導語：如何才能寫好一篇人文地理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、剖析總結隱含的具有遷移價值的“原理”，讓學生“動”起來，使知識“活”起來

“農業的區位選擇”一節，是“農業地域的形成與發展”一章中最重要的一節。課標對本節的要求是“通過農業區位問題學會用正確的地理思想思考農業問題，讓學生熟練地掌握分析評價農業發展條件、分析農業布局的主導因素的基本思路”。依據課本學生能知道“影響農業區位選擇的主要因素有哪些？”但要讓學生具備“熟練地掌握分析評價農業發展條件、分析農業布局的主導因素”能力，僅僅是知道“有哪些主要因素”是不夠的，還要明白“這些因素是如何影響農業生產的？如何評價這些因素？”等基本原理。只有真正明白了這些具有遷移價值的基本原理，學生才能遷移知識分析問題解決問題。但這些基本原理學生沒有能力自己提煉出來的。教師的職責就是為學生提供探究條件并引導學生總結出這些規律原理。我是通過下列問題引導學生探究的：東北平原和華北平原耕作制度、主要糧食作物有何不同？為什么？華北平原、長江中下游平原、內蒙古高原農業類型有何不同，為什么？為什么新疆的瓜果比我們這里的甜？（總結氣候對農業影響的規律）；請你評價我們博興農業生產的氣候條件？你評價的依據是什么？（指導學生掌握評價氣候條件的方法）；為什么華北平原以種植業為主，而江南丘陵要大力發展林果業？（總結地形對農業的影響）。在整個探究過程中，學生積極參與非常活躍。對具有遷移價值的“原理”，更要舍得花時間引導學生去挖掘。

二、理清章節之間的關系，使教材“瘦身”， 減輕學生心理負擔

“農業地域的形成與發展”一章共分三節（人教版），第一節總論是基本原理，第二、三節基本原理的具體體現――不同地域農業區位條件不同會形成不同的農業地域類型，反之，不同的農業地域類型需要不同的區位條件。在學習第二、三節時不能把 “農業地域類型”這部分作為與第一節內容不相干的“新知識”來學習，使學生產生“需要學的東西這么多”的想法，增加心理負擔。要引導學生用學過的原理分析各種“農業地域類型”的形成條件。鼓勵學生用好“二、三節”這塊試驗田，加深對“農業的區位選擇”原理的理解。

三、用“理”巧記，高效有趣

對農業地域類型知識掌握，我教給學生的方法是：通過剖析“農業地域類型”的名稱來推斷其特點，再據特點分析其需要的區位條件。如“商品谷物農業”，從“商品”二字可知，它具有“面向市場，商品率高”的特點，為了提高商品率，就要規模大，規模大就要農業機械來幫忙，因此，它又具有“規模大，機械化程度高”的特點。“商品谷物農業”的發展需要哪些條件？

以種植玉米、小麥等谷物為主――應具備適合玉米、小麥生長的自然條件；

“規模大”――地廣人稀；

“機械化程度高”――發達的工業，提供現代化農業機械；

“面向市場，商品率高”――有廣闊的市場，便利的交通，有先進的科學技術（提高質量和產量，增強競爭力）。通過以上的推理，學生弄清了農業地域類型名稱、特點與區位條件之間的內在聯系，以農業地域類型名稱為線索比較輕松地掌握了各種農業地域類型的特點和區位條件。

四、“理”要清，要變通

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關鍵詞： 人文地理 復習策略 引導分析 方法

魯教版的高中地理知識，一般可以分為自然地理（地球運動、天氣與氣候、水文、地質地貌）、人文地理（農業、工業、城市、交通、人口、文化、旅游、區域、區域可持續發展）。人文地理的重要性不言而喻，不僅體現在平時的日常生活中，還體現在高考試題中，近幾年的高考題中，人文地理占有的內容呈上升趨勢，其地位越來越突出，而且人文地理在回答時，答案要點不易把握，不容易得到分，這就導致人文地理常常關系到地理考試的成敗。如何充分利用課堂，提高學習人文地理的效率，從而幫助考生拿到更多的分數，下面就我個人的經驗，進行總結，談一下個人的策略。

一、基本內容——少講多練。

人文地理需要記憶的內容特別多，很多老師都對此感到頭痛，一碰到教研活動，老師大多是討論人文地理的傳授方法。課堂是整篇去講，下課讓學生記，還是上課講一會，讓學生背一會，到底哪一種效果好，不得而知。我認為，人文地理的內容多而瑣碎，老師不好講，學生不好記。但是，任何事情都是有規律的，都是有方法的，同樣人文地理也是有很多辦法的，關鍵是要求我們教師認真思考，認真總結，不斷進行交流，揚長避短，從而獲得最好的辦法。

對于人文地理的基本內容，我個人采用的是少講多練。一節課45分鐘，我基本是這樣分的，5分鐘學生自學，用15分鐘講解，10分鐘記憶，15分鐘當堂訓練。根據不同的內容，自學可以采用不同的方式。比如：學習可持續發展的3節內容，因為內容較少，5分鐘可以讓學生看書。學習工業、農業等內容較多的，學生可以結合學案自學，完成基礎知識填空。15分鐘講解重難點、易混點、考試考點，把知識條理化，讓學生真正理解知識點，以便處理綜合問題。剩下的時間就是記憶、練習、檢測，當堂課學習的內容，爭取當堂課掌握。檢測可以采用多種形式，比如：1.事先準備好的小卷，幾個填空題，幾個選擇題，幾個小問答題；2.同位互相提問，互相檢測；3.一題或兩題綜合能力較強的綜合題，即檢測當堂的知識，還能復習以前的知識，更能把知識給串聯起來，提高綜合能力。

少講多練是真正地讓學生動起來，讓學生真正地學進去，只要學生學進去了，效率是不容置疑的。少講多練才能把老師從課堂解放出來，但是，備課要花一定的功夫，這能很好地反映一位老師的綜合素質。

二、重、難點內容——引導分析。

人文地理并不是像有些人說的那樣，上課把知識點畫出來，讓學生背會，考試就沒有問題了。這只是片面的看法，多背書，對人文地理的學習是有很大幫助的，但是不理解的死記硬背，只能應付一下簡單的考試，要面對綜合能力超強的高考，肯定是不行的。這就要求老師要把重難點內容給講解清楚，分析透徹。

我對重難點的內容是采用——引導分析，一步一步，從易到難，從簡單到復雜，漸漸地把學生的思維給調動起來，活躍起來，最后能徹底透徹地獨立理解分析重難點。比如，在講解《資源開發與區域可持續發展——以德國魯爾區為例》一節中，我是這樣設計的：第一，魯爾區發展的背景，先設問影響工業的區位因素，接著投影有關魯爾區的材料和圖片，學生很自然地就會對應分析，得出結論；第二，魯爾區發展過程中的問題，先投影五大工業模式圖，在給出煤炭工業、鋼鐵工業每年的從業人數、產值，再給出一些污染圖片，學生就會很自然地想到出現什么問題。第三，魯爾區可持續發展的主要策略，我以徐州的傳統工業區為例，給出解決徐州工業區的一些措施，適當地進行分析，然后再讓學生套到魯爾區，這樣進行問題的轉移，學生易于接受。最后在把思路給順一下，興起的原因——出現的問題——解決的措施，對于傳統工業區分析的思路是一樣的，一句話，學生就會分析中國東北工業區，美國五大湖沿岸工業區等等。

三、教學方法——靈活多變。

教師在進行教學時，應具體問題具體分析，針對不同的教學內容，可靈活選用不同的教學方法，這樣能調動學生學習的積極性和主動性，培養學生學習的興趣，提高課堂的實效性。教師也會從中收到很多益處。

