導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇邏輯推理案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【英語(yǔ)二】：總分100分。

題型分布為：

1、綜合填空完型填空20道，每題0.5分，共10分。

2、閱讀4篇文章，40分。

3、新題型考試，10分包括段落標(biāo)題選擇、文意理解選擇2種。

4、翻譯15分。

5、寫(xiě)作25分兩篇作文：書(shū)信作文，10分，話題作文，15分。

【管理類(lèi)綜合】：總分200分。

1、數(shù)學(xué)75分(問(wèn)題求解15題，條件充分性判斷10題，每題3分)

2、邏輯60分(邏輯推理30題，每題2分)

3、寫(xiě)作要求寫(xiě)兩篇文章65分：

①.論證有效性分析：30分

篇2

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》側(cè)重于對(duì)本質(zhì)、制度、規(guī)律、方法的研究與探討，概念抽象，原理難懂。目前，中職政治經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容包括了勞動(dòng)價(jià)值理論、剩余價(jià)值理論、資本積累理論、資本流通與再生產(chǎn)理論、平均利潤(rùn)及剩余價(jià)值分配理論等政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，還有對(duì)當(dāng)前資本主義發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)等經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的分析。總的來(lái)說(shuō)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容比較抽象，但卻與實(shí)際社會(huì)生活結(jié)合得異常緊密。課程教學(xué)中的一些抽象、深?yuàn)W的概念、原理以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砣匀皇菍W(xué)生學(xué)好這門(mén)課程必須具備的，而這些往往又是學(xué)生所缺乏的。

（二）教師的教學(xué)方式單一

在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，受到這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)的制約，教學(xué)方法主要是教師講授，輔之于課堂討論的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課的信息量大，便于教師掌控教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)于保持完整的知識(shí)體系具有一定作用，然而帶來(lái)的教學(xué)效果卻不盡如人意。因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏質(zhì)疑的精神，缺乏思考、缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成了完成課程學(xué)分，應(yīng)付考試的活動(dòng)。“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常采用的是注入式教學(xué)法，師生對(duì)話的機(jī)會(huì)較少，信息呈單向傳遞，學(xué)生的所思所想無(wú)法及時(shí)反饋給教師。有些教師授課的時(shí)候照本宣科，只注重介紹課本上的基本概念和基本理論，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及本學(xué)科發(fā)展的最新成就和現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題介紹不足，缺乏針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生缺乏興趣。

（三）教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)的主體“教師”與“學(xué)生”的地位并不平等，教師常常被視作“權(quán)威”，學(xué)生只能接受，缺乏與教師的交流、溝通、協(xié)商、探討。因而，學(xué)生無(wú)法在“質(zhì)疑——探討——思考——再質(zhì)疑”的過(guò)程中，得到思維的鍛煉，也無(wú)法更深刻的理解所學(xué)的理論知識(shí)，教師也難以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，據(jù)此修改自己的教學(xué)方案，只能按部就班的按照原有的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。在教學(xué)中，大多數(shù)教師都選擇從基本概念出發(fā)，通過(guò)邏輯推理演繹出一套經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，然后圍繞這些概念和原理引用一些具體的事例加以分析和證明。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式的效果并不理想，它使教師把備課、教學(xué)的重點(diǎn)及主要精力用在了概念的界定、邏輯推理和追求理論體系的邏輯性、完整性上，而較少關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變化及學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，這就很難引起學(xué)生的共鳴。

二、互動(dòng)式教學(xué)在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用

（一）教育平等是互動(dòng)式教學(xué)得到貫徹的核心動(dòng)力

人們深層次的思想觀念主導(dǎo)著教育行為方式。隨著社會(huì)環(huán)境的變化，當(dāng)代學(xué)生也隨之出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，他們的自主獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，非常容易接受新鮮事物，個(gè)性張揚(yáng)、叛逆，敢于表達(dá)自己的想法，比較注重實(shí)際或?qū)嵱眯浴Ｓ捎谑苌鐣?huì)環(huán)境變化的影響，他們擁有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)、民主意識(shí)、自我意識(shí)，對(duì)自己以及自己和周?chē)年P(guān)系有一定的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，這使得他們并不甘于處在從屬地位，在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，他們希望能夠以平等的地位與教育者分享知識(shí)、互相交流、共同探討，而不是教育者獨(dú)霸的“一言堂”。因此，教育者應(yīng)樹(shù)立起平等的觀念，把自己看成是與學(xué)生平等的主體，放下架子以平等的態(tài)度與學(xué)生交流思想，傳遞知識(shí)，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，滿足他們平等參與、互相交流的心理。教育者與學(xué)生要消除身份、地位的差異，敞開(kāi)心扉進(jìn)行真誠(chéng)的交流，才能使互動(dòng)式教學(xué)獲得持續(xù)的動(dòng)力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

（二）理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)探討相結(jié)合

教材的編寫(xiě)大多是滯后于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的，因而在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，必須要關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，市場(chǎng)運(yùn)行的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，將市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到教學(xué)中來(lái)，無(wú)論是使用現(xiàn)成的案例還是自己編撰案例，都應(yīng)使案例在時(shí)間上更貼近現(xiàn)實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι磉叕F(xiàn)實(shí)世界的諸多現(xiàn)象有所思考。例如“民工荒”、“農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)”等，這些學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)非常容易了解的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，他們更有興趣分析了解造成問(wèn)題的原因，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生便有了探究的興趣，成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者和發(fā)現(xiàn)者，而不是純粹被動(dòng)地接受、記憶理論知識(shí)。尤其是對(duì)于學(xué)生未來(lái)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)可能遇到的諸如工作調(diào)整與搜尋、工資增長(zhǎng)、收入分配問(wèn)題、工會(huì)維權(quán)等，與其切身利益息息相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，更是可以引導(dǎo)學(xué)生探討，分析在不同假設(shè)條件下的最佳行為選擇。這時(shí)候?qū)W生往往會(huì)表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，希望了解如何選擇才能符合效用最大化的目標(biāo)。用現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題把學(xué)生吸引到互動(dòng)的平臺(tái)，推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展。

（三）課前案例導(dǎo)入與課后案例分析相結(jié)合

每一章都可以應(yīng)用“案例導(dǎo)入——理論學(xué)習(xí)——案例分析”的課程安排。這種教學(xué)安排，一方面可以讓學(xué)生帶著興趣和疑問(wèn)進(jìn)入課堂，卸下理論學(xué)習(xí)枯燥的“包袱”。案例可以將枯燥的理論還原于生活，讓學(xué)生從案例中對(duì)即將學(xué)習(xí)的理論獲得感性認(rèn)識(shí)。“興趣是學(xué)習(xí)的老師”，當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望去了解現(xiàn)象背后的原因，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能更投入，并在學(xué)習(xí)中保持高度的自覺(jué)性和積極性，引發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，同時(shí)激發(fā)對(duì)此現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解釋的興趣。而課后的案例分析則是為了加深學(xué)生對(duì)理論的掌握程度，提升用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來(lái)分析問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)思考和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)然必須明確的是案例教學(xué)只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，而理論教學(xué)是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本的理論、概念和方法，才能使案例教學(xué)發(fā)揮更好的作用。通過(guò)典型的案例分析，增加學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力，保證互動(dòng)的質(zhì)量和效果。

（四）自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》所涉及的理論知識(shí)深淺不一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下無(wú)法針對(duì)學(xué)生的具體情況有的放矢的授課，常會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生希望加深理論學(xué)習(xí)，了解理論發(fā)展前沿，而基礎(chǔ)差的學(xué)生就課本本身都無(wú)法跟上進(jìn)度，對(duì)更深的理論學(xué)習(xí)望而卻步。因此，教學(xué)改革必須是最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，是互動(dòng)學(xué)習(xí)順利展開(kāi)的保障，互動(dòng)學(xué)習(xí)使自主學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)得以深化，通過(guò)二者的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、溫習(xí)、拓展的過(guò)程，在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試通過(guò)查資料、探討交流等方法解決問(wèn)題。為充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的中外文獻(xiàn)，并歸納總結(jié)其理論思想，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。當(dāng)然課程的學(xué)習(xí)還是一個(gè)信息的交流過(guò)程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，有必要引導(dǎo)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息交流可以增進(jìn)學(xué)生與教師的感情，增加彼此的了解，形成良性的互動(dòng)。將傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生之間的相互交流和學(xué)習(xí)。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生將不懂得問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，也可以通過(guò)郵件或者學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)提出來(lái)，讓大家共同討論，激發(fā)大家學(xué)習(xí)的熱情。筆者在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)辟了社區(qū)討論板塊，討論的主題涉及每一章節(jié)的問(wèn)題，可以由老師提出，也可以由學(xué)生提出，根據(jù)學(xué)生回帖的情況，即參與討論的情況，了解他們對(duì)理論的掌握程度。把自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高互動(dòng)的主動(dòng)性，擴(kuò)大互動(dòng)的范圍。

（五）課堂學(xué)習(xí)與課后探究相結(jié)合

課堂教學(xué)可以讓教師在集中的時(shí)間，將有限的信息授予所有的學(xué)生，然而，課堂教學(xué)的封閉性，以及課時(shí)的有限性，使許多相關(guān)理論無(wú)法在課堂得以拓展，學(xué)生難以完全消化，因此還必須利用課外的時(shí)間延伸學(xué)習(xí)。但是讓本來(lái)就缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論興趣的學(xué)生，課外再自覺(jué)學(xué)習(xí)有一定難度。這時(shí)可以嘗試教師引導(dǎo)加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法，教師在課后給學(xué)生布置需要思考的問(wèn)題，讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓他們通過(guò)討論、論文、調(diào)研報(bào)告等多種方式展開(kāi)解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)他們討論。例如在工資理論學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生收集各國(guó)各地區(qū)有關(guān)最低工資的法案，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)此的不同看法，然后對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)作一定的調(diào)查，了解最低工資是如何制定，是否具有現(xiàn)實(shí)意義等。盡管這些學(xué)習(xí)任務(wù)要花較多的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的難度，但由于是以現(xiàn)實(shí)世界和生活實(shí)際為分析對(duì)象，學(xué)生大都表現(xiàn)出興趣和熱情，通過(guò)課后材料的收集分析和思考討論，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。課堂學(xué)習(xí)與課后探究，促進(jìn)師生進(jìn)入更深層次的互動(dòng)。

（六）推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

篇3

一、數(shù)學(xué)中的“符號(hào)語(yǔ)言”

