導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：二段四步十環(huán)節(jié)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0012-03

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式。

為此，我校吸收課堂教學(xué)改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，架構(gòu)數(shù)字化教學(xué)平臺，開發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，積極探索了適用于全部學(xué)科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、初步研究，奠定基礎(chǔ)

1.作業(yè)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)階段

（1）接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：利用QQ群組織在線指導(dǎo)

2009年暑假，針對學(xué)生假期作業(yè)講評滯后、學(xué)生假期作業(yè)得不到及時反饋的現(xiàn)狀，我們嘗試?yán)肣Q群組織假期在線指導(dǎo)。從此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始進(jìn)入我們的視野。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺：利用學(xué)習(xí)平臺在線講評作業(yè)

自2010年暑假開始，在利用QQ群組織在線指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，與山東省出版集團(tuán)合作開發(fā)“陽光第二課堂”學(xué)習(xí)平臺（http：//），通過網(wǎng)絡(luò)平臺對假期作業(yè)進(jìn)行在線講評，學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。

（3）開發(fā)微課資源：作業(yè)講評視頻微課化

2011年，我們根據(jù)學(xué)生需求，嘗試將50分鐘的作業(yè)講解視頻改為5段10分鐘的視頻，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對性，使作業(yè)講評視頻具有了微課的性質(zhì)。

2.微課研究與理論探索階段

（1）多種途徑學(xué)習(xí)

2011年2月起，受網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)視頻的啟發(fā)，我們開始研究微課，并嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行課堂教學(xué)。通過閱讀相關(guān)論文，搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，研究網(wǎng)易公開課等在線視頻資源的特點(diǎn)，借鑒山東省暑假遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式等多種方式，開展學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐，很快掌握了微課的特點(diǎn)及制作技術(shù)。

（2）進(jìn)行理論研究

在學(xué)習(xí)階段，我們加強(qiáng)了理論研究，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，符合掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息加工理論的觀點(diǎn)。

二、實(shí)驗(yàn)先行，扎實(shí)推進(jìn)

1.架構(gòu)支撐體系

繼承集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果，構(gòu)建由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)、教室無線AP和學(xué)生個人平板電腦組成的在線教學(xué)系統(tǒng)，自主開發(fā)微課等教學(xué)資源，發(fā)揮上述各要素的優(yōu)勢，使其達(dá)到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺

2013年4月，學(xué)校與山東省出版集團(tuán)股份有限公司合作開發(fā)“陽光微課”平臺（http：// vkt.51duokui. com），實(shí)現(xiàn)微課等教學(xué)資源的上傳下載、在線觀看功能，實(shí)現(xiàn)在線測試和數(shù)據(jù)分析處理功能，為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供技術(shù)保障。

3.編寫配套學(xué)案

2013年7月、2014年2月，學(xué)校利用暑假寒假組織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式編制學(xué)案目錄編寫學(xué)案初稿學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個年級的學(xué)案全部編寫完畢并形成資源，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準(zhǔn)備。

4.培訓(xùn)教師，建立模式

2013年9月，學(xué)校在高一、初一分別隨機(jī)選取2個實(shí)驗(yàn)班級，在所有學(xué)科中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。同時，通過集中培訓(xùn)和“昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂研究”QQ群，加大師生的校本培訓(xùn)。

通過實(shí)驗(yàn)班教師逐科舉行研究課，全體實(shí)驗(yàn)班教師逐節(jié)評課，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式。

在此期間，濰坊教育局劉海濤副局長、蘇州市電教館金陵館長到校指導(dǎo)，為我們提出了很好的建議。

5.細(xì)化環(huán)節(jié)，總結(jié)培訓(xùn)方案

2013年11月中旬，學(xué)校調(diào)整規(guī)劃，第二批實(shí)驗(yàn)班開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級由原來的4個增加到28個。同時，結(jié)合第一批實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，研究出適合翻轉(zhuǎn)課堂的課程表，并初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課程序、研究課聽課評課程序、微課錄制要求、教學(xué)設(shè)計(jì)要求等）與課堂教學(xué)評價(jià)量規(guī)。

在此期間，我校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐引起更多教育行政部門、教學(xué)研究部門和各類學(xué)校的關(guān)注，山東省教科所劉吉林副所長、山東省教研室盧巍科長、濰坊市教科院劉智華副院長、崔秀梅副院長等多位領(lǐng)導(dǎo)、專家到校指導(dǎo)，特別是濰坊市教育局曹紅旗主任通過連續(xù)兩天的聽課，為我們的翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)指明了發(fā)展方向。

同時，《基于學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施探索》一文在《中國信息技術(shù)教育》雜志2013年第12期上發(fā)表。《大眾日報(bào)》于2014年1月8日以“‘翻轉(zhuǎn)課堂’：個性化學(xué)習(xí)的一劑良方”為題，重點(diǎn)介紹了我校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究。

6.總結(jié)反思，逐步推廣階段

2014年2月，第三批實(shí)驗(yàn)班開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級增加到52個，高一、初一所有班級進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。 4月20日，第四批實(shí)驗(yàn)班開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級增加到68個，初二、初三所有班級全面進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。計(jì)劃在2014年9月，高二、高三全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。

在此期間，華東師范大學(xué)祝智庭教授、北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授、華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院劉名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》主編董晶處長、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《基礎(chǔ)教育課程》主編韓江萍副研究員、山東省教科所李文軍所長、山東省教育廳教師工作處祝令華處長、信息中心仲紅波主任、山東省教研室張可柱老師等到我校指導(dǎo)，濰坊市教科院多次組織初高中全體教研員到我校調(diào)研指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)了我校基于學(xué)科、基于學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂研究。

同時，《中國教師報(bào)》于2014年5月7日以“‘洋為中用’的翻轉(zhuǎn)課堂”為題，介紹了我校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究。《中國教育報(bào)》于2014年5月19日以《求新謀變，翻轉(zhuǎn)課堂迎勢而上；穩(wěn)步推進(jìn)，課改之舟遠(yuǎn)行》為題全面報(bào)道我校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

三、初步收獲

經(jīng)過探索與實(shí)踐，我校充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂成功用于常態(tài)課堂教學(xué)。目前，我校已成為全國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)規(guī)模最大、實(shí)施科目最全的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2014年3月，我校《基于學(xué)生自主發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)踐》獲山東省基礎(chǔ)教育省級教學(xué)成果二等獎。2014年，山東省教科所將我校作為省教育廳批準(zhǔn)的重大攻關(guān)課題《山東省中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》的實(shí)踐基地學(xué)校。半年來，來校調(diào)研指導(dǎo)的教育界領(lǐng)導(dǎo)專家、學(xué)校、教研部門共2000余人。

1.實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效融合

架構(gòu)了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)立了適用于所有學(xué)科常態(tài)課堂教學(xué)的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，使課堂教學(xué)走進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)時代。

（1）架構(gòu)了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)

依托“陽光微課”數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)、教室無線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個人便攜終端（平板電腦），和針對重難點(diǎn)錄制的微課資源，組成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)，在班級授課制條件下實(shí)現(xiàn)了最前沿的教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。

（2）創(chuàng)立了具有普適性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索了“二段四步十環(huán)節(jié)” 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示階段共十個環(huán)節(jié)組成完整教學(xué)循環(huán)，適用于中小學(xué)所有科目的常態(tài)課堂教學(xué)，適于大面積推廣。

2.真正落實(shí)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)突破時空的限制，學(xué)生可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。微課視頻可快進(jìn)、暫停、重復(fù)，可以幫助學(xué)生擺脫靠聲音信息傳遞教學(xué)信息的局限，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

（2）可以進(jìn)行更多的一對一教學(xué)

相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺的數(shù)據(jù)處理分析功能使教師課下從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進(jìn)行更精準(zhǔn)的一對一教學(xué)。

3.促進(jìn)了教師角色的改變和專業(yè)水平的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要規(guī)劃課程，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，為有困難的學(xué)生提供一對一指導(dǎo)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的積累，為學(xué)科教學(xué)研究提供參考。同學(xué)科不同年級教師可以共享數(shù)據(jù)，使學(xué)科研究擺脫了依賴個人經(jīng)驗(yàn)的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進(jìn)教師主動研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材整合的目的及操作方法，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，提高了微課制作等信息化教學(xué)技能。教師角色發(fā)生了巨大變化。

四、反思與規(guī)劃

我們期望通過翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個性化成長；減輕教師負(fù)擔(dān)，推動教師專業(yè)化發(fā)展。通過翻轉(zhuǎn)課堂，最終落實(shí)國家課程校本化實(shí)施。因此，計(jì)劃在以下幾個方面加大研究。

1.以數(shù)據(jù)支撐國家課程校本化研究

怎樣用平臺自動分析數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃課時內(nèi)容，組織教材整合，將是后段學(xué)科教研中要解決的重點(diǎn)問題。我們爭取在三年內(nèi)，完成各學(xué)科基于數(shù)據(jù)的、符合翻轉(zhuǎn)課堂模式的國家課程校本化實(shí)施具體方案。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)基于學(xué)科特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂流程研究

（1）進(jìn)一步加大基于學(xué)科特點(diǎn)的各種課型研究

在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，各學(xué)科要積極主動地研究各種課型的課堂具體流程，逐步形成適合各學(xué)科的各種課型。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程研究

在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，各學(xué)科要研究各個環(huán)節(jié)中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)流程和教師指導(dǎo)要求（特別是教材自學(xué)、評價(jià)點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)），并不斷訓(xùn)練、指導(dǎo)，直至形成習(xí)慣。

3.逐步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校課程資源庫建設(shè)

目前，我們的教學(xué)資源還不夠豐富，遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。微課設(shè)計(jì)還沒有充分考慮情境、學(xué)生基礎(chǔ)等諸多因素，微課的錄制質(zhì)量有待提升，微課的呈現(xiàn)方式有待研究，今后，要以提升微課設(shè)計(jì)和微課錄制質(zhì)量為核心，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性，建設(shè)我校課程資源庫，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，真正落實(shí)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字化支撐體系和翻轉(zhuǎn)課堂普適性的研究

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教育信息化

教育信息化的深入發(fā)展，有力的支撐了教育教學(xué)改革。數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教育媒體的數(shù)字化升級與更替；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的興起，促進(jìn)了多種教學(xué)模式的探索與研究，也促進(jìn)了數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用。隨著各界對教學(xué)資源建設(shè)的重視與創(chuàng)新，近年來興起了MOOCs、微課等課程資源建設(shè)風(fēng)潮。信息化教學(xué)的發(fā)展、顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展，有力促進(jìn)了教學(xué)改革的深入探索和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂和微課亦成為學(xué)界的研究重點(diǎn)、高校教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)與融合，以便更好的促進(jìn)教學(xué)改革和資源創(chuàng)作，是本文關(guān)注的核心問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），也譯成顛倒課堂，是近年來興起了一種基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的新教學(xué)模式。2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。[1]2007年，翻轉(zhuǎn)課堂由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）兩位化學(xué)教師首創(chuàng)。具體做法是用錄屏軟件制作講解PPT的音視頻，然后把錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生下載后復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，教師通過在線輔導(dǎo)、解決同學(xué)們的自學(xué)困難。逐步發(fā)展成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識，課堂在教師指導(dǎo)下做作業(yè)的模式，這對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、課下作業(yè)的模式帶來了顛覆性的影響。這種新興的教學(xué)模式立刻受到了廣泛的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂于2011年成為風(fēng)靡全球的信息化教學(xué)模式。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了信息化教學(xué)改革與實(shí)踐的浪潮，但如何給它一個精準(zhǔn)的定義、系統(tǒng)闡釋它的本質(zhì)與優(yōu)勢，卻是眾說紛紜、莫衷一是。美國的FlippedLearning Network網(wǎng)站認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)即直接教學(xué)從面向群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)向面向個體學(xué)習(xí)空間，而群體學(xué)習(xí)空間則轉(zhuǎn)變成為一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中應(yīng)用概念和進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，教師則在身旁進(jìn)行指導(dǎo)。”[2]范德堡大學(xué)的教學(xué)發(fā)展中心認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習(xí)的新材料（通常是閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座），然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內(nèi)化。”[3]國內(nèi)的學(xué)者針對相關(guān)課題也展開了熱烈的探討，從教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等多個角度探求翻轉(zhuǎn)課堂的過程和效果，以秦?zé)槦樀恼J(rèn)識比較有代表性，他認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)生利用視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在老師的指導(dǎo)下開展探究、合作、研討等活動進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂正是基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式”。[4]綜合中外多位學(xué)者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，在教學(xué)方式、資源創(chuàng)作、教與學(xué)的模式、師生關(guān)系等方面有了大幅創(chuàng)新，是新興的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教育的教學(xué)模式發(fā)展，對研究信息化教學(xué)有著重要的意義，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，其有著顯著的優(yōu)勢：

