導語：如何才能寫好一篇閱讀教學需要注意的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：閱讀教學；精讀課文；略讀課文；選讀課文；課外閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0086-01

1.匯報交流課文的教學

學生通過合作學習后，接著進行匯報交流，整體感悟，賞析品味，教師適時點撥，鼓勵學生質疑問難，培養學生創新精神。這一流程分為三個環節：

1.1 整體感悟，賞析品味。閱讀教學應以語感積累為目標，以言語經驗學習為主要內容，以主體感悟為途徑。模式注重在整體中體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用，完全符合語文教育的新理念。整體感悟的方法有許多，如：以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。話題討論，即以一個涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學生圍繞這個話題再次展開討論，小組合作學習，共同探究。讓學生選擇自己喜歡的方式自主、合作去學習。精彩片斷的賞析應與整體把握緊密結合起來。賞析品味既可以使學生得到一種美的享受，又可以使學生發現和總結一些語言規律，準備遷移到寫作中。賞析要放手，不能牽著學生往前奔，內容不要限制過死，學生的興趣愛好不同，語文水平不同，只要他們自己認為美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以讓學生選擇自己喜歡的地方背一背，或摘抄下來，積累語言。賞析品味有兩種，可以在精讀中穿插，也可在整篇討論之后，對整篇文章或文章精彩段落進行品味。

1.2 鼓勵質疑，培養創新。質疑問難――釋疑解難，不僅是學生深層學習的一種閱讀方法，也是教師高效施教的一種教學方法。在閱讀教學中啟發引導學生質疑，是深層閱讀的起步，也是創新能力的關鍵。模式強調教師則要充分發揮學生的積極性，讓學生養成經常質疑問難的良好習慣，讓學生真正是通過自己的探究性的、自主的學習來獲取知識。對于學生提出的問題，教師應啟發學生自己找到答案，有的問題甚至可讓學生在課外查找資料來解決，進一步落實自主、合作、探究學習。

要注意的是，"鼓勵質疑，培養創新"這一環節并不固定安排在"整體感悟，賞析品味"的環節之后，它也可以穿在其中。教師要鼓勵學生在匯報交流的過程有不同意見、有不懂問題就大膽提出來。

1.3 課堂總結，暢所欲言。傳統的教學模式在"課堂總結"這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學生進行思想教育等。而我校的教學模式在這部分教師提出一個問題：學了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學生暢所欲言去談體會。當然，教師也可適當啟發學生，把分散的、零碎的知識進行歸納、整理，使之系統化。

2.略讀課文的教學

本冊安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提的"就教學而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得"的思想。略讀教學要求與精讀要求不同，略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀，一般是"粗知文章大意"，只要抓住重點、難點，幫助學生大理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內容-然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。

3.選讀課文的教學

本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地去閱讀。

4.課外閱讀的指導

篇2

一、課前熱身

在閱讀教學中，課前熱身的作用是讓學生提前感知閱讀內容，掌握基礎知識為閱讀奠定基礎。在閱讀熱身環節中常見的做法有背景知識介紹法，這種方法可采用多媒體課件輔助進行，也可讓學生課前收集資料；頭腦風暴法則是以閱讀內容為基礎，讓學生圍繞閱讀內容展開討論，從而熟悉背景知識；新舊聯系法以學生原有知識為出發點，結合所要閱讀的內容，通過各種活動讓學生將新舊知識聯系起來，如談論學校生活的閱讀教學中，教師可引導學生從日常生活說起，然后引入相關詞匯的學習，接著再以問題來引入新的語篇閱讀；問題設疑法則是緊扣閱讀內容提出問題來引導學生思考，通過問題的探究來引入閱讀材料。在課堂教學中采用哪種熱身方法，具體還要根據教學需要出發。

以8A Unit 2 School life （reading）的教學為例，教學中教師以問題What’s your school life like？來引導學生介紹同伴的學校生活，從學生最熟悉的身邊事談起，把學生引入本課話題中。又如在8B 4 A charity show的教學中，教師先以廣告引入“Project Hope”，然后以問題“What other charities do you know？ Have you ever heard of ‘Project Green Hope’， ‘Save Chinese Tigers’and ‘Spring Bud Project’ before？”來引入討論話題：What can we do for charity？We can raise money for charity. Then how can we do it？然后自然過渡到P59提出的問題What are they doing？ 從而引入閱讀。

熱身環節中教師所提的問題一般不宜太難，要緊扣學生實際來提出問題進行引導，尤其要注重結合教學內容后通過話題、討論等方式來嵌入背景知識，這樣才有利于閱讀活動的順利展開。

二、課中閱讀

首先，在對閱讀文章的處理上，教師要引導學生通過初讀、精讀來把握材料的內涵。在這個過程中有兩個問題需要注意，一是如何組織學生讀的問題，二是教師如何引導的問題。就學生讀而言，教師要先組織學生自主閱讀，然后再在小組內進行交流。就教師指導而言，問題是最為重要的方式。如9A Unit 3 Teenage problems的閱讀中，教師先以問題“Who are the two students？What are their problems？”引導學生初讀，然后以教材P46中的練習來引導學生在小組內展開閱讀討論，接著采用聽錄音判斷的方式來引導學生熟悉材料內容，最后以問題“1.Is Simon crazy about football？2.How long does Simon play football every day？3.What do Simon’s parents ask him to do？4.Do Simon’s parents understand him？ 5.What problem does Simon have？”來引導小組學生討論，討論的基礎上總結材料內容。在閱讀技巧的指導上，教師要注重引導學生根據不同的文體而抓住重點詞匯進行閱讀，如記敘類型的文章閱讀時應抓住Who，When，Where，Why，What，How 六要素；而議論型的文章就要更注意整體把握作者傳達的思想和提供的論據。

