導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引導質疑，喚醒思維的潛在期待

閱讀教學，教師不能依循固有的思維方式、延續原本的思維路徑，在改變傳統思維習慣的基礎上，激活學生的思維動力，點燃學生的思維火花。

如在《嫦娥奔月》一文中，作者描寫嫦娥反抗逢蒙的威逼利誘時，僅以“周旋”一詞加以描述。教學中，教師則引領學生進行質疑：“同學們，關于這一段你們讀得過癮嗎？”學生若有所悟，紛紛這樣質疑：“作者這里只是說‘周旋’，嫦娥究竟是怎么跟逢蒙‘周旋’的呢？”此時，教師則緊扣學生的質疑，引導學生進行補充，要求學生想象設計嫦娥與逢蒙進行“周旋”的細節，并且要設計三個以上的回合。在學生的質疑想象中，兩人之間你來我往，“周旋”的細節和盤托出，嫦娥機智冷靜、逢蒙奸詐貪婪的人物形象扎根于學生的意識深處。

在這一案例中，教師正是依托學生文本閱讀的體驗，引領學生以質疑的思維關照文本，從而開掘出文本創作中的留白，并引領學生在補白的過程中豐富了故事發展的細節，歷練了學生思維的完整性和嚴密性，起到了較好的教學效果。

二、深入辨析，改變思維內在模式

辨析歸謬是鍛造學生思維品質的重要策略，也是促進學生批判性思維特征的重要舉措。教師可以結合具體文本中的某一知識點，巧妙地設置思維認知的障礙，引領學生在自主性思考問題、解決問題的過程中，走出完全依托教師點撥、告知的認知窠臼，而在自身意識的對比、鑒定和批判中促進對知識的構建與運用。

如《林沖棒打洪教頭》一文中，作者以生動、簡練的筆觸刻畫了林沖處處謙讓、洪教頭驕橫跋扈的人物形象。教學中，教師緊扣文本語言引領學生對人物進行了深入細致的體悟，但并沒有就此止步，而是引領學生進一步深入辨析：林沖是這段故事的主人公，但課文中涉及林沖的語句并不及洪教頭多，你覺得這樣的構思合理嗎？在描寫中，作者運用了“一橫”“一退”“一掃”三個動作展現林沖的武藝高強和謙讓性格，并沒有一個“打”字，你覺得課題中的“棒打”準確嗎？作為一位名震武林的東京八十萬禁軍教頭，林沖有著一身本領，為什么還要處處忍讓呢？你還認為林沖是一位英雄嗎？你心目中的英雄究竟是怎樣的？……

三、窺探“風景”，再現思維的認知歷程

《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，閱讀教學就應該利用文本自身的特點，選擇適切的契機引領學生深入文本，引領學生在自主、合作和探究式的學習中開啟思維模式，嘗試著從不同的側面和維度來考量問題、解決問題，從而促進學生的認知與思考，提升學生的思維品質。

如在教學《愛因斯坦和小女孩》一文時，很多教師會涉及這樣的問題：愛因斯坦究竟算不算得上是一個偉大的人？這個問題或許對于教師等成人來說并不值得一提，但從兒童的視角來關注，愛因斯坦如此不修邊幅，著實令人費解。而在引領學生探究爭鳴的過程中，教師總是無意識地解釋為愛因斯坦潛心于科學研究，根本無暇打理自己的裝扮。如此解答真的契合生活實際和兒童的認知心理嗎？此時，教師則為學生拓展補充了資料，文本解讀不必提升到節約時間、潛心研究等上綱上線的層面上，原來愛因斯坦根本就是一個老頑童，他根本不屑于做這些事情。

四、促發辯論，鑄造思維的獨立意識

在閱讀教學中，教師不能以自身的解讀遮蔽學生的獨立認知，而要在鼓勵學生多元解讀的基礎上珍視學生的個性化認知體驗，改變他們唯唯諾諾、人云亦云的陋習，從而培養具有獨立思維與精神的現代公民。

如在教學《牛郎織女》時，很多學生都對王母娘娘棒打鴛鴦的行徑萬分痛惡，可一位學生則指出：“牛郎織女知法犯法，王母也是秉公執法而已，怪不得她痛下殺手。”這位同學的解讀雖然與眾不同，但其認知只是浮于表面，看待問題并不深刻。教師則以“你們是怎么看待這個問題的”回了一招“太極推手”。此時另一位學生“拍案而起”指出：“這樣的法律是為誰制定的？制定得合理嗎？”教師順勢而下，激發了學生進行認知爭鳴，從而讓全體學生體悟到只有基于正常的倫常道德下的法律才是合理的，才值得我們遵守。

爭鳴的價值不在于結果順應，而在于兩種不同認知的交融碰撞、爭鳴辯論，學生逐步形成了自身獨立思維的意識。

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關鍵詞 以“疑”激趣；以“疑”促思；以“疑”導議

古人說“學貴有疑，小疑則小進、大疑則大進?！痹陂喿x教學中，引導學生發現問題，提出問題，解決問題是發揮學生主體作用的起點，也是學生自主、合作、探究學習的一種行之有效的方法，教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生，為學生創設敢想、善思、能問的良好學習氛圍，充分調動學生自己參與學習的積極性，培養學生正確的學習態度，良好的學習習慣，引導他們掌握基本的語文學習方法，以提高學生的可持續發展的能力，我在教學《草船借箭》一課時，就采用了“一線索”即“疑為線索”， “一核心”即“讀、思、議為核心”的方法，來培養學生自主學習，提高閱讀能力的。