1.促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用效能

媒體技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展，對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教育傳播模式帶來了深遠(yuǎn)的影響。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，始終是教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)之一，國內(nèi)建設(shè)了大量的公開課、精品課程、名師名課等一系列的課程資源；尤其是近年興起的MOOCs、微課，更促進(jìn)了課程資源的建設(shè)與應(yīng)用。在資源建設(shè)如火如荼的同時，資源的有效利用、教學(xué)模式探索與實(shí)踐一直困繞著教育界與教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，很好的解決了教學(xué)資源的利用問題，對于提高教學(xué)資源的利用與共享有著重要的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻資源需求也有著鮮明的特點(diǎn)，這與傳統(tǒng)的課程建設(shè)有著顯著的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻多是基于知識點(diǎn)的講解與實(shí)操，而非傳統(tǒng)的課堂錄像。課程制作的方式與理念也有了較大的變化，數(shù)字媒體的發(fā)展促進(jìn)了多媒體技術(shù)的飛躍、教育媒體和工作也有了|的變化，最初的翻轉(zhuǎn)課堂是錄制的PPT演示與講解、形式單一，多媒體技術(shù)可以實(shí)踐視頻、動漫、音頻等多種信息載體的跨平臺傳播，豐富了教學(xué)視頻的形式。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻以微視頻為主，時間長度一般在10分鐘以下。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，提高了教學(xué)視頻制作的針對性和有效性。

2.提高了學(xué)生的自主性、實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式

作為先學(xué)后教的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、提高學(xué)習(xí)的主動性意義重大。學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，更加符合人類的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣愛好、深入的學(xué)習(xí)和分享相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，賦予了學(xué)習(xí)者自由支配時間的權(quán)力，根據(jù)需要，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。傳統(tǒng)課堂基本是以教師為主體的講授模式，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，受教學(xué)時間和環(huán)境限制，學(xué)生也沒有足夠的時間去思考和探索，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，克服了上述缺點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)時空，學(xué)習(xí)者可以自由支配學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)資源或輔助資源，開展多種形式的交流與互動，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，提高學(xué)習(xí)效率和資源利用率，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和自主性。將疑難問題帶回課堂由教師解答，促進(jìn)了新型師生有關(guān)系的建立和發(fā)展。

3.促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐

教育信息化的發(fā)展為信息化教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境，移動終端的功能發(fā)展、多媒體技術(shù)的融合發(fā)展，促進(jìn)了文字、圖片、視頻、音頻、圖形、圖像、動漫等多種信息載體的跨平臺制作與傳播，豐富了信息形式、提高了信息傳播效率、增強(qiáng)了信息交互功能。為信息的分眾化、精準(zhǔn)化傳播提供了較好的媒介工具。隨著智慧校園建設(shè)的推進(jìn)，移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為當(dāng)下的研究熱點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，在數(shù)字化、智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，可以更深入的應(yīng)用和推廣。教師可根據(jù)課堂計(jì)劃創(chuàng)作教學(xué)視頻、上傳到信息平臺，供學(xué)生利用多種媒體、自由支配時間的學(xué)習(xí)，通過論壇、公告板、朋友圈等多種渠道交流和互動，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)時空、不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過新技術(shù)的應(yīng)用，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，可實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效能，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

二、微課的發(fā)展與應(yīng)用分析

微課的興起代表了新型教學(xué)視頻的創(chuàng)新，有力的推動了教學(xué)改革。微課成為近年來課程資源建設(shè)的重點(diǎn)和學(xué)界、教育界高度關(guān)注的新理念、新實(shí)踐，各級教學(xué)單位大力推進(jìn)微課資源建設(shè)與應(yīng)用。微課有著較長的歷史淵源，早在1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 提出了“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，可視為最早的微課理念；英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee于1995年提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML），為微課雛形。而現(xiàn)今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是則是由美國胡安學(xué)院的DvidPenrose在2008年提出。[5]國內(nèi)學(xué)者對于微課的關(guān)注始于2010年，相關(guān)概念最先由佛山教育局的胡鐵生提出，他認(rèn)為：微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”[6]

2010年開始，國內(nèi)興起了微課建設(shè)浪潮，為促進(jìn)信息化教學(xué)水平的提升和教師信息化教學(xué)手段的提高，舉辦了大量的微課比賽。無論是中小學(xué)校，還是高等院校、職業(yè)院校，都躍躍欲試，紛紛組織教師錄制微課。很多機(jī)構(gòu)和公司也都快速響應(yīng)，建立了不同形式的組織體系，開展多種形式的培訓(xùn)、比賽等活動。[7]資源建設(shè)推動了資源的應(yīng)用，微課的應(yīng)用日益受到重視，廣泛應(yīng)用到教育和商業(yè)領(lǐng)域，甚至一些網(wǎng)絡(luò)商城為推銷產(chǎn)品都制作了大量的精品微課，微課的網(wǎng)絡(luò)共享也促進(jìn)了資源共享和知識的分享，為促進(jìn)教學(xué)改革、探索多種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

教育媒體的數(shù)字化有力支撐了教學(xué)資源的創(chuàng)作與傳播，既豐富了資源的種類、又豐富了資源的形式。與微課幾乎并行的還有一個概念――微視頻，而且經(jīng)常被視為等同的含義，這也表明學(xué)者對于微課的概念和應(yīng)用還有著較大的分歧、微課也有進(jìn)一步深入研究的空間。學(xué)者關(guān)于微課的認(rèn)識大體可分為三類，一是微課和微視頻的概念相近，強(qiáng)調(diào)微課是一種視頻載體的教學(xué)活動，時間大致在5-10分鐘；二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的范疇，認(rèn)為微課是數(shù)字化的在線學(xué)習(xí)資源；三是從課程的角度審視微課，認(rèn)為微課應(yīng)該包含課程的計(jì)劃、目標(biāo)，及配套的其它輔助資源（課件、視頻等）。從教育對象、學(xué)習(xí)模式、應(yīng)用方向等因素綜合考慮，不同觀點(diǎn)均有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，考慮到正在實(shí)現(xiàn)的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)模式，則微課應(yīng)同時具備以上三種屬性。從翻轉(zhuǎn)課堂的角度思考，微課應(yīng)該首先滿足“課程”的概念，其次是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的概念，因此從翻轉(zhuǎn)課堂的角度研究微課的建設(shè)與應(yīng)用，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微建設(shè)與應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較成熟和流行的教學(xué)模式，教學(xué)視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動、知識點(diǎn)講解與演示、學(xué)生特征分析等方面的要求也比較高。微課又是特殊形式的教學(xué)視頻，特點(diǎn)就是時長非常短、知識量豐富、以視頻為主要載體。所以翻轉(zhuǎn)課堂視角下的微課制作與應(yīng)用，需要考慮教學(xué)計(jì)劃、資源、平臺、策略等一系列的因素，具體如下：

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高微課資源庫建設(shè)水平

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)需求，提高微課的應(yīng)用水平，首要問題是做好教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)、以教師為主體的設(shè)計(jì)、以學(xué)生和教師雙主體（適時切換）的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、課堂活動設(shè)計(jì)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、師生互動等多種因素做出綜合性的判斷，選擇合適的教學(xué)活動程序。其次要依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行分解和梳理、根據(jù)授課需要選擇合適的表達(dá)形式，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體（文字、圖像、圖像、視頻、語音等），滿足多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知需求，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。再者，要對課堂做好系統(tǒng)性的規(guī)劃，選好適合做成微課的知識和內(nèi)容、提煉信息精華，適宜用短小的視頻片段清晰傳達(dá)信息，通過多種手段提升微課的制作水平。最后，為更好的滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要、方便他們按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)知識，課程視頻資源庫的建設(shè)必不可少，高水平的微課資源庫是翻轉(zhuǎn)課堂及其它自主學(xué)習(xí)模式的前提和保障。

2.推進(jìn)微課平臺建設(shè)、規(guī)范微課制作標(biāo)準(zhǔn)

微課資源的創(chuàng)作與建設(shè)如火如荼，各類微課比賽、信息技術(shù)比賽也日益增多，但微課平臺的建設(shè)相對滯后，至今沒有良好的微課教學(xué)平臺廣泛應(yīng)用，這限制了微課的推廣和應(yīng)用，也不利于微課的長遠(yuǎn)發(fā)展。平臺的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對微課資源展開的交流、共享、評價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求，應(yīng)該為參賽教師提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。[8]缺少平臺的支持，微課建設(shè)將囿于教師的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，非常不利于學(xué)生的學(xué)生、課程資源的共享，也與信息化教學(xué)實(shí)踐的初衷背馳。由于媒體技術(shù)的發(fā)展、微課制作工具非常豐富，微課的制作方式也多樣化，如錄屏、視頻錄制、多媒體素材剪輯等，不同來源的微課、技術(shù)層面的差別非常大，一些微課的音視頻質(zhì)量非常不理想、難以達(dá)到信息傳播的需求。因此，學(xué)界應(yīng)加大研究力度、擬定微課的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為微課的創(chuàng)作和應(yīng)用提供良好的技術(shù)指導(dǎo)，保證微課等教學(xué)視頻的質(zhì)量。

3.探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式、促進(jìn)微課有效利用

信息技術(shù)的快速發(fā)展，對教育信息化的支撐作用愈加明顯，越來越多的信息化技術(shù)或工具進(jìn)入教育領(lǐng)域，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、微傳播平臺、仿真技術(shù)等，提升了信息化教學(xué)環(huán)境的層次，對新教學(xué)模式和新型資源的需求也日益強(qiáng)烈。翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式日常成熟，為微課帶來了廣泛的應(yīng)用前景。為促進(jìn)微課的有效利用，首先要建設(shè)良好的微課建設(shè)與應(yīng)用平臺，及相應(yīng)的軟件、硬件設(shè)施，為實(shí)踐新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式提供優(yōu)良的信息化環(huán)境。其次要提高教師的新興教學(xué)資源的創(chuàng)作與應(yīng)用能力，通過技術(shù)培訓(xùn)、比賽、項(xiàng)目、科研等多種方式切實(shí)提高教師信息化教學(xué)技能。其次要提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化、自主性學(xué)習(xí)能力，泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展將帶來豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在信息化時代變得更加重要，以便有效利用各類學(xué)習(xí)資源、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)習(xí)模式對視頻教學(xué)資源（微課）提出了更高的要求，微課的建設(shè)與應(yīng)用為實(shí)踐網(wǎng)化教學(xué)模式提供了理想的資源，二者的融合發(fā)展有利于推動信息化教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索。由于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還受到諸多的限制，在一定程度上影響到了微課的有效利用，教育界仍需做大量的工作才能推動微課的建設(shè)與有效利用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013.19（1）：65-73.