數(shù)學(xué)中的符號(hào)語(yǔ)言即數(shù)學(xué)語(yǔ)言，是數(shù)學(xué)思想的載體，同時(shí)也是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的表達(dá)、交流工具，例如“12×5=60”就是典型的數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言[1]。數(shù)學(xué)符號(hào)一般分為對(duì)象、運(yùn)算、結(jié)論、標(biāo)點(diǎn)、性質(zhì)等多種類(lèi)型，這些都是數(shù)學(xué)中符號(hào)語(yǔ)言的基本元素。我們要想探究數(shù)學(xué)“符號(hào)語(yǔ)言”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，首先得明確這些概念。

二、“符號(hào)語(yǔ)言”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）數(shù)學(xué)“符號(hào)語(yǔ)言”可以幫助學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)中的“符號(hào)語(yǔ)言”較之我們的日常語(yǔ)言，可以更加簡(jiǎn)潔明了地反映和敘述數(shù)學(xué)概念[2]，“符號(hào)語(yǔ)言”在小學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用可以有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、定義等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。案例一：數(shù)學(xué)情境中的“符號(hào)語(yǔ)言”表達(dá)在一次課間閑聊中，有學(xué)生問(wèn)我：老師您今年多少歲了？當(dāng)時(shí)，我們的課程正進(jìn)行到未知數(shù)這一章節(jié)，我就回答道：老師的年齡是一個(gè)未知數(shù)，那你今年幾歲啊？學(xué)生：我今年12歲。老師，未知數(shù)是幾歲啊？老師：我年齡的一半再減去6就是你的年齡。咱們不是剛學(xué)了未知數(shù)嗎？你可以利用未知數(shù)列出表示咱倆年齡的關(guān)系式，這樣很容易就能算出來(lái)我的年齡呀！學(xué)生若有所思，在紙上列出“X÷2－6=12”。不一會(huì)兒，學(xué)生就算出了我的年齡，他高興地告訴我：老師，我知道您今年36歲啦！案例分析：通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)“符號(hào)語(yǔ)言”的應(yīng)用，學(xué)生很容易就列出了表示我和他各自年齡之間的關(guān)系式，不但加深了他對(duì)未知數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)概念的理解，還提高了他的學(xué)習(xí)效率。由此案例可以看出，數(shù)學(xué)中的“符號(hào)語(yǔ)言”可以幫助學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)概念，并由此解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）“符號(hào)語(yǔ)言”可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道數(shù)學(xué)中的“符號(hào)語(yǔ)言”具有簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使得其在數(shù)學(xué)教學(xué)中深受小學(xué)生的喜愛(ài)。案例二：同樣的一句話，用日常語(yǔ)言表達(dá)就是“將數(shù)字2與數(shù)字5的和平均分成兩部分，所得結(jié)果是多少？”；但若是用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)就變成簡(jiǎn)單的“（2+5）÷2=？”。案例分析：數(shù)學(xué)符號(hào)可以簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及很多其他情境之下的表達(dá)，就因?yàn)槠溥@一功能，就可以激發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）“符號(hào)語(yǔ)言”可以幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維可以使人變得更有邏輯、更加理性，可以輔助提高人們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。小學(xué)生可以通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂以及其他情境之下對(duì)數(shù)學(xué)中“符號(hào)語(yǔ)言”的應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，這可以使得學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維等很多方面得到有效的培養(yǎng)和提高。

（四）“符號(hào)語(yǔ)言”可以幫助學(xué)生完成系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的建模

“符號(hào)語(yǔ)言”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的大量應(yīng)用，可以有效地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題中數(shù)與量的關(guān)系。學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言建立一個(gè)完整的數(shù)字與符號(hào)的集成系統(tǒng)，這在數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中都異常重要。同時(shí)，數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言還可以幫助小學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題、更加便捷地找到解決所遇到問(wèn)題的辦法，完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中非常必要的系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的建模工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：法學(xué)；講授法；案例分析法；逆向教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0173-02

法學(xué)是一門(mén)理論研究性較深和實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求教學(xué)者必須以深厚的法學(xué)基礎(chǔ)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆▽W(xué)邏輯思維為基礎(chǔ)，深入淺出并條理分明地將法學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者。高校的法學(xué)教學(xué)工作是以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才和法律實(shí)務(wù)工作者為首要任務(wù)，并附帶完成傳播法學(xué)知識(shí)和提高社會(huì)法律意識(shí)的次要任務(wù)。為此，教學(xué)方法的精心設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用對(duì)于提高法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵性的作用。那么，采用何種教學(xué)方法才能更好地完成法學(xué)教學(xué)任務(wù)成為法學(xué)課程教學(xué)人員必須認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。本文將對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和討論。

一、傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法利弊評(píng)析

從世界范圍來(lái)看，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法主要分為兩類(lèi)，即以講授法為主要形式的大陸法教學(xué)方法和以案例分析為主要形式的英美法教學(xué)方法。[1]

1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式，輔之以問(wèn)題解答、閱讀輔導(dǎo)和論文寫(xiě)作指導(dǎo)，并以學(xué)生是否完全接受教師課堂講授的知識(shí)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式。[2]其課堂講授內(nèi)容多以系統(tǒng)的介紹整個(gè)法律制度結(jié)構(gòu)為主線、詳細(xì)講解法律概念、性質(zhì)和特征等基本法律知識(shí)，因而這種教學(xué)方法通常具有四個(gè)明顯特點(diǎn)。（1）講授法注重法學(xué)知識(shí)講解的系統(tǒng)化和體系化。系統(tǒng)化和體系化是大陸法系國(guó)家制定成文法所遵循的基本原則，其目的是避免法律規(guī)則間的沖突和保證法律體系內(nèi)部邏輯性的統(tǒng)一。因此，教師在以講授法為主要教學(xué)方法時(shí)必須嚴(yán)格按照法律體系的內(nèi)在要求系統(tǒng)地講解法律基礎(chǔ)理論知識(shí)和法律文本的具體規(guī)定。這樣的講解更有利于學(xué)生們系統(tǒng)地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。（2）講授法注重法律素質(zhì)的培養(yǎng)和法律精神的傳播。法學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)法學(xué)研究型和實(shí)務(wù)型人才為主要目標(biāo)的，因而法律規(guī)范的學(xué)習(xí)和分析，法律價(jià)值的理解和判斷，以及法律精神的領(lǐng)會(huì)和傳承應(yīng)成為法學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。而這些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生法律素質(zhì)的提高，也有利于法律精神的弘揚(yáng)和傳承。（3）講授法注重教學(xué)者理論功底的加深和法律素養(yǎng)的提高。法學(xué)教學(xué)過(guò)程主要是教師對(duì)法學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的講解和分析，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)法律邏輯思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程完全是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。因此，教師理論功底的深厚和知識(shí)廣博的程度直接決定和影響著教學(xué)的質(zhì)量和任務(wù)的完成。（4）講授法注重課堂教學(xué)形式的采用。這種方式對(duì)教學(xué)環(huán)境和物質(zhì)條件的要求不高，可以在教師數(shù)量不足和法律實(shí)踐場(chǎng)所不足的情況下開(kāi)展，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。[3]然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步和法學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)很難單獨(dú)應(yīng)對(duì)學(xué)生們獲取知識(shí)的渴望和社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的要求，講授法的劣勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。例如：講授法過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

2.案例分析法。為應(yīng)對(duì)講授法的弊端，案例分析法的應(yīng)用在一定程度上可以彌補(bǔ)講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國(guó)家的教學(xué)方法，其逐漸受到各國(guó)高等學(xué)府的重視并應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中。該方法是通過(guò)分析和研究現(xiàn)有案例，指導(dǎo)學(xué)生將法律規(guī)定適用于案例的解決過(guò)程，從而使學(xué)生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個(gè)主要特點(diǎn)：（1）案例分析法是以案例為中心的教學(xué)方法。該方法要求教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞案例展開(kāi)，進(jìn)行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過(guò)程中盡可能地讓學(xué)生在案與法的融合中感受和理解法學(xué)理論的含義和法律條文的具體規(guī)定，并運(yùn)用法學(xué)理論和法律文本解決具體案例。（2）案例分析法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師始終居于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評(píng)判等一系列活動(dòng)中。同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生了解案情、評(píng)論案情、共同討論和相互辯論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使其自發(fā)地和自愿地參與其中。通過(guò)上述的引導(dǎo)行為和激發(fā)行為幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）案例分析法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動(dòng)，而教師只是在這一過(guò)程中予以細(xì)心的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生順利完成案例分析和得出正確的結(jié)論。（4）案例分析法注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力是案例分析法所要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。通過(guò)案例分析的形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解法律、適用法律和評(píng)價(jià)法律的認(rèn)知能力，分析判斷和歸納總結(jié)的邏輯思維能力，以及陳述觀點(diǎn)，解釋緣由和觀點(diǎn)論辯的語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作能力。然而，案例分析法同樣具有許多不足之處。例如：①案例分析法過(guò)度側(cè)重于案情分析和法律適用，忽視法學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)法律推理得出案件可能的裁判結(jié)果，但是為什么法律如此規(guī)定和法律背后的理論依據(jù)是什么則很容易被學(xué)生所忽略。②案例分析法在實(shí)踐中還依然是講授法的輔助手段，案例只是理論知識(shí)講解后的輔解釋工具而已。對(duì)此問(wèn)題，許多學(xué)者建議將講授法與案例分析法有效結(jié)合，使學(xué)生在理解法學(xué)理論的同時(shí)學(xué)會(huì)分析案例和法律適用技能，這樣做既兼顧了理論學(xué)習(xí)又兼顧了法律實(shí)踐。然而，如何很好地運(yùn)用這一混合方法一直是學(xué)者們思考和研究的問(wèn)題。對(duì)此，逆向教學(xué)法的出現(xiàn)為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足提供了可行性方案。

