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篇1

人文社會科學(xué)能否借乘時下中醫(yī)藥文化振興之東風(fēng)，主動融入中醫(yī)藥院校學(xué)科教育，作出更大成績，這才是當(dāng)下人文社科教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前大部分中醫(yī)藥院校都設(shè)立了人文社會科學(xué)教育相關(guān)學(xué)科，負(fù)責(zé)人文社會科學(xué)的教學(xué)和研究，而且也取得了一定的成就，醫(yī)學(xué)和人文交叉學(xué)科建設(shè)在不斷發(fā)展。但發(fā)展的同時，也有一些問題卻不容忽視，不容回避。如，有的中醫(yī)藥院校高層管理者對于發(fā)展人文社科教育沒有充分重視;中醫(yī)藥院校的人文社科教育缺乏特色，趨同發(fā)展，流于形式等等。可見，新時期中醫(yī)藥院校人文社會科學(xué)教育之現(xiàn)狀確有讓人堪憂之處，并且實踐中仍存有諸多制約人文社會科學(xué)教育發(fā)展的具體因素。

1．凸顯中醫(yī)藥特色優(yōu)勢的原則束縛了人文社科教育的發(fā)展突出中醫(yī)藥特色的優(yōu)勢初衷雖好，但實踐中往往許多中醫(yī)藥院校陷入只向中醫(yī)學(xué)科傾斜教育資源而忽略其他學(xué)科發(fā)展的窘境中，人文社會科學(xué)必然成為營養(yǎng)不良，先天不足的“豆芽”學(xué)科。此外，雖然許多醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的兩個原則是醫(yī)學(xué)與人文并重、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，但為突出中醫(yī)藥特色而增加中醫(yī)藥課程的設(shè)置比重，導(dǎo)致這些院校人文輕，中醫(yī)重;專業(yè)課程繁冗，學(xué)生不堪重負(fù);人文課程數(shù)量有限、質(zhì)量有待提高。在以往實踐中，大多數(shù)中醫(yī)藥院校人文社科課程內(nèi)容缺乏中醫(yī)特色、實效性和針對性，也使得人文科學(xué)與中醫(yī)學(xué)實踐脫節(jié)，教育效果差強(qiáng)人意。

2．學(xué)科建設(shè)中的“為”與“不為”的原則制約著人文社科教育的發(fā)展中醫(yī)藥專業(yè)是中醫(yī)藥院校的核心專業(yè)之一，常被學(xué)校當(dāng)作優(yōu)勢專業(yè)爭取國家和地方資源投入的重量級砝碼，所以進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，中醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)往往首先得到積極回應(yīng)，學(xué)校常常積極解決諸如人才引進(jìn)、資金投入、硬件設(shè)施配備、圖書設(shè)備采購等要求。而人文社會科學(xué)則經(jīng)常屬于“選擇性作為或者零作為”的領(lǐng)域，這些其實極大限制了人文社會科學(xué)教育的發(fā)展。

3．不合理的課程設(shè)置制約著人文社會科學(xué)教育的發(fā)展絕大多數(shù)中醫(yī)院校的人文社會科學(xué)的發(fā)展尚未形成醫(yī)學(xué)人文社科教育的多級學(xué)科體系，很多還只是單純講授思想政治理論，甚而簡單地用政治理論課代替人文社會科學(xué)課程，這往往使得醫(yī)學(xué)生知識廣度狹小，專業(yè)深度不夠，道德意識淡薄，創(chuàng)新精神匱乏。另外教學(xué)形式的單一、方法的落后、考核評價體系滯后等因素也極大地影響了人文社科專業(yè)教師的積極性、師資穩(wěn)定以及優(yōu)秀人才引進(jìn)，人文社科教育的發(fā)展自然很難“更上一層樓”。

二、新時期中醫(yī)藥院校人文社會科學(xué)教育發(fā)展建議

新時期中醫(yī)藥院校人文社會科學(xué)教育是一個整體系統(tǒng)工程，非朝夕之功，只要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，敢于實踐，中醫(yī)藥院校就有能力為繁榮和發(fā)展我國人文社會科學(xué)做出貢獻(xiàn)。

1．促使觀念更新，提高對發(fā)展人文社會科學(xué)教育重要性的認(rèn)識中醫(yī)藥院校的管理層應(yīng)該摒除以下幾種觀念:①發(fā)展人文社會科學(xué)干擾了中醫(yī)藥特色和優(yōu)勢。②人文社會科學(xué)對于培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)醫(yī)藥人才作用不大。③人文社會科學(xué)教育就是只要把政治理論課上好就行。④人文社會科學(xué)應(yīng)該為中醫(yī)藥學(xué)科服務(wù)，處于從屬地位。中醫(yī)藥院校的中醫(yī)藥教育，既是傳授醫(yī)學(xué)知識，又是傳授民族傳統(tǒng)文化知識，既有普通專業(yè)的普遍性，又具有自身獨特的人文特征。所以，要把思想意識提升到人才素質(zhì)的培養(yǎng)上來，要從培養(yǎng)新型的中醫(yī)藥人才上看待人文社會科學(xué)對中醫(yī)藥院校發(fā)展的重要意義。

2．突破建設(shè)重點，重視人文社會科學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展中醫(yī)藥院校可以采取重點突破，以特色求發(fā)展，選擇性地建立一些與中醫(yī)藥相關(guān)的交叉性人文社會科學(xué)專業(yè)。創(chuàng)設(shè)較多的綜合性課程，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外在管理模式建設(shè)方面，中醫(yī)藥院校可對人文學(xué)科與中醫(yī)藥學(xué)科進(jìn)行整合創(chuàng)新模式管理，并積極開展對外交流合作，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，努力塑造富有中國文化底蘊(yùn)的現(xiàn)代中醫(yī)藥院校的人文精神。

3．重視校風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)人文社科教育發(fā)展的良好氛圍加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化校園文化，對于培育中醫(yī)藥院校良好的育人環(huán)境、提升院校新時期的競爭軟實力具有重要意義。從校訓(xùn)校歌的確定、校園媒體文化的宣傳、人文社科學(xué)術(shù)講座的舉辦到學(xué)校景觀的布局、道路建筑物的命名、寢室教室文化的營造以及學(xué)生就餐環(huán)境文化的設(shè)計等每一個環(huán)節(jié)，都可以融入人文社會科學(xué)教育理念。另外，鼓勵廣大教職工利用自身專業(yè)人文社科資源對學(xué)生進(jìn)行人文社科教育，使人文社科素質(zhì)的教育與學(xué)生的生活、工作、實習(xí)全面有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)倫理修養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；專業(yè)教育；課程設(shè)計；個人可持續(xù)發(fā)展

一、人文教育的重要性及內(nèi)涵

自1998年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）。大學(xué)人文素質(zhì)教育在我國高校已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展歷程，其內(nèi)容和內(nèi)涵不斷得到充實和完善，是“人的全面發(fā)展”的全新教育理念。由于素質(zhì)教育主要是針對理工大學(xué)人文教育的缺失以及理工科大學(xué)生人文素質(zhì)在具體實施中的問題，因此，大學(xué)的素質(zhì)教育也可以稱為人文素質(zhì)教育或文化素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是指：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育。主要是通過對大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時對文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”思想大師懷海特指出：“沒有純粹的專業(yè)技術(shù)教育，也沒有純粹的人文教育，兩者缺一不可”。但我國各理工科院校在人文素質(zhì)教育方面，仍存在人文素質(zhì)教育執(zhí)行力度不夠、學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀下滑、知識結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象，及由此可能帶來的對人身心發(fā)展的不利影響。基于此種現(xiàn)狀，教育家提出了文化素質(zhì)教育的新理念：以“人的全面發(fā)展”為核心內(nèi)容的人文素質(zhì)教育。理工類高等院校培養(yǎng)的學(xué)生將來是國家的工程師和科學(xué)家，其人文素質(zhì)教育的寬度和深度，直接影響著專業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，嚴(yán)重制約著每位理工科大學(xué)生未來的事業(yè)、生活的質(zhì)量。

二、研究方法、調(diào)查對象、研究目的

筆者對蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院及蘭州理工大學(xué)在校大學(xué)生和教職工進(jìn)行了深入調(diào)查，在問卷實體調(diào)研為主的基礎(chǔ)上，采用訪談及查閱資料為輔的方式，進(jìn)行調(diào)查研究。涉及調(diào)查的專業(yè)有工程管理專業(yè)、機(jī)電工程專業(yè)、交通運輸專業(yè)、土木工程專業(yè)、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)、電信工程專業(yè)等理工科專業(yè)。問卷主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：一是在校學(xué)生對人文教育的認(rèn)知程度；二是學(xué)生對自身人文素養(yǎng)的主觀評價及求知欲望；三是學(xué)生對學(xué)校人文素質(zhì)教育的評價及建議。調(diào)查研究的目的在于研究理工院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及學(xué)生對人文素質(zhì)的認(rèn)知和需求，分析造成此種現(xiàn)狀的原因，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。使理工院校在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，及時補(bǔ)給人文素質(zhì)養(yǎng)分，使其人格健康發(fā)展。成為人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神齊頭并進(jìn)發(fā)展的學(xué)生。

三、人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

從對蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院及蘭州理工大學(xué)在校大學(xué)生的問卷調(diào)查的總結(jié)、對部分教師的訪談記錄，及查閱相關(guān)資料大致可以看出：因為我國較多的理工院校比較重視就業(yè)率，在制定培養(yǎng)計劃時，重點考慮培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，在很大程度上忽視了人文素養(yǎng)方面的培育，使其知識面狹窄、適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力差，沒有可持續(xù)發(fā)展的能力。從而一定程度上也導(dǎo)致了理工學(xué)生難以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需求。對調(diào)查資料進(jìn)行分析總結(jié)后，得出結(jié)論：理工院校部份學(xué)生閱讀量少，對國內(nèi)外歷史、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、文學(xué)等書籍及代表人物知之甚少，只有近10%的學(xué)生有經(jīng)常閱讀文史類和哲學(xué)類書籍的習(xí)慣；在參與校園第二課堂及社團(tuán)活動方面，只有僅僅3%的學(xué)生對自身在音樂、繪畫、文學(xué)等方面的學(xué)習(xí)情況較為滿意；對校園人文素質(zhì)教育課程設(shè)置及校園人文氛圍營造的評價上，只有15%的學(xué)生認(rèn)為可以在學(xué)校接受到良好的人文素質(zhì)教育、感受到較好的人文氛圍，大部分學(xué)生對其所在學(xué)校“人文素質(zhì)教育”的課程設(shè)置感到失望，人文學(xué)科課程開設(shè)相對缺乏、單一、片面。75%的學(xué)生有提高自身人文素養(yǎng)水平的意愿，希望授課教師在講授專業(yè)知識的同時，講授一些相關(guān)的背景文化知識，拓寬其知識面，增加專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣。從以上數(shù)據(jù)看出，理工科學(xué)生在人文社科類知識的接受上存在一定問題，學(xué)校針對人文素質(zhì)教育設(shè)置的課程不夠系統(tǒng)化、較單一，社團(tuán)及實踐活動較少，學(xué)生無法合理有效安排課堂外的人文知識學(xué)習(xí)。無論從廣度還是深度來說，都差強(qiáng)人意，導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺失和綜合素質(zhì)的滑坡。

四、人文教育缺失的主要原因

1.市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人文教育的矛盾，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育被排擠

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是人類社會發(fā)展的一個必然趨勢。市場經(jīng)濟(jì)一方面促進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生可以聯(lián)系市場需求和發(fā)展，學(xué)以致用，促進(jìn)了大學(xué)教育中與市場經(jīng)濟(jì)相關(guān)的學(xué)科發(fā)展；另一方面又使大學(xué)教育被動地服務(wù)于乃至服從于市場經(jīng)濟(jì)的需求和發(fā)展，使教育者往往看重學(xué)生的短期利益而忽視長遠(yuǎn)利益，看重片面的經(jīng)濟(jì)效益而忽視人的全面發(fā)展。人文教育的見效慢與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展快，形成了一定的矛盾，致使其受到市場經(jīng)濟(jì)的排擠，這是不爭的事實。部分教育者注重短期效益，往往按市場的需要來決定大學(xué)的發(fā)展和學(xué)科的建設(shè)。導(dǎo)致一些和市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不密切的人文學(xué)科喪失了一定地位，被排斥，得不到發(fā)展。在這種觀念束縛之下，人文素質(zhì)教育課程實際成了可有可無的“雞肋”，所以，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期與人文教育的矛盾，是導(dǎo)致理工類院校人文教育失落的重要原因。

2．人文教育自身的認(rèn)知特點所導(dǎo)致的接受困難

人文教育本質(zhì)上應(yīng)該是“普及教育”。但是，其自身的接受特性對其傳播發(fā)展產(chǎn)生了一定的限制。人文教育與科技教育的不同之處在于：科技教育是由個別科技精英為我們發(fā)明創(chuàng)造，大眾只需學(xué)習(xí)簡單的操作方法，便使用其創(chuàng)造成果，享受其為生活帶來的便利。而人文素質(zhì)的成果是非物質(zhì)化的，是身處不同時代的個人所具備的內(nèi)在修養(yǎng)及外在行為的體現(xiàn)，不能靠少數(shù)幾位人文精英的成就來進(jìn)行大眾人文精神的普及，不能像科技成果一樣拿來就用，需要個人的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，是一個不斷上升的過程。所以，人文教育不是一旦“完成”就可以一勞永逸的靜態(tài)事物，人文教育隨著客觀環(huán)境的變化顯示不同的內(nèi)涵，這就需要受教育者長期處于學(xué)習(xí)和更新狀態(tài)，這為人文教育的及時普及、傳播造成了一定的難度。

3.課程開設(shè)的困難

3.1學(xué)時的沖突

理工院校專業(yè)課科目繁多、學(xué)時有限，難以很好分配專業(yè)課和人文素質(zhì)課的學(xué)時。這就為專業(yè)課的排課造成了一定困難。在這種情況下，學(xué)校要系統(tǒng)地、分階段地開設(shè)人文課程就有相當(dāng)?shù)碾y度，需要合理的取舍和協(xié)調(diào)。

3.2師資力量不足

理工院校人文師資的引進(jìn)多偏向理工專業(yè)，導(dǎo)致整體教師知識結(jié)構(gòu)重理輕文，在學(xué)校內(nèi)部無法形成良好的人文氛圍，難以帶動學(xué)生的人文興趣。很多課程的開設(shè)缺乏相關(guān)專業(yè)的老師資源，導(dǎo)致人文課程開設(shè)心有余而力不足。

4.學(xué)生主動性不足

由于四化建設(shè)，我國開設(shè)的高等院校多為單科性院校，近十幾年，通過院校合并，這種狀況雖然有很大改變，但偏科教育的傳統(tǒng)模式和理念在短期內(nèi)還難以改變，多數(shù)理工院校存在人文積淀不深厚、學(xué)習(xí)人文知識氛圍不濃郁的問題。例如，理工院校圖書館人文資料缺乏，歷史、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、文學(xué)等書籍庫存種類和數(shù)量都甚少。部分理工院校的CNKI的搜索僅限于理工科專業(yè)，對歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等等人文專業(yè)的資料搜索不開放，難以滿足大學(xué)生對人文書籍、資料的需求。再者，部分理工科學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力比較大，沒有時間和興趣去考慮人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生對人文社科類課程有認(rèn)知誤區(qū)，因為沒有真正了解，所以不感興趣，缺乏個人可持續(xù)發(fā)展的意識和規(guī)劃。因此導(dǎo)致大部分理工科學(xué)生沒有自覺提升自身文化素養(yǎng)的主動意識。內(nèi)因決定外因，只有解決了這個問題，人文素質(zhì)教育才會真正的被重視和發(fā)展，才會由被動受教育變成主動接受教育。

五、有效實施建議

1.合理有效資源配置

高校要在人文教育的教學(xué)條件，教師資源方面進(jìn)行規(guī)劃管理。其一，深入調(diào)查評估師資力量、整合人文素質(zhì)師資資源，設(shè)置人文素質(zhì)教研室，在機(jī)構(gòu)上給予重視。還可以返聘文化機(jī)構(gòu)德藝雙馨的老藝術(shù)家、老學(xué)者擔(dān)任兼職人文素質(zhì)教師。豐富課堂內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。其二，配備相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，比如：文學(xué)閱覽室、劇場、舞蹈室、畫室等等。無論在教學(xué)硬件還是軟件上，真正達(dá)到人文素質(zhì)教育的開課條件。