[6]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育?綜合，2014（4）.

篇3

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院 湖北 武漢 430074）

摘 要：教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)為核心，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者。它更關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，注重學(xué)生活躍思維方式的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和合作精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；會計(jì)實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．06．027

*基金項(xiàng)目：湖北省職教研究中心職業(yè)教育科學(xué)一般研究項(xiàng)目“高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究與實(shí)踐——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”（項(xiàng)目編號：G2014B029）階段性研究成果；湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會一般研究項(xiàng)目“高職院校會計(jì)信息化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：ZJGB201411）階段性研究成果。

作者簡介：夏迎峰（1976－）女，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授，研究方向：會計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

收稿日期：2015－01－09

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識傳遞發(fā)生在課外，知識內(nèi)化發(fā)生在課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是組織教學(xué)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-復(fù)習(xí)鞏固-布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題，展示知識的發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上從被動到主動，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，課堂上與老師的交流更有效。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的開展情況

1．1 建立機(jī)制，形成微課開發(fā)研究的氛圍

2014年2月，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦了微課建設(shè)培訓(xùn)會，由社會職業(yè)與職業(yè)教育研究院劉曉歡教授主講，并制定了社會職業(yè)與職業(yè)教育研究院課程研究中心今后的工作思路，組織專班開展微課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)研究，依托“專業(yè)與課程研究論壇”開展對于微課程的研討，適時舉辦相關(guān)研討會或微課程開發(fā)培訓(xùn)指導(dǎo)。2014年3月，教務(wù)處舉辦“怎樣制作好微課程專題培訓(xùn)會”，全國微課程大賽獲獎?wù)摺⒅心厦褡宕髮W(xué)副教授王獻(xiàn)進(jìn)行了《怎樣制作好微課程》的專題培訓(xùn)。商學(xué)院也啟動了微課研究活動，會計(jì)教研室成功申報(bào)湖北省職業(yè)與中心課題——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的中應(yīng)用研究。微課研究的氛圍在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院越來越濃厚。

1．2 選好課程，進(jìn)行微課開發(fā)

選好課程，抓住難點(diǎn)，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過微課等新型的教學(xué)方式進(jìn)行授課，開創(chuàng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的新篇章。高職培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中的地位尤其重要。國內(nèi)外成功應(yīng)用的案例表明，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐型教學(xué)中應(yīng)用效果更佳，選定會計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)是可行的。

1．3 開發(fā)和制作會計(jì)實(shí)踐教學(xué)微課

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，微課為其提供了強(qiáng)大的課程支持，微課的核心是微型教學(xué)視頻片段。以提高學(xué)生的會計(jì)技能為宗旨，以崗位任務(wù)驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，充分利用企業(yè)的基礎(chǔ)資源和高校的教學(xué)資源，由企業(yè)一線人員和本校骨干教師共同開發(fā)制作會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的微課。把會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為幾項(xiàng)大的任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出若干個小的問題，拍攝成10分鐘左右的視屏，并配置講解、文字資料，形成內(nèi)容豐富的微課。開發(fā)微課的程序如下：制作精美PPT-錄像準(zhǔn)備-拍攝設(shè)置-講解知識點(diǎn)-后期制作。

1．4 會計(jì)實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的開展

開發(fā)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的微課可以在校園網(wǎng)上，也可以以DVD、U盤、電子書包為載體提供給學(xué)生。整個活動的開展（見圖1）。

1．5 建立翻轉(zhuǎn)模式下會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2006年成立教育信息技術(shù)中心，負(fù)責(zé)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，提升校園網(wǎng)的服務(wù)質(zhì)量與水平，為全院師生提供教育信息化和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面的技術(shù)支持和管理服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施需要信息技術(shù)的支撐，老師制作教學(xué)視頻，學(xué)生在寢室或網(wǎng)絡(luò)中心觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。學(xué)校已經(jīng)具備成熟的信息技術(shù)條件，教育信息技術(shù)中心為老師提供專業(yè)拍攝視頻的服務(wù)。

1．6 建立翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)效果的評價(jià)和考核機(jī)制

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)活動中，學(xué)生的表現(xiàn)能力、組織協(xié)調(diào)能力以及相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神都會得到充分的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試無法反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師必須建立新的教學(xué)效果的評價(jià)和考核機(jī)制。以前的考核形式只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程，忽略了對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。這種考核是片面的，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)效果的，應(yīng)該不僅考核知識與技能，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程與方法的考核，更要引入對學(xué)生情感態(tài)度的評價(jià)，綜合評價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)和技能。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的具體實(shí)施情況

2．1 課前準(zhǔn)備

（1）微課的制作。微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了強(qiáng)有力的支持。通過教育部組織的微課制作與開發(fā)的培訓(xùn)活動，很多老師具備了開發(fā)微課的能力。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，自己制作微課。會計(jì)實(shí)踐操作的內(nèi)容可以分為以下幾個項(xiàng)目：點(diǎn)鈔技能、填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等，這幾大項(xiàng)又可細(xì)分為若干小項(xiàng)，分別制作成微課作品。老師也可以在開放的教學(xué)資源中，搜索到與教學(xué)目標(biāo)一致的優(yōu)質(zhì)視頻資料，這樣就提高了效率，省時省力。

（2）學(xué)生課前觀看微課。學(xué)生在上課前自主地選擇時間觀看視頻，并回答老師的問題。每個學(xué)生根據(jù)自己的情況，可以反復(fù)看視頻，也可以快進(jìn)、暫停、倒退，記下疑惑并思考。

（3）學(xué)生進(jìn)行課前針對性的練習(xí)。老師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)數(shù)量和難度合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生在看視頻的時候進(jìn)行深入的思考。

（4）利用社交媒體進(jìn)行交流。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以針對視屏中的問題，進(jìn)行一些簡單的交流。

2．2 課堂活動

（1）老師組織課堂教學(xué)活動。老師根據(jù)建構(gòu)主義四要素設(shè)計(jì)課堂活動，給每一位學(xué)生機(jī)會，讓其在具體情景中應(yīng)用課前所學(xué)內(nèi)容，掌握和學(xué)習(xí)了知識。

（2）老師與學(xué)生共同確定所要研究問題。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，提出一些問題；學(xué)生在看視頻中發(fā)現(xiàn)的問題以及與同學(xué)討論中沒有解決問題，老師綜合以上兩方面的問題，確定在課堂上要探究的問題。

（3）學(xué)生獨(dú)立解決問題。老師說明目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)確描述本項(xiàng)目的任務(wù)，向?qū)W生展示實(shí)訓(xùn)資料；老師要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇問題進(jìn)行探究。

（4）鼓勵學(xué)生開展協(xié)作式探究活動。5個人分成一組，選出一名組長，小組成員自由討論。提出一些觀點(diǎn)和想法，大家平等地交流，協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)，老師要及時通過小組的探討活動，捕捉到問題并及時指導(dǎo)。

（5）學(xué)生成果展示與交流。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、協(xié)作完成的成果，可以在課堂上展示，也可以舉辦展覽會，或進(jìn)行成果評比。讓學(xué)生在交流中分享學(xué)習(xí)的樂趣。

（6）反饋評價(jià)。評價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。

參考文獻(xiàn)

1 吳嬋．關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考［J］． 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013（10）

2 馬秀芳．高校微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］． 中國教育網(wǎng)絡(luò)， 2013（10）

3 李俊．基于移動學(xué)習(xí)的“微課程”資源建設(shè)初探［J］． 科技視界，2013（24）

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)流程再造；關(guān)鍵因素

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0040-04

一、引言

隨著教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)模式也在不斷的演變和發(fā)展。從“講―聽―讀―記―練”的古典教學(xué)模式，到萊茵的“預(yù)備-提示-聯(lián)合-總結(jié)-應(yīng)用”五階段教學(xué)模式，到杜威“創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-占有資料-提出假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè)”的做中學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢由單一的教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。特別是進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。眾所周知，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)突出技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生掌握必備、夠用的知識，也更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。在課堂上既要講授知識又要注重技術(shù)技能的訓(xùn)練，這就帶來了時間上或課時上的矛盾，而傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)模式很難徹底解決這個矛盾。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高職教學(xué)改革提供了更為寬廣的視野和良好的平臺。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Clsssroom）這種新的教學(xué)方式從誕生起就開始迅速蔓延，各個國家和各類學(xué)校都在積極探索和采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。這種教學(xué)方式就是通過教師開發(fā)視頻課件，學(xué)生在課前或家里觀看視頻課件，然后回到課堂進(jìn)行師生、生生交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)形態(tài)。嚴(yán)格地講，翻轉(zhuǎn)課堂還只是創(chuàng)新性的教學(xué)方式，還不能稱作為教學(xué)模式，因?yàn)樽鳛橐环N成熟的教學(xué)模式，必須具備完善和明確的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評價(jià)準(zhǔn)則等，而目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式還處于試驗(yàn)和探索階段。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂的定義也是五花八門，還沒有形成相對統(tǒng)一的概念。為便于傳承，我們在此仍使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一個較為完整的含義。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)在對課程進(jìn)行整體分析和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用各種信息技術(shù)開發(fā)制作視頻課件，學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、觀看視頻課件完成知識的傳授（外化）過程，在課堂上通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動活動完成知識內(nèi)化過程的一種教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程結(jié)構(gòu)模型

從上述概念和近幾年來的教學(xué)實(shí)踐可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程結(jié)構(gòu)包含兩條主線。一是從橫向結(jié)構(gòu)上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由相互關(guān)聯(lián)、相互作用的各個環(huán)節(jié)構(gòu)成，包括：課程教學(xué)目標(biāo)-課程整體分析與設(shè)計(jì)-創(chuàng)設(shè)微課視頻課件-課下學(xué)生觀看視頻課件-課上互動內(nèi)化過程-教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)。二是從縱向結(jié)構(gòu)上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還受到教師能力因素、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素、信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素等各種制約因素的影響。其教學(xué)模式流程結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

3.高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

近年來，為了體現(xiàn)高職教育注重技術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校進(jìn)行了多輪次的教學(xué)改革，取得了很大的成效，但是，制約高職教育深層次的問題并沒有得到根本性的解決。歸納起來，現(xiàn)階段高職院校普遍采用的教學(xué)模式大體可以概括為“多媒體集中授課+技能訓(xùn)練”模式。這種教學(xué)模式雖然從形式上來看，體現(xiàn)了既注重知識傳授也突出能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，但是，從教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)上來看，還存在著很多的缺陷和不足。主要表現(xiàn)在：第一，由于存在理論與實(shí)踐的課時分配問題，所以就存在著課堂知識傳授和技能訓(xùn)練兩者都不足的情況，對于能力不足的教師來說，仍然是注重課堂教學(xué)，技能訓(xùn)練只是流于形式。第二，多媒體課堂教學(xué)由于快速播放的原因，學(xué)生很難記錄下全部的知識點(diǎn)，也很難發(fā)現(xiàn)問題，仍然是教師的灌輸，很難將知識內(nèi)化，第三，技能訓(xùn)練由于采用的是全班集中訓(xùn)練的方式，因此教師很難對每一位學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，技能訓(xùn)練的效果并沒有充分體現(xiàn)出來。