二、逆向案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐

逆向教學(xué)法是美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家Grant Wiggins和Jay MacTighe于1999年率先提出的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)方法是從教學(xué)目標(biāo)逆向入手，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的方法。換句話說(shuō)，課程只是實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而教學(xué)則是將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，最終達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。在具體教學(xué)中，逆向教學(xué)法不是由理論講解到案例分析的順向教學(xué)方式，而是先引入案例分析再進(jìn)行理論講解的逆向教學(xué)方式。其教學(xué)過(guò)程由三個(gè)階段組成：（1）明確預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；（2）確定教學(xué)目標(biāo)需達(dá)到的證據(jù)；（3）設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.逆向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。（2）逆向教學(xué)法首先進(jìn)行的案例分析教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。這種教學(xué)法要求教師必須在教學(xué)目標(biāo)的指引下精心地選取典型法學(xué)案例，并為之后的案例解析所需理論的學(xué)習(xí)奠定實(shí)例基礎(chǔ)。那么在這一階段，學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以了解案例具體情況為主，進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考，并形成基于理性判斷而得出的結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生們可以享受美好的探索樂(lè)趣，開(kāi)拓廣闊的思維空間，在倫理、道德和法律之間迂回游走，在快樂(lè)的探索中完成理論學(xué)習(xí)的鋪墊工作。（2）逆向教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生基于各自的判斷依據(jù)展開(kāi)討論，相互攻辯，在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過(guò)討論和辯論發(fā)現(xiàn)各自觀點(diǎn)的不足，在相互學(xué)習(xí)中逐步提高對(duì)案情所涉及法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度。同時(shí)，相互探討和相互辯論會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和渴望獲得真理的想法。（3）逆向教學(xué)法有利于教師通過(guò)啟發(fā)式和探究式的講解幫助學(xué)生解開(kāi)謎團(tuán)，幫助學(xué)生把對(duì)案情所涉及的法律關(guān)系的理解從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度。在這一階段，教師需要將分析案例所需的法學(xué)理論和法律條文予以詳細(xì)講解，使學(xué)生們能夠?qū)⒆约涸械恼J(rèn)識(shí)與這些法學(xué)理論和法律條文相比對(duì)，從而理解法學(xué)理論的含義和法律規(guī)定的合理性，最終實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.逆向教學(xué)法的運(yùn)用。逆向教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用可借《民法學(xué)總論》課程為例加以解釋。例如：教師準(zhǔn)備講授公序良俗原則時(shí)，可以依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)選取一個(gè)現(xiàn)實(shí)的并且社會(huì)爭(zhēng)議較大的借腹生子案例，并將詳細(xì)的案情提供給學(xué)生，使其對(duì)案情有所了解。然后，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行思考和討論借腹生子是否符合社會(huì)倫理道德要求和法律規(guī)定的問(wèn)題，并讓學(xué)生將形成的觀點(diǎn)予以表述。那么，當(dāng)不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)后，學(xué)生們自然會(huì)對(duì)與自己意見(jiàn)不一致的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。當(dāng)然，如果在對(duì)方觀點(diǎn)依據(jù)充分且分析合情合理的情況下，學(xué)生也會(huì)認(rèn)可和接受不同觀點(diǎn)。這就由自行探索和學(xué)習(xí)的階段進(jìn)入到相互學(xué)習(xí)的階段。最后，教師可以就這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真講解借腹生子可能產(chǎn)生的一系列社會(huì)倫理和道德問(wèn)題，以及這些問(wèn)題對(duì)社會(huì)公德和社會(huì)公共利益可能造成的危害性結(jié)果。之后，順勢(shì)引出公序良俗原則，通過(guò)解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒(méi)有具體的法律規(guī)定予以禁止，但其違背了公序良俗原則的基本要求，因而屬于違法行為。

三、結(jié)語(yǔ)

逆向教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法在設(shè)計(jì)方式上相逆的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，視教學(xué)為目標(biāo)達(dá)成的手段，致力于對(duì)教學(xué)思路的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。如果探究該方法的本質(zhì)，逆向教學(xué)法實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)方法中講授法和案例分析法的結(jié)合，是一種混合教學(xué)方法。只不過(guò)這種教學(xué)方法將教學(xué)過(guò)程的順序由傳統(tǒng)教學(xué)的順向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蚪虒W(xué)。其由教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)起步，基于所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，合理安排案例分析和理論講授的過(guò)程和階段。在以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與和主動(dòng)求知，最終全面掌握法學(xué)理論和實(shí)務(wù)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵俊武.法學(xué)教學(xué)方法論要[J].法學(xué)評(píng)論，2000，（6）.

篇5

關(guān)鍵詞 法律職業(yè)性 案例教學(xué) 教學(xué)理念和方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2011年中央政法委和教育部啟動(dòng)“卓越法律人才計(jì)劃”，其以提高法律人才的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這一重大舉措對(duì)法學(xué)案例教學(xué)的改革提出了緊迫的要求。有鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)新形勢(shì)下的法學(xué)案例教學(xué)作以下淺談，以商榷于同仁。

1 新形勢(shì)下法學(xué)案例教學(xué)的意義

時(shí)下多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育，特別是本科教育應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，并與職業(yè)能力教育相結(jié)合。但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的法學(xué)教育對(duì)素質(zhì)教育重視有加，而對(duì)學(xué)生的法律職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)注不足。自從實(shí)行統(tǒng)一司法考試以來(lái)，法律資格的取得與大學(xué)法學(xué)教育之間聯(lián)系較為疏遠(yuǎn)的不正常狀況已經(jīng)得以改觀，但從目前司法考試的內(nèi)容和考試方式來(lái)看，我國(guó)的法學(xué)教育與司法考試在不少方面是脫節(jié)的。司法考試是選拔法律實(shí)務(wù)人才的考試，而我國(guó)的法學(xué)教育多年來(lái)秉承知識(shí)傳授的傳統(tǒng)，不僅所開(kāi)設(shè)的課程偏重于理論，而且不少教師在觀念上也認(rèn)為司法實(shí)務(wù)只是個(gè)實(shí)際操作問(wèn)題，很容易掌握，無(wú)需在大學(xué)課堂上專(zhuān)門(mén)教授。另外，從法律認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，案例教學(xué)也不可或缺。法律規(guī)定源于生活，是對(duì)生活中的實(shí)際案例的歸納和提煉，法律調(diào)整的基本過(guò)程是從個(gè)別調(diào)整到一般調(diào)整。由此，學(xué)習(xí)法律就不能只是講授抽象的法理和法條，還應(yīng)當(dāng)遵循由抽象到具體的思考過(guò)程，其具體體現(xiàn)就是“把法律還原為生活案例的”的案例教學(xué)法。有鑒于此，卓越法律人才計(jì)劃將其主要任務(wù)定位于：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才。在具體舉措方面，提出要加大實(shí)踐教學(xué)比重，搞好案例教學(xué)。

2法學(xué)案例教學(xué)的理念

關(guān)于案例教學(xué)法的理念，有學(xué)者認(rèn)為可以使用三角形來(lái)表示：“以學(xué)生為中心”是一種主體觀和師生觀，為三角形的底，“知識(shí)與能力并重”是一種人才觀，“開(kāi)拓與創(chuàng)新”則為一種人格觀，二者均為三角形的腰，而由三條邊線組成的面則是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的自主與持續(xù)發(fā)展，這是案例教學(xué)法理念的最高價(jià)值。對(duì)此，筆者深為贊同，但認(rèn)為應(yīng)將人格觀中的開(kāi)拓與創(chuàng)新納入人才觀，因?yàn)殚_(kāi)拓與創(chuàng)新是新時(shí)代人才觀的核心內(nèi)容。另外，應(yīng)將“平等和尊重”作為人格觀列入。

2.1主體觀和人格觀

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法不同，案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生具有建構(gòu)知識(shí)的無(wú)限潛力，故而在教學(xué)過(guò)程中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換。

在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、引導(dǎo)者和咨詢(xún)者，這些角色應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。在案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供一個(gè)能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情景，并向?qū)W生呈現(xiàn)雙方當(dāng)事人對(duì)抗性的觀點(diǎn)以及法官們就該案處理的觀點(diǎn)分歧。而在問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師不僅要向?qū)W生提問(wèn)，更要引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)題，為此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提出能夠激發(fā)學(xué)生從更深層面探求知識(shí)的興趣的問(wèn)題，并通過(guò)誘導(dǎo)、賞識(shí)等方式，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在思與行環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)際操作，邊想邊做，邊做邊學(xué)，像律師那樣思考，像學(xué)者那樣鉆研，從實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題的方案和依據(jù)，從討論中或辯論中相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)當(dāng)事人的不同觀點(diǎn)與理由、裁判的正確性與合理性以及教師和學(xué)生提出的觀點(diǎn)及解決問(wèn)題的方法的正確性和合理性，結(jié)合案情，從立法和法理角度進(jìn)行評(píng)判。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)“放下姿態(tài)”，從評(píng)判者走向咨詢(xún)者，作為“學(xué)習(xí)共同體”中的平等一員，積極尋求與學(xué)生平等、自由地進(jìn)行討論、交流和辯論。由此，也就實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在真理面前相互平等及在探索真理的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)相互尊重的人格觀，這對(duì)于培養(yǎng)健全的公民人格有著重要意義。

2.2人才觀：以創(chuàng)新性為中心

案例教學(xué)法的理念來(lái)自蘇格拉底的辯證說(shuō)和蘭德?tīng)柕耐评碚f(shuō)，辯證說(shuō)重視邏輯推理和辨證思考的過(guò)程，要求學(xué)生對(duì)任何問(wèn)題都要作深入細(xì)致的分析，而非人云亦云。而按照蘭德?tīng)柕耐评碚f(shuō)，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行法律分析，那么即使他不去記憶具體法律條文，也同樣能夠運(yùn)用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。在這兩種學(xué)說(shuō)指導(dǎo)下建構(gòu)的案例教學(xué)法究其實(shí)質(zhì)，是在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，使用典型案例，循循善誘地將學(xué)生帶入或真實(shí)或虛擬的案例，并讓其承擔(dān)一定的法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這個(gè)教學(xué)過(guò)程由兩方面的過(guò)程所組成，一是將抽象的法學(xué)理論知識(shí)的傳授融入法律案例之中，使學(xué)生在共同分析、討論教學(xué)案例的過(guò)程中，不知不覺(jué)地獲取法學(xué)原理和知識(shí)，另一是通過(guò)對(duì)法律案例的剖析和追問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣并不斷提高反思的技能，發(fā)展和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)為學(xué)生開(kāi)拓與創(chuàng)新人格品質(zhì)的發(fā)展提供了廣闊的空間和實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)途徑。首先，在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生身份平等，共同置身于一個(gè)論戰(zhàn)的場(chǎng)域之中，現(xiàn)實(shí)生活中的身份差異在這兒消失了，參與者都圍繞著一個(gè)共同的論題自由思考、平等辯駁，而一個(gè)自由、民主、平等的人際氛圍是創(chuàng)新的首要前提。其次，學(xué)生在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，積極主動(dòng)地重新組織其既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合運(yùn)用形象與抽象、收斂與發(fā)散等不同思維形式，自主、批判、創(chuàng)造性地分析問(wèn)題，努力尋求問(wèn)題的解決方式或者選擇出最佳的解決方案。這一過(guò)程就是學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，創(chuàng)造性思維被激發(fā)，創(chuàng)造性潛能被開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造精神得以養(yǎng)成的過(guò)程。