2.增加人文素質(zhì)課程學(xué)分要求，進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計

理工院校應(yīng)該把加強(qiáng)“人文素質(zhì)教育”的思想確確實實的落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去，增加人文素質(zhì)課程的學(xué)分要求，制定基礎(chǔ)課教育的“一體化”核心課程計劃。所謂“一體化”是指專業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)同人文素質(zhì)教育相割裂，應(yīng)該相互影響、相互滲透，打破人為劃分的界限，轉(zhuǎn)變重理輕文的觀念。運用行之有效的教學(xué)方式和管理方法，實行學(xué)科間的聯(lián)系。使課程內(nèi)容融會貫通、文理科知識相互滲透。只有達(dá)到專業(yè)教育與人文教育相互融合、相互滲透、共同發(fā)展，理工科大學(xué)的課程設(shè)置才能趕上未來課程發(fā)展的趨勢。

3.建設(shè)豐富多彩的校園文化,成立各種學(xué)生社團(tuán)，豐富學(xué)生第二課堂

創(chuàng)造良好的人文氛圍，潤物無聲的感染理工科學(xué)生的人文情懷。多組建學(xué)生社團(tuán)，給學(xué)生一個了解學(xué)習(xí)人文文化的平臺。積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，拓寬文化視野，通過社團(tuán)活動讓學(xué)生互相影響、互相切磋，培養(yǎng)積極的心態(tài)、優(yōu)良的品德、良好的社會適應(yīng)性。讓學(xué)生在濃厚的校園文化氛圍中得到全身心的人文滋養(yǎng)，真正實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的教育理念。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)；通識教育；課程體系

卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)（CMU）創(chuàng)建于1900年，是美國也是世界著名的研究型大學(xué)之一，根據(jù)英國2014年《泰晤士報高等教育副刊》（Times Higher Education）對世界大學(xué)的排名統(tǒng)計分析，CMU位列第24位。其計算機(jī)、機(jī)器人科學(xué)、理學(xué)、美術(shù)及工業(yè)管理專業(yè)在國際上享有盛譽(yù)。本科教育中，CMU始終堅持不同學(xué)科之間交叉融合的學(xué)術(shù)交流與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多學(xué)科知識理念的融會貫通，從而形成其獨具特色的通識教育理論和課程體系。本文通過梳理其通識教育的發(fā)展歷程，深入分析其通識教育課程理念的萌芽、確立和鞏固的發(fā)展脈絡(luò)，以期為國內(nèi)大學(xué)通識教育改革提供借鑒。

一、“技術(shù)性、教養(yǎng)性、技工性”――通識

教育課程理念的萌芽（1903-1935年）

CMU創(chuàng)立于1900年，正是美國工業(yè)革命對技術(shù)人才迫切需求的轉(zhuǎn)型時期。學(xué)校所處的匹茲堡市是美國賓夕法尼亞西南部的工業(yè)重鎮(zhèn)，地區(qū)建設(shè)對實用人才的迫切需求催生出許多專業(yè)技能型學(xué)校，卡內(nèi)基技術(shù)學(xué)校就是其中的一個代表。不同于一般的技術(shù)學(xué)校，創(chuàng)始人安德魯?卡內(nèi)基在創(chuàng)辦之初就表現(xiàn)出獨特的辦學(xué)構(gòu)想，他將學(xué)校建在自己早先面向全區(qū)市民興建的圖書館、藝術(shù)館與音樂廳附近，構(gòu)筑起一個學(xué)校連接公共文化基礎(chǔ)設(shè)施的大文化教育系統(tǒng)。作為學(xué)校教育系統(tǒng)的組成部分，圖書館、藝術(shù)館與音樂廳毫無疑問“成為學(xué)生獲得思想富足與心靈進(jìn)化的一條水流不竭的溪流和通往知識殿堂的人生階梯”。浸潤在知識和藝術(shù)熏陶的文化氛圍中，卡內(nèi)基技術(shù)學(xué)校的學(xué)生身上往往表現(xiàn)出與眾不同的人文氣息。對學(xué)生人文素質(zhì)陶冶的重視，一定程度上反映了創(chuàng)辦人卡內(nèi)基先生己意識到通識教育的文化魅力與教育價值。首創(chuàng)時期的兩位校長Arthur Arton Hamerschlag和Thomas Stockham Baker秉承卡內(nèi)基先生的辦學(xué)設(shè)想，在學(xué)校通識教育的理念和課程設(shè)置上做了最初的探索。

1.第一任校長Arthur Arton Hamersehlag時期

秉承卡內(nèi)基獨特的辦學(xué)設(shè)想，第一任校長Arthur Arton Hamerschlag上任伊始即旗幟鮮明地提出其教育的哲學(xué)思想與治校原則，代表了學(xué)校通識教育理念正式開始生根發(fā)芽。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）全人教育意識，即Hamerschlag校長提出的“技術(shù)性、教養(yǎng)性、技工性”教育哲學(xué)思想。在他寫給創(chuàng)始人卡內(nèi)基的信件中他做了較為深刻的闡述：“技術(shù)性”即能夠應(yīng)用科學(xué)原理；“教養(yǎng)性”即“受過良好教育”的有教養(yǎng)的人；“技工”即個體在工業(yè)生產(chǎn)過程中所擁有的技能。他認(rèn)為，技術(shù)培訓(xùn)是可以通過自學(xué)和他人的傳授達(dá)到的，但這個過程是一種較為粗糙緩慢的過程，作為學(xué)習(xí)者根本不可能深入而透徹理解技術(shù)背后的本質(zhì)東西，這樣的培訓(xùn)僅停留在熟知的基礎(chǔ)上，我們稱之為經(jīng)驗的獲得，因此對于學(xué)校來說，培養(yǎng)出擁有技術(shù)并且接受良好教育的技工人才才是學(xué)校教育的目標(biāo)。（2）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識。他積極主張和推動學(xué)校通過成立免費公共演講機(jī)構(gòu)，邀請社會著名人士，開設(shè)校園演講活動，鼓勵各學(xué)院學(xué)生進(jìn)行社會公眾參與來獲得專業(yè)領(lǐng)域外的多元化素質(zhì)和能力。Hamersehlag校長的教育哲學(xué)理念在其將近20年的治校生涯中得到充分的貫徹與落實。這一培養(yǎng)社會責(zé)任意識作為學(xué)校課程理念的重要內(nèi)容一直延續(xù)至今。（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。Hamerschlag校長提出構(gòu)建學(xué)校交叉學(xué)科與實驗的想法。通過發(fā)揮校內(nèi)學(xué)科優(yōu)勢，與校外強(qiáng)效資源進(jìn)行優(yōu)化整合，開展交叉項目實驗研究，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。1916年，卡內(nèi)基工學(xué)院成立應(yīng)用心理部門，集中6個分支部門共同開展人類工程的研究。一戰(zhàn)期間，該部門開展的心理測試研究為美國國防事業(yè)作出重大貢獻(xiàn)，這開了學(xué)校獨特卓越研究項目的先河。

1912年卡內(nèi)基技術(shù)學(xué)校升級更名為“卡內(nèi)基工學(xué)院”，開始給學(xué)生提供四年制學(xué)位證書，成為正式意義上的大學(xué)機(jī)構(gòu)。1910-1920的10年間，學(xué)生數(shù)量從原先的2224人增加至5000人左右，招收規(guī)模增長一倍。為順應(yīng)學(xué)校升級調(diào)整的需要，學(xué)校開始集中關(guān)注于大學(xué)水平即注重學(xué)生系統(tǒng)知識與整合能力提升的教育教學(xué)項目。在課程研習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上，Hamerschlag校長進(jìn)一步提出學(xué)生接受共同基礎(chǔ)課程的項目，要求學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前的入學(xué)第一年接受人文、社科、自然基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)（英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、繪畫、店鋪經(jīng)營實踐），通識教育教育課程體系初具雛形。

2.Thomas Stoekham Baker校長時期

1922年，Baker繼Hamerschlag校長之后出任第二任校長，這個時期正是實用主義教育理念從深入影響美國高等教育到開始反思的重要時期。20世紀(jì)20年代，實用主義觀念強(qiáng)化了美國實用職業(yè)教育課程的設(shè)置，以卡內(nèi)基工學(xué)院為代表出現(xiàn)了偏重技能化與職業(yè)化的教育傾向。在人文與社會科學(xué)領(lǐng)域之外，學(xué)校給工程學(xué)院的師生安排了較為繁重的專業(yè)技術(shù)性課程，這樣的課程設(shè)置造成師生課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重與知識比重的不相協(xié)調(diào)。此種狀況引發(fā)了許多教師對實用主義教育思潮的反思。30年代，卡內(nèi)基工程學(xué)院率先向?qū)W校發(fā)出“工程學(xué)院的課程安排應(yīng)培養(yǎng)可以解決社會問題和承擔(dān)社會責(zé)任的工程師而非工程技術(shù)員”的呼聲，作為對這個呼聲的回應(yīng)，Baker校長對原先設(shè)立的通識學(xué)習(xí)部門（英語、歷史、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代語言、心理和教育）進(jìn)行優(yōu)化改革，設(shè)立了基于科學(xué)、人文和社會科學(xué)領(lǐng)域的集中課程。與此同時，Baker校長繼續(xù)傳承學(xué)校交叉學(xué)科研究項目傳統(tǒng)，1924年開始組織物理與化學(xué)的應(yīng)用研究，利用大型公司、企業(yè)及校內(nèi)合作力量支持研究項目，整合不同領(lǐng)域?qū)＜医徊鎸W(xué)科的研究力量，開展合作研究。學(xué)校多領(lǐng)域資源融合預(yù)示著通識教育的知識融合理念的興起，發(fā)展出CMU通識教育的特色性。 這一時期我們可以將CMU通識教育思想看作是通識教育課程理念的萌芽階段。肇始之初的CMU只是一所技術(shù)學(xué)校，但創(chuàng)始人敏銳地意識到文化素養(yǎng)對技術(shù)人才的價值所在，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文氣質(zhì)。第一任校長高瞻遠(yuǎn)矚地提出“教育性、技術(shù)性與操作性”相結(jié)合的辦學(xué)理念，一方面提出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展，另一方面重視學(xué)生知識的應(yīng)用與學(xué)習(xí)的教育教養(yǎng)性，初步提出并實施了通識教育課程項目。在此基礎(chǔ)上，Baker校長更是將學(xué)校通識教育課程推向系統(tǒng)專業(yè)的方向，成立獨立的通識教育部門。在課程領(lǐng)域之外，CMU通過多領(lǐng)域資源的整合開創(chuàng)了注重學(xué)生創(chuàng)新能力提升與社會責(zé)任培養(yǎng)的學(xué)科交叉與科研項目合作的通識教育傳統(tǒng)，發(fā)展出CMU通識教育的特色性。CMU通識教育課程理念在其初期的萌芽階段就體現(xiàn)出其獨具魅力的學(xué)院特色，并在以后的辦學(xué)過程中得到進(jìn)一步的發(fā)展與深化。

二、“卡內(nèi)基計劃”――通識教育課程體系的確立與完善（1936-1972年）

經(jīng)歷最初30多年的發(fā)展之后，CMU由當(dāng)初的技術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)型為提供四年制大學(xué)文憑的地方性大學(xué)，其外部建設(shè)和教育項目都在不斷發(fā)展。但到20世紀(jì)30年代，由于社會經(jīng)濟(jì)大蕭條以及學(xué)校前期治理遺留下問題，學(xué)校的發(fā)展遭遇到一系列經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這些危機(jī)包括學(xué)校財政資助逐年減少、教職工的工資加薪、如何提高工程學(xué)院設(shè)備資金預(yù)算等。在這樣艱難的內(nèi)外部環(huán)境下，學(xué)校校長和教員秉持其高瞻遠(yuǎn)矚的治校理念，自始至終將學(xué)校發(fā)展重點放在學(xué)校文化建設(shè)和課程內(nèi)部改革上，其通識教育理念和通識教育項目在此期間得到突破性進(jìn)展。1936年，Robert Doherty到任CMU校長后，全力推動全校范圍內(nèi)的通識教育課程改革。這場課程改革被稱為“卡內(nèi)基專業(yè)教育計劃”（The Carnegie Plan of Professional Education），確立了通識教育的課程體系。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

卡內(nèi)基專業(yè)計劃形成于美國嚴(yán)重的社會大蕭條背景之下，Doherty校長希望，學(xué)校的教育應(yīng)塑造學(xué)生應(yīng)對環(huán)境變化的綜合素質(zhì)與能力，而不至于陷于環(huán)境急劇變化的危機(jī)中。在計劃項目設(shè)立之初，Doherty明確提出其項目的目標(biāo)在于：“塑造學(xué)生能力與特質(zhì)，使其能在紛繁復(fù)雜的社會問題面前進(jìn)行獨立的思考與理性的處理。使其成為一位不斷自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步思考的工程師而不是能力單一的技術(shù)工程員，進(jìn)而成為社會生活中合格的公民。”這就指出學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)包括以下的內(nèi)涵：（1）學(xué)生能夠?qū)θ蘸舐殬I(yè)與生活中遇到的諸多問題進(jìn)行理性的思考與處理；（2）成為不斷自我學(xué)習(xí)與總結(jié)反思的社會綜合性人才；（3）成為富有社會公德與文化素養(yǎng)的合格公民。

2.課程設(shè)置

為實現(xiàn)通識教育計劃的目標(biāo)，在具體的課程改革方案上，Doherty校長根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與學(xué)科背景對學(xué)校的本科理工學(xué)士與社會人文社科學(xué)士的課程進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)化改革。課程設(shè)置模式上采用“基礎(chǔ)專業(yè)課程+跨專業(yè)課程+社會實踐性課程”的課程框架體系。在課程設(shè)置要求上，自然科學(xué)領(lǐng)域，所有工程與科學(xué)專業(yè)學(xué)生修習(xí)通用基礎(chǔ)性系列課程，通過基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)研習(xí)，提高自身問題解決的能力。人文社科領(lǐng)域的學(xué)生同樣需要學(xué)習(xí)本領(lǐng)域基礎(chǔ)性課程，并在大學(xué)二年級增設(shè)社會技術(shù)性項目，此類項目也是自然社科領(lǐng)域?qū)W生需要修習(xí)的課程之一。除本專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)外，兩個領(lǐng)域的學(xué)生還須研習(xí)跨學(xué)科的基礎(chǔ)性通識課程，課程比例占所有課程安排1/4。工程與科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生要求修習(xí)人文與社會科學(xué)領(lǐng)域的課程，包括英語、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。兩個領(lǐng)域的新課程均集中于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)知識的內(nèi)在本質(zhì)以此掌握解決問題的能力。在課程的時間安排上，Doherty強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生享受課程內(nèi)容，規(guī)定每天在下午4：30前結(jié)束學(xué)校的所有課程，原本周六的實踐課程被安排到暑假為期六周的學(xué)術(shù)項目中。

3.課程管理

（1）任課教師資格。為保證課程開展的質(zhì)量與效率，學(xué)校聘請不同專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域富有潛力的教職員工特別是自然、人文和社科等多領(lǐng)域的專家學(xué)者擔(dān)任課程導(dǎo)師，在保證卓越師資的前提下著手進(jìn)行系統(tǒng)的課程改革和實施。

（2）課程編制與實施。學(xué)校教員作為課程的關(guān)鍵成員充分參與計劃的制訂與實施過程，通過每周非正式團(tuán)隊討論及員工興趣小組交流等途徑為專業(yè)計劃開展提供資深的建議與想法。學(xué)校課程委員會作為計劃的組織與協(xié)調(diào)者，會根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展及時調(diào)整與更新有效的課程體系，研討新的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。特別是1948年學(xué)校提出使用“員工評級表”，通過細(xì)化和量化的方式考核和評估教師的教學(xué)水平和效果。

CMU經(jīng)過前期歷屆校長的精心治理，學(xué)校無論在校園資源建設(shè)、學(xué)科調(diào)整還是在教育教學(xué)科學(xué)研究上均取得長足的進(jìn)步。1965年，Horton Guyford Stever接任校長一職后，在其治校的第三年，卡內(nèi)基工學(xué)院與梅隆化學(xué)院進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，成功轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代意義上的綜合性研究型大學(xué)。Stever校長主持CMU7年，將學(xué)校藝術(shù)學(xué)院與商學(xué)院推向繁榮，女子學(xué)院轉(zhuǎn)型為實力雄厚的人文社會科學(xué)學(xué)院，成立新興的公共事業(yè)管理學(xué)院。學(xué)院調(diào)整的背后均要求在人文與社會科學(xué)領(lǐng)域的通識教育課程與科學(xué)課程相結(jié)合，促進(jìn)該校學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域知識與人文社科知識素養(yǎng)的融合。人文社科學(xué)院的轉(zhuǎn)型成長充分證明學(xué)校對學(xué)生人文素質(zhì)的高度重視，使通識教育的理念及課程設(shè)置得到不斷完善。1968年，提升教師在學(xué)校政策層面的發(fā)起、思考和推薦的權(quán)利，特別是教學(xué)質(zhì)量提升方式的參與領(lǐng)域，同時也體現(xiàn)學(xué)校在思考與關(guān)注通識教育上已從前期課程本身研究延展到管理層面，通識教育課程理念進(jìn)入一種新的關(guān)注視角。