高職院校教學(xué)改革引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，可以很好地彌補(bǔ)現(xiàn)階段高職教育采用的“多媒體集中授課+技能訓(xùn)練”教學(xué)模式的缺陷和不足。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育突出技術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)完全契合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的傳授環(huán)節(jié)放在課下進(jìn)行，將知識的內(nèi)化、能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)放在課上進(jìn)行，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，延伸了課堂的學(xué)習(xí)時間，有效地解決了知識的傳授和能力訓(xùn)練兩張皮的現(xiàn)象和課時分配上的矛盾，真正實(shí)現(xiàn)了知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性地位，增強(qiáng)了互動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻課件，把知識的傳授和獲取變成學(xué)生的自主行為，學(xué)生可以決定在什么時間學(xué)、什么地點(diǎn)學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課上的小組學(xué)習(xí)、教師答疑、技能訓(xùn)練等，充分實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動和交互式學(xué)習(xí)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底改變了填鴨式的群體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)接受能力，決定觀看教學(xué)視頻的次數(shù)，學(xué)習(xí)理解能力相對較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，使得知識、技能得到充分的內(nèi)化和固化。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師真正變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、技術(shù)技能的教練者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師的“講”、知識的傳授移植到課下進(jìn)行，這樣就騰出了大量的課上時間進(jìn)行知識的內(nèi)化和能力的訓(xùn)練，使得教師的角色也同時實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”，真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、技術(shù)技能的教練者和課堂管理的組織者。

三、高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵流程分析

1.課程整體分析與設(shè)計(jì)

課程的整體分析與設(shè)計(jì)是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施前進(jìn)行，是對整個教學(xué)實(shí)施過程的策劃。包括教學(xué)內(nèi)容的策劃、視頻課件腳本的策劃、課堂活動的策劃、學(xué)習(xí)效果測評的策劃等。

2.微課視頻課件的開發(fā)

微課視頻課件的開發(fā)環(huán)節(jié)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。微課視頻課件是由各種教學(xué)短片制成，內(nèi)容以知識點(diǎn)為單位，聚焦新知識點(diǎn)的講解，形式上強(qiáng)調(diào)片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識與可視化的動態(tài)展示。

（1）微課視頻課件的內(nèi)容。高職院校在進(jìn)行微課視頻課件的開發(fā)時，應(yīng)充分體現(xiàn)高職院校“基礎(chǔ)知識夠用，突出能力培養(yǎng)”的特點(diǎn)。其課件應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是該模塊的必備知識；二是該模塊的擴(kuò)展知識；三是技術(shù)技能的展示與提示；四是反映該模塊知識與技能的人機(jī)互動練習(xí)。

（2）微課視頻課件的形式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，微課視頻課件的開發(fā)包括兩種基本形式：一是由教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)自行開發(fā)微課視頻課件。教師自行開發(fā)視頻課件不僅能完全與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且還能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同班級的差異進(jìn)行講解，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和針對性。但是，這種方式也對教師的教學(xué)技術(shù)和能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。二是教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)對網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源進(jìn)行收集、整理、提煉。這種方式不僅能夠使教師充分利用已有的開放教育資源，比如中國國家精品課程、大學(xué)公開課等，而且還能使學(xué)生接觸到國際、國內(nèi)優(yōu)秀教師最新的、最前沿的教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，具有較強(qiáng)的擴(kuò)展性。但是，網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不完全相符，需要教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用視頻編輯軟件進(jìn)行必要的修改和編輯，使之符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。

（3）微課視頻課件開發(fā)的要求。根據(jù)高職院校的實(shí)際情況和教學(xué)特點(diǎn)，在微課視頻課件制作過程中應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面的要求：一是視頻課件要體現(xiàn)短小化。一個視頻課件的時間大體在10-15分鐘，可以用1個或2個視頻課件對應(yīng)2個課時。二是視頻課件要適當(dāng)增加幽默元素，以營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。三是視頻課件開發(fā)要吸引學(xué)生的注意力，可以通過聲音的吸引力、關(guān)鍵知識點(diǎn)的放大特寫等視覺效果，以吸引學(xué)生積極參與到視頻課件的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生對知識的接收效果。

3.課前學(xué)生觀看微課視頻

學(xué)生在課前觀看微課視頻課件是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)知識傳授的重要一環(huán)，決定著翻轉(zhuǎn)課堂其他環(huán)節(jié)能否順利實(shí)施。該過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）微課視頻課件的。一是微課視頻的時間，一般應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)施前的2-3天，以便給學(xué)生充足的時間觀看和學(xué)習(xí)視頻教學(xué)課件。二是微課視頻的方式，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，視頻課件的可以通過即時通信QQ群平臺或班級郵箱。

（2）學(xué)生觀看微課視頻課件。學(xué)生或?qū)W生小組通過登錄QQ群平臺或班級郵箱，下載、觀看和討論教師的視頻課件。

（3）針對性的練習(xí)。在學(xué)生或?qū)W生小組觀看完視頻課件后，要完成該視頻課件里的針對性的練習(xí)或訓(xùn)練，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和發(fā)現(xiàn)存在的問題。并通過網(wǎng)上交流平臺，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的在線溝通交流。

4.課上的教學(xué)互動過程

課上的教學(xué)互動過程是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化過程的關(guān)鍵一環(huán)，決定著學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)的問題。該過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，明確問題。教師首先要對學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻課件、課件練習(xí)中存在的問題以及學(xué)生在網(wǎng)上交流平臺中的疑問，歸納總結(jié)出具有探究性的問題，以學(xué)習(xí)小組的形式開展學(xué)習(xí)、討論和技能訓(xùn)練。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的互動活動中，學(xué)生小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊。教師要指導(dǎo)學(xué)生小組活動的有效開展，包括小組討論、小組技能訓(xùn)練等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基于“項(xiàng)目”或任務(wù)的高職教育探究式教學(xué)。

（3）成果與技能訓(xùn)練的交流與點(diǎn)評。學(xué)生或?qū)W生小組通過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，完成個人或小組的成果報(bào)告，并在課堂或網(wǎng)絡(luò)交流平臺上進(jìn)行匯報(bào)、交流、展示。教師要對成果、技能訓(xùn)練情況進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生或?qū)W生小組也可以參與成果或訓(xùn)練情況的互評。

5.教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量測評

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的測評體系與傳統(tǒng)教學(xué)模式的測評不同。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，測評不僅包括教師的測評也包括學(xué)生間的互評；不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，也包含學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；不僅包括定量測評，也包含定性測評。真正做到形成性測評與總結(jié)性測評、小組評價(jià)與個人評價(jià)、自我評價(jià)與他人評價(jià)有機(jī)結(jié)合。測評的內(nèi)容包括問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的參與程度、課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排、成果展示和技能訓(xùn)練情況等。其中對結(jié)果的測評要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識和技能的掌握程度；對過程的測評要體現(xiàn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)記錄、技能訓(xùn)練記錄、學(xué)習(xí)筆記等內(nèi)容。

四、高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的制約因素

1.信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。從教師制作微課視頻課件到學(xué)生在課下觀看視頻課件，從協(xié)作學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)交流平臺的構(gòu)建，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐。這就需要高職院校加大這方面的投入，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（1）建立高水平的微課視頻開發(fā)工作室。微課視頻課件的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響。高職院校應(yīng)建立起高水平的微課視頻課件工作室，從視頻的策劃、前期的拍攝到后期的剪輯為教師提供技術(shù)上的支持。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺的構(gòu)建。高職院校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。學(xué)校要加大必要的投入，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等途徑解決這一問題，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（3）提供必要的硬件支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生在課下通過電腦、手機(jī)等觀看視頻課件和互動交流。對于缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，比如學(xué)校機(jī)房、電子閱覽室在課余時間對學(xué)生開放問題等。

2.教師的創(chuàng)新教學(xué)能力因素

高職院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程上可以看出，課程的整體分析與設(shè)計(jì)、微課視頻課件的制作質(zhì)量、學(xué)生課下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與交流、課堂上互動活動的組織與掌控等無一不和教師緊密相關(guān)。

（1）加強(qiáng)對教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)要提前將所授知識以微課視頻課件的形式制作出來，這就對教師的信息技術(shù)和視頻課件的制作能力提出了新的要求。因此，高職院校在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要有步驟地對教師的信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師的信息技術(shù)能力。

（2）加強(qiáng)對教師課堂組織、課堂互動、探究式教學(xué)方法等的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師不再“填鴨式”的滿堂灌了。那么，教師如何有效地組織好翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動，如何調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)就成了高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素

學(xué)生，既是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。

（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動性。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，就需要高職院校建立起對學(xué)生的培養(yǎng)與引導(dǎo)機(jī)制、獎勵機(jī)制和懲罰機(jī)制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。

（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高職院校學(xué)生的差異性比較大，在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用上也存在著很大的差異。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

五、結(jié)語

鑒于以上分析，高職院校在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，必須對整個教學(xué)流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和再造，并對影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和制約因素采取對應(yīng)措施，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校推廣和應(yīng)用提供良好的條件和環(huán)境基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 教學(xué)模式

【分類號】H319.3；G434

隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，借助微課程實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)，正在慢慢被人們所熟知并接受，為高職院校師生帶來一種全新教學(xué)體驗(yàn)。“微課程”由于具有多媒體化和微型化的特點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有利的支撐。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

1.微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，也稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”譯自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行新的調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，從而達(dá)到更好的教育效果。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授則利用微課通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，課前學(xué)生通過手機(jī)、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

三、微課程在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢

（一）微課程短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中尤為顯著的一個特點(diǎn)就是采用了微視頻教學(xué)，“微課程”時間在10分鐘左右，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，集中說明一個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，每個都有針對性地解決一個特定的問題，用文字、動畫和音頻等表現(xiàn)形式，學(xué)生容易掌握。

（二）微課程創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看微課程的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外，突破了課堂時空的束縛。并且在網(wǎng)絡(luò)上的視頻，可以方便地暫停、回放、重播，學(xué)生帶著任務(wù)和問題學(xué)習(xí)，直到理解為止學(xué)生完全可以自我控制，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）知識鞏固方便快捷

學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)，可以對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷，及時發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)懂的地方，通過回看功能將這些知識點(diǎn)或技能點(diǎn)回過頭來再看一遍，然后解決課程學(xué)習(xí)中存在的問題。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，課堂翻轉(zhuǎn)與其說是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力提出了新的要求：

（一） 熟練掌握并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施離不開多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等前沿信息技術(shù)。因此，教師要通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。

（二）努力提高微課程設(shè)計(jì)的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師制作的微課程是實(shí)施整個教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師必須把握微課程設(shè)計(jì)過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。

1.重視微課程的整體設(shè)計(jì)策略

在微課程設(shè)計(jì)的策略上，要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)，對所要講授的知識和培養(yǎng)的崗位能力進(jìn)行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網(wǎng)絡(luò)平臺及技術(shù)。

2.重視微課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

微課短小精悍，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對某個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容集中、針對性教學(xué)，教學(xué)過程精煉完整，主題切入迅速，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式，以最直觀的方式給學(xué)習(xí)者展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.重視微課程單元的檢測設(shè)計(jì)

通過對微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的檢測。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)檢測習(xí)題，在每一階段微課程后對學(xué)生進(jìn)行檢測，并將檢測結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行匯總，以便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（三） 提高課堂教學(xué)組織的能力

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在課前微課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師要具備以下幾種能力：

1.總結(jié)與分解問題的能力

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)后完成單元檢測的結(jié)果，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。對于較為復(fù)雜的問題，可以將之分解成若干個子問題，并將這些問題設(shè)置為符合學(xué)生興趣的項(xiàng)目，在課堂上作為任務(wù)布置給學(xué)生完成。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評價(jià)的能力

對于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅，如成果展示、報(bào)告會、辯論會、小型比賽等；另一方面，教師應(yīng)從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，真正做到形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)和定性評價(jià)、相對評價(jià)和個體差異內(nèi)評價(jià)之間的良好結(jié)合。

3.c學(xué)生交流互動的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是圍繞在學(xué)生身邊，隨時與學(xué)生交流互動的引導(dǎo)者、輔助者，教師需要在課堂上不斷捕捉學(xué)生的動態(tài)，并進(jìn)行針對性的反饋，如一對一輔導(dǎo)、小組指導(dǎo)等。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

