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關鍵詞：青少年運動　長跑訓練　心理訓練

心理訓練與體能訓練及技戰術訓練一樣，是構成現代運動訓練體系的重要組成部分，其自身也有極其豐富的內涵。青少年長跑運動員的成功因素是多方面的，他們不僅具有某些超常的身體技能、極大的生理潛力和遺傳優勢，而且還具備了發揮上述優勢的超常的心理優勢能力，例如善于激發積極的心理能量、善于控制緊張和焦慮、注意力高度集中等等。這些能力只有通過艱苦的努力和訓練才能獲得，只有了解他們的心理動機才能更好地訓練他們。現代體育訓練更是離不開心理學和教育學的理論指導，一個合格的體育教師，務必善于運用心理教育，用這樣方法去了解運動員的心理，緊扣運動員的心理情況，正確指導，克服其心理障礙，長期保持良好的心理狀態，自覺投入到訓練中，以提高訓練質量。本文試圖從中學生運動員心理入手，剖析其在不同運動水平階段的心理變化，為今后的教學與訓練提供理論依據。

一、心理訓練的含義

心理訓練是對人們的心理狀態進行有意識的影響，使其發生有利于活動的變化。心理訓練首先出現在20世紀初期，是從病理心理學的應用開始的。當時，德國精神病理學家舒爾茨用瑜珈的放松動作、催眠性暗示對病人進行以松弛機體和精神狀態為特征的治療，獲得了極大的心理療效。此后，放松治療方法在體育運動中被廣泛使用，對緩解運動員的臨場緊張起到了重要作用。隨著各種心理訓練方法在體育運動領域中的廣泛應用，心理訓練的手段也趨向于具體化、科學化，并使用現代儀器進行記錄和監控。概括地說，運動員的心理訓練是指有意識、有目的地采用一定的方法、手段對運動員的心理過程和個性心理特征施加影響，使其學會調節和控制自己的心理狀態和運動行為的過程。

二、了解體育運動員心理品質的項群特征

按照項群訓練理論，可以把運動項目分為技能主導類項群和體能主導類項群。每一類項群中又分為不同的種類。不同項群的運動員會表現出不同的心理特征。

比如長跑運動屬于體能主導類速度性、耐力性項群。

速度性項群運動員大都表現出反映速度、思維敏捷、行動效果、樸實直率等特點。耐力性項群運動員具有堅韌、頑強的意志品質。長跑運動的訓練和比賽要求運動員具有高度發展的心理耐力，能夠以超強的耐心忍受生理和心理的極度疲勞，最大限度地動員體能潛力。只有具備頑強的意志品質，才能滿足比賽的需求。

1、強調動機、興趣的培養和激發

運動員的一切活動都是由一定的動機引起的，動機是推動其學習、訓練活動的一種內部動力和主管動因。強烈的動機和濃厚的興趣無疑是成才過程中最寶貴的東西。體育教師可以通過訓練目的教育，啟發隊員的自覺性；利用訓練結果的反饋作用，樹立訓練的信心和決心；保持訓練內容和方法新穎、生動、具有啟發性；適當開展競賽，激勵隊員的進取心等等。總之，體育教師只要用心，即可發掘出很多方法，來激發運動員的動機和興趣。

2、注重意志品質的培養

良好的意志品質是每一個優秀運動員必備的共同心理特征，它不是先天就有的，而是后天訓練過程中逐漸形成的。少兒時期是意志品質發展最關鍵的時期，在運動訓練和競賽中的每一個環節都應進行意志品質訓練。但是，意志是通過意志行動表現出來的，意志行動不是光靠講解、示范就能加深認識、推動行動的，而要結合到體能和技戰術的訓練中。

3、注重思維品質的培養

思維能力是智力結構的核心，也是運動員的“靈魂”。沒有良好的思維品質，即使有優秀的身體條件也不會成為優秀的運動員。技戰術的學習與應用過程中，沒有積極的思維活動絕對不會有好的效果。體育教師要充分利用已有的知識、經驗和技能積極啟發運動員的思維，正確提供多種直觀材料，從抽象到具體，促進運動員的思維，創設問題情境引導學生思維，并鼓勵運動員用準確的語言表達。

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【關鍵詞】社會化；心理機制；中學德育改革

引 言

社會化心理機制是個體社會化過程中社會與個體相互作用的心理狀態，中學道德教育是中學生社會化的一個重要方面，強調重視學生主體地位、個體社會化心理機制各方面相輔相成的作用有利于改變中國“強制灌輸式”教育理念和模式，實現真正意義上的中學德育改革。

一、社會角色引導機制理論與改進中學道德教育方式

1.社會角色引導機制的理論內涵

社會角色是指一定社會身份所要求的一般行為方式以及理解事物的態度和價值觀，一個人擔負著怎樣的角色社會就會對其產生怎樣的要求和期待。個人學習扮演社會角色并按照社會對個人的角色期望確定自己的努力方向，從而使社會結構得以維持和發展。社會認可是個體自我價值最重要的來源和依據，只有得到社會的接納和承認，個體才能形成穩定的自尊感和自我統一性。

