導語：如何才能寫好一篇生物學的本質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    上述問題都涉及教師對于所教知識的基本認識:中學生物學應教給學生什么知識?什么樣的知識對于學生更有價值?為提高教學有效性,有必要對于所教知識從性質及其價值上進行認識,并據此作出教學思考。

    一、對中學生物學知識的基本認識

    從不同的角度出發,人們對于知識作出了不同的分類,而這些分類都有助于建立和豐富我們對于所教生物學知識的基本認識。

    1.建立廣義的生物學知識觀,知識與技能并重

    從知識獲得的心理加工過程出發,知識被劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也稱語義知識、言語信息,是通常意義上所說的知識。程序性知識是一套辦事的程序,本質上是運用概念和規則解決問題的過程。陳述性知識能被直接陳述,而程序性知識只能借助某種作業形式間接推測其存在。當學生習得了程序性知識,并具有運用這套程序辦事的能力時,就認為學生具備了某種技能。知識有廣義和狹義之分,狹義的知識概念僅指陳述性知識,而廣義的知識概念包含陳述性知識和程序性知識。各種相關概念之間的關系見圖1[1]。

    在中學生物學知識中,以言語信息的形式所呈現的事實、概念、原理等都可歸類為陳述性知識。在觀察、發現和使用事實,理解、運用概念和原理辦事時,則需要運用到程序性知識,如生物學實驗技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、畫概念圖等認知策略。需要指出的是,實驗技能并非等同于動作技能(即實驗操作),它還包含智慧技能(如設計和分析實驗)和認知策略(如反省實驗技能的習得過程),可以將生物學實驗技能理解為通常所說的實驗與探究能力。

    由此可見,(狹義)知識與技能統一在廣義的知識概念中。技能是以知識為基礎,在知識學習過程中逐漸形成的。這種廣義的知識觀有助于我們全面地認識所教知識的價值。《普通高中生物課程標準》在知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”,在能力目標中要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能”及“發展科學探究能力”,并指出“課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體”,從中也可以看出建立廣義的生物學知識觀,在教學中知識與技能并重的重要性。

    2.認識不同性質的生物學知識,區分事實與概念

    按照知識的性質,可將學科基本知識分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識[2],將中學生物學基礎知識分成事實性知識、概念性知識、方法性知識和應用性知識[3]。兩者的分類大致上是對應的。事實性知識是“點滴信息”的知識,如描述生物體的各種具體細節和現象,及有關的生物學術語;概念與基于概念之間關系的原理在一個層面,兩者構成了概念性知識,是“較為復雜的和有組織的知識形式”的知識,包括生物學概念、原理、定律、法則、學說、理論、模型等;方法性知識是關于程序和方法的知識,如觀察事實和現象的各種生物實驗方法,及類比、演繹等科學研究的一般方法。價值性知識和應用性知識都是從知識的功能和意義的角度提出的。在生物學中,應用性知識是指導具體實踐活動的知識,如各種傳統的或現代的生物技術及其背后的生物學原理。應用性知識的提出體現了生物學科的實踐特點。

    區分事實與概念對于教學很有價值,但是事實與概念有時并不容易區分。事實是客觀的,是通過感官或儀器進行觀察測量得到的。在獲取事實的過程中,有一個理性的認識,因此事實不等同于現象,事實是理性直觀。概念是事物的一般的、本質的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來,加以概括,就成為概念,因此概念的形成要經過思維,是主觀的東西。

    例如,“工業污染區,深色的樺尺蛾越來越多,淺色的樺尺蛾越來越少”,所陳述的是一個通過調查觀測到的現象,是一個客觀事實;而“工業污染區,樺尺蛾的變化是自然選擇的結果”的陳述,是有人在解釋上述事實時的一種觀點,是主觀的,因而是一個概念。又如,“基因位于染色體上”這種概括性的陳述是一個概念,而“某基因位于某染色體上”的具體陳述是一個事實。

    3.理清不同分類知識之間的關系,澄清認識上的誤區

    在文獻檢索中發現,有人將生物學概念視為陳述性知識,而有的將之視為程序性知識。為什么會出現如此不同的認識呢?上述兩種知識分類之間是否存在內在的聯系呢?

    為了澄清認識上的誤區,理清不同分類知識之間的關系,現根據上述兩種知識分類的結果進行比較,見表1。

    可以看出,事實、概念、原理和方法都可以以命題的形式進行表述,即所謂的言語信息。在學習中,如果學生只能機械地表述或記憶這些言語信息,表明只是發生了低層次的學習,學生習得了陳述性知識。當學生能夠使用事實得出概念,并回過來運用概念解釋事實、解決問題時,才能說學生理解了這些知識,表明發生了高層次的學習,學生習得了相關的程序性知識。因此,陳述性知識和程序性知識之間沒有截然的界限,而是層進的,學習要使陳述性知識向程序性知識轉化。以生物學概念知識的學習為例,其學習價值不僅在于學生習得概念的表述(即陳述性知識),更重要的是學生在理解和運用概念的過程中掌握各種技能(即程序性知識)。從這個意義上講,生物學概念既是陳述性知識,也可被視為程序性知識。

    還可以發現兩種知識分類之間的聯系。學生在學習事實性知識、概念性知識、應用性知識或方法性知識時,都可達到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如,事實性知識的學習并非就是簡單的識記,從低到高的水平依次是“說出事實”、“辨別事實”、“使用事實”和“解釋事實”。又如方法性知識的學習,低層次的學習是知道并能說出某種方法(即僅習得陳述性知識),而高層次的學習是能在具體情境中辨別方法,在實際中選擇和運用方法,并對自己運用方法的情況作出評價(即掌握了程序性知識)。

    二、基于知識分類知識的中學生物學教學思考

    對于生物學知識,即事實性知識、概念性知識、方法性知識和應用性知識等不同性質的知識都可以有不同水平的學習要求,教授知識的同時要重視技能的提高和能力的培養,運用所述基本認識去分析教材,設計教學,將有助于提高教學的有效性。

    1.從知識性質的角度分析教學內容

    高中生物學教材中的知識內容大體上可分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識(含應用性知識)。教材主要呈現的是事實性知識和概念性知識。應用性知識即生物學原理在實際中的應用,可視為概念性知識由陳述性知識向程序性知識轉化,即運用概念解決實際問題。學生掌握了應用性知識,表明更深層地理解了概念性知識。方法性知識蘊含在事實性知識、概念性知識和應用性知識中,有的會在教材中直接呈現,如顯微觀察法、介質轉移法等學科特有的研究方法,而有的不一定會直接呈現,如思維方法。

    在教材中,一個知識點往往同時包含了事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識,并以其中某類知識為重點,可為確立教學目標及重難點提供依據。例如,在人教版“基因在染色體上”一課中,“基因位于染色體上”是一個概念,但該概念的得出是一個事實的發現過程,在此過程中科學家運用了類比推理、假說演繹等方法,而在將基因定位于染色體上之后,就可以從基因水平上去理解孟德爾遺傳規律的實質。因此,該課的學習目標可確立為:類比推理,說出基因位于染色體上的理論假說;假說演繹,說明基因位于染色體上的實驗證據(重、難點);運用“基因位于染色體上”的概念,闡明孟德爾遺傳規律的實質(重點)。為達到目標,單一的講授顯然是不夠的,教師還需要引導學生開展思考、歸納、畫圖、解釋、類比、推理等多種形式的學習活動。

    2.從知識價值的角度把握不同性質知識的教學要求

    知識學習的價值不僅在于習得知識,更在于提升技能、提高能力。理解力是一切能力的基礎,而不同性質的知識在促進學生的理解力方面具有層進關系,能夠由淺入深,由表及里,不同程度地增進學生的理解力。例如,事實的背后是概念或原理,當現象或信息被注入概念或原理的時候就成了有說服力的事實,它可以增進理解力,也具有一定的解釋力。否則,事實僅僅是信息;當概念或原理背后的方法被揭示的時候,概念或原理就被激活了,它可以進一步地增進人的理解力,也具有更進一步的解釋力[2]。

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關鍵詞：生物化學檢驗 分析前 質量控制

中圖分類號：R446 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0099-02

生物化學檢驗質量控制貫穿分析前中后的各個程序中。要提高生物化學檢驗結果的準確性，必須嚴格控制各個程序，進而為臨床有效診治疾病提供客觀的檢驗學依據。目前臨床實踐十分重視生物化學檢驗的分析中和分析后質量控制，室內和室間質量控制和質量評價可以很好地控制分析中質量，并使檢驗結果的準確度和精密度得到很好的保證。為此，筆者在分析生物化學檢驗分析前質量影響因素的同時，提出有針對性地分析前標本質量控制的具體措施。

1 影響生物化學檢驗分析前質量因素

1.1 標本因素

當在病人輸入葡萄糖溶液的同一側肢體、同一方向血管采集檢測標本時，所檢測的生物化學檢驗結果為局部血管內血液受到稀釋后的失真數據，由此致使送檢標本中K+、Na+、Cl-出現異常降低而血糖明顯增高的關鍵因素。維生素C具有較強的還原性，可以干擾氧化酶法測定血糖的過程，患者靜脈滴注能量合劑中大量維生素C可導致血糖濃度異常降低。能量合劑中含有的大量KCl可異常提高患者血液標本中的K+和Cl-的檢測含量；未及時送檢血液標本可異常提高其中K+的檢測含量；采集并檢測靜脈滴注5% NaHCO3患者輸液末端回抽血的血液標本可異常提高CO2結合力的檢測值。

標本本身因素。在標本采集前，患者的生理狀態、病理變化及其程度和不同的用藥治療和非藥物治療等均可影響檢驗結果的準確性。其中生理因素可使標本檢驗正常值出現異常波動，如餐后檢測無機磷可出現異常增高，檢測早晨空腹和夜間血液樣本血清鐵分別會出現增高和降低現象。標本檢驗結果與飲食因素和藥物因素也有關系，如酗酒會提高7-谷氨酰轉移酶、尿酸、乳酸的檢測值，會降低血糖檢測值。

輸液。采集正在輸液患者標本，檢驗結果往往不符合患者的臨床表現，不能確定正確的治療方案，因此，應在輸液前或輸液后1～2 h采集患者的血液標本。如采集輸入脂肪乳過程中患者的血液標本，會異常提高患者的血脂檢測值水平。