3法學(xué)案例教學(xué)的過(guò)程和方法

3.1典型案例的準(zhǔn)備

案例是案例教學(xué)的基本素材，其選取至為關(guān)鍵。根據(jù)中國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫(kù)中心法律碩士分中心近期編寫(xiě)的《法律碩士研究生教學(xué)案例編寫(xiě)要求》，案例的基本要求有：第一，案例應(yīng)當(dāng)以近三年發(fā)生的真實(shí)案例為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫(xiě)；第二，案例應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和執(zhí)業(yè)技巧為導(dǎo)向，便于模擬實(shí)務(wù)操作；第三，案例應(yīng)當(dāng)有明確的所屬板塊，即是刑事、民事實(shí)務(wù)還是行政或非訟實(shí)務(wù)，并具有明確的教學(xué)目的；第四，案例應(yīng)當(dāng)明確描述案情和證據(jù)，不能過(guò)于復(fù)雜，但也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單；第五，案例不要預(yù)設(shè)案件處理結(jié)果；第六，案例的篇幅應(yīng)適中；第七，案例的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)適中。筆者以為，就案例的選取除了應(yīng)當(dāng)遵循近期性這一要求外，還應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：第一，典型性原則，典型性的衡量標(biāo)準(zhǔn)一是其涵蓋的法律信息能夠充分體現(xiàn)某一法學(xué)原理和知識(shí)，二是在教學(xué)法上符合教學(xué)規(guī)律，能夠使學(xué)生通過(guò)某一案例切實(shí)掌握所講理論、知識(shí)及技能。第二，針對(duì)性，即要以擬講授的知識(shí)為中心來(lái)選取案例，使案例服務(wù)于講授的知識(shí)。第三，綜合性，即所選取的案例應(yīng)當(dāng)涉及盡可能多的法學(xué)理論和知識(shí)，不能一個(gè)案例對(duì)應(yīng)于一個(gè)理論或知識(shí)點(diǎn)，要避免案例教學(xué)成為簡(jiǎn)單的“以案說(shuō)法”。第四，一定的疑難性，所選取的案例其答案不能一目了然，而是要具有一定的“模棱兩可”性，有深究的價(jià)值。選取到好的案例是案例教學(xué)成功的一半，故而教師平時(shí)應(yīng)當(dāng)多多留心，注意收集、積累案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析整理，做好分類(lèi)，以為不同教學(xué)內(nèi)容之用。此外，還可以考慮讓學(xué)生自己收集案例，以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

3.2案例教學(xué)的實(shí)施

在案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)工作。在具體方法上，可先由教師精心設(shè)計(jì)好一系列問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和層次性，并由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，然后教師圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行分析和討論。為求討論取得良好效果，教師應(yīng)當(dāng)在課前要求學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)法學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn)、熟悉所涉及的法律法規(guī)條文，并在討論開(kāi)始前向?qū)W生提示案情和問(wèn)題的關(guān)鍵所在，必要時(shí)還應(yīng)就如何運(yùn)用法學(xué)理論和知識(shí)分析、判斷、論證具體問(wèn)題作適當(dāng)講解。案例運(yùn)用的具體方法有案例講授法和課堂討論法。實(shí)踐證明，討論法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更好。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地運(yùn)用討論法組織案例教學(xué)。案例分析和討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出問(wèn)題的答案或案件處理結(jié)果，而應(yīng)著重指出本次案例討論所解決的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及討論的得失，并指出今后的努力方向。總結(jié)工作也應(yīng)盡量讓學(xué)生來(lái)做，以培養(yǎng)其概括和抽象能力。在案例的討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量抱持中立立場(chǎng)，但另一方面教師也應(yīng)當(dāng)在必要的時(shí)候給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

3.3案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)

案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。這個(gè)階段十分重要，因?yàn)樗菍W(xué)生圍繞案例對(duì)法學(xué)理論和知識(shí)的整理和系統(tǒng)化工作，也是課程考核的重要一環(huán)。通過(guò)課堂的案例分析和討論，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以書(shū)面形式對(duì)所討論的案例進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)，并將其外化為案例分析報(bào)告，這不僅可以使學(xué)生鞏固和提高所學(xué)理論、知識(shí)和技能，還可以提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，并逐步培養(yǎng)其撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文或法律實(shí)踐文書(shū)的技巧和能力。就案例分析報(bào)告的格式，筆者所任教的學(xué)校廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)有著統(tǒng)一的規(guī)定。但筆者以為，從案例教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，報(bào)告的格式不宜強(qiáng)求統(tǒng)一，只要包括了案情介紹、案例的學(xué)理分析和證據(jù)分析、案例所涉法律法規(guī)、案例處理以及其他需要事項(xiàng)，如相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，就可以了。

對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的案例報(bào)告，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行批改，并做合理考核，然后適時(shí)向?qū)W生反饋。反饋這個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺，但目前沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李昕.民事訴訟法教學(xué)案例[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2014.

[3] 王霖華.法學(xué)課程的案例教學(xué)理念探討[J].教育評(píng)論，2004（5）.

篇6

一、在位置關(guān)系證明方面的比較

平行和垂直是空間幾何證明中常見(jiàn)的類(lèi)型，也是兩種重要的位置關(guān)系。傳統(tǒng)的平行及垂直論證法是通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理去實(shí)現(xiàn)的，向量法是在平行及垂直論證法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，向量法也是通過(guò)求解去完成的。例如：直線l的方向向量為a=（a1，b1，c1），平面α，β的法向量u=（a3，b3，c3），v=（a4，b4，c4）。

使用空間向量方法證明線面平行時(shí)，既可以證明直線的方向向量和平面內(nèi)一條直線的方向向量平行，然后根據(jù)線面平行的判定定理得到線面平行，也可以證明直線的方向向量與平面的法向量垂直；證明面面垂直既可以證明線線垂直，然后使用判定定理進(jìn)行判定，也可以證明兩個(gè)平面的法向量垂直。

二、在求解空間方面的比較

立體幾何中的空間距離及角度主要包括異面直線所成大的角，直線和平面所成的角以及二面角。在求解的過(guò)程中，傳統(tǒng)的求解方法通常會(huì)采用做題、證明、求解三個(gè)步驟，運(yùn)用空間向量坐標(biāo)運(yùn)算求空間角的一般步驟：（1）建立恰當(dāng)?shù)目臻g直角坐標(biāo)系；（2）求出相關(guān)點(diǎn)的坐標(biāo)；（3）寫(xiě)出向量坐標(biāo)；（4）結(jié)合公式進(jìn)行論證、計(jì)算；（5）轉(zhuǎn)化為幾何結(jié)論。比較傳統(tǒng)方法和向量法去求解空間角，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)方法的主要缺點(diǎn)主要是找到相應(yīng)的角，空間角的求解在傳統(tǒng)的揭發(fā)中有著較大的難度，向量法的優(yōu)勢(shì)十分明顯，它不需要去尋求所要求解的角，只需合理建立空間直角坐標(biāo)系，運(yùn)用向量的夾角公式進(jìn)行求解，向量法把用“形”難解的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“數(shù)”的運(yùn)算，降低了思維的難度，讓階梯方式更加簡(jiǎn)化，做題效率加快。自從有了向量法，學(xué)生都喜歡運(yùn)用這種方式，向量法并不是十全十美，在求二面角的大小時(shí)，所要求的角與向量所成角的關(guān)系在有些圖形中難確定，這就需要學(xué)生們有著豐富的空間想象力以及對(duì)立體幾何的分析能力。如下圖所示：

如圖，在四棱錐P-ABCD中，ABCD為正方形，PA平面ABCD，PA=AB=a，求平面PBA與平面PDC所成二面角的大小。

解：將四棱錐P-ABCD補(bǔ)形得正方體ABCD-P1A1B1C1，則PC1PA、PD，于是∠APD是兩面所成二面角的平面角。

在RtPAD中，PA=AD，則∠APD=45°。

即平面BAP與平面PDC所成二面角的大小為45°。

三、在求解空間距離方面的比較

向量法在求解距離中的應(yīng)用比求解空間角的應(yīng)用要好得多，特別是傳統(tǒng)做法中不容易找到所求垂線段的困難在向量法中被輕易避過(guò)了。向量法減少了立體幾何中錯(cuò)綜復(fù)雜的位置關(guān)系的演化，運(yùn)算量加大了許多，但是思維的難度卻減少了很多，向量法也有自己的缺陷所在，首先在運(yùn)算的過(guò)程中比較煩瑣；其次，大量的運(yùn)算不能鍛煉學(xué)生的思維能力；最后就是不能夠清楚地區(qū)分學(xué)生的好壞，運(yùn)算體現(xiàn)的是學(xué)生的細(xì)心程度，但是并不能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體把握以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)思想的分析能力。

總之，作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)的重要標(biāo)志之一的向量已進(jìn)入了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，向量法融合“數(shù)”“形”于一體，是溝通代數(shù)與幾何的天然橋梁。用向量方法解決立體幾何問(wèn)題，可使立體幾何問(wèn)題代數(shù)化，降低難度。本文主要是研究向量方法解決幾何問(wèn)題，特別是在解決有關(guān)角、距離、面積、體積等幾何問(wèn)題以及它的綜合運(yùn)用，通過(guò)很多具體例子對(duì)向量的具體應(yīng)用，充分體現(xiàn)向量方法的優(yōu)越性。數(shù)學(xué)注重的是在聽(tīng)明白老師授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)是為提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主要目的，也為學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能。在教師和學(xué)生的共同努力、共同創(chuàng)新下，希望數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)有著更大的提高，學(xué)生也會(huì)有著更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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2.王玉飛.高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合案例分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（15）.