這一階段我們稱之為CMU通識教育的確立階段，主要得益于Doherty校長于1936年領(lǐng)導(dǎo)的卡內(nèi)基專業(yè)計劃項目。他大刀闊斧地進(jìn)行學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的改革與調(diào)整，從全校教育政策層面正式進(jìn)行系統(tǒng)明確的課程專項計劃，明確提出提高學(xué)生多視角問題解決能力的基礎(chǔ)性課程教育目標(biāo)，對不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行分項專業(yè)基礎(chǔ)課程及通識性課程設(shè)置訓(xùn)練，從而形成了正式意義上的通識教育課程體系。同時調(diào)動全校教育教學(xué)師資力量，確保教育教學(xué)品質(zhì)。繼任的Warner校長與Stever校長繼續(xù)將Doherty校長的改革項目進(jìn)一步推廣與深化，各學(xué)院無論是項目設(shè)立還是課程設(shè)置在質(zhì)量層面都更加完善。特別是1967年學(xué)校躋身于綜合性研究型大學(xué)行列，學(xué)校對通識教育課程己不僅對其內(nèi)容本身進(jìn)行考慮，而且將其思考延伸到通識課程的專業(yè)化管理層面。 三、“國際性、基礎(chǔ)性、跨學(xué)科、社會性”――通識教育課程體系的高度成熟（1972年至今）

二戰(zhàn)后的幾十年，CMU發(fā)展到一個新的歷史時期。經(jīng)歷20世紀(jì)五六十年代“黃金時代”后，70年代的學(xué)校整個外部環(huán)境陷入多重危機(jī)，軍事上遭受越南戰(zhàn)爭的困擾，經(jīng)濟(jì)上面臨戰(zhàn)后嚴(yán)重的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)。接踵而來通貨膨脹、環(huán)境污染、能源危機(jī)等一系列問題使CMU發(fā)展面臨重重阻礙。面臨嚴(yán)重的高等教育環(huán)境危機(jī)，包括CMU在內(nèi)的美國各高校紛紛采取各種措施進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革，這其中知識和信息改革無疑成為當(dāng)時乃至此后數(shù)十年美國高等教育界改革的重要突破口。卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)敏銳捕捉到科技發(fā)展的新機(jī)遇，開設(shè)與計算機(jī)相關(guān)的專業(yè)學(xué)科，并適時開設(shè)與科技應(yīng)用發(fā)展相關(guān)聯(lián)的電腦科技軟件、人工智能、生物科技開發(fā)與應(yīng)用的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)科。特別是20世紀(jì)70年代，CMU計算機(jī)的迅猛發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)與項目研究依托信息技術(shù)背景從此進(jìn)入了一個嶄新的歷史時期。

Richard Michael cvert作為學(xué)校的第六任校長在1972年至1900年的治校生涯中，實時把握學(xué)校發(fā)展機(jī)遇，通過眾多的技術(shù)科研項目推動科學(xué)與人文的結(jié)合。隨著學(xué)校國際影響的增強(qiáng)，學(xué)校關(guān)注的焦點也轉(zhuǎn)向國際性發(fā)展方向。交叉學(xué)科科研技術(shù)的融合發(fā)展，進(jìn)一步提出對人才培養(yǎng)的綜合性要求。1985年設(shè)立工程設(shè)計研究中心（EDRC），這是卡內(nèi)基第一個國家級獎勵研究中心，開展跨學(xué)科領(lǐng)域的研究與探索，并將其作為本科生人才培養(yǎng)中通識教育課程的重要一環(huán)著力發(fā)展學(xué)生整體邏輯思維能力與團(tuán)隊合作能力。藝術(shù)學(xué)院利用卡內(nèi)基梅隆強(qiáng)大計算機(jī)綜合實力的優(yōu)勢，從原先四個專業(yè)方向發(fā)展到七個方向，進(jìn)而形成綜合能力更強(qiáng)的院系學(xué)科以此不斷回應(yīng)和引領(lǐng)社會發(fā)展。與此同時，學(xué)校每個星期都會組織核心課程教師參加會議討論，此目的在于開發(fā)各學(xué)院之間的相關(guān)交叉課程，注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。通識教育課程的實施與管理環(huán)節(jié)被提上重要的議程，1982年，學(xué)校成立大學(xué)教學(xué)中心，該中心包括“員工午餐會議、個人咨詢、對教師的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查與研究等”項目，學(xué)校通過設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，將通識教育課程的實施和管理列為學(xué)校關(guān)注的重點環(huán)節(jié)。

為適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境變化，學(xué)校的通識教育理念和課程設(shè)置一直進(jìn)行不斷的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。20世紀(jì)90年代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視變化背景下學(xué)校內(nèi)在精神的升華，在通識教育課程理念上體現(xiàn)一種穩(wěn)健與求實。為保證教師與學(xué)生的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，提供多種途徑的教育援助，注重學(xué)生研究創(chuàng)造精神的培育。此階段通識教育課程體系關(guān)注的重點已經(jīng)具體到師生教與學(xué)的過程性領(lǐng)域。通識課程的實現(xiàn)形式也更具多樣化，學(xué)校提供專項資金開設(shè)更富學(xué)科交叉性和社會基礎(chǔ)性的通識課程，為本科生提供更多參與研究項目的機(jī)會與途徑，其目的在于提升學(xué)生個性人格和專業(yè)知識能力。計算機(jī)學(xué)院推出關(guān)于“社區(qū)中的計算機(jī)科學(xué)”――讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)將自己設(shè)計的計算機(jī)程序在社區(qū)中應(yīng)用與推廣，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力與社會溝通的能力，更體現(xiàn)出CMU通識教育課程“教學(xué)科研與社會運用相連接”的獨特理念。現(xiàn)今，CMU己形成各學(xué)院獨具特色的通識教育課程體系，同時設(shè)立專門化的通識教育管理部門和專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課程管理與資源援助項目，形成完整的通識教育課程學(xué)習(xí)與管理系統(tǒng)。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)科 大學(xué)生 經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)

高等農(nóng)業(yè)教育應(yīng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與社會需求和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)。農(nóng)科大學(xué)生不僅要掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中各個環(huán)節(jié)的知識，而且還要掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)業(yè)管理等多方面的知識，才能夠站在大農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的高度來認(rèn)識和服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基本要求。

一、培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)的必要性

長期以來中國高等教育觀念上片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“高級專門人才”，因此，將文、理、工、農(nóng)科等人為地分隔開來，各自封閉、自成體系。鑒于專業(yè)設(shè)置的原因，一部分農(nóng)科大學(xué)不太重視人文社科教育，更不用說經(jīng)濟(jì)學(xué)教育。農(nóng)科大學(xué)的專業(yè)分布以農(nóng)科為主體，主要教授農(nóng)業(yè)科學(xué)與作物生產(chǎn)科學(xué)領(lǐng)域的知識，對農(nóng)科類學(xué)生缺少人文經(jīng)濟(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)。

農(nóng)科大學(xué)的科技專業(yè)教育是教學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育就是教學(xué)生怎樣利用好專業(yè)技術(shù)知識，實現(xiàn)各種資源的有效配置，兩者相輔相成，缺一不可。

經(jīng)濟(jì)學(xué)被稱為“社會科學(xué)之皇后”，是對人類各種經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行理論的、應(yīng)用的、歷史的以及有關(guān)方法的研究的各類學(xué)科的總稱，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式是理解現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在近年來的教學(xué)實踐中，農(nóng)科大學(xué)生也對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識有強(qiáng)烈興趣。

第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會科學(xué)中最有實用價值、最成熟、研究的人也最多的一門學(xué)科。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境要求身處其中的社會成員具有基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識，能夠用經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律來解釋世界，判斷事物的是非，估計局勢的發(fā)展。農(nóng)科大學(xué)生是未來的“農(nóng)業(yè)科技人”，必須掌握在市場經(jīng)濟(jì)中生存的本領(lǐng)。

第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)有助于學(xué)生理解人生，建立良好的人生觀、價值觀，構(gòu)建良好的人際和社會關(guān)系，培養(yǎng)社會責(zé)任感。英國著名的戲劇家、文學(xué)家蕭伯納說過經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門使人生幸福的藝術(shù)，學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)不但自己享受人生，同時也能幫助別人享受人生；懂得怎樣賺錢，怎樣花錢，要做錢的主人，不做錢的奴隸。

第三，做好農(nóng)業(yè)自然科學(xué)工作應(yīng)該具有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)技能。農(nóng)業(yè)科技項目設(shè)計必須進(jìn)行投入產(chǎn)出分析，自然科學(xué)研究必須進(jìn)行初步的財務(wù)預(yù)算，農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)必須注重成本收益分析，農(nóng)業(yè)項目建設(shè)必須進(jìn)行資金籌措和安排，所有這些都需要基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。作為未來的農(nóng)業(yè)科技從業(yè)者，農(nóng)科大學(xué)生有必要在大學(xué)階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。

第四，農(nóng)業(yè)科技從業(yè)者需要基本的個人理財知識。除了農(nóng)業(yè)科技行業(yè)本身對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的需求外，農(nóng)業(yè)科技從業(yè)者日常生活也離不開經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，也需要了解通貨膨脹、物價、利率、股票、基金、房產(chǎn)等知識，也關(guān)注個人財富的增值或縮水，迫切希望掌握家庭理財?shù)耐顿Y渠道。農(nóng)科大學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，也是生存的基本需求。

第五，農(nóng)科大學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的興趣和動力。由于專業(yè)范圍狹窄的原因，農(nóng)科大學(xué)生更希望通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)拓寬自己的視野，提高分析、理解自己身邊世界的能力，從而得到一份更好的工作，獲取更高的工資。因此，本科階段了解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，可以滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)的興趣，也可能是部分農(nóng)科學(xué)生未來成才的選擇之一。

二、農(nóng)科大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

農(nóng)科大學(xué)生不需要進(jìn)行系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，其著眼點是對一些常識性、實用性、生活性的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的理解和掌握，為將來的工作、學(xué)習(xí)和生活打下經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。其原則是宜廣不宜精。

因此，我們建議，農(nóng)科大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)可以包括以下內(nèi)容：

第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論。農(nóng)科大學(xué)生應(yīng)該了解當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展動態(tài)，認(rèn)識經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系與總體框架。通過對微觀的供需理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論的學(xué)習(xí)來理解我們生活于其間的經(jīng)濟(jì)世界是如何運轉(zhuǎn)的。通過對宏觀的國民收入理論、就業(yè)理論，通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期理論的學(xué)習(xí)來理解政府政策的制定依據(jù)，認(rèn)識客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)作出既有利于社會又有利于自己的決策。

第二，消費與理財方面的知識。農(nóng)科大學(xué)生也需要了解個人和家庭收入的來源和支出、稅收對個人生活水平的影響、匯率與利率、證券與股市、外匯與投資等方面的知識，具備基本的消費知識和理財能力。

第三，投資管理、會計統(tǒng)計、市場營銷方面的知識。農(nóng)科大學(xué)生將來可能會從事一個項目、一個公司、一個團(tuán)體的組織工作，必須具有基本的經(jīng)營與管理常識。要看得懂簡單的會計報表、會基本的財務(wù)預(yù)算，進(jìn)行職業(yè)所要求的統(tǒng)計。掌握關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品市場市場營銷方面的知識，在以后的工作實踐中，服務(wù)于“三農(nóng)”，幫助農(nóng)民實現(xiàn)增收。

第四，金融經(jīng)濟(jì)方面的知識。作為新時期農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型人才，農(nóng)科大學(xué)生應(yīng)該對家事、國事、經(jīng)濟(jì)事，事事關(guān)心。應(yīng)該學(xué)習(xí)關(guān)于銀行與貨幣政策，政府與財政政策，國際貿(mào)易、金融危機(jī)等一些經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的常識，關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)注社會民生。

第五，經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。曼昆認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是能“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”。農(nóng)科大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式去思考，如就業(yè)、婚姻、購物、交際等社會行為，用經(jīng)濟(jì)學(xué)來看待生活，增進(jìn)個人福利的提高。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)，透徹地理解生活實踐，提高解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力，在日常生活中能做出正確選擇。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門有用的學(xué)科，是對人們的選擇博弈和社會資源配置的研究。但不少人總覺得它太抽象、太難學(xué)，實際上經(jīng)濟(jì)學(xué)來自豐富多彩的生活，其理論既可以用抽象的數(shù)學(xué)工具來表達(dá)，也可以用生動活潑的例子來說明。只是對農(nóng)科學(xué)生來說，他們只需要掌握“生活經(jīng)濟(jì)學(xué)”就行了，應(yīng)該重視來源于實際經(jīng)濟(jì)生活的素材積累，逐步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生基于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來思考問題，以促進(jìn)學(xué)生理解并準(zhǔn)確把握個人與經(jīng)濟(jì)社會的關(guān)系。

三、培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)的途徑

農(nóng)科高校應(yīng)更新教育理念，加強(qiáng)對農(nóng)科大學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)重要性的認(rèn)識，在綜合素質(zhì)教育實踐中列入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容，并通過長期實踐，逐漸形成相對成熟的培養(yǎng)模式。具體的培養(yǎng)途徑如下：

第一，充分利用學(xué)校資源，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)課程體系。將《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》列為通識教育課，設(shè)置一定的學(xué)分，內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)體系與輪廓、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的常識性內(nèi)容，供全校學(xué)生選修。此外開設(shè)《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《投資理財學(xué)》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《金融學(xué)基礎(chǔ)》等系列課程，各課程之間形成一定的聯(lián)系，使課程體系凸現(xiàn)整體功能。各系列課程的選定應(yīng)注意科學(xué)性、時代性和實踐性。需要注意以下方面：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)課程的專業(yè)性不能太強(qiáng)，能為不同專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會。二是經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)課程的教學(xué)應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方法，如“研討課”、“案例課”、“問題教學(xué)課”等，師生共同研究、討論和解決各種理論的或?qū)嵺`的問題。團(tuán)體學(xué)習(xí)是主要的課堂組織形式，每個學(xué)生都要充分展示研究和解決問題的過程及結(jié)論，以開放的態(tài)度接受教師和同學(xué)的評論；同時聆聽他人的研究過程和結(jié)論，坦率地發(fā)表自己的意見。這是一種觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒的創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程，也是一種培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，創(chuàng)造實踐的過程。三是教學(xué)手段的多樣化。教師在教學(xué)中積極拓展教學(xué)信息資源，擴(kuò)大教學(xué)信息交流范圍，開闊學(xué)生視野，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，提供個性化教學(xué)環(huán)境等，更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

第二，設(shè)立屬于課題性質(zhì)的研究中心，鼓勵學(xué)生參與科研，使農(nóng)業(yè)科學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合。跨學(xué)科課程可以把不同學(xué)科的知識有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問題、解決問題的能力，有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

第三，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)系列講座。邀請國內(nèi)外、校內(nèi)外著名學(xué)者或政府官員、成功人士、知名校友定期或不定期開展經(jīng)濟(jì)學(xué)講座，聯(lián)系現(xiàn)實介紹世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論最新動態(tài)、前沿問題等，豐富學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識面，鼓勵同學(xué)們在學(xué)術(shù)的空間中大膽探索，擴(kuò)大視野，跟蹤前沿，將新理論和新方法與中國的現(xiàn)實實踐結(jié)合起來，更好地理解、解釋中國經(jīng)濟(jì)面臨的新問題。

第四，開展社會實踐。結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中遇到的難點、熱點問題，如經(jīng)濟(jì)一體化、通貨膨脹、房地產(chǎn)、股票、基金、經(jīng)濟(jì)泡沫等，開列選題，鼓勵學(xué)生假期開展專題實踐調(diào)查。學(xué)校可以組織調(diào)研報告或?qū)嵺`論文評比，對社會實踐中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎勵。

第五，推薦經(jīng)濟(jì)學(xué)課外閱讀。對于具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的農(nóng)科學(xué)生來說，教師可通過推薦閱讀通俗易懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)著作，提升其經(jīng)濟(jì)學(xué)理論水平。

第六，注重潛在的、非課程教育形式的開發(fā)和利用。校園文化對大學(xué)生的身心發(fā)展具有潛移默化的作用，可成立各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、開展創(chuàng)業(yè)項目大賽、模擬炒股比賽等，提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣和理財素養(yǎng)。

（作者單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)）

【參考文獻(xiàn)】

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3、楊江帆.當(dāng)前農(nóng)科大學(xué)生的素質(zhì)缺陷與對策措施[J].福建農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,1999(2).