采集標本的時間。早晨空腹采集的血液標本，可以獲得較為準確的化驗結果，但空腹時間超過24 h后所采集的血液標本可使某些檢測指標出現異常變化，不能反映真實情況。如空腹時間過久采集的血液標本可使血糖、血清膽紅素和甘油三酯出現較顯著的異常變化。因此，采集標本時應合理掌握空腹時間，保證獲得準確客觀的檢測結果。

送檢和處理標本。采集血液標本后的送檢時間與其檢驗結果之間密切相關。兩者間隔的時間越短，越可獲得較為準確的檢驗結果。反之，間隔（放置）時間越長，有的檢測項目越容易發生程度不同的變異而出現檢驗誤差，嚴重影響臨床診療。如采血后標本放置時間較長，會提高血清鉀離子降低血糖檢測值，誤導臨床實踐。因此，采集標本后室溫保存時間應在2 h內及時送檢。

1.2 標本采集前因素

患者生理狀態。患者的性別、年齡、情緒、生理狀況、生活習性等都有可能對生化檢驗結果造成影響。如新生兒的血氧濃度升高會破壞大量的紅細胞，從而增加血中間接膽紅素，而由于新生兒自身肝缺少葡萄糖醛酸轉移酶，會增加總膽紅素與非結合膽紅素，造成新生兒出現黃疸。為此應在取樣前充分了解患者的生理狀態。

飲食。告知患者在取樣前禁食，排除溶血與脂血等影響。這是由于食物成分可能對檢驗結果造成直接影響，如甘油三脂會使血清變得渾濁，對采取比濁法進行檢驗所得的結果造成干擾。

藥物。藥物的影響在于其化學反應。醫務人員應在患者取樣前囑咐其正確合理用藥。

運動。運動會影響某些檢測結果。在取樣的前晚，患者一定要禁止劇烈運動或長時運動，且在取樣前要讓患者保持10 min以上的休息時間。

1.3 標本采集過程中因素

采集信息。醫務人員在采集取樣的過程中應仔細核對患者的性別、年齡、姓名等基本信息，杜絕出錯，以免影響醫療質量。

采集部位。按規定對患者進行采血取樣。如在靜脈采血時，應在正中靜脈或肘前靜脈進行，特殊情況可在踝部靜脈或手臂靜脈進行，但應避開皮膚病部位；小兒則可選擇頸靜脈采血取樣。應注意的是，不宜在患者輸血或輸液側采血，以免對檢測結果造成影響。

采集。患者的改變也可能造成檢測結果不一。分析原因是，從臥位到立位的過程中，水分進入組織造成血漿量的減少，進而使生化指標不斷升高，此乃生理變異，醫務人員應在抽血取樣的過程中給予重視，并將采集統一成坐位，避免改變造成的誤差。

2 檢驗分析前標本質量控制措施

2.1 構建分析前質量管理體系，有效提高標本的檢驗結果準確率

根據醫院實際和相關規范要求，建立和完善從病人準備、標本采集、標本送檢、標本處理等分析前質量管理體系和監督監管機制，不斷提高分析前質量控制水平。不斷提高生物化學檢驗各相關部門采集標本合格率，為疾病臨床診治提供高質量服務。

2.2 患者準備

患者積極準確配合生化檢驗是保證檢驗準確的重要前提。患者進行生化檢驗前的飲食情況、用藥情況、心理狀態都會在不同程度影響檢驗結果。這要求醫護人員在患者進行生化檢驗前，要做好與患者的溝通工作，要詳細向患者囑咐清楚注意事項，采集檢驗標本時盡量要在患者處于平靜的休息狀態下進行。采血最佳時間是空腹后12 h，空腹時間不足飲食會影響血液成分，但并不是空腹時間越久越好。為避免藥物對檢驗結果的干擾盡可能在檢驗前停止服用藥物，如果不能停用，則在檢驗結果出來時需要考慮到藥物的影響作用對結果造成的偏差。

2.3 標本的采集、保存和運送

標本的采集、保存和運送都會在不同程度上影響檢驗結果。

首先標本采集是生化檢驗實際開始進行的第一步，標本采集原則上都應該在早晨空腹的情況下進行，對于一些特殊情況要進行特殊的處理，例如對于患有急性心臟病的患者，發病后的4～6 h是診斷價值最高的時間，這類患者在這一時間段采集標本對檢驗效果有利。不要在輸血同時采集標本，應在輸血完成一段時間以后再對患者進行采血。

標本保存和送檢應遵循及時原則。在采集標本后，要正確保存標本并盡快送檢。長時間將標本放置于室溫條件下易使標本產生變異，影響檢驗結果。在標本保存和運送中要做好防污染防高溫工作，對不符合標準的標本要重新采集。

2.4 與臨床建立密切的聯系，深入開展學術交流

加強檢驗科室與臨床其他科室之間的交流聯系，更多地與臨床進行深入的學術交流，以此來提供準確的及時的實驗檢測數據。通過規范化的操作示范、專家講座、學習資料等方式大力開展培訓或考核，使臨床工作者認識到分析前質量控制的重要性。這樣不僅能加強科室之間的交流學習，使醫護工作者達成共識，臨床醫學緊密地結合檢驗醫學，提升檢驗醫學工作質量。

參考文獻

[1] 曾洪偉，梁又佳，劉玲，等.臨床生化檢驗的質量控制―標本的采集[J].現代預防醫學，2005，32（5）：499-501.

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一、如何制作數學糾錯本

一直以來，大部分學生都認為糾錯本就將錯題整理到一個本子上。可是，這種理解是片面的，是不能真正發揮糾錯本的價值的。那么，我們該如何制作數學糾錯本呢？

1.明確糾錯本中應該包含哪些項目。大部分學生認為只要將出錯的練習題整理到一個本子上就可以，然后，將老師給出的完整答案進行整理。基本上糾錯本上就包含兩項內容：一是原題；二是答案。而這樣的錯題整理是不能真正展現糾錯本的價值的。所以，為了保障糾錯本的價值最大化實現，也為了提高學生的數學能力，我們的糾錯本中應該包括：錯題來源、題目考查的知識點、原題與錯解、正解、類似題目的整理等等，這樣的內容分析不僅能夠幫助學生明確自己改進和發展的方向，而且還能在糾錯的過程中鞏固沒有掌握的知識點，提高復習的質量。

2.錯題本的版式設計。由于學生的性格特點不同，所以，設計本的版式設計也是不同的。但是，為了方便學生進行復習活動，也為了讓學生將糾錯的內容都能清楚地展現在糾錯本上，原題和錯解要有錯誤原因的批注、原題和正解要有每個環節考查點的批注，或者是用不同顏色的筆來進行明確區分。再次，選擇需要進入糾錯本的試題。糾錯本不是要將所有自己出現的問題都進行整理，也不是自己做對的試題就不需要整理，糾錯本的試題要具有典型性和代表性，要認真分析自己每次練習后的試卷或者是練習題，將需要的試題進行整理、歸納，這樣才能讓糾錯本的存在更有價值。

3.糾錯本要進行拓展延伸。意思就是說要依據所學內容適當拓展延伸，開闊知識視野。這一環節可以設計一題多變的題目，這樣能夠讓學生在對比中、在了解異同的過程中掌握所學知識，進而，在拓展學生數學思維，培養學生解題能力的同時，也為學生學習效率的提高做好保障工作。

二、糾錯本使用中的誤區

糾錯本的存在雖然作用很大，但是，大部分學生卻沒有將其的價值最大化，嚴重不利于學生健全地發展，更不利于學生綜合素質水平的提高。其中有很多誤區都直接或間接地影響著糾錯本價值的實現。那么，到底哪些問題直接影響著糾錯本作用的發揮呢？

1.學生的自主性較差，致使一部分學生總是半途而廢，一個錯題本一個學期下來或者一張試卷講解完畢學生根本記錄不了幾個題，難道是都印刻在腦子里了嗎？不是的，主動性的欠缺導致學生自主糾錯意識較差，嚴重影響了糾錯本價值的實現。

2.不懂錯題的分類。一部分學生總是在摘抄，甚至將自己所有的錯題都進行摘抄，之后，既不對問題進行分析，又不對問題進行思考，僅是在追求形式，應付差事，導致糾錯本就是一個擺設，沒有實際價值。

3.糾錯本起不到復習的作用。對于糾錯本的存在主要是為了方便復習、有針對性地復習，但是，學生復習的過程還是僅忙著做新題，并不注重舊題的價值。

綜上可以看出，糾錯本的設計，以及糾錯本應用中存在的問題都是影響其價值最大化實現的關鍵因素，也是提高學生數學學習效率的重要方面。因此，要發揮糾錯本的作用，進而大幅度提高學生的學習效率。

篇4

關鍵詞： 本科院校 商務英語 職業技能 專業人才 人才培養

加入WTO以來，我國經濟迅速發展，國際貿易活動也越來越頻繁。為了更好地為社會服務，服務公司和企業，提高畢業生就業率，全國本科院校的英語專業已從以前開設的純語言類或文學類專業轉向于服務社會、有利于就業的英語專業方向，商務英語專業就是其中之一。目前，商務英語專業已經成為英語專業最重要的一個專業方向，由于其就業前景良好，深受廣大學生和家長的青睞，報考此專業的學生逐年增多。按照國家教育部專業設置政策和規劃的要求，全國普通本科院校英語專業開設的商務英語（Business English）方向應當是為我國經濟與世界經濟接軌，為蓬勃發展的對外經濟貿易活動，培養在外貿進出口公司、對外文化交流機構、外事部門、涉外企業、金融業、保險業、房地產管理業、旅游業等領域從事翻譯、管理、研究工作的英語高級實用型專門人才。由此可見，高校培養的商務英語專業畢業生應該是具有多種技能的復合型應用人才。