篇7

對(duì)邏輯學(xué)研究對(duì)象的爭(zhēng)論自其產(chǎn)生之日起就沒(méi)有停止過(guò)，相應(yīng)地邏輯學(xué)教學(xué)改革的爭(zhēng)論也在持續(xù)。當(dāng)我國(guó)開(kāi)始重視邏輯學(xué)教學(xué)的時(shí)候，西方國(guó)家的大學(xué)課堂已經(jīng)普及數(shù)理邏輯;當(dāng)我國(guó)傳統(tǒng)邏輯(普通邏輯)教學(xué)走入困境，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始尋求把傳統(tǒng)邏輯現(xiàn)代化作為邏輯學(xué)教學(xué)改革之路時(shí)，西方國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始了批判性思維運(yùn)動(dòng)，隨之而來(lái)的是非形式邏輯的興起。“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”之爭(zhēng)還在繼續(xù)，但或許此時(shí)我們?cè)撝匦聦徱暣藸?zhēng)論并提出新的改革方案。

一、邏輯學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀

“19世紀(jì)中期以來(lái)邏輯學(xué)經(jīng)歷了四次重要轉(zhuǎn)向，即數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向、語(yǔ)言轉(zhuǎn)向、認(rèn)知轉(zhuǎn)向和本文所要討論的非形式轉(zhuǎn)向。”［1］相應(yīng)地邏輯學(xué)教學(xué)改革也在進(jìn)行。在我國(guó)，上世紀(jì)80年代，高校邏輯學(xué)教學(xué)以傳統(tǒng)形式邏輯為主要內(nèi)容。由于傳統(tǒng)形式邏輯以自然語(yǔ)言為主、形式符號(hào)為輔的表述形式，使得學(xué)生較易接受，無(wú)論是普通高校、自考、函授各類(lèi)高等教育的多數(shù)專(zhuān)業(yè)都以必修課的形式開(kāi)設(shè)形式邏輯課程，因而形成了第一次也是唯一一次全國(guó)范圍的邏輯學(xué)普及浪潮。到20世紀(jì)90年代，伴隨著形式邏輯現(xiàn)代化的提出，出現(xiàn)了“取代論”和“吸收論”兩種不同意見(jiàn)。“取代論者”主張用現(xiàn)代邏輯取代傳統(tǒng)邏輯;“吸收論者”主張?jiān)趥鹘y(tǒng)邏輯的基礎(chǔ)上吸收現(xiàn)代邏輯的一些內(nèi)容。［2］這兩種意見(jiàn)的共同之處是體現(xiàn)了邏輯的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向思想，在邏輯學(xué)教學(xué)中增加了大量的形式化內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)普通高校文科非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講難度大大增加，離日常思維卻越來(lái)越遠(yuǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。很多高校將必修課改為選修課，壓縮課時(shí)，甚至將其從教學(xué)計(jì)劃中取消。如果說(shuō)90年代邏輯學(xué)教學(xué)改革的主流還是“吸收論”，那么進(jìn)入21世紀(jì)，“取代論”則很快發(fā)展起來(lái)，許多高校將文科非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)的邏輯學(xué)開(kāi)設(shè)為現(xiàn)代邏輯，課程內(nèi)容以數(shù)理邏輯為主，附帶少量形式邏輯內(nèi)容。自1978年提出邏輯學(xué)教學(xué)改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)三十多年的嘗試，邏輯學(xué)教學(xué)改革的路似乎越走越窄了，正如武宏志教授所言:“有一個(gè)現(xiàn)象令人深思與憂慮:西方大學(xué)邏輯學(xué)教學(xué)在20世紀(jì)70年代‘非形式邏輯運(yùn)動(dòng)’和‘批判性思維運(yùn)動(dòng)’之后，呈現(xiàn)一派繁榮景象;而我們的邏輯教學(xué)經(jīng)過(guò)改革的第一浪潮之后，卻漸漸出現(xiàn)了衰落的跡象”［3］。

多年以來(lái)，邏輯學(xué)教學(xué)改革一直在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”之間糾纏不清，這首先是由于兩者之間的天然聯(lián)系。傳統(tǒng)邏輯是人們?nèi)粘Ｋ季S領(lǐng)域中的常用工具，包含了從概念、判斷到推理的一整套思維方法，但它是運(yùn)用自然語(yǔ)言論述的，不可能完全割斷與思維內(nèi)容的聯(lián)系，也就是說(shuō)，它不可能進(jìn)行純思維形式的研究。現(xiàn)代邏輯用人工語(yǔ)言代替自然語(yǔ)言，構(gòu)成了符號(hào)化的形式系統(tǒng)，這樣就完全擺脫了思維內(nèi)容的羈絆，使之成為純思維形式的研究。它把演繹推理必然性的研究推進(jìn)到很高的程度，從而對(duì)許多科學(xué)的發(fā)展和人們的認(rèn)識(shí)做出了巨大的貢獻(xiàn)。但伴隨著現(xiàn)代邏輯的發(fā)展，它愈來(lái)愈脫離人們論辯的思維實(shí)際。可見(jiàn)現(xiàn)代邏輯是在傳統(tǒng)形式邏輯的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是傳統(tǒng)形式邏輯的現(xiàn)代形式。但適合作為高校文科非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯學(xué)就只有這兩種形態(tài)嗎?在美國(guó)，20世紀(jì)40年代開(kāi)始的批判性思維運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了非形式邏輯的產(chǎn)生，它的出現(xiàn)基本彌補(bǔ)了現(xiàn)代邏輯在日常思維與形式研究方式之間不斷加深的鴻溝。以自然語(yǔ)言和日常思維的論證為研究對(duì)象和中心內(nèi)容的非形式邏輯由于能夠融入現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)并提高人們的實(shí)際論證能力，越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注，在70年代成為美國(guó)教育改革的焦點(diǎn)，80年代成為教育改革的核心。在國(guó)內(nèi)，伴隨著GRE、GMAT等綜合能力測(cè)試的傳入，從80年代末開(kāi)始，已有學(xué)者關(guān)注批判性思維，并出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)介紹該方法的《批判性思維》、《批判性思維———以論證邏輯為工具》等介紹批判性思維的書(shū)籍。在此基礎(chǔ)上許多高校開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)批判性思維的課程，其中許多高校是把邏輯與批判性思維結(jié)合起來(lái)開(kāi)設(shè)的。如2000年秋，中國(guó)青年政治學(xué)院開(kāi)始把對(duì)普通邏輯的課程改革向批判性思維過(guò)渡，并于2003年秋與北京大學(xué)同步開(kāi)設(shè)“邏輯與批判性思維”課程。可見(jiàn)，目前國(guó)內(nèi)邏輯學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注批判性思維，即在改革中將傳統(tǒng)形式邏輯與非形式邏輯相結(jié)合。

二、邏輯學(xué)教學(xué)改革的探索

具體問(wèn)題具體分析是我們都熟知的方法，將這一方法論運(yùn)用于邏輯學(xué)教學(xué)改革中，就是要針對(duì)不同對(duì)象，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。本文所探討的是高校文科非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)邏輯學(xué)的教學(xué)改革，對(duì)于這部分學(xué)生的邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮:

1．從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看。為了保證改革的效果，首先要明確在高校文科非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)的目的。一般而言除哲學(xué)專(zhuān)業(yè)外，高校開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)并不是為了培養(yǎng)邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才，而是要使大學(xué)生掌握必要的推理工具，為將來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、為日常思維提供必要的支持。為了達(dá)到這個(gè)目的，就需要使邏輯貼近現(xiàn)實(shí)，注重邏輯知識(shí)的應(yīng)用，而不能把邏輯學(xué)高度抽象遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上在日常思維中現(xiàn)代邏輯的高度形式化、精確性、嚴(yán)密性等優(yōu)勢(shì)都是無(wú)法體現(xiàn)的，相反傳統(tǒng)形式邏輯運(yùn)用自然語(yǔ)言符合人的思維，貼近現(xiàn)實(shí)，便于應(yīng)用等優(yōu)勢(shì)是明顯的。當(dāng)然傳統(tǒng)邏輯也有其不可避免的缺點(diǎn)，如形式邏輯在被用于論證時(shí)暴露出的局限性是顯而易見(jiàn)的。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人們要處理的信息范圍越來(lái)越廣，作為日常推理的形式邏輯在幫助人們具體的論證時(shí)力不從心，因?yàn)?ldquo;無(wú)論是在科學(xué)論文還是在日常論證中，往往并不是純粹的單一的某種形式推理，這樣形式推理所傳授的運(yùn)用演繹有效性的概念分析法就難以運(yùn)用到論證分析上”［4］。而研究論證的非形式邏輯恰能滿足這樣的需求，非形式邏輯又是以傳統(tǒng)形式為基礎(chǔ)的，因而要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)將兩者結(jié)合。

2．從學(xué)生需求來(lái)看。目前，隨著高校擴(kuò)招，就業(yè)難問(wèn)題凸顯，隨之而來(lái)的是各類(lèi)社會(huì)考試熱。公務(wù)員考試、GRE、GCT等都是大學(xué)畢業(yè)生非常熱衷的考試，這些考試中不約而同地出現(xiàn)了對(duì)邏輯的考察。而這里的邏輯更多的是與批判性思維相關(guān)的邏輯思維能力或論證能力，它與數(shù)理邏輯無(wú)關(guān)，與傳統(tǒng)邏輯關(guān)聯(lián)不大。而目前高校邏輯學(xué)課程內(nèi)容無(wú)論是以現(xiàn)代邏輯為主還是以傳統(tǒng)邏輯為主都不能滿足學(xué)生的這種需求。因此需要在形式邏輯的基礎(chǔ)上引入批判性思維。應(yīng)付各種社會(huì)考試僅僅是學(xué)生需求的直接表現(xiàn)。文科非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的目的是使用所學(xué)知識(shí)解決日常推理、論證等問(wèn)題。但與學(xué)科性相關(guān)的高度抽象形式化的現(xiàn)代邏輯對(duì)于這些問(wèn)題的處理是“大材小用”了。與日常語(yǔ)言相關(guān)的形式邏輯對(duì)于處理其中推理的部分是有幫助的，但處理日常思維中的論證問(wèn)題更有力的工具是批判性思維即非形式邏輯。可見(jiàn)，形式邏輯與批判性思維對(duì)于滿足學(xué)生需求都是必不可少的。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3．從學(xué)生可接受程度來(lái)看。我們說(shuō)數(shù)理邏輯不適合作為高校文科非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，一方面是由于其形式化程度太高，不能在日常思維中直接運(yùn)用，另一方面過(guò)于抽象的表述方式是文科學(xué)生難以接受的。實(shí)際上，許多文科學(xué)生是學(xué)不懂或懼怕高度抽象的數(shù)學(xué)等學(xué)科才選擇文科的，在教學(xué)實(shí)踐中有許多學(xué)生在拿到邏輯學(xué)教材時(shí)就開(kāi)始發(fā)愁，正是這種心理使得許多學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)邏輯推理懷有排斥的情緒，也更增加了邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)難度。為了達(dá)到提高學(xué)生推理、論證能力的目的，我們需要給學(xué)生提供的是更接近于日常語(yǔ)言的，通俗的、應(yīng)用性強(qiáng)的，關(guān)鍵還是學(xué)生易于接受的邏輯學(xué)知識(shí)，能夠滿足這些條件的邏輯學(xué)知識(shí)就是傳統(tǒng)形式邏輯和非形式邏輯。