篇5

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；分層培養(yǎng)；課程體系；思考

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0043―03

1983年以來，以華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)為主的幾所師范院校開始招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生，此后的20多年里，全國眾多高校紛紛開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，在短短的幾十年中取得了喜人的成績。但與此同時，我們國家的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)也面臨著一些急需解決的問題。為了使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展和課程的設(shè)置跟上時展的步伐，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案研究必不可少。本文著重分析了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)方面存在的問題，對我校2001級教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開始進(jìn)行分層培養(yǎng)，提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科分層培養(yǎng)課程體系，希望能夠?qū)ξ覈咝５慕逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供有益的借鑒。

一 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科分層培養(yǎng)的必要性

1 分層培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)綜合性和跨學(xué)科性特點的內(nèi)在需要

教育技術(shù)學(xué)是一個跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，本身是一門交叉學(xué)科,它涉及的知識領(lǐng)域很廣，有自然科學(xué)的，社會科學(xué)的，技術(shù)的，藝術(shù)的，等等。依靠單一學(xué)科的知識，辦不好教育技術(shù)。要辦好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，必須綜合應(yīng)用多種學(xué)科的知識和技能[1]。所以教育技術(shù)學(xué)綜合性和跨學(xué)科性的特點很明顯， 這就使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生除了掌握理科的東西之外， 還要獲取美學(xué)、人文、社會科學(xué)方面的知識, 讓學(xué)生真正成為通識教育的受惠者。但通識不是雜亂,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(這通常是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生最大的感受) [2]。例如，在課程設(shè)置中有“平面設(shè)計”這門課程，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成如壓縮圖像、轉(zhuǎn)換格式等簡單的技術(shù)操作，如果有廣告公司要求做個宣傳畫，很多學(xué)生就因美學(xué)或其他知識的限制不能完成任務(wù)。

2 分層培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性和多層次性的外在需求

徐福蔭教授在第五屆教育技術(shù)國際論壇上曾經(jīng)講過，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)復(fù)合型人才：既懂教育又懂技術(shù)，既懂硬技術(shù)又懂軟技術(shù)，既有信息素養(yǎng)又有媒體素養(yǎng)。正如李龍教授總結(jié)的那樣，進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可以勝任的工作包括：(1)各級師范院校中教育技術(shù)和中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)；(2)各級學(xué)校和電教機(jī)構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)應(yīng)用；(3)教學(xué)系統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計與開發(fā)；(4)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)；(5)政府和企事業(yè)單位中的人力資源開發(fā)和績效的提高；(6)信息產(chǎn)業(yè)中的教育產(chǎn)品開發(fā)；(7)廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中影視節(jié)目的制作[3]。從上述培養(yǎng)目標(biāo)來看，教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生似乎就業(yè)渠道很多，而且似乎無所不能，事實上卻并非如此，要在短短的4年時間培養(yǎng)出這樣的人才幾乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培養(yǎng)出又紅又專的人[4]。因此,各辦學(xué)單位應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況和社會要求設(shè)置自己的專業(yè)方向因此教育技術(shù)本科專業(yè)還不得不根據(jù)社會對人才的需求調(diào)整相應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)體系進(jìn)行分層培養(yǎng)。

二 目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的主要問題

眾所周知，培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系建設(shè)的方向，決定著人才培養(yǎng)模式。課程體系設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的三大特征：教育技術(shù)學(xué)是一門交叉科學(xué)；教育技術(shù)學(xué)是一個基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能緊密結(jié)合的專業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)[5]。

目前師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的主要問題包括：第一，在專業(yè)課程設(shè)置中，人文社科類的課程偏少，培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)較單一，缺乏必要的人文素質(zhì)和“文化”上的厚重感；第二，有“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，如開設(shè)了《計算機(jī)輔助教育》，也開設(shè)了《多媒體課件設(shè)計與制作》，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；第三，對于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實際。第四，與專業(yè)結(jié)合部分的計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容難以確定，不同的專業(yè)方向?qū)φ莆沼嬎銠C(jī)知識的要求相距甚遠(yuǎn)，在應(yīng)用方向各不相同，課程幾乎成了應(yīng)用軟件培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容。

三 實踐探索

針對上述課程體系設(shè)計中存在的問題，結(jié)合不同方向?qū)W生的具體情況和社會對人才素質(zhì)的需要，我們提出了以培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)基本理論素質(zhì)與應(yīng)用技能為核心的教學(xué)改革整體思路,設(shè)計了以下層次的課程體系結(jié)構(gòu)，對我校2001級本科生進(jìn)行分層培養(yǎng)和分流，具體如下圖所示：

第一層次和第二層次為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程,是所有學(xué)生都必須掌握的知識。這兩個層次的課程以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)為主，重點放在學(xué)生的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本理論的培養(yǎng)上。在考核方式上主要采取筆試和學(xué)年論文相結(jié)合，考查學(xué)生的基本理論知識。

第三層次是方向課程，包含網(wǎng)絡(luò)教育方向、多媒體技術(shù)方向和信息技術(shù)教育三個方向，根據(jù)學(xué)生個人興趣、志向自由選擇一個方向課程。如果有學(xué)生學(xué)有余力可以輔修第二個方向課程。方向課程的教學(xué)主要采用“任務(wù)驅(qū)動―案例支持―注重應(yīng)用―實踐反思”的案例教學(xué)法，主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。通過增加實踐機(jī)會，如學(xué)生的“多媒體才藝周”活動等。在考核方式上也采取不同的方法，即老師提出設(shè)計或制作的任務(wù)和要求，每門課程都要求學(xué)生獨立或小組完成一個大的作品，而且作品的主題都和該領(lǐng)域的生活和工作相關(guān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也明確了學(xué)習(xí)的方向。

具體做法是：在大二下學(xué)期開始（通過一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對教育技術(shù)等概念有了一個初步的理解和判斷）讓每個學(xué)生結(jié)合自己的興趣、動機(jī)和知識結(jié)構(gòu)自由選擇一個方向。如信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體技術(shù)。并圍繞專業(yè)方向特點開設(shè)相關(guān)的課程，使所培養(yǎng)的人才具有堅實的理論基礎(chǔ)和技能。師范生和非師范生應(yīng)有明顯不同的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，如面向中小學(xué)信息技術(shù)教育的學(xué)生除了具備專業(yè)知識外，還應(yīng)該有較強(qiáng)的教學(xué)能力；面向企業(yè)的學(xué)生則要具備過硬的專業(yè)技能和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。同時，學(xué)生畢業(yè)前的實習(xí)與實踐也很重要，應(yīng)該為師范生安排到中小學(xué)調(diào)研或?qū)嵙?xí)的機(jī)會（這個模塊的實踐和實習(xí)基本上得到了解決），同時也要為非師范生安排進(jìn)入企業(yè)或相關(guān)單位進(jìn)行實習(xí)、實踐的機(jī)會（這個模塊的實踐和實習(xí)基本上為零）[6]。這樣的課程體系結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、重應(yīng)用、求創(chuàng)新”的教學(xué)要求，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和專業(yè)特色[7]。

通過對我校近三屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，表明我們的分層培養(yǎng)成效是顯著的。在對200人畢業(yè)生的隨機(jī)調(diào)查中，有近80%的表示對分方向培養(yǎng)滿意，過得去的占到15%，有5%的表示不滿意。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)注意以下三點：

1、計算機(jī)類課程設(shè)置。

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)本科專計算機(jī)類課程的選擇，對該專業(yè)的發(fā)展具有極其重要的影響，大家要重視和明確“應(yīng)用”是綱，緊緊抓住“應(yīng)用”這個主要矛盾，確實可以達(dá)到“綱舉目張”效果。但“應(yīng)用”絕非就是會用計算機(jī)和會操作應(yīng)用軟件，要結(jié)合專業(yè)做一些軟硬件開發(fā)才是真正意義上的“應(yīng)用” [8]。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。

要隨時代的變化而改變，要大膽刪除一些陳舊的課程（如光學(xué)投影媒體與教學(xué)），優(yōu)化基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生形成教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

3、專業(yè)應(yīng)用課程設(shè)置。

加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用課程，使學(xué)生形成教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要求的各項技能，如課件制作技能、教學(xué)設(shè)計能力、獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的技能等等。

今后，我們將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固分層培養(yǎng)人才體系結(jié)構(gòu)，并在實踐中不斷完善和創(chuàng)新，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇6

自改革開放以來，我國公共管理學(xué)科經(jīng)歷了醞釀、恢復(fù)、壯大幾個階段，直到1997年我國將公共管理作為一級學(xué)科加入管理學(xué)科中，公共管理專業(yè)開始取得長足的發(fā)展，許多高校都設(shè)置了公共管理專業(yè)。同時，伴隨著非營利性組織的日益壯大，社會對這類人才的需求必然日益增多。但過快的專業(yè)發(fā)展速度導(dǎo)致公共管理人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了不少的問題，主要有以下幾點:

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不合理

從全國范圍來看，大多數(shù)院校都有公共管理專業(yè)，且每個院校的培養(yǎng)目標(biāo)都不同，有的學(xué)校以培養(yǎng)政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位人才為目標(biāo);有的學(xué)校則培養(yǎng)適應(yīng)各種領(lǐng)域的泛管理人才。絕大多數(shù)高校公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要參照國家教育部頒布的專業(yè)介紹，并未結(jié)合學(xué)校自身的師資力量、學(xué)科建設(shè)、辦學(xué)特色等實際情況進(jìn)行目標(biāo)定位。

(二)培養(yǎng)理念不科學(xué)

我國高等教育領(lǐng)域一直以來對于人才培養(yǎng)都存在著通才和專才之爭，注重通才培養(yǎng)的高校為了避免學(xué)生出現(xiàn)能力局限的現(xiàn)象，以寬口徑、厚基礎(chǔ)為目標(biāo)培養(yǎng)通用型的公共管理人才，即“無所不能”的人才;而注重專才培養(yǎng)的高校認(rèn)為這樣只會培養(yǎng)出一無所長的人，所以應(yīng)偏重專業(yè)知識的灌輸，因此在公共管理專業(yè)的課程設(shè)置中，專業(yè)知識類課程多于通識類課程。

(三)教學(xué)內(nèi)容不完善

教學(xué)內(nèi)容不完善主要表現(xiàn)在課程體系設(shè)置不夠健全。一方面課程過于理論化、專業(yè)化，不注重對學(xué)生各項素質(zhì)能力的培養(yǎng)。2003年全國公共管理類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了公共管理類課程體系的四門平臺課(即管理學(xué)、公共管理學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué))，但大部分高校按此設(shè)置的課程都是純粹理論性的課程，盡管有極少數(shù)學(xué)校開設(shè)了實踐性、案例性的課程，但仍未注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。另一方面課程之間銜接不夠緊密，很多高校將專業(yè)基礎(chǔ)課程、必修課程、選修課程混淆，沒有明確核心課程，也沒有將各課程相互有機(jī)配置結(jié)合起來，課程設(shè)置過于松散、過于隨意、綜合性學(xué)科課程過少。由于公共管理是涉及多學(xué)科的領(lǐng)域，需要管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等課程的基礎(chǔ)知識，再進(jìn)行多學(xué)科的融合，而實際情況是大部分高校甚至連一些核心課程都沒有開設(shè)，這必然會導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的人才缺少專業(yè)素養(yǎng)。

(四)實踐教學(xué)薄弱

長期以來，公共管理學(xué)過于強(qiáng)調(diào)政治職能，而忽視了社會管理職能，使得很多高校偏重基本知識忽視實踐技能的培養(yǎng)。由于實踐單位必須是政府組織、事業(yè)單位或者非營利性組織，這些機(jī)構(gòu)的稀缺性和封閉性，導(dǎo)致不少院校缺乏實踐單位;同時，由于公共管理專業(yè)畢業(yè)的高級人才極少，教師相關(guān)的實踐經(jīng)驗也存在不足;另外，部分學(xué)生也對實踐教學(xué)不夠重視，參與實踐的積極性不高，態(tài)度不端正，以上各原因綜合起來導(dǎo)致公共管理專業(yè)在實踐教學(xué)上十分薄弱。

(五)師資水平不高

由于公共管理專業(yè)在近幾年才逐步發(fā)展起來，高學(xué)歷人才稀少，不少公共管理的老師都是其他專業(yè)例如政治學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科半路出家而來，因此教師專業(yè)性有待提高;同時，在公共管理領(lǐng)域由于我國與國際的學(xué)術(shù)交流較少，對國際學(xué)科前沿的研究并不是很了解，再加上高校對教師的評價體系存在著重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向，大部分高水平的老師寧可多申請科研課題，也不愿意開設(shè)專業(yè)課程。而這些教學(xué)工作就交由一些學(xué)歷不高、水平有限的教師承擔(dān)，其教學(xué)效果較差。

二、構(gòu)建以通識教育理念為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式

由上述問題可以看出我國公共管理人才培養(yǎng)需要做出改變，從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系、教學(xué)方法以及師資水平都需要進(jìn)行相應(yīng)的改善和提高。其中最根本的是需要樹立正確的教育理念。目前，我國高校基本都采取分科式專業(yè)教育，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目的，這種模式的弊端是顯而易見的，盡管近年來有所調(diào)整，但并未做出根本性的轉(zhuǎn)變。通識教育則為目前高校教育理念的轉(zhuǎn)變提供了正確的方向。通識教育是從人本身出發(fā)，促進(jìn)人全面發(fā)展的教育，它與專業(yè)教育的區(qū)別在于方法和視角，它鼓勵學(xué)生批判性地思考、清晰地表達(dá)自己的意見、在做出結(jié)論之前養(yǎng)成搜集和處理證據(jù)的習(xí)慣。

(一)確定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)

各高校公共管理專業(yè)需要轉(zhuǎn)變目標(biāo)不合理的問題。公共管理人才具體說來應(yīng)具備表1中的三大類素質(zhì)，認(rèn)知能力、情商和技能都應(yīng)達(dá)到一定的水平。同時各高校還應(yīng)根據(jù)自身的特點、優(yōu)勢，明確培養(yǎng)何種人才、向何處輸送人才等問題。，使學(xué)生形成具有自身特色的知識技能從而與其他學(xué)校的公共管理人才相區(qū)別。如師范類高校的公共管理專業(yè)可以主要培養(yǎng)教育管理人才，藝術(shù)類高校可以培養(yǎng)文體類管理人才，醫(yī)學(xué)類院校可以主要培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)管理人才等等，這種立足本校自身特色所培養(yǎng)的人才才能更具專業(yè)性和競爭性。

(二)課程體系改革

以通識教育為理念設(shè)計課程體系，注重對學(xué)生總體素質(zhì)的培養(yǎng)。通識教育和專業(yè)教育并不是相互對立的，兩者可以有機(jī)地結(jié)合起來，通識教育可以為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)并發(fā)掘其存在的專業(yè)潛質(zhì)，而專業(yè)教育則是在通識教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的專業(yè)性學(xué)習(xí)、研究。因此，學(xué)校應(yīng)該推行通識教育并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體專業(yè)的培養(yǎng)。如圖1所示，公共管理課程以通識教育為基礎(chǔ)，對人才進(jìn)行各方向的深入培養(yǎng)，結(jié)合多種教學(xué)方式進(jìn)行立體式的教學(xué)。課程主要分為三塊:通識教育、專業(yè)理論教育、實踐教學(xué)。三大模塊分別貫穿于大學(xué)四年中，相互交叉共同形成公共管理人才培養(yǎng)體系。

1．通識教育課

通識教育是其中最為關(guān)鍵、最為重要，但卻最被忽視的一塊。有的高校簡單地把通識教育看作是讓學(xué)生學(xué)習(xí)非專業(yè)課程，即工科學(xué)生學(xué)習(xí)文科課程，文科學(xué)生學(xué)習(xí)工科課程，片面地認(rèn)為將專業(yè)課程簡單化就可以作為通識課程。通識教育是建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化教育的教學(xué)活動，是高等教育中除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)性、綜合性教育，因此通識教育課程應(yīng)該是學(xué)科與學(xué)科之間的交叉融合，幫助學(xué)生從不同的學(xué)科角度思考、從最基本的領(lǐng)域中獲取寬泛的知識。

