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摘 要：在大學英語教學中，教師常把主要精力集中在語言知識點的講授上，而忽略了文化差異對語言的重要作用。本文首先從價值觀念、社會心態及交際方式三方面論述文化差異；其次指出了英語教學的現狀及在思想上和教學方法上存在的問題；最后提出了將漢英文化差異融入到大學英語教學中的幾點建議。總之學習語言不是一個獨立的學習語言知識的過程，文化是語寄的載體，總之不懂得文化的模式和準則，就不能真正學到語言。

關鍵詞：漢英文化；差異；大學英語；教學

l漢英文化差異的表現

文化是一種復雜的社會現象，無所不在，無所不包，滲透于社會生活的各個方面，是人類社會生活和精神生活所取得成就的總和。而語言作為文化的一部分既是文化的載體和表達形式，又是文化傳播和繼承的最初要素。由于名國文化背景不同，使用不同語言的民族在漫長的歷史演進過程中形成了異彩紛呈的文化特色。漢英文化差異有以下幾種表現。

1.1價值觀念

人類學家認為價值觀念是文化的核心。西方人重視個人價值，強調自我意識，把充分表現個性視為最快樂的事。他們自己的為人處世，言語行為無須別人認可，也不追求與別人保持一致。在英美街頭，除了警察，你很難看到兩個穿著完全一樣的人。在他們看來服裝不僅體現個人的愛好，更是強調個性的方式。而中國人群體意識很強，獨立意識弱。常表現為當服飾流行時，眾人趨之若鶩，競相效尤。在西方，人的獨立意識很強，年滿18歲的青年人往往獨立謀生，他們將依賴父母生活視為恥辱。這同中國人的傳統觀念是截然不同的。另外，西方人認為，當別人未求助時，就主動給予幫助是一種施舍行為，是對他人能力的輕視，甚至是對其人格的侮辱。而中國人則將這類事看作是正常的相互關照，是人之常情。這些都反映出東西方在價值概念上的不同。

1.2社會心態

由于各民族生活在不同的文化背景中，人們逐步形成不同的思維方式和社會心態。即使對同一事物也往往會有不同的好惡。譬如，對什么是禁忌，什么是個人隱私，英漢兩民族表現出很大的差別。英美人見面很少問及家庭情況，他們視個人年齡、收入、財產等為個人隱私。中國人見面交談則毫不避諱談這些問題。此外，當中國人接受禮品時，往往要推辭一番，待客人走后才打開看。而英美人一般不推辭，常常當面打開禮品，加以贊揚表示感謝。

1.3語言的詞匯意義

語義學把詞匯意義分為語言意義和文化意義。語言意義就是詞匯的概念意義；文化意義則是指詞匯的感彩，風格意義和比喻意義。通常是指某一文化群對一客體的主觀評價，評價不同就會影響交際雙方的文化溝通②。首先，語言反映社會，現實文化對語言的影響蝸明顯地體現在詞匯的語言意義上。在漢話中親屬關系的稱呼很多，對祖父與外祖父，嬸嬸、舅母與姑母之類的稱呼很多，而且區分得很細，反映了漢民族大家庭結構的現象以及中國人對家庭關系和宗族關系的重視。而英語中grandfather一詞可指祖父，又指外祖父；aunt一詞可指所有與父母同輩的女性親屬。英語民族對這些親屬關系不加以區分的態度，反映了他們家庭結構簡單，宗族關系淡漠的特點。其次英漢兩種語言中許多詞語都確各自的特定的含義，詞語的這種文化內涵與文化傳統和宗教習俗有著密不可分的關系，如：白象，在英漢兩種語言中的意義沒有區別，但文化內涵卻不同。

在中國它表示可愛的，常用作產品的商標。但如果我們將白象直譯為white elephant，在英美文化中則指一種害大于利的累贅或無用之物。

2將漢英文化差異融入到大學英語教學中的建議

2.1英語教師必須不斷提高自身文化修養

文化背景知識包羅萬象。從廣義上講，它包括所學外語國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理及社會生活的各個方面；從狹義上講，語言是文化的載體之一，如：日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等有聲語言和形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的文化背景知識。我們可以通過結交外國朋友，涉獵各種形式的文學作品，觀賞外國影視，欣賞格調高雅的外國歌曲等多種渠道來了解外國文化。因此，作為一名英語教師，必須不斷學習，不斷提高自身的文化修養，只有這樣才能把英語教活。

2.2在大學英語教學中融入文化差異比較

2.2.1在教學中注意揭示詞匯的文化內涵

詞匯教學的難點是某些詞語的文化內涵。即使如：Hello，Hi，Sorry，Pardon等形式上極為簡單的表達，困擾學生的也并不是如何準確發音和正確拼寫，而是如何得體運用。對于這一類詞語，教師應著重介紹或補充其深層詞義，這樣才能了解其文化內涵。

2.2.2在教學中注意創設對話的文化語境

在日常對話中，學生最容易出現語用錯誤。這不僅因為對話涉及到交H用語的規范使用以及禮儀習俗，更由于在具體的語言交際中，語言形式的選用總是受到時間、地點、話題、交際雙方的情感、個性、社會角色及相關的交際用語。傳授必要的文化背景知識，還應設置特定的交際語境，靈活選用適當的訓練方法，鼓勵學生進行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語實踐活動。

2.2.3在教學中注意挖掘語篇的文化信息

現行的大學英語教材選材廣泛，大都分語篇涉及英語國家典型的文化背景知識，特別是其中的文學作品，為學生了解外部世界提供了生動鮮明的材料。在語篇教學中，我們不但要讓學生把握文章的內容主旨，學習語言知識，提高語言技能，還要引導他們隨時隨地挖掘其中文化信息，使學生在習得語言的同時，拓寬自己的文化視野。

2.2.4在教學中讓學生體會社會文化對語法的影響。語法是語意表達方式的小結。它揭示了連字成語、組詞成句、組合成篇的基本規律。文化背景不同，語言的表達方式各異。英語注重運用各種連接手段達到句子結構和邏輯上的完美，如要表達：他是我的一個朋友。不能說：He is my friend，而應該說：He is a friend of mine.雙重所確有準確體現了“他”與“我的朋友們之間的部分關系”。又如：If winter comes can spring be far behind？ 看到if兩句語法關系便了然于胸。

如：“打得贏就打，打不贏就走，還怕沒辦法？”這句話看上去像是一連串動詞的堆砌，幾個短語之間無連接詞語，但其上下文的語意使它們自然地融為一體。這就是我們常說的英語重形合，漢語重意合，西方人重理性和邏輯思維，漢民族重悟性和辯證思維。讓學生了解這種思維習慣上的文化差異，體會其對語言表達方式的影響，對于學習英語語法，減少中國式英語的錯誤是有幫助的。

總之，學習語言尤其是一門外語不是一個孤立的學習語言知識的過程。任何一種語言都是由生活在一定言語作用區域中的人們在一定的語境下通過口語或書面形式相互交際而使用的。一種特定的語言總是和使用這種語言的民族和國家，以及歷史、文化、社會背景等因素相關。而在我們大學英語教學中所欠缺的正是這種因素，為此有必要指出來，以便重視起來。正如拉多在其《語言教學：科學的方法》一書中所說：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不能真正學到語言④。”

注釋：

①張岱年.文化的沖突與融合[M].北京：北京大學出版社.1977：28 - 35

②王喜緘.比較文化概念[M].蘭州：蘭州大學出版社.1999：15 - 34

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關鍵詞：大學語文；經典誦讀；教學

重視人文素養教育，是時展對于人的知識結構、能力素養及綜合素質的客觀要求。作為高等教育機構的高校，擔負著人才培養、科學研究、社會服務、文化引領的重要職責。借助于對蘊含豐富思想感情和人文情懷的古典文化的弘揚，在高校開展大學語文經典誦讀教學，能有效激發大學生學習語文的興趣與熱情，有利于大學生語文素養、人文素質的培養和提高。朱自清先生在其《經典常談》一書中指出：“在中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的項目。”大學語文經典誦讀教學需要豐富經典誦讀教學活動，諸多經典作品需要師生反復體驗、回味和吟誦。清代在談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”只有通過誦讀，才能讓學生充分體味經典詩文的格律之美、音韻之美和抒情之美。只有在吟誦中去充分玩味每個字的含義，方能培養學生良好的語感。作為高校語文教師，可以充分利用課堂上的時間進行有效、高效的經典誦讀日常教學，讓語文課堂成為高校經典誦讀教育教學的前沿陣地，更可以利用課外時間開展經典誦讀校園文化活動，真正使高效校園成為大學生進行經典誦讀的主戰場。因此，研究大學語文經典誦讀教學具有重要的價值與意義。筆者在安徽師范大學皖江學院教授《大學語文》課程兩年有余，積累了一些關于實踐誦讀教學的成功經驗，也發現了在高校實施大學語文經典誦讀教學可能存在選文較難把握、誦讀方法相對單調等問題，對此，筆者對在高校開展大學語文經典誦讀教學進行了理性思考。