其次，教師要注重在學生閱讀中滲透語法知識。閱讀課雖然以閱讀為主，但很大程度上也承擔著語言知識教學的任務。所以，語言知識的學習是閱讀課教學中必不可少的。學生在閱讀課中，不僅能提高閱讀理解能力，而且能學習語言知識，充實語言知識的積累，為進一步發展語言能力提供基礎。

三、課后活動

篇3

【關鍵詞】 任務型教學法 初中英語 閱讀教學

初中英語教學之中閱讀教學是很重要的一個組成部分，筆者認為在初中英語閱讀教學之中運用任務型教學法可以有效地提高閱讀教學的質量。學生通過閱讀教學可以將課堂上和生活中學到的靈性知識點串聯起來，這樣學生就能夠形成一個穩固的知識體系，這對于學生記憶和理解知識有著積極的促進作用。為了提高閱讀教學的質量需要教師和學生通力合作，更重要的是學生要主動投入到學習之中。這就是任務型教學法的意義所在。

1. 在上課之前給學生布置明確的學習目標

任務型教學法在上課之前就應該運用起來。在上課之前教師應該給學生布置明確的學習目標，讓學生在上課之前就能夠對將要學習到的知識有一定程度的了解。相對來說初中生還是有一定的學習積極性和主動性的，教師要學習調動和利用學生的種種特性。只要有一個明確的學習目標那么學生的學習效率和質量都會有比較明顯的提升。并且需要注意的是教師在教學的過程之中要給學生一定的引導，讓學生掌握符合自己學習特點的、更好的學習方法。在上課之前給學生布置明確的學習任務可以幫助學生在上課的時候做到心里有數，不至于讓學生在教師上課過程之中遇到太多的問題。但是當前雖然教師會讓學生進行課前預習，但是往往學生預習效果不好。主要原因就是很多學生都是簡單地將單詞看看就算是預習了。其實預習不僅需要學生熟悉單詞，同時還要求學生對課文內容進行預習，這樣才能在課堂學習的過程之中提高自己的學習效率。

真正的課前預習學生應該不僅熟悉單詞和熟悉課文內容，還應該能夠了解詞匯的大概應用和文章的主要內容。在閱讀的過程之中學生要注意自己遇到的問題，如果自己解決不了的話就需要在上課的時候更加的用心注意教師的講解。舉個例子來講，在教學第一單元的時候筆者要求學生熟悉單詞和文章，同時對READING也要進行內容了解。對于在閱讀過程之中遇到的困難如果自己能解決的就不要浪費太多的時間，遇到自己不能解決的問題就記下來上課的時候咨詢教師。需要特別注意的是記下問題不僅要自己腦子里面記得，同時也要用紙和筆記下來，俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”。在教學過程之中筆者還會就學生可能存在的問題進行隨機抽問以檢查學生的預習效果，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。這樣做主要是培養學生的學習獨立性，幫助提高學生自主學習能力的發展。

2. 課堂教學過程之中注意課堂任務的選擇

任務型教學法在課堂教學過程之中的使用就是教師要注意課堂任務的選擇。教師課堂任務的選擇要從實際情況出發，考慮到學生的具體情況并結合自己的教學特點，不知課堂任務的目的在于幫助提高課堂教學效率，促進學生學習質量的提高。一節英語課只有短短的四十五分鐘，雖然知識的傳授和學習是一個循序漸進、一點一滴的過程，但是教師在過程之中也要注意每一點時間的利用，盡可能地提高單位時間效率。而且在課堂上面學生的學習效率相對來說更加高，因此教師更要注重課堂教學時間的利用。所以在進行課堂教學的過程之中教師應該給學生一些任務，讓學生帶著任務進行閱讀，這樣一來學生在閱讀的過程之中就能夠將問題解決，避免了學生回過頭來再閱讀一遍的問題。舉個簡單的例子來說，學生在上課之前就已經對文章內容進行了預習，因此對文章也就有了一定的了解。這個時候再布置問題就更加順利。

3. 課后幫助學生進行拓展閱讀

任務型教學方式不僅要求教師關注學生的課前和課中，同時還要關注學生的課后學習情況。其實一節課結束之后就是下一節課的開始。在課后學生應該對課堂所學知識有計劃地進行復習，鞏固已經學到的知識。此外，除了課本知識之外教師還應該幫助學生進行課外知識的拓展。只有更多地了解知識才能拓寬學生的視野、提高我們的閱讀教學的效率。另外，在進行課外閱讀拓展的過程之中學生會遇到不少生僻的單詞，在手邊沒有工具書的情況下學生只能結合上下文或者根據詞根等猜測這個單詞的意思，這樣一來也能促進學生閱讀能力的提高。

篇4

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；合作學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-113-01

語文是一門重要的基礎性學科，同時也是學生進行其它學科學習的重要工具，因此，要想真正把握好語文這門學科，并非一件容易之事。隨著新課改的不斷推進，語文也進行了廣泛的改革，將有效的教學方式引入課堂教學是語文教學改革的一個重要議題。合作學習法作為一種有效的學習方法，應該被引入語文閱讀課堂教學，達到有效提高學生語文素質的作用。想要使合作學習法發揮應有的作用，教師一定要掌握有效的技巧，使語文閱讀課堂教學變得更加有效。