一、以“疑”激趣

課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的，創設輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，有助于提高教學效果和教學質量。因此，在教學中，教師應盡最大努力為學生創設一個良好的學習氛圍。精心 設計懸念、激發學生自主參與學習。

二、以“疑”促思

在閱讀教學中，教師必須善于引疑，積極啟發學生思維，以疑促思，在思中找出問題所在，在思中 理清問題脈絡，以思釋疑。

如教學《草船借箭》課中，我向學生引疑——

師：通過剛才閱讀、圈畫，同學們對課文已有了初步了解，你對課文中哪個部分最感興趣？

生：借箭的經過？

生：借箭的原因？

……

師：請同學朗讀課文中借箭經過的段落，思考：諸葛亮是怎樣借箭的?他為什么要這樣做？這個問題可獨思考，可以小組討論。

我的話音剛落，同學們有的默讀，有的小聲議論，有的在書上圈圈點點，忙個不停。

學習解疑的過程，也是學生開動腦筋、多方面思考問題的過程，我這樣處理教材，有目的地培養學生自主學習的能力。

三、以“疑”導議

在閱讀教學中、教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生思維，熱情鼓勵學生大膽質疑，為學生創造敢想、善思、能向的學習氛圍，培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲望，有效地拓展學生思維，再經過教師精心引導，讓學生“讀、思、議”，并在“讀、思、議”中提高教學效果，培養學生閱讀能力。

在教學《草船借箭》結束后，我讓學生自己質疑——

師：剛才大家通過自讀課文，小組討論，已經掌握了課文內容，現在請同學們把自己覺得有疑問的地方提出來。

生：老師，課文題目中的“借”能不能理解為“騙”？

生：老師，為什么說借箭歸來時順風順水？

……

一石激起千層浪，這幾位同學的質疑帶動了不少同學的探究，課堂氣氛活躍起來了，我抓住時機，讓學生充分發表意見，結果全班學生有一多半認為題目是“借”而不是“騙”，而有一少部分學生還認為是“騙”而不是“借”。在這種情況下，我讓學生分成兩組，要求他們再讀課文，認真討論，我從整件事情的起因、經過、結果引導學生找出各自觀點的證據，激烈的討論開始了。

認為是“騙”的組員甲：諸葛亮明知十天造不了十萬支箭，可他仍然答應下來，可見，他此刻心中早就有數，已想到了騙箭的辦法。文章所說的借箭準備和借箭經過，其實就是騙箭的準備工作和經過。

組員乙：在諸葛亮做準備工作時，曾對魯肅說：“不讓都督知道”這說明諸葛亮的準備工作是為了騙箭。

組員丙：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂天亮就回去?！边@說明是在騙箭。

認為是“借箭”的組員甲：文中諸葛亮請魯肅幫忙，只要船、草把子，而不要竹子、翎毛等造箭的東西，這顯然不是造箭，而是為借箭做準備。

乙說：從課文開頭看，周瑜在陷害諸葛亮，而諸葛亮經過 精心準備，巧妙的謀劃而借箭成功，這個故事是贊揚了諸葛亮的神機妙算，所以只能用“借”，而不能用“騙”，“騙”是個貶義詞。

……

在白熱化的辯論中，學生對故事的起因、經過、結果又加深了印象，雖然我以“借”方組員乙的回答總結的了全文，可同學們余興未盡，于是，我倡導學生讀《三國演義》的 42到46回，再加深對“借”的理解。

在教師的指導下，學生獨立自主地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐的過程中探究新知，在小組討論中學會與人合作，這樣就可以有效地培養學生自主學習的潛能。

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一、初中英語閱讀教學存在的一些問題

1.詞匯量較大，使學生盡失學習信心

在漢語環境下進行英語教育，詞匯量是學生首當重視的一個問題，但是隨著經濟全球化步伐的不斷加快，學生要掌握的英語詞匯量漸漸擴大。初中生要兼顧多門學科學習，肩上有一定的學習壓力，對英語這門語言仍處于較為陌生的階段，詞匯量加大，語言學習任務加重，在一定程度上會打擊學生英語學習自信心，不利于培養學生的學科自覺性。

2.學生閱讀理解能力欠強，不能達到中考難度要求

立足中考英語題型數據研究基礎，我們發現學生要在有限時間內完成類型不同、篇幅較長的英語問題，不利于學生深度挖掘文章核心思想，在選擇過程當中容易舉棋不定。

3.教師的閱讀課教學方式單一，不利于培養學生的語言能力

受傳統灌輸式教學方法影響，教師的教學眼界較為狹窄單一，而教師的教學眼界直接影響到課堂局面，課堂時間有限，教師要在有限的時間內傳輸無限的英語知識給學生，只能夠不斷壓縮課堂，將目光單一聚焦在知識傳輸上，而忽視了學生學科興趣的培養，在一定程度上不利于調動學生的學習自信心，忽視了學生對于英語語言學科的個人思考和判斷環節，這樣的教學課堂并不完整，也不符合素質教育對人才提出的新要求培養方案。