一、培養商務英語專業學生職業技能的必要性

加入世貿組織以來，我國經濟與世界經濟接軌，逐步轉為外向型市場經濟，由于信息技術迅猛發展和全球一體化加速，社會需要一大批高素質的商務英語人才。作為培養高素質人才的高校，開設商務英語專業課程，是社會的需要，也是適應經濟發展的需要。因此，全國高等院校英語專業開設的商務英語專業的人才培養模式面臨著嶄新的挑戰。高校培養的高素質商務英語人才應當既要擁有豐富的語言專業知識、良好的外語水平，也要熟練使用網絡技術，且熟識貿易專業知識，精通世貿組織的規則。高校應不斷修繕自己的人才培養方案，立足于我國社會經濟的現狀，為社會培養適應這個特殊時代的高素質商務英語專業人才，更好地對外文化交流機構、外事部門、涉外企業、金融業、保險業、房地產管理業、旅游業等領域服務。

二、商務英語專業的特點

商務英語專業雖屬于英語專業，但它與英語專業也有頗多不同之處，其培養的人才擁有的技能也應區別于英語專業人才擁有的技能。商務英語專業的特點如下：第一，商務英語專業仍屬于英語專業，所培養的人才應當具有扎實的語言基本功，能夠熟練運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的各項活動，同時也應具有較寬厚的英語和人文知識基礎。因而，在基礎語言知識和技能訓練中，應側重培養學生應用英語的能力。第二，商務英語專業也是跨學科的復合型專業，該專業培養的人才能熟練運用英語是遠遠不夠的，還應掌握寬泛的商貿專業知識，精通世貿組織的各項規則，為將來從事的商貿活動打好基礎。第三，商務英語專業的教學還應具有職業用途英語EOP（English for Occupational Purpose）的教學特點，其教學應傾向于言語功能和語言的實際運用，讓語言服務于所要從事的商貿活動，注重學生職業技能的培訓和積累。

三、如何培養商務英語專業學生的職業技能

1.構建科學合理的課程體系

課程體系的設置直接關系到學科的發展和人才培養的模式，建立科學合理的商務英語專業課程體系才是實現人才培養目標的根本保證。商務英語課程設置的指導思想源于《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）（2000）。《大綱》明確指出：高等學校英語專業應該培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。商務英語專業的這一特點決定了在商務英語專業的課程設置中，應將語言知識與商務知識放在同等的位置，兩者缺一不可。只有將語言知識的學習與商務知識的學習融為一體，才能有效地解決當前面臨的問題。在商務英語課程的教授中，商務專業知識應為主線，而英語是學習這些知識的媒介，服務于這些知識的學習和積累，教學的目的是融商務知識學習與語言知識學習為一體。因此，商務英語專業的課程設置應體現如下原則：將商務專業知識作為主線，注重英語語言能力的培養，加強應用能力訓練，鼓勵個性發展，優化學生的知識結構與能力結構，提高學生的綜合素質，鼓勵學生多實踐，在實踐中積累商務英語職業技能。根據該原則，在四年制的本科學習當中，可要求學生在低年級時打好扎實的語言知識和商務知識基本功，學習與本專業相關的職業技能，在高年級時給學生提供多種多樣的實踐機會，鼓勵學生學以致用，把專業知識運用到實踐活動中，并從中積累豐富的職業技能，以適應將來社會的需求。

2.建立長期有效的校企合作機制

由于商務英語專業的特殊性，與企業建立長期有效的合作機制是培養學生職業技能的捷徑，使學生能夠學以致用。校企合作機制能有效地提高學生的實踐能力和職業技能。校企間的交流與合作主要有兩個途徑。一是建立校企實訓基地。學校應與相關的企業建立長期的實訓基地，到企業參加實訓的過程可使學生與企業的生產、建設、服務和管理的第一線實現“零距離”接觸，使學生學得更多、學得更實、學得更好。讓每一個學生都參與生產、建設、管理和服務等的實際運作，通過實踐使學生更深刻地了解并準確把握崗位技能、要求、社會環境、市場環境和企業運作管理模式等。二是成立企業專家教學指導委員會。為了專業的長遠發展，為了使其更好地為社會服務，與社會和經濟接軌，培養合格的人才，學校應聘請企業的高層管理者，成立企業專家教學指導委員會，定期召開會議，向這些企業的高層管理者取經，學習相關的實踐知識，因為只有企業才能正確地傳達社會需要怎樣的商務英語人才。同時，也要讓每一位擔任商務英語教學的教師參與到會議中來，及時調整自己的授課方式和教學計劃，為培養高素質的人才貢獻自己的力量。只有形成以就業為導向，以行業、企業為依托的校企合作、產學結合的教育模式，才能培養出真正意義上的技能型、應用型人才。

3.建立合格專業的師資隊伍

優秀專業的師資隊伍始終是實現人才培養的最強有力的保證。商務英語既是一門綜合性很強的學科，也是一門應用型很強的學科。由于其專業的特殊性，對教授課程的教師也提出了新要求：作為這樣一個兼容性很強的跨學科專業的教師，其必須具備深厚的語言功底和系統的商務知識，二者缺一不可，否則很難培養出高素質的商務英語人才。目前，各高校從事商務英語專業教學的教師大多是專業英語課的教師，他們有扎實的語言基本功，在一定程度上幫助學生掌握了英語語言的基本技能，然而，僅僅有扎實的語言基本功是遠遠不夠的，商務英語專業人才知識的復合性和能力的應用性要求教師知識能力結構的復合性和實踐性。但是大部分從事商務英語教學的教師欠缺商務背景，缺少在社會生產實踐工作崗位應用外語的經驗，即“雙師”素質差，所以很難滿足培養高素質商務英語人才的需求。如果我們的教師是只懂英語知識而不知商貿知識的“單一型”教師，他們又怎么能培養出“復合型”的商務英語人才？因此，當務之急是教師必須率先“復合”起來，復合型的商務英語教師是復合型商務英語人才培養的關鍵。

為高效解決這一問題，本科院校的外語學院（系）要積極鼓勵本專業的老師自主進修商貿英語專業知識，所有的專業課程都由自己系部的老師擔任，絕不從商學院外聘教師，努力開發自己的特色課程，讓商務英語專業形成自己的特色，努力實現教師隊伍由“單一型”向“復合型”的轉化和提高，以滿足專業教學和學生職業素質、職業能力培養的要求。

4.開展多種多樣的職業資格證書培訓

在我國，職業資格證書反映了勞動者具有某種職業所需要的特殊技能，職業資格證書可謂是畢業生順利就業的敲門磚。商務英語專業人才必須是具有多種技能的復合型應用人才，這就要求學生在四年本科學習中掌握多種多樣的技能，考取與本專業相關的資格證書，為將來的就業打下堅實的基礎，例如，全國翻譯資格證書、上海市英語高級口譯證書、國際商務專業人員職業資格證書、報關員證書、國際商務單證員資格證書等。與學歷文憑不同，職業資格證書更直接、更準確地反映了學生是否具有從事該職業的實踐能力水平，更能得到用人單位的認可。開展職業資格證書的培訓是商務英語專業長遠發展的保證，相關院校應首先鼓勵授課教師考取相應的職業資格證書，吃透考試題型，參透應試技巧，在此基礎上，組織老師開授面向學生的職業資格證書培訓班，讓更多的學生可以考取就業所需的職業資格證書，爭做合格的商務英語人才。

四、結語

我國經濟的不斷發展賦予了本科院校為國家培養高級商務英語應用型人才的重任。作為向社會輸出高素質人才的港口，本科院校的外語學院（系）要具有大膽創新的精神，不斷優化更新自己的教學觀念，勇于探索和開發新型的人才培養方案，努力辦出自己的商務英語特色。此外，相關院系還應重視學生校外實踐環節和職業技能的培養。充分利用本科院校所在大、中城市涉外商務活動頻繁的優勢，多為學生提供操練的平臺，創造多種多樣的社會實踐機會，例如：組織學生志愿者參加政府的招商引資活動、企業公司的資料翻譯活動或現場口譯活動等，以特色教學和豐富的社會實踐活動，為國家培養合格的高素質商務英語人才。當然商務英語專業人才培養的模式還應在教學實踐中不斷更新和完善，只有這樣，才能為社會培養適應新時代要求的商務英語專業人才。

參考文獻：

［1］蔡蕓.培養復合型人才的有效方式［J］.外語與外語教學，2001，（2）.

［2］陳勇，肖云南.商務英語課程設置的理念及教學目標確立的問題［M］.北京：中國商務出版社，2004.

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關鍵詞：電子商務；專業課程；課堂教學；生本教育

一、中職學校電子商務教學現狀

電子商務作為在互聯網蓬勃發展中成長起來的新興商業模式，改寫了傳統的商務活動。基于電子商務的發展前景，目前很多中職學校開設了電子商務專業來培養相關從業人員。但就其專業開展情況來看，中職學校電子商務人才培養中存在著不少的問題，歸結起來主要為以下幾個方面的問題。

1、學生培養方向不明確

很多中職學校對電子商務專業定位不明確，不少學校甚至都不清楚培養出的電子商務人才具體能夠從事什么工作，講授的知識很泛泛，沒有側重點，加上學生基礎薄弱，不能吃透相關知識，專業設置具有很大的盲目性。

2、專業課程設置欠佳

隨著現代商務活動的發展，對電子商務專業不斷提出新的要求和挑戰，其側重點也在不斷的變化。因而電子商務專業設置的課程內容要及時跟上社會的需要。而教材內容本來就有滯后性，很多中職學校不及時的關注電子商務專業的新動態，以至于使用的很多教材內容很快被淘汰。此外課程設置的隨意性很大，只是簡單的將有關技術和商務方面的課程疊加在一起，缺乏知識的連貫。

3、教學方法不得體

教師在課堂教學過程中，忽視學生的主體地位，忽視學生獨立思考和創新意識的培養，教學方法陳舊，以灌輸為主，啟發性不強，導致學生缺乏學習的興趣。

4、缺少電子商務實操

電子商務本身的特點，決定學習此專業時需要大量的電子實操設備進行實踐。很多學校對電子商務設備的投入卻不是很重視，設備很陳舊，導致很多老師無法按預期的想法進行課程需要的電子商務實操。缺少實踐操作，學生對于很多電子商務的術語只是停留在空理論上。

電子商務作為一種新興的專業，有極強的復合性和實踐性，而且社會需求永遠走在專業設置前頭，這對中職學校提出了更高的要求。學校要做大做強，必須要把專業培養做精，讓學生有很強的專業技能在社會上生存。因此，中職學校的電子商務專業教學改革勢在必行。