2.引入社會角色引導機制改進中學道德教育的方式

班杜拉的實驗研究證明，人的社會化不僅取決于行為實踐、觀察學習經驗以及相關的心理機制對人的社會化過程也起著重要的作用，人們通過觀察他人的行為和后果來學習和遵守各種行為規則和規范，在中學德育過程中，通過鮮活的角色案例和其背后蘊藏的人性價值光輝，向德育內容中注入新鮮的血液，內容得以豐滿和真實，富有時代性，從單一、空泛、一種靜態的“曉之以理”的觀念灌輸，逐步轉化為人性化、務實化、生活化的一種動態的“動之以情”的共鳴體驗。

在我們的中學道德教育中應該更加重視核心價值引導，尤其在價值多元文化充斥著人們感覺感官的當下，需要結合中學生的生活環境和心理年齡特征，在倡導主流文化價值觀的同時關注非主流文化價值對中學生的影響，引導學生自覺接受主流價值觀的輻射，去粗取精，去偽存真。因此，在實現社會化心理機制對中學德育的要求需要在教學生活中，通過“榜樣”等社會角色的引導幫助學生正確高尚的價值觀念形成，與社會核心價值保持一致并內化為自己獨立的評價判斷系統，深化社會角色。

二、社會比較機制理論與提高中學道德教育的實效性

1.社會比較機制的理論內涵

費斯廷格指出任何一個具有自我意識的人，都需要評價自己的狀態，并明確自己和周圍世界的關系。個人的行為定向是建立在明確自我評價和自我與周圍世界關系的評價基礎上的，但在現實生活中，許多時候并不存在個人可以信任的絕對評價標準，這時人們就需要將自己與他人進行比較，才能夠形成明確的自我評價。

根據自我價值定向理論，如果一個具有良好自我肯定感的人，在進行社會比較時會傾向于積極向上比較，即選擇比自己優秀的人作為比較對象，這種積極導向的社會比較會激發人們更多的自我努力，并積極向社會化方向發展。

2.通過社會比較機制提高中學道德教育的實效性

社會比較對于人的社會化過程具有重要的影響，并且自我比較的方向決定著自我的發展方向，因此，引導人們特別是兒童和青少年擴展社會比較范圍、深化社會比較內容是促進其社會化和積極發展的重要途徑。

在中學道德教育中充分發揮社會比較機制的作用，強化青少年的角色意識和角色規范，引導他們進行正確的自我比較和社會比較，幫助和引導他們擴展其社會比較范圍，使其在積極地群體對比中廣泛地、深入地發展自身的道德思維和道德行為啟發他們在豐富而又生動的道德實踐中健全認知結構。

充分利用同輩群體的感召力，尤其對群體中核心人物的培養和引導，培養良好的自我肯定感，鼓勵其不斷向上向前的方向發展，并奠定同輩群體中合理競爭，共同上進的氣氛，這些都能有效提高中學道德教育的實效性。

三、社會學習機制理論以及發揮中學德育的引導作用

1.社會學習機制的理論內涵

班杜拉研究表明人的社會化不只取決于行為實踐，觀察學習經驗以及相關的心理機制對人的社會化過程也起著重要作用。意味著人們會使用自己設定的標準來評價、衡量自己，當行為符合自設標準時他們會以自己能夠支配的獎勵給自己以正強化，如考試成績滿意會用買衣服獲看電影來鼓勵自己；而當行為沒有到達自設的標準時就會懲罰自己如考試失敗后主動放棄應得獎勵。自我強化使人能夠對自己的社會學習經驗進行自主調節，一方面接受外在強化與替代強化的影響而被社會化，另一反面受自我強化的調節而使社會化過程帶有主動性和個性化色彩。

2.通過社會學習機制發揮中學德育的引導作用

社會學習機制對于解釋人的社會化，特別是當代中學生的社會化有著重要的價值。隨著社會的發展，青少年個體的發展其自主生活領域在不斷擴展，觀察學習經驗在社會化中占的位置越來越重要，他們很多的行為、觀念與行為方式并非來自傳統的系統教育而是來自于他們對生活的觀察和學習。青少年們更多崇拜離他們生活更為接近的年輕偶像，比如體育明星等，那么中學德育就面臨著如何引導青少年正確認識和崇拜這些歌星偶像，發揮其榜樣的力量既體現中學道德發展的時代性又要對其德育發展有積極引導作用。

我們的中學德育需要為中學生創造良好的道德文化大環境，通過校園文化、社區文化和網絡文化來引導中學生的道德發展和道德狀態。如建立內部道德理念和諧一致、積極向上的校園文化，加強校園社團文化建設為青少年提供道德角色的交流與道德行為的參與機會。

【參考文獻】

[1]陳桂生.中國德育的若干理論問題[J].上海教育科研，2003（1）：25.

