輯推理

紀(jì)錄片的敘事結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)紀(jì)錄片呈現(xiàn)力的重要一環(huán)。對于專業(yè)性強(qiáng)的工程、科學(xué)類紀(jì)錄片而言，好的結(jié)構(gòu)方式能夠使大眾領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的魅力，使影像以更富邏輯性、更引人入勝的方式呈現(xiàn)給觀眾。萬彬彬在《中外科學(xué)紀(jì)錄片敘事結(jié)構(gòu)探析》中論述了中外科學(xué)紀(jì)錄片中的三種結(jié)構(gòu)：懸念推理式結(jié)構(gòu)、邏輯推理式結(jié)構(gòu)、回環(huán)式套層結(jié)構(gòu)。2013年獲得第上海電視節(jié)白玉蘭國際紀(jì)錄片評委會特別獎的《超級工程-上海中心建筑》，作為我國工程類紀(jì)錄片，巧妙運(yùn)用科學(xué)紀(jì)錄片常用的懸念引導(dǎo)式結(jié)構(gòu)和邏輯推理式結(jié)構(gòu)，將宏大敘事的工程類紀(jì)錄片以全新的面貌展現(xiàn)在觀眾面前。這也是我國在工程類紀(jì)錄片中的重大突破。

一、懸念引領(lǐng)式結(jié)構(gòu)

“懸念引領(lǐng)式結(jié)構(gòu)，是指影片由單個或多個懸念來引導(dǎo)結(jié)構(gòu)整部影片”①。懸念“就是興趣不斷地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求”②。換言之，所謂懸念引領(lǐng)式結(jié)構(gòu)“就是希求通過懸念的設(shè)置來激發(fā)觀眾對影片的好奇心理及收視興趣”③。對于科學(xué)紀(jì)錄片而言，這是致勝的法寶，對于工程類紀(jì)錄片而言更是如此。懸念引導(dǎo)式結(jié)構(gòu)涉及兩方面的內(nèi)容：懸念設(shè)置和懸念的解答。這兩方面的內(nèi)容不可偏廢。

1、懸念設(shè)置

首先，懸念設(shè)置的基點(diǎn)——信息差距。“20世紀(jì)90年代中期，心理學(xué)家喬治·羅文斯泰恩在對眾多好奇心研究的心理學(xué)理論總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，提出了信息差距理論。信息差距理論認(rèn)為，在某一特定領(lǐng)域，信息差距會引發(fā)好奇心，好奇心是個體渴望彌補(bǔ)信息差距的反映”④。懸念的設(shè)置以信息差距為基點(diǎn)，如同科學(xué)紀(jì)錄片一樣，這是紀(jì)錄片《超級工程》懸念結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。在內(nèi)容上，極強(qiáng)的專業(yè)性賦予了這類紀(jì)錄片豐富的懸念設(shè)置資源。

其次，懸念設(shè)置的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。若是以受眾完全陌生的理論知識和受眾一無所知的領(lǐng)域設(shè)置懸念也會使受眾望而卻步。因為“框架理論認(rèn)為受眾用已有的‘框架’或‘圖式’來理解新的信息，并將其與已有的知識相聯(lián)結(jié)”⑤。如果受眾在理解新信息時無法找到與之相連接的知識點(diǎn)，也很難激發(fā)其好奇心，并引起持續(xù)關(guān)注。因此，在懸念設(shè)置過程中既要關(guān)注信息差距同時也要關(guān)注信息聯(lián)結(jié)點(diǎn)，即問題中與受眾現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性和受眾對該問題的淺層知曉程度。《超級工程》以我國著名的五大建筑為主要內(nèi)容，受眾普遍具有對影片題材的淺層了解，易于形成知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

最后，“依據(jù)信息差距理論來講，問題分為兩種類型，即增值性問題與頓悟性問題。而在喬治的實(shí)驗表明頓悟性問題比增值性問題更能夠激發(fā)人們的好奇心”⑥。頓悟性問題的每一個問題的提出都是為了解決核心問題，因而能夠持久地吸引觀眾。

紀(jì)錄片《超級工程》分五集分別介紹了中國五個著名的建筑，而懸念的構(gòu)筑幾乎已經(jīng)成為影片一以貫之的理念。在第一集珠港澳大橋中，影片序幕便以懸念的形式和絢麗的視覺盛宴吸引觀眾。