一、合作學習法對語文閱讀教學的意義

閱讀是語文的一個重要組成部分，學生閱讀能力的高低對于學生語文素質的提升具有重要意義。將合作學習法有效運用于閱讀教學，不僅能夠有效鍛煉學生的思維能力，同時還能夠有效提升學生的綜合素質，最終達到促進學生全面發展的目的。將合作學習模式運用于語文閱讀教學之中，通過學生之間有效的交流與合作，為學生營造了有效的語文學習氣氛，使學生能夠更好地理解語言深層次的含義，進而提高學生對語文知識的應用能力，將語文學習與實際生活有效結合起來，提高學生的語文素養。合作學習與其它學習方式的一個重要區別就是能夠有效調動學生學習的積極性，在學習中使學生的主觀能動性得到充分發揮，受傳統教學方式的影響，學生的學習過多依賴于教師的指導，缺乏在學習中進行獨立思考的能力。

二、如何在語文閱讀教學中有效開展合作學習法

1、創設有助于合作學習法開展的教學情境。合作學習法的開展也需要在一定的教學情境中進行，只有有效的教學情境才能激發學生的學習興趣。不管是將哪種教學方法引入課堂教學，有效調動學生的學習興趣是關鍵，因此，為教學方法的使用營造有利的教學環境十分必要。語文是一門語言性學科，而語言教學需要在一定的教學情境中進行，也只有在一定的教學情境中，學生才能擁有無限的思考空間，點燃學生在合作學習中的激情。例如：為了有效開展合作學習，教師可以下意識的為學生營造輕松和諧的課堂教學氛圍，使學生的身心處于一種放松的狀態，這樣，更有助于調動學生在合作學習中的積極性。

2、進行分組教學、是開展合作學習法的前提。合作學習的過程既是學生學習知識的過程，也是學生之間進行有效溝通與交流的過程，因此，為了使合作學習法的作用得到有效發揮，就要對學生進行科學分組。應該從以下幾個方面對學生進行分組：

（1）根據班級人數確定小組成員的數量。在分組過程中，小組成員人數不易過多也不易過少，過多或過少都會影響課堂教學的有效性。將班級學生分成幾個小組，取決于班級成員的多少，如果班級成員比較多，教師不要吝惜小組的數量，可以將學生分成較多的小組，如果班級成員比較少，可以分成幾個小組，但是一定要保障分組的科學性。

（2）小組成員的語文成績要有層次性。教師在分組的時候，要注意小組成員之間的層次性，這里所說的層次性主要是指學生之間的語文成績要有一定的差異，將不同語文成績的學生分到一個小組，這樣才能使小組討論更加熱烈。在小組閱讀過程中，不同的同學會對不同的文章有不同的見解，將語文成績不同的學生分到一個小組，語文成績好的學生可以與語文成績一般的學生進行有效交流，一方面能夠提高語文成績優異的學生語文學習的自信心，另一方面還能夠提高語文閱讀水平一般的學生的閱讀能力。

三、在語文閱讀教學中有效運用合作學習法應該注意的問題

合作學習法雖然是一種能夠提高語文閱讀教學有效性的方法，但是，在實際的操作過程中需要注意以下幾方面的問題，否則就很難達到預期的教學效果。合作學習指的是學生之間的合作，因此，學生能否有效參與到合作學習中去至關重要，因此，為了使合作學習達到預期的教學效果，在開展合作學習的過程中應該注意以下幾個問題：

1、開展合作學習要把握好時機。合作學習法雖然能夠有效提高課堂教學的有效性，但是，教師在組織學生開展合作學習要把握好時機，這樣才能產生更好的效果。有的教師通過將合作學習法引入課堂教學取得了較好的教學效果，因此，就經常性的頻繁使用合作學習法，實際上，如果過于頻繁的使用合作學習法，也會產生一定的負面影響。過多的使用合作學習法，學生會長時間處于知識輸出的狀態，對學生的知識輸入產生一定的不良影響，影響教師正常的授課，因此，在組織學生開展合作學習時，一定要把握好時機與頻率。

篇5

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略

在義務教育階段，語文教育是基礎，語文學科的成效直接影響著其他學科的進展。學生在經過長達六年的小學語文基礎培養后，到了初中，語文學習重點就轉變到了語文閱讀能力培養以及課堂學習上。學生在初中語文的學習中可以不斷提升自己的閱讀、寫作、表達等語文綜合能力，所以初中語文教學的重要性不容忽視，語文閱讀教學更是重中之重。

一、進一步加強對學生的引導

教師要進一步加強對學生的引導，讓學生學會閱讀很重要。記敘文通常情節清晰、明確，學生很容易理解。但是如果不注意對學生引導的話，學生很可能無法深入理解素材的相關內涵。為此，教師應該力求做到：立足學生現有的知識積累和實際生活經驗，實現學生新知識的建構。

具體來說，就是引導學生通過對語言文字以及相關影像視圖的解碼，完成意義上的重構，通過學生與文字之間的互動，使學生更好地理解素材的相關內容，進而通過自己的理解，實現知識的內化。在這個過程中，尤其需要注意的是，要引導學生去獲取精神參與上的愉悅。從目前所了解的實際情況來看，學生很少有這種體會，這與傳統的閱讀教學模式有很大的關系。教師在過去很長一段時間里忽視了學生的生活經驗和情感經歷，將過多的時間和精力用在了相關知識點的講解上。