1.案例教學法。有活生生的教學案例，尤其是身邊的生活實例，學生能看得見摸得著，這樣對問題的理解就更加快速、徹底。比如講解《可持續發展——從概念到行動》，學生知道概念，但是不理解概念，怎樣運用。我就設計許多案例，如中國人口多，如何解決？中國資源是地大物博，如何讓資源持續利用下去？在利用一些資源時，產生了一些污染，針對水污染，我們怎樣做？針對大氣污染，我們怎樣做？學生對這樣的案例很感興趣，課堂氣氛活躍了，學生都參與進來了，效果可想而知。當然，學案的選擇，要不斷地進行更新，不能老用一些舊的案例，而且的案例要有代表性，有針對性。好的案例對教學有事半功倍的作用。

2.學案導讀法。針對一些簡單易學的內容，可以用這個方法，也符合人文地理多背多記的特點。比如《城市發展與城市化》，我就是設計導學案，里面包括基礎知識填空，知識提綱，知識鏈接，考點講解，例題精析，檢測鞏固，這樣幾個環節，一堂課，學生自學，可以討論，可以咨詢，學生完成得很好。所以有些時候我們還是要相信學生的能力，他們真是好樣的。

3.分類歸納整理法。任何學科的教學都是有規律可循的，我們把相同的知識點給歸納起來，用固有的模式給整理出來，然后靈活運用。比如，在學習影響農業區位因素中的自然區位因素時，我給歸納為“光、熱、水、土、地”，只要是分析農業的自然條件，就從這五個字展開，合理地寫出答案。再比如《區域發展階段與人類活動》中講述美國五大湖沿岸傳統工業區，我就把它作為一個代表，歸納整理出來這樣幾項內容：1.傳統工業區興起的區位因素；2.傳統工業區衰落的原因；3.傳統工業區整治的措施。以后再碰到屬于傳統工業區的，都可以直接就用，比如中國東北工業區、德國魯爾區、英國老工業區等等。這類方法讓學生節省大量的時間和精力。

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地理中的應用進行系統的分析和研究。本文分析了GIS在經濟地理學、城市規劃、房地產中的應用。

關鍵詞：地理信息系統；人文地理；應用

引言

人文地理學是以人文現象為研究對象，其目的是揭示人類活動的空間結構及其地域分布的規律性。隨著GIS的產生其作為一種地理空間數據處理技術，目前已經成為地理學中一種非常重要的研究手段，自然也就給人文地理學帶來了新的挑戰和機遇。因此有必要對地理信息系統技術在人文地理中的應用進行系統的分析和研究。

1 GIS簡介

地理信息系統一詞最早由R.F.Tomlinson 于1963年提出，它是伴隨著計算機制圖技術的提高，數字化計算機系統的迅速發展和空間分析中的定量革命而產生的。GIS的發展，不僅使地理學傳統的區域性、綜合性得到充分的技術保證，更重要的是在社會上形成了為地理戰略咨詢與地理工程建設服務的資訊產業，其成果廣泛應用于資源清查與評估、城市規劃與管理等許多方面。

GIS具有采集、管理、分析和輸出多種地理信息的能力，具有空間性和動態性。GIS由計算機系統支持進行空間地理數據管理并由計算機程序程序模擬常規的或專門的地理分析方法，作用于空間數據，產生有用信息，完成人類難以完成的任務。計算機系統的支持是地理信息系統的重要特征，因而使得地理信息系統能快速、精確、綜合的對復雜的地理系統進行空間定位和過程的動態分析。

2 GIS在人文地理學中的應用

傳統的人文地理研究方法以實地考察、查閱文獻、社會調查等方式為主，室內的資料處理也以手工處理為主，這些處理方法與手段速度和效率低下，工作周期長，而且可靠性差，適應不了現代信息社會中所要求的快捷、精確提供所得信息的要求。就目前而言，遙感技術可以迅速、準確獲取大面積范圍內同時同質的材料，這為人文地理研究提供了豐富的數據資源，然而傳統的研究手段顯然無法勝任對它們的處理。地理信息系統的出現為人文地理研究提供了一種前所未有的技術工具。GIS 的空間分析功能以處理地理空間有關的信息為特長，以綜合處理空間信息為方向；具有解決復雜問題的強大信息處理能力，有效地解決人文地理傳統研究方法的缺陷。同時，處理的資料形式從文字材料到圖形、影像乃至聲音都可有效地進行，這是其它任何方法無法比擬的。利用地理信息系統的空間分析功能，結合人文地理的專家知識，還可建立各種類型的輔助決策模型，幫助決策者做出最佳決策，大大提高決策的科學性和效率，增強了人文地理學解決實際問題的能力。

2.1 GIS 在經濟地理學中的應用

我國經濟地理學在很長的一段時間內都占據著人文地理學中的主導地位，在GIS的應用上也處于較為領先的地位。經濟地理學者將GIS應用到經濟發展的各個領域，比如，將GIS應用于地方、區域和全國各級水平的經濟分析與決策過程。可以利用GIS空間技術將區域經濟差異狀況展示在專題地圖中，通過GIS空間專題地圖可以研究區域之間梯度差異， 利用人均GDP 等空間分布顯示加上一系列的GIS 研究方法的介入， 可以分析研究出區域的空間結構模式。利用該研究模型可以對區域經濟差異特征進行分析， 可以實現對區域產業結構布局的分析， 尋求滿足區域經濟布局條件的最佳場所和對區域經濟相互作用進行分析。

2.2 GIS在城市規劃中的應用

GIS作為一項新技術應用于中國的城市規劃開始于80年代中期。我國已有幾十個城市建立了城市規劃與管理信息系統， 取得了顯著的經濟效益與社會效益。從理論上來說GIS技術可以應用到城市規劃的各個方面，從規劃編制到規劃管理，從前期資料收集整理到成果出圖，從小范圍的詳細規劃到大的區域規劃，從綜合性的總體規劃到專業性的專項規劃，從項目選址到可持續發展戰略制訂等。在國外，GIS技術和城市規劃相互結合的研究較為成熟和系統，其已經成為城市規劃中重要的信息管理和分析工具。經過多年的實踐，GIS在城市規劃中的優勢在于它將一種科學成分輸入到規劃的描述、預測和建議中。借助GIS可以預測城市人口和經濟增長，找出城市布局中的環境敏感區域。而將空間優化模型和GIS結合則可以提出一些經過優化的城市規劃方案，能夠幫助決策者對不同規劃方案進行評價。GIS與城市規劃實踐相互結合而成為一個強大、靈活的決策支持系統已經取得城市規劃管理和編制部門的共識。

2.3 GIS在房地產中的應用

隨著城市的建設和發展，各類房產的數量猛增，房產管理中獲取的幾十萬至上百萬卷房產檔案及其相關的各種人文信息、自然屬性信息、空間地理信息靠人工是很難管理和利用的，通過房產管理的信息化建設，將大量的空間地理信息數據和房產管理屬性信息數據進行有效整合，開發適應城市發展需要的綜合型房產管理信息系統，達到房產信息的充分利用，進而實現房產管理的現代化。而日趨成熟的地理信息系統（GIS）技術為房產管理提出了一個嶄新的管理理念，它不是單純意義上的計算機技術和測繪技術在房產管理中的運用，而是在GIS技術基礎上構建房產信息化管理，形成房產管理的決策支持系統。它不僅擁有管理信息系統的各種特點，更主要在于其存儲的信息采用了地理編碼，將房屋的空間地理屬性、自然屬性、社會人文屬性有機結合起來，使得房產管理向著科學、規范和智能化的方向發展，形成多方位多層次網絡化、自動化、現代化的房產管理體系，迎來了數字房產的時代。