影片開頭如下：

這將是世界上最長的跨海大橋。工程師們要花費(fèi)長達(dá)6年的時間完成這座巨型建筑，他們每天要避開4000艘海船和1800多架密集航班的通行，用50萬噸鋼材建造全世界最長的鋼鐵橋梁，耗費(fèi)230萬噸鋼筋混泥土，在深海水下打造世界上最長沉管海底隧道，啟用世界上最大的巨型振錘來完成人工島的建造。他們要全力抵抗臺風(fēng)和地震向大橋的挑戰(zhàn)。對環(huán)保的苛刻要求也前所未有。所有這些努力都是為了完成一個幾代人的夢想。而這僅僅是剛剛開始。

在片頭結(jié)束之后，會引發(fā)觀眾的諸多疑問：為什么說是世界上最長的跨海大橋？工程師們怎么避開數(shù)量如此之多的海船和飛機(jī)，并且保證工程順利完成？深水的隧道是如何完成的？這項工程又是怎樣抵御自然災(zāi)害并且保持生態(tài)平衡？而又為什么會說這是幾代人的夢想？根據(jù)信息差距理論，諸如此類的問題會使得觀眾在建筑這一領(lǐng)域中的信息參照點(diǎn)高于其當(dāng)前的知識水平，進(jìn)而關(guān)注信息差距，引發(fā)觀眾的好奇心。這部影片中成功的懸念設(shè)置一方面激發(fā)觀眾的好奇心和求知欲，另一方面埋下伏筆推進(jìn)故事層層深入。

《超級工程》的每一集幾乎都以同樣的懸念形式為開篇，同時開啟了影片整個敘事鏈。并且懸念的設(shè)置貫穿始終，在接下來的影像敘事中，影片更是不斷提出懸念，并以此推動、建構(gòu)影片的發(fā)展。

懸念引導(dǎo)式結(jié)構(gòu)在該紀(jì)錄片中的運(yùn)用起到了很好的傳播效果，以層層遞進(jìn)的問題吸引觀眾并結(jié)構(gòu)整部影片。而在懸念式結(jié)構(gòu)中，我們不可忽視的是如何提出問題，以及如何解決問題。

2、懸念解決

在運(yùn)用懸念引導(dǎo)的結(jié)構(gòu)中，最容易被忽視同時也是非常重要的就是懸念的解決。我們在看到本片運(yùn)用懸念式結(jié)構(gòu)引人入勝的同時，我們也應(yīng)該關(guān)注影片對懸念的解釋程度是否能夠真正令觀眾產(chǎn)生頓悟，是否和懸念設(shè)置一樣吸引人，因為引發(fā)觀眾的好奇心以及結(jié)構(gòu)影片并不是僅僅依靠設(shè)置問題。而在解決問題的過程中要特別避免故弄玄虛，80%設(shè)置問題，20%解決問題的做法是不可取的。也許這樣的結(jié)構(gòu)能夠保證觀眾跟著懸念看完整部影片，但是卻很難使觀眾第二次觀看這類影片。觀眾的好奇心被激發(fā)了，若得不到滿足，其結(jié)果必然使觀眾大失所望。

令人感到可惜的是，也許《超級工程》在通過各種手段，例如圖解法、實(shí)驗法等，試圖改變某些科技類紀(jì)錄片雷聲大雨點(diǎn)小的缺陷，但由于拍攝限制或技術(shù)問題，在解決問題這個步驟中雖然稱不上故弄玄虛，但也的確讓人感到倉促。例如在《超級工程》第四集中，觀眾期待已久的巨型風(fēng)機(jī)完整安裝過程在影片表現(xiàn)中僅用了27秒。這意味著觀眾一時的不留神就有可能錯過了這個珍貴的鏡頭，而完整看過這個鏡頭后，觀眾也許來不及思考就已經(jīng)結(jié)束了。這給觀眾的感覺也許會和預(yù)想中的難度相去甚遠(yuǎn)。“根據(jù)好奇心理論，人們通常將主動追求好奇心滿足的行為看作是一場‘賭博’。具體到觀看影片來說，如果在觀影結(jié)束時，觀眾被引發(fā)的好奇心得到滿足的程度很低，那么，觀眾就會認(rèn)為根本不值得參與這次‘賭博’”⑦。懸念的回答決定了受眾觀看影片的滿足程度，一顆被懸念吊得很高的好奇心結(jié)果被重重地摔在了地上，即使懸念再精彩觀眾也是不會感到滿意的，甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。