二、基于“核心素養”理念的英語閱讀教學的實踐探索

1.立足課堂，合理處理教材詞匯，發展學生的語言能力

英語語言學科系統與中文學科系統有所不同，但是同為語言學科系統，又存在一定的相同之處。英語學習和漢語學習一樣，需要學生具備相對應的學習能力和一定層次的核心素養水平，教師在教學過程中應注重科學合理引導學生打下良好的學科學習基礎，把好學生詞匯量這一道大關卡，立足學生堅實的語言學科基礎，探究學生發展的新趨向。教師可以通過現今教育界提出來的詞匯記憶聯想法，幫助學生快速合理有效記住英語詞匯，并且通過詞匯教學激發學生對英語學科的學習興趣，讓學生在英語詞匯記憶過程當中取得一定的成就感。有效的英語詞匯教學有利于提高學生英語語言組織能力和觀察歸納能力，有利于促進學生英語知識記憶向語言學習能力的轉換，詞匯教學與學生英語閱讀緊密相關，有利于直接提高學生英語閱讀水平。

2.立足教材，積極拓展課外閱讀，提高學生的學習能力

教師在提高學生學科核心素養過程中，不僅要將注意力放在課堂知識學習層面上，更要重視學生英語學習思維的拓展，將學生課堂思維延伸到生活實際中。因此，有效的課外閱讀對于學生英語學習來說是必要的。教師要注重將課本教材與課外拓展讀物有機結合，讓學生從多維角度看待英語學習，讓學生在課外拓展閱讀過程中多角度發現英語學習樂趣，多層次提升學生的學習能力。教師在學生課外讀物選擇中，要積極指引學生選擇正確讀物，以提高學生寶貴時間利用效率。第一，教師要注重引導學生結合課本教材內容選擇課外讀物，這在一定程度上有利于將學生的課堂學習時間與課外學習時間有機融合，整體性的學習有利于提高學生英語學習能力。第二，根據學生學習興趣，給學生提供一些建設性的指導，興趣驅使學生挖掘英語學習深度與廣度，有利于學生在英語語言學習過程當中接觸與英語有關國家的文化歷史背景，這在一定程度上會直線提升學生英語語言學素養。

3.立足語篇，深入探究主題，以提升學生的思維品質和文化品格

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關鍵詞：閱讀心理；培養；高中英語

閱讀是一個復雜的心理活動過程。教會學生學會閱讀，掌握閱讀方法，養成良好的閱讀心理機制，培養高效的閱讀能力，可以說在缺少語言教學實際環境的我國英語教學中，是高效率進行英語閱讀教學的首選捷徑。優秀閱讀者在閱讀過程中，能積極地參與到理解過程中，當他們記憶和理解信息時，他們往往選擇和使用適當的策略。所以在閱讀教學中，探索并利用優秀閱讀者在閱讀活動中的認知規律，評估學生的策略意識，在不同的教學階段，采用符合個體認知特點的閱讀策略對學生進行訓練，將是提高英語閱讀教學水平的根本措施。

一、訓練學生將意群、短語、句型作為閱讀的基本單位

心理語言學家認為，對語言輸入中詞、短語和句子的理解稱為構建過程（克拉克夫婦，1977）。有研究表明，人的閱讀視線能掃射4―5個詞，眼球是呈跳躍式停頓，每次跟停時間一般占1/3―1/4秒，眼停的視副是4―6公分。閱讀有困難的學生則眼球跳距短，一詞一距，停頓長，眼球運動慢，還須經?；匾暋Ｒ囵B學生閱讀時有意識地擴大視副，把句子劃分為以意群為基礎進行視讀，訓練學生將意群、短語、句型作為閱讀的基本單位進行閱讀。要讓學生熟練掌握句子基本結構，如：主謂賓、主謂狀、主系表、主謂介+介賓，雙賓語、并列句，各種主從復合句等，發展通過辨認句子結構直接理解所讀內容的能力。句子結構熟悉了，在閱讀時間就不再是一詞一字地讀，而是以表達完整思想的語義為單位，甚至以句子為單位進行閱讀，這有助于提高閱讀速度和對讀物內容的理解程度，從而進一步激發學生的閱讀興趣。

二、訓練學生帶著任務進行有效閱讀

閱讀過程是學生有效閱讀和思維活動的過程，是學習的必要環節。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動、注視和回視獲取直觀信息，而對直觀信息的加工則充滿了復雜的心理活動，如辨認、記憶、回憶、聯想、分析、綜合、推理、預測，甚至再創造等。因此，閱讀時我們教師可以設計一些閱讀任務，讓學生帶著任務去閱讀、去思維、去分析、去推理。任務的設置不必完全拘泥于教材中的問答題，比如教授人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》Module2 Unit 3 Reading： Who am I ？時，教師可以設置這樣的閱讀任務讓學生去完成：What do you expect to know at the sight of the title “Who am I？” Skim the passage to obtain a general understanding of the whole passage. Then discuss with your partner who the speaker is in this story and write down three sentences from the story to support your idea. 閱讀任務的設置符合學生的思維方式。學生在完成閱讀任務時盡可能最大限度地運用了閱讀材料的詞匯，語法結構以及固定的表達方法，完成有明確目的的活動，同時進行積極地思維，這樣讓學生觀察，讓學生思考，讓學生分析，讓學生推理，讓學生發現問題、質疑問題，從而培養學生的創造性思維，使學生能夠在有效閱讀中開啟智慧、陶冶心靈、掌握知識、提高能力。

三、訓練學生以細節閱讀為核心，提高獲取和處理信息的能力

《英語課程標準》明確指出：高中英語課程應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。在閱讀過程中，對一些含有大量事實和數據的課文，要引導學生列出有關年代或數據，準確把握信息，從細節入手，促進對篇章結構更深層次的理解。而且高中生的獨立思維能力和判斷能力已逐步形成，問題的設置必須符合他們的心理特點和認知特點。比如教授人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》Module1Unit 2 Reading： The Road To Modern English時，教師可以這樣要求學生：Read the text carefully and make a timeline of the development of English.