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關鍵詞：新課標；數學教師；教學能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-016-01

以新課標為標志，我國新一輪課改正以前所未有的力度和范圍向前大力推進。如何按照國家頒布的《數學課程標準》，樹立新的教學理念，突破過時的傳統教法，取得頂期的教學效果，對初中數學教師的素質提出了更新更高的能力要求。

一、 整體把握新課標的教學能力

國家教育部制定的全日制義務教育數學課程標準，明確提出了義務教育階段數學課程的總體目標，即：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

二、靈活運用教材的開發能力

我國初中數學教材根據數學新課程標準有了很大變化，一本教材統天下的局面已不復存在，不同版本多樣化的教材應運而生。新課程標準對教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個學段的目標，至于每個年級學什么、學多少、怎么學，沒有做具體規定。與過去《大綱》相比，課程標準在內容的知識體系方面有增有刪，學習要求方面有升有降，結構組合方面有分有合，表現形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內容，旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決具有挑戰性和綜合性問題，培養解決問題的能力。代數方面，“統計與概率”一章，華東師大版本數學教材從7年級就開始介紹統計的初步知識，即“數據的收集與表示”、統計圖等。新增了概率的內容。重視發展學生的數感及估算與近似計算能力，刪去繁雜的計算。淡化筆算，重視計算器的運用，加強實踐與綜合應用。幾何方面也增加了三視圖、展開圖，圖形的平移、旋轉等。向廣度拓展，向深度推進了。

數學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。華東師大出版社的版本從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數學內容。更多的是強調學生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。一種先進的教學思想，一種先進的教學方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運用教材的開發能力的體現。

三、探究性、創造性的指導能力

新課標理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。根據初中學生年齡特點和新課改的要求，整個初中數學教學都是在進行初步的探究性、創造性教學活動。特別是新增“課題學習”這一內容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程，由此發展自己的思維能力。華東師范大學出版社版本的課題學習里“面積與代數恒等式”，是讓學生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a十b）2=a2十2ab+b2，一改過去用多項式乘以多項式計算得到結論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a十2b）（2a一b）=2a2十3ab-2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳數學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別是了解和發現其創造潛能并加以挖掘。綜觀近年來各省的中考試題，探索性試題占了一定比例，這類問題常有思維多向和結論不唯一的特征，對數學思想方法和能力要求均較高，能較好地考查學生的創新能力。這是實現新課標的必然要求，是怎樣教、怎么學的一種導向。

總之，教師在新課程實施過程中，要不斷完善自己，要促進和諧互動教學情境的創設，不僅關注學生的智力類型，還要更多的關注學生的處境與感受，從而發揮教師的引導者作用，促進每一個學生全面發展。

參考文獻：

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【摘要】雖然素質教育已經推廣了很多年，但是很多教師在面對新課程要求時還是顯得很茫然。地理是一門應用性很強大的學科，傳統的“填鴨式”教學無論是在提高學生實際能力還是單純的提高學習成績上都顯得軟弱無力，在新時代、新課標下，高中地理教學面臨更多的探索。

【關鍵詞】地理教學；高中教育；探究式學習

【作者簡介】李建霞（1974－ ），女，籍貫：江蘇省泰州市，學校：泰州市田家炳實驗中學，專業研究方向：高中地理教學，職稱：中教一級，學歷：本科。

課改與升學的雙重壓力給高中地理教學提出了更高的要求，作為高中地理教師，必須要轉變傳統的教學觀念，用現代的教學理念引導學生自主學習，將教學重點放在培養學生的創新能力方面，讓學生將所學的理論知識運用到日常生活中，鍛煉他們的基本思維能力。筆者結合自己多年的教學經驗，提出了高中地理教學中應該注意的幾個問題。

一、注意教師角色的轉變，引導學生自主學習

地理是一門應用性較強的學科，學生在日常生活中能夠處處運用到地理知識。因此地理教學應該從學生的日常生活引入，注重實際的經歷和體驗，讓學生意識到學習地理知識對于生活的重要性，從而主動學生。在實際的教學中，教師可以根據課程安排自由選取教學方法。例如在學習經緯定位知識時，可以用4步引導學生，第1步：生成問題——如果在野外迷路了怎么辦？第2步：理解問題的知識點——教學生如何確定自己在地球的某一個點位置；第3步：聯系生活實際——確定教室的位置；第4步：解決問題：一般學生這時候已經想到用畫“十字”的方法來確定自己的位置，這時候教師可以引出經緯定位的知識，帶領學生觀察地球儀，精讀課本。這樣的4步下來，基本能讓學生掌握知識點，在探究的過程中既學習了知識，又鍛煉了能力。

二、注重培養學生的讀圖能力

地圖是地理知識的載體，是地理教學中運用的最多、最實用的工具，地圖運用的號，能夠幫助學生系統的理解地理知識，幫助學生建立形象思維，提高他們解決問題的能力，提高教學效率。學生讀圖析圖的能力直接關系到地理能力。在考試中對知識點的考察往往也是依附在地圖上的，地圖可以將很多空洞的地理知識變得鮮活生動，學生也能夠快速的理解、熟記知識點。首先要明確地圖的主要信息，主要是三個要素即比例尺、方向和圖例。看清楚這三個要素后才能保證讀圖的正確性。其次就要引導學生讀圖，弄清圖中的展示的重點，教師在教學時要有目標、有計劃的引導學生讀圖，如在教授“ 熱力環流的成因”時，就要讓學生比較課本圖例的區別，總結出規律，利用圖像讓知識點具體化，使學生對知識點印象深刻。

讀圖時教師要制定由易到難的讀圖目標，讓學生在解決問題的過程中體會到成功的快樂，激發他們探索的興趣，從被動學習變為主動學習。出了讀圖析圖的能力，還可以讓學生自己動手制作一些簡單的圖例，例如將完整的世界洋流畫出來，在上面標注好必要信息如物產、寒流、暖流等。這樣可以鍛煉學生制圖的能力，幫助他們更好地理解知識點，更重要的是能讓學生自覺地將地圖作為自己的學習工具，通過繪制地圖來解決地理問題。根據筆者多年的教學經驗，這是一種非常好的教學方法，利用圖例在記憶知識點可以達到事半功倍的效果。