一、大學語文經典誦讀教學的選文

大學語文經典誦讀內容應涵括中國詩歌發展的歷史輪廓，人生觀念與人文素養，生命情感與人文理想三個層面。大學語文經典誦讀選文應該是經過歷史長河積淀下來的經典著作，所選作品需主題健康，積極向上，蘊含人生哲理和人文情感；所選篇目還需要適宜誦讀，篇幅不宜太長或太短。大學語文經典誦讀讀本選擇可以參考安徽師范大學出版社的《大學語文•經典誦讀》大學生必讀的中華經典詩歌100首，其涵蓋的古今中華經典詩歌比較全面，且多適宜誦讀。當然，中華傳統經典博大精深，書目眾多，大學語文教師在引導學生進行經典誦讀時可以廣泛利用各種教學資源、為學生尋找其他更多的經典范本進行對比學習、延伸拓展。除了以上《大學語文•經典誦讀》讀本里的經典詩歌外，我們還可以選擇其他一些沒有收入前者中的經典文本篇目。如《詩經》中的《君子于役》、《采葛》等，《論語》中的《子路曾皙冉有公西華侍坐》、《學而篇》、《為政篇》等，《孟子》中的《得道多助，失道寡助》、《寡人之于國也》等，《莊子》中的《逍遙游》、《秋水》等，《荀子》中的《勸學》、《修身》等，這些典籍中有很多談及人性、社會、道德、教育和人格修養等方面內容，無論是對社會的發展和穩定，還是對人們的精神、道德和人文素質的培養和提高，都具有很重要的現實意義。我們在選取這些選文時應盡量選取句子整齊短小，節奏感強的篇目。另外，漢魏、唐宋時期的詩詞散文亦有不少適宜誦讀的優秀篇章。諸如曹植的《白馬篇》、《七步詩》，語言淺顯，寓意明暢，節奏感強，學生讀起來會朗朗上口。李白、杜甫的詩，蘇軾、李清照的詞等大多適宜誦讀，例如李白典型的代表詩作《蜀道難》，詩人以神奇莫測之筆，憑空起勢。“蜀道之難難于上青天”的詩句在篇中三次出現，給這首五音繁會的樂章確定了回旋往復的基調，讀來氣勢恢宏、鏗鏘有力。以上這些文言經典詩文都具有典范性，語言深入淺出，相對易于理解，適宜誦讀。需要指出的是，在選好經典誦讀文本內容的同時，實施經典誦讀教育更需要師生以一種植根于當代社會和文化的時代精神，由表及里對經典詩文作進一步發掘，作出新的選擇和闡釋，且主旨符合當今社會核心價值思想觀念。

二、大學語文經典誦讀教學的途徑

語文教育與生活密切相關，我國教育學家陶行知先生提出“生活即教育”理論，認為教育需要在生活中去尋找靈感；美國著名教育家杜威先生提出“教育即生活”的命題，也認為教育的觸角應延伸到生活的每一處角落。大學語文經典誦讀教學的實施要充分利用廣泛的教學引導途徑，讓大學語文經典誦讀教學成為一種立體、生動有趣的教學活動。大學語文課堂是開展經典誦讀教學的前沿陣地，進入高校，大部分學生只有在學校上大學語文課時才會開口讀書，經典誦讀的成效本身相對緩慢的，大學生群體更是普遍忽視語文誦讀的重要性。這時就要充分利用大學語文課堂時間，引導學生在理解的基礎上多去誦讀教材中的經典篇章。大學語文教師最好可以在自己的語文課上貫穿經典誦讀的教育內容，要求大學生們堅持誦讀經典，培養良好的學習和閱讀習慣。探索開辟大學語文經典誦讀的路徑，除課堂誦讀教學外，更要豐富大學語文經典誦讀活動，利用課外時間開展校園大學語文經典誦讀活動可以有效調動學生誦讀經典詩文的積極性。大學語文教師可以和高校團委老師合作，在院校層面定期組織學生參加校園經典誦讀比賽，通過給經典誦讀比賽中優秀選手計算學分等手段進一步激發大學生參與誦讀的熱情，還可以指導院校學生干部在晨讀活動時進行經典誦讀、組織成立經典誦讀社團、利用課間活動時間進行校園廣播熏陶，精心打造了“經典誦讀”廣播等，營造濃厚的誦讀氛圍，共同推進整個校園的精神文明向前發展。

三、大學語文經典誦讀教學的誦讀方法

為充分調動學生的學習興趣，發揮學生學習的自覺主動性，提高課堂誦讀教學效果。對于經典文本，可以采用幾種不同形式的誦讀方法。

（1）今音朗誦。

即以普通話朗誦經典古詩文及近現代經典詩文，用有聲的語言進行的藝術創造活動。朗誦者要用清晰的語言，響亮的聲音，優美的體態，引人注目的動作把原作品有感情地向聽眾表達出來，以傳達詩歌的思想內容，引起聽眾的共鳴。采用今音朗誦時尤其要注意朗誦的輕重音及停頓。如為表達堅定、豪邁、莊重的思想感情，“黃河之水天上來”、“大江東去”等句式需要重讀；對于比較含蓄、深刻、耐人尋味的句子，如“林花謝了春紅”“、尋尋覓覓”等就要輕讀。停頓依據主要是標點符號，較長的語句可以依據定、狀語作停頓。例如“：微風吹拂著她那/飄逸/柔美的秀發”。

（2）配樂吟誦。

借助音樂的旋律，以富有韻味的調式“吟誦”經典文本。“吟誦”本身指大聲誦讀詩詞散文，把作品的感情表達出來。如今的吟誦發展到可以和音樂相結合，在旋律優美的音樂中做到眼到、口到、耳到、心到。通過配樂吟誦的方式，更能讓大學生自己深刻體會到經典篇章的精神內涵和審美韻味，同時也給聽眾帶來美的享受。吟誦尤其要注重語調的合理運用，一定要揣摩好文章的語句含義，是喜是悲，是豪邁雄壯還是婉轉細膩，需要恰當地表達出思想感情。例如吟誦《國風•衛風•木瓜》“投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也！報我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也！投我以木李，報之以瓊玖。匪報也，永以為好也”時，整體節奏要慢，特別要注意平聲字和句尾韻腳要拖長聲韻，要吟誦出那種纏綿悱惻的情感。

（3）古詩新唱。

是在經典誦讀中介入當代歌曲的“詠唱”。用現代曲調把經典篇章有感情有節奏地、優雅地唱出來。這里重點需要注意做好對作品節奏的把握，注意經典文本的押韻、語氣的銜接和轉換、聲音的強度，唱出鏗鏘和諧感，使音調優美和諧。例如著名女歌手王菲就歌唱了蘇軾的《水調歌頭•明月幾時有》，電視劇“甄嬛傳”里的主題曲就是出自唐代文人溫庭筠之手的《菩薩蠻•小山重疊金明滅》，采用詠唱的方式甚是新雅，動聽悅人。

四、大學語文實施經典誦讀教學的注意事項

（1）營造輕松愉快的誦讀氛圍。

在學習、誦讀經典文本時，要為學生營造一個輕松愉快的氛圍，鼓勵學生積極展示初學的經典文本。可以讓學生采用各自朗讀、小組齊讀、男女同學搭檔誦讀、朗誦表演、吟詠表演等不同方式誦讀，盡可能擴大學生課堂誦讀的參與面。

（2）因專業而異，因材施教。

針對部分藝體類專業學生，文本內容不宜講解過于深入，古詩詞、文言作品選取較為簡單的篇章進行教學，宜擴大現代詩歌、散文篇章的教學，講透誦讀技巧，課堂上留出足夠時間給學生進行自我展示；針對功底相對較好的文理類專業學生，對于文本內容的講解，在把握總體解讀不過于深入的同時，可以適當增加先秦諸子散文、古詩詞等較難教學篇章。

（3）教師自身加強誦讀學習與培訓。

語文教師經典誦讀教學的能力直接影響著語文經典誦讀教學的效率，所以大學語文教師要不斷提高自身的誦讀水平，教師自身應盡可能理解經典文本的深層含義，不斷體驗、感悟經典的文化內涵。高校領導及教育主管部門可以組織專門人員加強對大學語文教師的誦讀培訓，從而推動提高教師群體的經典誦讀水平。

參考文獻：

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[4]俞曉紅.論在大學語文教學中實施經典誦讀教育[J].大學語文與人文素質教育研究，2011，（2）.

