導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何進(jìn)行閱讀教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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>> 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的研究 充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探究式閱讀教學(xué) 新課改背景下如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué) 如何利用好網(wǎng)絡(luò)空間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行英語閱讀教學(xué) 如何巧妙進(jìn)行英語閱讀教學(xué) 教師如何利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué) 利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué) 英語閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資料的利用研究 如何利用七年級新教材進(jìn)行英語課堂閱讀教學(xué) 利用巧妙提問 進(jìn)行閱讀教學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式 淺談如何進(jìn)行英語閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行中學(xué)英語閱讀教學(xué) 如何有效進(jìn)行英語閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行小學(xué)英語的閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置： 論述friendship 和如何進(jìn)行網(wǎng)上交友。

Unit2 English Around the World http：///study/readwens 了解英美語言的差異。

……

通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以選擇到真實、有趣、地道和典型的語言材料，又可選擇緊密聯(lián)系學(xué)生實際生活、具有時代氣息的語言材料。

②個別指導(dǎo)學(xué)生的操作。

由于學(xué)生操作計算機水平的差異，教師還需要不停地巡視，隨時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的問題，使技術(shù)不成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的障礙。

2.解決第二個問題：怎樣整理這些信息？

大量的信息往往讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，方寸大亂。教師可指導(dǎo)學(xué)生對照預(yù)定方案，判斷哪些是有用信息，哪些是原來沒有考慮但也能作為補充材料的，然后決定取舍。如學(xué)生無法判斷，教師可用提問的形勢啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己作出判斷，但千萬不能代替學(xué)生解決。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教育

小學(xué)生在四、五年級已經(jīng)具備一定的閱讀能力。但是這個階段的學(xué)生普遍來說都比較貪玩，不會主動去學(xué)習(xí)、去閱讀。因此，教師應(yīng)該在教育中做好學(xué)生的閱讀工作，那么教師要怎樣做、要做些什么才能激發(fā)小學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、調(diào)動學(xué)生在生活中的閱歷，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

語文與學(xué)生的生活密切相關(guān)，誰也遠(yuǎn)離不了誰。所以，教師可以從學(xué)生生活方面進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的熱情和激情，讓學(xué)生用獨具特色的學(xué)習(xí)生活方式來豐富自己的內(nèi)心世界，并能夠在學(xué)習(xí)生活中提出自己的看法。比如，在學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》的時候，讓學(xué)生帶著豐富的感情朗讀課文，感受到父子之間濃濃的親情，體會到什么是無私的、偉岸如山的父愛，要教導(dǎo)學(xué)生尊敬父母，孝敬父母，懂得感恩。當(dāng)然，除了感恩教育之外，老師還可以借助課文，適當(dāng)?shù)仄占耙恍┯嘘P(guān)地震的安全防范知識，通過提問的方式“地震的時候，我們該怎么保護(hù)自己呢？”引發(fā)討論，使課堂氣氛變得活躍起來，最后老師總結(jié)各位學(xué)生的看法，歸納總結(jié)：“地震的時候，一定不能慌張，及時往外跑，或者可以躲在課桌底下、墻角，互幫互助，等待救援”。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高語文閱讀教學(xué)的效率。

二、教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生有個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于小學(xué)生的閱讀教育來說是必不可少的。如果教師想要在教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須得做到以下幾點：（1）告誡學(xué)生在閱讀文章時要學(xué)會心平氣和，專心致志，不能一心二用;（2）鼓勵學(xué)生帶著問題去閱讀，在文章中不斷提出自己內(nèi)心深處的疑問，以達(dá)到學(xué)生能夠明白文章中的用意;（3）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中動手的能力――遇到文章中優(yōu)美的段落、字詞時，先用筆勾畫出來。文章閱讀完畢后，用一個小筆記本把勾畫出來的字詞、段落進(jìn)行摘抄、理解。通過這樣日積月累地學(xué)習(xí)，難道還怕學(xué)生厭煩閱讀，不能夠提升自己的閱讀能力，不能豐富自己的內(nèi)心世界嗎？

三、教師應(yīng)在閱讀教育中適當(dāng)增添“游戲”

把閱讀轉(zhuǎn)變成一種游戲，何嘗不是一種激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的好辦法。教師要怎樣做呢？父母是學(xué)生的啟蒙老師，學(xué)生家長在教學(xué)工作中占有很高的地位。因此，教師可以和學(xué)生家長進(jìn)行交流、溝通，讓學(xué)生家長支持、配合自己的教育工作。例如，舉辦親子活動。邀請學(xué)生家長和自己的孩子在校園中進(jìn)行閱讀開放日。讓學(xué)生和家長在閱讀中互動，并對其進(jìn)行班級測評，在班級中評選出書香家庭，給予學(xué)生在閱讀中更多的鼓勵。

想要讓學(xué)生喜歡閱讀不是一件容易之事，也不是說立竿見影。所以，教師要循序漸進(jìn)，掌握正確的教育方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分，讓閱讀引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中無憂無慮地翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋麗華.實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的嘗試[J].遼寧教育，2011（10）.