三、注重培養學生的創新思維

要培養學生的創新思維，首先教師自己就要加強專業學習，培養自己的創新意識，不但要定期更新自己的知識，在教學方法和手段上也要創新，這樣才能符合新課標對于地理教學的要求。只要教師時刻保持思維的靈活性才能保證給學生創造思維的契機，啟迪學生的智慧。

創新思維要求教師打破常規的思維方式，意識是行動的指導，只有具備了創新的意識，才能在平時教學活動中注意創新。對于目前的高中地理教學來說，創新的方式主要有很多種例如：小組討論法，發散思維法，成果共享法等，在教學如果想運用好這些方式，需要教師正確引導，并且不是一蹴而就的，要經過長時間的訓練才能讓學生感受到學生的創新能力的提高。

新課標強調的研究性學習也屬于創新教學法的一種，教師在授課過程中應該改變過去“一言堂”的課堂模式，給予學生充分的自，多留出課堂的時間讓學生觀察思考，自主的發現問題解決問題。例如在講述厄爾尼諾現象給秘魯漁業生產帶來的影響時，學生對這一現象比較感興趣，教師就讓學生課下去搜集材料，然后專門留出一節課的時間讓學生從不同角度闡述該現象產生的原因和影響，學生講授不全面或錯誤的信息的由教師補充或糾正，取得了良好的學習效果。讓學生參與到課堂的教授中改變了教師從前是課堂主導的模式，鍛煉了學生的實踐能力，加強了學生的思維意識，創新能力培養有了合適的土壤。

四、創造條件開展課外活動

雖然高中課程比較緊張，但是還應該留出相應的課時開展一些有益的課外活動，特別是在高一、高二課程負擔相對輕松的情況下應該積極開展豐富的課外活動。定時開展一些與地理課程相關的課外活動對于培養學生的對于地理學習的興趣是十分有益的，有助于幫助學生講興趣轉化為學習知識的動力和興趣。課外活動的形式是豐富多彩的，在客觀條件有限的情況下，組織學生閱讀與地理相關的情況或者收看《經典人文地理》等 電視節目，還可以在課堂上組織學生開展知識競賽，使學生在豐富自己地理知識和才智的同時，進一步加強探索自然奧秘、研究和分析社會現象的興趣。地理課外活動是地理教學的重要組成部分，是課堂教學的補充與延伸，這種理論與實踐相結合的活動形式，在開拓學生視野、提高思辨能力、培養創新精神方面，起著獨到的作用，經過理論驗證和實踐檢驗，只有通過課上和課下的多種實踐活動，學生才能達到自主探究學習、培養創新思維能力的目的。

【參考文獻】

[1]呂洪華.淺談高中地理課堂創新改革[J].考試周刊,2011,(09).

[2]程守忠.創設趣味地理課堂的方法[J].新課程(中學),2010,(08).

[3]黃曉梅.淺議高中地理新教材應添加行之有效的例題[J].新課程(教研),2010,(02).

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一、閱讀課文目錄，形成框架結構

歷史課文一般都是按章節體系編排的，每一章節構成一個單元，體現出一個特定的歷史階段反映處歷史知識的系統性、邏輯性。把閱目錄便于我們從宏觀上把握整冊歷史結構，從而避免學習歷史“盲人摸象”的局限，而且可以做到縱橫對比，融會貫通。

二、閱讀歷史正文，夯實歷史知識

閱讀正文要圍繞課題與子目，了解歷史的原因，經過和影響。注意每節中的歷史事件與歷史人物的關系。分析課本中的歷史動因和影響，理解歷史表象背后的因果關系。讀正文要注意領會理論性的表述和歷史結論性的論語。

三、閱讀課文中的小字、注釋，拓展歷史思維

小字在學生學習中最容易忽視。小字是正文的說明、補充、拓展或分析。雖然小字往往不作為考試的主要內容，但可以豐富歷史知識，開拓視野。并且有的小字、注釋，文字生動，引人入勝，可以激發我們學習歷史的興趣。

四、閱讀文獻材料，提高研究能力

閱讀材料不僅能讓我們直接感受歷史，還可以提高認識能力。材料閱讀不僅要通過注釋，掃除障礙，而且要結合課文了解材料背景，更要運用科學的理論對材料進行加工整理，更大限度地提高有效的信息。

五、閱讀歷史地圖，形成時空觀念

古人治史，尚且“左圖右史”，我們學習歷史更要結合地圖。課文中有些地圖是戰爭形勢圖，體現戰爭動態過程，結合地圖用彩筆勾勒，了解戰爭的經過、結果，以便形成立體的、完整的空間觀念。

六、閱讀歷史圖畫、表格，提高觀察力、想象力

多讀圖畫可以提高觀察力，想象力，使新學習的歷史知識更直觀，更立體，更豐富。這些圖畫不少還是藝術精品，可以給我們以美感。

七、閱讀書后面的大事年表，理清歷史線索

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一、認真備課，精心設計課堂引導環節

要求教師在課前認真研讀教材、教參和相關參考資料，確保上課內容的充實、完整。在具體的備課中，教師需要精心設計一個課堂的引導環節，將抽象的、邏輯性強的教學知識融入課堂的導入中，做到從上課的一開始就能吸引學生的注意力。需要教師做到：（1）吃透教材，將教材、教參和參考資料融為一體，結合學生學情有效地制定教學目標；（2）結合教學內容的性質將教學目標實行分層次設置，如一級識記、二級理解、三級應用、四級拓展；（3）結合分層次的教學目標來精心設計課堂引導環節，要求教師要顧及學習程度、等級不同的學生。