二、中職電子商務專業知識的特點

電子商務涉及的內容很廣泛，要對中職電子商務專業教學進行改革，首先要了解中職學校電子商務專業知識的特點，在此基礎上再對癥下藥。結合相關電子商務書籍，中職電子商務知識的特點主要集中在以下兩個方面。

1、復合性

電子商務作為一種新型的商務和技術有效結合的商務模式，它的實施需要相關從業人員懂得一定的技術知識，同時要懂得相關的商業運作模式，在商務活動中能夠知道和運用多方面的商務知識，來解決碰到的各類問題。這就需要想從事電子商務行業的人員掌握大量的知識，接受多學科、多層次的專門教育。

2、創新性

電子商務作為一個學科專業，其理論準備還很不充分，專業人才相對匱乏，面臨許多知識空白。這就需要從事電子商務的教學的教師能打破常規，不斷關注電子商務專業的發展，及時作出教學上的調整，讓學生滿足社會需要的同時，掌握一些新穎的知識，從而讓學生有更強的競爭能力。

電子商務本身的特點決定了中職學校不能再按傳統的的教學模式來授課，否則培養出來的學生會與現實商務活動脫節，對電子商務的發展也不利。因此，必須打破傳統的單科教學，要結合各課程的特點，增強學科間的銜接，使學生思維全局化，知識體系更加合理，學生綜合素質有質的的提高，從而適應現代商務活動的需要。

三、關于中職電子商務教學的幾點思考

生本教育是以學生為本的教育，又是以生命為本的教育，是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育體系，即無論何種學生，總可以在教師的幫助下主要依靠自身的學而實現教育教學的目的，使學生變被動學習為主動學習，從而取得更高的教育教學質量。

電子商務專業內容寬泛，涉及的學科比較多，這對于提高學生的自學能力很有幫助。因此針對電子商務專業知識的特點，要把電子商務專業做大、做強，就要遵照生本教育的理念，結合中職教育自身的特點，在教學方式、意識、學科實踐性、課堂教學上認真探索和研究。

1、采用多元化教學方式

教師在電子商務教學活動中，要以學生學習為本，擺脫“大滿灌”的教學方式。因此，在授課過程中應注意處理教與學關系。在增加課程的知識量的同時，嘗試多種教學方式的交叉應用，如利用多媒體綜合處理圖像、動畫、文字等技術，把抽象、復雜而又枯燥的概念變得生動形象有趣，改變依靠黑板、粉筆進行教學的方式。此外，我們在設計課程時，要特別注重內容的實用性，讓學生不僅在課堂上學，更要在實踐中學。

2、樹立為學生服務的意識

教師要加強與學生的溝通和聯系，為他們擔供寬松而舒適的學習環境。可通過組織教學座談，傾聽學生對教學條件、方法、內容等方面的意見和建議，發現教學中的不足及時予以改正，亮點的地方要放大，繼續保持，從而不斷的提高課堂教學水平。同時，在教學過程中注意多貫穿職業道德的教學，引導學生養成正確的人生觀、價值觀，從而讓學生畢業后為社會更好的服務。

3、注重實踐性

電子商務是應用性較強的專業。學生通過學習可以掌握電子商務的基本原理，并能運用所學的電子商務操作技術，解決有關的具體問題。對大多數中職學生來說，無須了解高深的技術原理，會使用就行。因此，學校在設置專業課程時要選用適合中職生特點及本專業的書籍作為教材，避免使用與實踐脫節的教學書籍。

同時電子商務作為專業基礎課程，應用性強、技術涉及面較廣，在教學中注意理論聯系實際，多組織學生進行商務模擬、課后作業等，了解電子商務的最新動向，拓展學生的商務思維，提高學生分析和解決問題的實際能力。

此外，中職學校要保證電子商務實操實驗室的基本條件。一方面要保障校園網絡可為學生服務，這樣學生才能獲取更多的資源。另一方面，要購置電子商務實操設備，為學生提供模擬實訓的平臺。學生只有多實踐，才能將書本知識轉化吸收為自己的。

4、設計高效的課堂教學

課堂教學設計為學生綜合運用所學知識展示自我提供了舞臺，同時，也是對教師教學效果的檢驗。整個課堂教學設計大致可分為三個階段：前期準備階段、展示階段和點評階段。

（1）前期準備階段

各班以小組為單位開展課堂活動，每小組4～6人，由小組長全權負責。在確定小組成員時，除參考學生的意愿以外，還以學生的實際水平以及學習主動性為依據。將缺乏學習主動性、極易產生畏縮情緒和依賴思想的學生分在一組，使他們失去“依靠”，消除此類學生的懶惰僥幸心理，從而激勵其參與課堂教學活動中，進而提高自我學習的能力。對于學習認真但水平有限的學生，應將他們搭配到優秀的小組，由組員來帶幫助他，實現學習上的共同進步。此過程中，小組長要協調好組內各組員的學習任務，記錄好各組員的完成情況。

（2）展示階段

小組作業完成后，小組長以書面報告的形式提交給老師，老師給出指導性建議。在此過程中，學生對前期作業進行展示，小組成員間各抒己見，其他小組進行討論，提出問題，發表看法。通過這種學習方式，可以鍛煉學生收集和處理信息的能力、探索新知的能力、分析解決問題的能力、團結協作和社會活動的能力。同時可以增進同學間的友誼。組織定期的進行小組間的交流，可以使各種水平的學生能了解彼此的學習情況，激發學生保持一種好的學習狀態。此時老師承擔的角色是發現學生作業的閃光點，存在的不足等，并及時的對學生的表現予以肯定，激發學生學習的積極性。而且這個環節亦是鍛煉學生語言表達能力，培養自信心的好機會。老師在此過程中要多與學生交流，課程方面注意引導學生。

（3）點評階段

教師根據各小組學生作業的準備及展示情況，評出優秀的小組，并給予一定的加分鼓勵。應該多采用贊許的方式來表達，要對學生取得成功的能力表示有信心，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進步。

此類課堂教學要先進行前期的訓練和引導，幫學生養成這種解決問題的思路，方法。而且要注意引導學生進行有效傾聽，提出有效問題。

當前中職電子商務教學中存在的問題，需要電子商務專業教師要在教學中遵循“學生為主體，就業為導向，能力為本位”的原則，借鑒生本教育的理念，多思考、多摸索、多探討適合學生學習的教學模式，一方面幫助學生扎實有效的掌握專業知識，提高在社會上的競爭力；另一方面要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生摸索有效的學習方法，養成終身學習的好習慣。只有這樣中職生才能在激烈的市場競爭中求的生存，并獲得更好的發展。

參考文獻

[1]潘強.中職生社會適應與發展[M].北京：高等教育出版社，2006

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關鍵詞：教學理念中職生物課堂教學

中職學校以人為本教學理念的體現與諸如課程設置、目標設計等靜態課程建設相比相對滯后，在廣大教師心目中，教材教法似乎成了他們重要且唯一研究的教學要素。事實上，中職學校課程資源體現著形式的多樣性和內涵的深刻性，隨著課程概念的豐富以及教學理念的更新，教師所關注的教學層面已經有了新的變化，尤其以學生為主體的教學思想不斷顯現于課堂教學過程。

一、生物教學以人為本教學理念的必要性分析

職業教育把面向全體學生，造就合格勞動者作為教學的出發點。因此，生物教學同樣必須凸顯學生主體地位，把對學生的培養置于課程教學的中心位置。職業學校生物教學以人為本思想的體現有著深刻的背景和現實的原因，一方面，學生初中階段已有的生物基礎知識和其它學習經驗對當下課堂產生著實質性的影響。諸如，學生在參與生物教學過程中所表現出的超乎教師課前預設的情形不乏少見。另一方面，基于學生自身的發展和進步，教師必須通過生物課程教學凈化學生心靈、放大學生亮點、挖掘學生潛能，最大限度地激發學生生物學習熱情。每個學生都蘊藏著無限的潛能，這些潛能有待于教師通過縝密的思考、科學的操作去發現和激活。因此，生物教學體現以人為本的教學理念符合職業學校人才培養目標，迎合了學生的成長規律。

二、生物教學以人為本教學理念的體現策略

1.激發學習動力

相對于諸如電子專業、機械專業學習而言，學生生物學習往往處于疲軟、被動狀態，這些情形可見于教學的不同環節。例如，學生分組實驗教學過程中，我們經常發現少數學生動手、多數學生旁觀的情形。一方面，由于學校經費的限制，生物實驗器材和儀器一直處于缺少或者待添置狀態，客觀上無法提供全部學生動手實驗的條件；另一方面，學生自身惰性十足，滿足于看，不好動手是主因。學生生物學習能力普遍不足是一個不爭的事實，生物教學要達到激發學生學習熱情的難度可想而知。盡管生物教學激發學生學習動力面臨著諸多困難和考驗。但是，教師必須為之付出努力，畢竟學生自主提高是社會發展的必然趨勢。那么生物教學如何調動學生學習積極性，培養學生學習興趣呢？首先，教育學生自強不息的重要意義。現代社會競爭激勵，學生面臨畢業后自主擇業的嚴峻形勢，只有自強不息、銳意進取才能為將來步入社會奠定堅實的知識基礎，否則將寸步難行。其次，發揮榜樣的激勵作用。榜樣的力量是無窮的，教師可以向學生介紹中外著名生物學家，諸如，遺傳學開山鼻祖摩爾根的事跡、水稻專家袁隆平的奮斗故事。讓學生知曉這些科學家在各自領域所取得的成績都來之不易，他們的偉大成就是在不斷克服和戰勝各種困難基礎上獲得的，以此培養學生敢于吃苦的意識，不斷激發學生的學習動機。