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在對大學語文教學內容設置和教學體系設計時，要始終將學生對漢語綜合運用能力作為核心教學內容。目前大學語文教學過程中仍存在一定問題，如教材內容、教學方式、考核形式、考試內容等方面存在不足。大學語文教學應當進一步完善教學體系，充實和更新教學內容，創新教學方式，為學生學習創造更加開放互動的外部條件，對學習成果考核形式要科學地設計，不斷提升大學語文教學水平與效果。

關鍵詞：

大學語文；系統化；教育理念

引言

近年來，教育界十分關心大學語文課程設置和教學改革問題，根據教育學研究成果和語文教學實踐成果，大學語文教學方式和教學思路與教學內容息息相關，只有教學內容達到多層級、高質量和高層次，才能保證教學方法多元化和系統化，才能改變原有傳統教學單一模式特性。如何通過教學研究與改革，為教學創建一個正確科學、有效穩定的教學內容框架系統，也就成為語文教學改革的核心問題，也是解決其他問題的要點。提高學生語文綜合能力和人文素養是有關我國民族精神、民族文化和歷史傳承的重要事業，學生擁有語文能力和素養能夠豐富文化內涵，有利于學生提高人文修養和道德素質。在互聯網時代，學生面臨各種知識和信息的沖擊，如何有效利用這些新手段提升學生語文綜合能力是大學語文教學者面臨的機遇與挑戰。做好教學理念更新，不斷滿足學生求知和社會實踐需求，提高學生語文綜合運用能力和人文素養，強調工具性與人文性是大學語文教學內容與改革的目標與方向。

一、大學語文教育基本理念

《大學語文》課程的教育理念應把漢語理解與應用實踐能力作為主要方向，主要以聽、說、讀、寫為主培養學生的實際應用能力，以基礎能力、分辨詞意、理解句子和閱讀寫作為教學目標。[1]大學語文應在中小學語文教學學科理論基礎上進行實踐升華，主要讓學生提升語言表達、寫作和閱讀的實際運用能力，從聽說讀寫基礎技能上提高一個層次，做到在這個教育理念中進行大學語文教學內容構建。大學語文堅持以漢語教學為主要內容的中心不動搖，同時部分內容也要與不同語言和文化相比較，通過對比語言結構、語言習慣、文化內涵、思維思想等差異，進行對比式教學掌握漢語運用能力以及提高對民族文化精神的理解，加強傳統文化傳承，為提高學生的語言運用能力、綜合素質、道德修養和人文情懷奠定良好的基礎。第一，大學語文教學的首要任務是對語言本身的學習，加強學生的語言理解能力和運用能力。大學語文對學生語言理解和運用能力的培養要比中學的培養要求高一個層次，不再將語言運用基礎能力作為目標和重點，而是將重點放在高等教育層面，對語言理解和應用的綜合能力提升的深度與廣度都要進一步加深，使學生對事物理解更深刻，對語言應用更得心應手，并將語言能力與未來工作生活相結合，從而提升實踐綜合能力。根據語文教育學家顧黃初的觀點，他認為語言作為信息傳播的工具與載體，不僅具有字面含義與意義，在傳播過程中對語言工具的利用包含著情感、深意、理論、趣味等多元化內在因素，這要求大學語文教學者在教學中還要把語言傳播載體中所蘊含的深意和隱性內涵講述給學生，使學生透過語文字面含義透析到內在情感哲理、趣味深意等內容。[2]在語言教學中進行文選式教學，即通過在教材中精選出經典文學作品進行教學。除了在教學過程中讓學生掌握語言應用方法，提高駕馭語言的能力，對各種文體熟悉并熟練應用，更重要的是這些經典的文選中蘊含著作者深刻的情感、人生哲理、社會變遷、歷史經驗和做人的道理等深層次內容，這體現了語文教學中隱和高層次功能，也正印證了學者顧黃初的語文教育理念。第二，大學語文教學肩負著提升學生人文素質和精神水平的任務。我們在重視語文教學對學生人文素養培養的同時，也要認識到精神培養是一個廣泛的概念，是多個學科綜合教育的結果，在學生人文素質和思想素質培養的同時，不可忽視語文教學的獨立性，要始終將語言理解和運用能力作為教學的根本目標，不能將人文思想教育目的超越語文教育目的，不能動搖大學語文教學根本，因此在制定教學內容時要以漢語運用能力為核心。

二、大學語文教學存在的主要問題

（一）教材編寫水平有待提升

目前，我國高等學校普遍使用《大學語文》教材并沒有真正突破中學語文教材編寫思路，仍舊沿用中學教學思路進行教材編寫，所編選的內容不能夠與時俱進，內容較為陳舊，不能夠吸引在信息化、網絡化的大數據時代成長的年輕學生。大學語文教材中對閱讀能力培養的內容占據比例較大，而忽視了語文綜合能力提升環節，如寫作能力、聽力理解、語言表達、演講等社會實踐部分覆蓋內容較少，教材缺乏此類培養內容，進而影響了語言教學思路。[3]同時針對大學語文教學目標和任務，目前全國各地缺乏統一的教學方案與大綱，對于大學語文教學目標、內容、教學模式和考核方法等內容缺乏統一認識，不同版本的教材都有各自的側重點和要求，缺乏統一認識，整體教材編寫需要系統整合，提升教材整體編寫水平。

（二）課程重視度不夠

由于語文學習是一個漫長積累的過程，其教學效果不會在短期內呈現。語文教學是一種綜合素質教育課程，目前大學語文課程開設形式一般以基礎公開課模式為主，相比具有考試和就業實踐要求的專業公開課處于劣勢地位，很多學生和教師用功利主義思想看待大學語文課程，對語文能力提升的重視度不夠。學生主要重視專業課程或一些學習成效立竿見影的課程，大學語文容易被其他課程擠占教學時間，處于邊緣化地位。[4]目前，學校對大學語文重視度不夠、科研方向不明確、師資力量不夠，從而導致教學質量不高，進而不能夠吸引更多學生參與，使教學質量進一步下降，進入惡性循環，嚴重影響了大學語文課程教學水平和教學目標，削弱語文教學的影響力。

（三）教學方式有待創新

目前，大學語文教學模式以大班教學的公開課形式進行，由于傳統的教學形式，課堂人數較多并且與教師距離較遠，師生之間互動和溝通都比較困難，仍然沿襲了中學填鴨式、自上而下的灌輸式教學方法。語文教師為了課程進度的完成，加快講述速度，學生沒有機會思考和發言，單純記錄和吸收，這種缺乏互動的教學形式難以吸引學生學習熱忱，難以將語文教學的趣味性展現給學生。加之學習之后考核形式要求學生按照教師劃定重點進行復習，一般以死記硬背為主，缺乏對學生理解能力和個人綜合能力考核，從而導致大學語文教學目標難以達成。

三、大學語文學科建設探索

（一）語文教學內容“三部”設計

大學語文教學內容主要由課堂教學、實踐操作和自主學習三個方面組成，課堂教學以語文教材學習為基礎，實踐環節教學以專題訓練為基礎，自主學習以社會實踐和調研為基礎。教材內容可以分為基礎、提升和實踐三個層次。第一部“基礎篇”。通過語文教師對經典文學作品、名篇精華、古典文化、民族文化等內容進行補充，夯實學生語文基礎知識，對語言聽、說、讀、寫基礎應用加以鞏固，并對課后語文學習方法予以教授，讓學生形成長期積累的學習模式。第二部“提升篇”。語文教師要重點提升學生對專業文獻的理解、歸納、總結和運用能力，要將語文學習與學生所學專業結合起來，重點在教材中添加理論論文、學術著作等內容，強化學生理解、總結、觀點論述能力，提升學生邏輯思維能力，同時也讓學生充分認識到語文學習對所學專業的指導作用。第三部“實踐篇”。語文教師要關注培養學生的語言運用能力，通過將調研和專題訓練等自主學習模式相結合，擴充教材實踐環節，可采用設計問題進行討論、調研報告撰寫或閱讀理解等任務型教學內容，通過實踐環節提升學生理解、閱讀、交際、演講和寫作的綜合運用能力。

（二）語文教學模式不斷創新

大學語文教學要使教學模式更加具有開放性。一方面，大學語文教學內容具有開放性特征，教師在進行教學中要基于教材又要高于教材，要創新教育理念，將多個學科、社會熱點、網絡熱詞等與語文教學有機結合，將書本中基礎教學內容與社會海量書籍文獻有機結合，為語文教學設計營造新情景。另一方面，大學語文教學方式要不斷創新。在語文教學課堂里，師生之間、學生之間的互動溝通十分重要，教師應當了解學生的專業、個性、愛好等，根據學生狀況進行課程教學模式設計，積極引導學生自主思考，從而更有針對性地開展語文教學。[5]

（三）語文考核形式多樣化

大學語文考核形式可以改變傳統死記硬背的方式，這種僅關注教材理論，不考核學生思維和實踐的考核模式不符合社會人才儲備需求。[6]因此，建立一種科學化語文教學模式，充分利用現代化、網絡化、多元化的方式，將競爭機制引入到語文學習考核環節里，充分激發學生參與的積極性。[7]例如，可以設置成語接龍大賽、詩歌接龍大賽、演講比賽、詩歌創作大賽、小說創作評比、排練語言情景劇等方式進行學習成績考核，充分發揮學生潛能，調動學生思維能力和想象力。既要將大學教學目標融入到考核中，又要結合新穎模式進行考核，將考試成績與平時實踐成績相結合，保證考核數據的科學性、多元化、新鮮化和可行性。

結語

大學語文教學研究對教學效果的提升十分重要，只有不斷完善語文教學體系，才能夠保證達到教學根本目標，不斷提升學生的語文綜合運用能力，不斷將語文教學與學生職業規劃相結合，促進學生人文思想素質提升。通過教學內容的科學設計、教學方式創新與考核方式科學化，相信大學語文教學一定會創造出更高成就，更好地為社會提供有用的高素質人才。

作者：贠曉晴 單位：西安鐵路職業技術學院

參考文獻

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[4]劉若愚.中國的文學理論[M].成都：四川人民出版社，1986．

[5]巢宗祺.關于語文課程性質、基本理念和設計思路的對話[J].語文建設，2012（05）.