三、邏輯學(xué)教學(xué)改革的具體措施

目前邏輯學(xué)在高校文科非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、學(xué)生可接受程度來(lái)看，邏輯學(xué)教學(xué)應(yīng)將形式邏輯與批判性思維結(jié)合，具體而言，應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材編寫(xiě)幾方面努力，增加邏輯學(xué)課程的吸引力，使學(xué)生喜歡并主動(dòng)地學(xué)習(xí)邏輯學(xué)。

1．課程設(shè)置。在課程的設(shè)置方面，邏輯學(xué)作為一門(mén)培養(yǎng)大學(xué)生日常邏輯思維能力的學(xué)科應(yīng)是一門(mén)必修課，從課時(shí)來(lái)看教學(xué)計(jì)劃中一般為54學(xué)時(shí)，而有些高校近年來(lái)將它壓縮到36學(xué)時(shí)，邏輯學(xué)課程不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)能力，練習(xí)是必不可少的，這樣36學(xué)時(shí)明顯不足。但對(duì)實(shí)踐的強(qiáng)調(diào)、公共課的增加、大量的專(zhuān)業(yè)課，都使得增加邏輯學(xué)的課時(shí)困難重重，也就是說(shuō)我們想把傳統(tǒng)形式邏輯和非形式邏輯作為兩門(mén)不同課程來(lái)設(shè)置，現(xiàn)實(shí)是不允許的，這就需要我們把兩者都放在邏輯學(xué)這一門(mén)課程中利用54課時(shí)把學(xué)生需要掌握的知識(shí)和必要的訓(xùn)練完成，因而要慎重選擇課程內(nèi)容。

2．教學(xué)內(nèi)容的選擇。如前所述，高校文科非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)邏輯學(xué)課程應(yīng)將形式邏輯與非形式邏輯結(jié)合起來(lái)。目前的教學(xué)實(shí)踐中有三種不同方式，一種是將形式邏輯融入批判性思維之內(nèi)，從形式邏輯與批判性思維能力的相關(guān)性入手，將兩者融合，這樣可以節(jié)約課時(shí)，使學(xué)生較好地將形式邏輯與批判性思維結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，但卻模糊了形式邏輯與批判性思維的界限。另一種是以批判性思維為主，在必要的地方選擇性地介紹形式邏輯知識(shí)，這種方式詳細(xì)地介紹了批判性思維的知識(shí)并輔以必要的練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)批判性思維技能的同時(shí)，培養(yǎng)了批判性思維的氣質(zhì)，但它更適合于已有一定形式邏輯基礎(chǔ)的學(xué)生。第三種是將形式邏輯、批判性思維知識(shí)融于社會(huì)考試各種題型中，這種方式更傾向于是為了應(yīng)對(duì)社會(huì)考試而開(kāi)設(shè)的輔導(dǎo)課程，不適合作為邏輯學(xué)課程開(kāi)設(shè)。筆者認(rèn)為可以在《邏輯學(xué)》的課程名稱(chēng)下，前后相繼地介紹形式邏輯和非形式邏輯。毫無(wú)疑問(wèn)，兩者都屬于邏輯學(xué)，只是側(cè)重點(diǎn)不同，我們可以先講授形式邏輯當(dāng)中與日常思維密切相關(guān)的知識(shí)，如概念(重點(diǎn)是明確概念的邏輯方法)、直言命題及其對(duì)當(dāng)關(guān)系(重點(diǎn)是矛盾關(guān)系)、復(fù)合命題及其推理(重點(diǎn)是假言命題、負(fù)命題的推理)、基本模態(tài)命題及其對(duì)當(dāng)關(guān)系、邏輯基本規(guī)律(含充足理由律)、類(lèi)比、歸納、論證、謬誤(與日常思維相關(guān)部分)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解形式邏輯與非形式邏輯的關(guān)系，再進(jìn)一步講授批判性思維特別是非形式論證理論、謬誤理論、語(yǔ)境問(wèn)題等知識(shí)，這樣安排既可以使學(xué)生了解形式邏輯與批判性思維同屬邏輯學(xué)只是研究重點(diǎn)不同，又可以使學(xué)生在掌握形式邏輯基礎(chǔ)知識(shí)的前提下更好地學(xué)習(xí)批判性思維的相關(guān)知識(shí)。另外批判性思維包括批判性思維技能和批判性思維氣質(zhì)兩部分，因而我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生批判性思維氣質(zhì)的培養(yǎng)。

3．教學(xué)方法的運(yùn)用。在教學(xué)方法的選擇上，注重加強(qiáng)案例教學(xué)。無(wú)論是形式邏輯還是非形式邏輯其教學(xué)目的都不僅僅是理論的掌握，而是在掌握理論基礎(chǔ)上運(yùn)用理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。那種單純的講授，既不會(huì)引起學(xué)生的興趣，也難達(dá)到提高能力的目的，因而要注重加強(qiáng)案例教學(xué)。非形式邏輯或批判性思維涉及日常生活各方面和一切學(xué)科領(lǐng)域，在基礎(chǔ)理論的講授中學(xué)生容易感覺(jué)枯燥、抽象，這就要求教師注意聯(lián)系大學(xué)生關(guān)心關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生活實(shí)例、社會(huì)考試題目等，通過(guò)案例分析，使學(xué)生掌握邏輯基礎(chǔ)理論。與此同時(shí)，安排學(xué)生獨(dú)立完成一些難度適中的練習(xí)題，并討論完成一些典型案例分析。這樣就可以在完成批判性思維技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，達(dá)到批判性思維氣質(zhì)培養(yǎng)的目的。

篇8

一、多元智能理論下的高職物流管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)

霍姆斯在其比較教育思想研究的研究中指出，根據(jù)智力變遷規(guī)律，人的智能可劃分為三個(gè)層次。其中，最初級(jí)的智能，亦是第一層智能指的是直觀的數(shù)據(jù)或信息的收集的能力；其次是運(yùn)用已收集到的信息或數(shù)據(jù)進(jìn)行推理、分析的能力，即第二層智能；第三層智能則更進(jìn)一步，要求在前兩個(gè)層次的能力的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行一定程度的預(yù)測(cè)。因此，在將多元智能理論應(yīng)用于高職物流管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮智力變遷規(guī)律，使工作任務(wù)能與不同的智能相結(jié)合。第一層智能：物流項(xiàng)目設(shè)計(jì)———背景資料閱讀、課外收集項(xiàng)目相關(guān)信息在這個(gè)階段中，要求師生共同參與確定項(xiàng)目的任務(wù)和目標(biāo)。由教師確定項(xiàng)目任務(wù)、指導(dǎo)方案和時(shí)間限制，然后由學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查、采訪等多種方式收集項(xiàng)目的有關(guān)信息。這個(gè)階段的工作是以鍛煉學(xué)生的第一層智能為目的，同時(shí)也是后面兩個(gè)階段任務(wù)順利完成的前提。第二層智能：物流項(xiàng)目分解———項(xiàng)目背資料處理與分析本階段是在前期資料已收集的基礎(chǔ)上，由項(xiàng)目組成員對(duì)信息進(jìn)行篩選，取得對(duì)項(xiàng)目完成有用的信息，并對(duì)信息進(jìn)行數(shù)理或是定性的分析。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并最終取得有用的數(shù)據(jù)，鍛煉了學(xué)生的分析與推理能力，符合第二層智能培養(yǎng)的目標(biāo)。第三層智能：評(píng)估與反饋———項(xiàng)目完成情況預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)在本階段中，教師在已對(duì)前兩個(gè)階段的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)建議。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)改進(jìn)之后的項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果預(yù)估，并制定控制的程序。在此過(guò)程中，要求學(xué)生不僅要掌握與管理相關(guān)的評(píng)估、控制等相關(guān)內(nèi)容，還要求能運(yùn)用一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行想象與預(yù)測(cè)，鍛煉了學(xué)生第三層智能。

二、案例分析：基于多元智能理論的項(xiàng)目教學(xué)法在《采購(gòu)與供應(yīng)管理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

以下以某高職院校《采購(gòu)與供應(yīng)管理職務(wù)》課程中的“編制采購(gòu)計(jì)劃”這一項(xiàng)目為例來(lái)加以說(shuō)明。本課程在教學(xué)過(guò)程中，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，根據(jù)采購(gòu)流程，將采購(gòu)過(guò)程分為采購(gòu)需求分析、采購(gòu)計(jì)劃編制、供應(yīng)商選擇等模塊，并設(shè)計(jì)相應(yīng)項(xiàng)目。“編制采購(gòu)計(jì)劃”作為采購(gòu)前的關(guān)鍵步驟，在課程中具有舉足輕重的作用。按照前文所述方法，進(jìn)行教學(xué)方法應(yīng)用。

1.提出問(wèn)題：首先是教師提出問(wèn)題，企業(yè)每次采購(gòu)的商品和數(shù)量是如何確定的？由此展開(kāi)后續(xù)內(nèi)容。

2.情境設(shè)計(jì)：教師設(shè)計(jì)情境，小楊作為某服裝公司的采購(gòu)經(jīng)理，為了下一年度的采購(gòu)任務(wù)，他需要了解各部門(mén)的采購(gòu)需求情況，并且制定采購(gòu)計(jì)劃。

3.項(xiàng)目設(shè)計(jì)：假若你是小楊，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)采購(gòu)計(jì)劃制定的方案。

4.項(xiàng)目分解：根據(jù)項(xiàng)目要求，分解采購(gòu)計(jì)劃編制的技能點(diǎn)和技能要求，即收集各部門(mén)采購(gòu)需求、分析各部門(mén)采購(gòu)需求、填寫(xiě)采購(gòu)計(jì)劃表三大子項(xiàng)目。