2.養成良好習慣

各學科教學中，教師重視學生良好學習習慣的養成既可以減輕學生學習負擔，又可以提高學生學習效果。生物教學中，我們經常會發現教師精心設計的教學情境及所渲染的教學氛圍下，學生學習看似熱鬧。但是，學習不著要點的情形相當普遍，究其原因在于學生比較糟糕的學習習慣。因此，生物教學中，教師要把從僅僅關注教學方法的運用到關注學生學習習慣的養成，變學生課堂被動學習為主動參與，確保學生在教師指導下生動有效地學習，加快學生學習能力提升的速度。對于中職學校學生而言，培養他們的良好學習習慣意義深遠，反思他們學習基礎薄弱的根本原因與他們以往較差的聽課、作業習慣有著千絲萬縷的聯系，教師可以以這個反面事例警示學生養成良好學習習慣的重要性。學生生物學習的主陣地是課堂，教師要通過課堂教學幫助學生養成良好的課堂學習習慣，包括認真聽諸如新授課、實驗課、復習課的習慣等，聽課時要做到聚精會神、注意力集中，要積極思維，緊跟教師教學節奏。同時，還要認真筆記、標注學習重點。當然，良好學習習慣不僅表現在對課堂文本知識的學習方面，如果這樣就會造成“一葉遮目不見泰山”的學習尷尬，教師還要培養學生良好的課外復習習慣、良好的作業習慣等，把學生良好生物學習習慣從課內延伸到更為廣袤的課外。當學生聽課順暢、作業順手時，他們將會自然形成強烈的學習動機，樹立學好生物課程的信心。

3.培養探究意識

探究式學習不僅有助于強化學生學習動機，養成學生親近科學、學習科學、運用科學的意識，而且還可以有效培養學生搜集信息和處理信息的能力。生物學科是一個內涵十分豐富的學科，它與社會生產、生活以及社會現象休戚相關，這為生物教學培養學生探究意識提供了難得機會。因此，教師要鼓勵學生通過理論聯系實際的方法進行社會實踐調查，完成探究任務。培養學生探究意識，教師首先應該加強對教材的研究，提煉教學重點和難點；教學中嚴格遵循傳授知識時的應用性，這樣既可以打牢學生探究基礎，也可以消除學生探究時的危難情緒。在學生生物基礎夯實之際、學習能力提升的前提下，教師明確探究活動所要達到的終極目標，并結合教學實際呈現有價值的探究任務。為防止探究任務的空泛，教師要緊密聯系生活實際布置探究任務，在學生探究實質性階段，教師重在做好指導工作，包括鼓勵學生設計探究方案、制訂實施計劃等，例如，為了引領學生關注自己的生存環境，教師指導學生結合自己生活實際，探索本地區珍惜植物資源的保護與利用情況，由于此任務與學生日常生活緊密關聯，當學生通過探究活動將自己課堂所學知識真正運用到關注生活實際問題時，知識與能力的轉換必然處于同步過程，學以致用的思想也淋漓盡致地展現于探究活動中，無疑，這種方式實現了學生親歷實踐弄清知識來龍去脈的目的。

三、結語

總之，中職學校課程教學只有體現以人文本的教學思想才能調動學生學習熱情，解決教師課堂教學長期以來“目中無人”的做法。生物教學中，教師要自覺樹立全新教學理念，把體現學生主體地位作為教學的出發點，不斷激發學生本課程的學習熱情。

參考文獻：

[1]樓仙娟，俞海后.建構主義理論在生物學教學中的應用.生物學教學，2003.

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一、高校團組織促進大學生就業創業的必要性和重要性

團的十六大召開期間,總書記接見部分代表時提出了“兩個全體青年”:一是團組織網絡覆蓋全體青年,要做到重心下移,加強指導基層團支部開展工作,增強團支部的凝聚力和戰斗力,激發團支部的活力和創新能力;二是團的工作和活動影響全體青年,要求高校團組織深入研究現階段大學生的思想行為特征,認識到他們需要什么,增強對大學生的吸引力和凝聚力。這就要求高校團組織必須從大學生帶有普遍性和共性的利益訴求入手,從思想上、行為上引領他們。當前,大學生最普遍和共性的需求就是成功就業或穩定創業,抓住了就業創業就抓住了吸引和凝聚大學生的關鍵,就找到了實現團的基本職能的一條重要途徑。因此,促進大學生就業創業工作與共青團的基本職能完全一致,是高校共青團工作一項長期性、戰略性、全局性的重要內容。

團中央書記處第一書記陸昊強調,在促進青年就業創業工作中,既要看到創業對就業有帶動作用,又要看到一定就業經驗和技能的積累對成功創業的支撐作用;要努力找到青年就業創業過程中的實質性需要與共青團有所作為之間的結合點,善于把共青團工作的組織運行模式與運用市場經濟條件下促進青年就業創業的商業模式結合起來,保證促進青年就業創業工作的普遍性和持久性。這就要求高校團組織服務大學生的重點要從思想引領和成長服務著手。而成長服務就是幫助、指導青年學生解決成長中遇到的突出困難和問題,促進他們健康成長和全面發展,這是共青團育人工作的重要前提。增強大學生的就業競爭力和創業能力,是高校團組織努力解決大學生實際問題的具體表現,是共青團事業在新時期實現自身發展的迫切需要,是增強共青團組織凝聚力、吸引力和戰斗力的有效途徑。

二、高校團組織促進大學生就業創業的現狀分析

1.促進大學生就業創業政策多樣且分散,各項就業創業政策有待進一步發揮作用。近年來,黨和政府陸續出臺了一系列促進大學生就業的政策,團中央也相繼與人力資源和社會保障部等部門聯合出臺了服務青年就業創業的政策和措施,有效地促進了大學生就業創業工作。但是,這些政策貫徹執行時分布在不同的行業部門,政策的多樣性和分散性使得各項政策發揮出的作用不夠有效。

2.高校團組織對大學生的教育引導正逐步圍繞“就業創業能力的提升”這個主題展開,在提高學生綜合素質、就業競爭力和為大學生就業奠定社會化基礎方面的優勢日益凸顯,但對大學生就業創業的重要性認識不夠。“大學生素質拓展計劃”是新時期高校共青團工作的統攬,其基本內容是在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等方面引導和幫助大學生完善自身素質,全面成長成才。在實施過程中,許多地方和高校團組織都把就業創業見習、社會化技能培養融入社會實踐中,有效促進了大學生就業創業能力的提升。各高校團組織深入開展的社團活動活躍了校園文化,滿足了學生課余文化生活的需要,但就業創業的校園氛圍還沒有形成。

3.“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽有助于培養大學生的創新能力,但創業教育體系不夠完善。“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽在一定程度上彌補了學校創業教育的不足,一方面幫助獲獎學生向社會推薦優秀作品并申請專利,積極推動學生科技成果轉化工作,為大學生創業創造機會和奠定基礎;另一方面能夠促進學生發揮知識優勢,培養學生的創新意識和創新能力。但是,仍存在下列四個方面的問題:一是高校創業教育體系不夠完善;二是創業文化氛圍欠缺火候;三是缺乏創業培訓和創業服務等社會服務體系,沒有建立起為大學生創業提供服務、支持和幫助的組織體系;四是大學生雖然有獨立創業的愿望和熱情,但由于接觸社會較少,對創業認識的不足,缺乏對社會生活的真實了解、市場調查和必要的創業指導,因而形成了創業素質存在缺陷、個人創業能力不強的狀況。

4.“青年就業創業見習基地”的建立培養了大學生就業創業能力,但共青團建立的見習基地短期內難以納入學校正常教學計劃,大學生見習結束被見習單位錄用的比例有待進一步提高。2009年3月以來,按照團中央的統一部署和要求,高校團組織積極參與共青團“青年就業創業見習基地”的創建工作。截至2009年8月,共有935所高校參與基地建設,建成見習基地6608個,提供見習崗位163545個,已上崗見習的學生82566人,占到基地提供見習崗位的50.5%,其中見習結束后被基地正式聘用8074人,僅占參加見習學生人數的9.8%。這表明,大學生就業理念不合理與見習基地人才需求不對接的矛盾同時存在。

5.團中央實施的大學生志愿服務西部計劃和各地實施的志愿服務貧困縣計劃、“三支一扶”計劃等,不僅讓部分畢業生收獲了步入社會后工作的勇氣、經驗與智慧,也讓他們明白了什么是腳踏實地,怎樣適應與創造新生活。自2003年實施大學生志愿服務西部計劃以來,已選派近10萬名大學生志愿者到西部基層和中東部省份欠發達地區服務;各地還根據實際,實施了志愿服務貧困縣計劃、“三支一扶”計劃等,選派了一批高校畢業生到當地的貧困鄉村開展服務工作。8年來,通過西部基層、貧困地區的志愿服務磨煉,一批又一批青年茁壯成長,在高校畢業生中形成了“到祖國最需要的地方就業創業”的積極導向。但是,在計劃實施過程中存在宣傳、組織不到位等問題,地方項目辦對志愿者進行跟蹤培養、技術支持的欠缺,志愿者升學、就業相關政策落實難的情況時有發生。

三、服務大學生就業創業,高校團組織履行基本職能的舉措

當前,把促進大學生就業創業作為高校團組織融入市場經濟主戰場的切入點,是履行服務青年職能的重要途徑。

1.建立協調和信息反饋機制,做好促進大學生就業創業政策和法制環境的宣傳工作。高校團組織應發揮自身組織體系廣泛、宣傳陣地多樣、聯系青年緊密的特點,加大對黨和政府支持大學生就業創業政策的宣傳。一是發揮團報團刊、廣播、網絡等宣傳陣地,配合就業指導部門,對一些招聘信息、就業政策和就業過程中的新規定等給予廣泛宣講;二是通過開展系列講壇、專題講座和說明會等途徑,為大學生提供最新的資訊,為大學生處理就業中遇到的常見問題提供經驗交流的平臺;三是拓寬畢業生就業信息渠道,建立統一、開放、有序的大學生就業信息平臺。

2.明確就業創業教育的目標定位,重新認識自身在大學生就業創業教育引導過程中的功能發揮,做到系統規劃。高校團組織要根據團中央促進大學生就業創業工作的總體思路和具體路徑,發揮自身優勢,轉變觀念,對本校素質拓展、科技創新、社會實踐、志愿服務等工作重新梳理,結合學科專業設置和辦學理念,找準工作切入點,對促進就業創業工作的目標和內容進行科學劃分,構建系統的教育和引導大學生就業創業的工作路徑。一是幫助大學生樹立正確的就業創業觀念;二是著眼于大學生在校學習期間開展工作,針對不同年級學生對就業創業認識理解的特點,發揮校園文化在促進大學生就業創業方面的導向作用;三是通過與學校有關職能部門的通力合作、共同努力,力爭形成有利于高校畢業生自主創業的良好環境。