參考文獻：

[1]王恩涌.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2000

[2]張茜鳳、熊立兵.論GIS 空間分析在人文地理學中的應用前景[J].甘肅科技，2005

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信陽市，位于河南省南部，東鄰安徽，南接湖北，山水秀麗，氣候宜人，是中國著名的宜居之城，旅游之城。其工、農業發展很快，非金屬礦產資源豐富，信陽毛尖更是中國的十大名茶之一。所以可以說，信陽的自然、人文地理“資源”是非常豐富的。作為一名信陽的地理老師，如果能夠把這些“資源”融入到地理教學中去，一定會收到意想不到的效果。

一、如何理解“區位”的定義

“區位”是人文地理教學中的主干知識點之一，不論是農業區位、工業區位還是城市區位，都必須建立在對“區位”的正確理解上。關于區位，教材中的解釋為：區位是指某一事物與其他事物的空間關系。但何謂與其他事物的空間關系，在學生的頭腦中很難形成一個清晰的畫面。因此，在教學中，我們可以為學生創設一個情景，假設每個學生都是信陽市招商引資的負責人，他將如何向外賓介紹信陽的區位優勢呢？如果僅介紹信陽位于東經114°，北緯32°顯然是毫無意義的。通過集思廣益，具有代表性的區位優勢包含：①信陽山水秀麗，氣候宜人，素有北國江南，江南北國的美譽。②信陽地理位置優越，位于河南省南部，東接安徽，南鄰湖北，為三省通衢，是江淮河漢間的戰略要地。③信陽交通便利，106、107、312國道貫穿全境，京廣、京九、寧西鐵路線在此交匯，滬陜高速、京港澳高速均在此設有出口，尤其是石廣高鐵開通后，從信陽到武漢的天河機場也就是一個小時的路程。所以交通非常發達，是全國44個交通樞紐城市之一。④信陽的工農業產品市場廣闊，信陽北距鄭州300公里，南距武漢200公里，東距合肥346公里，西距西安534公里。信陽作為豫南地區的政治、經濟、文化及物流中心，對于連接南北、承東啟西起著越來越重要的作用。⑤資源豐富，信陽境內不僅有雞公山、南灣湖、靈山寺、賢隱寺、長生臺、湯泉池、金蘭山森林公園、西九華山等著名旅游資源，還有已探明礦產資源49種，特別是非金屬礦產資源豐富，開發前景廣闊。

那么，這些與信陽人民的生產、生活緊密聯系在一起的氣候、地理位置、交通、市場、資源等因素即為我們要講的“區位”因素。

二、如何幫助學生記住澳大利亞混合農業種小麥和牧羊的“忙季”。

澳大利亞的墨累達令盆地的小麥―牧羊混合農業是世界上典型的混合農業。其優點之一就是能夠合理安排農業生產時間，使種小麥的忙季和牧羊的忙季在時間上錯開。但經常出現在試題中的收割小麥的時間或牧羊繁忙的時間把學生弄得暈頭轉向，經常出錯。講解這部分內容時，為了幫助學生在理解的基礎上記憶，我們可以采用類比推理的方式。如信陽位于北緯32°，而澳大利亞的墨累達令盆地也位于南緯三十多度。所以兩地的小麥應同屬于冬小麥。既然我們信陽的（冬）小麥是春末夏初收割，那么，澳大利亞的墨累達令盆地收割小麥的忙季也應該是春末夏初。但由于南北半球的差異，我們收割小麥的忙季在五、六月份（春末夏初），而他們收割小麥的忙季則在十一、十二月份。我們種小麥的閑季在冬季，他們的“農閑”（小麥生長季節）也應在冬季。只是他們的冬季對應的是6、7、8月份，且他們的“農閑”（小麥種植的閑季）正忙于綿羊飼養的配種和剪羊毛。

三、用信陽工業城的位置分析工業的區位選擇

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【關鍵詞】師院附近居民；業余生活；調查；白城市

0 前言

1）調查背景與目的：隨著時代的進步，科學的發展，人們的生活也發生了翻天覆地的改變。他們從事著各行各業的工作，收入也有了更為廣泛的來源，生活也過的更為豐富多彩，業余生活也日益成為他們生活的重要部分。此次調查的目的在于更好的了解師院附近居民的業余生活，并且更加豐富了人文地理實踐教學內容。

2）調查對象：師院附近居民，學生

3）調查方法：發放問卷，家庭采訪等形式

4）調查時間：2013.6.17～2013.6.25

5）調查地點：師院附近小區（師院小區、三亞小區、廣電花苑、麗景莊園、陽光家園），廣場（勞動公園），家庭

1 調查對象基本情況

1.1 年齡狀況

業余生活系統地講就是大家除去工作、睡眠以外的生活。由于年齡的差別，職業的不同，人們對于業余生活方式的選擇也是有區別的。這次調查首先從被調查者的年齡，職業入手，本次問卷調查基本上包含了各個年齡層和不同職業，其中以45～60歲，60歲以上的人們為多，分別占總人數的23.74%，24.75%。

產生這一情況的原因是在小區和廣場調查過程中，學生和青年人一般比較忙碌，不能抽出時間來回答這份問卷，而年齡在45～60歲以及60歲以上這兩個年齡段的人們相對空閑。這樣的結構也說明了，人們的生活方式是多種多樣的。

1.2 職業狀況

年齡在30～44歲的被調查者中他們的職業比較分散，他們的月平均收入在2000元到4000元之間，部分人員收入在3000元以上，他們總體的空余時間較少，集中在1～4時，有的還不到1小時，他們在業余生活上的月消費在300元到500元之間。他們的業余生活也比較休閑，多以上網，看書，逛街購物為主要的方式。

年齡在40～60歲的被調查者中，從問卷看，他們大多是以教師和工人為職業，但自由職業者也較多，大多數都是開個便利店，做做小買賣等，他們的平均每月收入在800～1500元，每天空余時間相對少些，基本上在4小時以下，他們選擇做家務，看電視，看書學習和家人在一起等業余生活方式。

年齡在60歲以上的被調查者中，以閑居在家的為多，空余時間多，以打麻將，逛街，串門，做家務為主要休閑方式（由于接受調查的人數有限，只能得出較籠統的結果）。

2 相關數據及其分析

另外，通過問卷統計，28.79%的被調查者表示對自己的業余生活感到滿意，59.60%則是感到一般，11.61%則表示對自己的業余生活不滿意，在諸多制約人們擁有滿意的業余生活的因素中，時間和金錢因素是人們選擇較多的，分別占23.23%，22.73%，其次則為精力，環境，家庭，分別占22.22%，13.64%，13.13%，小部分被調查者選擇了“其他”認為這些因素都有，還有些因素無法用言語表達。

為了了解不同身份的人們對彼此的業余生活的影響，問卷還涉及了家長對孩子業余生活干預的幾個問題：1）您認為家長應該干涉孩子的業余生活嗎？ 2）如果您有孩子的話，您會怎樣安排他們的業余生活呢？3）您對您的業余生活滿意嗎？對于第一個問題，46%的被調查者認為家長偶爾要管，10%認為家長應該要管，還有44%則認為家長不應該干涉孩子的業余生活；對于第二個問題，76%的被調查者認為應該根據孩子的興趣來決定，13%認為應該讓孩子去各種補習班，只有11%的被調查者選擇讓孩子去玩。