二、有效運用對話策略和體驗策略

通過對話可以實現師生間的互動，以閱讀的素材為媒介，實現教師和學生之間的有效溝通。在傳統的閱讀教學課堂活動中，往往是教師問、學生答，這種對話是簡單、被動的，而非師生間的互動，也就失去了原有的意義。在對話的過程中，教師應該給予學生更多的機會，讓他們展示自我，同時要給予他們必要的肯定和鼓勵。需要注意的是，這種肯定應該是具體的，具有啟發意義的，而非簡單的“很好”“很棒”之類。

另外，體驗式的教學策略往往也會收到良好的效果，尤其是對于記敘文而言，情節清楚，很容易找到與現實生活的結合點，然后創設某種恰當的教學情境，讓學生置身其中，親自體會教材中所蘊含的情感和要表達的含義。

三、鼓勵學生積極發言

在課堂教學中，學生積極發言，有助于活躍課堂教學氣氛和提高學生的語言表達能力。在初中語文閱讀教學中，教師更應當鼓勵學生積極發言，以達到提升學生語文能力和語言表達能力的目的。傳統的初中語文教學中，教師往往是滔滔不絕，而課堂教學學生往往鴉雀無聲，這樣的教學根本不利于學生能力的發展。作為教師，應當明白一個道理：那就是要把更多的機會留給學生，讓學生去展示和發展。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要不斷激勵學生積極發言，通過學生的主動發言，提升閱讀教學的效率。此外，學生的積極發言，表達自己的見解和想法，還可以讓教師及時發現自己課堂教學中存在的問題，并通過積極的手段得以有效解決。

四、注重開發和利用課外閱讀資源

應試重壓之下，初中生受到這樣的困擾，只注重大綱擬定的閱讀篇目。至于課外閱讀，學生覺得無助于提升分數，教師也沒能真正予以關注。然而，新課改特有的指引下，唯有開發更為多樣的課余閱讀篇目，激發厚重的閱讀興趣，才能從本源上培育素養，提升綜合架構內的語文素質。對于此，要側重于開發，妥善去調用現有的一切課外資源。可以從以下兩點入手：

一是篩選最精練的資源。唯有篩選，才能凝練并獲取最適宜的課余資源。在起初搜集之中，師生獲取了可供篩選的較多現有資源。面對著偏、繁、雜的現存信息，要嘗試去歸整這樣的資源，篩選而后予以凝練。在這一流程內，教師應能供應必備的指引。搜集了資料后，要自主嘗試著去分類，這就鍛煉了歸整信息的技能。篩選得出的凝練資源融匯了圖片及文段，供應了后續閱讀必備的參照。班內學生可被分成學習組，組內學員要緊密協同彼此，篩選最可用的、有價值的資源。例如，課內解析了《祝福》這樣的篇目。開發課余資源，可篩選魯迅創作出來的近似作品，含有深沉的思索。延展閱讀要篩選最佳的這類篇目，注重去體悟根本的主旨。這樣做，深化了課內原有的認知，也延展了廣度。

二是突破局限的認知。語文閱讀應能擺脫認知流程內的偏多局限，搜集更多、更豐富多樣的可用資料。開發珍貴的閱讀資源，打破偏窄的現存視野。在各個學期內，都要增設搭配的篇目，嘗試去舉一反三，培育深入思索的優良習慣。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要形成多元化的教學方法，不能夠局限于某一種固定、特有的教學模式，而應當通過不斷的教學創新，實現教學模式的多元化，在激發學生自主學習的同時，培養其自主思考的能力。

參考文獻：

1.褚宏偉.新課標背景下初中語文閱讀教學現狀與思考[J].成功：教育，2010（07）：271-272.

2.周文娟.淺談對初中語文閱讀教學的思考[J].中國校外教育，2015（16）：40.

3.翟倩.新課標下初中語文閱讀教學策略初探[J].學周刊，2015（33）：90-91.

篇6

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；新課程理念

近幾年來，隨著素質教育的逐步深入，英語教學已經由傳統的知識型教學方法迅速向語言交際運用型教學方法過渡。而其中作為語言交際運用主要手段之一的英語閱讀在教學中也逐漸占據了主體地位。可是目前，我們的英語閱讀教學中卻仍舊存在不少問題，最主要的表現為教學觀念的落后與教學方式的陳舊。究其根本，還在于有諸多教師不能夠跳出應試教育的小框框，仍把英語閱讀作為應試的手段，而沒有認識到它主要是作為語言交際技能而存在的。因此，在教學中，只特別注重答題技能和應試技巧的訓練，一切為了“分數”轉。在我聽過的大部分英語閱讀教學課中，課堂模式一般都是這樣的：學習生詞―――分析原文―――結構語法―――練習―――下課。教學過程呆板單一，方法老套乏味，連聽課老師都感到索然，就無怪乎學生昏昏欲睡了！這樣的教學根本就沒有作目的性、針對性較強的閱讀能力培養規劃，更不要談培養學生的多元智能和人文素養了。

一、新課程理念下的初中英語閱讀教學目標

任何一門語言科學其教學的最終目的都是指向實際的應用交際。與其他語言學習一樣，英語學習也包括聽、說、讀、寫四個方面，而閱讀則是其中重要的一部分。《全日制義務教育英語課程標準》指出：“新一輪英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思考、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”因此，在新課程理念下，初中英語閱讀教學的目標就是側重語言能力的培養，提高英語閱讀理解能力和分析判斷能力，對學生的培養要從過去的以“雙基”為主轉到提高學生的閱讀理解能力為主，使學生綜合掌握英語語言的實際運用功能。