During the 5th century AD：

Between about AD 800 and 1150：

In 1620：

From the 18th century：

From 1765 to 1947：

By 19th century：

以上似練習需要學生進行細節閱讀，學生在自我發現、自我探究的閱讀過程中做到對知識的深層理解和把握，不斷提高獲取和處理信息的能力。

四、訓練學生深層理解，培養綜合概括和推理判斷的能力

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一、讓學生參與學習的全過程

閱讀課文中有相當一部分是繪景狀物的，教師可以事先布置學生到大自然中去觀察。語文學科涉及的知識面較廣，蘊含著人文地理、自然常識、科學知識。教師可以針對不同知識，布置學生或動手試一試，或觀看影視錄像，或收集資料介紹，或調查了解。在上課過程中要讓學生自由去講，激發學生質疑問難，調動學生學習的積極性，讓學生展開討論，充分發表自己的見解，給孩子們自由天地，講出自己的獨立見解。

二、激發學生創新探索的動力

1?郾創新能力系統中動力因素的核心是求知欲。在小學語文閱讀教學中，教師要努力喚起學生的求知欲，想盡一切辦法激發學生的學習興趣，引起他們的好奇。小學生知識面有限，容易對周圍事物產生強烈的好奇心和探究心理，越是具有創新能力的學生的好奇心和探究心理越強，越希望自己是一個發現者、研究者、探索者。每個孩子都有創造的潛能。因此，我們要利用小學語文閱讀教材中一切可能激發學生的好奇心和探究心理的因素，喚起求知欲，培養學生的創新意識。例如在教學《三顧茅廬》時，我讓學生深入閱讀課文后提出：諸葛亮是當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意地邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？劉備用了哪些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？這三個問題在學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中思維是多向、多維的，從不同的角度去思考，才能立體地認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。學生在小組交流和思考討論后，產生了強烈的交流欲望，滿足了學習需求。這樣喚起了學生的求知欲，培養了學生的創新意識。

2?郾注重創新，充滿探索性。動機是激發和維持個體的活動，創新活動的確需要創新動機來激發和維持。創新動機將直接決定個體進行創新活動的期待，對結果的評價和體驗，進而影響其進行創新活動的積極性和創新能力的發展。情境教學十分重視在閱讀教學過程中創設探究性問題情境，這就為兒童創新動機的激發提供了契機。例如在教學《第一朵杏花》第16自然段時我出了一些討論題目：（1）出示：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！保?）自由讀，說說你讀懂了什么？（3）你怎樣理解“精確”一詞？能不能結合前文來說一說。（4）指導閱讀。（5）竺爺爺作為一名地理學家和氣象學家，他的成就是如何得來的，你能找到原因了嗎？學生暢所欲言，各抒己見。這樣大大調動了學生學習語文的積極性和主動性，提高了學習效率。

閱讀是語文課程標準中極其重要的學習內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分，是人的生存與發展之需。在信息時代，閱讀是人的一種生存方式。不僅是學生的閱讀能力需要通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力有賴于閱讀教學來奠定基礎。

三、采用開放型的閱讀教學形式

課堂是師生交往、生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間、學生之間平等。它能促使師生共同參與教學過程，有助于學生形成積極的情感體驗。在閱讀教學過程中對于有些問題，教師可抓住要害，組織學生進行討論、爭論、辯論，能夠使學生思維發生碰撞，激發表現欲，促進創新思維的發展，培養學生的創新能力。在小學語文閱讀教學中，教師應注意開發學生的求異思維，激發學生的創新能力。教師要善于運用誘導語言，把學生推進思維的漩渦。例如：在教學《沙漠中的綠洲》時，我在學生細讀第2自然段后提問：在這茫茫無邊的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？讓我們跟隨作者到其中的一個綠洲去看看。這一段有幾句話？你能用自己的話說說“綠樹成蔭，鮮花遍地”的情景嗎？從哪兒看出人們很愛惜花草樹木？通過閱讀后討論，學生不僅了解了阿聯酋人民精心侍弄花草、營造良好的生存環境的壯舉，而且認識到保護環境的重要性，激發了熱愛大自然的情感。

四、以研讀促閱讀進行創新和提高

研讀是在粗讀、細讀等閱讀的基礎上進行比較性、歸納性、提煉性的閱讀。研讀要分析文本內容的優劣，要深刻記住文章的內容，通過研讀來提高讀者的分析、歸納、評價、創新等能力。自然，研讀所需的時間、所花的精力就比細讀要多得多。課內閱讀一般是在教師指導下的閱讀行為，是教材文本的精讀和研讀在課堂教學壞境中的呈現。但是，受客觀因素的影響，課內閱讀更多地依賴各種教學參考書的詮釋和演繹。這樣，學生的個性化體驗和依賴于個性化體驗的創造性發展往往被扼殺。所以教師要不失時機地加以培養引導，發掘出學生潛在的智慧和靈氣。

五、尋求拓寬學生閱讀空間的切合契合點

1?郾結合教材，因地制宜地開展語文課外活動。我校學生來源比較廣，接觸的事物比較多，思維也比較活躍，因此在語文閱讀課教學過程中，我盡量在活動形式上創新，組織學生“做賀卡”、“逛超市”等實踐活動，利用上網、查報刊等方式拓展自己的閱讀領域。