篇4

高職院校大學語文教學的必要性當前人類健康觀念相對于以往有了變化，社會對醫學類學生除了在專業技術方面提出更高的要求，同時也要求學生具備醫德等綜合素質。但大學語文教學中主要借助工具，這種方式急劇降低醫學生語文素養，因此改革醫學類高職院校大學語文教學是必然趨勢。首先改革教學是學生完善自我人格的需求；如果不培養醫學生美育或健全人格，會造成思想上的迷茫和精神上的空虛。可以說不管任何專業都要具備豐富的知識和正確的人生觀及對社會的責任感和高尚的道德情操。其次完善知識結構需要是改革大學語文教學的基礎；醫學生的主要任務學習醫學技能，如果長期沉浸在醫學專業領域中而忽視外界美好事物，會逐漸降低對社會的期待。醫學教育專業教育要結合人文教育，以便在未來就業中滿足患者及其家屬心理及文化等方面需求。

2醫學類

高職院校大學語文教學現狀目前醫學類高職院校大學語文教學內容忽略人文性，一度將大學語文教學變成書寫醫療文書課程，特別去強調書寫規范性，進而凸顯工具性在大學語文教學中的弊端，學生的人文情感和人文關懷長期以往都會受到影響。在講解方式忽略從宏觀層面分析文選的深層含義，注重語文基礎知識。由于高職院校在改革基礎類課程方面沒有花費較多的精力，導致多數教師停留在占據課堂主體地位的層面上，依舊實施“填鴨式”教學，不論學生是否有語言表示愿望，課堂氣氛沉悶。

3醫學類高職院校大學語文教學改革措施

3.1更新教學方式

大學語文和中學語文不同的點在于前者更具有理論性和自由行，教書會采用多樣的教學方式傳授知識。而改革后的醫學類高職院校大學語文在教學方式上可從以下幾點著手：

1）討論式

傳統教師模式造成學生思維模式統一化，依靠死記硬背學習知識。目前學生自己提出問題是教育所崇尚的最高準則。大學語文可以借用此方法由教師提出問題或鼓勵學生提出與他人不同的意見，以此探尋新的思路，鼓勵學生獨立思考。

2）講座式

語文課程內容較為廣泛，不像醫學知識有嚴謹的體例和程序。所以，可將醫學類大學語文劃分為獨立部分，如應用文寫作、文學欣賞、閱讀與演講，適當可舉辦相應的講座，由此一來，不僅對教師專業特長滿足了學生求知欲望，還能緩解醫學生在專業課程方面的負擔。

3）體驗式

教師應鼓勵學生在網上開設各種專題討論論壇，參加文學社團，促進其將課程內容擴展到日常生活中。借助某項具體活動實現完善自我和走向社會的目的，增強學生社會交往能力和適應能力，有利于塑造學生靈魂。

3.2教材要結合學生專業特點

當前許多高職院校使用的是國家規劃教材，只有少數學校使用自編教材。其中部分學生所編著的教材中僅有現代文學作品和古典文學作品，忽視了學生職業語文能力和寫作知識、技能的訓練。所以，改革醫學類高職院校大學語文的基本要素之一就是針對學生專業特點精心編寫教材。首先教材要具有實用性；高職大學語文教材要適合職業能力需求，盡可能的貼近生活。高職院校就以培養學生實用性技能為主，對此其語文教學應傾向于實用寫作能力和口語交際。其中寫作培養一方面考慮到學生今后就業應聘，一方面考慮到學生醫學實驗報告和醫學論文的寫作指導，為學生職業能力奠定良好的基礎。口語訓練重點培養學生該如何用語言正確處理醫患關系。在教材內容上要是適當的增加優秀的文言常識及醫古文，即能突出大學語文特色，還能與學生專業相結合，有利于激發學習興趣。其次教材要有針對性；目前高職院校的大學語文教材忽略了不同專業所需語文學科內容和高職生學生職業特點。因此，教材編寫要基于滿足學生各自職業發展需求和體現專業特點。此外還要將語文工具性結合人文性，內容中實用寫作、口語交際和具有典范性的文學作品要占據相同比例，讓學生在接受文學熏陶的同時增強職業責任感和使命感。

3.3教學要結合

學生職業道德及職業能力大學語文在高職院校中扮演著很重要的職業道德教育者角色，學校應強調培養學生專業技能的同時針對不同專業的學生有側重點地培養學生職業能力和職業道德。教師可在日常教學中堅持滲透對醫學生職業修養、職業品格和職業行為的教育。例如用孔子重義輕利的義利觀和仁者愛人的價值觀教導學生要成為一名有責任感和有愛心的醫學工作者。同時通過學習優秀作品，讓學生從內心深刻地關注生命，鑄造醫者的大愛之心。

4結語

篇5

小學教育（以下簡稱“小教”）專業是教育學領域的一個重要分支，專業定位在本科，定向在小學，屬于高等教育體系。“小教”專業旨在培養適應社會發展需要，具有從事小學教學所需知識、素養與能力的小學教師。由于自身專業的特點，教學計劃要求開大學語文并將其作為專業基礎課，培養學生的文學素養，為更好地從事小學語文教學工作奠定基礎。“小教”專業不同于其它非中文專業，大學語文課程在開設中應結合專業特點，以避免實際教學中存在的諸多問題。

一、存在的主要問題小學教育作為新興專業尚處于探索中，教學中注重基礎知識和學習能力，讓學生形成完整的學科知識體系。“小教”專業大學語文在開設中存在諸多矛盾：課程與師資力量的矛盾，社會需求與專業目標要求的矛盾，教材教法、課程內容與小學教育脫節等。

（一）課程流于形式為進一步推進大學語文課程建設，不斷提高大學生漢語綜合應用能力，教育部下發《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》，要求普通高校面向全體學生開設大學語文課程[1]。國家重視大學語文課程建設，但在教學過程中虛開課程現象依然存在，“小教”專業亦如此。“小教”專業教學計劃規定大學語文課程是專業基礎課，通過學習使其具備語文相關的專業基礎知識。但由于學校管理者、任課教師及學生對其認識不足，教師開設課程僅僅是為了完成教學任務，學生也只是為了獲得學分，致使課堂教學被動而無意義。部分高校在教學計劃中開設古代漢語、現代漢語等課程，教學內容與中文專業無異，內容枯燥無味，脫離小學實際，嚴重影響學生學習興趣。

（二）課程認識存在誤區現行的高校教育體制，使學生將大量的時間用于英語課程學習，學生深知沒有四級證就沒有學位，上了四年大學學了四年英語，很少閱讀語文課程的相關內容。大學語文作為“小教”專業的專業基礎課，既沒有英語四、六級考試的“尚方寶劍”，又缺乏學校領導的重視，學生無形之中疏遠了語文課程。加之，學生對課程認識有誤，課程內容脫離小學教學，助長了學生的厭煩情緒。部分學生認為：小學教師不過是中等師范和小學教育（專科）學生去擔任的職位，對于本科生有點大材小用，憑其自身的素質和能力能滿足小學教師工作的要求。學生在大學語文課堂教學中隨心所欲，課程學習偏離教學的中心。

（三）課程教學模式單一大學語文課程教學模式重復，與“小教”專業不符，教學內容只是簡單延續中學所學知識，嚴重影響學生學習的積極性。大學生的年齡層次、文化水準、情感需求、理解能力等方面都優于中學生，大學語文需要呈現新的面孔，讓新鮮的內容激發語文學習的興趣。“小教”專業大學語文課程的學習，是要讓學生具備從事小學語文教學的能力，在中學學習的基礎上實現質的提高。但在實際教學中“，小教”專業大學語文課程教學與公共課大學語文課程教學模式、方法無異，單純的枯燥理論說教，滿口之乎者也，致使不少學生認為大學語文學不學無所謂，學了在教學實踐中也未必能用上。（四）教材內容與小學教學脫節大學語文課程缺乏針對性的教材，課程內容脫離小學教學的實際。據統計，目前高校使用的大學語文教材約有400余種，但沒有結合小教專業特點編寫的教材，教學使用的專業教材與公共課教材完全一樣。大學語文公共課使用的教材結構明晰，所選內容具有代表性，多以典型現代文、文言文為主，著重培養大學生的文學素養，注重理解和把握中國文化、道德含義、人文底蘊。“小教”專業開設大學語文為學生今后從事小學語文教學做準備，所用教材與小學實際教學存在較大差距，教材內容與專業方向脫節，嚴重影響了學生學習語文課程的效果。

（五）師資力量薄弱大學語文任課教師多從中文相關專業聘請，所聘教師多為年輕教師，教學經驗相對缺乏。由于缺乏對“小教”專業特點、定位的理解和認識，他們往往把大學語文課程作為跳板，將其與其他非中文專業大學語文公共課一并看待，對教材、教育對象缺乏必要的分析，把精力主要放到為“轉崗”做準備的專業課程上。教學過程中，教師僅僅為了完成規定的教學工作量，滔滔不絕照本宣科，缺乏與學生的有效互動，教學內容空洞乏味，嚴重影響學生學學語文課程的積極性。

（六）評價方式單一“小教”專業大學語文課程作為專業基礎課，沿襲了傳統的課程評價方式，采用期末量化考核作為唯一評價標準，過于注重終結性評價，缺少對學生學習過程的關注；考核內容主要側重學生對文學基礎知識的掌握，考題與中學類似，缺乏對學生創造性思維的考核。從結果上看，考試分數與教學中學生的表現相差較遠。部分學生為了順利通過考試，考前突擊背誦，也會獲得較好的分數，這對于上課認真聽講、積極參與討論的學生產生極大的負面影響。多數學生表示，通過學習其文學知識素養方面的提升有限。