翻轉(zhuǎn)課堂是借助微視頻實(shí)施的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它通過微課程的開發(fā)進(jìn)一步推動教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破，為高職教學(xué)模式創(chuàng)新開辟了道路。

[參考文獻(xiàn)]

篇6

摘要：

文章結(jié)合了微課和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢，在對地理信息系統(tǒng)專業(yè)的“空間分析原理與方法”課程特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，并從視頻制作、課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多個方面展開了研究與教學(xué)實(shí)踐，最后通過問卷調(diào)查與學(xué)生訪談的方式對微課制作及翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行效果評價(jià)及意見反饋。研究表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在提高了教學(xué)效果的同時，也有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：

微課;翻轉(zhuǎn)式教學(xué);地理信息系統(tǒng);專業(yè)課程

微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包［1］。這一概念最早是在2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯所提出，并將其運(yùn)用到閱讀、種族管理、獸醫(yī)學(xué)等開放在線課程中，同年秋季學(xué)期，由于采用了微課程的教學(xué)方法，該學(xué)院職業(yè)安全這門課程的選課學(xué)生人數(shù)激增至449人［2］1－13。在國內(nèi)，2011年佛山市教育局開展首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例征集活動，參賽的作品同步在網(wǎng)上供廣大師生家長隨時點(diǎn)播、交流和評論，活動的效果出乎意料，廣大教師對這種“內(nèi)容短小、教學(xué)價(jià)值大、針對性強(qiáng)、數(shù)量眾多、使用靈活”微型課例好評如潮。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆微課作品大賽，并在全國率先展開了基于微課的教學(xué)改革研究［3］。緊隨其后，關(guān)中客對微課程的起源及其在國內(nèi)發(fā)展的適宜性做出了客觀的闡述［4］，2012年，張靜然對微課的國內(nèi)外相關(guān)研究做了系統(tǒng)性的梳理［5］，董興法等對基于微視頻資源的電子類微項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)教育進(jìn)行了研究，探索了一種校企合作的新模式［6］。2014年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，超過1600所高校、12000多人參與其中［7］，至此，微課教學(xué)正式進(jìn)入了大學(xué)教育的視野。豐富的微課資源進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，即通過課外觀看學(xué)習(xí)微課視頻達(dá)到知識傳授的目的，而通過課堂上與教師的討論交流實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)模式的革新。目前各個網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課資源以公共基礎(chǔ)課程為主，如計(jì)算機(jī)、外語、數(shù)學(xué)等［8］，而有針對性的專業(yè)課程資源非常有限，究其原因，除了考慮到受眾的廣泛度之外，也存在著并不是所有的專業(yè)課程都適合開展微課教學(xué)的問題，2011年關(guān)中客在闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的來源的基礎(chǔ)上就曾批判性地指出:“微課程并不能適用所有的課程，微課在課程或教學(xué)內(nèi)容方面的適應(yīng)性需要通過實(shí)踐檢驗(yàn)”［2］1－13。因此，本文將以地理信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程“空間分析原理與方法”為例，從視頻制作、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評價(jià)等多個方面對基于微課的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)應(yīng)用于本專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的研究總結(jié)，并對其適應(yīng)性進(jìn)行評價(jià)，旨在為更多針對專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實(shí)踐提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、課程特點(diǎn)分析

“空間分析原理與方法”的授課對象是地理信息系統(tǒng)專業(yè)本科三年級學(xué)生，在一、二年級開設(shè)的地理信息系統(tǒng)原理、地圖學(xué)、遙感導(dǎo)論及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生對作為地理信息系統(tǒng)的核心功能———空間分析，有了初步的理解，本門課程開設(shè)的目的旨在進(jìn)一步完整地闡述空間分析功能的理論基礎(chǔ)及算法分析，為之后的地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)等進(jìn)階課程奠定基礎(chǔ)。

(一)課程內(nèi)容多、難度大

“空間分析原理與方法”課程涉及了較多的公式推導(dǎo)和算法演算，如投影方程變換、最短路徑計(jì)算、最大流算法步驟演示等，課程內(nèi)容量大并且有一定的難度，傳統(tǒng)的授課模式下很難做到課時控制和內(nèi)容深度講解的有效結(jié)合，如果能把算法和公式的推導(dǎo)放在課外讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上只針對不懂的地方進(jìn)行指導(dǎo)和討論，將大大提高課時的利用率，并達(dá)到本課程理論學(xué)習(xí)深度的要求。

(二)理論性和實(shí)踐性要求較高

本門課程的內(nèi)容體系中也涉及了較多的實(shí)際案例操作內(nèi)容，針對一些較難理解的概念和方法，教師也會在課堂中進(jìn)行實(shí)踐操作演示，但由于時間限制和學(xué)生接受能力的參差不齊，往往收效甚微，如果能把該部分內(nèi)容放在微課中讓學(xué)生在課余進(jìn)行反復(fù)的觀看和模擬操作，能使本課程的實(shí)踐教學(xué)部分得到較大的改善。

二、微課視頻制作

(一)微課視頻特點(diǎn)

微課視頻時間通常在5～10分鐘，從心理學(xué)角度來看，這個時間長度非常符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在短暫時間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不分散注意力。同時，作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，微課視頻須達(dá)到課題切入迅速、講授線索清晰、總結(jié)收尾快捷的特點(diǎn)。綜上，本課程選取了以下課程內(nèi)容來制作微課視頻(見表1)。

(二)視頻制作技術(shù)

在視頻制作技術(shù)方面，主要采用了PPT結(jié)合手寫板的方式進(jìn)行視頻錄制，其中通過手寫板技術(shù)對最佳路徑求解和網(wǎng)絡(luò)最大流等算法進(jìn)行步驟分解演算，以方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。其次，動畫技術(shù)的運(yùn)用使得原本抽象難懂的地圖投影理論知識得到了生動的詮釋，得到學(xué)生的一致好評。

三、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

按照不同學(xué)者對翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的定義，歸納起來即:在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式［9］。因此，翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅只是“課堂內(nèi)”的教學(xué)活動，應(yīng)從視頻制作階段就納入教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容中。本次課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含以下幾部分的內(nèi)容:

(一)微課視頻內(nèi)容的選取

此次選取的課程內(nèi)容除了滿足微課視頻短小精悍、知識結(jié)構(gòu)完整等特點(diǎn)外，還具有以下特征:(1)抽象難懂的概念或方法。如地圖投影的內(nèi)容，在此次的微課視頻中用了一個“剝橘子皮并展平”的動畫生動地詮釋了高斯投影的過程，同時也較好地引導(dǎo)了學(xué)生對高斯投影方法所存在缺陷的思考。(2)復(fù)雜的算法演算過程。在傳統(tǒng)的課堂授課模式下，學(xué)生或?qū)λ惴ㄑ菟氵^程難以完全掌握，或在課后復(fù)習(xí)的過程中對算法中的某些步驟不能理解，這種不可復(fù)制地一次性講解方式使學(xué)生對復(fù)雜算法的理解造成了一定程度的障礙，利用微課視頻也可很好地解決這一問題。(3)實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。例如對空間疊加分析知識的講解，通過實(shí)際的軟件操作演示既能避免平鋪直敘地講解，同時較好的視覺效果也能讓學(xué)生充分理解空間疊加的意義。

(二)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目標(biāo)，課前的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對于這一無監(jiān)督、無指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，如何促使學(xué)生自覺地、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)對后續(xù)教學(xué)活動的開展起著決定性的作用。目前，學(xué)習(xí)任務(wù)單的布置與完成是解決這一問題的有效途徑，在任務(wù)單中需明確本次學(xué)習(xí)的目的，并完整地展示知識點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)，還應(yīng)包含學(xué)生問題反饋的內(nèi)容，最后以作業(yè)形式提交。

(三)問題收集與分析

針對任務(wù)單內(nèi)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時的整理與分析，以便于在課堂上開展進(jìn)一步的答疑和討論活動。同時，收集對微課視頻中的內(nèi)容、表達(dá)方式、時間分配等各個方面提出的意見和建議，有利于提高微課制作的水平。

(四)課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)

這部分是實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識“內(nèi)化”的重要階段，由知識點(diǎn)回顧—答疑—討論三個部分組成。其中，知識點(diǎn)回顧和答疑由教師主導(dǎo)完成，大約占到課時的50%左右，討論部分主要由學(xué)生完成，教師可針對討論內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動。

(五)教學(xué)效果反饋

本研究選取地理信息系統(tǒng)專業(yè)本科三年級一個班級共39人進(jìn)行“空間分析原理與方法”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)試驗(yàn)，通過一個學(xué)期的授課，在傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式交叉使用的情況下，以問卷調(diào)查及學(xué)生訪談的形式，并輔以內(nèi)容分析法分別對37份有效問卷樣本及38份訪談記錄進(jìn)行反饋意見的提煉。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要是為了從技術(shù)、效果和內(nèi)容等多個方面評價(jià)本次課程所制作的10個微課視頻，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。此外，通過學(xué)生訪談，從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施、與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別、接受程度、改進(jìn)的意見和建議等多個方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明:在視頻內(nèi)容方面，66.6%的學(xué)生認(rèn)為視頻內(nèi)容適中，講解清晰;25.6%的學(xué)生認(rèn)為視頻內(nèi)容偏少;7.8%的學(xué)生認(rèn)為視頻內(nèi)容偏多，難以完全接受。在視頻講述形式方面，89.7%的學(xué)生認(rèn)為形式新穎，內(nèi)容形象生動，能很好地幫助理解所講知識;7.7%的學(xué)生認(rèn)為不太習(xí)慣沒有教師形象出現(xiàn)的教學(xué)視頻，對知識的學(xué)習(xí)有一定的困難;0.7%的學(xué)生認(rèn)為一般，對知識的理解和學(xué)習(xí)沒有太大影響。圖1是學(xué)生對本門課程制作的10個微課視頻的滿意度調(diào)查，從時間、內(nèi)容、制作技術(shù)等多個方面進(jìn)行評價(jià)，滿分為5分，圖中列出的均為獲得5分的視頻投票情況。在課堂學(xué)習(xí)方面，23.1%的學(xué)生喜歡這種自由討論的學(xué)習(xí)方式，46.2%的學(xué)生能夠接受這種教師引導(dǎo)和自由討論的學(xué)習(xí)方式，30.7%的學(xué)生表示不太習(xí)慣自由討論的方式，更希望由教師對課前所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)式的教學(xué)。在知識的掌握方面，71.8%的學(xué)生認(rèn)為這種翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)增加了對知識點(diǎn)的理解程度，不再擔(dān)心公式推導(dǎo)過快或者暫時沒有聽懂的問題，可通過觀看視頻和課堂提問來解決;17.9%的學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握有所幫助，但主要還是依靠教師在課堂上的歸納總結(jié)才能完全掌握;10.3%的學(xué)生認(rèn)為對知識的掌握程度和傳統(tǒng)模式的授課方式區(qū)別不大。

四、經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)

通過對上述調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，大部分學(xué)生對基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)形式是能夠完全接受并對知識點(diǎn)的掌握有明顯的幫助，當(dāng)然，也有部分學(xué)生(30%左右)由于各種各樣的原因不能很好地接受這種新的教學(xué)模式，這其中除了個體的因素之外，整個翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的開展過程中仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，同時也汲取了很多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納起來有以下幾個方面:

(一)課前微課學(xué)習(xí)的數(shù)量

每個10分鐘以內(nèi)的微課視頻平均包含1～2個知識點(diǎn)，可按照每個知識點(diǎn)的難度和復(fù)雜度來安排課前微課學(xué)習(xí)的數(shù)量，通常是2～3個微課視頻作為一次學(xué)習(xí)的任務(wù)，一是為了保證課堂討論內(nèi)容的充實(shí)性，二是為了保證整門課程的教學(xué)進(jìn)度。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的開展