通識教育課程分為必修課和選修課。前者是所有學(xué)生必須修讀的，以培養(yǎng)學(xué)生必須具備的能力的課程，后者則根據(jù)學(xué)生的興趣和指導(dǎo)老師的建議進(jìn)行有選擇性的修讀。如表2中，必修課主要為思想政治理論、英語、計算機(jī)、體育、軍事理論等;選修課主要分為三類:自然科學(xué)類、人文社科類和交叉的綜合學(xué)科。自然科學(xué)類主要有數(shù)學(xué)類、人類生物學(xué)、物理學(xué)、現(xiàn)代化學(xué)、科學(xué)史、環(huán)境工程等等課程;人文社科類主要有大學(xué)語文、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、語言類、藝術(shù)類等等課程;交叉學(xué)科是兩門不同學(xué)科的融合，例如管理學(xué)與心理學(xué)交叉成為管理心理學(xué)，社會學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的交叉成為社會調(diào)查與統(tǒng)計、天文學(xué)和物理學(xué)交叉成為天體物理學(xué)等等。這些通識教育課程的目的是通過多種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識面、發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生從新的視角去看待問題，打破過去的思維定勢，從而找出新的思路和解決問題的方法。因此，對于公共管理專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)該積極選修一些管理領(lǐng)域之外的課程，以擴(kuò)充自己的知識面、構(gòu)造更加全面的知識體系。尤其應(yīng)該修讀交叉綜合類的課程，因為公共管理本身就要求學(xué)生必須具備社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科知識，而通過交叉綜合類課程的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生融合各學(xué)科知識提供指導(dǎo)，從而打破專業(yè)思維定勢。

2．專業(yè)理論教育

公共管理專業(yè)理論的教育主要分為基礎(chǔ)課程、主干課程和方向性課程。基礎(chǔ)課程是學(xué)科中最基礎(chǔ)的知識，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、政治學(xué)、社會調(diào)查理論與方法等。主干課程是區(qū)別公共管理專業(yè)與其他管理專業(yè)的課程，如公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共組織學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)管理、社會保障學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等等。方向性課程是不同專業(yè)方向所需要修讀的知識深化、細(xì)化的課程，如人力資源管理方向需要修讀績效管理、薪酬管理、工作分析等與人力資源相關(guān)的課程;信息管理方向需要修讀電子政務(wù)、信息系統(tǒng)理論、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理等相關(guān)課程。方向性課程是根據(jù)不同學(xué)校開設(shè)的不同專業(yè)方向而定的，同時各高校也可以根據(jù)自身的特點開設(shè)課程。例如師范類院校的公共管理專業(yè)可以開設(shè)中學(xué)教育管理類課程，醫(yī)學(xué)類院校的公共管理專業(yè)可以開設(shè)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)管理類課程。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生公共管理專業(yè)的知識技能，又可以將自身專業(yè)特色融合進(jìn)去，使其成為真正的具有多學(xué)科知識的綜合性人才。

3．實踐教學(xué)

實踐教學(xué)主要通過模擬實驗、親身實踐、科學(xué)調(diào)研三種方法進(jìn)行。模擬實驗是通過虛擬事件訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān)理論的理解和應(yīng)用情況，通過在課堂教學(xué)中加大案例教學(xué)比例，讓學(xué)生以模擬場景管理的方式進(jìn)行仿真訓(xùn)練，也可以在管理實驗室中進(jìn)行沙盤演練和計算機(jī)模擬等;親身實踐是將學(xué)生安排到實際的工作崗位中去，直接參與公共管理;同時也可以安排學(xué)生參與老師的課題研究，通過科學(xué)調(diào)研，用數(shù)據(jù)和實際案例來學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)方法多樣化

目前各學(xué)校的教學(xué)方法基本上是以課堂教學(xué)為主，實踐活動為輔。傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)不僅效果不佳，同時由于其占據(jù)了大部分時間，也讓其他教學(xué)方法無施展的余地。因此，多元化的教學(xué)方法對于公共管理人才的培養(yǎng)是十分重要的。圖2中是理想的公共管理人才的教學(xué)方法，通過課堂、講座、交流會、實踐活動、案例教學(xué)、名著閱讀、導(dǎo)師指導(dǎo)等多種方式，全方位立體式培養(yǎng)人才。除了課堂教學(xué)之外，學(xué)校可以邀請知名教授、學(xué)者進(jìn)行講座，為學(xué)生做專題性的演講，高質(zhì)量的講座可以比課堂更讓學(xué)生受益匪淺。還可以舉辦師生交流會、研究生本科生交流會、校際交流會、院際交流會等參與對象不同的交流會來拓寬學(xué)生的視野。和不同的對象進(jìn)行交流學(xué)生可以獲得不同的信息，與老師交流可以接觸學(xué)術(shù)前沿，和其他學(xué)校同學(xué)交流可以了解不同學(xué)校之間的知識重點和教學(xué)差異，和其他專業(yè)同學(xué)交流可以開拓思維、分享知識。實踐活動不僅包括實習(xí)、實驗，還包括參與校內(nèi)的各種社團(tuán)活動、文體活動、競賽活動等，這些活動被稱為“第二課堂”，充分體現(xiàn)了其對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用。另外，比較容易被忽視的是名著閱讀。作為高素質(zhì)的人才對專業(yè)領(lǐng)域需要有深厚的知識積累，這些積累就需要通過閱讀來獲得。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)經(jīng)典著作的閱讀，不僅能讓學(xué)生掌握必要的知識，更能通過導(dǎo)師的適當(dāng)指引激發(fā)他們對于該領(lǐng)域的探索。

(四)提高師資水平

針對師資水平薄弱的問題，學(xué)校可以通過積極參與國內(nèi)、國際的學(xué)術(shù)交流研討會，選派教師出訪國內(nèi)外知名高校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，鼓勵教師參加專業(yè)培訓(xùn)班，引入高級人才等方式提高師資水平。如參加教育部高教司舉辦的“全國公共事業(yè)管理專業(yè)骨干教師培訓(xùn)”，一方面可以提高教師的水平，另一方面可以增強(qiáng)校際間的交流，各高校老師能在這個平臺上分享教學(xué)經(jīng)驗，探討學(xué)術(shù)問題。針對教師實踐經(jīng)驗不足的問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與政府的合作，為教師參與實際工作提供機(jī)會，同時可以邀請政府部門、事業(yè)部門等相關(guān)部門的官員做客學(xué)校進(jìn)行講座等;各高校還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師評價體系，將教學(xué)工作作為教師評價的重點，激勵高水平的教師開設(shè)專業(yè)課程，為學(xué)生講課。

(五)建立科學(xué)的評價體系

反饋制度對于人才培養(yǎng)模式的完善而言是重要的，它有利于及時發(fā)現(xiàn)并解決人才培養(yǎng)中存在的問題并予以改進(jìn)。評價體系包括對課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、師資水平等多方面進(jìn)行的評價，從而綜合考察學(xué)校的教育體系。通過對課程設(shè)置的評價，可以淘汰或改進(jìn)過時的課程，與時俱進(jìn)地增設(shè)一些前沿課程;對教學(xué)方法的評價可以評估各方法的效果，了解師生對于各方法的看法，并根據(jù)師生的意見進(jìn)行改進(jìn);此外，還應(yīng)將對教學(xué)質(zhì)量的評價作為評價體系中重要的一環(huán)，教學(xué)是學(xué)校最重要的職能，教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)校的品質(zhì)，因此將質(zhì)量好的課程保留，將質(zhì)量差的課程予以改進(jìn)或淘汰，能促進(jìn)課程的進(jìn)步;最后，師資水平的評價能根據(jù)學(xué)校師資存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充和提高，只有硬件上去了，學(xué)校才能切實地獲得長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

篇7

關(guān)鍵詞信息技術(shù) 創(chuàng)新 跨學(xué)科 應(yīng)用

1信息技術(shù)發(fā)展的背景及現(xiàn)狀

1.1信息技術(shù)發(fā)展背景

信息技術(shù)是InformationTechnology的縮寫，是管理以及處理信息的過程中所采用的技術(shù)的綜合，該技術(shù)主要是以計算機(jī)技術(shù)以及通信技術(shù)為理論基礎(chǔ)來設(shè)計、開發(fā)相應(yīng)的信息管理以及信息處理系統(tǒng)，所以一般也將該技術(shù)稱為是信息和通信技術(shù)。在各行業(yè)中或多或少都有一些數(shù)據(jù)或者是信息需要處理，所以信息技術(shù)在各個領(lǐng)域得到了非常廣泛的應(yīng)用，尤其是在科學(xué)研究領(lǐng)域及工程實踐領(lǐng)域。

1.2信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

相較于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的研究來講，當(dāng)前很多科學(xué)領(lǐng)域研究均面臨著較為復(fù)雜的研究問題，現(xiàn)代跨學(xué)科研究涉及更大的跨越難度、類型復(fù)雜、規(guī)模巨大，在學(xué)科之間，學(xué)科界限越來越模糊，專一學(xué)科所涉及的內(nèi)容增多，這不得不使得跨學(xué)科研究開展跨國合作，并越來越成為合作的趨勢。因此，跨學(xué)科研究是社會科學(xué)研究的新模式，特別是當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展為我們的社會經(jīng)濟(jì)文化帶來了巨大的變化，社會各行業(yè)的發(fā)展使得信息技術(shù)領(lǐng)域成為跨學(xué)科研究的多樣化特征，它的科技創(chuàng)新主要是結(jié)合不同的學(xué)科和不同領(lǐng)域的聯(lián)系點上，因而滋生出了一部分前沿的新興跨學(xué)科，例如當(dāng)前較為火爆的生物信息工程學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等，總之多數(shù)是在信息學(xué)基礎(chǔ)之上加入其它學(xué)科的名稱，演變成新的跨學(xué)科。

2信息技術(shù)與不同學(xué)科的交叉應(yīng)用

2.1內(nèi)交叉

物聯(lián)網(wǎng)利用復(fù)雜的通信技術(shù)將一系列的物品和人員通過一種方式將彼此聯(lián)系起來，使得人物、物物能夠相聯(lián)，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通過遠(yuǎn)程控制進(jìn)行管理，讓網(wǎng)絡(luò)管理更加智能化。然而，物聯(lián)網(wǎng)能夠兼容所有互聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用，但比互聯(lián)網(wǎng)更具私人化和個性化。世界各國都重視對物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用開發(fā)，我國將物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃入新興戰(zhàn)略發(fā)展產(chǎn)業(yè)，由于其帶來的經(jīng)濟(jì)性和科技性的變革，使得物聯(lián)網(wǎng)成為世界第三信息產(chǎn)業(yè)革命。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)囊括了通信、軟件、感知及信息處理等技術(shù)，具有較大的融合性。如今，物聯(lián)網(wǎng)研究正迅速發(fā)展中，其作為世界戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的新增長點，市場潛力和效益巨大，根據(jù)《2014-2018年中國物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域市場需求與投資預(yù)測分析報告》顯示，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)在2010年的中國市場規(guī)模總量為1330億，次年為2600多億，就在今年，物聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模將超5000億。2014年，我國的物聯(lián)網(wǎng)電視電話會議召開，馬凱主席強(qiáng)調(diào)，著力將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于各行業(yè)，加強(qiáng)對工、農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、能源環(huán)保、交通、生產(chǎn)、城市管理等領(lǐng)域進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)的示范性應(yīng)用，推動物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展格局，加強(qiáng)對物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)法制建設(shè)，培養(yǎng)健全的多樣化的人才機(jī)制。這些舉措加快了物聯(lián)網(wǎng)這類新興學(xué)科發(fā)展進(jìn)步。

2.2信息領(lǐng)域與生命學(xué)科的交叉

當(dāng)前，醫(yī)療電子和生物特征識別技術(shù)正被普遍應(yīng)用于人們的生活中。隨著物質(zhì)生活的提高，世界各國都遇到同樣的人口老齡化問題，傳統(tǒng)醫(yī)療不能滿足所有地區(qū)的醫(yī)療需求，新興醫(yī)療電子為醫(yī)療帶來變革，醫(yī)療電子走進(jìn)千家萬戶，成為家用化的電子設(shè)備，對偏遠(yuǎn)地區(qū)的病例診斷帶來極大的方便，有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)、老人、重大疾病的醫(yī)療服務(wù)需求。現(xiàn)代醫(yī)療電子種類較多，例如助聽器、血糖儀、脈沖儀、胰島素注射筆、CT掃描儀等，很多微小型儀器已經(jīng)家用化，成為家庭醫(yī)療護(hù)理設(shè)備。在生物識別方面，現(xiàn)在的識別技術(shù)種類較多，有指紋、語音、面部等特征的識別技術(shù)，由于這些識別技術(shù)為工作生活帶來極大的方便，因而被廣泛應(yīng)用于安保、鑒別等需求。

2.3信息與工程應(yīng)用的交叉

當(dāng)前很多重大工程如建筑工程、航空航天工程、核技術(shù)、機(jī)械工程、電力工程等，其計算設(shè)計和應(yīng)用等都建立在計算機(jī)基礎(chǔ)上，進(jìn)行模擬操作，從而形成了一批新興的IT交叉學(xué)科，使得以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的研究推動著各行業(yè)大型工程的迅速發(fā)展。對汽車電子行業(yè)來講，如今已經(jīng)進(jìn)入智能、網(wǎng)絡(luò)化的計算領(lǐng)域，早期汽車是偏向機(jī)械的技術(shù)，隨著計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，各工程領(lǐng)域進(jìn)入了機(jī)電化時代，汽車就是一個較為明顯的機(jī)電化領(lǐng)域，早期汽車修理是依據(jù)純經(jīng)驗，現(xiàn)在的汽車修理較為復(fù)雜化，但修理較為簡單，均是靠機(jī)械智能化的修理，汽車內(nèi)部有多個電子元部件組成，汽車線路的修理由各部門分工協(xié)調(diào)合作完成。因此，早期汽車主要與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)，現(xiàn)今汽車主要是對整體電子元件的控制。例如汽車的點火裝置，在較早的時候，汽車點燃是根據(jù)電磁感應(yīng)原理，發(fā)明了將線圈制作的變壓器進(jìn)行電壓點火，而這一技術(shù)原理仍用于現(xiàn)代汽車，然而現(xiàn)在已經(jīng)變?yōu)槎鄠€電子元件組裝構(gòu)成。點火裝置首先依據(jù)傳感器所傳送的數(shù)據(jù)作一個運算和分析判斷，再次是點火和調(diào)節(jié)，最大限度地節(jié)省燃料，達(dá)到環(huán)保。另外，在最新型的發(fā)動機(jī)的電控裝置中還有智能化的控制和診斷操作功能，有的發(fā)動機(jī)電子技術(shù)還能對其排出的廢氣進(jìn)行搜集和循環(huán)利用，在怠速過程中進(jìn)行節(jié)能控制，對多個汽車元件進(jìn)行功能的自我診斷，從而發(fā)出警報和提示。在交通工程方面，鐵路運輸已進(jìn)入了電氣化時代，例如現(xiàn)代的地鐵、高鐵等工程的應(yīng)用。

2.4信息與環(huán)境地學(xué)的交叉

地理信息系統(tǒng)利用當(dāng)前先進(jìn)的衛(wèi)星和移動通信技術(shù)的定位應(yīng)用，通過發(fā)送信息，以定位終端設(shè)備用戶確切的方位和經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，為用戶提供定位需求服務(wù)。當(dāng)前全球定位系統(tǒng)共由24顆衛(wèi)星構(gòu)成，分別位于6條不同的軌道上，以確保定位需求，該定位技術(shù)具有低成本、高效的特點，并且定位精確，具有良好的價值應(yīng)用功能。各大通訊運營公司利用衛(wèi)星定位技術(shù)的便捷，為移動用戶增加了更多的增值服務(wù)，方便用戶的生活出行。例如GPS定位查詢、導(dǎo)航服務(wù)、智能交通服務(wù)、廣告服務(wù)等。對于無線傳感器來講，其低消耗、微小的體積是最大的優(yōu)點，利用無線通訊原理自組網(wǎng)絡(luò)，能有效地探測多種數(shù)據(jù)，例如收集和探測地質(zhì)信息、地下礦井和水文環(huán)境數(shù)據(jù)，為相關(guān)監(jiān)管部門提供監(jiān)測數(shù)據(jù)，以減少環(huán)境災(zāi)害對人類的危害。