二、改進大學語文課程教學的措施

（一）思想上高度重視，實現教學觀念轉變教師的觀念對學生學習有著很大影響。教師應該對教材不斷創新，講出新意，使課堂教學與學生融為一體。有些教師認為只要完成教學任務就實現了教育目標，這是錯誤的。作為主講教師應了解“小教”專業的特點，從思想上認識到“小教”專業學學語文的重要性和必要性，不斷更新知識，調整教學方式、豐富教學內容，積極與學生交流，使課程教學出新意。學生是學習的主體，普遍認為只有專業和英語課程才是他們努力的方向，考試和學分是其奮斗的目標，最終使語文課程的學習變為一種被動。“小教”專業開設大學語文，著力培養學生具有一定的文學素養和專業素養。學生需改變學習態度，大力提高專業修養，要有獻身教育事業的決心，不斷轉變觀念，把對學生的愛貫穿在整個學習過程中，找準突破口，實現觀念的轉變。

（二）重新審視課程，利用多媒體開展教學很多學生對大學語文不感興趣，歸因于教學方法單調、陳舊。隨著計算機技術的快速發展，計算機輔助教學在高校教學中成為必然。語文是形象思維的學科，文學藝術注重形象感受，教學中利用多媒體教學可以改變傳統以教師為中心的授課方式，豐富課程內容的內涵及外延，讓學生直觀形象地感知學習內容，優化教學情境，營造濃厚的學習氣氛，使課堂開放而富有活力。教學中使用多媒體應注重實用性、觀賞性，提高學生的學習興趣。同時，學生可以利用助學型多媒體課件，開展個別化學習。助學型課件具有簡易的操作性和靈活的交互性，學習者可以根據需要自由選擇學習內容，章節學習結束后能提供相應的評價策略。加之，課件中動態優美的圖片，動聽的背景音樂，煽情的配樂朗讀，大大提高課件的觀賞性，激發學生學習的興趣[2]。教師還可以建立“小教”專業語文課程學習網站，利用網站資源讓學生自主開展學習。學生可以根據興趣和愛好選擇相應的內容學習，既豐富了知識，又養成了良好的學習習慣。

（三）結合“小教”專業特點創編合適教材結合“小教”專業特點，創編新教材，力求與社會、專業發展、學生興趣相結合。資料顯示：“國內館藏《大學語文》教材達到1402種。”[3]面對如此繁多的教材“，小教”專業大學語文課程作為專業基礎課，又該如何來確立權威性呢？首先，內容以實用性為導向。大學語文課程以培養學生興趣為目的，使學生具備從事小學語文教學所需要的相關專業知識及技能，注重語文專業基礎知識的學習。在內容選編上，既有語言專業知識的鞏固強化，又有“小教”專業知識的交融，更有小學語文教學的專題訓練。其次，選文范圍涉及古今中外，以中國文學精華為主，兼顧外國文學精品。文章題材各異，注重欣賞與實用，語言風格博采眾長、兼收并蓄，注重挖掘文化的內涵，使學生真正成為學習的主體[4]。

（四）提高教師素養，加強教師專業化建設教師在課程教學中起著重要的作用，“小教”專業具有一定的特殊性，這就決定在該課程教學中的要求比較具體。首先，教師要成為道德規范的示范者、學生人文情感的激發者和欣賞者。自身素質的提高，會自然而然形成一種令人信服的感染力量，能夠起到潛移默化的作用。同時，要不斷加強學習，具備合理的知識結構。既要對中國傳統文化有較深入的理解，又要有寬闊的知識面，還要對小學教育有一定的理解和認識，用自身濃郁的人文氣質，與學生平等交流、和諧互動，潛移默化地陶冶學生的情操[5]。其次，結合小學教育特點，讓教師定期到小學做教育調查，參加小學的公開課及相關教研活動，與一線優秀教師交流，了解小學語文教學中存在的問題。教師在授課中把最新的理念傳遞給學生，幫助學生更好地把握小學語文教學的動態。

（五）改變評價方式，注重能力提高教育評價方式決定著學生學習的方向、動力。為更科學地檢驗學習效果，大學語文課程應進一步弱化知識性的考試，構建一種以貫徹能力考核為主、多樣化的考核評價體系。現代教育理念倡導促進人的全面發展，不僅關注學生智力的提高，還要關注學生的情感的發展[6]。首先，教師在評價過程中，關注學生情感態度的變化，以課堂參與積極度作為評價的參考項。其次，由學校督導組專家隨機聽課，對任課教師的課堂教學作出評價，確保教育質量。最后，終結性考試應采取多種方式進行，開閉卷相結合，注重考核學生對知識的理解和認識，而不是注重考核學生的記憶力，評價實施動態與靜態相結合的方式，調動學生學習的積極性。

篇6

【關鍵詞】高職教育 大學語文 職業漢語能力測試

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0012-02

當前，高職大學語文遭遇了前所未有的壓力和尷尬局面。大學語文教學過分強調語文知識的記憶而忽視了對實際語言交際的訓練，過分強調語文知識的系統完整而忽視了語言能力的培養。尤其是教材雜亂無序，應用的語文教材多是為本科生和普通專科生編寫，與高職院校學生的語文素質和能力整體情況脫節。編寫體例類似高中語文，選文重復，沒有新意，缺乏特色，令學生感到大學語文是高中語文的繼續，導致學習興趣喪失，語言應用水平低下，交流溝通能力嚴重缺乏。在這種背景下，高職院校大學語文課時被不斷壓縮、削減或干脆取消，大學語文課程處于被邊緣化的地步。職業漢語能力測試（ZHC）的出現，為解決這一問題提供了一個可能的途徑。

一 國家職業漢語能力測試（ZHC）的基本情況

2001年，原勞動和社會保障部職業技能鑒定中心參照國際先進經驗，結合我國實際情況，提出勞動者必須具備八種核心技能，第一位的核心技能就是“交流表達能力”。一個人的語言能力影響到他的工作效率，一個機構職工的語言能力水平影響到機構的運轉效率。基于此，原勞動社會保障部于2004年推出了“國家職業漢語能力測試”（ZHC，為漢語拼音縮寫）。該測試面向所有從業人員和求職者，主要測試考生在職業場合的閱讀、文字表達、語言溝通能力，即人們在職業活動中運用漢語進行交際和溝通的能力，運用漢語獲得和傳遞信息的能力。ZHC包括閱讀理解和書面表達兩部分，滿分為1000分，按成績從低到高分為初級、中級、高級三個等級。每年將舉辦六次定時測試。獲得ZHC相應的等級證書意味著測試者所具有的不同漢語能力。職業漢語能力是從事各種職業所必備的基本能力，直接影響到每個從業人員的工作成效。

ZHC吸收了學界幾十年來關于語言交際能力的科學研究成果，凝聚了我國眾多一流語文教育工作者的教學經驗，在此基礎上形成了獨特的教育及測試理念。ZHC主要考查作為職業核心能力的漢語應用能力，這種能力不同于行業通用技能、職業特定技能，具有普遍的適用性和廣泛的遷移性。實踐證明，具有良好的語言交流能力已經成為高素質人才的

重要特征，ZHC等級證書能夠證明求職者在相關工作環境下的漢語應用能力，必將有效提高這類求職者的就業競爭力，在求職大軍中脫穎而出。ZHC是教師、記者、編輯、律師、翻譯、公務員、醫生、文秘、營銷、管理、導游等許多行業的準入門檻性質的測試。獲得ZHC高級證書，將極大地拓寬從業選擇能力，意味著一個人擁有潛在發展能力，具體表現為頭腦靈活、思路清晰、口齒清楚、文筆流暢、有創新意識等。獲得ZHC，可以展現個人的職業漢語能力，證明自己是可以馳騁職場的“千里馬”。人力資源和社會保障部聯合全國企事業單位啟動了“人才直通車”項目，為獲得職業漢語能力證書的學生免費提供就業服務，拓展就業渠道、增加就業機會。ZHC證書已獲聯合國教科文組織188個會員國認可，也得到了國際上漢語教學機構包括孔子學院在內的廣泛認可。

二 職業漢語進入高職課堂是大勢所趨

職業漢語能力測試注重實際應用漢語的能力，同時盡可能地適應社會對人才的需求。這與高職教育的宗旨相契合，與高職教育中的大學語文培養學生的語文素養、提升學生的語言能力相契合。高職院校培養的是高素質應用型人才，在培養數量上已成為大學教育的主體。這些應用型的人才，將一批批地進入職場。因此，職業漢語能力的培養，直接關系到為數眾多的未來從業者的職業素質。可以預見，隨著職業漢語能力的逐漸提高，在健康的職場文化的影響下，職場從業者的人格也會不斷完善。具有健全的人格和高尚的人文情懷的職場從業者，將會成為科學文明的職場文化的建設者，他們會在職場活動中，以職業漢語運用的和諧，求得社會職場環境的和諧。