例如，在《中國地理》中要講的中國的人口問題時，可以讓學生在調查自己家族（三至四代）、社區人口的增長變化狀況，初步了解其變化的特點，并嘗試分析引起變化的具體原因。這樣可以分層次實現教學目標，教師可以對學生的學習結果做有效的補充和點評，同時也提高了學生學習的主動性和積極性。再如，在《世界地理》“地形的形成”一課中，教師可以通過設計課堂短片展示，通過壯觀的火山噴發、劇烈的地震以及模擬板塊的運動過程等景象來吸引學生對地理學習的興趣。

二、通過課堂任務驅動教學模式來實現學生的主體地位

高效課堂要實現以“學生為中心”的教學方式，就要確保課堂教學中學生的主體地位，教師作為學生學習過程中的引路人和指導者，只將有效的學習方法傳授給學生并組織學生有效實踐，使學生不僅能學到知識，而且能應用知識。

在地理課堂中，需要教師將整個教學班分成若干個學習小組，每個小組選一名負責人（組長），在課堂中，教師可以根據教學內容來設計不同的任務，通過給學生布置任務來驅使學生在課堂行動起來，每個小組都能積極思考、勇于發言，小組之間也能相互競爭、督促進步。教師需要給予有效的補充和提出指導性的意見，從而幫助學生不斷進步。

三、需要教師在教學中有效結合現實生活開展教學

地理知識廣泛地存在于我們的生活中，教師在教學中應當通過現實生活中的現象來調動和激發學生的學習興趣。不僅能夠使學生將所學知識得以應用，同時也能培養學生觀察生活、熱愛生活的態度。例如，在課堂提問學生喜歡去哪些城市旅游？同學們去過哪些城市的著名景點？這些城市的經濟、人口、礦產、動植物怎樣？通過本節課的學習，同學們可以設計一份旅游線路圖，并說明設計的原因等一系列問題，不僅能活躍課堂氣氛，而且能使學生在生活中認識地理、學習地理，將自己所學到的知識很好地應用于自己的生活。

四、鼓勵課堂提問，激發學生的創新意識

在現代教育中，我們重視學生的個性發展，在地理課堂中同樣要求教師要重視學生的創新意識。在學習過程中，每一位學生對同一個問題都有自己獨特的理解方式。作為教師，應當尊重、理解學生的思想意識，結合構建高效課堂；應當在課堂中積極鼓勵學生對所學知識進行提問，發表自己的觀點和疑問，引導學生在課堂學習中積極思考，培養學生發現問題、分析問題、提出問題的能力。針對學生提出的具體問題，在班級中可以相互討論、相互交流，不僅可以督促學生積極思考，加深對所學知識的理解，還能與其他學科之間相互滲透，有效地拓寬學生的知識面。

五、仔細批改學生作業，有效開展輔導答疑

教師布置作業是學生對所學知識得以有效鞏固的基本方法。同時學生作業的具體情況也反映了教師在教學和學生學習中存在的問題及缺陷。因此，教師只有在課后認真批改學生作業，及時發現學生存在的問題，才能有針對性地解決問題。只有教師對學生做到有效的輔導答疑才能鞏固強化所學，為今后的學習打好基礎，才能增進師生之間的交流，有利于更好地完成教學。

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關鍵詞：藝術教學；特點；要求；創新

在現階段，如何提高藝術教學質量、提高學生藝術修養，是廣大同行必須嚴肅面對、認真思考的問題。作者就這一問題提出自己的見解，以期與同行交流溝通。

一、藝術教學的特點

（一）更重視學生形象思維能力的培養

相比于其他學科而言，藝術教學更重視對學生形象思維能力的培養。通過日常教學培養學生的審美感受能力，使他們對事物特征具備濃厚的興趣和敏銳的洞察力，能夠準確把握形象的個性特征，透過事物現象透析事物本質。這能夠幫助他們將心中所孕育的形象、思緒、情感等通過藝術形式很好的表現出來，呈現出具備旺盛生命力和濃厚情感色彩的藝術作品。

（二）更重視學生創造力的培養

藝術教學要培養學生發現美、提煉美和表現美的能力。在藝術教學中，老師充分激發學生的想象力、培養學生獨立思維能力、挖掘學生的審美能力，讓學生在已有的知識結構和思想觀念的基礎上，展開藝術想象的翅膀，經過推理和分析，產生藝術構想，進而形成藝術的創造力。

（三）更重視學生個性的發展

與其他學科相比，藝術教學在重視學生個性發展方面，做得更加鮮明、徹底。藝術教學受到原理、定論、概念、規則等的束縛較少，而是側重對個性、創新、自由的追求。在藝術領域里沒有絕對的對與錯，好與壞，藝術教學鼓勵學生標新立異、與眾不同，要求學生具備藝術的眼光和批判的精神，敢于“不走尋常路”。因此，藝術教學中十分尊重和鼓勵學生的個性發展，以培養學生鮮明的藝術個性。