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一、激發學習欲望，培養創新思維能力

當新舊的感知、認知或情感方面不一致時，學生便會產生感受的沖突，這種沖突就成了我們所說的問題。對問題的認知需求，就形成了創造的欲望。作為教師就要激發學生的發現動機，激活他們的創造思維，激起他們的創造欲望。在已知與未知之間維持平衡，并希望通過自己的探究去找到問題的答案，從而產生躍躍欲試的心理。在這種動機的支配下，在探求的情景里，如果教師再給以期待性的語言，會立即有效地推動學生的學習，使之進行發現的活動，因為學生只有在被人理解的情況下，才會變得更加勤奮。

如教學《麻雀》一課，課文記敘了一只老麻雀在龐大兇惡的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免遭傷害的動人故事，歌頌了母愛這“一種強大的力量”。為了啟發學生產生強烈的發現欲望，深刻體會“母愛”的力量的強大，在教學中，我從課外引進出示“危險”這一詞語，引導學生結合自己的生活經歷，理解“危險”的詞義，體會到往往是在某種情況、某種原因下有對自己生命安全形成威脅的可能，才構成“危險”。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面臨著這種生命危險。于是，我說：“同學們，老師相信你們能通過自己的讀書，把這危險的情況讀出來，讀給同學聽。”繼而引導學生通過讀，初步讀懂“危險”的情況，情況越是危險，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奮不顧身拯救孩子的母愛精神就越能打動學生，學生越學下去，思維就越活躍。

二、運用語言文字，培養學生的創新能力

語文以語言文字為載體，無論識字、閱讀、聽說、寫作，都離不開創造，因為要表達，就離不開閱歷、情感，這就決定了語文的學習充滿了創造。

語文的學習以大量的閱讀為主，學生的閱讀能力的訓練，離不開固有的生活經驗，離不開想象和聯想。學生對于課文的信息，只有舊的相類似的信息的重新組合，才能理解課文的內容，這一過程也是創新。小學課本中有部分詞句不那么淺顯易懂，必須喚起學生的想象和聯想，揭示其中的內涵，使學生領悟這些詞句的語中之義，言外之音。如《魚游到了紙上》中那個青年跟游魚融為一體，周圍的一切他都不在意了……我讓學生想像當時青年畫魚的情境，再用自己的話說一說，一學生竟說到：“我覺得青年畫魚跟游魚融為一體，就像《全神貫注》中羅丹‘好像跟誰在說悄悄話’，‘好像喝醉了酒一樣’，跟女塑像融為一體了一樣，周圍的一切他忘記了，心中只有魚……”由于學生理解了“融為一體”，再加上想象和聯想，于是創造性地領悟了句子的內涵。理解文字的方式有多種多樣，有查字典，查資料，揣測圖意、文意，聯想、想象等方法。在閱讀中應鼓勵學生用不同的方法去理解語言文字，從中發展想象力的獨特性和創造性。

三、抓切入點，培養學生的創新能力

閱讀教學中的創造思維訓練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養創造性思維能力的因素。根據不同的教學內容確定訓練重點，找準結合點。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時，學生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發自己的思維空間，分析出“飛”“奪”既概括了課文的主要內容，也提示了課文的中心。“飛”即很快，“奪”即搶，無論是不畏艱險飛快地趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內容而且提示了文章的中心思想。

為了培養學生的命題能力和創造思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如，在教學《我的戰友》一課后，我讓學生不偏離文章的主要內容和中心思想的情況下，進行換題訓練，學生積極性很高。他們給課文換的題有《烈火中的英雄》、《英勇的》、《遵守紀律的英雄》、《在烈火中永生》等題。當然，有時學生的題目不如課題精確、恰當，就可反過來讓學生進行比較分析，給學生一個再創造的機會。

在教學過程中，要改變老師問，學生答的模式，要充分調動學生的主動性和積極性，激發他們的學習興趣。這樣學生才能自己發現問題、分析問題和解決問題，從而發展他們的創新精神。在學習《跳水》一課時，我要求學生在閱讀過程中，發現問題要主動提出，學生在接觸課題后，便提出了不少問題。例：誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結果怎樣？學生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內容時，學生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現哪些人，哪些物？他們之間有哪些聯系？老師則抓住學生的問題組織課堂教學。實踐證明，只要能啟發學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質疑、釋疑。這比只靠教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生的主動性、積極性和創造性。

四、啟發想象，培養學生的創新能力

想象是創新的源泉。語文教學對培養學生的想象能力有著得天獨厚的優勢，因為語文教材中無論是語言文字或者是文章內容都是可想象的有利因素。想象對學生的學習活動具有補充功能和深化功能。對于故事結局留有想象空間的課文，教師要鼓勵學生展開想象，推測可能產生的新結局。這樣，故事讀寫成了供學生發揮才能的過程，在此過程中，學生的想象能力就可得到充分培養，有利于培養學生思維的創造性。例如《會搖尾巴的狼》這則寓言學完后，教師提出一個問題讓學生討論：“老山羊說完就走開了，此時狼心里會想些什么呢？后來又會怎樣呢？”學生中有想象狼因為平時干盡壞事，惡有惡報，最后餓死在陷阱里；有想象狼被獵人發現后，活捉了送到動物園里去了；有想象老山羊離開后，找來猴子、熊、小象、馬、小山羊等來到陷阱前，一起教訓狼等。學生想象力被激活后，個個都成了妙語連篇的說故事能手。