大學語文定位應該是站在素質養成的基礎上錘煉學生的漢語能力，即語文素養與語言技能的培養。傳統的大學語文無力承擔這雙重重任，畢竟高職教育的開設年限只有短短的三年甚至兩年，它無法像本科院校那樣從容地養成學生的素質和訓練學生的能力。而且高職教育堅持理論“必需”、“夠用”原則，確實不需要深入的滲透。在這種情況下，既能照顧學生的職業素質養成，又能強化學生的語言應用能力，從而增強學生就業實力的職業漢語進入高職課堂，將是大勢所趨。高校大學語文教學如能引進或借鑒ZHC測試，就能使我們的母語教育有一個統一的國家標準，學校教學可以更符合社會需求，縮短學校學習與社會就業的距離，顯著提升求職者的就業競爭力，培養真正的高素質、高技能人才，提高全社會勞動者的整體素質。

在國家人力資源和社會保障部的積極倡導下，一些高職院校已經認識到ZHC的作用與意義，將培養學生漢語實際應用能力作為辦學理念之一，一些學校還將獲得ZHC高級證書作為優秀畢業生的條件之一。目前，包括上海托普信息職業技術學院、浙江臺州職業技術學院在內的多所高職院校都定期組織學生參加ZHC測試，并開設職業漢語相關課程。在一些重點大學中，如湖南大學，也已經連續幾年組織學生參加ZHC考試。在社會需求、就業壓力和尋求自我突破的三重刺激之下，可以預計，各地高校即將進入大規模開展國家職業漢語能力測試的高峰期。作為以就業為導向的高職院校，更應搶占制高點，盡早開始大規模啟動。

三 職業漢語能力測試與高職大學語文實現有效對接的策略

要做到ZHC與高職大學語文有效對接，可以考慮從以下幾方面著手：

明確課程定位。ZHC的定位為測試應試者的漢語應用能力，而高職大學語文的定位則是培養學生的語文素養與能力。因此，ZHC要想承擔高職大學語文的重任就必須轉換定位，著眼培養學生的語文素養與能力，或培養與測試相結合。

調整教學內容。ZHC測試中將語言交際能力歸納為：在一定語言環境中理解字、詞的含義并掌握字、詞的用法;從聲音和文字的語言材料中獲取主要信息;把握和概括語言材料的主要內容;跨越障礙，根據上下文推斷語言材料中省略的一些非關鍵性內容;領會語言材料中所表達的態度、情感、語氣、情緒;根據語言材料做出合理的推斷;以口語和書面方式正確、清晰、得體地表達自己的意思。毫無疑問，這些能力是職業活動中需要的，而且是必需的，如何將這些能力要求轉換成教學內容，形成一個相互關聯的內容體系將是一個嚴峻的考驗。

構建新的大學語文課程體系。改變傳統的公共課理念，將大學語文課程的專業性和公共性相結合，對原有的傳統課程設置模式做出相應的調整，與職業漢語順利對接，使學生在不多的課時學習過程中掌握過硬的語言應用能力，獲得資格證書，提高就業競爭力。將大學語文的授課時間分為兩個學期，安排一個學期學習傳統的大學語文教材，重在引導學生熟悉經典，浸染人文。另一個學期則應加強對學生語言應用能力的訓練，減少知識傳授的比重，增加應用寫作、溝通口才等方面的內容，培養學生的語言應用能力，訓練其在職業環境中的表達能力與交流能力。

摸索一套有效的教學方法。高職的學生素質決定了其教學方法。如果仍以傳統的聽、說、讀、寫為教學單元，以傳統的講、練結合為模式或是強調滲透影響，可以想見職業漢語的路程將會走得非常艱難。職業漢語的出現為高職大學語文的發展帶來了生機和希望，但任務艱巨。必須進行語文能力評價體系改革，改變現有單一的紙筆考試，增加口試環節，這樣可以考查學生的口頭表達能力，如要求學生在限定時間內依據給定題目進行演講，也可以考查學生的交際溝通能力，如要求學生以小組為單位，進行模擬職場談判。同時，可將ZHC作為大學語文課程的結業考試之一，或者允許學生用ZHC相應等級證書沖抵課程的部分學分，提高學生學習和報考ZHC的積極性。在條件成熟時，將大學語文與職業漢語合二為一，實現有效對接。

開設職業漢語課程。根據不同專業的特點規定不同的合格等級，逐步引導學生提高學習漢語的熱情。文秘、外語、營銷、導游、酒店、商務等專業作必修課安排，要求學生達到中級水平;其他專業則為選修課，要求達到初級以上水平。

加大宣傳力度。讓所有的任課教師了解職業漢語測試的基本精神，要求大家轉換觀念，做好準備;任課教師在課堂上向學生進行宣傳，散發ZHC的介紹材料，鼓勵學生報名參考;借助學生會、演講與口才協會、讀書協會等，以展板、傳單等形式進行宣傳;動員學生干部帶頭參加ZHC考試，借助榜樣的力量，提高學生參加ZHC考試的積極性。同時，面向企事業單位、政府部門宣傳ZHC，提高ZHC在用人單位的知名度和影響力。

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一、讓大學語文教學觀走進小學語文幸福課堂

1.以教材為綱，觸角延伸到生活中

傳統的語文教學套路已讓學生感受不到語言的魅力，讀不到作者的心聲，課堂的氣氛如何直接關系到教學的質量，想要提升學習質量不僅要靠學生的認真學習，更要有一個良好的氛圍，使課堂更靈動，就必須走出“小學語文教學觀”的教學理念，把學習的觸角延伸到社會的方方面面。案例一：課本《坐井觀天》，老師可以讓同學聯系實際，真正體會坐井觀天的含義，僅是表面的意思嗎？可以倡導學生對自己的心理分析，自己在生活中對事物的評價是不是僅僅如此，讓學生談一下自己對語文的態度，對寫作文的想法，是不是自己的這些想法也有些狹隘，只是看到了眼前，真正語文的含義又是怎么的博大精深。正是從這種意義上，學生才能體會到語文是最具工具性學科的內涵。

2.課內與課外互融互補，做到語文與生活形影不離

堅持大學教學觀，不僅要把學生思維帶動，還要運用多媒體把課外閱讀引向課堂，做到課內與課外互融互補，做到語文與生活形影不離。案例二：小學課本中的《土壤里有什么》，老師可以直接在課堂上給每人發一個花盆和一些泥土，讓學生自己聞一下土壤的味道，老師可以提問“這土壤是什么味道”、“我把手中的這顆花骨朵種下去能開花嗎”？學生會通過自己的實踐去親身體驗泥土味道，也會試著想象花骨朵開出美麗的花朵，或是凋零。老師可以和同學一起實踐，兩個同學一組，選擇自己喜歡的一株植物，老師做示范，學生跟著老師實踐，老師可以說今后“看誰的植物長得最茂盛，花開得最美”、“為什么植物會在土壤里存活”、“土壤里有什么”，學生自己去實踐，自己去思考，改變了傳統的老師教、學生學的教學模式。

3.聯系生活實際，滲透各個學科

學習語文的目的是讓學生更好地發揮自己的想象。培養學生的聽、說、讀、寫能力，就要結合到社會中，突出主旨，學校可以建立閱讀小組、寫作小組，組織一些語言文字的游戲，例如辯論會、演講會、填字、模擬言語環境對話，讓學生有自己的心得，有自己的想法和疑問，充分發揮學生的想象力和團隊共同合作的集體感。

二、寫“生活作文”以情激趣

老師應鼓勵學生寫“生活作文”，以便讓學生身臨其境的進入寫作，這樣才能激發學生的求知欲和學習興趣、寫作欲望，教師應以貼近學生生活的例子讓學生體會生活的美無處不在。案例三：《紅領巾真好》一文中，老師可以請學生到講臺上，自己親自給學生戴上紅領巾，并講解紅領巾的戴法，讓學生自己動手去實踐，看誰戴得好，并講述紅領巾的意義，代表著我們少年兒童的責任和義務。讓學生針對自己覺得生活中有意義的人或是誰做了有意義的事情，發表自己的看法，寫出自己的感想，是不是也要給這樣的人發一條紅領巾或是給一朵小紅花以資鼓勵，寫出理由，或是寫出自己在生活中的所見所聞，戴著紅領巾的責任是什么。案例四：朱自清先生的《春》讓無數人癡迷于江南的春色之中，那么《春》之所以讓人迷戀，僅憑作者細膩生動的語言描寫就能成功嗎？我認為絕不是。這還與作者平時細膩觀察生活是分不開的。讓學生深入到校園內外，去體察自然之美，把自己內心深處最純真的美和感受表達出來，寫出自己對生活中美的發現、生活中美的真正含義。

三、把“游戲”運用到語文課堂教學中

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（一）行為目標的變化

因材施教的前提是了解學生，在古代個別教學的背景下，所謂了解學生就是了解某一個教育對像，其實質是針對個體的個性教育。但這種一一對應的教育方式在現代教育體系中卻有不可操作性，因為現代教育的施教對像已從面對面單個的學生狀態變成了以院校、專業、班級為單位的集體狀態。因材施教之“材”即教育對像可以分為個人和群體，故在規模化發展的高等教育中，今日所因之“材”更具群體性特征，從教育需了解單個學生的出身、智力、性格、氣質、才能志向等方面的差異轉向了面對大規模的群體的普遍的、具有共性的公眾需求的現實層面，這是目前因材施教現代化改革的實質性變化。