對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生來說，翻轉(zhuǎn)式課堂所帶來的改變是巨大的。那些平時“被動”接受知識的學(xué)生突然需要轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的“主動”發(fā)起者，無論從思維方式還是行為表現(xiàn)上都是對學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)，因此，一開始的翻轉(zhuǎn)課堂討論很可能會遇到根本無法開展的情況，即使如本門課程在開展了五六次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，仍然有30%左右的學(xué)生表示難以適應(yīng)此種教學(xué)方式。另一方面，對于大多數(shù)教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是一種全新的嘗試，從之前完全包攬的知識傳授者變?yōu)閽伌u引玉的輔助引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變需要不斷的探索和實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的目的［10］。因此，本門課程在課堂上的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)采用一種循序漸進(jìn)的方式來開展，從一開始的“歸納—提問—總結(jié)”到后來的“歸納—提問—討論—總結(jié)”，逐步增加學(xué)生的課堂討論時間，讓教師和學(xué)生都有一個適應(yīng)和調(diào)整的過程。

(三)教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

這里所說的教學(xué)效果除了傳統(tǒng)的考試成績外，還應(yīng)包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我觀點(diǎn)的表達(dá)能力以及由本門課程所延伸出去的知識的拓展能力等，而這些指標(biāo)往往因?yàn)闊o法進(jìn)行量化的考查而被忽略，但所有這些因素的綜合才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的，而不僅僅是為了片面地提高考試成績。在這個互聯(lián)網(wǎng)信息化高速發(fā)展的時代，微課作為一種豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將其整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，借此提高課堂教學(xué)效率，將是未來微課研究的主要方向，而在此基礎(chǔ)上開展的課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可在提高常規(guī)教學(xué)效果的同時，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我表達(dá)等多方面的能力，兩者的結(jié)合勢將成為高校教學(xué)的重要改革方向。

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Abstract In recent years， many researchers with some educational concepts of the flipped classroom study， art colleges began to attach importance to film and television related curriculum of micro class development， but on the research of Mu class， micro classes for the foundation of film and Television Arts Courses "flipped classroom" teaching mode is relatively small. In fact， with the popularity of film and television media education， how to reform the teaching methods of film and television teaching methods to improve the quality of University and even the national film and television art have a positive impact. As long as it can effectively solve the problem of "flipped classroom" teaching mode， it is not impossible to set up a theoretical research and innovative practice platform for the art education of film and television.

Key words MOOC； film and television art； flipped classroom； teaching mode

近年來，許多研究者結(jié)合某種教育理念對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究，上海師范大學(xué)教授黎加厚、江蘇電教館館長金陵等有一系列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的研究成果。華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟（C20MOOCs），但總體來看，關(guān)于中小學(xué)課堂的較多，在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究相對較少，尤其是藝術(shù)院校影視類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)研究更是少之又少。事實(shí)上，與中小學(xué)生相比，大學(xué)生具有更強(qiáng)的自學(xué)能力和自控能力，更適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。

另一方面，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，對文化產(chǎn)品的需求也變得旺盛。很多藝術(shù)院校開始重視影視傳媒學(xué)院相關(guān)課程的微課開發(fā)，有些普通高校開設(shè)的“影視賞析”“視聽語言”等大學(xué)公選課頗受學(xué)生歡迎。在這類課程中以MOOC作為教學(xué)資源之一，在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，借鑒它們的經(jīng)驗(yàn)和做法，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗(yàn)和研究，具有很強(qiáng)的普適性。

1 影視藝術(shù)類課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的意義

1.1 有利于提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量

影視藝術(shù)類課程如“影視賞析”“視聽語言”“微電影制作”“DV短片創(chuàng)作”“中外電影史”“中外戲劇史”“中外名作解讀”通常伴隨大量的觀影和賞析活動，對這些影視作品的完整欣賞是正確解讀的前提。然而，傳統(tǒng)的課堂上即使兩節(jié)課全部播放影片，也沒有足夠的時間看完一整部電影，更何況大多數(shù)時間老師是需要進(jìn)行解讀。所以，一部作品只能提取幾個有效的鏡頭進(jìn)行分析。如果學(xué)生沒有自覺提前完成影片的觀看，上課無疑于等于教師的自說自話，無法實(shí)現(xiàn)真正有效的傳播。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢在于其能對課前的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上有更多時間完成知識的內(nèi)化，增加知識的深度和廣度，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2 有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

大學(xué)的專業(yè)課成績沒有排名與競爭，很多同學(xué)以及格為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。“翻轉(zhuǎn)課堂”在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)引入引入了競爭機(jī)制和考核，課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行動態(tài)評價(jià)是關(guān)鍵。課前的考核可以通過微課在線問答形式實(shí)現(xiàn)。教師提前設(shè)置關(guān)于影片的一系列關(guān)于人物的、故事情節(jié)的、剪輯方式的、視聽表現(xiàn)方式的問題放入題庫，課程學(xué)習(xí)之前學(xué)生需在線回答以上問題，問題以隨機(jī)的、分層的方式呈現(xiàn)，回答基本問題達(dá)到60分算基本及格，可進(jìn)入下一階段的課堂學(xué)習(xí)。如還想進(jìn)行更多的關(guān)于課程內(nèi)容的了解，可繼續(xù)進(jìn)行第二階段的闖關(guān)，直到最后一個階段，成功答題后評為優(yōu)秀。這一成績同時計(jì)入課程考核中。動態(tài)評價(jià)指課程結(jié)業(yè)時對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核不實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：既有對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，又有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；既有對學(xué)生課內(nèi)表現(xiàn)的評價(jià)，又有對學(xué)生課外實(shí)踐的評價(jià)；既有教師對學(xué)生的評價(jià)，又有學(xué)生對自己的評價(jià)；既有終結(jié)性評價(jià)，又有平時的動態(tài)評價(jià)。如以上課前預(yù)習(xí)的成績，折算為平時的動態(tài)評價(jià)。

這種模式的課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)徹底“翻轉(zhuǎn)”為課外學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式、方法等有更大自由空間，加速學(xué)生自控能力、自學(xué)能力、協(xié)作能力、信息技術(shù)處理能力等綜合能力的培養(yǎng)。同時，課堂活動目的更為清晰：檢查、對話、啟迪而非簡單的內(nèi)容介紹。大學(xué)課堂中的傳道授業(yè)解惑因此有實(shí)現(xiàn)的可能性。

1.3 有利于促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂使教師集“編、導(dǎo)、演”于一身，教師必須具備更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、媒體制作能力和信息技術(shù)能力。為了有效地組織好學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，教師需在掌握課程內(nèi)容的前提下靈活地安排不同的學(xué)習(xí)策略，以寓教于樂的方式將教學(xué)內(nèi)容通過微課呈現(xiàn)給學(xué)生，無疑是對當(dāng)下教師掌握新型教學(xué)技術(shù)的嚴(yán)格考驗(yàn)，也要求教師付出熱情，積極探索有趣的、活潑的互動方式，吸引學(xué)生自覺完成觀影活動。

當(dāng)然，為了嚴(yán)格規(guī)范地實(shí)施課堂教學(xué)，教師課前還應(yīng)做嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的調(diào)查，針對不同類別學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋情況在備課方面做調(diào)整，讓整個教學(xué)過程有條不紊地實(shí)施。這些也是對一名大學(xué)教師組織調(diào)控能力的考核。

1.4 有利于我國影視藝術(shù)教育的革新推廣

加強(qiáng)全民影視素養(yǎng)教育是新時期新的教育需求。作為影視傳媒專業(yè)課教師，研究如何改革影視課教學(xué)方法對高校甚至全民影視教育的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

影視類課程的微課視頻刻錄成光碟在高校教學(xué)研討會上進(jìn)行交流，可以為其他高校影視相關(guān)專業(yè)試圖開展微課、慕課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的老師提供參考模式，為藝術(shù)院校專業(yè)課“翻轉(zhuǎn)課堂”改革提供一個樣板，為藝術(shù)教育搭建一個理論研究和創(chuàng)新實(shí)踐的平臺。慕課形式的課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式、方法有更大的自由空間，非常適合成人的終身教育。藝術(shù)教育的各類課程可提高人的文化藝術(shù)修養(yǎng)，改變?nèi)说膶徝狼槿ぃ哂虚_放性和普適性，能讓更多人從中受益。影視藝術(shù)類微課如果能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享，或能推動全民文化藝術(shù)類課程終身學(xué)習(xí)的風(fēng)潮。

2 影視藝術(shù)類課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式面臨的問題

要提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于解決以下幾個問題：

2.1 構(gòu)建影視藝術(shù)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，課前學(xué)習(xí)和課堂活動兩個環(huán)節(jié)對教學(xué)效果有著重要影響，解決問題的關(guān)鍵是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，結(jié)合高校的實(shí)際和影視類課程的特點(diǎn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。根據(jù)高校學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)對兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并通過實(shí)踐不斷完善。建立相關(guān)影視課程的MOOC教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告、教改方案、大綱、教材、課件、講義并完成部分慕課視頻的制作。

2.2 提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授由學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)自主完成，這就需要計(jì)算機(jī)硬軟件、MOOC教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持。因此，構(gòu)建一個完善的教育信息化環(huán)境是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.3 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和策略

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，需要通過不斷探索和實(shí)踐來改進(jìn)和完善教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，才能真正提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，相關(guān)課程教師不能單打獨(dú)斗，必須形成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體智慧，在教學(xué)設(shè)計(jì)上總體布局，在教學(xué)策略上各自把關(guān)。

2.4 建立翻轉(zhuǎn)課堂考核評價(jià)制度

改革傳統(tǒng)的課程考核評價(jià)制度，做到定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，相應(yīng)提高課前學(xué)習(xí)和課堂活動兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的比例，建立相關(guān)的評分指標(biāo)體系及評分細(xì)則。自控能力差的學(xué)生會直接跳過觀片、拉片這一環(huán)節(jié)，所以如何在課堂前的準(zhǔn)備階段實(shí)施內(nèi)容的教學(xué)、課后的反饋與總結(jié)階段實(shí)施監(jiān)督與合理的評價(jià)是有難度的地方。

2.5 組織相關(guān)課程教師進(jìn)行微課、MOOC培訓(xùn)，提升教師專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念、掌握新的教學(xué)技能、運(yùn)用新的教學(xué)策略和提高信息技術(shù)能力。微課、MOOC形式的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的45分鐘講授型課堂，非常考驗(yàn)一名教師口語傳播的技巧，如何在五到十五分鐘的有限時間內(nèi)輸出教學(xué)中的核心內(nèi)容，需要對教師隊(duì)伍做必不可少的培訓(xùn)。

2.6 采用多樣化的研究方法與手段

篇8

關(guān)鍵詞：微課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；教學(xué)媒體；信息技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號：G465 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0093-02

一、小學(xué)教師對“微課”認(rèn)同感調(diào)查

1.調(diào)查對象。本研究選取了湖南省長沙市市區(qū)的十所小學(xué)作為樣本學(xué)校，樣本學(xué)校包括目前信息化應(yīng)用推行較好的重點(diǎn)小學(xué)，也包括了沒有推進(jìn)或推進(jìn)較慢的小學(xué)，較好的保證了樣本的普遍性。樣本的選取還充分考慮了小學(xué)各個學(xué)科、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等，并且選取了一部分已經(jīng)有過制作微課經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師，使得本調(diào)查具有一定的針對性。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)。通過對國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析，設(shè)計(jì)了《小學(xué)教師對微課的認(rèn)同感調(diào)查問卷――以長沙市為例》的調(diào)查體系（包括6個一級指標(biāo)，10個二級指標(biāo)）。其中6個一級調(diào)查維度是：①教師的基本情況（包括年齡、性別、任教年級和科目）；②教學(xué)媒體使用情況；③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的問題；④小學(xué)教師對于“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知情況；⑤小學(xué)教師對于“微課”的制作和將“微課”應(yīng)用于課堂教學(xué)的態(tài)度；⑥小學(xué)教師對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的認(rèn)同情況。