如教《盧溝橋的獅子》第二課時時，在講述到盧溝橋的獅子大小不一，形態各異時，我讓學生通過品讀第二自然段，欣賞作者對獅子的生動描寫后，又讓學生展開想象：假如你是作者，你對盧溝橋的獅子又怎樣描寫呢？有的同學說：“盧溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的后面好像在抓癢?！庇械恼f：“盧溝橋的獅子真歡呀！他們快活地數著天上的星星……”他們發言熱烈，想象豐富，暢所欲言，有趣地進行著創造的嘗試。

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一、多媒體環境下的英語閱讀教學可以極大限度地提高和保持學生的學習興趣

德國著名心理學家赫爾巴特在討論教育和教學問題時，特別重視“興趣的引起”，并強調：良好的心理狀態可以引導學生的注意力定向，并引起心理，促進思想活潑和精神旺盛。我們平時也常說，興趣是最好的老師。這都足以說明興趣在教學中的顯要地位。

首先，多媒體環境下的英語閱讀教學是一種全新的教學模式，給課堂結構帶來耳目一新的變化，利用學生好奇的心理特點，吸引他們的注意力，引發心理，讓學生的學習興趣在瞬間得到定位。

其次，多媒體環境下的英語閱讀教學具有形象、直觀、活潑等特點，它能深入淺出、形象、直觀地把抽象、深奧的東西表達出來，原來學習中的枯燥無味被課堂上的生動活潑所替代，學生的思學、樂學便水到渠成，瞬間定位的興趣可得到持續發展。

最后，多媒體環境下的英語閱讀教學在內容上也有著得天獨厚的優勢。信息量大，變法快，這是以往的教學模式無法相比的，源源不斷的新信息、新內容是保證學生把興趣化為動力，從而優化學習效果，提高閱讀能力，進而提升整個英語水平的關鍵所在。

二、多媒體環境下的英語閱讀教學在課堂精讀導入教學中的運用

筆者認為，在英語課堂精讀教學中，我們把大量的時間和精力花在語言點和句型上，卻忽視了英語背景或語言文化的學習，其實，我們完全可以在導入這一環節中下點工夫，以彌補教學中的不足，尤其是借助于多媒體環境，可以取得事半功倍的效果。

三、多媒體環境下的英語閱讀教學在課堂精讀教學中的運用

現行的英語精讀教學模式大都以錄音機、幻燈機和黑板為主要教具。教師解釋語言點時,或以粉筆把例句板書在黑板上,或以幻燈片把材料投影于銀幕上。幻燈片給我們擴大課堂容量確實提供了思路,但其清晰度嚴重影響了教學效果,載體的容量也相當有限，更何況時間一久,那種呆板、單調的氣氛在活躍課堂和調動興趣上就顯得無能為力。再說,由于受時間和空間的限制,教師的板書密密麻麻，學生也只能機械麻木地記筆記，對一些知識點只能囫圇吞棗，根本來不及消化，就更談不上對語言的運用了，教學內容難以在實質上得以拓展。

而多媒體教學中的信息量大,知識結構新、變法快、應用廣、效率高等特點恰好能彌補這方面的不足。它可事先把重難點、課文、板書要點、閱讀補充等一并存入多媒體網絡內，并可用其超文本功能，任意調用，反復出現。這大大節省了講解和板書時間，這樣可以精講多練，加快課堂節奏，為新材料和知識點的操練、鞏固騰出了時間，加大了課堂訓練的密度，提高了課堂效率。

四、多媒體環境下的英語閱讀教學在課堂泛讀教學中的運用

課堂泛讀是課堂精讀的延伸，抓好這一環節，我們的精讀教學可以得到鞏固，再說，學生經常性地做些課堂泛讀，既可以幫助其養成良好的學習習慣，把興趣長久地持續下來，又可以擴大詞匯量，提高閱讀能力，優化他們的學習效果。

根據多媒體資源共享的特點，老師可以利用多媒體教學方式進行多方位的比較、總結、歸納和補充,重現難點、重點，加大課堂密度。對學生來說，同一內容，換種形式，既新鮮刺激，又容易接受，真正地做到溫故而知新。比如,我們可以把以前所學過的關于同一題材的文章放在一起進行比較,這種比較可在時間和空間上做很大的跨度。人物傳記方面,我們可以比較AlbertEinstein和MadameCurie的科研,KarlMarx和Jr.MartinLutherKing的政治主張。環保問題上,我們可以把Rescuingthetemple,Savingtheearth,和AngkorWat這些文章放在一起，借助于畫片、內容、知識點或語法點等形式，通過多次比較,從宏觀和微觀上對教材進行深刻的剖析,這無疑將會在潛移默化中提高學生的學習效率。

五、多媒體環境下的英語閱讀教學在德育滲透方面的運用

英語教學中德育的滲透并不是件難事,問題是如何切入。如果我們只是像政治課一樣灌輸大道理,那難以收到較好效果。借助于多媒體教學,我們可以在學到相關知識時,穿插類似的中國文化體育、風俗傳統、人物傳記、歷史資料、科學發現、名勝古跡、文學原著等等,這種直觀的、生動的、有聲的或無聲的資料,勝過那些口若懸河的雄辯,這種春風細雨般的德育教育往往在潛移默化中激發他們的情感,陶冶他們的情操,起到良好的德育滲透效果。