3.統籌建立大學生就業創業見習基地,幫助大學生增加職業經歷,學習擇業就業技巧,提高創業能力,做到與教學環節有效銜接。團中央把建立共青團“青年就業創業見習基地”作為當前服務青年就業創業的重要載體來推進,是針對大學生就業創業和教書育人環節設置的,它既強調創業對就業的帶動作用,又突出必要的就業經驗和技能積累對創業的推動作用,為學生實現就業提供過渡期、適應期,在一定程度上能提高大學生就業創業的成功率。因此,高校團組織在統籌建立大學生就業創業見習基地時,一要堅持把建立就業創業見習基地作為服務大學生就業創業的重要內容;二要堅持基地選擇的針對性和廣泛性,針對不同專業的畢業生選擇不同的見習基地;三要堅持基地建設的長期性,把建立就業見習基地作為服務大學生成長成才工作的重中之重,優化對接和管理工作,認真地堅持下去;四要保證已建成基地的實效性。

4.培養大學生的創業觀念和創業精神,營造大學生創業的校園環境,積極支持大學生參與創業的實踐活動,逐步建立完善大學生創業機制,實現大學生就業創業的分層實施。在實踐中,一是在開設成體系的創業課程的同時加強大學生創業宣傳和引導,在校園里營造創業的濃厚氛圍,啟發大學生的創業思維。二是加強大學生創業教育,重點是加強對大學生創業意識和創業能力的培養。高校團組織在開展職業生涯規劃輔導時,通過設計一些綜合性的實踐活動及創業教育競賽活動,培養學生的動手能力和創新思維,使他們做好投身創業實踐的準備。三是高校團組織應聯合有關單位和職能部門制定具體可行的政策措施,如設立大學生創業基金、與高新技術開發區等機構聯合構建創業孵化機制、提供科技項目或物質支持等。四是對不愿創業只想就業的學生,高校團組織應提供社會觀察和社會實踐的機會,使這些學生從大二開始就通過實習或參加公益活動接觸社會,更多地了解社會,從而找到自己的興趣點,正確定位、調整心態、把握機遇、瞄準長遠發展而有目標地就業擇業。

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摘要：五年制師范類大專生的教學技能培養很重要，但是，怎樣有效獲得這些教學技能才是最重要的。本文作者就怎樣獲得這些技能進行了探討。

關鍵字：技能；獲得；訓練

近幾年，我院對五年制師范類學生都加強了教學技能的訓練，尤其在畢業前夕，每一屆畢業生都進行了微格教學活動。從考上特崗的、通過招教的、在各私立小學見習的我院畢業生的情況來看，我們加強教學技能訓練的路子是對的。我們的畢業生到了工作崗位，很快就能進入角色，受到用人單位的歡迎。下面就結合我院五年制師范類大專生的教學技能訓練的情況，總結一下我們在對我院學生進行教學技能訓練時我們堅持的訓練原則。

第一、分項訓練和集中訓練相結合。基本教學技能被分成了導入技能、提問技能、語言技能、講解技能、板書技能、演示技能等多個子技能。這些技能又各有不同的特點，只能用針對性的方法去習得。比如板書技能和解說技能的練習方法就不同。在粉筆板書練習中，主要靠手拿粉筆在黑板上練習，板書設計的理論講解只起到點睛的作用；而解說技能就可以在練習本上反復寫作講解的思路、方法、內容，到講臺上講解只起到點睛作用。所以，我們要求學生練習各項教學技能時，要用有針對性的方法去練習。練習板書技能時，我們就要求學生利用課余時間，用粉筆在教室里的黑板上認真練習。有些學生學習不認真的習慣表現在板書上就是設計草率，字體潦草。這些毛病老師平常是見不到的，只有集中訓練檢查時，老師才能看到。這時老師就要針對黑板上的字體和板書設計進行講評，對優點進行表揚、對不足給出建議、對毛病進行批評，做到有褒有貶，獎罰有據。針對學生書寫毛病的批評，學生沒有理由去狡辯。黑板上的字體是實實在在的東西，容不得推諉。

第二、平時一般性訓練和畢業前集中強化訓練相結合。平時的一般性訓練只是一個能力的逐步積累過程，要想進一步提升還要有一個能力的提煉升華過程，這個提煉升華過程，就是在學生畢業前我們學院開展的微格教學活動。它是學生教學技能提高的點睛之筆，它可以使學生在實習教學中更好地練習使用導入技能、提問技能、解說技能、板書技能等這些實際教學活動中必須用到的基本技能。有責任的師范院校基本都開展了這項活動，它對教法課中的教學技能培訓任務進行了有效地強化。這樣做就能松緊結合，學考結合，效果很好。因為能力的取得通常需要日積月累，一個練書法的人不能一日練成書法家。但是平時慢慢地訓練，對于學時有限的學生來說是遠遠不夠的。

是學生就有畢業的時候，畢業后就要找工作，現在的學校招老師或教育局招老師都要求試講或面試，試講或面試都涉及到教學能力的考核。畢業生的教學能力好壞，對他們找工作影響極大。教學能力是有基礎知識和教學技能兩部分組成的。平時的一般性訓練積累不足以滿足畢業生找工作的需求，必須對將畢業的大學生進行教學技能的集中強化。有了平時訓練的積累，又在畢業前開展了微格教學活動，這些準畢業生的教學技能就能得到大幅度的提升，能夠滿足試講或面試的需要。

第三、單個輔導和集體訓練相結合。學生是個群體，群體中的每一個個體之間是存在差異的。這些差異的客觀存在為教師進行有差異的單個輔導提供了客觀依據。人的環境適應能力是很強的，人能從優質環境中學習很多東西，從某種意義上說人是環境的產物。創設良好環境，進行集體訓練，使學生在良好環境中更好地學習提高，這也成了老師該做的事情。例如對提問技能的訓練，老師可以在課下根據不同學生的學識、能力、性格狀況，設置不同的問題，研究出不同的提問方式。 是采用一問一答的問答法，還是開展游戲時的集體提問法。性格開朗的學生講課時用一種提問方法；性格比較含蓄的學生上臺講課時又要用另外不同方法。同樣一種提問方法，不同的人使用會有不同的效果。恰當的問題，用恰當的方法，選擇恰當的人來回答是對提問者的基本要求。當你要檢查新課預習情況、課后作業完成情況時，你又不能用這種有針對性的提問方法。這時你就要選擇隨意抽查的方式進行提問，目的在于要求學生們注意老師的要求，督促學生完成老師布置的作業，提問一個，警示一片。這種提問方式又是有技巧的，需要老師進行單獨輔導

第四、個人的努力和老師的要求相結合。常言道：師傅領進門，修行在個人。這說明了要想學會一門技術，只靠師傅的單方面努力，或者學生自己單方面的努力都是不可取的。只有把兩者有機地結合起來，才會取得最佳效果。但是，如何做才能把兩者有效結合起來呢？教師的正確引導加上學生的刻苦努力。教師的工作是傳道、授業、解惑。就當今的教育狀況來說，引導學生也應該成為教師的一項常規工作。教師在日常工作中，要在學生的學習上、技能的掌握上、心靈的發育上做好引導工作，成為學生的引路人。在教學技能的掌握上，教師要對學生的努力方向和方法進行引導，對學生要達到的目標進行明確要求。對于老師的要求，學生要通過刻苦的努力，爭取保質保量地完成任務。當然老師也不能變成賣老族，什么事都要提要求，什么樣的作業都布置。抓住關鍵，恰到好處，是老師引導學生時應該堅持的原則。學生個人努力也要知道努力的方向和方法，每個學生的天資都不同，接受的能力和方式也有差異。就拿語言技能來說吧！老師要求學生經常使用普通話，或者標準英語，一字一板地清晰說話。學著把自己明白了的東西按照一定的邏輯，給別人解釋清楚。不能說半截話或者說話吞吐，邏輯混亂，讓聽者聽不清、聽不懂。

篇9

在隊伍建設方面提升組織感召力

這里所說的組織，其內在含義可理解為行政組織。廣義上的意義是指各種為達到共同目的而負有執行性管理職能的組織系統。它既包括各類企事業單位、群眾團體、政黨的負有管理職能的組織系統，也包括國家機關中的立法，司法系統中負有執行職能的各類單位和國家的整個組織系統。

具體來說，勞教單位的組織,對勞教所而言，省局代表一級組織，對基層大隊而言，所部代表一級組織，對中隊而言，大隊代表一級組織，即使對于勞教人員而言，民警的管理、教育行為，其實也代表了政府%26shy;%26shy;（最大的行政組織）所賦予的法定職責。

那么，感召力又是什么呢？感召力即是一種由衷感染人的魅力，主要體現在領導班子及成員的人格魅力上。組織的感召力表現為對民警隊伍的強大凝聚力，能有效地提高隊伍的戰斗力，是一個優秀單位不可或缺的精神財富。

堅持以人為本的科學觀理念，提升組織的感召力，其本質就是貫徹以基層單位和民警為本的理念，就是要充分發揮領導機構在隊伍建設上的核心、積極、能動作用，通過組織行為，提高民警隊伍的戰斗力。下面，本人就如何在隊伍建設方面提升組織感召力方面談一些粗淺的理解和看法：

一、加強組織的自身建設，使之更堅強有力，使組織對民警而言更具“安全感”，通過提高組織的向心力以提高組織的感召力。

1、謀求單位的長足發展，使組織本身更強大。一個單位是否有活力。與該單位向心力的大小有直接的關系，兩者之間相互影響，相互制約。前進的方向或要到達的目標是：下屬單位和民警對內時生活幸福指數高，事業上成就感強，對外時，對單位有認同感，歸屬感，榮譽感，真正做到。

2、既要從嚴治警，也要從優待警。要一以貫之地協調抓好從嚴治警和從優待警工作，不因工作的階段性目標或重心轉變而改變，也不因主要領導或班子調整而調整。從嚴治警是保證隊伍戰斗力的必備條件，從優待警是提高民警向心力的有效辦法。兩手都要抓，兩手都要硬。

3、提高班子的組織、指揮、協調能力。主要方法是：班子團結，協調一致；方向明確，指揮得當。目的是要使組織成為基層民警的主心骨，使民警在工作中思想有方向，行動有動力，目標明確，措施得力。