2.5信息與人文社會科學(xué)的交叉

信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，而與人文社科和教育等進(jìn)行交叉更是平常，在生活工作和學(xué)習(xí)中隨處可見，例如于管理、教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的交叉，形成信息管理學(xué)、信息教育、經(jīng)濟(jì)信息等領(lǐng)域的新興學(xué)科，使得各基礎(chǔ)學(xué)科之間的交叉更加聯(lián)系緊密，各跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究更加平凡。就社會信息這一新興學(xué)科來講，是對社會上的信息問題進(jìn)行研究分析，并歸納總結(jié)的一門學(xué)科，它基于社會發(fā)展的計算機(jī)化為對象，將計算機(jī)與信息政策、社會學(xué)等的部分理論聯(lián)合，尋求共通之處結(jié)合成的新興跨學(xué)科。

3信息技術(shù)在跨學(xué)科中應(yīng)用存在的問題

3.1認(rèn)識上存在差距

信息技術(shù)在跨學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用最大的障礙就是認(rèn)識上的問題，由于不論是從事信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者或者是工程技術(shù)人員，還是從事和信息技術(shù)領(lǐng)域交叉學(xué)科的相關(guān)的技術(shù)人員，在很大程度上都只是針對自己所從事的領(lǐng)域比較熟悉，而對于不屬于自己認(rèn)識的領(lǐng)域卻存在著很大認(rèn)識上的問題。一般來講信息技術(shù)是一種處理其他領(lǐng)域中信息和數(shù)據(jù)的工具，利用這些信息技術(shù)對信息的處理能夠得到一般規(guī)律性的東西，但是如果信息技術(shù)掌握不好或者是所要跨的學(xué)科掌握不好的話就會存在很大應(yīng)用上的問題。

3.2應(yīng)用上存在差距

正是由于上述存在的對于自身不熟悉學(xué)科認(rèn)識上的差距，所以才導(dǎo)致了信息技術(shù)在跨學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用存在諸多方面的不足。在很多的領(lǐng)域都有信息技術(shù)的應(yīng)用，但是受到其他領(lǐng)域人員對于信息技術(shù)掌握制約以及信息技術(shù)領(lǐng)域人員對于其他行業(yè)知識的不了解最終導(dǎo)致了信息技術(shù)在各個行業(yè)中的應(yīng)用并不是很深入。

3.3基礎(chǔ)設(shè)施和運行機(jī)制不夠完善

在各個行業(yè)中對信息技術(shù)的應(yīng)用不到位還受到基礎(chǔ)設(shè)施以及運行機(jī)制的制約。在各個行業(yè)中由于資金問題或者是相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的思想認(rèn)識問題，使得很多學(xué)科中的信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在著很大的問題，很多單位沒有認(rèn)識到信息技術(shù)對于自身學(xué)科的作用，所以沒有進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，并且在其他學(xué)科中也沒有設(shè)置相關(guān)的信息技術(shù)管理部門，這都是信息技術(shù)其他學(xué)科沒有得到充分利用的關(guān)鍵因素。

3.4人力不足

信息技術(shù)在新型跨學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用所有的問題都可以歸結(jié)為人才的問題，也就是缺乏既具有信息技術(shù)能力又具有行業(yè)背景知識的人才。只有充分具備這兩個方面的技能才能夠使得信息技術(shù)在跨學(xué)科領(lǐng)域中得到比較充分的應(yīng)用。

4促進(jìn)信息技術(shù)與不同學(xué)科領(lǐng)域交叉融合的建議

如果要實現(xiàn)信息技術(shù)和不同學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉和融合，最為關(guān)鍵的是在培養(yǎng)人才的過程中要考慮到信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。首先，比如對于信息技術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)生來講，可以根據(jù)學(xué)生自己的研究興趣選擇相應(yīng)的研究方向，并將信息技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用于自己所感興趣的研究方向。其次，對于其他新興學(xué)科的學(xué)生培養(yǎng)來講，可以在培養(yǎng)計劃中設(shè)置信息技術(shù)相關(guān)的課程或輔修信息技術(shù)相關(guān)的第二專業(yè)，促成信息技術(shù)在本學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用。第三，對于高校來講，可進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，努力推進(jìn)與企業(yè)的融合發(fā)展。第四，對于企業(yè)來講，可以結(jié)合實際工作開展的需要采取相應(yīng)的措施對工程技術(shù)人員進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，使得信息技術(shù)能夠在各行業(yè)開花結(jié)果。

5結(jié)語

社會在不斷發(fā)展進(jìn)步，需要不斷地進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的開發(fā)和探索，而跨學(xué)科領(lǐng)域正好能填補(bǔ)一些空白科技領(lǐng)域，為其提供科學(xué)的理論依據(jù)，以加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，從而開辟新的學(xué)科領(lǐng)域，為社會進(jìn)步發(fā)展服務(wù)。科研創(chuàng)新研究只有將更多的學(xué)科領(lǐng)域連接在一起，才能探索更多有價值的問題。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：重慶高校；體育文化；調(diào)查

一、 研究對象與方法

1.研究對象

以重慶市范圍內(nèi)的十五所各類各層次高校為研究對象，其中包括理工類高校3所、師范類高校2所、專門學(xué)科類高校3所、職業(yè)技術(shù)類高校1所、民辦類高校1所；采取分群抽樣的方式，以各高校的在校大學(xué)生為調(diào)查對象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。通過查閱、篩選大量有關(guān)科研方面的論文和書籍作為本課題研究的理論依據(jù)。（2）問卷調(diào)查法。此次調(diào)查發(fā)放學(xué)生問卷2000 份，回收問卷1856 份，回收率為99%，有效問卷1767 份，有效率為88.35%；本調(diào)查問卷采用專家檢驗其效度（效度值達(dá)R=0.85,具有統(tǒng)計意義）和抽樣檢驗其信度的形式,其中問卷的信度達(dá)92%，具有統(tǒng)計意義。（3）數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查所有數(shù)據(jù)，運用excel2003和spssll.5統(tǒng)計軟件加以統(tǒng)計、分析整理。

二、 研究結(jié)果與分析

1.校園體育規(guī)范文化

校園體育規(guī)范文化是校園體育文化的重要組成部分，是衡量學(xué)生對體育文化認(rèn)知程度。體育文化的發(fā)展勢必要建立在對體育運動規(guī)則、體育法律法規(guī)等規(guī)范正確的了解之上。根據(jù)回收的問卷調(diào)查研究表明：重慶市大學(xué)生對比賽規(guī)則的了解還有待提高。在回收的1767份問卷中，只有19.97%的學(xué)生比較了解相關(guān)的規(guī)則；48.55%的學(xué)生對比賽的規(guī)則只是一般了解；17.94%的學(xué)生了解一點比賽規(guī)則，但還是有13.52%的學(xué)生對比賽規(guī)則不了解。同時，體育糾紛也是體育規(guī)范文化的重要部分，從體育糾紛的角度可以看出大學(xué)生對體育規(guī)范文化的了解程度。大學(xué)生都是正在接受高等教育的在校學(xué)生，他們有一定的思想素質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生遇事能夠?qū)で蟊容^理智的方法解決問題。據(jù)調(diào)查顯示：32.71%的學(xué)生用相關(guān)的體育法律法規(guī)解決糾紛；49.07%的學(xué)生上報學(xué)校或相關(guān)組織；18.22%的學(xué)生不能夠運用正確的方法解決體育糾紛。一個學(xué)校在參加比賽過程中，是否購買體育保險，關(guān)系到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育法規(guī)及規(guī)范的認(rèn)知程度。根據(jù)調(diào)查顯示；有40.12%的學(xué)生反映沒有考慮過購買保險；有59.88%的學(xué)生反映考慮過，但是一般不購買，原因是對于體育保險不太了解，購買體育保險的比例不到3%。有此可見，學(xué)校以及學(xué)生對于這一層的體育規(guī)范沒有引起重視，沒有形成共識。

2.校園體育物質(zhì)文化

校園物質(zhì)文化是體育文化的基礎(chǔ)，物質(zhì)文化的發(fā)展是其他文化的保證。眾所周知，校園的體育場管是學(xué)生、

參加鍛煉的載體，而體育場管的建設(shè)和開放程度也影響學(xué)生參加體育鍛煉。據(jù)調(diào)查顯示目前重慶市高校的大部分學(xué)生認(rèn)為該校的體育場管建設(shè)和開放比較合理。在場管建設(shè)方面：總體上比較滿意，但有部分學(xué)校的體育建設(shè)還有待提高，籃球場、足球場等建設(shè)不太合理，甚至有的高校還沒有標(biāo)準(zhǔn)的體育場館等，這表明：有少部分學(xué)校沒有注重學(xué)生的全面發(fā)展，未能讓其更好的為學(xué)生服務(wù)。在體育場館的開放方面：根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有1.56%的學(xué)生反映體育場館不經(jīng)常開放；而有47.96%的學(xué)生反映體育場館可以隨意進(jìn)出，經(jīng)常開放，但總體上還比較滿意。學(xué)生是學(xué)校體育的主要參與者，體育場館應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要對學(xué)生進(jìn)行開放。另外，體育服裝是學(xué)生參加體育鍛煉的必需品，因而調(diào)查學(xué)校內(nèi)有賣體育服裝的商店是各高校應(yīng)該認(rèn)真對待的問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：校內(nèi)的體育服裝設(shè)施，如衣服、鞋、體育用品等，而突出反映的問題是只有1.14%的學(xué)校利用好了學(xué)校內(nèi)有賣體育服裝的商店。這表明：絕大部分學(xué)校還未充分利用好學(xué)校內(nèi)有賣體育服裝的商店這一日趨大眾化、便捷化的途徑為學(xué)校宣傳服務(wù)。

3.校園體育精神文化

學(xué)校每年組織的體育競賽活動，能夠讓學(xué)生們欣賞自己身邊的體育健兒的風(fēng)采，來激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉。但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)校每年組織的體育競賽活動，只有1.58%的學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)校每年組織的體育競賽活動；有50.62%的學(xué)生偶爾參加一兩次學(xué)校每年組織的體育競賽活動；仍然有47.8%的學(xué)生從來沒有參加過學(xué)校每年組織的體育競賽活動。根據(jù)調(diào)查顯示：有32.5%的學(xué)生長期關(guān)注喜歡的運動信息和知識；有51.8%的學(xué)生偶爾關(guān)注喜歡的運動信息和知識；仍然還是有15.7%的學(xué)生不關(guān)注喜歡的運動信息和知識。由此可見，學(xué)生的校園體育精神文化還有待提高，仍然需要進(jìn)一步發(fā)展。

4.校園體育智能文化

運動損傷是運動參與中難免遇到的麻煩，正確地處理運動損傷能夠加強(qiáng)鍛煉效果，提高運動成績，促進(jìn)身體健康，錯誤地處理往往適得其反。大多數(shù)學(xué)生在遇到運動損傷時無法進(jìn)行正確的處理，這是由于學(xué)生的運動知識缺乏，參加體育運動但不能尋求科學(xué)的方法；同時，學(xué)校在運動衛(wèi)生知識的傳授中出現(xiàn)問題，缺少此類問題的宣傳、講座等。例如長跑是一項對人體健康非常有益的運動項目，又是一項消耗體能最多的項目，需要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)奶穷悺⑺任镔|(zhì)，但運動過后什么時間才是最佳的補(bǔ)充期？很多學(xué)生選擇練習(xí)長跑，但對這個問題卻不能正確作答。據(jù)調(diào)查顯示：有32.58%的學(xué)生選擇立即補(bǔ)充；有34.22%的學(xué)生選擇5分鐘左右補(bǔ)充；有25.2%的學(xué)生選擇30分鐘左右補(bǔ)充；有5.2%的學(xué)生選擇1小時左右補(bǔ)充；有2.8%的學(xué)生選擇任何時間都可以補(bǔ)充。正確者不足30%，由此可見，學(xué)生對飲料補(bǔ)充、運動休息時宜等等也不能作出科學(xué)判斷，運動實踐中難免出現(xiàn)問題，降低運動效果，校園體育行為文化發(fā)展不足。準(zhǔn)備活動是參加運動的前奏，因此運動前準(zhǔn)備活動程度是運動成績發(fā)揮好壞的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查顯示：32.58%的學(xué)生選擇稍動即可；有34.25%的學(xué)生選擇微熱輕冒汗；有31.17%的學(xué)生選擇出大汗；有1.25%的學(xué)生選擇做不做準(zhǔn)備活動影響不大。由此可見，只有34.25%的學(xué)生是選擇正確的，應(yīng)調(diào)動學(xué)生養(yǎng)成做準(zhǔn)備活動的習(xí)慣，來提高學(xué)生的運動成績。

三、結(jié)論及建議

1.高校體育文化現(xiàn)狀總結(jié)

其一，學(xué)生對體育規(guī)范的認(rèn)識不足。學(xué)生對體育規(guī)范文化的了解存在一定的盲區(qū)，是阻礙重慶市高校校園體育文化的重要因素。在被調(diào)查的十五所高校2767份有效問卷中，對體育比賽規(guī)則比較了解的不到20%，購買體育保險的人數(shù)更是不到3%。普遍的在校大學(xué)生對于體育競賽規(guī)則的基本知識和體育法律法規(guī)知識知之甚少。學(xué)校在這一層上有所忽視，沒有提出相應(yīng)的措施方法，宣傳教育力度不夠，在購買體育保險等實施上不夠完善。其二，場館施比較落后，有待提高。體育場館設(shè)施是學(xué)生運動健身的載體。體育設(shè)施落后是阻礙重慶市高校校園體育文化的又一重要因素。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重慶市各高校學(xué)生對體育場館的開放情況普遍反映比較滿意。但有部分學(xué)校的體育建設(shè)還有待提高，籃球場、足球場等建設(shè)不太合理。場館設(shè)施建設(shè)方面的問題限制了大型體育運動競賽的組織開展，致使各高校無力承辦教大型的體育比賽，制約了體育運動水平的提高，失去提高宣傳體育文化的良好機(jī)會。甚至有的高校還沒有標(biāo)準(zhǔn)的體育場館等。其三，學(xué)生的運動知識缺乏，參與意識較低。在體育行為文化幾道選題中，對體育衛(wèi)生常識的幾個問題能答對的學(xué)生都不足三分之一。大多數(shù)人在遇到常見的運動損傷時不懂得如何進(jìn)行處理，不懂得運動后如何進(jìn)行補(bǔ)充水分，不懂得運動前如何進(jìn)行準(zhǔn)備活動。另一方面，學(xué)生參與體育鍛煉的意識比較淡薄。調(diào)查中，有近一半的學(xué)生沒有參加過學(xué)校組織的體育活動，60.62%的學(xué)生認(rèn)為自己有必要花時間、精力參加體育鍛煉。學(xué)生參加體育鍛煉的熱情并不高。學(xué)校體育運動氛圍不夠濃郁。

2.關(guān)于加強(qiáng)高校體育文化的建議

首先要加強(qiáng)校園體育文化環(huán)境建設(shè)。環(huán)境本身就具有教育的作用，建設(shè)一個良好的校園文化環(huán)境，使校園文化環(huán)境建設(shè)的一個中亞組成部分，有利于良好校風(fēng)的形成。其次要加強(qiáng)校園體育文化設(shè)施的建設(shè)，就是要在人力、物力、財力的投入上，提供充分可靠的保證，努力確保各類體育設(shè)施齊全、先進(jìn)，為體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、學(xué)生身體鍛煉、開展體育文化娛樂活動和體育文化的傳播打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。要在加大學(xué)校教育投入的同時，通過聯(lián)辦、共建等多種形式，積極爭取社會各界的關(guān)心和支持，并努力促進(jìn)國家和地方的大型體育場館設(shè)施能夠在校園和園區(qū)。最后還要積極開展多層次、豐富多彩的課外體育活動。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全切實可行的體育活動制度，是課外體育活動開展的可靠保證。我們要盡量避免盲目性和片面性，切實加強(qiáng)工作中的原則性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性，力求所開展的體育活動內(nèi)容新，涉及面廣、質(zhì)量高。必須注意校園體育文化的層次性、多樣性，處理好學(xué)校代表隊的訓(xùn)練與校園體育活動的關(guān)系。

作者單位: 重慶師范大學(xué)體育學(xué)院

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篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語視聽說；二語習(xí)得；自主學(xué)習(xí)

作者簡介：鐘宇宏（1977-），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向為英語教學(xué)法。

基金項目：江西省高校人文社科研究項目“優(yōu)化獨立學(xué)院科學(xué)教育與人文教育融合的研究”（編號：YY1313），主持人：鐘宇宏。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）23-0063-04