當談起他們對家長干預孩子業余生活的看法時，不同年齡，不同家庭身份的人，有著不同的想法。年齡在15歲以下的被調查者，認為孩子的業余生活應該由自己主宰，家長不能過多的干預。16～29歲的被調查者則認為家長適當的管一下孩子的業余生活是必要的，畢竟家長的閱歷比較多，能較好的引導孩子形成良好的業余習慣，但又不可管得太嚴，因為孩子還是需要自己的空間，自主安排自己的生活。年齡在30～44歲的被調查者中，絕大多數已成家立業，作為新家庭的家長，他們出于對孩子的將來考慮，認為會比較多的干預孩子的業余生活， 因為孩子還小不知道怎樣安排自己的生活，如果不加以管教，孩子的未來可能就給毀了。他們對孩子業余生活的干預最普遍的是在寒暑假期間，安排孩子上這樣那樣的補習班，興趣班。平時則控制孩子們看電視，玩游戲，上網的時間等。45～60歲的被調查者，他們對孩子的業余生活相對開放，大都表示不會過多的去干預，原因是他們的孩子都長大了，都各有各的安排，家長的干預只會讓孩子產生反感。年齡在60歲以上的爺爺奶奶們，他們則不是很多的過問孩子的業余生活。

3 結論

通過此次調查和統計，對于師院附近居民的業余生活已有了更好的了解。

從被調查者各年齡段業余生活消費所占比例來看，16～29歲和30～44歲兩個年齡段的居民每月在業余生活上的消費以300～500元居多，45～60歲的居民在100～300元居多，60歲以上和15歲以下在100元以下居多。從以上數據中看出，中青年居民每月在業余生活上的消費較多，這與他們的生活方式密切相關，他們多數選擇逛街、購物、上網聊天、外出旅行、娛樂健身等休閑方式。而60歲以上居民業余消費偏低，主要是因為他們選擇的業余生活方式大多都是戶內的，如看電視，電影，看雜志，報刊，聊天，養花喝茶等。15歲以下的群體以學生為主，之所以他們的業余消費都在100元以下，是因為他們學習忙碌，沒有時間和精力開展業余活動。不過從整體上看，人們的業余生活還是挺充實的，他們選擇這些活動多出于興趣愛好，放松心情，鍛煉身心等。

從總體上分析，居民的業余生活是日益豐富的，年輕一代的生活普遍比老一代的豐富，這和時代的變遷是息息相關的。他們有著不同的生活觀，消費觀，他們的追求不同，導致了選擇的不同。

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關鍵詞：聽覺 視覺 多媒體 研究性

人文地理內容復雜龐大，不容易記憶，而且學生對這一板塊知識的學習興趣低。而每一年度的文科綜合考試中人文地理知識的考查比分大，人文地理知識與政治、歷史等知識交叉的部分多，教師難教，學生難學。這要求教師在教學思路上不斷探索，不斷地提高學生的學習興趣，增強人文地理的學習效果。

一、教學理念的轉變

長期以來，地理教育在“雙基落實”的口號下注重知識傳授和技能培訓，把生動、復雜的地理教學活動囿于機械、狹窄的認知活動的條框之中。科學的認識價值和思維價值以及理性的學習方式未能得到應有重視，新課程力圖改變這種狀況，把科學性與人文性的統一作為地理課程的一個基本原則，要求從教師教得如何這一角度，轉變到學生得到如何的角度上來，把學生的學習放在首位，重視科學思維、科學態度、創新意識和實踐能力的培養，重視學習習慣和學習方法的培養，使學生通過學習活動，不僅學會知識，更重要的是學會做人、學會生活、學會交往、學會審美等，這是新課改的目標，也是新課改的顯著特征。

人文地理知識人文性較強，這要求地理課堂要富有人文氣氛，建立人格平等和個性張揚的師生關系，課堂要更多地關注全球意識、人口道德意識、人口自然和諧共處的意識、環境道德意識和資源道德意識，順應課程的改革的新形式，注重改善學生的地理知識結構，從培養學生的地理能力向注重學生的地理科學觀念和人為精神方向轉變，建構一種科學素養與人文精神和諧的全面關心學生和發展的新型人文地理教育。

二、解放學生的記憶提高學習興趣

（一）聽覺上找尋音樂節奏。

增強記憶應該多渠道探索，從聽學上找尋音樂效果，運用有感覺的聲音刺激能夠達到記憶的效果。這種嘗試需要不斷地總結，調動學生的創造力，共同找尋并創造音樂的節奏，把那些難記憶的知識深深地印在腦海里，終生不忘。

關于國土面積排名、特大城市、重工業分布、國家人口數量排名、礦產資源分布等一系列需要牢記的知識認真總結出來。在課外教師可以和學生共同把難記的知識編排成諧音的短句子，像歌詞一樣，在編排整理的過程中善于找尋趣味點、諧音等竅門，把難記的內容整合成歌訣，教師采集綜合學生的歌訣要注重內容的包容量大、趣味性強、諧音性強。在音樂節奏中去記憶，知識常常會終生不忘。

在課堂上或是考試前隨時可聽見陜北信天游的調子：“我自信，考高分，資源分布廣，可惜都不均……”課外還有學生用《老鼠愛大米》或是《兩只蝴蝶》的節奏唱知識點。很大一部分學生歌訣編得棒，諸如“煤炭資源的分布，山西陜西內蒙古，安徽江蘇在北部，河北河南加山東，新疆貴州黑（黑龍江）云（云南）江……”

（二）在現代教育技術中，尋求立體、動感的視覺效果。

在黑板上羅列知識點講解沒有現代教育技術中多媒體教學方便快捷。這對教師課件制作的要求很高，在講述人文地理知識時要盡量利用豐富的網絡資源提前做好課件。例如講解黃土高原的人文狀況時在課件中插入黃土高原圖片或者影視片斷，在講述外國人口特大城市時在幻燈片上銜接異域風情的照片、影視片斷。在知識點框架上設制動感效果，立體效果，讓底紋選擇別樣新穎……

現代教育技術對教師要求很高，它要求對多媒體技術掌握精湛，熟知并能運用數子影像技術及視覺媒體、聽覺媒體、數字音頻、視頻等編輯技術，對課件的制作達到精美的程度。利用現代教育技術授課方便快捷，特別是人文地理知識的學習可以利用這一技術解決上課疲勞、枯燥無味的狀態，學生上人文地理課可以成為一種享受，對富有顏色感、動感、立體感的視覺效果印象深刻，那些視覺上不同的效果恰是記憶的觸發點，讓學生從某些畫面或影視片斷中回味知識點，并加深印象，這也是一種教學探索。這是現代教育的趨勢。

三、研究性與探索性相結合的學習策略

人文地理知識本身具有復雜性的一面，學習起來較為枯燥。教師經常進行說教式的傳授容易引起學生疲勞，在心理上排斥課堂。人的思維永遠不會停止，在課堂上學生應居于主體地位，教師說得再多、唱得再好，學生沒掌握，授課的目標仍難以實現。教師尊重學生主體地位變得尤為重要。

尊重學生學習的主體地位，把研究性的學習策略和探索性的學習策略結合起來，可以起到立竿見影的效果。研究性的學習策略就要求教師把人文地理知識的難點找出來，把學習的主動權交給學生，讓學生動手查資料，分析證明某些觀點，讓學生動手寫一些論文，讓學生給學生講座，學生可以抽幾個代表出來進行論文答辯。這樣的教學思路將課堂開放了，學生的勞動成果得到認同、贊許，學生的勞動帶給同學和教師思考的基礎，無疑會贏得同學和教師的尊重，針對錯誤或有分歧的知識點，在論文答辯中給予明示，給予討論的機會。尊重了學生的主體地位，就可以讓學生自覺地探索人文地理知識的魅力，給予學生思考的機會，給予學生表達自己觀點的機會，開啟學生心智，增強學習的興趣。