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語文是一門語言藝術(shù)的學(xué)科，旨在提高學(xué)生的語言感悟能力。構(gòu)成語言能力的核心問題是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題。閱讀教學(xué)除了具有進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練的職能外，還兼具汲取、豐富知識，掌握讀書方法，培養(yǎng)認(rèn)識能力，開發(fā)智力，陶冶情操，進(jìn)行審美教育，提高寫作水平的功能，是一種綜合性的訓(xùn)練。對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學(xué)生，閱讀的作用尤顯重要。對于一位初中語文教師來說，如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量？如何使閱讀教學(xué)更科學(xué)、更有效？ 我在自己的教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾點淺見。

一、激發(fā)閱讀興趣

美國著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)的材料的興趣。”興趣是認(rèn)識事物和從事活動的巨大動力。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會覺得學(xué)習(xí)是一種享受，才會積極主動去學(xué)習(xí)。閱讀也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。

兩周前，在大洼區(qū)教育主管部門的組織下，大洼區(qū)百余名教師前去丹東東港幾所中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。其間有幸聽到東港四中一位語文老師的授課――《穿井得一人》。課堂上，老師組織同學(xué)們進(jìn)行速讀比賽，學(xué)生們熱情高昂，文言文的閱讀水平不知不覺得以提高。

二、教給學(xué)生閱讀方法和技巧

1.掌握各種文體不同的讀要素

不同體裁的文學(xué)作品各有其自身的特點，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用一定的閱讀方法。比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應(yīng)抓住其六要素，辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過什么人做了什么事來表達(dá)作者什么樣的思想感情，從而抓住文章的主旨；對于與記敘文相類似的散文，應(yīng)抓住其“形散神不散”的特點來閱讀；對于小說，應(yīng)從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫這三要素來閱讀。應(yīng)用各種方法來塑造人物形象以及環(huán)境描寫在文章中的表達(dá)效果，是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點。而說明文旨在說明事物的特點、闡明事理，閱讀時應(yīng)先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言。對于議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點），明白作者采用什么材料（事實或道理論據(jù)）來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的方法來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，充分提高學(xué)生的閱讀能力。

2.重視朗讀，提高閱讀水平

在閱讀時，恰當(dāng)?shù)摹⒊浞值倪\用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感；同時朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。語文老師可以借助錄音磁帶、范讀、齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典古詩詞或美文來帶動學(xué)生對朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。

3.根據(jù)學(xué)生身心特點，提倡個性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲”。我們面對的學(xué)生確實存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章，取其精華、去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以我們在閱讀教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。根據(jù)學(xué)生身心特點，進(jìn)行個性化閱讀，對學(xué)生們的提高大有好處！

三、開展多樣化的語文活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現(xiàn)自我；每一個人都或強或弱地有一種好勝心理；很多人都喜歡快樂地融入團(tuán)隊共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生提供與閱讀相關(guān)的大舞臺，開展多樣化的語文活動，如：主題演講、課前三分鐘演講、詩歌朗誦比賽、語文知識競賽等活動，讓學(xué)生在講述、競賽交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，進(jìn)而納他人之長，補己之短，以優(yōu)秀者促動后進(jìn)生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

四、拓寬知識視野

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風(fēng)，閱讀就能獨立的在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。其實構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓學(xué)生對各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解，這樣能有效的拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

五、強調(diào)閱讀積累

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措施。

關(guān)鍵詞：高中英語；高效；閱讀教學(xué)

良好的英語閱讀能力能夠提高學(xué)生的英語能力，且在閱讀能力提升過程中，學(xué)生將會形成較好的英語語感，強化對英語材料的理解及對知識的認(rèn)知，在一定程度上提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過閱讀掌握大量詞匯及語法知識，并在生活和學(xué)習(xí)中，熟練地應(yīng)用英語知識，提高自身英語交流等綜合能力。

一、現(xiàn)階段，高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前高中英語閱讀教學(xué)的實際情況來看，多數(shù)教師在語篇教學(xué)時，仍采取單一的教學(xué)模式，僅停留在對字、詞及句的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，忽略對語篇結(jié)構(gòu)的理解，使學(xué)生難以有效把握文章整體脈絡(luò)，無法深入體會材料內(nèi)涵，不利于提升閱讀能力，且影響學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，特別是隨著知識難度的加深，增加了學(xué)生對知識的把握難度。長此以往，勢必會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，在一定程度上阻礙了學(xué)生英語綜合能力的提升。