4、給予基層民警必要的政策、心理、道義支持，當民警的堅強后盾。在法律、法規、規章制度允許的范圍內，盡可能地給基層民警以完成相應管教、生產任務所必要的政策、心理、道義支持，能辯證地對待和妥善處理民警工作中的缺點，不足和錯誤。

二、建立公平公正的激勵機制，使各項行政措施更具原則性，管理、號令使人更愿自覺服從，通過提高組織的信服力以提高組織的感召力。

1、建立、健全民警工作績效考核及獎罰機制。目前一些基層勞教所雖有這方面的文件，但存在考核沒有常態化，條款設置不科學，操作性不強等諸多缺點。更多的是依靠政出多門，各部門各行其是的考核、檢查、評比，主觀性，片面性不說，且容易造成基層單位和民警的疲于應付，而一旦用這些零散的檢查評比結果要評價一個單位或一名民警則明顯缺乏全面性，權威性不高。健全和完善公平、公正、公開的績效考核和用人制度，提拔、使用德才兼備的民警到各級領導崗位上來，是對人才肯定，更是對敬業奉獻者的肯定，其示范作用巨大。相反，由于不公平，不公正，不公開或任人唯親而提拔使用干部，對單位民警的積極性將會產生嚴重挫傷，組織的信服力將大為下降。

2、促進民警在一定范圍內正常，合理交流。具體而言，這種交流可以是單位內部崗位性的，也可以是單位之間職務性的，如內勤與帶班民警交流，機關民警與基層民警之間交流，基層大隊與后勤單位如教育中心、警戒護衛大隊民警之間交流，大隊長和科長、中隊長與指導員之間的交流，促進這些交流的經常化，不但可以促進民警知識、技能的增長，對組織（勞教所）而言，更有利于消除各單位、各工種之間民警苦樂不均，矛盾加劇的不利因素，亦有利于民警隊伍素質的提高。真正實現了交流的制度化，體現的是一種以事業為重的責任心，是平等待人的公正心，是雷厲風行的自信心，實現了交流的制度化，組織在民警中的威信也將得到極大提高。

3、暢道上下交流，互通，對話的互動途徑。尤其是領導班子及政工、紀檢部門等與隊伍建設聯系緊密的相關部門，一是要樂于并善于聽取群眾意見，除了解民警在工作，學習中的具體情況外，也聽取他們生活中的喜怒哀樂。難于做到卻又必須極力做好的是，要敢于聽取不同意見乃至批評意見并合理處置。在具備了這些條件之后，可以達到良好效果的是，組織上的一些決定、要求、倡議甚至可以通過這種互動途徑，以更柔性的、感性的且又非正式的、更具人性化的方式得到更好的落實。

三、領導干部要加強自身修養，體現班子及成員人格魅力，通過提高領導干部的親和力、感染力以提高組織的感召力。

領導干部具備良好的親和力和較強的感染力，對于班子而言，將產生極大的感召力，這也要求領導干部在一些素養上高人一等，即：

1、平等待人。領導干部要平等待人，其一是以平等的姿態與下屬和同事相處，尊重他人的獨立的意志和人格的尊嚴。特別是處理問題化解矛盾時，領導干部能換位思考，放下架子，以一顆熱情的心對待同志；其次是能平等地對待不同的對象。對不同的同志，無論其職位高低，關系親疏、能力大小，在紀律要求、業績評價、評先評優、入黨提拔等方面都能一視同仁，不偏不倚；再次是能客觀地對待民警工作中的成敗和優缺點。理解基層民警的難處，設身處地為民警著想，及時給予安慰和鼓勵，給民警戰勝困難和不幸的精神力量。民警有了過失，要了解他的本意和實事求是地分析產生過失的主、客觀原因，提出切實有益的建議，要教育、鼓勵其振作精神，努力工作。

2、大公無私。古人云：“吏不畏吾嚴而畏吾廉,民不服吾能而服吾公，”“公生明，廉生威。”作為領導干部，應該是民警隊伍中嚴格遵守黨員干部廉潔自律規定的典范，“對名之心平和，對利之心知足”，真正做到常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律己之心，常排非份之念，能耐得住清貧，守得住寂寞，抗得住誘惑，管得住小節，經得起考驗。狀態良好的領導干部品行端正，襟懷坦白，大公無私，任何時候都表里如一，其對民警的感染力不言自明。

3、胸懷寬廣。這主要體現在健康向上的心理狀態上：一是能夠以寧靜之心觀察社會，以平常之心看待名利，以奉獻之心對待事業，正確處理好名利得失，以豁達的心態對待個人名利以及職務升遷，正確面對自己的進退留轉；二是有寬容的胸懷，容人的雅量，善于領導 不同意見的人或與之合作共事，團結協作；三是保持樂觀向上的人生態度，不斷在挫折中磨煉意志，從失敗中汲取教訓，增強克服困難、應付挫折的能力；四是要有廣闊的胸襟。想問題、辦事情從大局出發，從事業成敗考慮。心懷坦蕩，不顧忌個人的尊嚴、得失，包容他人的缺點和不足，接納別人的批評或建議，做到心胸寬廣，海納百川。

4、果敢有力。果斷決策絕不是盲目決策。在決斷前要謹慎周密地加以論證，廣泛聽取各方面的意見，集中民警隊伍的智慧，為果斷決策提供正確依據和可靠基礎。如果不征求或根本聽不進民警意見，缺乏評估和論證，這樣的決斷就可能變成武斷。同樣，如果關鍵時刻不當機立斷，猶猶豫豫，延誤了時機，那樣就變成了優柔寡斷。 “當斷不斷，必受其亂”，在突發事件來臨時，在緊要的關頭，作為領導干部要敢于決斷，敢于拍板；對重大問題、棘手事件，不回避矛盾，不推諉、不拖拉，敢于觸及熱點、難點問題，敢于負責。做事雷厲風行、決策果斷快捷，對上級重大決策和工作部署，能迅速貫徹和執行，對工作別是群眾生產生活中發生的問題，能迅速調查和解決，做到說干就干，令行禁止，毫不含糊。

5、敢于負責。作為一名領導干部，要有敢于負責的勇氣。必須堅決破除求穩怕亂、安于現狀、無所作為的思想，做克服“碰到問題就躲，見到困難就推，遇到矛盾就繞”的不良傾向的領頭人，大事面前勇擔當，面對矛盾不回避。特別是在一些條件艱苦的地方或矛盾較多、工作難度較大的時期，作為領導干部，必須要善于負責、敢于負責，必須要敢于觸及矛盾、敢于攻堅克難。遇到困難不回避，遇到矛盾敢碰硬。

除了這些之外，領導干部其實還應具備的素養還很多，如善于學習、實事求是、堅韌不拔等品質也非常重要。當然，任何領導都不可能十全十美，不能要求領導干部是“神”，毫無缺點，時時、處處都是光芒四射。要完全符合這些很難，但是作為一名優秀的領導，至少應基本達到這些要求，并朝更高標準不斷努力。

四、建立科學、合理、高效的組織網絡和層級結構，提高各級組織管理、組織、指揮能力，通過提高執行力以提高組織的感召力。

1、完善責權利相結合的層級結構。作為勞教單位的三級重要組織——局、所、隊，在人財物和責權利上各有一定的管理權限空間。就個別單位而言，比如，對中隊的管理權限，按理就由基層大隊決定的內部民警調配、勞教一長三員的使用、生產項目的確定，當前都由所部直接行使；兩級管理三級核算流于形式、職能部門的多頭指揮，各行其是，均暴露出這種層級結構的欠缺性。其最突出的矛盾在于：大隊、中隊的職能作用不明顯，缺乏作為一級管理層次所必須的綜合功能；分隊，也就是每名民警包管包教部分勞教人員的責任分解措施，還未真正落到實處。層次結構的混亂或不到位，使管理方面在從上而下的貫徹效率上容易打折扣。

2、善于調動各級管理層次的主觀能動性，整個管理系統的強大戰斗力，必須使單位成員的主觀能動性得到充分發揮。各層次機構要各司其職，各負其責，注重各級組織間既不越位，也不錯位，但又到位的管理和服務職能。作為重要的基層組織，對基層勞教所來說，賦予大隊更多的管理權限，將發揮大隊一級的主觀能動性，可以使管理更具有針對性，有效性，實際上更好地體現所部的執行力。

3、界定機關和基層單位權限范圍。防止工作重心轉移。主要要防止的是機關部門將工作重心從為基層提供指導服務轉向為將任務指標簡單分解，轉至基層，或忙于內部事務性工作，甚至是利用各種權力優勢將本身的內部事務如定期報表、文件起草、檔案整理、對外宣傳都交基層單位和民警承擔；作為基層單位，則要求具備更強的務實精神，抓班子，帶隊伍，抓管教，促生產，均必須腳踏實地，穩打穩扎，也只有這樣才能實現穩定和發展的目標。要杜絕粉飾太平或急功近利，急于求成的浮躁作風。

職能倒掛的弊病根源在于：機關部門只考慮如何謀求自身的部門工作“業績”，甚至是“懶政”的需要，基層單位則是推卸責任，或圖眼前利益，一味迎合。這種弊端產生的不良后果是：機關不勤于指導而忙于指揮，基層不愿務實而樂于務虛。管理方式上強力型的機關，松散型的基層，對提高組織的執行力有百害無一利。

五、構建和諧、團結、發展、創業的所區文化，激勵斗志，團結人心，通過提高組織的凝聚力以提高組織的感召力。

一個好的單位，好的集體，必然會有一種好的氛圍，有一條堅強的紐帶，這種氛圍、紐帶會產生強大的凝聚力。這是一種文化，也可以說是一種風氣。好的風氣可以振奮人、激勵人、引導人、團結人，不良風氣則會產生相反作用，使個人消極，頹廢，使單位渙散、落后。提高單位、組織的凝聚力，可以從以下幾個方面著手：

1、制訂明確可行的階段性目標和實施步驟。階段性的目標分遠期、中期和短期。明確的目標就是前進的方向，可以產生凝聚力，使人團結在組織的旗幟下。制訂目標時要注意難易相當，切實可行。要改變和杜絕個別民警“做天和尚撞天鐘”的“混日子”思想。