（二）行為策略的改變

受教對像的群體化，導致了因材施教原則的踐行策略的存在狀態也會有相應變化，具體說來表現為：

1.師生定位上因材施教的教學原則

必須討論教學活動的主體問題，傳統意義上的因材施教多被認為實施的關鍵在于教師，老師獨具慧眼先明了學生的個體差異再因勢利導去授業解惑，強調的是教師個人的教學藝術。但在規模教育的教學舞臺上，受教對像的多層次、群體化的復雜局面決定了教師不能再局限于演獨角戲的教學模式，而是要求教師先了解受教群體大致的來源、基礎、能力、興趣的分布類型，再分類分層，進行分類施教。同時，即使在同一級層與類別受教群體內部，教師也面臨著了解學生中差異的統計分布，不可能作到絕對的整體把握，故在這種復雜群體的教學背景下，教師只有把“交往”、“對話”、“互動”等因素列入課堂教學，把教學的重點放在引導學生積極參與、主動思考上，調動學生的學習意識和主動精神，所以現代教育的師生主體定位中，教師應牢固樹立學生的主體地位，尊重學生在受教過程中的主體意識的基礎上再去實現創造性的教師主導，構建新型師生互動的教學關系，這才是因材施教教學活動的新的內涵。

2.資源整合上在教學實踐中

因材施教之“材”不僅指不同知識類型的學生群體，還有另一層含義，即不同類型的教學內容及使用何種相應的教學手段。在現代語境下，因材施教不僅意味著根據學生個體差異實施教學，還意味著教學目標、教學內容、教學方式隨著時代的變遷而進行相應的調整。而這種調整又是與周圍諸系統的物質、能量、信息的不斷交流中才能實現的，所以現代的因材施教不再是傳統的師生直接對話，而是一個動態的社會發展系統，是與教育教學相關的各種資源的整合，是在施教者分析受教群體的差異性的基礎上，在課程理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價中作整體的改革。總之，是“指向學生個體的巨大變化、學習環境的巨大變化、社會的巨大變化等所有與教育有關的物質和非物質因素的總和”。

二、大語改革背景下，因材施教的實施策略與方法

理念上的認識是抽象的，因材施教的教育價值只有在實踐中才能得以體現。如何在教學改革的背景下，實現大學語文的因材施教？本文從宏觀和微觀兩個方面：宏觀上明確不同專業大學語文的學科定性與目標定位，微觀上對具體教學方法和教學模式的改革進行探討和實踐。

（一）課程定位上

專業特色基于大學語文課程本身的功能屬性的多義：工具性、人文性、審美性并存，故欲踐行因材施教原則必須以厘清各類型院校自身的辦學定位，結合各專業的培養目標為前提，去有所側重，以此確定各具特色的大學語文課程定位區間。溫儒敏先生于《大學語文教學困擾和改革嘗試》一文中說“大學語文現在最關鍵的是地位和定位沒有弄清楚，特別是定位。”具體來說，如理工農醫專業應注重針對性、實用性，突出其社會功能，故此類專業的大語課程應偏重其工具性，注重培養學生科技論文的寫作和綜合文化素質的培養；經濟管理類專業工具性、人文性并重，偏重大語中文學鑒賞能力和寫作能力的培養；藝術師范類則是人文性、審美性為主，重點應于大語課堂中去作人文精神與美感美德的培育。在夾縫中找到自身的坐標并準確定位，是各專業開設大學語文課程要思考的首要問題。定位準確后，才有相應的學分設置、教學計劃、教材教法的區別，定位是風向標，定位不同，指向上才會凸顯差異。

（二）教學內容上

多元組合因材施教的“因材”不僅應指根據學生的不同特質和需要而且還應指憑借適當的課程資源，俗語說：“巧婦難為無米之炊”，強調教學上的因材施教，必先保證教學內容、課程資源上既具專業特色又能滿足學生多種需求，概括起來，有如下幾種做法值得借鑒：

1.創建多元組合的課程結構體系所謂多元組合的課程結構體系

是圍繞大學語文課程，學校打破單一的課程設置，根據學生群體和個體發展的需要，為學生開設豐富多彩的、可供選擇的選修課程和活動課程，以便于不同興趣、不同專業的學生自主選擇不同的課程門類組合。如可設置一門《大學語文》必修課程，下設《新聞寫作》、《文學名著鑒賞》、《影視欣賞》、《演講與口才》、《中國傳統思想與文化》……等專項選修課及各種與專業結合的學科寫作課程作為活動課程。這種多元組合的課程設置本質在于不同群體的學生有機會學習自己感興趣的內容，也可以幫助學生形成多方面的興趣，從而運用自己的優勢智力，完成大學語文的學習目的。

2.開展專題式講座借鑒《百家講壇》的模式

將教學內容分解成一個個專題，開展文化文學專題的講授模式。在文學史的脈絡下，每個專題以經典篇目為主線，結合不同專業學生的興趣點，開設諸如：文學與音樂、文學與建筑、文學與繪畫、詩歌與藝術等不同的專題講座，讓學生從文學、史學、美學等多方面感受文學文化的魅力。

3.自籌自編體現專業特色的大語教材

同一院校的大學語文教材不一定只依靠其一，只有單一的一種，而是可以嘗試不同專業分別選用不同的大語教材。在編著過程中，盡量選取更多與專業背景、學生專業思維、專業興趣緊密的篇目。如藝術類專業可以適當增加介紹藝術人生與藝術門類的作品、農林業學生可以適當增加反映農業科技領域的科普文章如沈括的《夢溪筆談》節選、理工科類專業可以涉及科幼小說等……保證授課內容貼進專業、與專業有連接與切入點，學生當然會有興趣。

（三）教學方式上

不變與萬變教學方式應包括兩個因素，一是誰來教，二是如何教，即教師與課堂教學方式。從大學語文教學體現專業差異來說，建議教師不變，教法萬變。因材施教是以學生為主體，但最終還是靠教師來實施。由此，我主張同一院校中不同專業的教師應相對固定，一個教師最好只固定教一個專業的大學語文課程，這樣便于教師有更多的時間與機會去積累與自己所教學生的相關專業知識，有更多精力去結合學生的專業進行教學，課堂上更緊密地講授與相關專業有關的文學、文化知識，從而拉緊專業學生與大語教師之間的距離感。在不同專業授課教師相對固定的基礎上，還要做到教學方式的靈活多變，因人而異。如理工科學生對文學藝術其情感體驗、審美能力、想像力相對較弱，但善于推理、長于邏輯，故可以嘗試“創設情境法、”、“啟發式”、“案例分析法”、“問題驅動法”等；藝術類學生審美能力、欣賞能力較強，但思維不深入細致，故可以多采用“實踐體驗法”如“誦讀法”、“視聽法”、“講故事法”等方式。總之，以不同之“材”的特點為出發點，教無定法，因材施教。

（四）考核方式上

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柳州職業技術學院高職語文課程教學團隊在企業和社會調研的基礎上，結合高職學生的特點和語文學科的特點，在《高職語文》課程標準中明確定義了本課程的性質，即“高職語文是一門面向全院一年級學生開設的基本素質課程，目的在于提升學生語文綜合應用能力”。課程的作用包括：一是提高學生的語文知識及人文情感基礎，重點提高學生的語文能力基礎；二是服務于專業人才培養，把語文能力訓練與專業學習緊密結合起來，為提高學生綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務；三是為學生職業生涯的持續發展奠定基礎。有了正確的課程定位，在教學目標的制定、教學內容的選擇、考核方式的確定等等方面就有了明確的方向。

二、高職大學語文課程標準設計的理念與思路

語言是社會生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語文綜合應用能力是個人職業能力中的“核心能力”。語文綜合應用能力在人們的職業生涯中發揮著重大影響。因此，根據這樣的理念，我們確定了課程的設計思路。

（一）以能力為中心組織教學：課程主要圍繞理解表達、思考辨析、綜合應用三大方面開展能力訓練，重在培養學生語文綜合應用能力。

（二）結合專業特點組織教學：課程在強調語文學習共性要求的同時，注重根據不同專業人才培養的個性特點開展語文教學活動。

（三）以行動為導向組織教學：課程根據能力培養的特性，以學生為主體，以任務作驅動，以項目為載體，在模擬或真實的情境中開展語文能力訓練。

三、高職大學語文課程標準的內容構成

柳州職業技術學院《高職語文》課程標準的制定基于對語文學科性質、高職教育和高職學生特點的研究，課程標準的具體內容如下：

（一）課程教學目標

1.知識目標

①掌握漢語言表達基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業應用文體寫作的基本要求和方法；④了解綜合性語文活動策劃基本知識。

2.能力目標

①能夠準確、清晰、流暢地表情達意；②能夠準確地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析優秀作品的思想情感與審美意蘊；④能夠較為準確、熟練地進行專業應用文寫作；⑤能夠將語文基本技能靈活應用到實際生活工作當中。

3.情感目標

①養成良好的漢語言聽說讀寫習慣；②養成自主學習、終身學習的觀念；③培養主動與人交流溝通、團結協作的意識；④培養正確的價值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。