篇7

是什么因素導致語言的傳播、發展、演變和新詞的出現呢?芽日本橋本萬太郎先生說，我們不但要聽歷史學家、社會學家、經濟學家、人類學家的意見，還要傾聽地理學家的意見。由于語言存在于人類和社會中，與語言以外的許多因素相關。語言學不再只是語言學家的研究領域，它也成為其他許多學科專家關注的對象，地理學就在其中。于是，20世紀70年代以來，出現了一門專門研究地表語言現象的新學科，即“語言地理學”。它研究地方的語言狀況，語言與所在地的人文、生態、社會、科技工藝等諸多因素的關系。它是人文地理學的分支。媒體熱用新詞內容豐富、形式多樣，探究它們的形成原因意義重大。本文僅從人文地理的角度進行分析探究，把影響因素分成以下三類：

因素一：區域經濟

第一，區域經濟的發展變化導致新詞出現。

區域經濟是人文地理研究的內容。區域經濟包括區域產業結構和產業布局演變規律，當一個地方的產業結構和產業布局發生變化后，就會出現相應的新詞。

經濟及產業結構的發展變化導致新詞出現。正被媒體熱用的新詞“金磚四國”是指巴西、俄羅斯、印度及中國有希望在幾十年內取代七大工業國組織成為世界最大經濟體的國家，這個簡稱來自四個國家英文國名首字母BRIC的諧音?穴磚頭?雪。一般認為，這個概念最先是由一份高盛投資銀行的研究報告提出的。這份2003年的報告主要觀點是“金磚四國”的經濟發展迅速，到2050年將超過現在世界上大多數最富有的國家，早在冷戰結束時或更早時期，組成“金磚四國”的各國政府就開始了經濟和政治改革。這些國家曾同時強調引進外資、國內消費和國內產業的發展。高盛預測，中國和印度將成為世界上最主要的制成品和服務提供者，而巴西和俄羅斯可以為中國和印度提供所需的原料。該新詞的出現是因為中國、印度制造業和服務業的發展需要進口大量巴西和俄羅斯的原料所造成的。諸如此類的新詞很多，如“打工仔、家政服務、第四產業、第五產業……”

經濟及產業布局的發展變化導致新詞出現。媒體熱用新詞“道口經濟”是指在高速公路出入口處興起的經濟區域，是高速公路出入口較近處的經濟市場。它既能為高速公路使用者提供便捷服務，又能吸引廣大人員前來交易消費和投資興業。因為地處高速公路的出入口，比沿線的地理優勢更大，也因此更具發展潛力。隨著經濟全球化與生產社會化、專業化的程度越來越高，國家之間、地區之間、城市之間、城鄉之間的經濟聯系越來越密切，需要快速、高效、安全、大容量的交通運輸系統加以支撐，正是在這種情況下，“道口經濟”應運而生。因此，隨著交通的快速崛起和迅猛發展，地球變成了沒有邊界的地球村，產業由過分依賴資源、能源、市場分布，轉變為就幾條高速公路相互交叉的節點處，尤其是能與鐵路場站、水運碼頭或航空港相交會處分布。可見“道口經濟”是經濟及產業布局發展變化的結果。此類新詞不少，如“點軸開發”、“工業園區”……

經濟的興衰導致新詞出現。媒體熱用新詞“二十國集團”指成立于1999年9月25日，其成員包括：八國集團成員國，以及中國、阿根廷、澳大利亞、巴西、印度等十一個有影響的發展中國家和作為一個實體的歐盟共同組成的組織。1997年亞洲金融危機的爆發使國際社會認識到，國際金融問題的解決除西方發達國家外，還需要有影響的發展中國家參與。1999年9月，西方七國集團財政部長和中央銀行行長在華盛頓發表聲明表示，同意建立由主要發達國家和新興市場經濟國家組成的二十國集團就改革國際金融問題進行磋商。“二十國集團”是由“八國集團”發展而來的。20世紀70年代初，西方國家經歷了二戰后最嚴重的全球性經濟危機。為共同研究世界經濟形勢，協調各國政策，重振西方經濟，在法國的倡議下，法、美、德、日、英、意、加拿大、俄羅斯形成了“八國集團”。“八國集團”、“二十國集團”分別是因全球經濟危機和亞洲經濟危機而產生的。可見，區域經濟的衰退會導致新詞的出現。同樣，經濟的興起也會產生新詞，如“新型工業國家”、“新型經濟體”等。

第二，區域經濟條件是新詞形成的重要因素。

首先，經濟越發達的國家和地區同其他國家和地區在經濟、文化等方面的交流越頻繁，其語言對外的影響也越大；其次，經濟發達地區，往往也是人們學習和向往的地區。人們為了學習先進的科學技術和知識，為促進經濟、技術、文化等方面的交流，新詞也隨之而來。據不完全統計，近10年來約有700個新詞語來自香港，如“按揭”、“樓盤”、“樓市”；再次，經濟發達地區一般科技也發達。其所發明創造的工具、儀器、軍事武器及科學技術等比較多，由此產生的相關新詞一旦出現，常常被其他國家所吸收利用，如“原子彈”、”機器人”、“人造衛星”、“太空站”、“信息產業”、“納米”、“克隆”等。

第三，區域經濟合作導致新詞出現。

比如，“南南合作”、“北美自由貿易區”、“歐盟”、“東盟”、“亞太經合組織”都是因區域合作而形成的新詞。

因素二：環境意識

人與地的關系是相互影響相互作用的，人在感受地的作用時，會產生新詞。如今年“兩會”期間，媒體熱用的一個新詞“雷人”，是指“兩會”個別代表提出的意見乍一聽如雷貫耳，不好接受。以前也有類似的酷語，如“鯉魚跳龍門”、“樹大招風”等都是地對人作用的結果。又因為人對地的過度開發和利用，人對地的認識更加深入，新詞又隨之產生，如“酸雨”、“溫室效應”、“陽傘效應”、“臭氧空洞”等。當前人與地的關系中最直接的問題是環境問題和可持續發展的問題。由于人口的過快增長，工業的迅猛發展，出現了嚴重的資源和環境問題。人類只有正確利用和保護環境，人類社會才能得以持續發展。可持續發展成為全人類共同關注的話題。可持續發展強調發展又重視環境保護。發展是人類共同的、普遍的權利，無論是發展中國家還是發達國家，無論是這一代還是下一代，都享有平等的、不可剝奪的權利。因此，相關新詞大量涌現，如“代內公平”、“代際公平”。為了人地關系的和諧，強調發展又重視環境保護是達到目的的唯一對策，因此新詞又出現了，如“生態旅游”、“生態住宅”、“生態農業”、“生態工業”、“生態文明”、“生態文化”、“生態關懷”等。

因素三：人口遷移

人口遷移是指人口在地理空間上的位置變動。人口遷移對語言的形成和發展產生了重要的影響，成為世界12大語系、40多種語族、5000多語種及我國7大方言的重要因素。人類為了生存和發展，自古以來就有多種形式的人口遷移，并由此產生大量的詞匯。中國歷史上因人口遷移產生了“走西口”、“闖關東”、“客家”、“偷渡”、“華僑”、“×籍華人”等新詞；改革開放后，中國內地人涌向沿海，形成了“民工潮”、“春運”等詞匯；如今世界人口發生了翻天覆地的變化，歐洲、北美、澳洲、日本等地因人口零增長、負增長或地廣人稀等原因，為了促進人口和經濟增長，需大量引進人口，導致發展中國家人口遷移和智力外流嚴重。去年爆發了以美國為發源地的特大金融危機，海外市場不夠景氣，專家學者紛紛歸國，“海歸系”新詞便被媒體熱用，包括“海歸”?穴海外歸來學者，與之相對應的新詞是“土鱉”?雪、“海鷗”?穴海外旅歐學者?雪、“海帶”?穴海歸中的待業者?雪、“海葵”?穴海歸中的心中有愧者?雪、“海鮮”?穴海歸中事業有成者?雪、“海公公”?穴海歸中的頭發白了都沒有工作者?雪、“海根”?穴旅居海外愿意葉落歸根的老學者）、“海泡”?穴長期“泡”在海外的留學生?雪、“海派”?穴由海外派遣回國的管理人員?雪。