（四）更重視學生的情感教育

情感因素對藝術教學效果有重要影響。只有在藝術教學中培養學生積極樂觀、明朗熱情的情感態度，才能提高學生的藝術素養，激發學生的創作靈感，提高藝術教學的質量。

（五）更重視創作實踐

理論聯系實際，是藝術教學的重要教學準則之一。藝術原本就是人們在長期的社會實踐中提煉出的智慧結晶，因此，藝術必須從實踐中來，再到實踐中去。唯有這樣，創作出的藝術作品和從事的藝術活動才能具有長久不衰的生命力和創造力。在藝術教學中，教師一方面要加強學生藝術理論和技巧的訓練，另一方面要鼓勵學生善于觀察和實踐，雙管齊下，以達到提高自身藝術修養的目的。

二、創新教育的要求

（一）發揮師生的主觀能動性

在藝術教學中，要想充分激發學生的學習興趣、培養學生的想象力和創造力，就需要給廣大師生營造寬松愉悅的學術氛圍和學習環境。

（二）完善和創新評價體系

要發展創新教育，必須創新和完善評價體系，克服傳統評價體系單一、死板的缺陷，從重視“結果”的考核向重視“過程”的考核轉變。

（三）提高教師隊伍整體素質

要想提高藝術教學的質量，提升教師隊伍的整體素質是前提。只有教師首先具備扎實的專業知識、先進的教學理念和科學的教學方法，才能順利、高效的開展藝術教學，實現教師與學生的齊發展、共提高。

三、教學管理的創新

（一）堅持“以人為本”的思想

在藝術教學中，要堅持“以人為本”的思想，充分發揮教師和學生在藝術教學中的主觀能動性。

首先，在課堂內容的選擇上，要給教師和學生充分的自由空間。要實現藝術教學與其他科目的深度融合；要堅持生活化的藝術教學，使藝術貼近學生日常的學習和生活環境。例如，在鋼琴教學過程中，將“歌曲伴奏”和“即興伴奏”有機結合，在學生進行歌曲伴奏、彈唱訓練的同時，實現鋼琴教學與聲樂教學的有機結合，同時達到提高鋼琴演奏水平、鋼琴即興伴奏水平和聲樂演唱能力的目的。

其次，在教學方法上要體現學生的主體性作用。改變傳統課堂上教師主動“灌輸”，學生被動“接受”的局面，讓學生充分參與教學，調動學生學習的積極性和主動性。例如，在美術課堂上，采取學生小組討論、教師從旁指導的形式，組織學生品評畫作的風格、特點、技巧等，最后通過歸納總結，得出其中的規律。

最后，在教學方式上，要力求滿足所有學生對藝術教學的需求，充分認識學生在基礎知識、藝術領悟能力、藝術表現能力等方面的差異，制定不同的教學目標、內容和進度計劃，做到“因材施教”，實現全體同學的共同進步。

（二）構建全面科學的評價體系

創新思維下的評價體系包括以下四個方面：

1.學生評教。也就是讓學生對教師的教學態度、方法、內容、手段等方面進行評價。

3.學生自評。顧名思義，讓學生進行自我反思，自我評價。

3.學生互評。讓學生相互之間評價這一學期在藝術修養、思想品質、學習習慣等方面的進步情況。

4.教師評價。教師結合學生平時課堂表現情況、作業情況和考試情況，對學生進行綜合評分。

通過這種評價方式，促進教師和學生的共同進步，實現教學相長。

（三）完善人才引進和培訓機制

要想提高藝術教師的整體水平，需要做以下努力：

1.對于具備較高學歷和較豐富教學經驗的教師，要積極引進，提高教師整體水平。

2.要給在校教師提供繼續學習的機會，通過定期舉辦培訓班、研討會、專家講座等，提升教師的藝術素養和專業水平。

3.要通過合理的激勵機制，激發教師的工作積極性和主動學習的熱情。

結束語：

藝術教學以及藝術教學管理，是一項復雜的工作。需要我們在長期的學習與實踐中不斷摸索和創新，進而不斷提高藝術教學質量，為我國現代化建設培養更多的全面發展的合格人才。

參考文獻：

[1]文奇,皇麗莉.有效:對提高中小學藝術教學質量的思考[J].教育教學論壇, 2011(14).

篇8

關鍵詞：高中物理；新課程；教學方式；學習方法

新課改教師的教學方式和學生的學習方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中課堂，真正實現教師為主導，學生為主體的教學方式的轉變，發揮地理課程的素質教育功能，促進高中學生的全面發展，是未來教育應該關注和深思的問題。教學方法不夠靈活豐富。傳統的高中地理教學采用的是教師講，學生聽的“填鴨式”教學。在教學方法上也相對比較被動，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發學生的積極性和主動性，更不利于開發其創造性和培養其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學生厭學，老師難教的惡性循環反應，嚴重限制了學生潛能的開發。教學內容相對滯后。地理教學是一個隨著時代變化很快的學科，必須結合日新月異的時代變化，更新相關的地理知識。但是傳統的地理課本在知識的更新方面還相對欠缺，尤其是對當展較為迅速的高科技技術的探測數據，都未及時更新。這樣，學生一方面接受著傳統的地理知識，另一方面又通過報紙，互聯網獲取新的地理知識，當二者之間產生沖突的時候，就容易對傳統的地理知識的權威質疑，時間久了，勢必喪失學習地理學科的興趣。真正的將新課標的理念貫穿到學習的細節中。