二、邏輯推理式結(jié)構(gòu)

“邏輯推理式結(jié)構(gòu)，具體到科學(xué)紀(jì)錄片中表現(xiàn)為為了破解影片開端提出的謎團(tuán)，影片通過推理和想象提出解釋謎團(tuán)的假說，然后根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過調(diào)查觀測驗證演繹推理的結(jié)果”⑧。邏輯推理為懸念的解決提供了方法，這也是科學(xué)思維方式的巧妙運(yùn)用，使原本枯燥難以理解的科學(xué)原理以更加鮮活的形式展現(xiàn)在觀眾眼前。例如在《超級工程——上海中心大廈》中，對于許多科學(xué)原理采用了現(xiàn)場的實(shí)驗方法，例如影片用“大廈模型+豆腐塊”的形式展示了如何在上海軟土上建造摩天大廈。首先以豆腐塊模擬上海松軟的土質(zhì)，然后將上海中心大廈的模型放在上面，大廈模型立即倒塌。這是對問題的假說。讓觀眾了解在松軟土質(zhì)之上建造摩天大廈幾乎不可能。然后繼續(xù)演示問題的解決方法。這樣抽絲剝繭、層層深入，不僅使觀眾深入情景之中，也使得被激發(fā)的好奇心得到滿足。

在紀(jì)錄片《超級工程》中，幾乎針對每一個問題都會提出一種假設(shè)，現(xiàn)以《超級工程——海上巨型風(fēng)機(jī)》為例進(jìn)行說明：

來自氣象部門的消息，整個西太平洋海域的氣壓非常不穩(wěn)定，最近兩天里發(fā)展出熱帶風(fēng)暴甚至是臺風(fēng)的可能性非常大。第一種選擇是，現(xiàn)在開始全面停止安裝，這是最保險的辦法……這意味著工期要再次拖延……每天的消耗接近10萬美元；另外一種辦法就是等這陣風(fēng)停了繼續(xù)安裝，帶來的挑戰(zhàn)是臺風(fēng)到來之前絕對不能再出現(xiàn)任何意外。邱工程師決心接受挑戰(zhàn)繼續(xù)安裝，但這么大的事情還需要總部的最后決定……

影片中帶來了兩種假說情況，而兩種假說之間又運(yùn)用了演繹推理的方式展現(xiàn)利弊。這讓觀眾看到，巨型風(fēng)機(jī)成功安裝絕非易事。同時，這也是上文提到的懸念解決的敘事方法，運(yùn)用推理邏輯的方法不僅使受眾易于理解，同時也延長了懸念的解答時間，在一定程度上滿足了受眾的好奇心。對于經(jīng)常采用這種敘事結(jié)構(gòu)的《探索·發(fā)現(xiàn)》，其欄目主編盛振華就曾提出：“假如危機(jī)和懸念是一切敘事作品所有的共性，那么對于人文地理和自然地理類的紀(jì)錄片來說，它還有一個特殊的材質(zhì)——推理過程和新視點(diǎn)。一般來說，該類影片的敘事模式更像數(shù)學(xué)證明題……在盡量考慮條件充分的情況下組織故事、事件作為論據(jù)加以論證”。⑨

參考文獻(xiàn)

①③④⑥⑦⑧萬彬彬，《中外科學(xué)紀(jì)錄片敘事結(jié)構(gòu)探析》，《視聽專論》，2012（6）：25-29

②宋戈：《戲劇藝術(shù)論》，遼寧大學(xué)出版社，1989：82-83

⑤[英]丹尼斯·麥奎爾、[瑞典]斯文·溫德爾：《大眾傳播模式論》，上海譯文出版社，2008：80

⑨盛振華，《〈探索·發(fā)現(xiàn)〉敘事類型化的思考路徑》，《南方電視學(xué)刊》，2005（1）