區域經濟、人口遷移、環境意識是人地關系作用的結果，是人文地理研究的范疇。橋本萬太郎說：“面對如此強的語言地理分布現象和規律，恐怕誰也不能否認其中的地理因素。語言學家之所以猶豫，至今不敢把這個因素放在第一位，也許是因為把地理分布僅僅看作直接來自周圍語言的影響，而沒有去注意在語言發展過程中實際發生了什么樣的事。”通過本文的研究，我們終于知道了區域經濟狀況及產業結構與布局的發展變化、人口在空間上的位置變動、人們對環境的新認識是語言演變、新詞出現的重要因素。

參考文獻：

l．橋本萬太郎：《語言地理類型學》，北京：北京大學出版社，1985年版。

2．鄒德萍：《經濟新詞匯》，《今日海南》，2003?穴2?雪。

3．http：／／news．xinhuanet．com／fortune／2007－12／18／content＿7272507．htm，新華財經，2007．12．18。

4．http：／／www．chinavalue．net／wiki／showcontent．aspx?芽titleid＝340519，價值中國百科，2009．4．20。

5．朱志國：《“海歸系”詞群新詞生成的認知特點》，《信陽農業高等專科學校學報》，2008?穴1?雪。

篇8

讀甲、乙、丙、丁四幅圖，回答1～2題。

1. 若箭頭所示為河流流向，而四幅圖的布局均合理，則工廠可能是（ ）

A. 電視機廠 B. 造紙廠

C. 電鍍廠 D. 煉油廠

2. 若箭頭所示為風向，而四幅圖的布局均合理，則工廠可能是 （ ）

A. 鋼鐵廠 B. 印染廠

C. 化工廠 D. 水泥廠

下表為四種農作物產銷資料，假如該地區是一個地勢平坦的平原，可種植花卉、蔬菜、稻米和甘蔗等四種農作物，其產品全部提供某一市場消費，且地價相同，回答3～4題。

3. 這一地區可能是我國的（ ）

A. 三江平原 B. 華北平原

C. 太湖平原 D. 珠江三角洲

4. 根據該表格提供的信息可知，如果土地距離城市（消費市場）為1千米，則從經濟效益看，以下作物中最適宜種植的兩種是（ ）

A. 水稻、甘蔗 B. 花卉、蔬菜

C. 花卉、甘蔗 D. 蔬菜、甘蔗

下圖中甲、乙、丙反映了三類工廠的投入構成情況，據此回答5～7題。

5. 按主導因素劃分，甲類工廠代表的工業類型是（ ）

A. 市場指向型 B. 勞動力指向型

C. 原料指向型 D. 動力指向型

6. 乙類工廠運費低的原因最不可能是（ ）

A. 需要的原料和能源少

B. 產品科技含量高

C. 以航空運輸為主

D. 靠近原料地和消費市場

7. 現階段，丙類工廠適宜布局在我國（ ）

A. 環渤海地區 B. 長江三角洲地區

C. 珠江三角洲 D. 中、西部地區

某國20世紀后期固體廢棄物產生總量及處理構成變化如圖。完成8～9題。

8. 下列判斷正確的是（ ）

A. 固體廢棄物回收做混合肥料不會造成水源污染

B. 回收利用是目前較理想的固體廢棄物處理方法

C. 固體廢棄物焚燒處理不會造成二次污染

D. 填埋處理可以實現廢棄物資源化

9. 圖中顯示該國（ ）

A. 90年代中期焚燒處理的垃圾量大為減少

B. 90年代的垃圾量增長速度明顯高于80年代

C. 90年代用于回收做混合肥料的垃圾量沒有增長

D. 90年代垃圾的回收利用量增長速度最快

10. 決定下列農業區位選擇的主導因素分別是（ ）

①華南的雙季稻種植 ②寧夏平原的水稻種植 ③新疆的瓜果生產 ④上海郊區的乳畜業

A. ①熱量 ②水源 ③光照 ④市場

B. ①水源 ②地形 ③熱量 ④市場

C. ①地形 ②國家政策 ③土壤 ④科技

D. ①熱量 ②土壤 ③地形 ④國家政策

二、非選擇題（共40分）

11. 我國東南部某城市，隨著經濟的發展，出現了一些環境問題。根據下述資料，結合所學知識，回答（1）～（4）題。

資料一 氣溶膠粒子是指固體粒子、液體粒子或它們在氣體介質中形成的懸浮體。大氣中某些氣溶膠粒子達到一定程度時，可形成混濁天氣現象，造成大氣污染。

資料二

資料三

（1）該市混濁天氣出現日數最多的是 月，出現日數最少的是 月。

（2）出現混濁天氣的主要原因是 （填正確項字母）。

A. 大量工業廢氣的排放

B. 交通運輸工具的增多

C. 連續的陰雨天氣

D. 近地面存在逆溫現象

E. 城市森林覆蓋率高

（3）該市SO2污染源的空間分布特點是 。分析原因 。

（4）防治該市大氣污染可采取哪些措施？

12. 某工業城市擬在適當的位置新建化工廠、自來水廠、鋼鐵廠、水泥廠，請根據影響工業區位的主要因素，同時考慮對環境的保護，選擇合適的區位，布局相關企業。

（1）化工廠宜布局在 處，理由是 。

（2）自來水廠宜布局在 處，理由是 。

（3）鋼鐵廠宜布局在 處，理由是 。

（4）水泥廠宜布局在 處，理由是 。

13. 為研究當地農業發展狀況，我國某一農村中學地理探究性學習小組對某村進行了社會調查，獲得如下資料。完成下列問題。

XX村基本情況

（1）根據以上材料分析：該村的農業地域類型為 。

篇9

一、人文地理學較低的學科與社會地位

盡管學科在持續地成長，人文地理學在中國的發展也有相似的境地，學科體系真正的建立是在建國后，但因眾所周知的原因，在改革開放后才得以自由的發展。人文地理學不管是作為理學還是作為社會科學與其他學科在橫向比較上，都不如其他學科。主要表現在三個方面：（1）歷年報考地理專業人數較少，錄取到地理專業的學生往往是調劑錄取；（2）社會各個用人單位對地理專業學生限制。對于目前學生主要的就業渠道“考公務員”抑或企業往往都不需要地理專業的學生，地理專業的學生尤其是師范類專業的學生往往就業范圍是中學教師，去城市規劃部門、國土部門等相近專業工作的只占很小比例，其就業競爭的壓力來自于與這些部門專業等更為貼近的學科；（3）在學科地位上，中國人文地理學是屬于理學學科。但從研究領域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠，其研究成果在理學上得不到普遍認同，《地理學報》、《地理科學》等最高級別的期刊上刊載人文地理類的文章數量相對少；同時，在學科評獎上，獲得“科技進步”獎項的也是自然地理的研究。而人文地理學的研究范式上還不為中國的社會科學接納，研究成果也較少獲得“哲學、社會科學”類的獎項，得不到應有的身份認同，在學科上處于尷尬的境地。