二、構(gòu)建高效高中英語閱讀教學(xué)課堂的有效對策

新課改下，英語閱讀課程的設(shè)計不僅限于提高學(xué)生閱讀理解能力，更多的是使學(xué)生透過閱讀，能夠領(lǐng)略異域文化，認(rèn)識到各個國家的文化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生文化意識及世界意識，而且閱讀教學(xué)始終是英語教學(xué)的主旋律，構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂，具體可以從以下幾個方面入手。

1.充分調(diào)動學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，會主動參與到教學(xué)中，配合教師的引導(dǎo)，使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。反之，教學(xué)質(zhì)量及效率將會大打折扣，且不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，充分調(diào)動學(xué)生興趣是構(gòu)建高效閱讀課堂的重要前提。教師應(yīng)憑借自身專業(yè)素養(yǎng)及獨特的人格魅力，利用多樣化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力。如，現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用，在講解人體器官單詞的過程中，向?qū)W生展示圖片，并配合相應(yīng)的單詞及發(fā)音，如head，eye，mouth等，將抽象、枯燥的單詞轉(zhuǎn)化為具體、形象的圖片，或者在授課之前，播放一段與閱讀材料相關(guān)的電影片段等，吸引學(xué)生的注意力。良好的閱讀習(xí)慣能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，教師要明確認(rèn)識到學(xué)生的主體性，并在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生主置，通過對閱讀時間及速度的有效把握，使學(xué)生能夠享受于閱讀過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

2.加強對學(xué)生閱讀的有效引導(dǎo)，合理選擇閱讀材料

眾所周知，英語并非母語，缺少良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，對于提升學(xué)生閱讀能力難度較大，單純依靠課堂教學(xué)難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)積極將學(xué)生閱讀興趣延伸至課外，經(jīng)常推薦一些英語書籍，如《英語周報》《英語輔導(dǎo)報》等，或者定期組織學(xué)生參與一些英語演講比賽等，使學(xué)生在閱讀中逐漸提升自身綜合能力，豐富自身知識面。與此同時，教師還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流閱讀心得，了解學(xué)生興趣趨向，將學(xué)生感興趣的知識滲透到閱讀教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。

在閱讀過程中，難免會遇到生詞，但是過多的生詞會挫傷學(xué)生的閱讀積極性，因此，教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)立足于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況及心理特點，合理選擇閱讀材料，并注意選擇多樣化閱讀題材，如說明文、議論文等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過查閱詞典或者聯(lián)系上下文的方式學(xué)習(xí)生詞，如，在閱讀中遇到“...fanes”這句話時，其中的fanes是陌生詞匯，但是可以從前后詞匯判斷其是一種貨幣，并結(jié)合法國（France）確定為法郎，通過這種形式，能夠顯著增強學(xué)生的自信心，并逐步擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，拓展學(xué)生的知識范圍，同時，使學(xué)生在閱讀過程中單詞的掌握量也能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.滲透整體性原則，增強學(xué)生對語篇理解能力

語篇理解及整體閱讀作為高中英語閱讀教學(xué)的重點，是提升學(xué)生閱讀能力的有效手段。文章是由各個有機整體的句子建立在一定聯(lián)系基礎(chǔ)上構(gòu)成的，脫離整個語言環(huán)境，學(xué)生單獨理解句子的難度較大，且不利于學(xué)生對于整個文章中心思想的把握，從根本上來說，是對提升學(xué)生閱讀能力的一種阻礙。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要積極滲透整體性原則，強化學(xué)生對語篇的理解能力，充分運用自身已掌握的知識對關(guān)鍵語言信息的捕捉，從整體上理解文章含義，而后，對文章內(nèi)關(guān)鍵句子成分進(jìn)行深入分析，最終判斷和掌握作者的態(tài)度及價值取向，良好的語篇理解能力是學(xué)生成功閱讀的重中之重，教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語篇理解能力的重要性。

4.加深對外國文化的認(rèn)識，努力提升學(xué)生跨文化交際意識

高中英語教學(xué)內(nèi)容中涉及很多外國文化及習(xí)俗，了解和認(rèn)識這些知識，能夠幫助學(xué)生對英語知識進(jìn)行理解，從而更好地進(jìn)行閱讀。如，在學(xué)習(xí)“IHaveADream”這篇文章時，教師可以在授課之前給學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生搜集關(guān)于美國民族運動相關(guān)知識，在課堂教學(xué)中，運用英語闡述自己掌握的知識，引入課堂教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章中涉及的制度、歷史及民族習(xí)俗等進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后領(lǐng)悟作者的真正意圖。在此基礎(chǔ)生，學(xué)生不僅能夠充分感受語言及文化學(xué)習(xí)的重要意義，還能夠?qū)崿F(xiàn)良好的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀及人生觀，逐漸形成跨文化交際意識。

根據(jù)上文所述，英語閱讀能力是學(xué)生必備能力之一，提高學(xué)生閱讀能力的途徑有很多，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，深入研究高中生的心理特點，采取合適的閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生閱讀創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，學(xué)量詞匯及外國文化，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率，從而為提升聽、說、讀、寫綜合能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 閱讀能力 精讀 泛讀