（1）教師基本情況。本問卷共有18道題，全為選擇題，做題時間約3～5分鐘，本次調(diào)查對象來自長沙市虹橋小學(xué)、一師一附小、雨花區(qū)燕子嶺小學(xué)等10所市區(qū)小學(xué)教學(xué)一線教師，發(fā)放了400份問卷，回收的有效問卷有371份。女性教師361人，所占比例為85.87%，20～30歲的教師343人，所占比例為56.95%，各個年級的教師占有效人數(shù)的比例基本相同，語、數(shù)、英三科教師323人，所占比例近74%。

（2）媒體使用情況。通過對小學(xué)教師媒體使用情況的調(diào)查，大部分教師最常使用的教學(xué)媒體是現(xiàn)代教學(xué)媒體，占有效填寫人數(shù)的74%，66%的教師能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，這也能間接說明大部分教師使用“微課”時不會有太多的技術(shù)問題。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的問題。“微課”作為一種信息技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)資源也屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的一類，不過“微課”的本質(zhì)卻更偏向于學(xué)習(xí)資源，但是它又與其他的網(wǎng)絡(luò)資源略有不同，教師使用網(wǎng)絡(luò)獲取、使用教學(xué)資源的能力及應(yīng)用是教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的重要體現(xiàn)。

（4）小學(xué)教師對于“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知情況。“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”三者有著密不可分的關(guān)系，小學(xué)教師通過教研教改活動、網(wǎng)絡(luò)、專家講座等方式獲取了相關(guān)的知識，但是對于三者之間的關(guān)系了解的并不是特別多，“微課”的認(rèn)知度相對較高。

（5）對于“微課”的制作和將“微課”應(yīng)用于課堂教學(xué)的態(tài)度。對于所授學(xué)科是否適合制作成微課，近半數(shù)教師認(rèn)為本學(xué)科課程是適合制作微課的，也有近40%的教師持反對觀點(diǎn)。在是否自己來制作微課方面，近55%的教師不愿意自己來制作微課，有40%的教師非常愿意來進(jìn)行這項(xiàng)嘗試。而對于微課在教學(xué)功能方面，教師們沒有一個非常明確的觀點(diǎn)，但主要應(yīng)用還是體現(xiàn)在兩大方面：一是課前的預(yù)習(xí)，二是課中重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。教師認(rèn)為設(shè)計(jì)制作微課有困難、微課資源匱乏、教學(xué)應(yīng)用方式有困難是制約微課推廣應(yīng)用的三大因素。由此可以看出，技術(shù)仍然是制約教師微課應(yīng)用的最重要因素，詳見表3。

（6）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同情況調(diào)查。通過調(diào)查問卷的結(jié)果來看，超過一半的教師不太贊同“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，但仍然有40%左右的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式應(yīng)用于小學(xué)課堂是可以進(jìn)行嘗試的。這說明將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合還是得到了部分教師的認(rèn)可，微課作為一種十分重要的資源形式，如何將“微課”與“傳統(tǒng)教學(xué)”有效融合還是十分有研究價(jià)值和實(shí)踐意義的。

3.調(diào)查數(shù)據(jù)相關(guān)分析。

（1）教師個人因素的分析。小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的主力軍，也是新課程改革的重要力量，由于年齡、學(xué)科、學(xué)歷水平等原因，直接影響了他們對于新技術(shù)的接受程度，一批微課資源的共建共享和名師示范推廣，將會推動微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用。

（2）技術(shù)因素的分析。技術(shù)是制約教師使用、制作微課的重要因素，如何進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)水平，加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)和交流對微課教學(xué)應(yīng)用有著十分重要的作用。

（3）資源支持分析。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取方面，教師們的認(rèn)同度也很低，主要體現(xiàn)在針對性不強(qiáng)、設(shè)計(jì)思路無法達(dá)到教師的要求等，同樣也存在一些不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)、不完善等問題。

（4）小學(xué)教師對微課的認(rèn)知分析。老師們都認(rèn)為微課作為一種重要的學(xué)習(xí)資源是一種信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的發(fā)展趨勢，但同樣教師們對于微課的教學(xué)應(yīng)用形式和主要功能也還有一些不確定性。

二、微課應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及分析

通過對小學(xué)教師對于“微課”的認(rèn)可度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國在推動基礎(chǔ)教育信息化方面取得了長足的進(jìn)步，教師對于新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是持積極的態(tài)度，而越來越豐富的微課資源也為微課應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)提供了很好的支持，然而在此過程中，仍然有一些不足和亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.小學(xué)對于微課的認(rèn)知仍然不足，大多數(shù)小學(xué)未將微課應(yīng)用列為學(xué)校計(jì)劃。各小學(xué)由于各自學(xué)校的情況不盡相同，對于新技術(shù)的反應(yīng)程度不同，應(yīng)該說，作為推廣素質(zhì)教育的今天，作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)實(shí)踐基地，小學(xué)應(yīng)該用于承擔(dān)起教學(xué)改革的重任，將微課資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐列入小學(xué)教研教改計(jì)劃，推動教師對于這項(xiàng)工作的認(rèn)識。

2.微課在教學(xué)中的應(yīng)用效果待證明，教師的信息技術(shù)能力有待提高。小學(xué)教師信息技術(shù)能力在近幾年已經(jīng)有了長足的進(jìn)步，各類教育行政機(jī)構(gòu)開展了大量的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，國家也頒布了教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，但對于部分學(xué)科、部分年齡層次的教師而言，信息技術(shù)仍然是作為錦上添花的手段，教師們對于信息技術(shù)的理解不深刻，對于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展沒有跟上步伐。隨著信息技術(shù)融入到日常生活的各個方面，作為教師，理應(yīng)走在時代的前沿，引領(lǐng)這種改革。

3.微課資源的共建與共享。目前，中央電化教育館在極力促進(jìn)教育資源的共享，也通過建設(shè)國家基礎(chǔ)資源網(wǎng)免費(fèi)向各地方學(xué)校提供了大量的資源，然而這些資源還是存在良莠不齊的問題，而總量仍然欠缺，需要通過建設(shè)大量的精品資源，充分調(diào)動教師的積極性，才能更好的推動微課在教學(xué)中的應(yīng)用。

三、結(jié)語

21世紀(jì)的今天，由于信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式也發(fā)生了很大程度上的變化，特別是課堂教學(xué)組織形式上的變化，微課的出現(xiàn)，極大地推動了這種“教”、“學(xué)”方式上的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對于教師、學(xué)生包括學(xué)生家長都是一種挑戰(zhàn)，但同樣也存在著機(jī)遇，如何更好的使用微課資源實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，無論是對教師個人專業(yè)發(fā)展還是對學(xué)生的能力培養(yǎng)都有著很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋月.“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].專題研究，2014，（12）.

[2]徐翠峰，郭慶.論微課與傳統(tǒng)課堂的有效融合[J].教育教學(xué)研究，2014，（1）.

[3]詹青青，胡鐵生.中小學(xué)微課制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與建議[J].教育信息技術(shù)，2014，（5）.

篇9

【摘 要】本研究在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對該模式下教師、學(xué)生和家長在教學(xué)中的角色和作用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，同時也將該模式應(yīng)用于筆者所參與的“天云項(xiàng)目”中，從而在研究和實(shí)踐中對其不斷檢驗(yàn)、修正和完善。

關(guān)鍵詞 教學(xué)實(shí)踐；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；效果

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）02-0044-04

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。他們錄制了教學(xué)視頻讓學(xué)生回家觀看，初衷是幫助缺課的學(xué)生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)生回家自學(xué)，課堂上解決問題”的方式對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，并且學(xué)生也很喜歡。由此，兩位化學(xué)老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

本文在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中，在教師的教學(xué)實(shí)踐中得到不斷檢驗(yàn)和完善。

國內(nèi)外案例分析

通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者選取了若干個國內(nèi)外代表性案例，分析其具體實(shí)施流程。

（一）國外典型案例分析

1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

2011-2012學(xué)年，這所學(xué)校的約翰遜老師在三個數(shù)學(xué)班級實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在正式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，他預(yù)先制作了15個教學(xué)視頻，并準(zhǔn)備好了每次課給學(xué)生的資源包、隨堂測驗(yàn)以及階段性測驗(yàn)，同時也提前設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時的每一次課堂活動。在課堂教學(xué)開始前，他只需結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整即可。做好了充分準(zhǔn)備，約翰遜老師才開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——學(xué)生們在家中先看教師錄制的10分鐘～20分鐘的針對教材知識點(diǎn)的教學(xué)視頻；之后會接受與該視頻匹配的相應(yīng)測驗(yàn)；學(xué)生做完之后可通過教師的資源包來進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學(xué)討論學(xué)習(xí)和測試的結(jié)果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進(jìn)行問題解決，解決完之后教師再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詥栴}并給予解決和評價(jià)。[1]

不難發(fā)現(xiàn)，約翰遜老師充分的準(zhǔn)備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施提供了保障，豐富的技術(shù)環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了支撐。從時間線上來說，學(xué)習(xí)過程大致分為兩部分：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識，通過教學(xué)視頻之后的試題來檢驗(yàn)他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗(yàn)結(jié)果的及時反饋可以告訴學(xué)生哪些地方還存在問題，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，之后學(xué)生可通過教師布置的拓展資源包進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，而此時教師則通過Moodle平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；第二天到學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)置不同的情境進(jìn)行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)或測試，從而提高學(xué)生的知識遷移能力。

2. 偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

這所學(xué)校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)。課程開始前，每一位學(xué)生需申請一個博客，該課程每周有2課時，大約80分鐘。他是這樣翻轉(zhuǎn)課堂的：課堂外，學(xué)生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有個整體性的了解，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對應(yīng)的知識和能力資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后學(xué)生被要求完成相應(yīng)的練習(xí)來鞏固學(xué)到的內(nèi)容，同時要按照教師的要求將完成的任務(wù)提交到博客上；課堂上，教師讓學(xué)生先用5分鐘做幾道多項(xiàng)選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10分鐘來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，再將剩余的60分鐘讓學(xué)生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在此過程中教師給予針對性的指導(dǎo)。[2]

羅伯特副教授的實(shí)施結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大提高，真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)者，而且學(xué)生愿意繼續(xù)使用這種教學(xué)方式。這歸功于羅伯特副教授結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征以及該課程的特點(diǎn)進(jìn)行了層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)。

3. 美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)：學(xué)生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學(xué)生可快進(jìn)、倒退或反復(fù)看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)。[3]

史黛絲羅桑實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂是基于平板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識，在這個過程中，學(xué)生需要記錄自己遇到的疑惑，當(dāng)然也可以請教朋友；第二天在學(xué)校，教師對學(xué)生存在的問題通過設(shè)置不同的情境進(jìn)行解決，如有時間會再布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，在此過程中教師可給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)。

（二）國內(nèi)典型案例分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項(xiàng)目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)—展示模式”、江蘇木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在我國，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施較為成功的案例。

1. 重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施走在我國的前列，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺的，而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。

課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，并由學(xué)科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案，通過觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。

課中，學(xué)生先獨(dú)立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，并通過觀看教師錄制的習(xí)題評析視頻進(jìn)行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

為了真正落實(shí)“以人為本”的理念，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得幸福，2012年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始推行云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。課前，學(xué)生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗(yàn)證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細(xì)查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決了學(xué)生的疑問之后，教師會再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。