六、幾點心得

1.信息時代給教育手段帶來了革命性變化。在各學科積極尋求與信息技術整合從而優化教學過程的今天，僅僅滿足于教科書作為知識的載體顯然是不行的。掌握和運用多媒體教學技能，既能前衛地武裝自己，更能抓住學生心理，融洽師生雙邊活動，優化教學效果。

2.多媒體英語教學中，教師不應再是教學活動的主宰，學生才是學習活動的主體。這樣，學生的主動性與創造性能得到充分發揮，學生獲取信息、分析問題、解決問題的能力真正得到提高。

3.多媒體英語教學既讓教師開闊眼界,又讓教師感到危機,落后挨打是顛簸不破的真理。目前,各地教改活動方興未艾,新技術、新成果在教改上大顯身手,而我們相對來說,已經落后于別人,如果還不急起直追的話,差距會越拉越大。

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一、通過嘗試性閱讀來激發創新的欲望

1.讓學生自問自答，鼓勵學法創新

在閱讀中讀到的一些簡單的問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可以解決的，要鼓勵學生運用學法或自創學法，獨立試讀，自問自答。教師要給學生創設展示自學成果的機會，對于學生的創新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習應用。這樣，學生感受到自創學法的益處與樂趣，學習的積極性更高了，創新的興趣也就更濃了。

2.指導學生邊學邊想，鼓勵質疑創新

在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與別人不同的有價值的問題。對學生的質疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質疑、樂于質疑的興趣。

二、學而不思則罔，思而不學則殆

可見，學與思是閱讀教學過程中有機統一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養學生的創新個性思維品質。

1.鼓勵求異思維

創造性思維的一個顯著特點就是求異性，所以要鼓勵學生勇于標新立異，養成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲目，不迷信?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”的古訓，“人非圣賢，孰能無過”的道理，都是很好的教育素材。其次，教師要經常啟發學生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學的模式，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰者。

2.提倡換位思考

首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以用句式變換的方法；理解課文有時也要換個角度，如《做風車的故事》中卡特對牛頓的態度，可啟發學生從兩個方面去認識：一方面，卡特凡事愛問為什么，說明他愛動腦筋，是對的；另一方面，卡特嘲笑牛頓，態度不友好，是錯的。這樣，對問題的認識就會更全面一些。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富?？蓡l學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認同，加深印象。教師要有意識地訓練學生多問“為什么”，多做幾種設想，使學生的思路更加開闊。這樣，不但能調動學生學習的積極性，而且也可使學生的思維更加活躍，更有創造性。這也是課改新理念的一種很好的體現方式。

三、通過賞析性閱讀來拓寬創新空間

學生有了創新的欲望，具備了一定的創新能力后，就要加強賞析性閱讀訓練，以強化學生創新的興趣，拓寬學生創新的領域，培養學生的創新能力。

在教學過程中，要引導學生精讀深思，以創新為喜悅。在課內閱讀中，要設計形式新穎、生動活潑的賞析性訓練，使學生加深對課文的理解，豐富對課文思想感情的體會，并在創新性實踐中獲得成功的喜悅?？刹扇∫再p析性理解、賞析性朗讀、賞析性表演、賞析性作文等多種形式。在賞析性閱讀的訓練中，學生有了濃厚的興趣，思維就活躍，并在創新活動中體會到成功的樂趣，創新的欲望也就更加強烈了。

在教學過程中，要引導學生多讀博思，養成創新的習慣。教材只是個例子，課堂訓練只是個途徑，培養學生自能讀書，主動創新才是最終目的。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養，養成自覺創新的習慣。教師可通過“札記展”、“心得談”、“書友會”、“新書屋”等活動，引導學生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流一書經驗，介紹優秀課外讀物，使學生在積累中不斷創新，形成技能閱讀的習慣和能力。

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關鍵詞：閱讀；創新：能力

《全日制義務教育語文課程標準》中的課程目標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇高真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法?！币虼?，應重視閱讀教學中對學生創新思維能力的培養，只有以創新為目標才能最大限度地調動學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識、全面發展各方面的綜合能力。那么如何在閱讀教學中培養學生的創新能力，尤其是閱讀的創新能力呢？筆者認為可從以下幾方面入手。

一、培養提問意識，培養創新精神

課堂教學活動是教師的教和學生的學的雙向活動的過程，傳統教育觀認為教師是教學的主體，學生學習的主觀能動性被埋沒或扼殺；而創新教育是以學生發展為本的教育，在課堂教學過程中，學生是學習的主人，教師在教學過程中則處于主導地位，在教學過程中應該激發學生的求知欲和開發學生創新潛能，培養創新精神。在閱讀過程中，教師應引導學生能發現問題并提出問題，產生問題和解決問題的意識和欲望，使學生成為閱讀的真正主人。教師要把“問”的權利還給學生，給學生提供“問”的機會，在此基礎上學生才有可能在頭腦中逐漸形成“問題意識”，教師要不斷誘發其提出高質量的問題，并鼓勵其問得深、問得妙。這樣的閱讀教學就以學生為主體，以培養學生的能力發展為本。例如，教師在上《敬畏自然》時放手讓學生自由閱讀，自主提問，學生的思維顯得十分活躍，提出的問題有“為什么要敬畏自然？”““敬畏自然就是敬畏我們自己”，為什么？”“長期以來，人類宣稱自己是世界的主宰，文中卻說‘人類只是大自然機體上普通的一部分’根據是什么？”“人與自然應該怎樣和諧相處？”……從這堂課的教學氣氛看，學生顯得比以往興奮多了，甚至連平日對語文課不感興趣的同學，也紛紛提出了很有見地的問題。