英語閱讀教學(xué)是非常重要的領(lǐng)域，英語在學(xué)習(xí)和考試時，閱讀既是重點也是難點，它體現(xiàn)了學(xué)生的語言綜合運用能力。在我國現(xiàn)有的條件下，要求學(xué)生聽、說、讀、寫、譯5種技能樣樣精通是不大可能的。而對大多數(shù)學(xué)生來說今后工作所需要的外語技能仍然大多是閱讀能力。因此，在高中英語教學(xué)中，也要看重學(xué)生閱讀理解的方法和技能的培養(yǎng)。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^對學(xué)生閾讀理解能力不同的測試目的，不同的測試類型的解題技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，閱讀是獲取信息、了解高科技的一個重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。那么如何來提高學(xué)生的閱讀能力呢？

1．鞏固精讀課學(xué)過的英語知識。

精讀的課文由于量少，各種語言現(xiàn)象的出現(xiàn)率低，很容易忘掉。這個問題可以通過泛讀來解決。所謂泛讀就是要凄得廣泛，讀得多，量一多，語言現(xiàn)象重現(xiàn)率就大，精讀學(xué)過的東西肯定能在不同場合反復(fù)出現(xiàn)，達(dá)到鞏固和嫻熟的程度。如it的多種用法，閱讀中都可以見到而且可能反復(fù)出現(xiàn)。句子的多種變化，如省略，倒裝，也可以通過廣泛閱讀在大量出現(xiàn)的各種句子中去熟悉。精讀中學(xué)過的英語詞匯更需要在泛讀中得到鞏固。孤立地記單詞，既枯燥衛(wèi)不科學(xué)，不如讓單詞在泛讀材料中通過一定的上下文反復(fù)出現(xiàn)，這樣可以從各個角度加深對這些詞匯的理解，久而久之，也就記熟了。就拿比較簡單的動詞的形式變化來說，與其死記硬背，不如在閱讀中去掌握。英語成語動詞數(shù)量之大和變化之多在西方語言中首屆一指，如take up（開始從事于）、take down（寫下）、take after（酷像父母等）、take in（欺騙）、take to（喜歡）。至于那些英語基本語匯和常用詞匯的用法，更需要大量閱讀才能熟練掌握。

2．?dāng)U大精讀課未學(xué)過的文字現(xiàn)象。

精讀課學(xué)過的文字現(xiàn)象非常有限，距離閱讀英語資料的需要是相差太遠(yuǎn)。廣泛閱讀可以進(jìn)一步大幅度地擴(kuò)大充新的英語知識。精讀課上一般只能講一些語法規(guī)則的基本用法。課本只教簡單句，并列句和主從句的基本規(guī)律。關(guān)于各類句子的變化和長句難句．必須通過泛讀來逐步適應(yīng)和掌握。常有這種情況，即一個句子（不一定是長句）幾乎沒有一個生詞，但有些學(xué)生就是弄不清句子的結(jié)構(gòu)，看不懂它的意思。閱讀英語文章，據(jù)估計至少要5000個詞（專業(yè)詞匯及各種短語不算）。熟悉的詞越多，讀起來越方便．1000個詞不算多。學(xué)三年精讀課文滿打滿算至多只有三千生詞。大量的基本詞，常用詞，科普詞匯等，均須在泛讀中解決。只有學(xué)到這樣多的詞匯后，讀專業(yè)書才有保證，才能比較自然，除了量的保證外，還需通過泛讀來熟悉英語詞匯的變化規(guī)律，包括構(gòu)詞法和詞義的各種變化，如一詞多義，同形異義等等。所有這些對學(xué)習(xí)和擴(kuò)大英語詞匯是非常重要的。開展泛讀麻該讀蝗什么呢？筆者認(rèn)為，在開始階段以讀一般性的簡易讀物比較合適。一般的簡易讀物文字較易，可以幫助復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)大英語基礎(chǔ)知識，而且情節(jié)生動、有趣，引人人勝，可以提高學(xué)習(xí)興趣。一般簡易讀物包括故事、小說（多數(shù)為改寫過的作品）、戲劇、游戲、傳記、歷史故事，地理等。多年來出版了不少簡易讀物，而且有的附有詳細(xì)的注釋和詞匯表，對學(xué)生很有幫助。簡易讀物也有難易之分，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，開始時讀最淺顯的，然后讀一般難度的．最后選讀較難的，作為向英語原著過渡的橋梁。這時可以開始讀科普讀物，因為估計到這時英語基本的語法和詞匯比較熟悉r．讀科普讀物困難不會太大了。