（二）課程教學內容與要求

1.基礎訓練模塊教學內容與要求

這一模塊教學內容是“以語文要素為經，以聽說讀寫為緯”，建議學時為26。安排了“提煉主題、設計結構、選擇風格、錘煉詞句、敘述事件、說明事物、論述觀點”等語文要素，構成7個教學單元。具體內容和要求如下：（1）專業必修①主題觀點（4學時）：要求學生在與人交流時，能夠迅速聽出對方話語含義、表達自己的觀點；在閱讀文章時，能快速把握文章主題；在寫作文章時，能做到主題鮮明集中。②結構層次（4學時）：要求學生在與人交流時，能迅速聽出對方話語層次，能圍繞話題有條理地表達自己的觀點；在閱讀時能快速理清文章結構；在寫作時，能做到條理分明，結構合理。③詞匯語句（4學時）：在閱讀文章時，能準確理解文章詞句的含義、區分措辭用語的優劣；在寫作文章時，能恰切地遣詞造句。④應用語體風格及寫作（10學時）：要求學生能夠運用恰當的語體、規范的格式較為熟練地進行專業常用應用文寫作。（2）專業任選①事件敘述（4學時）：要求學生能迅速把握對方講述的事件要點，能恰當敘述專業活動中的事件；閱讀記敘性文章時，能準確把握所敘事件的基本狀況；寫作專業活動中的記敘性文章時，能準確明晰地敘事。②事物說明（4學時）：要求學生在專業活動交流中，能迅速聽出對方說明的事物的基本特征；閱讀文章時，能準確把握事物的基本特點；寫作文章時，能準確、簡明地說明事物。③觀點論述（4學時）：要求學生在專業活動交流中，能迅速聽出對方論述的觀點，能恰當闡述自己的觀點；在閱讀時能準確把握中心；在寫作時，能充分闡明自己的觀點。

2.綜合訓練模塊教學內容與要求

（1）專業必修讀書沙龍（8學時）：要求學生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會總結等；能夠用口語較為準確、清晰、流暢地進行讀書心得交流；在開展讀書交流會的過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠主動、順暢地與團隊成員溝通合作，協同解決問題、完成工作任務。（2）專業任選①專業學習簡報制作（8學時）：要求學生結合專業特點，能夠編輯“專業學習簡報”；在項目實施過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠廣泛搜集、分析處理相關信息。②演講比賽（8學時）：要求學生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項目實施過程中，能夠主動、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學時）：要求學生能夠搜集與辯題相關的有效信息并在辯論過程中進行運用；在辯論中能夠闡明自己觀點、反駁對方觀點，同時能夠主動與小組成員一道完成任務。④調查報告（8學時）：要求學生能夠根據調查要求小組合作完成調查問卷；能夠通過調查問卷等形式進行調查；能夠形成分析報告，并且在項目實施中，能夠協同解決問題、完成任務。

（三）實施建議

在教學活動實施過程中，努力體現“大語文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導向教學方法，靈活運用現代教育技術手段，強調過程性考核，體現多元化評價功能。

1．堅持以學生為主體、在教師指導下，主要通過自我學習、團隊協作方式開展能力訓練；

2．注意在課內根據單項能力的要求，靈活機動地通過任務驅動開展能力訓練；

3．注意結合高職學生特點，采用項目教學法開展語文課外活動。

4．注意課內教學與課外活動的有機結合，積極開展個人訓練、小組訓練、班級訓練。

（四）教學評價

1.考核評價遵循的四個基本原則

①以過程性評價為主，淡化終結評價的原則。在學習進程中，適時反饋學生學習情況，并幫助學生糾正偏差。②可操作原則。考核模式要有良好的可操作性，考核內容科學合理，考核方式便于組織實施，具有實踐意義；③能力導向原則。考核方式要鼓勵學生自我學習、獨立思考并解決問題，真正能夠對學生的知識、能力、素質作全面測評。④師生共評原則。采取三維度的評價方式。學生自評占20%，學生互評占30%，教師評價占50%，以提高學生的主人翁意識，體現多元化評價功能。

2.考核評價

總成績＝平時成績×60%+期末成績×40%＝100分平時成績基礎訓練模塊（30%），主要依據學習紀律、課堂表現、作業情況和能力水平進行評價；綜合訓練模塊（30%），主要依據學習紀律、活動協作、能力水平進行評價，主要以專業必選項目讀書沙龍作為評分依據。

3．期末成績

主要以專業任選項目的活動成果為依據進行測評，教師可根據評價要素及班級特點靈活設計具體評分細則。

四、特點與實施效果

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《大學語文與寫作》考試大綱

一、考核目標

主要考核學生的語文基礎知識和運用的立場、觀點和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內容

考核內容分為四個部分：語言知識、文學常識、閱讀分析、基礎寫作。

（一） 語言知識

1．識別古今意義有所不同的詞語；了解文言詞語一詞多義現象；注意掌握現代漢語中仍然在運用的文言詞語。識別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個文言虛字在不同語言環境中的不同含義。

3．理解文言文中與現代漢語不同的語法現象和句式，如使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞用作動詞、賓語前置、判斷句、被動句等，并能正確地翻譯成現代漢語。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰等修辭格。

（二）文學常識

文學常識主要包括古今各種文體知識；中國古代和現當代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號、文學成就、詩文集名稱、代表作、在文學史學上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學流派和文學現象。

（三）閱讀分析

對于古代、現代文學作品的內容大意，段落層次，主旨或中心論點，哲理內涵，人物形象，故事情節，作者的思想觀點、感情態度，作品所用的表現手法（對比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰、引用等）能進行準確深刻的欣賞分析。

（四）基礎寫作

基礎寫作包括兩方面的內容：一是正確理解應用文寫作知識，并會具體運用寫作知識進行寫作實踐，具體掌握書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結、調查報告、廣告、合同、申請書、產品說明書等的寫作；二是根據所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內容充實，結構完整，條理清楚，文字通順，標點準確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結構

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分數：試卷滿分150分。

3．考試時間：150分鐘。

4．試卷內容比例：現代文學作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：單項選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學語文教程》，華東師范大學出版社2004年版

吳相洲主編《大學語文》，高等教育出版社2007年版

徐秋兒主編《現代應用寫作實訓》，浙江大學出版社2005年版

曾湘宜著《應用文寫作基礎》，北京工業大學出版社2006年版

《管理學》考試大綱

一、內容提要和要求

第一章 管理概論

1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對象及環境的特征。

2、管理的學科分類、特點、性質和基本原理。理解管理學的特點和性質；深刻理解管理的基本原理。

3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對組織進行管理職能分析。

4、管理機制和管理基本方法。認識管理系統的結構及其運行機制；能對各種管理方法的特點進行比較。

第二章 管理思想的發展

1、古典管理理論。深入理解泰羅科學管理的要點及其貢獻；理解法約爾管理過程理論以其要點；韋伯的科層組織理論。

2、行為科學理論。深入理解梅實的人際關系學說與霍桑試驗及其結論。

3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、經驗主義學派、權變理論學派和管理科學學派。

4、管理科學發展的新趨勢。理解西方管理思想中對人的認識的發展變化，理解管理科學研究的內容的發展變化。

第三章 管理的計劃職能

1、計劃工作。理解計劃工作的含義，計劃工作的類型及步驟；掌握計劃工作的基本要求和原則；掌握計劃工作的方法和技術。

2、戰略性計劃管理。理解管理目標的性質，遠景與使命的含義；掌握戰略性環境分析的要點，及戰略選擇的基本概念；深入理解目標管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業資源計劃方法。

3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。

4、預測理論。理解預測的概念，熟悉經濟預測的種類，掌握一般的預測方法。

第四章 管理的組織職能

1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結構的類型。

2、組織結構的設計。理解影響組織結構設計的因素；組織結構設計的目標任務和組織設計的原則。

3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結構的關系；理解部門與職權劃分的類型及相互關系；

4、常見的組織結構形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業部制、矩陣組織結構、集團結構的優缺點，及管理特點，了解如何發揮每一種組織形式的作用。

5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內容；理解管理人員的來源及對管理人員工作評價的原則；理解管理人員培訓和發展的方法。

6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認識直線與參謀兩者在組織中的角色及其關系；理解委員會的概念。

第五章 管理的領導職能

1、領導理論。理解領導的概念，與管理者的區別，領導工作的實質，領導權力的來源。理解幾種典型的領導理論；了解領導的修養與素質以及主要的一些領導方法與藝術。

2、激勵理論。深入理解激勵的涵義與作用，激勵的作用過程；理解最主要的激勵理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵方式與手段：物質利益激勵、社會心理激勵、工作激勵。

3、溝通。深入理解溝通聯絡的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實現有效溝通的途徑。

第六章 管理的控制職能

1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統的構成（基本要素）、組織運轉的基本要求、三種基本的控制類型（現場控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。

2、控制的過程、內容和方法。理解和熟悉控制標準的涵義，定性標準和定量標準；熟悉管理控制的內容；理解和掌握常見的管理控制方法：專項控制：計劃控制、時間控制、數量控制、質量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預算控制與非預算控制的涵義

第七章 管理的創新職能

1、創新職能概述。理解創新職能的內涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創新的特征、種類與內容。

2、創新的過程、原理、方法與管理。了解技術創新和組織創新的類型、創新的過程、創新的原理及創新方法；理解創新管理的涵義。

二、考試題型

選擇題、簡答題、論述題、案例分析題，滿分150分。

三、參考教材