人文地理學的學科與社會地位不高的原因，與其學科特性有關系外，更主要是這門學科的學科目標在教育、研究與服務上的脫節。（1）在教育上，與中國的高考體制有很大關系。在中國的高考歷史上，地理曾經不是高考學科，或主要的高考學科，近年來“3+1”的高考模式，地理才與除了語、數、外的其他學科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進行，而大學地理專業卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學地理教育與中小學地理教育的脫離。（2）建國以來，地理學對社會經濟發展做出了一門學科應有的貢獻，但卻在政府決策、用人上得不到深度認可。大學地理專業的開設大多數在師范大學，其目的是為中小學培養地理教師，因此造成了人才培養與社會服務的脫離。只有當三者都得到很好的發展，并能良性互動的情況下，一門學科才會有其應有的地位。

二、學科深受歐美國家的影響

中國改革開放后，大多數學生公派留學，尤其近年來以項目聯合培養方式，去合作國的學校學習一年或半年。訪問學者和學生的目的地不僅僅是美國，還有英國等歐洲國家，以及澳大利亞、新西蘭等英語國家，而非英語國家的留學人數較少。出國留學拿到博士學位回來的學者還不多，而以訪學，只留學半年或一年的則較為常見。這樣的結果是：以出國歸來的學者掌握了西方的科學研究范式，并熟知學科研究前沿，帶動了人文地理學學科發展的國際化過程，比如保繼剛教授的美國留學，歸國后著書《旅游地理學》，一直是人文地理學學科的標桿教材，其研究的實證范式，研究成果帶動了旅游地理學的發展。在人才培養上，關于旅游會展、小企業、社區參與等方面的視覺和立意也是基于其長達三年的留學背景。但目前的情況是，大多數在校學生的出國訪學，尚缺乏在本國研究的扎實基礎，幾乎是剛熟悉國外環境后就返回國內，也缺乏在國外進行研究的工作經驗，大規模的留學現象與20世紀20至40年代相同，但難以培養成學貫中西、頻繁涌現像竺可楨等地理的大師級人物，對引領地理學發展還非常有限。

三、中國人文地理學的跳躍發展

中國的人文地理學在改革開放后，對國外理論實施了很好的“拿來主義”，建立了完整的學科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學六十年的發展現象，在中國的三十年的歷史和現在都能發現，只不過集中程度不同。至90年代以來，學界熱衷計量科學，數理分析得到廣泛應用，從《地理學報》刊載論文的研究方法上就可以發現。結構主義、新文化地理學和女性主義等在近年來國家自然科學基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結構主義、李蕾蕾的新文化地理學及唐雪瓊的女性主義等為視角申報的課題都獲得了立項。

中國躍進式的人文地理學的繁榮，學科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學論文和成果。但不容樂觀的是，堪稱翹楚的研究成果還未得到國際認同；習慣于運用“舶來”的理論，而少自身的學科貢獻；西方研究形成的學科話語權對中國地理學的桎梏。究其實質和原因，主要有幾個方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區域特征，有很多的題材，學者們就某一現象的調查、描述研究都可以進行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實用性，如注重規劃、戰略等，而缺乏理論方面的系統研究，在一定程度上削弱學科的發展根基。對實用層面的過分強調可能使學界忽視了一些重大理論問題，也會嚴重弱化地理學的特色，失去地理學的學科優勢。此外，人文地理學作為社會科學科特性明顯的專業，如果總是按照舊思維用自然科學的標準去要求它，過分強調數據和模型的應用，而忽視或排斥質性研究等思辨性的研究方法，可能會使學科本身的發展受到一定的束縛；（3）社會環境與教師評價機制。改革開放后，收入與生活水平、財富分配出現新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會經濟的發展需求，如旅游、區域發展、城市規劃等方面，給高校教師帶來了大量的機會，很多教師在利益推動的情況下，盡力爭取項目，大量的橫向課題一方面為社會經濟發展做出了貢獻，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對科學研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養的學生會以評職稱、做項目、掙錢為人生目標，大量有才氣的學生的夢想夭折在走向人文地理學的學科殿堂的路上。同時，隨著高校擴招，學生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊伍也在不斷壯大。對評職稱、和科研項目競爭也非常激烈，在學術刊物自身壯大、利益爭奪的情況下，人文地理學的論文數量快速增加。但研究方法成為變“實證為虛證”、普遍缺乏第一手數據、成果貢獻上有限，真知灼見者很少。這種由于評價機制引起的學科快速但不健康的發展，導致了學科的表面繁榮；（4）中國人文地理學的發展來源于歐美地理學，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時，也主觀的靠近，國內對論文的評價以SSCI為最高標準。一方面向西方人文地理學研究“看齊”，但不可否認的是：也在迎合雜志的偏好。這種結果是中國自身研究得不到正確定位。學科的發展在普遍借鑒國外的成果，并以其為評價標準下，會導致地理學自身“話語權”喪失，影響學科的健康發展。如何利用西方的表達范式，研究中國的人文地理問題，需要學者們不懈的探索。

四、霧中前行的中國人文地理學

30年來的人文地理學繁榮發展，是在吸取西方人文地理學學科發展基礎上的，包括研究方法、研究范式及學科體系。但目前，全球地理學的發展也在面臨著自身的學科問題，包括地理學的學科理論、研究方法、研究領域上都逐步與人類學、社會學、政治學等重疊，學科的邊界逐步消解，學科特色逐步消失。如何走過這“喧囂的六十年”，走入一個全新的道路是地理學面臨的問題，中國人文地理學一直尾隨的車燈在逐步暗淡，失去了國外地理學的領航，猶如霧中前行的車輛。但歐美人文地理學是一步一步走過來的，有很多為人所不見的學科積累，而中國的人文地理學，正如學者所說，這種“舶來理論”尚未能根植于中國本土（劉云剛，2008）。所以，中國人文地理學的發展面臨更嚴重的問題。

目前，在這一混沌的格局中，也有一些學者在理性的關注地理學發展，包括人文地理學的學科發展問題，劉云剛教授提出的“中國地理的二元論”，從研究領域、人員結構等方面分析“外來的理論地理學”與“內生的區域地理學”等二元現象，制約了中國人文地理學的發展；也有學者提出人文地理學提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學者指出通過新加坡著名地理學者Li-Likong 近來的研究，可以看出中西地理學融合背景下的人文地理學研究的成功案例。

從目前人文地理學學科發展面臨的問題看，應結合地理學的教育、研究與服務的學科目標，來發展人文地理學學科。服務需要另二者的理論支持與知識基礎，并為“發現”與知識傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識儲備；而研究是地理科學研究的目的在于發現，追求真理是通向文明的進程，并通過教育和服務來實現，其目標的實現需要地理學者“求真”的科學素養。因此，只有廣大人文地理學者真正走入對現實社會的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實證”，吸納國外的理論與范式，完善研究方法或發明新方法，才能提煉學科理論，并形成中國自己的學科特色，也才能形成與國際對話的中國人文地理學。

參考文獻：

[1] Ron Johnston.Sixty Years of Change in Human Geography

篇10

關鍵詞：研究性教學；問題導向；能力培養；人文地理

一、“人文地理學”實施研究性教學的必要性

1.課程特殊性的客觀要求

“人文地理學”是地理科學的基礎性核心課程，是一門研究人地關系的學科，不僅對揭示地球表層的人地關系地域系統有重要作用，而且在經濟、社會、文化、生態建設中發揮著重要的作用。它包含了文化、人口、經濟、語言、宗教、民族、民俗、政治、軍事等內容，及社會發展過程中的許多現實問題、熱點問題、焦點問題。人文地理學主要特征是社會性、區域性以及綜合性。通過研究性教學可最大限度地體現人文地理的特殊性，實施“以問題為導向”的研究性教學能真正體現人文地理的教育意義。