3．如何開展泛讀，以及在泛讀時可能碰到的一些問題。

首先注意力應(yīng)放在內(nèi)容情節(jié)、人物刻畫上。讀時不要死扣文字，不要邊讀邊記詞匯或抄句子，除非影響理解主要內(nèi)容，生詞一般不必查，也不要求每個句子全懂，理解主要情節(jié)就行了。當(dāng)然碰見精讀學(xué)過的語言現(xiàn)象可以停F來思考一下，但是已經(jīng)懂了的句子就不必要去分析了。為了達(dá)到上面的要求，讀的書就不能太難。這一點十分重要，多數(shù)情況下，學(xué)生弄到的讀物都有偏難。為了避免這種情況，選書時必須嚴(yán)格遵守循序漸進(jìn)，先易后難的原則，起點寧可先低一些．然后逐步加難，最難也不能超過精讀課文的水平。閱讀時最大困難是生詞多，如何在閱讀中擴(kuò)充生詞是個關(guān)鍵問題。最好的辦法是通過讀大量的較容易的讀物來積累單詞。書容易些，生詞少些，讀起來就容易把這少數(shù)的生詞記住，讀的量如果再加大，所積累單詞的總數(shù)就會大了。相反地，如果書上滿篇生詞，不僅生詞記不住，讀起來也太慢，興趣索然，結(jié)果兩方面都有會落空。因此選書時寧易勿難是關(guān)鍵。

4．以昕助讀。

篇6

那么，怎樣創(chuàng)新地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？下面我就初中英語中關(guān)于閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，談?wù)剛€人的一些想法與做法。我認(rèn)為，要以任務(wù)為依托，激發(fā)學(xué)生主體參與，也就是要開展任務(wù)型教學(xué)，讓他們在活動中真實地使用語言，達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)閱讀技能的目的。

我認(rèn)為我們的閱讀教學(xué)設(shè)計一定要體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心。不停留在培養(yǎng)閱讀能力的層面上，閱讀環(huán)節(jié)必須以活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我們應(yīng)該充分利用閱讀教學(xué)過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，使閱讀教學(xué)交際化，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。要達(dá)此目的，我們應(yīng)該組織各種形式的活動，積極創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供語言實踐的機會。優(yōu)化讀前活動，豐富讀時活動，活化讀后活動。下面我分別介紹幾種活動形式。

一、讀前活動

開展富有創(chuàng)意的讀前活動是閱讀課導(dǎo)入的關(guān)鍵，教師要選擇一些與課文話題相關(guān)的材料，運用適當(dāng)?shù)氖侄蝸砑せ顚W(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望。比如說，我們可以設(shè)置“開放性”問題。設(shè)計與課文相關(guān)的話題，調(diào)查學(xué)生對該話題的態(tài)度、看法及了解程度。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關(guān)的背景資料，可以是文字材料、圖片，也可以是錄音、錄像、電影等有聲資料。而我認(rèn)為影像資料更能引人入勝。然后就資料提問，或者學(xué)生小組討論。或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學(xué)生做。如果條件允許，我個人認(rèn)為，這種辦法更有效，積極主動性全交給了學(xué)生。

二、讀時活動

在這一階段的主要目的是讓學(xué)生在整體上把握語篇。在此基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)他們開展一系列的語言實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。我認(rèn)為教師應(yīng)盡可能多地在閱讀中設(shè)疑質(zhì)疑，這樣能拓展學(xué)生的思維。還要鼓勵他們提出自己的不同觀點，大膽說出自己不懂的東西，主動解答閱讀過程中出現(xiàn)的問題，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所以我在平時的教學(xué)中常以不同形式設(shè)計問題，這樣學(xué)生會有新鮮感而不感到厭煩。下面舉幾種常用的提問方法。

比如問題導(dǎo)讀，就是根據(jù)課文的主題，設(shè)計問題，布置閱讀任務(wù)。通過導(dǎo)讀問題，學(xué)生能對課文進(jìn)行有效的預(yù)測。我們的素質(zhì)教育突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，如略讀和跳讀來搜索和確定信息，找出答案，解決問題。導(dǎo)讀問題給學(xué)生設(shè)置懸念，對第一次閱讀確定一個目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，是進(jìn)一步閱讀的準(zhǔn)備。因此導(dǎo)讀問題不能太難，確保學(xué)生能通過快速閱讀直接找到答案，使學(xué)生馬上感到讀有所獲，增強閱讀全文的信心。

我常鼓勵學(xué)生在我教學(xué)過程中隨時可提出問題，根據(jù)所學(xué)設(shè)計問題，開展提問競賽。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生的提問中，他們很可能會把本課重點新詞、短語或習(xí)慣用法提出來。我會用請同學(xué)來試著講解、討論、查資料的辦法來解決。這樣一來，同學(xué)們主動學(xué)習(xí)，效果就完全不一樣了。如果還有重點學(xué)生并未提出來，我會反過來提學(xué)生的問，然后大家一起解決。