二、目前初中英語閱讀教學中存在的問題

英語是一門要求記憶及實踐性很強的學科，要掌握英語語言能力，就要不斷加強英語聽、讀、說、寫能力，而英語閱讀教學則是獲取這種能力的重要途徑。可是目前，對照新課程理念下的初中英語閱讀教學目標，我們的初中英語閱讀教學仍然存在亟待解決的諸多問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師的教學觀念陳舊。

初中英語教學是英語教育的基礎階段，新課程理念的本質是注重能力的培養，雖然素質教育觀念以深入人心，可是仍有不少教師的教學觀念仍然停留在應試教育的階段。只是注重W生的答題能力和應試技巧的訓練，沒有能夠完全解讀新課程標準，用新課程理念指導教學實踐。

（二）教師的教學方法傳統、單一。

在初中英語閱讀教學實踐中，仍然有諸多的教師采用傳統的教學方法，教學過程儼然是程序化、機械化。由于教學方法傳統、單一，沒有體現英語新課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，讓學生形成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。

（三）教師在課程設置上，缺乏科學性與合理性。

初中英語閱讀教學應包括課外閱讀材料的訓練，即如何通過精讀和泛讀達到培養學生閱讀能力的問題。很多教師在兩者的安排上缺乏科學合理的結合，學生的閱讀量和閱讀時間得不到保證，對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，在師資、課時等方面沒有進行合理配置，談何提高英語閱讀能力的培養。

三、對英語閱讀的課堂教學的幾點建議

（一）精心選材。

良好的閱讀能力主要表現在兩個方面，一是讀得準，二是讀得快。閱讀能力的提高本身是一個循序漸進的過程，由于閱讀選材的限制，學生從七年級到九年級所讀材料的梯度不夠明顯，在同一層次上重復過多，教師和學生投人了大量的精力和時間，卻收不到好的效果。初中學生正處于求知欲望特別強的階段，他們往往對熟悉和感興趣的內容比較關注，因此，教師應該結合學生的實際，在選取閱讀材料時既要考慮到滿足教學的需要，還要注重材料的趣味性，特別是在教學的初始階段，更應該注重學生閱讀興趣的激發。同時，教師還要注意不同閱讀材料的交叉使用，盡量避免閱讀單一的體裁和內容。例如教師可以為學生挑選一些較有代表性的英語期刊，激發學生的閱讀興趣，而且也便于拓展學生英語知識背景的廣度及深度，激發學生的求知欲望，從而有效提高學生的英語閱讀能力。

（二）英語閱讀問題設計。

篇7

關鍵詞：初中語文 探究性 閱讀教學

伴隨我國新課程改革的不斷推廣，我國教育事業已經取得了較大的成就。實踐表明，初中語文教學是初中教育的重點，同時也是難點。由于很多學生在學習語文閱讀的過程中對閱讀內容不夠理解等，導致學生覺得初中語文閱讀學習很枯燥，乏味，從而影響到了學生語文成績。經過不斷的研究，初中語文探究性閱讀教學方法是一種具有科學性的教學方法，對于學生學習語文閱讀非常有利。

一、引導學生樹立自覺讀書的習慣

初中語文教師在研究語文探究性閱讀教學方法的過程中，需要有效引導學生能夠養成自主閱讀的習慣。在進行閱讀的過程中，可以自主挑選具有意義以及代表性的文章進行閱讀。此外，學生應該養成課外閱讀習慣，將自身的閱讀視野以及文章種類有效突破，最終將自身針對語言文化的積累有效提高，并且能夠將自身創造性理解能力有效提高。在此過程中要求初中語文教師需要進行充分的引導，將教材文章作為教學的基礎，要求學生能夠選擇類似的文章展開閱讀，之后從學生選擇的文章中，初中語文教師進行篩選，最終篩選出最具有代表性的文章引導學生進行閱讀。為了能夠更好地引導學生養成自覺讀書的習慣，要求教師也要將自身閱讀興趣提高，能夠針對某篇文章同學生之間展開探討與交流，通過利用優美的語言進行交流，能夠有效提高學生對語文教師的欽佩感，從而可以做到在自身思想方面對學生加以啟發，最終能夠有效達到使學生養成自覺讀書的目的。

二、探究式閱讀教學模式的實施途徑

1.探究關鍵詞句。在教學當中，教師可以通過引導學生探究語文中表現力最為豐富的三類詞語，即：動詞、副詞以及形容詞。這也是很多作家都一直錘煉的一種語言，可見這三類詞在整個文章當中的作用與地位。

2.重視文本研究。教師在教學生學習閱讀的時候，應該引導學生重視文本的研究，引導學生在閱讀時進行比較，并要求學生從文章的體裁、結構以及語言風格等方面進行探究。讓學生在對文章主題探究的過程中，更加深入的了解與探究文章，在了解文章不同知識點的基礎之上，提高自己的閱讀能力。

3.探究文章主題。教師需要引導學生對文章主題進行一定的探究，引導學生在學習閱讀的過程中要從多個方面進行思考，多角度考慮問題，其原因在于很多文章的主體是多樣化的，并不單一，為此，學生在閱讀的時候應該有不同的見解。讓學生從多個角度進行思考，不僅能夠延伸對文章的探究，還能夠培養學生的創新思維，讓學生更好地學習語文閱讀。

三、合理設計問答教學模式

1.多元化問題情境設計分析。開展探究性學習，首先就需要做好問題情境的開展，問題情境如果不存在，那么更不要談探究性學習的開展。在學習的過程中，學生只有對學習的內容感興趣或者充滿疑問，他們才能夠對問題有解決的欲望。因此，情境設計要富有一定的創意。但是，如果問題情境缺少創意，學生對知識的探究熱情就很難被激發出來，更是很難取得探究成果。教師在教學過程中需要注意的是，不能夠將問題全盤拋出，必須要注意設計出具有一定創意的問題情境，只有這樣，學生的探究欲望才能夠被完全的、充分地激發出來。設計具有創意的問題情境，才是教師需要考慮的重要問題。