二、鼓勵學生標新立異，培養創新能力

同一個問題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學中，我們總是要求學生按照標準答案回答，大大扼制了學生求異思維能力的發展。在課堂教學中，教師要鼓勵學生的逆向思維，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計劃地培養學生敢于求異的品質，善于求異的素質使得求異思維得到發展。以沈石溪的《斑羚飛渡》一文的教學為例，文章在寫作意圖及對“我”在飛渡悲劇中角色的認識等方面存在著求異因素，有的同學認為作者通過“我”這一獨特的視角展示了斑羚的精神實質，給讀者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品質，希望人類從斑羚身上得到啟示。而另一些同學則認為作者是這一悲劇的目擊者，而對處于弱勢的生命沒有表現出應有的同情，面對悲劇沒有表現出應有的懺悔，正是以“我”為代表的人類的獵殺才造成人與動物之間的矛盾，才使得動物走入絕境。對此問題，學生們各抒已見，思維空前活躍。

三、提倡個性化閱讀，培養學生創新意識

在閱讀教學中要大力提倡個性化閱讀――即引導學生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習慣、思維方式，允許他們在已有的知識系統、情感體驗、智力水平基礎上做或淺或深，或寡或多的感悟，最大限度地發揮學生閱讀的主動性，在生生互動、師生互動中實現認知教學、智能訓練和人格教育三位一體的閱讀功能。一旦學生的個性得到張揚，潛能得到提升，思維得到拓展，就能夠產生巨大的“能量”。提倡個性化閱讀，就要解放學生的眼睛，要讓他們多看書，敢多看。學生唯有多看書，有了更多的原始知識的積累，博覽群書后，才能化為自己的東西，才能形成自己的個性。在教學中，鼓勵學生對作品做出多元的解讀，能夠有效地培養學生的創新思維。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，想象能力也是語文能力的重要內涵。學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想象力。學生的想象力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學中要善于采用多種方法培養學生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節的續寫，讀歌意境的再現，填補藝術的空白等方式去培養學生的想象力，豐富學生的想象力，鍛煉學生的想象力，從而提高學生的創造能力。

四、注重情感體驗，豐富閱讀內涵

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1課前充分準備

1.1從學生實際出發，制定恰當的學習目標。 在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正作到教師為學生的發展服務，才能真正體現因材施教，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。同時制定三維教學目標：即知識目標、能力目標、情感價值觀目標。在教學實施過程當中，如果緊扣教學目標，教學的有效性在某種程度上就有了保障。

1.2上課前讓學生做好充分的預習。 預習是語文閱讀課堂教學中非常重要的一個環節?！胺彩略t立，不豫則廢”，養成預習的習慣，可以提高學生自主學習的能力。特別是新教材的篇目比較多，做好充分的預習能提高課堂教學的效率，教師在指導學生預習時，一般都有具體的任務。預習中還應注意另一個環節，那就是提前檢查學生的預習，這是一個重要的信息反饋渠道。教師通過對預習的檢查，不但能了解學生預習的情況，更能了解學生在預習過程中的難點，以及存在的盲點等，這就為教學思路和教學重點的及時調整、為課堂教學的針對性和有效性提供了保障。通過這種教學的互動，教師可以帶著問題教，學生可以帶著問題學。

2在課堂上要充分發揮教師的主導作用

2.1增強課堂提問的有效性。 有效的課堂提問能優化我們的課堂教學，能開啟學生思維的大門，能激發學生智慧的火花，能提高課堂教學效率?，F在我們的教師在閱讀教學中，基本上不會再“一言堂”，確實是以學生為主體，把課堂還給了學生。在有的課堂上，老師的問題一個接一個，學生回答非常踴躍，課堂氣氛也十分活躍，但稍微留心一下我們教師的提問便會發現，有的問題是否有價值，是否達到預期的效果是值得我們教師仔細斟酌的。

2.2恰當合理利用多媒體技術。 現在，我們的課堂基本上都有多媒體教學設備，有的教師為圖便利，對于網絡資源，照搬照抄，甚至一節課下來一個字的板書都沒有。我認為好的資源要利用，但要有選擇。比如我們在訓練學生朗讀能力的時候，可適當選用一些音樂作為配樂朗誦，這樣的朗誦效果會更明顯；有的文章所反映的內容離我們的學生較遠，這時教師可適當放映有關影像，引起學生的閱讀情感。

2.3布置有效的課后練習。 一堂課下來，教師會給學生布置一些練習，目的就是為了幫助他們更好地理解課文，培養語文能力。因此練習要緊緊圍繞課文而設計，針對學生能力的差異性，課后練習我都是設計兩類題：“必做題”和“選做題”，“必做題”是所以學生都能做的，而“選做題”則是專門為那些語文能力較強的學生設計的。

3注重個性化閱讀

3.1“個性化閱讀”做為一個獨具特色的教學領域，成為我國當前語文課程改革的一大熱點。但從實施情況來看，我們對“個性化閱讀”的認識還存在誤區，在教學過程的具體實施中還有許多不盡人意之處：

（1）對“個性化閱讀”的理解有失偏差。因“新課標”要求語文閱讀的“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題。

（2）對新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個性化”作孤立的理解。導致引導、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得有余，收得不夠，討論有余，總結不夠，改革有余，繼承不夠，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”，在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚”學生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養出一批刁鉆古怪、個性乖張的學生來，這與課程改革之“情感態度與價值觀”是完全背道而馳的，與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。