除此之外，還有許多其他形式的方法作為讀時活動。如評價閱讀材料，排列事件順序，評價人物等。我們可以根據(jù)情況選擇不同的方法。這樣處理的好處是，閱讀教學(xué)不光鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，而且訓(xùn)練了口語、聽力甚至是語篇表達(dá)能力，做到聽說讀寫的全面提高。

三、讀后活動

通過上述兩個階段的活動，學(xué)生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應(yīng)該用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性。讀后活動可分為鞏固性活動和交際性活動兩種形式。

鞏固性活動，顧名思義就是讓學(xué)生鞏固一下這堂課所學(xué)的東西。下面列舉兩種方法。比如復(fù)述課文，還可以用同步寫作的方法。就課文主題，利用課堂中討論過的相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計一些適當(dāng)?shù)耐綄懽骰顒樱箤W(xué)生逐步學(xué)會表達(dá)自己的思想。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學(xué)生熟記甚至背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子和語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

篇7

一、 懸念引讀

在閱讀教學(xué)開展之前，我們教師要善于懸念創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在好奇中投入閱讀。小學(xué)生的注意力特別容易分散，這種教學(xué)策略的運用，可以吸引學(xué)生的有效注意力，讓學(xué)生對即將開始的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，根據(jù)教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對篇章的閱讀中。

例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》。剛剛學(xué)習(xí)了《開天辟地》這則中國古代神話故事，學(xué)生對有了初步認(rèn)識。可以利用這一內(nèi)容導(dǎo)入新課，從中國古代神話引出古希臘神話故事，給學(xué)生設(shè)置懸念：“火是古希臘的一位英雄從天上盜下來的。這位英雄是怎樣將火種帶到人間的呢？大家想不想知道？”這個懸念使學(xué)生對這一神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要通過閱讀課文進(jìn)入古希臘神話故事中，探索問題的答案。學(xué)生們讀到普羅米修斯因為盜取天火幫助人間，被天神懲罰時，自然會被普羅米修斯的犧牲精神所感動。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膽夷钅茏寣W(xué)生進(jìn)入文本的人物和故事中，實現(xiàn)與文本的對話、交流。

二、 情境助讀

很多學(xué)生認(rèn)為語文閱讀枯燥乏味，如果教師在教學(xué)方法上展開積極探索，大膽創(chuàng)新，就不會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。閱讀教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過轉(zhuǎn)換文本形式，實現(xiàn)師生互動，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，就會取得很好的教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》。埃及金字塔特點及建造過程已經(jīng)有詳細(xì)的說明，但是小學(xué)生在閱讀時，由于知識儲備有限，不能完全明白具體過程是什么樣的。面對學(xué)生的種種疑惑，可以利用多媒體制作圖文并茂、動感十足的動畫，將金字塔的特點及建造過程用動畫形式直觀地展示，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地理解課文所表述的內(nèi)容，從而有條理地理清課文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行正確的分析和總結(jié)。學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，可以用現(xiàn)代白話文來表達(dá)兄長對弟弟的思念，聯(lián)系中秋節(jié)家家團(tuán)圓的景象，體悟“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊。這樣變換詩詞形式的教學(xué)方法較為新穎，拉近了小學(xué)生與古詩之間的距離，贏得了學(xué)生的喜愛。

三、 以寫促讀

完成了文本閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真反思，剖析文章的結(jié)構(gòu)、布局，感悟文章的意蘊，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會解說事物，闡明事理。對文本不能只停留在閱讀中，還應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時，實現(xiàn)多種能力的提高。

例如學(xué)習(xí)了《長江之歌》，學(xué)生通過優(yōu)美的文字，了解了長江的源頭以及長江悠久的歷史，對長江增進(jìn)了感情，同時認(rèn)識到了現(xiàn)代詩歌的魅力。在課堂閱讀教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國，以進(jìn)一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。學(xué)習(xí)了《藍(lán)鯨》一課，學(xué)生對列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法有了初步理解，對說明文的寫作有了進(jìn)一步的認(rèn)知。課后可以讓學(xué)生選取自己感興趣的動物或者事物，運用課堂上學(xué)習(xí)的說明方法，來進(jìn)行說明文的寫作操練。