2.課程時代性的客觀要求

隨著社會經濟的快速發展出現了嚴重的資源、環境、人口與發展問題，區域發展失衡問題，文化、宗教沖突問題，局部地區政治、軍事動蕩不安等問題，為人文地理學的研究性教學提供了廣闊空間。緊密結合社會發展實際，實施研究性教學可使嚴肅、枯燥的理論說教變得生動，激發學習興趣，加深對理論的理解深度，提高教學效果與人才培養質量。如在人口地理教學中，可開展我國人口問題的形成與解決對策的研討；農業地理教學中，可緊密結合我國的三農問題、縣域可持續發展問題、農業產業化等熱點，促進學生分析問題、解決問題能力的培養。

3.課程實踐性的客觀要求

實踐應用能力是人文地理課程學習的基本要求。人文地理學是一門實踐性極強的學科，其研究對象是人地關系，所有對人文現象形成與發展的觀察分析，都建立在對自然界現象的觀察分析之上，理論知識框架體系構建、最基本的研究手段都與實踐緊密結合在一起，各種人文地理事物、人文現象、人文景觀都能在實際中得到證實；擴大學生視野，使學生能接觸到課堂上學不到的各種真實、具體的環境與人文地理事物關系的知識；增強學生的學習興趣，使課本上枯燥無味的知識生動形象化[2]。

二、“人文地理學”實施研究性教學的實踐過程

1.“人文地理學”研究性教學實施目標

一是應關注學生及其發展。人文地理研究性教學活動的主體是學生，必須發揮學生主體在教學過程中的主動性、獨立性、參與性，把學生的個性健全發展作為研究性教學的出發點和目標。二是應關注“人文地理學”問題及其解決。研究性教學以對“人文地理學”問題的研究為切入點，把“人文地理學”方法的應用、能力的培養、思維的發展滲透到獲取知識的過程中，讓教學過程成為探究、質疑、思考、設計的開始。

2.“人文地理學”研究性教學內容選擇

“人文地理學”研究性教學內容選擇的基本要求：一是實施研究性教學的必要性要求教學內容選擇應體現“人文地理學”的問題性、實踐性、參與性、開放性；重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施“人文地理學”研究性教學的可行性要求學生具有相應研究內容的“人文地理學”學科背景、知識儲備、生活經驗、實施研究的條件等。研究性教學選擇的具體內容，包括經典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉土性人文地理問題、時事性人文地理問題等。

3.“人文地理學”研究性教學實施要求

教學形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。教學過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出—引導—準備—指導—實施—展示—評價—理論提升—實踐應用”的思路、層次逐步落實完成，使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。教學目標的多元化：真正實現人文地理學科知識與能力、過程與方法、研究與創新、情感態度與價值觀的全面教育。

4.“人文地理學”實施研究性教學應協調關系

“人文地理學”實施研究性教學應協調好以下關系。教師與學生的關系：教師是主導，是問題的激發者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者；學生是主體，是問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現者。理論與實踐的關系：從“理論的實踐化”到“實踐的理論化”，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力培養相得益彰。課內與課外的關系：時間安排、信息來源、問題分析與解決。基礎與拓展的關系：基本概念、基礎知識、基本理論—實踐、應用、拓展。有序與無序的關系：集體組織研究與自主性研究，研究結論形成與研究質量評價。

三、“人文地理學”實施研究性教學的教育效應分析

1.教育教學效應的多元性

“人文地理學”實施研究性教學具有多層面、多維度的多元化目標，覆蓋教學過程中的各個要素和環節。①基于學生。研究性課堂教學活動的首要目的是培養自主、合作、反思、自我監控的“建構者、探究者”群體，使學生從被動的人文地理知識的接受和吸納轉變為主動建構人文地理知識和探索客觀世界。②基于教師。培養研究性的教學者，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面充分顯現“組織者、學習者、參與者、研究者”的地位與作用[1]。③基于教學過程。充分滲透人文地理學的動態性、空間性、綜合性、創新性的教學思想，配合學生研究性教學的認知規律，形成以人文地理問題解決為中心的多渠道、大數據信息來源、開放情感交流互動的教學模式，確立問題性質—尋找解決信息—反饋認知思路的教學程序。④基于教學環境。創設人文地理研究性的課堂情境，在課堂氛圍中充分體現平等、自主、合作的教學本質特征，激發學生的積極反應，為學生的自主學習和個性發展提供自由空間。

2.教師引導教學行為的主導性

“人文地理學”實施研究性教學，教師的角色、行為發生了重大變化，這對人文地理教學活動的開展起指導性作用。主要表現為：①教學過程的組織者，即教師對人文地理研究性教學的內容、實施、評價等方面起組織作用。②教學行為的引領者，即教師在人文地理研究性學習實施的各個階段給予學生指導和引導，而不是全程包辦、灌輸，導致學生失去主體地位、自主權力。③教學實施的參與者，即教師在研究性學習實施的全過程與學生一起進行研究、探討，并進行反思和評價。④教學效果的評價者，即教師通過研究性學習的實施，對教學的研究性內容、教學效果、學生受益、人才培養等方面進行科學評估。⑤教學全程的研究者，即教師在參與整個研究性教學過程中，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面進行討論、反思、研究。

3.學生參與教學活動的主體性

學生是教學活動的主要參與者，在“人文地理學”教學活動中應充分發揮其主體性、主動性和積極性，促進學習活動的順利進行。研究性教學蘊含并體現了“以人為本”的教育理念，以學生的發展為本，培養人的價值、尊嚴，關心、理解和信任每一個學生，把“人文地理學”的學習建立在學生能動性的層面上。學生是研究性教學的中心，通過學生對人文地理知、情、意的深層投入與參與，使學習與研究并進，讓學生成為自我反思、自我發展的主體。

4.知識生成過程的體驗性

“人文地理學”實施研究性教學重視學習、研究的過程價值。研究性教學過程中蘊涵著巨大的教育價值，對學生的成長、全面發展會產生重大影響。研究性教學注重學生人文地理思維方法的學習和思維水平的提高，更加注重讓學生掌握社會調查、實地觀察、文獻檢索、文獻研究以及運用現代地理信息技術等科學研究方法與技能，激發學生探索和創新的興趣與欲望，逐步培養學生主動質疑、獨立思考、注重解決實際問題的積極學習方式。研究性教學強調學生在知識探究過程中的各種心理體驗，通過心理體驗明白人文地理知識創造的過程，在體驗、內化、生成的基礎上，逐步形成創造行為的觀念體系。學生的人文地理科學態度、情感、價值觀等只有在親身體驗的基礎上方可形成。

5.教學系統的開放性

“人文地理學”實施研究性教學，強調教學過程的開放性，為學生創造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉變為合作者、學習者和服務者，主要為學生創設友好寬松的學習、發展環境。學生之間是合作關系，師生之間是平等關系。思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。研究性人文地理教學對教學形式的要求是開放的，即拓展了教學的時間和空間。時間上課內與課外相結合，空間上教學的地點可以是多樣的，課堂、社會、野外相結合。研究性人文地理教學的內容是開放的，表現在教材與其它知識資源的結合。研究性教學的形式與內容是開放的，有彈性的。教學的視野絕不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時能把師生引向外在的社會與自然界的關注之中，這會大大拓寬教學的空間，師生得以在更廣的視野中尋找、發現、把握和研究“問題”。

作者：吳攀升

參考文獻： 

[1]吳攀升. 關于大學人文地理課程研究性教學的探索實踐 [J]. 忻州師范學院學報，2012，（10） ：83-86.