3. 天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在項(xiàng)目實(shí)施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。項(xiàng)目組對參與教師每個月進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后教師要選擇一次課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并提交相應(yīng)的任務(wù)給項(xiàng)目組。培訓(xùn)共進(jìn)行了三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐也基本都進(jìn)行了三次。方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實(shí)踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學(xué)科特點(diǎn)以及家校的客觀情況，她將翻轉(zhuǎn)的整個過程放在課堂內(nèi)，并將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引獨(dú)立完成對基礎(chǔ)知識的掌握，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題解決：教師通過平臺統(tǒng)計(jì)出學(xué)生任務(wù)的完成情況，并整理出學(xué)生在平臺上提出的問題，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設(shè)置課堂測試，加強(qiáng)學(xué)生對常考點(diǎn)和易錯點(diǎn)的理解和鞏固。如有時間，最后會布置一些拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的自學(xué)完成情況來定。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

除了本文所介紹的國外翻轉(zhuǎn)課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例，比如，美國高地小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等[4]，這些學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施不僅促進(jìn)了它們本身的發(fā)展，也給我們提供了寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)。從國外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須滿足三個條件：教師制作學(xué)習(xí)視頻、基于某種設(shè)備的平臺支持、教師對課堂上活動的設(shè)計(jì)。

而落實(shí)到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問題解決方案，課上進(jìn)行問題的解決，再進(jìn)行課堂檢測或者拓展訓(xùn)練。從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐可看出，其實(shí)施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺上實(shí)施。

筆者認(rèn)為，有過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型較好地呈現(xiàn)出了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進(jìn)行了翻譯（如圖1）。

通過國內(nèi)外文獻(xiàn)研究，在RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體情況，筆者構(gòu)建出了更為詳細(xì)的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖2），并借助項(xiàng)目契機(jī)，將該模式應(yīng)用于廣州天河區(qū)天云子項(xiàng)目（ICT項(xiàng)目和翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目）的實(shí)施當(dāng)中來檢驗(yàn)其效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”[6]，該模式的設(shè)計(jì)也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和家長是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的三種角色，他們共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師是整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者；學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者；而家長則起著監(jiān)督、伴學(xué)的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者，課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、完成什么的學(xué)習(xí)指引，同時也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料以及給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家或者在課堂的前半部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生則通過教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當(dāng)學(xué)習(xí)完教師布置的任務(wù)之后，可通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的測試來檢驗(yàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。由于學(xué)習(xí)是在學(xué)生家中進(jìn)行的，所以家長可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)完成情況，配合教師制定出有效的措施來調(diào)整或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成“學(xué)生—家長—教師”三者之間的互動交流。課中，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的問題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問題是學(xué)生自己能解決的，就讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。稍微有難度或者考查學(xué)生小組協(xié)作能力的問題，則讓學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行解決。如果有些問題學(xué)生實(shí)在解決不了，則可以請教教師。教師也可選擇讓學(xué)生自己或小組來展示成果，確定學(xué)生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學(xué)生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學(xué)生都可以給予及時的評價(jià)。如果學(xué)習(xí)問題掌握了，則進(jìn)入下一個問題的解決，如果學(xué)生還未真正掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來解決學(xué)生的問題。當(dāng)所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗(yàn)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者拓展他們的學(xué)習(xí)。在課堂時間結(jié)束后，應(yīng)該進(jìn)行下一個新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是課前時間段，教師、學(xué)生、家長“各司其職”，完成自己的任務(wù)。課堂結(jié)束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生的復(fù)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)情的及時有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的重要因素。雖然沒有一定的平臺支撐，翻轉(zhuǎn)課堂也可以進(jìn)行，但信息化高度發(fā)展的今天，借助信息技術(shù)的力量來提高教學(xué)的效率是我們必須考慮的一個因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺的支持下構(gòu)建的。教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行及時反饋。由于家長在學(xué)生自學(xué)時可伴學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流，家長都可以詳細(xì)了解。平臺的使用是貫穿整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用介紹“基于ICT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時代學(xué)習(xí)方式的變革”項(xiàng)目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院“應(yīng)用融合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項(xiàng)目的兩個子項(xiàng)目，這兩個子項(xiàng)目分別由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項(xiàng)目組結(jié)合兩個項(xiàng)目的內(nèi)容通過多次研討，決定將兩個項(xiàng)目融合后同時進(jìn)行。“基于ICT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓(xùn)的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時代學(xué)習(xí)方式的變革”實(shí)施的基礎(chǔ)和支持。在提高教師ICT技能的基礎(chǔ)之上，教師才能進(jìn)行高效率的網(wǎng)絡(luò)搜索，從而利用網(wǎng)絡(luò)有效資源來幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設(shè)計(jì)優(yōu)秀微課的保障。

兩個子項(xiàng)目融合之后，主要對參與教師進(jìn)行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，微課培訓(xùn)的目的是讓教師們學(xué)會自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供資源支持，而翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在教師的實(shí)踐中應(yīng)用、修改和完善的。

本文在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)以及筆者所參與的項(xiàng)目實(shí)踐構(gòu)建出基于教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目中既是設(shè)計(jì)者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學(xué)生和家長的活動都進(jìn)行了詳細(xì)的標(biāo)示，活動安排也較細(xì)致，具有較強(qiáng)的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，筆者將該模式在項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用，從而不斷改進(jìn)，使其更具體、更完善。在本欄目的后續(xù)文章中，會向讀者介紹幾篇本模式具體應(yīng)用的案例，希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實(shí)施者提供借鑒，為教育教學(xué)改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

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篇10

關(guān)鍵詞：中職語文；前置評價(jià)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主制作

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0107-01

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)普及到各個領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，現(xiàn)代信息技術(shù)提供了很大的便利，而且創(chuàng)新豐富了教學(xué)模式，為各個學(xué)科的教學(xué)提供了豐富的資源。從當(dāng)初的多媒體課件到現(xiàn)在的微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等形式，不同的課堂形式有不同的特點(diǎn)，由于學(xué)生個體的差異以及班級之間的差異，現(xiàn)代信息技術(shù)為各種具有鮮明特色的人提供了符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源。中職教育在文化課上雖然與普通高等學(xué)校有一定差異，而且，語文學(xué)科無論是在中職還是在普通高中都是同等重要的一門學(xué)科，所學(xué)知識都是相似的。為了更好地提高教學(xué)績效，我認(rèn)為，應(yīng)廣泛靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以此提高課堂的創(chuàng)新性，繼而豐富課堂形式。

1.語文學(xué)科在施教之前教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行前置評價(jià)

雖然語文學(xué)科是學(xué)生從小就接受教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是若從個人的語文能力方面來看，一個班級的整體語文水平差距不會很大，但是個人之間最高分與最低分可差出三四十分，語文能力較高的學(xué)生語文單科成績能夠達(dá)到130-135之間，由于大作文的原因，語文成績一般沒有超出140的，大部分學(xué)生處于中等水平的，也應(yīng)該是一百分左右。中職學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的科目有語文、數(shù)學(xué)、英語，然后其他的根據(jù)個人專業(yè)進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校畢業(yè)之后都是中專學(xué)歷，但是中職學(xué)生也與普通高中學(xué)生一樣具備考取大學(xué)的資格，這就決定了文化課的重要性。學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力差異一般在數(shù)學(xué)英語學(xué)科上體現(xiàn)得比較明顯，那如果學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語方面沒有出色的成績，語文是最能幫助學(xué)生贏得分?jǐn)?shù)的學(xué)科了。現(xiàn)在很多中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)接受高等教育了，所以，中職的學(xué)業(yè)壓力并不小于普通高中。

由此，語文教師在進(jìn)行新課之前，要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教授，盡量與普通高中的教學(xué)模式有所不同，由于普通高中現(xiàn)在都是以高考作為最終目標(biāo)，而中職學(xué)校不僅有文化課的壓力，同時還有專業(yè)課。所以，在新授課之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行前置評估，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，有所取舍的去進(jìn)行授課，這樣的目的主要是盡可能地讓學(xué)生領(lǐng)會更多的知識，更有實(shí)效的接受知識，而不是學(xué)一些自己理解不了的知識，這樣就相應(yīng)地減少了不必要的時間浪費(fèi)。前置評價(jià)簡單來講就是在講課之前對學(xué)生進(jìn)行知識性檢測，讓教師了解學(xué)生的接受能力以及學(xué)生的語文能力，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，從而提高教學(xué)效率。

2.開展微課模式，增強(qiáng)獨(dú)立自主性

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)對課堂形式創(chuàng)新的一種極具特色的教學(xué)模式，核心內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻，教師根據(jù)課堂內(nèi)容主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測試以及教學(xué)視頻的錄制。微課模式對于中職學(xué)生來講再合適不過，微課本身具有教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少的特點(diǎn)，教師針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，便于學(xué)生接受，這與中職學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)非常相符，而且能夠有效提高教學(xué)效率。

具體來講，微課非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時間較短，課堂大部分時間主要是學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)視頻進(jìn)行自主探究。微課相對來講需要一定的基礎(chǔ)設(shè)施，但現(xiàn)在國家對教育的重視程度越來越高，中職學(xué)校也具備一定的設(shè)備支持，所以，開展微課是非常現(xiàn)實(shí)且有效的教學(xué)手段。直白的講，中職學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有一定的差距，所以學(xué)習(xí)的程度不能相提并論，但凡事都是辯證去看待的。中職學(xué)生因此有更多的機(jī)會去使用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提前錄制好的視頻學(xué)生可根據(jù)個人情況進(jìn)行反復(fù)觀看，有不懂的問題也可以單獨(dú)與教師探討交流，這些都是非常便利的，相對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，普通高中的學(xué)生就比較緊張了沒有這么多的時間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。還有另外一個好處就是，中職學(xué)生偏重實(shí)踐性學(xué)習(xí)，微課能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的自主意識，為學(xué)生的獨(dú)立意識形成起到了促進(jìn)作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生自主創(chuàng)新

語文學(xué)科包含的知識是沒有辦法限量的，語文知識博大精深，這就意味著在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于語文學(xué)科是無止境的。從現(xiàn)實(shí)意義來講，為了自己的將來能夠取得更高的分?jǐn)?shù)，上一所更好的大學(xué)，接受更高的教育，語文學(xué)科是最容易也是最有成效的一門學(xué)科。換種角度講，中職的學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生還可以深入學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程，那樣起點(diǎn)就會高于同級純文化課的同學(xué)。所以，無論是從現(xiàn)實(shí)意義來講還是從個人發(fā)展來講，語文都有著不可替代的作用。

將文化課與專業(yè)技能相結(jié)合，學(xué)生的綜合能力應(yīng)體現(xiàn)在自主性上，學(xué)生不管是對文化課的學(xué)習(xí)還是對專業(yè)技能的培訓(xùn)都應(yīng)該有極大的自主性。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地提高學(xué)生的自主性，自主安排自己的學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，翻轉(zhuǎn)課堂與微課有一定的相似性，但是在學(xué)生自主性的培訓(xùn)方面相對微課更有實(shí)效。翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是將課堂的主動權(quán)接近完全的交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排以及結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行安排。舉例子來講，語文中的閱讀理解能力以及寫作能力都與學(xué)生自身的閱讀水平有關(guān)，利用現(xiàn)代信息資源，更好的去搜集語文資料，提高自身的閱讀能力以及寫作能力，加強(qiáng)自主創(chuàng)新性。

4.根據(jù)已有的課堂模式自主設(shè)計(jì)課件

現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都會自己動手設(shè)計(jì)課件，中職的學(xué)生也有很多是信息技術(shù)專業(yè)的，對這一方面比較理解。為了提高自己的能力，學(xué)生可以分小組計(jì)劃涉及課件，在課堂上以小組形式展現(xiàn)課件，課件內(nèi)容既要符合教科書學(xué)習(xí)內(nèi)容大綱，又要有一定的創(chuàng)新性與實(shí)用性，不能只有門面，沒有實(shí)效。