篇8

一、尋找?guī)ьI(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本的導(dǎo)入點

語文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀就像品嘗美食，必須通過仔細(xì)地體會和感悟，并且要仔細(xì)確定文本的切入點，接著展開仔細(xì)地推測和體會，進(jìn)而將文本核心價值充分挖掘出來，體會文本的語言魅力，感受真切的情感表達(dá)。比如，教師能針對文本的關(guān)鍵字詞切入，引導(dǎo)學(xué)生對語文魅力進(jìn)行感悟。細(xì)致刻畫與傳神描述是大部分文本的絕妙所在，一般只需要幾個關(guān)鍵的字詞與語句即可讓讀者展開無限的遐想與意味深長的回味。例如，魯迅先生的作品《孔乙己》中就是這樣刻畫主人公形象的：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這句簡短的話語正是文章的重點，涵蓋了深刻的內(nèi)涵，為后文的敘述奠定了良好的基礎(chǔ)。“站著喝酒”表明他貧窮困頓，悲慘的境遇；而“穿長衫”又表示其有文明，和市井販夫走卒有鮮明的對比；“唯一”又顯示出其獨特性，和周遭環(huán)境格格不入。這一描述看似矛盾，實際上又將孔乙己一副文人的架菡瓜值昧芾煬≈?jǐn)n既身處最底層的生活之中，又被文人階層所拋棄，為其將來的悲慘結(jié)局埋下了伏筆。又比如在描寫孔乙己的動作時所用的文字，“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”，其中“排”與“摸”都巧妙地將孔乙己開始意氣風(fēng)發(fā)、不屑一顧與后來的唯唯諾諾、萎靡不振的鮮明對比刻畫出來，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀過程中，內(nèi)心的憐憫和悲涼之情油然而生。教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些字詞句的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻地領(lǐng)悟。

二、通過師生互動使文本細(xì)讀教學(xué)相長

在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中交替使用文本細(xì)讀法，能有效增強教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。文本細(xì)讀這種研究方式是一個“貼身式”的互動過程，主要體現(xiàn)在表面上沒有任何大問題的語文引導(dǎo)或者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過文本細(xì)讀能從中找出一些“慣性”狀態(tài)的問題。教育者與學(xué)習(xí)者不必對任何內(nèi)容或問題過于重視或強調(diào)，無需一味探討什么重大課題，然而由于具有日常化、交互和個性化的特征，很多教師與學(xué)生以這一習(xí)慣展開思考與研究，能做好本色的教學(xué)，達(dá)到精彩絕倫的效果。就以《小圣施威降大圣》一文的教學(xué)為例，本文在文本教學(xué)過程中充分滲透進(jìn)師生互動的環(huán)節(jié)。結(jié)合七年級學(xué)生活潑好動的性格特征，抓住其對神話故事有較高興趣的特點，設(shè)計研讀文本的思路為：從誦讀文本到細(xì)讀切入文本，再利用“二圣斗法”閱讀文本。經(jīng)過聲情并茂地朗讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對文本有更深刻、全面、細(xì)致的解讀，進(jìn)而充分掌握“二圣”的鮮明形象特征和豐富的語言特點。使學(xué)生以小組形式對文本進(jìn)行互動細(xì)讀，在教師的細(xì)致指導(dǎo)與循循善誘下，幫助學(xué)生對“小圣出斗大神”“二圣勢均力敵”“小圣施法，大圣敗走”等動人故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)致解讀，了解其中蘊含的內(nèi)涵，按照文本“切口小、拓展寬”的思路展開仔細(xì)研讀。

三、對文本情感進(jìn)行有效還原

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題策略

小學(xué)階段是一個人思想啟蒙的基礎(chǔ)時期，此時的學(xué)習(xí)會影響到他們一生的成長和發(fā)展，其中在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項非常重要的內(nèi)容，關(guān)系到其他語文能力的形成和發(fā)展。閱讀是人們獲取知識的最主要手段，小學(xué)語文教師要革新閱讀教學(xué)手段，以新課程改革為指導(dǎo)，運用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且傳授他們高效的閱讀方法，讓小學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語感，提升綜合能力，獲得情感的熏陶。

一、當(dāng)前小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師的教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍舊存在，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響語文閱讀教學(xué)成效。此外，教師對語文閱讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師沒有將更多精力投入到語文閱讀教學(xué)中，部分年齡較大的教師認(rèn)為自己經(jīng)驗豐富，卻沒有對課本進(jìn)行認(rèn)真研究和閱讀，沒有深層次的挖掘課文中包含的情感；二是教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生主動投入到閱讀課中，部分教師未能夠做到同等的對待每一名學(xué)生，對于成績較好的學(xué)生，教師關(guān)注的比較多，對于成績較差的學(xué)生則關(guān)注的比較少，造成學(xué)生參與課堂的積極性較低。

2.學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

目前，在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在一些問題，當(dāng)遇到不懂的問題時候，不去積極主動的請教同學(xué)和教師，不喜歡與同學(xué)和教師溝通交流，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低，不利于培養(yǎng)閱讀能力；此外，學(xué)生缺少個性化閱讀，只是被動的聽教師的引導(dǎo)，自身缺乏對文章的鑒賞，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重多媒體教學(xué)的應(yīng)用