國務(wù)院于2005年出臺的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“要落實科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點”。從此之后，我國職業(yè)教育水平不斷提高，其發(fā)展進(jìn)步有目共睹。但是，隨著職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)步，社會對中職和高職高專學(xué)生也提出了新的要求，從注重學(xué)生的專業(yè)知識轉(zhuǎn)向了注重學(xué)生的實際技能，市場對人才的需求也從單一的專業(yè)技能轉(zhuǎn)向注重綜合職業(yè)能力[1]。高職高專英語教學(xué)應(yīng)該以總目標(biāo)為指導(dǎo)思想，突出職業(yè)教育的實用性和應(yīng)用性，著眼于職業(yè)教育與一般的本科專科教育的差異性，培養(yǎng)學(xué)生“具備在日常的工作中能夠借助詞典閱讀和翻譯相關(guān)業(yè)務(wù)資料，進(jìn)行簡單的英語交流的能力”。因此，傳統(tǒng)的以通過等級考試為目標(biāo)的死摳詞匯和語法的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的教學(xué)需求。職教英語教學(xué)想要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)出在工作中能夠?qū)嶋H運用英語的人才，不僅要對所使用的教材和教學(xué)設(shè)備等等進(jìn)行客觀性的改革，同時還要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)理念等方面的主觀性改革，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，采用符合學(xué)生實際水平并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高英語教學(xué)效率。

一、高職院校的英語視聽說教學(xué)概況

（一）英語視聽說教學(xué)的基本概念

眾所周知，語言是用來交流的，學(xué)生不僅要能夠聽懂別人的意思，還應(yīng)該能夠自如地表達(dá)自己的思想。因此，在高職院校的英語教學(xué)中，提高學(xué)生的聽和說的能力是最為重要的目標(biāo)，聽和說是相輔相成互相促進(jìn)的關(guān)系。具體而言，英語視聽說教學(xué)就是教師借助各種多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選用難易適度、題材健康，地道而通俗的原版英語電影作為教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)視、聽、說融為一體的教學(xué)形式[2]。英語視聽說教學(xué)既能很好的發(fā)揮學(xué)生視聽說的主觀能動性，又能使得教師的教學(xué)有廣闊的拓展空間。

（二）英語視聽說教學(xué)的基本理論

1.克拉申的輸入理論。語言的重要功能就是實現(xiàn)人們之間的信息交換以及思想的交流。聽和說正是人際交往中最重要也是最基本的方式，因此，學(xué)習(xí)語言首先是從聽和說開始的。中外學(xué)者無不提倡對外語的學(xué)習(xí)必須“聽說先于讀寫”，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)應(yīng)該“分階段有所側(cè)重，但又同時并舉”。20世紀(jì)80年代，美國著名語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）提出了“二語習(xí)得理論”，克拉申認(rèn)為人類對二語的習(xí)得是注意意義的自然交際的結(jié)果，是一個潛意識行為，他提出了現(xiàn)在被廣為接受的可理解性輸入假說，克拉申認(rèn)為：只有在二語學(xué)習(xí)者接收到大量的可理解性語言輸入，并且能夠把注意力集中在對信息對意義的理解的條件下，語言習(xí)得才可能會實現(xiàn)。在克拉申著名的I+1公式中，I就代表學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，1代表的是略微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料的輸入[3]。根據(jù)克拉申的理論，不難看出理想的語言輸入有以下幾個關(guān)鍵因素：首先是輸入的語料對于學(xué)習(xí)者來說是可以理解的，如果輸入的語料太難，對于學(xué)習(xí)者來說就是毫無意義的噪音。第二個關(guān)鍵是輸入的語料是有趣并且有用的，并非語法程序的安排，這樣就使得學(xué)習(xí)者在不知不覺中輕松的實現(xiàn)了語言的習(xí)得。第三個關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接收到的目標(biāo)語言的輸入量必須足夠大，要習(xí)得一種新的語言，僅僅靠幾篇課文，幾道語法練習(xí)題顯然是癡人說夢。

2.輸出假說。加拿大多倫多大學(xué)的資深教授Merrill Swain長期從事法語沉浸式教學(xué)項目的研究，她發(fā)現(xiàn)接受法語浸入式教學(xué)的學(xué)生說和寫的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于法語為母語的學(xué)生的水平，也就是說大量的可理解性語言的輸入，并沒有產(chǎn)生相應(yīng)的準(zhǔn)確的語言輸出。這個現(xiàn)象使得SWAIN教授對克拉申的輸入理論產(chǎn)生了質(zhì)疑，并且對克拉申提出的“可理解性輸入是二語習(xí)得的唯一充要條件”進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。在1985年SWAIN提出了著名的輸出假說，她認(rèn)為：語言輸入只是二語習(xí)得的必要條件而非充分條件，二語習(xí)得的成功僅僅依靠大量的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有大量的強(qiáng)迫式語言輸出練習(xí)（pushed output）。如果沒有外來的壓力，學(xué)習(xí)者就會缺乏使用二語的動力，他們的水平也就只是停留在對目標(biāo)語的簡單理解的層面上，無法實現(xiàn)真正的二語習(xí)得。二語的輸出不僅可以幫助學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，還能提高學(xué)生的語用使用的得體性，從而極大的促進(jìn)二語的習(xí)得。

SWAIN的輸出假設(shè)理論的核心是：對目標(biāo)語言的輸出跟對目標(biāo)語言的理解是完全不同的兩個概念。輸出語言的活動（說和寫）是實現(xiàn)二語習(xí)得的重要組成部分。輸出不僅能提高目標(biāo)語言的流利度，還具有引發(fā)注意的功能，也就是說當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖對某種語言進(jìn)行輸出的時候，他能注意到自己無法用目標(biāo)語言準(zhǔn)確的說出或者寫出自己真正要表達(dá)的意思，從而不斷加強(qiáng)和修正自己的學(xué)習(xí)。輸出還具有檢測的功能，學(xué)習(xí)者不斷的去嘗試用目標(biāo)語言中最恰當(dāng)?shù)脑~匯和句子來說出和寫出自己想表達(dá)的意思，通過這種“trail run”即：“試驗運行”，學(xué)習(xí)者逐步調(diào)整目標(biāo)語言的輸出，加強(qiáng)對目標(biāo)語的控制，從而達(dá)到自動的語言運用。輸出還具有反省功能，即用語言來反省自己或者他人的輸出，從而達(dá)到促進(jìn)二語習(xí)得的目的[4]。

3.建構(gòu)主義理論。瑞士著名心理學(xué)家讓?皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”是建構(gòu)主義的理論來源。建構(gòu)主義認(rèn)為，外部的刺激信息只有被個體同化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，才能對刺激產(chǎn)生反應(yīng)。根據(jù)這個理論，二語的習(xí)得是由學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用而實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者不斷的把接觸到的刺激信息融合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，這是認(rèn)知數(shù)量的擴(kuò)充，而當(dāng)外部環(huán)境改變，原有的認(rèn)知無法同化新的刺激信息時，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就發(fā)生重組和改造，這是認(rèn)知性質(zhì)的升華[5]。從實踐角度上來看，建構(gòu)主義認(rèn)為在二語習(xí)得過程中學(xué)生占據(jù)著主體地位，是知識意義的主動建構(gòu)者。僅僅通過教師的傳授是無法習(xí)得一種語言的，老師在課堂中所起到的作用就是組織教學(xué)活動的展開，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)并且提供必要的幫助。課堂活動真正的中心是學(xué)生，學(xué)生才是主動構(gòu)建者。二語學(xué)習(xí)者在特定的社會文化環(huán)境下中，充分利用各種可得到的學(xué)習(xí)資料和設(shè)備，在老師及伙伴的幫助下，通過主動的意義構(gòu)建過程而實現(xiàn)二語的習(xí)得。

二、當(dāng)前高職英語視聽說教學(xué)中存在的問題

（一）以考試為導(dǎo)向，輕視實際運用能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育的宗旨是以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以具體運用為特點，因此高職高專英語教學(xué)應(yīng)該定位在為其職業(yè)服務(wù)上。目前評價高職英語教學(xué)質(zhì)量的依然是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（AB級），以致大部分學(xué)生甚至老師都把通過等級考試看作是過級，為了過級而教，為了過級而學(xué)。高職的英語教學(xué)全部是圍繞著考試內(nèi)容而進(jìn)行，課堂上基本都是詞匯，語法知識點和結(jié)構(gòu)的講解，實行的是題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教學(xué)中很少涉及到具體語言運用能力的操練。由于考試的壓力，教師沒有精力來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，更不用說培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)英語方面的運用能力。這種注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力的教學(xué)不僅違背了語言教學(xué)的終極目標(biāo)，而且也大大降低了職業(yè)教育的質(zhì)量[6]。

（二）缺乏市場導(dǎo)向性

眾所周知，職業(yè)教育中的英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生熟練運用英語為最終目標(biāo)。但是實際操作中，因為學(xué)校依然以應(yīng)用能力考試的通過率來評判老師的教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生都只能把精力全部放在基礎(chǔ)詞匯和語法上面，根本無暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的語言交際運用能力。另一方面，由于缺乏校企合作共同制定出人才培養(yǎng)方案，高職英語教學(xué)缺乏市場導(dǎo)向性，即使學(xué)生能夠通過等級考試，也依然無法成為企業(yè)，市場所真正需要的人才――即能夠聽懂英語，以及能夠流利的說英語的人才。

（三）高職教學(xué)中視聽材料存在的缺陷

高職英語視聽說的課堂教學(xué)中，雖然大部分高職院校都有完備的視聽文本和影視教材，但這些教材一般都已經(jīng)用了多年，時效性早已缺失。另外，高職院校學(xué)生都來自不同的地區(qū)，英語的聽說能力良莠不齊，但很多老師沒有針對學(xué)生的實際水平對視聽材料加以遴選，有時甚至整堂課都在播放電影，更沒有對電影的背景和相關(guān)知識的介紹與講解，教師和學(xué)生都把視聽課當(dāng)做休閑放松的好機(jī)會，師生間的課堂互動很少，視聽課的教學(xué)目標(biāo)基本是無法實現(xiàn)的。

（四）教師的引導(dǎo)作用不強(qiáng)，課堂活動形式單調(diào)

在傳統(tǒng)的以老師為導(dǎo)向的課堂里，基本的教學(xué)模式是“播放聽力或影視材料――學(xué)生回答問題――重復(fù)播放視聽材料”這種單調(diào)的教學(xué)形式缺乏針對性訓(xùn)練，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了。職業(yè)教育中大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱也缺乏自主學(xué)習(xí)能力，很難抓住重點。而且，在英語視聽說課堂里，有些教師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，不積極組織課堂教學(xué)，一味的播放視聽材料，過度地依賴多媒體技術(shù)而喪失了教師的引導(dǎo)作用[7]。

（五）視聽說教學(xué)設(shè)備以及課件開發(fā)的相對滯后

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)改善了傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)乏味的困境，使得學(xué)生能充分運用各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大程度上刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但是鑒于職業(yè)教育中的英語視聽說課程興起時間不長，而且每周的課時很少，有些學(xué)校對這門課程不夠重視，配備的語音多媒體教學(xué)設(shè)備根本不能滿足教學(xué)的需要，抑制了老師和學(xué)生的積極性。再則，目前多媒體英語教學(xué)中運用較多的還是為了應(yīng)付各種考試而設(shè)計的“聽力”“閱讀”資料，而針對學(xué)生視聽說的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料以及多元化英語學(xué)習(xí)的資源相當(dāng)少，大部分學(xué)生要真正提高英語視聽說能力還缺乏良好的網(wǎng)絡(luò)資源。其三，大部分英語老師沒有接受過正式和有效的課件制作培訓(xùn)，因此課件制作水平不高。

三、高職英語視聽說課應(yīng)遵循的教學(xué)原則

（一）學(xué)生為主，教師為輔的原則

誠然，教師在教學(xué)實踐當(dāng)中有著重要的作用，教師的教學(xué)思路決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量優(yōu)劣。但是課堂教學(xué)思路必須符合學(xué)生的實際情況，要能夠給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)感受，要拓展他們的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。應(yīng)該以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，要注重學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)狀態(tài)，其重點是要培養(yǎng)學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)實踐中提高口語水平。

（二）正確理解“視聽”與“說”的關(guān)系

研究表明視聽結(jié)合能夠極大地提高二語輸入的效率，視聽說三者結(jié)合正好形成了語言習(xí)得過程中必不可缺的“輸入――同化――輸出”的完整循環(huán)。視聽是語言輸入的重要途徑，是輸入的基礎(chǔ)，但視聽說課上決不能只是學(xué)生被動的坐著看、聽，因為這樣會造成師生間的雙向交流少，不符合語言課的教學(xué)要求，學(xué)生也沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練量，這樣就把較為先進(jìn)的英語視聽說說課退化成了原始的聽力課。根據(jù)SWAIN的輸出理論，足夠的語言輸入是為了輸出，因此“說”才是英語視聽說課程最終的目標(biāo)，英語視聽說課的核心應(yīng)該是“說”。“說”是語言實踐活動的重要手段，是視聽說課的真正核心，“視聽”是為“說”做輸入準(zhǔn)備，而“說”才是現(xiàn)代教學(xué)所要求的一種最終結(jié)果。

（三）精看和泛看相結(jié)合的原則

英文原版電影為二語學(xué)習(xí)者提高了自然的語言環(huán)境，它不同于課堂上死板的教學(xué)模式，配以影片人物的面部表情，肢體語言，最能夠吸引學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但是在觀看英文電影的時候，作為課堂組織者的教師要把握住“以精看為主，以泛看為輔”的基本原則。泛看影視作品，有助于幫助學(xué)生更多的了解影片的歷史文化背景，更好的培養(yǎng)語感從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；而通過有選擇性針對性的精看電影，強(qiáng)制性的要求學(xué)生對某些片段進(jìn)行大量的反復(fù)的模仿、練習(xí)，能使學(xué)生對所學(xué)語言的熟練程度，應(yīng)用能力顯著提高。

四、高職英語視聽說教學(xué)改革與實踐

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法

首先要樹立“以學(xué)生為主體，努力培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力”和“發(fā)揮教師引導(dǎo)作用”的教學(xué)理念，積極開展引導(dǎo)式的教學(xué)。教師對影片要進(jìn)行精心合理的選擇，影片的語言應(yīng)該清晰規(guī)范而且符合學(xué)生的水平；影片的內(nèi)容要積極健康，對學(xué)生有良好的教育作用；再則就是教師事先要針對影片進(jìn)行必要的背景介紹和相關(guān)知識以及詞匯的講解。考慮到大學(xué)英語的課程設(shè)置中視聽說課時非常有限，教師在教學(xué)實踐中主要還是要注意選擇與聽力課文有關(guān)的影視片段，把有針對性的視聽材料播放給學(xué)生，而不是把極為有限的視聽說課時變成了大家放松休息看電影的時間[7]。

（二）教學(xué)設(shè)計新穎獨特，鼓勵學(xué)生積極參與

為了更好地吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，在英語視聽說課堂教學(xué)實踐中，首先要精心選擇教材，課堂上所使用的影視材料是循序漸進(jìn)的由易入難，而且內(nèi)容健康，活潑，幽默，能吸引學(xué)生，比如一年級學(xué)生詞匯和語感都還有比較大的欠缺，就安排他們觀看一些簡單的動畫片。如：“獅子王”（“Lion King”）。其次，在播放影視材料前一周，先把一些生詞和俚語俗語做成PPT，并專門給學(xué)生進(jìn)行講解，以達(dá)到最好的視聽效果。此外，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的欲望，提高他們的實際交際能力，還可以專門挑選一些學(xué)生很喜歡的而且臺詞簡單的英文電影，如《納尼亞傳奇》《音樂之聲》，提前將臺詞發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生去背誦里面部分的臺詞，上課的時候觀看完這段電影資料后，再讓他們自選一段情節(jié)，輪流上臺表演。這一舉措能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，收到意想不到的效果，在觀看一段影視材料后，再讓學(xué)生依據(jù)具體的情況以role-play， pair-work， group-work 等形式，進(jìn)行中心思想陳述或者角色扮演，以檢查他們的學(xué)習(xí)效果[8]。

（三）加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化第二課堂活動

為了提高二語學(xué)習(xí)的效率，教師必須幫助作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性。視聽說課堂教學(xué)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生不斷的增加二語的輸入量，有了量的積累，最終才會引起質(zhì)的飛躍，形成優(yōu)質(zhì)的語言輸出。同時，教師在日常的英語教學(xué)中，要努力做到“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂”，要在學(xué)生當(dāng)中大力推行各類第二課堂活動。比如：利用課外時間邀請外籍教師來組織英語角活動、口語大賽、演講比賽，與此同時，充分發(fā)揮了學(xué)生社團(tuán)、校園廣播、校園網(wǎng)等的作用，以促使學(xué)生們積極參與到這些活動中來。這些活動都切實能給學(xué)生提供真實的語言交流環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語視聽說水平和實際應(yīng)用能力。