2.教師要在課堂提問中增強提問效果。要使課堂提問有效，就需要教師對文本本身進行一定的思考，并認真把握與體會文章內容與含義，引導學生正確理解文章。同時，教師還需要避免提問的時候出現問題過于單一的現象，也要避免問題出現無效性。例如，在《死海不死》學習當中，教師可以這樣提問，“大家知道海并不是生物，但是為什么叫做死海呢？”等等一系列問題，雖然這些問題比較簡單，但是學生卻覺得非常有趣，他們希望了解其中的原因，因此，也就對文章探索產生了一定的興趣，課堂效果自然會被提高。

總結：

初中語文閱讀教學一直以來都是教學的重點，同時也是難點。本文通過對探究性閱讀教學進行了相應的分析，明確了探究性閱讀的教學方法，提出教師在實際語文閱讀教學當中，應該注重多元化問題情景的設定，為學生營造一個良好的學習氛圍，同時，教師還要確保課堂提問具備有效性的特征，讓學生深入思考教師所提出的問題，確保學生能夠通過對問題的思考，理解語文閱讀中的深層含義，提高語文閱讀能力。

參考文獻

[1]王玉柱 初中語文閱讀教學淺議[J].新課程.中學，2012，（5）。

[2]姜永慧 初中語文閱讀教學方法探析[J].教師，2012，（31）。

篇8

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；興趣與技巧；方法與習慣

無論哪一種語言的學習，都是從聽、說、讀、寫四方面進行的，英語學習亦是如此。在我國當前初等中學的英語學習中，相對于聽、說、寫的機會而言，讀的機會還是比較多的，閱讀在英語學習中也占有十分重要的地位。因此，作為初中英語教學中的一個重要組成部分，如何對學生的英語閱讀進行正確的教學與引導，是當前初中英語教師所面臨的重要問題。

一、英語閱讀教學要全面系統

（一）英語教師備課重“熱身”

1.英語閱讀學習之前，教師可引導學生對相關的社會、人文、歷史、自然背景等進行適當的介紹，幫助學生更好地理解閱讀

材料。

2.對課文中生詞等進行介紹與講解，引導學生在閱讀時去猜測，這樣一來不僅能培養他們猜的能力，還能激發他們的學習興趣。

3.要善于引導學生根據文章標題、插圖和有關問題進行小組討論。

4.對全文中心思想進行概括，提出一兩個典型的具有指導性的問題，實現思想的統一和是非的判斷。

（二）閱讀過程中“目標”的明確

1.閱讀內容應快速指定，著重抓住主要內容，而并非細枝末節。

2.針對差、中、好等層次的學生，要圍繞文章的中心思想，提出具有指導性的問題。

3.教師可以提出具有細節性的問題，比如，第一類問題大家都能回答，第二類問題有難度需要合作完成。

4.分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

（三）閱讀教學的拓展

1.鼓勵學生自己組織語言來表述對文章的見解和領會。

2.在理解課文的基礎上，重點鍛煉學生對生詞的猜測能力。

3.語言運用。圍繞課文開展各種形式的交際活動。可以在班級設立英語角，用課堂時間來完成角色扮演、調查、解題、討論、辯論、采訪等活動，以此增強課堂的趣味性。

二、引導學生學習英語閱讀

（一）培養學生的英語閱讀興趣

1.充分利用尊重和理解學生的態度來激發學生的興趣

學習興趣直接影響到學生的學習效果。所以，在實際教學中，教師應尊重學生，關愛學生，減少批評，拉近師生之間的距離，營造輕松愉悅的課堂氣氛，緩解學生的焦慮與壓力，充分調動其英語閱讀的興趣與熱情。

2.有效設計并提出問題，激發學生的閱讀興趣

提問是一種有效促進師生互動的教學形式，得體、精巧的提問設計，可以誘發學生的學習興趣。需要注意的是，問題的設計要符合學生現有的邏輯與思維水平，有利于學生智力的發展，促使其更好地進行英語學習。

如：①When is Thanksgiving Day？

②What will we see on almost every Thanksgiving dinner table？

③Do you know the history of Thanksgiving Day？

④How do American celebrate Thanksgiving Day？

這幾個問題的設計就很直接也很淺顯，學生可以不假思考地學習，無需動腦苦求。這樣的提問設計，也不利于學生興趣的培養和思維能力的拓展。

（二）學生英語閱讀能力的培養

培養學生閱讀能力能使學生不斷獲得新的語言知識，提高實際運用英語的能力，為學生運用和進一步學習英語打好基礎。

1.培養學生良好的閱讀習慣

好的學習方法可以讓學生更加輕松地學習。而在閱讀中，學生或多或少都存在著一些不良習慣，這些都影響了學生的閱讀速度和理解能力。比如，音讀、指讀，還有些學生會存在心讀、復視等不良的閱讀習慣。

2.引導學生進行廣泛閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有讀得多了，才能把自己的語感培養起來，同時在閱讀過程中還能鞏固已學過的詞匯和語法知識。不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去。通過對不同題材的廣泛閱讀，對于擴展視野，還是很有益處的。

3.正確閱讀

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇課文所蘊含的信息與方法。依據不同的閱讀要求，由表及里、由淺入深、由部分到整體地進行閱讀。同時尋求不同的閱讀方法，如：略讀、細讀、跳讀、尋讀、推讀、計時閱讀、預測閱讀。