2、加強隊伍教育，重建所區文化，凈化工作環境。要加大對民警隊伍的教育力度，樹立正確的事業觀、榮辱觀，激發民警的好勝心，上進心，將廣大民警的注意力盡可能地引導至謀穩定，求發展上來。要總結、提煉推出一些必要的宣傳詞以最大程度地彰顯本所特色并產生凝聚力，如：今日我以所為家，明日所以我為榮；上班滿負荷，下班零負荷等。凈化工作環境要特別防止、杜絕既要干事，又要防止不良風氣的產生和滋長。

篇10

一、重大方向、思路和內容框架保持穩定

2011年版課標在課程宗旨、課程理念、課程目標、課程內容框架及學生學習方式等方面保持穩定，不作顛覆性的改變。即堅持以“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”為課程基本理念；以“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎”為課程目標；以“人與生物圈的關系”構建包括科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖、發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術及健康地生活等10個一級主題的課程內容基本框架。2011年版課標保持了實驗稿課標的理念鮮明、目標明確、框架新穎、內容簡明、結構合理等特色。

二、修訂要點及說明

1.補充和完善“課程性質”，彰顯科學課程本質

實驗稿課標是以“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響”“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一”等闡述“課程性質”的。它僅說明了什么是生物學以及課程的宗旨，未闡明生物學課程的本質、價值、屬性和教學特征。

2011年版課標在說明“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它是農林、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響”的基礎上，明確指出：“生物科學有著與其他自然科學相同的性質。它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學的發展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學課程性質的重要決定因素。”這不僅說明了生物學的自然科學屬性，還強調“科學工作過程”與“科學工作結果”是生物學的兩個重要的組成部分。同時鮮明地提出“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力”等生物學課程的科學課程屬性，以及在知識、能力及情感、態度與價值觀等三個維度上的課程任務，強調了在生物學教學中開展主動學習、合作學習及探究性學習的必要性與重要性。最后，2011年版課標概括地指出生物學課程宗旨是：“學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經歷，其學習成果是公民素養的基本組成。義務教育階段的生物學課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領域之一。”

2.凸顯重要概念的傳遞，體現科學課程要求

實驗稿課標以“行為動詞+術語”的方式表述了教學內容和范圍要求，但無法體現不同年級的教學深度。因此，2011版課標在保留實驗稿課標“行為動詞+術語”表述方式的同時，根據實驗稿課標“內容標準”的教學要求，在“課程內容”的10個主題中篩選并呈現50個生物學重要概念，并以概念內涵或命題的形式表述。例如：

在“科學探究”這一主題的教學中，教師需要幫助學生形成以下重要概念：

*科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑。

*提出問題是科學探究的前提，解決科學問題常常需要作出假設。

*科學探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據。設置對照實驗，控制單一變量，增加重復次數等是提高實驗結果可靠性的重要途徑。

*科學探究既需要觀察和實驗，又需要對證據、數據等進行分析和判斷。

*科學探究需要利用多種方式呈現證據、數據，如采用文字、圖表等方式來表述結果，需要與他人交流和合作。

2011版課標將“隱藏”于實驗稿課標相應主題的教學要求中的重要概念以陳述句的形式直接地、清晰地呈現，使之與課程知識框架高度吻合。在課程文件中出現“重要概念”，是2011版課標的重要變化，是生物學課程進步的顯著標志之一，體現了國際科學教育倡導的“少而精”（lessismore）的教學原則。

2011版課標在“教學建議”中進一步強調了“關注重要概念的學習”，指出生物學重要概念的定義、作用及教學中應采取的教學策略與方法。

總之，在課程標準中呈現重要概念，對教學的指導和要求就更加明確了，有利于教師把握教學重點、教學深度和廣度；并幫助學生形成、理解和應用概念；便于進行學生學業成績的測評，有助于減輕學生的學業負擔，實現課程理念和課程目標。

3.增加有關動物類群，契合生物多樣性主題

實驗稿課標在“內容標準”的第八主題“生物的多樣性”中，無脊椎動物部分僅提及環節動物和節肢動物，脊椎動物部分僅提及魚類、鳥類和哺乳類，缺少許多在自然界中具有重要作用的或與人類生活息息相關的常見動物類群，如腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物、兩棲類和爬行類。為了讓學生對生物界的全貌有較全面的認識，避免對動物類群重要性認識不足，增進對動物與人類關系的認識，為學習生物進化內容打基礎，2011年版課標在“課程內容”該主題中增加了腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物等無脊椎動物類群以及兩棲類和爬行類等脊椎動物類群。刪去“生物圈中的綠色植物”主題中“綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物”的表述，在“具體內容”中將“綠色植物為所有生物提供食物和能量”，改為“綠色植物為許多生物提供食物和能量”。在“課程設計思路”中，刪除了“植物和人是生物圈中兩類作用最大的生物”，代之以“綠色植物對生物圈的存在和發展起著決定性作用，人類活動對生物圈的影響日益凸顯”。

此外，2011年版課標在“課程內容”的“具體內容”中將“說明顯微鏡的基本構造和作用”調整為“說出顯微鏡的基本構造和作用”。“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”調整為“舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”。“形成生物進化的觀點”改為“認同生物進化的觀點”。增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”、“調查當地有關食品安全的實例”、“收集有關腎透析、腎移植方面的資料”等活動建議；刪去了“組織學生參觀養雞場”活動建議；將“探究某種動物條件反射的形成過程”活動建議改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”，將每一主題中的案例統一置于文末的“附錄1教學與評價實例”中，刪去“案例：制作小腸壁結構的模型”。在“附錄2學習目標的說明”的知識性目標動詞中，補充“寫出、估計”；刪去“撰寫”等行為動詞，技能性目標動詞中補充“進行、制作”等行為動詞。適當調整或降低學習要求，適合7～9年級學生的認知水平，使得教學具有可操作性。

2011年版課標還進行了一些細節性的修改，如刪去實驗稿課標題目中的“全日制”，將“生物”改為“生物學”等，使得2011年版課標更具“學術性”。將“內容標準”改為“課程內容”，“具體內容標準”改為“具體內容”等，以及個別字、詞、句的刪、補等調整，使得文字表達更規范、科學，易于理解或更具可操作性。

4.完善“評價建議”，重視檢測知識目標的達成

2011年版課標“評價建議”在保留實驗稿課標的“對學生的探究能力進行評價”、“對學生情感、態度和價值觀的發展狀況進行評價”等內容的基礎上，明確指出：“在重視對學生的探究能力和情感態度與價值觀進行評價的同時，要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。在編制紙筆測驗試題時，應體現課程目標和課程內容的要求。”同時倡導評價方式多樣化，提出：在具體操作時，除了采用筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設計等任務表現性方式進行評價。

三、強化生物學重要概念的學習，貫徹2011年版課標精神

概念是人類對一個復雜的過程或事物的理解；是反映事物的本質屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念。概念有助于學生認識世界、了解事物的本質或規律。生物學概念是生物學課程內容的基本組成，是教師教與學生學的重點。

2011年版課標首度在課程文件中出現“重要概念”一詞，何謂重要概念？它明確指出：生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。是否可以這樣理解：重要概念的外延較一般的概念更廣，它不僅是概念，還可以是原理、規律和理論等。重要概念一般抽象程度較高，屬于上位概念，是生物學科的主干知識，它能夠有效地組織起大量的生物學事實和其他生物學概念。若用雨傘來比喻的話，傘把代表的是事實，傘柄是主題，而張開的傘面則代表重要概念，它涵蓋了所有信息的。故重要概念又稱核心概念（keyconcept）、基本概念（fundamentalconcept），主要概念（majorconcept）等。

教師在備課時，應該根據2011版課標中所列的某一主題的重要概念，結合該主題“具體內容”的要求及活動建議，認真進行教學設計，并將生物學重要概念（生物學概念）確定為每一節課教學的重點與教學目標之一。課堂教學時，根據教學目標、教學內容以及學生情況，通過閱讀文本資料、圖片、圖表；觀察演示實驗、觀看視頻資料；開展小組討論、探究活動、生物學實驗；設置問題情境啟發思考等等教學策略與教學方法，引導學生在觀察、分析生物學事實的基礎上，“由表及里、由此及彼、去偽存真”，建立正確的生物學概念；理順概念及概念之間的關系，使學生對概念有深層理解；進而能夠在新情境下應用概念解決實際問題。例如，“生物多樣性”主題的教學不能僅停留在讓學生記住生物形態、結構特征等生物學事實性知識；不能讓學生死記硬背生物學術語、生物學概念定義，這樣的教學會扼殺學生學習生物學的興趣，導致生物學科教育價值的喪失。同時，紙筆測驗時，應注意考查學生對生物學重要概念（生物學概念）的理解和應用；考查學生的分析、綜合等思維能力，而不是考查枝節的、零散的知識，或單純的生物學事實。

總之，生物學概念教學應該引導學生“做科學”——“學科學”——“理解科學”，即應該引導學生通過動手設計實驗方案、繪制圖表、制作模型、做實驗等各種形式的探究活動；通過討論、解釋、表達、評價；積極開動腦筋，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等形式建構科學理論或知識；學習并應用有關科學方法；理解科學知識和科學方法的本質，理解科學、技術、社會三者關系。只有這樣，才能保證因時間推移造成遺忘的是大量的生物學事實，而生物學重要概念會保留在學生的認知結構中，并內化成為生物科學素養，指導其在生產、生活中做出科學的決策。

本文是筆者對2011年版課標的學習體會，借此與同行交流，不當之處敬請批評指正。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部：《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。

2.中華人民共和國教育部：《義務教育生物學課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年。

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5.劉恩山：《在教學中實現主動探究學習與凸顯重要概念傳遞的對接——修訂思路和要點》，《生物學通報》2012年第3期，第33-36頁。

6.張穎之、劉恩山：《核心概念在理科教學中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉變》，《教育學報》，2010年第1期，第57-61頁。

7.劉恩山、張穎之：《課堂教學中的生物學概念及其表述方式》，《生物學通報》2010年第7期，第40-42頁。

8.劉恩山：《中學生物學教學中概念的表述與傳遞》，《中學生物學》，2011年第1期，第3-5頁。

9.劉恩山、劉健：《普通高中生物學課程與探究性學習》，《生物學通報》，2004年第1期，第27-29頁。