5.項(xiàng)目實(shí)施：根據(jù)設(shè)計(jì)好的方案，分組完成收集和分析采購(gòu)需求、填寫(xiě)采購(gòu)計(jì)劃任務(wù)。

6.項(xiàng)目評(píng)估與反饋：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，分別從對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度和任務(wù)完成情況等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。該項(xiàng)目多元智能的課程設(shè)計(jì)模式如圖1所示。

采購(gòu)需求信息的收集是在對(duì)采購(gòu)項(xiàng)目進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要是鍛煉第一層智能，即信息收集能力；項(xiàng)目分解則是對(duì)編制采購(gòu)計(jì)劃項(xiàng)目作出計(jì)劃并分解成基本的技能點(diǎn)和技能要求，鍛煉了學(xué)生的信息分析與處理能力；采購(gòu)計(jì)劃編制與填寫(xiě)則是在任務(wù)分解的基礎(chǔ)上，分角色完成項(xiàng)目，主要也是第二層智能信息處理能力的培養(yǎng)；采購(gòu)計(jì)劃反饋則是鍛煉了第三層智能，即信息預(yù)測(cè)與項(xiàng)目評(píng)價(jià)能力。

1.采購(gòu)需求信息收集（第一層智能）。此階段通過(guò)對(duì)企業(yè)各部門(mén)動(dòng)態(tài)采購(gòu)需求信息的收集，重在鍛煉學(xué)生的交流、觀察和協(xié)調(diào)能力。部門(mén)需求信息，主要是通過(guò)部門(mén)之間的協(xié)調(diào)、需求信息表述與交流完成的。

2.采購(gòu)計(jì)劃項(xiàng)目分解（第二層智能）。對(duì)收集到的信息進(jìn)行分解，重在培養(yǎng)信息處理、分析和邏輯推理的能力。

3.采購(gòu)計(jì)劃編制（第二層智能）。根據(jù)所收集到的信息，進(jìn)行采購(gòu)需求分析，并制定采購(gòu)計(jì)劃，一方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息處理與分析的能力，另一方面則可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性強(qiáng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.采購(gòu)計(jì)劃表反饋（第三層智能）。根據(jù)采購(gòu)計(jì)劃編制要求，應(yīng)用信息進(jìn)行采購(gòu)計(jì)劃?rùn)z查與反饋。此階段主要運(yùn)用到學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力，借助其善于動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇9

1.教材的選擇不能體現(xiàn)其民族地區(qū)地方高校的特點(diǎn)民族地區(qū)地方高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)使用的教材與全國(guó)其他高等院校趨同，其民族地方特征未能體現(xiàn)。民族地區(qū)高校的學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備相對(duì)欠缺，一些涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法，如：數(shù)學(xué)分析法、模型分析方法等未能學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)知識(shí)時(shí)，只能是一知半解，教師難以開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。民族地區(qū)高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材一般都選擇全國(guó)統(tǒng)編教材，目前使用的是由逄錦聚等主編的面向21世紀(jì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材(第四版)，內(nèi)容龐雜，采用的數(shù)據(jù)陳舊，理論內(nèi)在邏輯關(guān)系不緊密，涉及地方尤其是民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)和具體問(wèn)題的內(nèi)容案例很少。

2.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)師資薄弱教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的問(wèn)題，師資問(wèn)題是決定教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。民族地區(qū)地方高校師資存在的主要問(wèn)題是：數(shù)量少，結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)老化。教授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量少，教師年齡普遍偏大，青年教師比例少，教學(xué)能力不高，難以完成教學(xué)任務(wù)。師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)欠缺，教師參與學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)和科研水平難以提高，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，不能滿足培養(yǎng)人才的需求。

3.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的教法與測(cè)試方法亟待改革民族地區(qū)地方高校教授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的大多數(shù)老師仍采用傳統(tǒng)的板書(shū)方式授課，上大課，老師臺(tái)上教，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，“滿堂灌”致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性未能調(diào)動(dòng)起來(lái)。民族地區(qū)地方高校的辦學(xué)條件在不斷改善，大多數(shù)學(xué)校已建有多媒體教室，但其設(shè)備現(xiàn)代化程度不高，同時(shí)由于教師年齡偏大在運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備、收集材料、PPT制作等方面還存在諸多問(wèn)題，如：不熟練、收集材料困難、PPT制作難度大、備課量大等因素，致使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些概念、抽象的理論、數(shù)據(jù)分析、模型等，需要用課件影像資料來(lái)形象深動(dòng)地闡明，而得不到運(yùn)用，使其問(wèn)題更加復(fù)雜化和抽象化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法既單一，教學(xué)效果又不佳。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)很是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是要運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，由于受傳統(tǒng)考試方法的影響，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核基本是通過(guò)期末閉卷考試，既簡(jiǎn)單又單一，造成學(xué)生只關(guān)注書(shū)本知識(shí)、死記硬背、脫離實(shí)際，很難體現(xiàn)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決具體問(wèn)題的實(shí)際能力的考核，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失政治經(jīng)濟(jì)學(xué)既有較高的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，尤其重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，應(yīng)用性很強(qiáng)，但民族地區(qū)高校由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，注重理論知識(shí)的傳授，忽視教學(xué)實(shí)踐，加之高校擴(kuò)招，教師教學(xué)任務(wù)繁重，很難抽出時(shí)間組織學(xué)生深入到基層、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)等去調(diào)研，一些涉及本民族地區(qū)的重大經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、重大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、民生的問(wèn)題，無(wú)法從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中找到答案，從而削弱了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論指導(dǎo)價(jià)值，削弱了高校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的服務(wù)功能，極大地挫傷了教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的積極性。

二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)的建議

1.結(jié)合民族地區(qū)的實(shí)際著力充實(shí)教材內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性民族地區(qū)地方高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在使用全國(guó)統(tǒng)編教材的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，在教學(xué)大綱和補(bǔ)充教材編寫(xiě)工作中，以政治經(jīng)濟(jì)原理為指導(dǎo)，用民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中成熟的案例來(lái)突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)造性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)人才，建立一支結(jié)構(gòu)合理而又穩(wěn)定的師資隊(duì)伍民族地區(qū)地方高校大多數(shù)建校時(shí)間短，師資力量還比較弱，高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師達(dá)不到要求，而且教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，為此應(yīng)集中力量重點(diǎn)解決教學(xué)骨干教師的問(wèn)題，一是要實(shí)施人才引進(jìn)計(jì)劃，積極爭(zhēng)取地方政府的支持，出臺(tái)各種優(yōu)惠政策，搭建科研平臺(tái)，創(chuàng)建能引得進(jìn)、留得住、出成果的人才引進(jìn)機(jī)制，通過(guò)人才的引進(jìn)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；二是要通過(guò)“西部計(jì)劃”、“教授工程”等措施將優(yōu)秀教師送到重點(diǎn)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，通過(guò)培養(yǎng)改善師資結(jié)構(gòu)；三是要大力支持和鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)與合作，要求教師深砧教材，掌握學(xué)科發(fā)展前沿，發(fā)現(xiàn)學(xué)科新問(wèn)題，提高科研水平和教學(xué)能力；通過(guò)以上措施從而形成一支結(jié)構(gòu)合理較為穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，確保政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展和質(zhì)量的不斷提高。

3.與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段改進(jìn)教學(xué)方法政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師從基本概念范疇出發(fā)，通過(guò)邏輯推理、抽象思維在黑板上一步步演繹出一般最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，然后圍繞這些原理引用一些事例加以分析和證明，教師把備課、教學(xué)精力用在了概念范疇的界定和邏輯推理上，追求理論體系的邏輯性、完整性，因受課堂時(shí)間的制約而理論聯(lián)系實(shí)際顯得有些欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)抽象難理解乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)多媒體運(yùn)用生動(dòng)活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語(yǔ)音等方式來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容，將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中許多抽象的概念、枯燥的理論、復(fù)雜的邏輯關(guān)系直觀、清晰地表達(dá)出來(lái)，其教學(xué)效果，具有十分明顯的作用，為此教師應(yīng)努力提高自己的綜合素質(zhì)，面對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段提出的更高要求，教師要熟練和掌握多媒體的運(yùn)用，要求教師要制作自己的課件，通過(guò)課前大量的準(zhǔn)備、課件的制作，在課堂教學(xué)時(shí)節(jié)省傳統(tǒng)板書(shū)時(shí)間，傳授大量信息，既改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，使教師的教法更具靈活性和創(chuàng)造空間，又有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)民族地區(qū)地方高校要克服辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難的矛盾，積極爭(zhēng)取多方支持，加大投入力度，加強(qiáng)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施的構(gòu)建完善，為教師的教學(xué)提供力所能及的硬件設(shè)施，為實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)手段提供前提基礎(chǔ)。

改革傳統(tǒng)考核的方式，注重對(duì)學(xué)生的全面考核。課程考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程掌握知識(shí)程度的檢測(cè)，又是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，主要是考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的掌握程度以及靈活運(yùn)用基本原理提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，考核可采取口試、作業(yè)、討論、案例分析、筆試等形式，考試和口試主要是考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題分析的能力；課堂討論、案例分析和作業(yè)主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

篇10

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的交叉性應(yīng)用科學(xué)，研究以滿足顧客的消費(fèi)需求為中心的企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)及其規(guī)律，其概括了現(xiàn)代企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理論和實(shí)踐，總結(jié)了一系列指導(dǎo)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和方法，具有極強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)，結(jié)合中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)引入案例教學(xué)法，強(qiáng)化課堂討論，實(shí)戰(zhàn)模擬等內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將課程的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，更深刻地領(lǐng)會(huì)教學(xué)的內(nèi)容，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)際應(yīng)用能力。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性

（一）滿足中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)技能的需要

作為中職學(xué)校，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主，而當(dāng)今的中職學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們具有現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)、思維活躍、善于質(zhì)疑等心理特征，但因?yàn)樗麄兊娜雽W(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)理論的理解能力較弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解甚少，所以在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中采用案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，現(xiàn)實(shí)中，營(yíng)銷(xiāo)案例本身很豐富，跟人們的消費(fèi)實(shí)踐聯(lián)系很密切，案例教學(xué)法可以把抽象的概念、原理、戰(zhàn)略和策略具體化，讓它處于一定的情景之中，這樣，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理和策略；另一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中，并且擔(dān)任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對(duì)所面臨的問(wèn)題，做出一系列的判斷和決策，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，案例教學(xué)法不僅重視人的知識(shí)，更重視人的能力，符合中職教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。