閱讀理解，作為英語知識運用的綜合體現，其教學也實現了從“知識向能力過渡”的轉化。英語閱讀教學是一個比較復雜的過程，每一環節都關系到閱讀教學的整體質量。因此，初中英語的閱讀教學，應長抓狠抓，深抓重抓，一抓到底，也只有這樣才能培養更高素質的外語人才。

篇9

關鍵詞：閱讀教學；中職英語；有效策略

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-030-01

隨著全球經濟一體化，世界各國之間的聯系越來越密切，溝通交流顯得格外重要。而英語又是全世界各國人民都在使用的語言，備受關注。為加強我國與世界各國間的友好關系，英語已成為我國優秀人才必須具備的語言能力。在這種情況下，我國教育部門愈發重視英語教學，不斷地進行教學創新和改革，以求培養出更多符合社會要求的具備英語能力的應用型人才。中等職業教育是我國教育事業中的重要組成部分，是為社會提供專業人才的重要途徑。為適應新時期下的人才培養趨勢，必須加強中職英語教學，以提高學生的英語應用能力。在中職英語教學中英語閱讀教學是重要的內容之一，需要予以高度重視。如何提高中職學生英語閱讀能力已成為中職英語教師的重要研究課題。

一、現階段中職英語教學中閱讀教學存在的問題

現階段，在中職英語閱讀教學中還存在著一些問題，有待于進一步改善和解決。由于中職學生的英語學習基礎較為薄弱，英語閱讀教學對其來說有一定的挑戰性，因而很容易導致中職學生對英語閱讀的學習產生畏難情緒，失去學習英語的信心。這種狀況會削弱學生對英語閱讀學習的興趣，使得學生在英語閱讀教學過程中處于被迫學習的狀態，不利于學生英語閱讀能力的提高。另外，中職英語教師仍然受應試教育的影響，在教學過程中太過于枯燥，整個學習氛圍太過沉悶，難以激發學生的學習欲望，以致于中職英語閱讀教學達不到預期的效果，缺乏有效性。

二、提高中職英語教學中閱讀教學有效性的策略

1、充分利用多媒體技術，提高學生對英語學習的積極性

在中職英語教學中，學生的英語學習興趣是保障英語學習效率的重要前提。學生在興趣的驅使下，能有效地進行英語自主學習，提高英語學習效果。因而，在中職英語閱讀教學過程中，教師要重視對學生英語閱讀興趣的培養，突出學生在英語教學中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，轉變學生被動的學習狀態，促使學生積極主動地參與到英語閱讀教學活動中。為此，教師可尋找難度適合中職學生的閱讀材料，根據中職學生的興趣來選擇閱讀素材，以激發學生的求知欲望和好奇心。但是需要注意的是，在選擇閱讀素材時，必須遵循拓展原則，所選擇的英語閱讀教材要具有時效性；教師要充分利用多媒體教學技術，通過計算機網絡豐富英語閱讀資源，擴展學生的知識層面。另外，教師在進行英語閱讀教學時，要注意學生英語閱讀學習心理的變化，多給予學生鼓勵，消除學生對英語閱讀學習的畏難情緒，增強學生的學習信心，促進積極的英語學習動機的形成。在中職英語閱讀教學中，利用多媒體技術，有助于學生對英語文章的理解，增加英語閱讀學習的趣味性，為學生創造良好的學習環境。

2、加強英語閱讀技巧和方法的指導

在中職英語閱讀教學中，閱讀技巧和閱讀方法是提高學生英語閱讀能力的重要保障，具有重要的作用。掌握正確的閱讀技巧和閱讀方法，有利于縮短學生的英語閱讀時間，提高學生英語閱讀效率，增加學生的英語閱讀量。因而，在教學過程中，教師要重視對學生英語閱讀技巧的培養，促使學生養成良好的閱讀習慣。首先，要指導學生學會視讀和尋讀。所謂視讀是指學生大致的掃視英語文章，抓住英語文章中的關鍵詞句，從而大致了解文章的中心思想，這種閱讀方法往往應用于考察文章主題思想的題目中；而尋讀則是根據所提出的問題去文章中尋找答案；要指導學生學會猜詞義。猜詞義是指當學生遇到某個生詞不了解其意思時，可將其放入句中，結合上下文的意思去猜測英語單詞的含義，以快速了解文章的內容。除此之外，學生在進行英語閱讀訓練時，可進行計時，以訓練學生的閱讀速度。

閱讀教學在中職英語教學中具有中重要的地位，是學生應掌握的基本能力。英語閱讀能力是現代高素質人才必須具備的能力之一。在中職英語教學過程中，教師要重視對學生的英語閱讀教學，轉變傳統的教學模式，創新教學觀念，采用現代化教育技術，以培養學生對英語閱讀的學習興趣，激發學生英語學習潛能。教師要想學生傳授正確的英語閱讀技巧，養成英語閱讀的良好習慣，以促進學生英語閱讀水平的提高，進而提高學生的競爭力，為其日后的工作奠定基礎。采取有效的閱讀教學策略，有利于實現中職英語教學效益最大化。

參考文獻：

[1] 蔡志萍.中職英語教學中閱讀教學策略淺談[J].新課程學習•中旬,2014,(3)

[2] 王變桃.淺析中職英語閱讀教學的現狀與對策[J].考試周刊,2012,(2)