實踐探究式的地理方法，深化地理教學。探究式教學是教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動；使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種教學方式；它是一種以問題為導向的學習方法。“興趣是最好的老師”，老師在進行地理課堂教學時，可以先設置和提出問題，讓學生進行思考，然后圍繞問題，創設情境，讓學生身臨其境的感受到地理的神奇與實用，將生活中常見的地理現象以實驗的形式演繹，讓學生自己動手，自己發問，自己思考，自己查閱知識，最后解決問題。通過這一過程的不斷循環反復，既培養了學生觀察問題的能力，也培養了其發現問題，解決問題的能力，有利于其全面發展。

1 新時代高中地理課堂教學風格

課堂教學風格受課堂教學內容和時代要求的制約。素質教育替代應試教育，是新時代教育發展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統一的課堂教學風格。

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下4點：

1.1 有一個誘人的新課導言——生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強

中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發展的生命力所在。

1.2 濃郁突出的“地理味”——圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強

人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的3個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。

復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質。

1.3 感染力極強的教學語言——條理清晰，生動藝術，言簡意賅，啟發性和鼓動性強

教師靈活并恰當地運用口頭語言，體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。

1.4 環環相扣的教學過程——深入淺出，聯系實際，寓教于樂，趣味性強

篇9

關鍵詞：社會化心理機制；中學德育；改進措施

當前，社會上出現一些道德缺失現象，引起了人們深深的憂慮和反思。中學階段是學生發展的基礎階段，也是對學生進行德育的重要階段，對培養學生的綜合素質和提高道德水平及以后的發展都具有非常重要的意義。社會化心理機制由社會角色引導機制、比較機制、學習機制、亞認同機制等組成，對中學德育工作提供了一些啟示和指導性意見。因此，應在社會化心理機制的指導下，積極改進中學德育工作，從引導機制、比較機制、學習機制、亞認同機制四個方面探索德育工作新方式，提高德育工作水平。

一、中學德育工作存在的不足

1.中學德育工作內容政治化傾向嚴重

作為社會主義新生國家，黨和國家非常重視政治化教育，以抵制資本主義的攻擊。正是受這種傳統的影響，中學德育工作中的政治化傾向非常明顯。德育教學工作中，偏重對社會主義和愛國主義的教育，忽視對道德素質的培養和日常行為規范的教育，德育的功能沒有完全發揮出來。

2.德育的手段和形式單一化

目前，學校的德育工作主要是依靠灌輸，尤其是理論灌輸。這種德育方式和手段的效果并不明顯，抑制了學生積極性和主動性的發揮，并未建立學生內在的道德需要機制。

二、社會化心理機制對改進中學德育的要求

1.社會角色引導機制的建立

建立社會角色引導機制，最重要的是充分發揮引導和激勵作用，具體要做到以下幾點：

（1）為學生樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，要充分發揮榜樣的作用。中學生的模仿和學習能力比較強，為中學生樹立榜樣，能夠幫助他們明確努力的方向。樹立榜樣時，應避免單純地說教，學校可以充分利用網絡、電視等媒體，為學生播放節目，如“感動中國人物”現場評選活動、“德耀中華”等，讓學生了解優秀人物的事跡，并把他們作為自己的榜樣，向他們學習。

（2）對學生多一些鼓勵和指導。在教學工作中，應多鼓勵學生，不要過分為難和批評指責學生，保護學生的自尊心和自信心；同時，要對學生多一些指導，幫助他們以正確的眼光看待自己和他人，從整體和集體的角度考慮事情，提高價值判斷和價值選擇的能力。

2.社會比較機制的建立

（1）尊重學生的差異，因材施教。每個學生都有自己的性格特點和需求，在教學過程中，要充分尊重學生的個體差異，了解學生的個性需求，對學生開展個性化教育，因材施教，促進學生的全面發展。

（2）鼓勵學生進行適當比較。學生不能攀比，但是可以在某些方面進行適當的比較，如創先爭優活動、學雷鋒活動等。通過適當比較，學生能見賢思齊，見不賢而內自省。保持自己的優勢，改進自己的不足之處，努力提升自己。

3.學習機制的建立

（1）提高教師的綜合素質。教師是學生德育工作的主干力量，教師素質的高低直接關系學生德育工作的整體成效，教師在學生的德育工作中起到了示范引領作用。因此，應加強教師的教育和培訓工作，完善各項規章制度，提高教師隊伍的整體素質。

（2）建立德育工作機制，營造校園德育文化氛圍。中學德育是一項系統性的工作，必須依靠健全的德育工作機制。因此，應加快中學德育工作機制的建立，完善各項工作機制，確保德育工作的制度化、規范化，同時，要建立學校和社會、家庭的聯動制度，加強協作，共同推進學生的德育工作；學校除了加強制度、機制的建立外，還應為學生的發展營造一個良好的文化氛圍、創造一個良好的環境。