（二） 有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)本文由收集整理動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地是作為主持人而不是授課人，改變學(xué)生“填鴨式”被動(dòng)接受教育的局面，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢所欲言，充滿發(fā)表他們的觀點(diǎn)和看法，并且提出獨(dú)到的見(jiàn)解。在討論、辯論和解決問(wèn)題中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

案例教學(xué)著眼點(diǎn)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力及邏輯思辯能力的發(fā)展。借助于案例探論，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、探究能力和分析能力，同時(shí)，案例教學(xué)作為一項(xiàng)群體活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。從而全面提高學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)性能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)實(shí)施行動(dòng)方案

（一）精選案例

選編案例是實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，營(yíng)銷(xiāo)案例的質(zhì)量直接影響到教學(xué)的成敗。因此，必須下大功夫精心選擇營(yíng)銷(xiāo)管理的教學(xué)案例。在選取案例過(guò)程中應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：

1、選取的案例要有較強(qiáng)的針對(duì)性，所選案例應(yīng)與教學(xué)理論知識(shí)相吻合。

2、選取的案例一定要注意其實(shí)效性，在陳舊、過(guò)時(shí)的案例中，學(xué)生難以真正把握營(yíng)銷(xiāo)管理精髓的，案例要盡可能反映現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，盡可能體現(xiàn)新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新材料，使學(xué)生感到可信，看得見(jiàn)、摸得著。

3、選取案例要盡可能貼近中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不要過(guò)多選用國(guó)外的案例，以免由于案例背景難以被學(xué)生理解，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，難以引起共鳴，而造成討論、分析困難，以至影響最終的案例教學(xué)效果。

4、選取的案例要具有一定的實(shí)用性，學(xué)生能運(yùn)用該案例設(shè)置的問(wèn)題解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，利于學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）精心設(shè)計(jì)討論的話題

討論話題的充分準(zhǔn)備是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)順利實(shí)施的重要保證。沒(méi)有充分的準(zhǔn)備會(huì)出現(xiàn)秩序的混亂。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)討論的話題，話題應(yīng)由易到難，逐步把學(xué)生引入案例深處，切中案例要害，讓學(xué)生感覺(jué)到通過(guò)案例學(xué)習(xí)獲得了很大收獲。對(duì)于案例中較復(fù)雜的、深層次的和有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，教師可以通過(guò)提示、追問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)課堂討論，活躍課堂氣氛。反之，教師的引導(dǎo)只停留在表象的東西，對(duì)案例深入不夠，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)案例教學(xué)感覺(jué)索然無(wú)味。

（三）案例討論的實(shí)施

教師可以組織學(xué)生采用以下幾種形式進(jìn)行：

1、個(gè)人思考。對(duì)營(yíng)銷(xiāo)案例內(nèi)容較少，相關(guān)知識(shí)和規(guī)律較容易，應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立思考的形式完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯推理能力。

2、分組討論。在課堂討論時(shí)，為了使討論具有針對(duì)性和競(jìng)爭(zhēng)性，可以分組討論的形式。學(xué)生可以采用自由組合的方式分組，每小組約5-7人，然后共同推選出一名小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工協(xié)調(diào)與組織，并代表小組發(fā)言，組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。其他小組就發(fā)言小組的觀點(diǎn)和意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問(wèn)，同時(shí)可以發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。這種方法可以拓寬學(xué)生的思維，集思廣益，有利于在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生地團(tuán)隊(duì)合作精神。

3、采用情景劇模擬。對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的營(yíng)銷(xiāo)案例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景模擬。師生共同選擇案例，由學(xué)生分組編寫(xiě)腳本；進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。演出分為兩部分：一是所要解決的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題與矛盾的展示；二是由角色扮演者現(xiàn)場(chǎng)處理所要解決的問(wèn)題。這種方法可以提供更有價(jià)值是仿真環(huán)境，使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主分析，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

（四）點(diǎn)評(píng)和總結(jié)評(píng)價(jià)

教師的點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例分析的總結(jié)，不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)議下結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。

例如：在講授《公共關(guān)系策略》這一節(jié)時(shí)，我以“漢斯公司的奇謀妙計(jì)”作為案例教學(xué)。教師首先引出案例：有一年，規(guī)模宏大的世界博覽會(huì)在美國(guó)芝加哥舉行。會(huì)上陳列著世界各大廠家的產(chǎn)品。美國(guó)赫赫有名的57 罐頭食品公司漢斯先生，將自己公司的罐頭食品也送去參加展覽。但是他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，博覽會(huì)的會(huì)務(wù)人員派給他一個(gè)會(huì)場(chǎng)中最偏僻的閣樓。盡管前來(lái)博覽會(huì)參觀的人摩肩接踵，但卻幾乎沒(méi)有人光顧漢斯先生的閣樓。

此處，教師暫停案例，故意說(shuō)：漢斯公司真倒霉，得到“一個(gè)會(huì)場(chǎng)中最偏僻的閣樓”，阻礙了公司及產(chǎn)品與公眾的交流，怎么辦？這時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試想要發(fā)言，但教師制止他們，讓他們先看看漢斯公司是如何解決問(wèn)題的。

老師繼續(xù)引出案例：整整一個(gè)星期過(guò)去了，漢斯終于想出了一個(gè)絕妙的計(jì)策。

在博覽會(huì)開(kāi)幕的第二個(gè)星期，會(huì)場(chǎng)中參觀的人常常從地上拾到一些小小的銅牌，銅牌上刻著一行字：“拾得這塊銅牌，就可以拿它到閣樓上的漢斯食品公司換取紀(jì)念品。”數(shù)千塊銅牌陸續(xù)在會(huì)場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)。不久，漢斯先生那座無(wú)人問(wèn)津的小閣樓，便被擠得水泄不通。這下，會(huì)場(chǎng)主持人怕閣樓會(huì)倒塌，不得不請(qǐng)木匠設(shè)計(jì)加固。從那天起，漢斯公司的閣樓，成了博覽會(huì)的“名勝”，參觀者絡(luò)繹不絕。直到地上的銅牌絕跡，亦盛況依然。

布置任務(wù)：

1、漢斯公司采用了什么公共關(guān)系策略來(lái)化解傳播阻礙？

2、假如你處于漢斯公司的位置，你又會(huì)怎么辦？

3、漢斯公司的做法及謀略技巧，在處理公共關(guān)系中的運(yùn)用，給予我們哪些啟示？

要求：全班同學(xué)分小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組約4—6人，小組討論結(jié)束后，由各個(gè)小組派代表上臺(tái)陳述觀點(diǎn)及方案，本組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，在小組代表陳述本組觀點(diǎn)及方案時(shí)，其他組應(yīng)認(rèn)真思考，也可補(bǔ)充自己的看法。其他組和教師作為評(píng)判方，根據(jù)事先制定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)判技術(shù)指標(biāo)：①語(yǔ)言表達(dá)能力，②方案的可行性，③觀點(diǎn)的創(chuàng)新性，④方案的操作成本），對(duì)該組打分。

案例討論結(jié)束后，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果遷移，運(yùn)用公共關(guān)系技巧、策略來(lái)化解實(shí)際生活中出現(xiàn)的危機(jī)和問(wèn)題。

三、對(duì)中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）中職教學(xué)在案例設(shè)計(jì)上要具有針對(duì)性。

中職教學(xué)案例設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能得到樂(lè)趣和肯定。這是中職教學(xué)中的最重要的一點(diǎn)，只有獲得肯定學(xué)生才能增加信心，才能迸發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。對(duì)中職學(xué)生來(lái)講，案例分析還是比較陌生的，在案例分析中會(huì)遇到很多困難，教師要給予正確引導(dǎo)，避免不必要的挫折，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

案例教學(xué)是《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》教學(xué)中一種較好的方法，它具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，不僅要求學(xué)生有一定的適應(yīng)能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于早已習(xí)慣傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)方法的老師來(lái)講，深感力不從心。一方面表現(xiàn)為教師教學(xué)能力有限。案例教學(xué)在我國(guó)基本上仍處于探索階段，教師在案例教學(xué)中，一方面缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，另一方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在案例分析的力度和深度上都顯得有些底氣不足，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。建議設(shè)立中職高專(zhuān)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提高專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)技能，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革對(duì)教師提出的新要求。加強(qiáng)校企聯(lián)合，讓教師走出校門(mén)到企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高案例教學(xué)的水平。

（三）制定有效的考核制度

制定并執(zhí)行合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)既是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備的動(dòng)力，也是對(duì)學(xué)生努力所得結(jié)果盡可能客觀的肯定。教師通常可以從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：一是考核課堂現(xiàn)場(chǎng)討論情況。教師從儀容儀表、分析條理、口頭表達(dá)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生綜合考慮并記錄其得分。案例本身沒(méi)有唯一的答案，重要的是在論述問(wèn)題時(shí)既有邏輯性又有創(chuàng)新性。邏輯性就是符合企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)理論的內(nèi)在邏輯，不能本末倒置或自相矛盾，理由充分性，不管觀點(diǎn)是否與別人一致，都應(yīng)該有充分的論據(jù)支持，讓人感到合情合理；創(chuàng)新性就是對(duì)問(wèn)題有自己的看法和理解，不隨波逐流，不人云亦云。二是考核課后撰寫(xiě)案例報(bào)告情況。教師要求學(xué)生在課堂討論結(jié)束后進(jìn)行再思考，一周內(nèi)將案例分析材料上交，包括小組分析內(nèi)容、問(wèn)題及其答案、尚需繼續(xù)探討的問(wèn)題等等，教師根據(jù)報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。綜合上述考核內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般分為“優(yōu)”、“良”、“及格”和“不及格”四個(gè)等級(jí)，作為平時(shí)成績(jī)，占學(xué)期期末該門(mén)課程總評(píng)成績(jī)的30%，有時(shí)也評(píng)選單項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，如“金點(diǎn)子”獎(jiǎng)、“最佳辯手”獎(jiǎng)等，以此激勵(lì)學(xué)生踴躍參與。

（四）建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所

案例教學(xué)以討論為主，靠教師、學(xué)生的想象來(lái)進(jìn)行教學(xué)，缺乏真實(shí)感。要讓學(xué)生更好地掌握營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，必須要有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生去了解、熟悉營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐，因此，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)就顯得非常重要。學(xué)校要建立固定的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。

（五）將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法有效結(jié)合