在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建有利于學(xué)生閱讀的教學(xué)環(huán)境。這就要求教師應(yīng)深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生之間存在的個體差異，可以將多媒體教學(xué)課件引入閱讀教學(xué)中，以此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得較好的情感體驗，為學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的形成奠定較好的情感體驗。例如在閱讀課文《草船借箭》時，教師應(yīng)課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)課件，搜索相關(guān)的視頻、圖片和音樂，選取電視劇《三國演義》或者電影《三國》的相關(guān)片段，使學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)為直觀具體化，強化學(xué)生的理解能力，然后教師為學(xué)生設(shè)置問題“諸葛亮是怎么得到箭的呢？”，讓學(xué)生在自主閱讀完之后回答問題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也會使學(xué)生積極主動的投入到閱讀中，對于學(xué)生回答的問題，教師應(yīng)耐心的給予評價，以此培養(yǎng)閱讀自信心。

2.因材施教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個性化閱讀習(xí)慣

在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個性化的閱讀習(xí)慣。部分學(xué)生的閱讀效率較高，能夠明確文章主題，注意文章細(xì)節(jié)，熟悉和了解人物形象，在腦海中能夠想象出文本的情節(jié)。但是還有一些學(xué)生的閱讀效率較低，存在較大的閱讀障礙，對文章中的人物、情節(jié)和細(xì)節(jié)比較模糊，對于此類學(xué)生應(yīng)積極主動的參與閱讀，使學(xué)生能夠產(chǎn)生獨特的感受，從而發(fā)表創(chuàng)造性較強、合乎邏輯的個人見解，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。例如在《釣魚的啟示》教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生探討鱸魚該不該放生，最終探討得出通過回憶“我”11歲時跟著父親去釣鱸魚的事，說明誠實守信、遵紀(jì)守法是人面對種種誘惑時應(yīng)該把握的道德準(zhǔn)則，最終引導(dǎo)學(xué)生更好的實踐道德，塑造品格。

3.開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新閱讀，豐富情感體驗

隨著教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，將互聯(lián)網(wǎng)運用到學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)中，能豐富學(xué)生的閱讀知識，拓展閱讀收集信息的途徑，有利于學(xué)生自主閱讀的發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)靈活性較強的特點，老師可以巧將網(wǎng)絡(luò)運用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自主的在網(wǎng)絡(luò)中獲取大量的閱讀信息，獲得豐富的情感體驗。比如在學(xué)習(xí)《落花生》時，老師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集花生生長及收獲花生相關(guān)的資料，尤其是收獲花生的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對花生的品質(zhì)進(jìn)行分析與感受，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)資料，將花生生長到成熟的過程進(jìn)行繪畫，讓學(xué)生嘗試分析事物之間有什么關(guān)系，盡最大可能讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀、交流與分析，確保學(xué)生間閱讀信息的共享性，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀情感體驗。鑒于此，網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，能有效尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與鉆研的空間，能實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍。

4.重視課外閱讀，進(jìn)一步拓展積累

小學(xué)五年級的學(xué)生已處于高年級的語文學(xué)習(xí)中，其自身的閱讀、認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等方面都具有了一定的能力，但對于課外自主閱讀能力方面，還存在一定的欠缺性。對此，小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，要巧用一切教學(xué)資源組織課外閱讀活動，例如第一單元是以讀書為主題，可以推薦學(xué)生閱讀四大名著的兒童讀本，讓學(xué)生說說喜歡哪些人物，有什么樣的閱讀心得。再比如在學(xué)習(xí)第二單元思鄉(xiāng)主題時，可以推薦閱讀《黃鶴樓》《天凈沙·秋思》等詩篇，在積累和背誦中進(jìn)行深化感悟，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得到提高。

三、結(jié)語

篇10

一、注重文本解讀

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，小學(xué)語文教師對文本深隧而獨到的詮釋正是引領(lǐng)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的階梯，教學(xué)中，教師對文本的解讀是閱讀教學(xué)成功實施的關(guān)鍵。

文本解讀首先要求教師具有較為豐厚的語言文字知識底蘊，扎實的文字基礎(chǔ)知識和廣泛的閱讀經(jīng)驗。小學(xué)語文課文看起來簡單易懂，實則意味頗深。有些教師立足點較低，沒有整體感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就無法將課文深入淺出的理解到位，結(jié)果把課文肢解的支離破碎，影響教學(xué)效果。

文本解讀應(yīng)揉進(jìn)教師自己的理解，加進(jìn)了自己的想象，融入了自已感情的藝術(shù)形象的“再創(chuàng)造”。通過教師充滿情感的解讀，授課時，一方面可以實現(xiàn)情激情，達(dá)到以情動情的效果，一方面可以使學(xué)生入情入境，受到形象化的感染和教育。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

學(xué)生剛上三年級，不會預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認(rèn)字，理解詞語。如在教學(xué)《孔子拜師》一課時，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個很好的開端。

三、講究策略

針對小學(xué)生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，我們要探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

2、有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3、巧用評價，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

4、讀練結(jié)合，提高能力。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。