綜上所訴，根據(jù)克拉申的輸入理論以及SWAIN的輸出理論，英語視聽說課程是職業(yè)教育中英語教學(xué)的核心課程，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在真實的職業(yè)交際環(huán)境中的理解力和表達(dá)能力，因此，外語教師不僅要加強(qiáng)自身的知識素養(yǎng)和教學(xué)水平，而且要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，努力保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以期進(jìn)一步提高視聽說課程的教學(xué)質(zhì)量。

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篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；可持續(xù)發(fā)展；基礎(chǔ)課程

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。基礎(chǔ)課程在整個課程體系中具有基礎(chǔ)性、工具性、支持性的地位和作用，適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的新要求，探索高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程設(shè)計，必然成為深化高職教學(xué)改革的重要課題。本文就高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)基礎(chǔ)課程設(shè)計進(jìn)行以下探討。

一、高職基礎(chǔ)課程的界定

高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程設(shè)計，首先要理清三個方面的問題：一是高職基礎(chǔ)課程觀念；二是高職基礎(chǔ)課程界定；三是高職基礎(chǔ)課程目標(biāo)。

1.高職基礎(chǔ)課程觀念。目前在課程改革方面，很多學(xué)校力求回避把課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，提出打破傳統(tǒng)的“老三段課程結(jié)構(gòu)”的種種分法。由此可見，高職基礎(chǔ)課程觀念的把握成為課程設(shè)計的首要問題。《高等教育學(xué)》從層次構(gòu)成上將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程，高等職業(yè)教育既然屬于高等教育，基礎(chǔ)課程也就不存在可有可無的情況，不能因為突出技能型、應(yīng)用性特點就無視基礎(chǔ)課程的地位和作用。例如，語文課程包括漢語言和文學(xué)兩個部分，文學(xué)部分以中國傳統(tǒng)文化為主，以完善人格為目標(biāo)；漢語言部分主要是讀、說、寫訓(xùn)練，尤其是寫作能力的培養(yǎng)，既為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，也是工具能力的培養(yǎng)，如撰寫工程報告、質(zhì)量分析報告、檢測報告、設(shè)計報告以及財務(wù)報告等等，這些都是高技能人才所必須具備的基本功。

課程包括課目（科目或?qū)W科）與進(jìn)程，所謂“老三段課程結(jié)構(gòu)”實質(zhì)上是相對于課程開設(shè)序列而言的，避免出現(xiàn)“三段式”的關(guān)鍵不在于是否將課程分為幾類，而在于課程構(gòu)建是以“學(xué)科課程”為重點還是以“技能課程”為重，在于如何對科目排序以及科目內(nèi)容的重構(gòu)。過去的課程構(gòu)建呈現(xiàn)為“三段式”，是因為科目排序的原因，與課程分為三類是兩碼事情，無論對課程分類如何稱謂，基礎(chǔ)課程是客觀存在的。

2.高職基礎(chǔ)課程界定。基礎(chǔ)課程包括公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)兩部分。公共基礎(chǔ)泛指高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程。每個學(xué)校可能因?qū)W校性質(zhì)、類別以及辦學(xué)理念不同而存在部分差異，但總體上可以分為：人文社科類，如基本原理、大學(xué)語文、社交禮儀；自然科學(xué)類，如數(shù)理化生；通用工具類，如計算機(jī)基礎(chǔ)、外語；實踐活動類，如軍事訓(xùn)練等。對于高職院校來講，由于其職業(yè)性，故公共基礎(chǔ)課程一般比較明確，教育部對此也有指導(dǎo)性意見。

專業(yè)基礎(chǔ)是高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)技能必修的重要課程。與公共基礎(chǔ)課程相比，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的界定就復(fù)雜一些，劃分標(biāo)準(zhǔn)是相對于專業(yè)技能課程而劃分的，其功能和內(nèi)容都不直接以一項技能表現(xiàn)出來。對于任何一個專業(yè)，其課程體系都包含有專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，但同一門課程是否是基礎(chǔ)課程，還要看是什么專業(yè)。比如《市場調(diào)查》，在市場營銷專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)技能課程，在文秘專業(yè)就是專業(yè)基礎(chǔ)課程。不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如很多學(xué)校已經(jīng)把《市場營銷》、《金融知識》等這些與職業(yè)生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識作為各專業(yè)通開的基礎(chǔ)課程，為的是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下對人才素質(zhì)的要求。

3.高職基礎(chǔ)課程目標(biāo)。基礎(chǔ)課程目標(biāo)取向，應(yīng)基本滿足職業(yè)教育目的要求，即滿足崗位任職和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展要求。基于基礎(chǔ)課程在整個課程體系中的基礎(chǔ)性地位和工具性、支持性作用，高職院校基礎(chǔ)課程目標(biāo)要求具體體現(xiàn)在三個方面：一是職業(yè)崗位技能培養(yǎng)要求；二是未來職業(yè)生涯發(fā)展要求；三是學(xué)生人格健全要求。三個方面缺一不可。基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)技能培養(yǎng)是其首要任務(wù)，也是職業(yè)教育特色；健全人格是一個人適應(yīng)社會的客觀要求，如良好的心理素質(zhì)、人際關(guān)系、自我評價意識等。作為職業(yè)院校的學(xué)生來講，不僅要成為熟練的操作工人，更要成為合格的公民。課程設(shè)計任何一個方面的缺失和教學(xué)過程的缺失都將直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，都不能說我們培養(yǎng)的學(xué)生是合格的。

二、基礎(chǔ)課程開設(shè)的理論和實踐意義

聯(lián)合國教科文組織第18屆大會（1974年）上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出，“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)做到：（1）使受教育者獲得在某一領(lǐng)域從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域；（2）為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備，并提出有效的在職培訓(xùn)；（3）使個人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識、態(tài)度。”《高等教育學(xué)》也明確提出，公共基礎(chǔ)課程“雖然與專業(yè)沒有直接的關(guān)系，卻是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是全面培養(yǎng)人才所必須的課程”。

1.合理知識結(jié)構(gòu)的客觀要求。知識結(jié)構(gòu)是指一個人經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。合理的知識結(jié)構(gòu)，就是具有事業(yè)發(fā)展實際需要的最合理、最優(yōu)化的知識體系。依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，高職院校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)僅有滿足畢業(yè)后就業(yè)需要的崗位技能是不夠的，還必須具有在未來職業(yè)生涯中不斷提升和適應(yīng)職業(yè)變化的知識、能力和態(tài)度。高職畢業(yè)生的合理知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該既具有嫻熟的崗位技能，又具有扎實的基礎(chǔ)知識和能力。英國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家約翰?杜威在其所著《民主主義與教育》關(guān)于“教育與職業(yè)”中強(qiáng)調(diào)：“有一種危險，把職業(yè)教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業(yè)的技術(shù)效率和手段。”指出：“需要有一種教育，使工人了解他們職業(yè)的科學(xué)的和社會的基礎(chǔ)，以及他們職業(yè)的意義。……因為沒有這種教育，工人就不可避免地降低到成為他們所操作的機(jī)器的附屬品的角色。”合理的知識結(jié)構(gòu)就如同一棟建筑物的合理架構(gòu)，哪一個方面設(shè)計不到位，都可能導(dǎo)致大廈垮塌。一個人職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展，是建立在較強(qiáng)的動手操作技能、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和合理的相關(guān)知識能力基礎(chǔ)之上的。

2.專業(yè)能力形成的客觀要求。高職學(xué)生專業(yè)能力包括兩個方面：一是針對崗位（群）的技術(shù)能力。崗位技能的形成不是空中樓閣，它是建立在一定的基礎(chǔ)知識之上的。基礎(chǔ)知識不僅為專業(yè)技能提供支撐，而且為未來知識、技能更新提供遷移的可能。二是專業(yè)綜合能力。教育部在2006年16號文件中指出，要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。”并在辦學(xué)水平評估指標(biāo)體系中要求測評學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力”。以“服裝設(shè)計與工藝”專業(yè)為例，核心技能包括裁剪縫制、制版推板、服裝設(shè)計、設(shè)備維修等；一般技能包括審美能力、面料鑒別與選擇、成本核算、營銷等；綜合能力包括運用數(shù)學(xué)和測量方法能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、外語運用能力、信息收集和篩選能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力、法制觀念、社會責(zé)任心和誠信、職業(yè)道德以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)人格等。顯然，這些能力的培養(yǎng)只靠專業(yè)技能課程是無法實現(xiàn)的。

3.未來職業(yè)發(fā)展的客觀要求。在科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的今天，人的可持續(xù)發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面：一是職業(yè)崗位縱向提升；二是職業(yè)崗位橫向跨越，包括同一專業(yè)不同崗位的橫向跨越和不同產(chǎn)業(yè)間的職業(yè)崗位跨越。無論是縱向發(fā)展還是橫向發(fā)展，沒有扎實的基礎(chǔ)知識功底和能力是不可能實現(xiàn)的。由于高職專業(yè)設(shè)置和人才規(guī)格具有很大的定向性、區(qū)域性、具體性，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，我們花費很多時間習(xí)得的一些具體操作技能很可能就是一種浪費。自2008年金融風(fēng)波以及我國“十二五”做出的工業(yè)轉(zhuǎn)型升級以來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較大調(diào)整，如一些地區(qū)提出的“騰籠換鳥”政策，一些行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)品、設(shè)備及相應(yīng)的技術(shù)都會得到革命性的變化，對產(chǎn)業(yè)工人的知識、技能要求也將發(fā)生根本性改變，對職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)也將提出新的要求。同時，以市場為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育，在專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模等方面必然受到市場規(guī)律的制約，今天的熱門專業(yè)，畢業(yè)后可能已人滿為患，我們必須為畢業(yè)生跨行業(yè)選擇職業(yè)提供必需的能力。

4.企業(yè)需求差異的客觀要求。企業(yè)崗位的細(xì)分帶來的是就業(yè)方向的多樣化。目前，能自主地尋找與所學(xué)專業(yè)對口崗位的畢業(yè)生數(shù)量有限，許多畢業(yè)生很難找到很對口的崗位。即使是大方向相近，但在具體的工作中也存在較大差異。要適應(yīng)這種就業(yè)崗位的細(xì)分和差異化，就必須學(xué)習(xí)新的知識和技能。如果所學(xué)過細(xì)或過于單一，就很難實現(xiàn)知識的遷移。就某一個專業(yè)而論，其就業(yè)崗位也是很寬泛的，一個中型企業(yè)的財務(wù)處，可有十幾個具體崗位，在有限的三年時間里，不可能把所有崗位技能都做到熟練掌握。

三、高職基礎(chǔ)課程構(gòu)建與實踐

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要提出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。”基礎(chǔ)課程的構(gòu)建與實踐主要體現(xiàn)在四個方面：一是學(xué)科門類多少；二是各學(xué)科內(nèi)容取舍；三是各學(xué)科教學(xué)進(jìn)程安排；四是教學(xué)實踐改革。

1.體現(xiàn)“能力本位”，依據(jù)專業(yè)技能相關(guān)度確定基礎(chǔ)課程門類。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高等職業(yè)教育教學(xué)必須堅持以能力為本位，教學(xué)計劃、課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求，處理好基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技能課程的關(guān)系，突出專業(yè)技能課程主體地位，圍繞專業(yè)技能教學(xué)實踐及未來職業(yè)發(fā)展設(shè)置基礎(chǔ)課程。首先，對專業(yè)技能核心或主干課程進(jìn)行規(guī)定；其次，分析與主干課程相關(guān)的基礎(chǔ)課程，從學(xué)習(xí)技能應(yīng)有的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識和應(yīng)用工具三個維度提出與之相關(guān)的基礎(chǔ)課程；其三，運用統(tǒng)計方法對與之相關(guān)的基礎(chǔ)課程確定其相關(guān)程度，對弱相關(guān)科目可以舍去或者就其涉及內(nèi)容進(jìn)行整合；最后，將保留的基礎(chǔ)課程科目按其作用劃分為基礎(chǔ)性、支持性和工具性三類，為科目開設(shè)序列和開課方式提供依據(jù)。

2.堅持“必需夠用”，依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需要把握內(nèi)容取舍。“必需”指的是科目內(nèi)容涵蓋的范圍，即寬度；“夠用”指的是科目內(nèi)容涉及的程度，即深度。一直以來，在專業(yè)技能課程與基礎(chǔ)課程課時分配上總是公說公有理、婆說婆有理。課程內(nèi)容決定于課程目標(biāo)，判斷“必需夠用”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從三個維度去分析，而不是主觀判斷。作為基礎(chǔ)性課程，可盡量保證其學(xué)科體系和核心內(nèi)容完整，或者是在保留學(xué)科體系基礎(chǔ)上的整合，從而減少由于一系列不相關(guān)的和相互重復(fù)而帶來的浪費。如文秘專業(yè)開設(shè)的《統(tǒng)計基礎(chǔ)》和《市場調(diào)查》兩門課程，可以整合為《統(tǒng)計與市場調(diào)查》一門課程，甚至還可以把《EXCEL運用》與其整合到一起。作為工具性課程，除保持本學(xué)科必須的基礎(chǔ)知識之外，重點應(yīng)突出如何貼近專業(yè)，如在計算機(jī)專業(yè)開設(shè)英語課程，可開設(shè)計算機(jī)專業(yè)英語。作為支持性課程，可擇其所需，即需要什么教什么，如在財務(wù)會計專業(yè)開設(shè)《稅收知識》，只要講授幾類稅種的征收范圍、對象、計算、減免就行了，以滿足會計記賬所需，至于稅史、稅制、稅管、稅法以及稅收原則理論等就沒有必要講授，不需要保持其學(xué)科體系完整。

“必需夠用”表現(xiàn)在不同專業(yè)要有所不同。如心理學(xué)知識，醫(yī)護(hù)類專業(yè)與機(jī)械電子類專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程就有很大的不同。作為機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，可通過講座了解一些如何提高心理素質(zhì)及不良情緒的調(diào)適方法就可以了；而醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)作為專業(yè)基礎(chǔ)，全面掌握心理學(xué)基本知識和心理健康咨詢技能等，并能運用心理學(xué)知識與患者交流、溝通和進(jìn)行心理治療。

3.有效設(shè)計開課時序，優(yōu)化各學(xué)科間的搭配。課程設(shè)計不僅指一門門具體的課程門類，而且指這些門類按照一定結(jié)構(gòu)所組成的整個課程計劃。確定一個專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)科目并不是課程設(shè)計的全部，關(guān)鍵是要科學(xué)搭配各門科目，根據(jù)科目之間的關(guān)聯(lián)性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律將各門科目予以序化和銜接，把基礎(chǔ)科目與專業(yè)技能課程串連起來構(gòu)成一個有機(jī)整體，即有效設(shè)計教學(xué)程序。高職基礎(chǔ)課程的開設(shè)序列與銜接可采取“樹狀”架構(gòu)，專業(yè)技能科目為主干，基礎(chǔ)性科目為根基，工具性和支持性科目為樹枝。基礎(chǔ)性科目一般應(yīng)安排在專業(yè)技能科目之前；工具性和支持性科目既可以安排在專業(yè)技能科目之前，也可以與專業(yè)技能科目并行，還可以與專業(yè)技能科目串聯(lián)。由于高職教育年限較短，實踐教學(xué)占有較大教學(xué)時數(shù)，為了做到既滿足專業(yè)教學(xué)與實訓(xùn)，又能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)理論知識達(dá)到“必需夠用”，還應(yīng)在教學(xué)方式和課時分配方面精心設(shè)計、有效銜接，如對于支持性課程可采用講座方式加以安排等。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)過程中可持續(xù)能力培養(yǎng)。教學(xué)過程是一個再創(chuàng)造過程，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的根本途徑。學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師的教學(xué)，無論是課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)，無論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)技能課程，在教學(xué)活動過程中，通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力最為關(guān)鍵。即使是實訓(xùn)課，也要啟發(fā)人的心智，如汽車檢測與維修，教師告訴學(xué)生某種聲響反映的是什么故障，學(xué)生掌握了，這是被動式教學(xué)；教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生探索這種故障為什么發(fā)出這種聲響，它與周圍環(huán)境處于什么樣的邏輯關(guān)系，如果周圍環(huán)境改變了，這一故障不變，其表象――聲響有沒有變化，是否會干擾我們的判斷。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，綜合運用開放式、探究式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能動的可持續(xù)發(fā)展能力。

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