篇10

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;基礎性路向;改革;措施

開展小學語文教學的核心動機，便是鍛煉學生基礎性閱讀理解技能，須知每個教師提供的教學規范體系都存在廣泛差異，而新課改方針推廣執行過后，開始針對這類教學體系提出較為統一的修繕要求。即培養學生更為高超的閱讀理解技能，為今后個體綜合素養修繕積累豐富的指導性素材。至于日后我國小學語文閱讀科學合理化教學控制的細節將具體如后續內容闡述。

1現階段我國小學語文閱讀教學中的基礎性規范路向

1.1傳統路向方面

其核心理念在于鼓勵學生預先進行自主閱讀，保證將內部關鍵性內容予以客觀化評論之后培養自身情感，之后由教師予以評估和補充，輔助學生快速且高效地理解文章內容。需要加以強調的是，師生交流期間，學生要將個人理解結果一一表述，教師則需要憑借此類媒介窺探學生存在的缺陷，確保后期閱讀教學創新改革方案的針對性。如，在進行《贈汪倫》這類課程講解過程中，教師有必要預先督促學生進行課文預習和閱讀，其間學生須借助網絡和圖書館等途徑收集整理必要性資料，在感知和理解過程中一旦遭遇到不懂的問題，就必須立即告訴教師并獲得精確化指導信息；之后學生則要令學生針對詩歌表達的情感加以客觀性評估解析，輔助學生愈加理想地把控詩歌中蘊藏的豐富情感要素，方便他們今后主動閱讀各類篇章并逐步改善個體的綜合化閱讀實力。

1.2技術路向方面

所謂技術路向，即一類全新的閱讀教學方式，強調教師在布置語文課堂閱讀教學工作前期，有必要細致化整理校驗相關閱讀指導性材料，之后結合不同學生興趣和新穎的語文教學規則，布置實效性較高的閱讀教學活動。歸根結底，此類技術路向的教學模式，主張結合學生主觀興趣愛好布置技巧性教學管理方案，保證賦予小學生豐富且富有針對性的閱讀內容，借此培養學生更高等級層次的閱讀實力。

1.3展示路向方面

展示路向和上述兩類路向相比，較為新穎，主要是在小學語文課堂之中督促學生扮演閱讀活動的主體角色，包括現場表演和才藝展示等活動，都將交由學生獨立規劃布置。不過該類路向始終存在一定的限制性，即單純對散文、詩歌朗讀和神話故事講解產生輔助功效，教師可以考慮適當改編相關課程內容，配合話劇或是舞臺劇等形式進行表演彰顯，保證學生對各類閱讀教學內容都能夠給予妥善的把控。

2在上述路向指導下進行小學語文閱讀創新化教學控制的措施

2.1促進優質化教學經驗和引導模式的有機融合

結果部分小學語文教師在進行閱讀教學模式整改過程中，選擇一味地拋棄傳統方式，最終不利于現代小學語文閱讀教學實踐特性的發揮。日后教師要做的，就是去粗取精，使得一些較為妥善的傳統教學模式和現代優質化教學手段得以靈活交接延展，愈加理想地發揮出各自在小學閱讀教學中的優勢，最終實現學生語文閱讀技能的系統化激活鍛煉指標。

2.2靈活沿用各類技術設備進行小學語文閱讀輔教學

現階段信息全球化趨勢愈加深入拓展，各類創新型技術設備開始挪用到小學語文課堂之中，包括多媒體和投影儀等高端設備，能輔助教師將一些原本過于抽象的知識，借助動態化的圖片加以生動化展示，避免學生發生以往般嚴重的注意力分散現象。需要注意的是，教師在沿用該類輔助設備過程中，要注意相關設備的應用價值，避免和閱讀教學目標產生嚴重分歧。

2.3貫徹與時俱進和因材施教的教學改革理念

所謂因材施教，即要求小學語文教師時刻關注到各類學生不同階段身心發展的差異跡象，同時結合個體不同的理解能力，分別選取提供適當的閱讀資料信息、安排合理的教學指導時間，確保班級所有成員至此過后都能夠進行語文閱讀理想化學習。再就是在上述閱讀教學引導流程中，灌輸較為高端先進的閱讀教學理念，保證吸納小學生關注度之余，持續促進小學語文閱讀教學的有效性，為后期學生多元化閱讀分析技巧和人文素養舒展，奠定基礎。另一方面，教師在組織小學語文閱讀教學工作期間，不管是問題講解或是課題內容闡述，其語言表達方式都要盡量表現的新穎和活潑一些，畢竟唯獨豐富多元的情感魅力才能賦予小學生強烈的感官刺激效果，使得他們至此自然地集中注意力聽講，從各類文章閱讀學習之中體驗深層次的美感；再就是借此將教師作為標準的榜樣，透過教師日常閱讀分析理念和行為模仿，令小學生朝著合理化人文發展方向不斷前行。

3結語

綜上所述，閱讀能力是學生學好語文等課程的前提保障。在現代小學語文閱讀教學過程中，教師要做的，就是竭盡全力激發學生更深層次的閱讀理解潛能，同時借助傳統、技術和展示等不同路向規劃，吸納學生關注度并持續改善小學語文閱讀教學工作的有效性；再就是結合諸多實際狀況針對既有教學方案加以校驗評估，確保聯合最新規范理念加以調試整改，避免和今后我國小學語文教育的全新規范目標產生嚴重的沖突跡象。

參考文獻：

[1]張亞.實現小學語文閱讀的特色化教學探討[J].新課程（上），2016，11（09）：125-167.

[2]倪福娟.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].新課程（小學），2016，33（09）：144-160.

[3]周敏.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].新課程（上），2016，22（09）：177-189.