4.亞社會認同機制的建立

心理教育也是學生德育工作的一個重要方面，中學學生在學習、生活中，也不可避免會出現心理問題。因此，應加強對學生的心理教育。學校應設立心理咨詢室，為學生提供心理咨詢服務，對出現心理問題的學生開展心理輔導，幫助他們正確看待心理問題，調整好心態，以一顆平常心去處理問題。通過開展心理輔導活動，幫助學生培養健全的人格，提高學生的心理承受能力，正確看待自己生活、學習中遇到的難題，促使學生健康成長。

學校可以組織“學生心理健康宣傳月”活動，向學生普及心理健康知識，幫助學生正確處理心理問題，為學生的健康發展保駕護航。

面對中學德育工作中的一些不足，傳統的德育方式、內容和形式已經無法適應當今社會的變化，社會化心理機制的相關理論和內涵為改進中學德育提供了一些借鑒意義和指導意見。因此，應當在社會化心理機制的指導下，從引導機制、比較機制、學習機制、亞認同機制四個方面加強學校德育工作，提高德育工作水平。

篇10

對外漢語教學理念文化差異隨著我國國際地位的提高和綜合國力增強，學習漢語的人越來越多。在聯合國《2005年世界主要語種、分布和應用力調查報告》上，漢語被排在第二位，僅次于英語。“漢語熱”的日漸升溫，同時暴露出對外漢語教學中存在的薄弱環節。很多教師在對外漢語教學中，往往只重視語言結構系統和文字的學習掌握，卻忽視了文化的教學，容易導致學生在交流中因對交際禮節、民俗民風、歷史沿革等文化因素的缺失，導致表達不得體、理解不達意的尷尬。因此，將文化教學引入對外漢語教學之中，選擇恰當的文化教學手段，提高外國留學生的跨文化交際能力，已成為提高學習效果的有效手段。

一、對外漢語的教學意義

對外漢語教學是指對外國人的漢語教學，是一種外語教學。它的任務是培養、訓練學生正確使用漢語進行社會交際；對以漢語研究、教學和翻譯為職業的學生則必須掌握必要的基礎理論知識。對外漢語教學的學生多半是成年人。對外漢語教學是一門新興的學科。愛德華?安東尼說：“語言的背后是有故事的，并且語言不可以脫離文化而獨立存在”，民族語言是民族文化的一種基礎形態，民族文化對于語言的約束性是非常明顯的。民族文化的差別，發展文化的軌道在語言中會留下深深的印記，民族文化對語言的約束有兩個方面：一方面，是表達范圍；另一方面，是表達方式。并且民族語言也反映出民族文化之間的差異。民族文化對語言有著非常強烈的約束性，不過從另一個角度來看，語言也影響著地方文化。正如愛德華?安東尼在《語言》所表示的方法是，“語言是一種文化功能”“語言的內容，不用說是和文化有密切關系的，語言的詞匯忠實地反映出它所服務的文化。從這種意義上說，文化史和語言史沿著平衡的路線前進是完全正確的。”語言自身是民族文化的一種自然載體，滲透了大量的文化內涵。并且人是使用語言的文化的締造者，是一種高級的文化產物，不可能擺脫文化之間的約束。

二、語言和文化之間的差異

人類在情感與思想上表達的方式不外乎就是語言，在這個社會中語言的表達是無法取代的，就像是字、詞組、語法等等這些基礎性的東西構成所謂的語言系統，不管是語言還是文化，它都必將是人類社會所必須的，是我們人類社會進步的一種重要體現。由此可見，在對漢語教學的進程中加入中國的歷史文化是很有必要的。在對中西文化進行比較時，可以使得學生了解并喜歡上中國的歷史文化，這樣能夠更好去理解并運用漢語。可見，文化的差異是在語言學習進程中的一大障礙，并且在教學的過程中是很難的到突破的。在對外漢語教學中，最為根本的特征就是文化的學習與語言的學習是要有一定的統一性。在學習語言的過程中就需要對這個語言進行文化的學習與理解，并且通過語言學習、推廣并且傳播這種語言文化。因此，在對外漢語的教學進程中，通常我們可以發現，很多在語言上有些用法使得學生總是會弄不懂或是含糊其辭，其實最重要的一點就是東西方文化的差異性，使得學生不能夠進行完全的理解與掌握。也就是說，語言的核心就是詞義，并且基礎是詞匯，而且詞義與文化的關系最最為密切的，可以說詞匯也就是表現著民族特有的文化精神的一種特殊語言結構的方式，在詞匯結構中文化內涵的發掘也是需要花費很打的功夫。在對詞匯的內部結構上看來，漢語的詞義與詞形中的關系要比西方中的表音文字是更為緊密，在漢語的詞匯中一些詞形是直接來表示詞義的，可以說是包含著較為豐富的民族特有的文化內涵。在中國文化的特征中，其固定詞組與習慣語的作用是突顯的，成語典故大都是與民族得習慣與心理是息息相關的。然而，呂必松先生曾說過：“從語言學習和語言教學的角度研究語言，就必須研究語言與文化的關系，因為語言理解和語言使用都離不開一定的文化因素。”同時，在外漢語教學過程中，要讓學生充分了解漢語詞匯和語音以及語法的規則，這樣使得學生能夠在交際進程中的表達完全符合語言要求的規則要素外，還要幫助并且使得他們充分了解我們民族的文化和這種特定民族文化背景所產生的行為方式與心理特征，能夠讓他們口中說出來的話非常得體并且有效地傳遞心中所想的信息。

三、對外漢語教學要求